购物车(0)
解剖实验报告篇1
四、 实验地点：牧医楼一楼 操作：张向阳 化柯发
五、 老师：张书松
六、 使用器械：镊子（带齿）、手术刀、手术剪刀、骨钳、止血钳
七、 解剖程序：首先把羊处死，处死方法：在羊的颈静脉沟处开口，在颈静脉沟深处找到颈总动脉，在颈总动脉上开口放血，使羊致死；然后进行解剖观察
八、 观察内容：
1. 肩带肌：躯干与前肢连接的肌肉，大多为板状肌，起于躯干止于前肢的肩胛骨和肱骨
2. 斜方肌：扁平的三角形肌，位于肩颈上半部的浅层，其作用是提举、摆动和固定肩胛骨
3. 菱形肌：在斜方肌和肩胛软骨的深面，起点同斜方肌，止于肩胛软骨的内侧面。起作用为向前上方提举肩胛骨
4. 背阔肌：位于胸侧壁的上部，三角形大板状肌
5. 臂头肌：位于颈侧部浅层，长而宽的带状，起于枕骨、颞骨和下颌骨，止于肱骨嵴；作用：牵引前肢向前，伸肩关节，提举侧偏头颈
6. 肩胛横突肌：呈薄带状，起于环锥翼，止于肩峰部的筋膜
7. 腹侧锯肌：大型的扇形状，下缘呈锯齿状，位于颈、胸部的外侧面
8. 膈：位于胸、腹腔之间，呈圆顶状突向胸腔，上面有3个孔：
①主动脉裂孔②食管裂孔③腔静脉孔
9. 腹外斜肌：为腹壁肌的最外层，以肌齿起于第5至最后肋骨的外面
10. 腹内斜肌：位于腹外斜肌深层，肌纤维向前方，起于髋结节，止于腹白线，呈扇形向下方扩展
11. 臀股二头肌：长而宽，位臀股部的外侧。起点分为两头椎骨头起于荐骨和荐结节阔韧带；坐骨头起于坐骨结节，下方有坐骨神经
12. 肋间外肌：位于肋间隙的浅层，起于前一肋骨的后缘，肌纤维斜向后下方，止于后一肋骨的前缘。作用向后方牵引肋骨，使胸廓扩大，引起吸气。
13. 肋间内肌：位于肋间外肌的深层。起于后一肋骨的前缘，肌纤维斜向前下，止于前一肋骨的后缘。作用:向后方牵引肋骨,使胸廓变小,帮助呼气.
14. 胃：羊的胃为复胃，分为：
① 瘤胃：最大，约占4个胃总容积的80%，呈椭圆形
② 网胃：4个胃中最小，呈梨形
③ 瓣胃：约占4个胃的7%或8%，呈两侧稍扁的圆球形
④ 皱胃：约占4个胃的8%到7%，呈一端粗一端细的弯曲长囊其中瘤胃、网胃、瓣胃称前胃，内无腺体；皱胃称为真胃，内有腺体
15. 肠：分为：十二指肠、空场、回肠、盲肠、结肠、直肠
解剖实验报告篇2
2. 掌握坐骨神经—腓肠肌标本标本的制作方法；
3. 观察不同刺激频率对骨骼肌收缩形式的影响。
二．基本原理
蛙类动物的某些基本活动，如神经的生物电活动、肌肉收缩等与哺乳动物相似。其离体组时所需的生活条件比较简单，易于控制和掌握，而且动物来源丰富，因此在生理实验中常用蛙类的坐骨神经—腓肠肌标本和坐骨神经标本来观察组织的兴奋性、刺激与反应的规律以及骨骼肌收缩的特点等。肌肉受到一次阈上刺激而产生的一次收缩为单收缩，其过程可分为三个时相，即潜伏期、缩短期和舒张期。肌肉受到连续的阈上刺激时，如果刺激间隔小于单收缩的过程，相邻两单收缩的时相会出现融合，表现为强直收缩现象。如果表现为每次收缩的开始发生在上次收缩的缩短期，称完全强直收缩，如果表现为每次收缩的开始发生在上次收缩的舒张期，称不完全强直收缩。使用生物信号采集处理系统，可以观察到腓肠肌收缩的情况。
三．实验材料
实验动物：健康青蛙一只；
实验器材和药品：蛙类手术器械一套（粗剪刀一把，组织剪一把，眼科剪一把，镊子一把，探针一根、玻璃分针2把，蛙钉4个、培养皿一个，蛙板一个、滴管一个、棉线若干），张力换能器，肌槽，刺激电极，铁架台，生物信号采集处理系统，微机，任氏剂。
四．实验步骤
捣毁蟾蜍脑脊髓：取蟾蜍一只，用自来水冲洗干净。左手握蛙，用食指下压头部前端，拇指按压背部，使头前俯。中指与无名指夹其前肢，无名指与小指夹其后肢，使整个躯干做最大屈曲。把探针自枕骨大孔处垂直刺入，到达椎管，即将探针改变方向刺入颅腔，向各侧不断搅动，彻底捣毁脑组织；再将探针原路退出，刺向尾侧，捻动探针使其逐渐刺入整个椎管内，完全彻底捣毁脊髓。脊髓破坏完全的标志是：下颌呼吸运动消失，反射消失，四肢松软。
剪除躯干上部和内脏，去皮，制备下肢标本： 用粗剪刀在骶髂关节前1厘米处剪断脊柱，握住蟾蜍下肢，沿躯干两侧（避开坐骨神经）剪开腹壁。此时躯干上部及内脏即全部下垂。剪除全部躯干及内脏组织。剪去肛周皮肤；用圆头镊子夹住脊柱，注意不要碰到坐骨神经，捏住皮肤边缘，逐步向下牵拉剥离皮肤。将全部皮肤剥除后，把标本置于盛有任氏液的培养皿中。 2.1.1.3洗净双手和用过的全部手术器械。
分离两下肢： 避开坐骨神经，用粗剪刀从背侧剪去骶骨，然后沿中线将脊柱剪成左右两半，再从耻骨联合中央剪开，将已分离的标本浸入盛有任氏液的培养皿中。 2.1.1.5 取出一下肢，用蛙钉固定于蛙板上，固定时要注意，坐骨神经和腓肠肌朝上。先用玻璃分针沿脊柱侧游离坐骨神经腹腔部，然后循股二头肌和半膜肌之间的坐骨神经沟，纵向分离暴露坐骨神经之大腿部分直至腘窝，在分离过程中，把神经周围的结缔组织去除干净，并把神经的细小分支剪断，但要注意不要用金属器械碰触神经，也不要对神经过度牵拉。实验期间应不断滴加任氏液使神经保持湿润。
用玻璃分针游离腓肠肌，并在下面穿线，在跟腱处打结。在结扎线的下方剪断跟腱，在膝关节处把除腓肠肌外的小腿其他部分剪除。注意保持完整的腓肠肌。 2.1.1.7用棉线在靠近脊柱的位置结扎坐骨神经，并在结扎线的上方剪断神经，用眼科剪剪断坐骨神经的全部支。从腘窝处开始剪掉大腿所有的肉，尽量把股骨刮干净，在膝关节上至少1cm处剪去上段股骨。将标本浸入任氏剂的培养皿中。
实验装置与仪器连接：1.将标本股骨残端固定在肌槽上的小孔内；2.将结扎腓肠肌肌腱的棉线与张力换能器连接，调节棉线的松紧，要与桌面垂直；3.将神经置于肌槽的刺激电极上，用任氏剂保持标本湿润；4.刺激电极插入微机上的刺激输入孔；5.张力换能器与微机相应通道相连。
打开电脑，进入生物信号采集处理系统，在菜单栏选择“实验项目”--------》“神经肌肉”-------》“刺激强度与反应的关系实验模块”点击开始，调节刺激参数，使频率自动逐渐递增，串间隔为2.连续记录不同频率时的肌肉收缩曲线。
五．结果与分析
不同频率刺激对肌肉收缩的影响：串间隔为2,频率增量为1时的张力变化（如图）可见单收缩、不完全强直收缩、完全强直收缩。
解剖实验报告篇3
1 方法
1.1 考核比例
南阳理工学院（以下简称“我校”）在2005、2008、2011、2012年分别对中医学本科培养方案进行了四次较大的制订与修订，都明确了解剖学考核方式包括理论考核和平时考核，平时考核包括实验考核、实验报告等。理论和实验考核时间安排在学期末，理论考核为笔试试卷，实验考核内容为标本。但鉴于院系成立及发展情况不同，实验考核也是由随意性较大而后逐步完善的，具体表现在以下方面：（1）平时考核由只重视期末的实验考核，发展到实验考核结合考勤、实验报告、实验预习报告进行综合成绩评估。（2）提高了实验报告所占总成绩的比例，由原来的0%，提高到5%，再到（10%），重视实验课中的提问和讨论、或者是小论文，把其作为期末成绩的组成部分，尽量做到理论测试与实验考核的比例与理论课时与实验课学时数的比例相当。（3）注重形成性评价的基本理论，并将其应用于解剖学实验授课及考核过程中。
1.2 考核手段
在近几年，我校教师在平时教学过程中，挑选制作精良的实物标本作为拍摄对象，不断建立完善全面的标本图片库。在此基础上根据各系统标本考核比率选取考核标本，在图片上进行标注所考的部位或结构。期末进行PPT课件考核，用统一答题卡进行答题。PPT考核标本图片上的结构，考题数量为10～20题，幻灯片自动播放间隔时间为40秒。此种考核方式持续到2012年，后察觉到存在一些缺陷，在2013年就更改为由教师制定好题库试卷后，由教务处采用高清晰彩色打印试卷，与期末理论试卷统一装订考核。
1.3 实验报告
每次实验都要求学生及时认真撰写实验报告，将实验内容、过程、结果进行总结，将操作或者观察解剖的结构、解剖中出现的失误或意外进行总结，将理论知识用简图方式进行总结，通过实验有何收获和体会，对照实验目的来查找不足，为自身后续学习与操作积累经验。解剖中出现有意义的变异或异常情况，要求进行测量照相登记。教师根据学生实验报告的完成情况、书写的条理性及规范性、对实验结果的总结与讨论进行评分。
我校在2012大纲修订后，都要求每次实验之前填写实验预习报告，要求学生针对该次实验进行预习，明确实验的目的和要求，明确解剖操作步骤，明确内容中的重难点及相应的解决方法，提前做好计划，心中有数，使实验更具有条理性和针对性。要求学生要在经过主动思考和提炼后完成预习报告，不能完全照搬实习指导中已有的操作计划。
1.4 课堂表现
课堂表现主要考查学生的实验预习情况，解剖操作动手能力、观察能力、分析能力、团队精神以及互动情况，要求学生归纳所学所看的内容，定位准确，学生要根据所学知识，分析一些常见疾病、症状产生的解剖学原因。记录学生提出问题、回答问题的知识掌握情况。教师针对本次课所涉及的解剖学知识，以提问形式进行回顾或者总结，根据学（下转第91页）（上接第87页）生回答问题的主动性、正确性进行评分。
1.5 知识考点
解剖学实验是医学的基础，主要是要解决一些具体问题，所以知识考点尽可能紧密贴近专业、贴近生活、贴近临床。具体考核的知识点尽可能结合不同章节内容的特点进行设置，如运动系统的知识考点多以指认结构，内脏学的知识考点多以临床病例展开，脉管系统以血液流动去思考，神经系统则要考虑传导通路知识。知识考点不仅包括实验课中的内容，且会涉及理论课的相关知识点，填图的知识点就能做到形态和理论有机结合，既有直观的形态，又有理论知识的理解。
2 讨论
2.1 效果优劣
解剖标本考核是检验学习效果的有效手段。传统的实物标本考核方式考核了学生的实践能力，具有真实、直观的优点，但标本数量少、制作精细易毁损，不宜搬动，标示只能单向指示，不能表达所考精细结构的范围。需挑选多套完全相同的考核标本并逐个标注以满足多个考场的需要，费时费力。学生在考核时观察有意无意牵拉标本，都会使得标本损耗严重，福尔马林的气味刺激也会影响考核的过程。①这种考核方式，同时存在有观察距离、实验室光线强度、标本经药液浸泡变形难以辨认等因素，难以对一些知识考点考核。
多媒体课件考核方式提高了考核效率，扩大了试题的覆盖面，减少标本的损耗，目前被多数高校所采用。②我校采用实物标本彩色图片考核方法省时省力，受学生喜欢，简便易行且相对做到了公正、公平。若是采用彩色打印实物标本试卷考核，学生则可以按照自己喜欢的答题顺序答题，而不用拘泥于多媒体播放过程中即刻写出标本试题的答案，同时随时检查标本答案的正确性，及时修改。更全面地反映学生学习成绩的真实性。但此两种方式也有其不足，主要是缺乏标本的三维立体感和观察标本时由远及近的动态过程。③
2.2 改革方向
解剖实验报告篇4
设区的市级以上卫生行政部门应当根据本辖区传染病防治工作实际需要，指定具有独立病理解剖能力的医疗机构或者具有病理教研室或者法医教研室的普通高等学校作为查验机构。
从事甲类传染病和采取甲类传染病预防、控制措施的其他传染病病人或者疑似传染病病人尸体解剖查验的机构，由省级以上卫生行政部门指定。
第四条查验机构应当具备下列条件：
(一)有独立的解剖室及相应的辅助用房，人流、物流、空气流合理，采光良好，其中解剖室面积不少于15平方米；
(二)具有尸检台、切片机、脱水机、吸引器、显微镜、照相设备、计量设备、消毒隔离设备、个人防护设备、病理组织取材工作台、储存和运送标本的必要设备、尸体保存设施以及符合环保要求的污水、污物处理设施；
(三)至少有二名具有副高级以上病理专业技术职务任职资格的医师，其中有一名具有正高级病理专业技术职务任职资格的医师作为主检人员；
(四)具有健全的规章制度和规范的技术操作规程，并定期对工作人员进行培训和考核；
(五)具有尸体解剖查验和职业暴露的应急预案。
从事甲类传染病和采取甲类传染病预防、控制措施的其他传染病或者疑似传染病病人尸体解剖查验机构的解剖室应当同时具备对外排空气进行过滤消毒的条件。
第五条医疗机构为了查找传染病病因，对在医疗机构死亡的传染病人或疑似传染病病人，经所在地设区的市级卫生行政部门批准，进行尸体解剖查验，并告知死者家属，做好记录。
第六条疾病预防控制机构接到有关部门通知，对在医疗机构外死亡、具有传染病特征的病人尸体应当采取消毒隔离措施；需要查找传染病病因的，经所在地设区的市级卫生行政部门批准，进行尸体解剖查验，并告知死者家属，做好记录。
第七条解剖查验应当遵循就近原则，按照当地卫生行政部门规定使用专用车辆运送至查验机构。
第八条除解剖查验工作需要外，任何单位和个人不得对需要解剖查验的尸体进行搬运、清洗、更衣、掩埋、火化等处理。
第九条医疗机构应当向查验机构提供临床资料复印件，并与查验机构办理交接手续。
第十条查验机构应当指定一名主检人员。查验人员在尸体解剖查验前，应当认真查阅有关临床资料。
第十一条解剖查验工作应当严格遵守有关技术操作规范和常规，并符合传染病预防控制的规定。
对解剖查验中的标本采集、保藏、携带和运输应当执行《病原微生物实验室生物安全管理条例》等规定。
解剖查验过程中采集的标本，应当在符合生物安全要求的实验室进行检验。
第十二条在解剖查验过程中，对所产生的医疗废物应当按照《医疗废物管理条例》等有关规定进行处理。
第十三条从事尸体解剖查验工作的病理专业技术人员在解剖查验全过程中应当实施标准防护措施，严格遵守有关技术操作规程，采取有效措施防止交叉感染、环境污染造成疫病播散。查验机构要做好有关技术人员的健康监护工作。
第十四条查验机构应当尽快出具初步查验报告，并及时反馈相应的医疗机构、疾病预防控制机构或者卫生行政部门。
医疗机构根据初步查验报告、病理报告和病原学检验报告，综合临床表现，尽快明确诊断，并按规定报告。
第十五条尸体解剖查验工作结束后，病理专业技术人员应当对尸体进行缝合、清理。查验机构应当在所在地疾病预防控制机构的指导下或者按其提出的卫生要求对尸体、解剖现场及周围环境进行严格消毒处理。
解剖查验后的尸体经卫生处理后，按照规定火化或者深埋。
第十六条停放传染病或疑似传染病病人尸体的场所、专用运输工具以及使用过的单体冰柜均应当按照规定严格消毒。
第十七条有关单位和个人违反本规定，有下列情形之一的，由卫生行政部门依据《传染病防治法》、《执业医师法》、《医疗机构管理条例》等有关法律法规进行相应处理，并对负有责任的主管人员和其他直接责任人员给予行政处分；造成严重后果构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(一)医疗机构未经批准，擅自对病因不明并具有传染病特征的病人尸体进行解剖查验的；
(二)查验机构及其工作人员在解剖查验过程中，未按规定采取有效的消毒、防护、隔离等措施的；
(三)查验机构及其工作人员出具虚假查验报告的；
解剖实验报告篇5
《局部解剖学》是基础医学与临床医学间的桥梁课，是临床医学各学科，特别是手术相关学科及影像诊断学科的重要基础课，国内医学院校都在进行教学改革[1，2，3]，现行的局部解剖学教学模式与临床实际应用有一定的差距，教学尸体利用率偏低，为了提高局解教学质量，培养创新型人才，近年来，我们在局解实验中通过模拟临床手术进行改革和创新[4]，尤其是在2009~2010年两年，对医学临床本科2007级和2008级两届学生的局解实验教学模式进行了改革，将实验内容设计为两部分，即传统性实验和模拟临床手术实验。并与2005级和2006级两届学生只做传统性实验的局解实验成绩进行比较，以探求教学模式改革的可行性及其效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象及分组。选择我院2005级85名和2006级53名临床本科生作为对照组；2007级55名和2008级62名临床本科生作为试验组，所有学生均为全国统招5年制。对照组和实验组每4人为一个小组，每4个小组解剖一具教学尸体，为一个大组，每一大组有一名带教老师。
2.实验教学实施。对照组只做传统性实验，写出实验报告；试验组将实验内容设计为两部分，即传统性实验和模拟临床手术实验，并写出实验报告。
二、教学评价
由实验成绩和对课程满意度调查问卷组成。实验成绩由带教老师依据制作标本情况及实验考试打分，对2005级、2006级138名和2007级、2008级117名学生实验成绩进行统计分析，两组间分数进行t检验，同时对2007级、2008级临床本科生发放实验教学效果问卷调查表，发放调查表117份，收回117份。从表1结果显示，试验组考试成绩明显高于对照组的成绩（p
表1 对照组与试验组考试成绩分析（分值，±s）
表2 局解实验教学模式改革反馈调查结果
三、讨论
传统性局部解剖实验是教师先写出实验教程，学生按实验教程进行解剖，在解剖的过程中观察验证所学的《系统解剖学》和《局部解剖学》的理论知识，并且培养学生的动手操作能力，最后写出实验报告；模拟临床手术实验是学生自己将颈部和腹部分别按甲状腺和阑尾手术步骤进行解剖，培养学生联系临床实际的能力，最后写出实验报告。
1.改变局解实验教学模式的可行性。我们是在大三学生中开展局解实验教学模式改革的，大三学生有了一定的基础医学知识的积累和沉淀，他们已学习了《系统解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》和《生物化学》等相关学科的内容，并且能够上网查阅一些临床医学知识。在局部解剖实际操作过程中，学生先按实验教程进行传统性局部解剖实验，学生在完成本小组的解剖内容后，还要观察其他小组解剖的内容。这样即培养了学生动手操作的能力，又可以温习系统解剖学知识，有时还可以发现某些结构与教科书文字描述或图谱显示有明显不同的地方。即遇到变异或畸形，增加了学生们的解剖兴趣，在此基础上我们再进行模拟临床手术实验，学生们通过自学、查阅文献、网络查询、同学之间进行讨论来选择手术切口，了解解剖层次，熟悉血管神经分布。同时教师要给予适时的指导，如在教学尸体上选择手术切口应比临床上要大，因为教学尸体比活体硬，手术切口过小不利于解剖和观察等。这样把基础知识与临床知识结合起来，缩短了基础与临床的距离，同时培养了学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。通过本实验结果表明，在局解实验上进行教学模式改革是可行的。
2.改变局解实验教学模式可提高学生学习兴趣和增强分析解决问题的能力。系统解剖学的学习是以理论为主，实验为辅；局部解剖学的学习是以实验为主，理论为辅。学生的学习兴趣随实验增多而提高，他们甚至舍去休息时间，利用周六、日进行局部解剖，因为他们知道局部解剖实验在临床应用上的重要性。学生对手术病例很感兴趣，通过病例分析，可激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。因此，模拟临床手术实验，激发了学生的学习积极性，进一步提高了教学质量。
3.改变局解实验教学模式可融洽师生关系。在解剖过程中，以小组为单位的合作尤为重要，只有强化团队意识，团结合作，才能做出好的标本。小组内部分工要明确，遇到问题要讨论、查资料、向老师请教，教师必须有渊博的知识才能回答学生提出的各种问题，也促使教师教学相长，增强自身本领。在此过程中接触学生的机会增加，学习气氛和谐愉快。
4.改变局解实验教学模式存在的问题。模拟临床手术实验需要花费学生和教师大量的精力和课余时间，自律性差的学生和教师就得不到良好的学习机会，现在教学尸体来源少、利用率低、浪费严重等都是我们要亟待解决的问题。
参考文献：
[1]李文春，王军，唐杰.局部解剖学教学体会[J].解剖学研究，2003，25（3）：237-238.
解剖实验报告篇6
1.独立设置课程
实践教学是高等教育教学中非常重要的环节，实验课教学又是实践教学中的重中之重[1]。《家畜解剖学》是一门实践性和操作性都很强的课程，因此，《家畜解剖学》实验课教学是其教学中的重要环节，是决定整个课程教学质量的关键因素。实验课的质量直接影响着学生独立解剖操作技能的提高和观察思考能力的培养，也决定了动物医学本科专业培养应用型人才目标能否实现。经过调研，教研室全体教师认真讨论和研究，将《家畜解剖学实验》进行独立设课、独立课程考核，并独立编写教学大纲。根据实验室标本现状及实验内容的临床实践应用价值，将原来的理论：实验1：1的学时比例更改为理论：实验5：4的学时比例。虽然单独设课后实验学时有所缩减，但我们设置的教学内容更符合后续临床实际应用，例如删除了感觉与内分泌系统解剖观察、皮肤及衍生物解剖观察等。根据实验课大纲要求，学生必须通过《家畜解剖学实验》课程考核，才能获得实验课程学分。在没有独立设课之前，学生实验课上观察标本的积极性不高，所以理论知识的巩固和掌握不好，实验课教学效果较弱。《家畜解剖学实验》独立设课之后，学生为了通过考核，对实验课程的学习更加努力，实验课上大部分同学都能认真对照解剖图谱，认真观察标本和模型，基本上能够在实验课上将理论讲授的知识点掌握。独立的课程设置和独立的考核方式激发了学生的主观能动性，提高了学生的自主学习能力。
2.改革教学模式
传统的教学是把学生当成知识的容器，老师上课灌，学生下课背，完全是为了应付考试的一种教学和学习方式。《家畜解剖学实验》也是如此，主要是让学生观察大量的解剖学标本，通过背诵和记忆来巩固和掌握系统解剖学讲授的畜体各器官的位置、形态和结构特征等内容。由于实验内容名词多、记忆难，很多同学不愿意认真观察，导致教学质量很难提高，更别说培养应用型人才目标的实现了。为了实现培养应用型人才的目标，我们在传统的教学模式基础上，将已经在人体医学实验教学中应用的PBC教学法引入《家畜解剖学实验》课程教学中。PBC教学法是指以临床问题为引导的基础医学教程（problem oriented basic medical sciences curriculum，PBC）中以学生为主体的启发式教学模式[2]。报考动物医学专业学习的学生多数都是出于对专业的喜欢或志于从事兽医临床工作，因此，在他们刚刚接触专业基础课时，以临床问题为引导，可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，以及理论与临床实践结合的能力。
3.丰富标本类型
一直以来，我校《家畜解剖学实验》教学用标本及模型都自制或购置于20世纪七八十年代，主要是自制骨骼、肌肉和内脏干制标本、浸制标本、铸型标本和石膏模。经过近三四十年的实验教学，很多标本已经破烂不堪，甚至毁坏，特别是福尔马林浸制标本刺激性强，具有致突变、致癌作用[3]，极大地影响了学生的学习积极性，严重影响了教学效果。自我校2013年11月被入选为山东省首批应用型人才培养特色名校建设单位之后，学校为培养应用型专业人才，设立了标本资源建设专项资金，购置了一批制作较好的塑料模型标本、生物塑化标本和铸型标本，如牛的前肢肌肉、血管、神经塑化标本、母牛生殖器官塑化标本、羊肝静脉铸形标本、马、牛和猪的整体塑料模型等，并利用羊的解剖实习过程中拍摄的实物解剖标本照片制作了一批实物图谱。另外，随着科技和时代的进步，3D打印技术在制造、医疗、文创、航空航天等产业中都得到了应用，我们也开展了3D打印技术在家畜解剖学标本制作方面的研究，并且已经制作出了牛的3D打印骨骼标本。目前，我校解剖学标本已经基本能够满足《家畜解剖学实验》课程教学的需要，为改善和提供其教学质量提供了物质基础。
4.改革考核办法
过去，我校《家畜解剖学实验》课程未单独设课，其考核成绩主要通过实验报告的成绩呈现。这种考核方式的弊端是很多学生不够重视，不认真思考，照搬书本，照抄同学等，完成实验报告的同时不能很好地牢固和掌握解剖学的知识。随着我校应用型名校建设工程的开展及《家畜解剖学实验》课程的独立设置，我们改变原有的考核方式，将原来单纯的通过实验报告形式考核知识点变为解剖标本识别考核，即在各系统要求必须掌握的解剖结构部位贴上编号（约200个左右），然后课程结束后随机抽取编号（20个/人）并辨认识别相应的结构名称。平时，解剖实验室对学生开放，学生可利用课余时间到实验室边看书，边对照标本、模型，熟悉课程内容，牢固掌握专业相关的解剖学基础知识。通过这种方式，很多同学对观察过的标本都印象深刻，为临床诊断学、外科学及外科手术学等课程奠定了坚实的理论基础。
5.结语
《家畜解剖学实验》课程的教学改革和实践，极大地丰富了我校解剖学标本的质量和数量，提高了学生的自主学习能力，改善了我校解剖学实验室的教学环境，使得课程教学质量明显提高。为了更加符合我校应用型人才培养目标的需要，今后，我们会不断地在教学模式、标本制作及考核方式等方面进行积极探索与实践，进一步提高《家畜解剖学实验》课程的教学质量。
参考文献：
[1]王彩云，杨银凤，包花尔等.动物解剖学实验教学的改革与实践――以内蒙古农业大学兽医学院解剖学实验课教学改革为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014.27（1）：151-153.
[2]熊彦娥，刘晓柳.PBC教学模式在人体解剖学教学中应用[J].数理医药学杂志，2010，23（4）：497-498.
解剖实验报告篇7
21世纪是以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,同时社会对大学毕业生的要求也随着时代的发展而提高,这就更需要加强对学生的实验技能,动手能力,分析和解决问题能力,以及创新能力的培养,因此我们很有必要对常规的实验教学管理、实验教学内容、教学方法、教学手段和实验考核方法进行改革研究和实践。确立素质教育培养目标,改革课程教学内容和教学方法已成为各高校教学改革之大趋势,实验教学作为高校教育活动的有机组成部分,在培养学生的创新能力方面起着不可替代的作用。随着教育的重视,部分高校对人体解剖生理学实验也进行了一些改革[2-7],收到了一定的效果。现将我们所进行的实验改革内容总结如下,目的是为了以提高实验教学质量,为培养教学科研型高素质人才提供条件。
1.实验教学管理方面
为实验学生的实验课学习建档,包括预习报告、操作技能、实验效果、实验报告等资料建立档案,同时利用计算机保存每次学生实验的数据文件,进行实验结果分析。其资料作为实验考核评价的依据。
2.实验教学内容方面
传统的人体解剖生理学多以验证性实验为主,忽视各实验项目之间的有机联系,缺乏综合性实验项目和设计性实验项目,因此在实验的结构和内容上作较大幅度的改革和调整,精简部分陈旧的实验内容,增添一些综合应用性和操作性强的实验,另外在实验项目的开出顺序上作合理的调整和科学的安排。另外,引进先进的仪器设备,从原有的MS-302生物信号处理系统(DOS状态下进行实验)基础上改换成Windows平台的生物信号分析系统,使学生能与时展同步,同时也使开出的实验质量有所提高。同时随着学科的发展,增加新的实验内容。
3.实验教学方法方面
将人体解剖学与人体生理学合为一门课程,在学习解剖学基础上从生理学实验与解剖学密切相关的特殊性入手,教师通过亲自演示和指导,使学生进行多次练习,达到强化基本操作训练的目的。同时改变“一讲解、二巡查、三批改实验报告”的传统实验教学模式,增加设计实验内容,让学生自选设计实验,使得学生在实验前必须预习实验、查阅资料、设计实验方法及步骤、预期实验结果,使学生在实验前、实验中、实验后的各个环节都需动手、动脑,为学生提供独立发挥实验水平和创造力的机会。另外,实验室在时间、仪器、实验材料、试剂、实验内容等方面提供全开放的实验室条件,为学生到实验室开展自选实验提供条件。
4.实验教学手段方面
传统的教学手段主要是理论讲解,随着实验室建设的完善,我们增加了幻灯片、投影仪和多媒体教学。学生在进行活体动物实验之前,在计算机上先进行模拟实验,以增加活体实验的成功率。同时在正式活体实验之前能够对模拟实验结果进行分析,增强了实验的效果。
5.实验考核方法方面
传统实验考核是在实验结束后在某个实验方面的抽查,这对全面考核学生的实验能力具有一定的缺陷。特别是平时实验考核,在传统的实验考核中,虽然也占一定的分数比例,但由于缺乏一套比较完善的评分体系,因此学生实验的平时成绩缺乏客观公正性。我们对平时实验考核体系进行改革,具体方案为:建立平时实验的实验步骤考核得分制,具体分为预习报告、操作技能、实验效果、实验整理、实验报告和老师签名等六项内容(具体见平时实验考核表,每次实验,学生除带必要的实验指导书和实验工具外,还必须同时带上平时实验考核表,格式见表1)。
同时利用计算机保存每次学生实验的数据文件,进行实验结果分析。其资料也作为实验考核评价的依据。平时实验考核的成绩和期末综合实验考试成绩按一定比例记入总实验成绩。
实验教学的内容、方法、管理、考核等多个方面都在实践中不断进步和完善,经过近几年的实践,我们将在实验教学过程中不断探索,以达到更好的教学效果。
参考文献:
[1]邵淑丽,徐兴军.人体及动物生理学的教与学.高师理科学刊.2000,20,(4):78-79.
[2]倪新强,陆源.生理学实验CAI课件的设计与应用.实验室研究与探索.2001,20,(3):20-21.
[3]董美蓉,宋悦宁.对计算机辅助生理学实验教学的思考.中等医学教育.2000,18,(2):42-44.
[4]傅丽容.高师《人体解剖生理学》教学改革研究与实践.生物学杂志.2005,22,(4):55-56.
[5]陈形.《人体解剖生理学字》教字改革初探.龙岩学院学报.2007,25,(2):86-87.
[6]郭增平.高师人体解剖生理学教学改革探讨.衡水学院学报.2008,10,(1):102-104.
解剖实验报告篇8
然而，据美国公共电视网PBS系列纪录片“前线”电视节目中接受采访学者的评论，获取刑事鉴识专家执照，其实比获得理发师执照还容易得多。一个在校大学生，学新闻专业，完全没有刑事鉴识知识，只需付出500美元，花90分钟时间，就可以成为刑事鉴识专家，获颁资格证书，称为“刑事鉴识专家认证书”。
这个资格认证书，由“国际刑事鉴识者美国学院”颁发。该“学院”设在美国密苏里州，可是联邦政府和密苏里州政府的教育部，都不承认它是个院校。而根据“国际刑事鉴识者美国学院”的网站，它是美国最大的刑事鉴识专家组织，拥有最多的会员。
没有法医背景？没问题
这是怎么回事呢？鉴于很多批评者指责“国际刑事鉴识者美国学院”是一所证书制造工厂，ProPublica对此展开了调查。ProPublica 是一家独立的非营利新闻机构，从事维护公众利益的新闻调查。利亚·巴特斯是加州大学伯克利分校新闻学研究生，完全没有刑事鉴识知识背景。ProPublica 委派巴特斯乔装申请者，测试获得这个学院“刑事鉴识专家认证书（Certified Forensic Consultant）”的难易程度。这颇有的点像FBI使用线民卧底调查的做派。
2011年的一天下午，巴特斯用信用卡向“国际刑事鉴识者美国学院”支付495美元，注册了一门网上课程。总共看了约90分钟的录像后，她就在学院的网站上参加了一次有100道选择题的考试。大部分是常识可以回答的问题。这是开卷考，即使遇到少数需要点专业知识的问题，可以很容易在注册后学院提供的辅导材料里找到相关答案。
巴特斯轻轻松松考完了，计算机屏幕马上跳出一行字，祝贺她通过考试。就这样，她获得了“刑事鉴识专家认证书”。
这个“刑事鉴识专家认证书”，还曾颁发给两个有趣的对象，成为人们饭后茶余的笑谈。一个对象是未遂杀人犯，他在服刑期间参加考试，证书按照他提供的地址，寄到了监狱。另一个对象是一只猫。美国人爱给宠物起拟人化的名字，这只猫的主人为了嘲弄文凭制造工厂，用它的名字注册参加考试，“国际刑事鉴识者美国学院”不鉴别是否实有其人，就向猫寄出印刷精致的“刑事鉴识专家认证书”。真所谓，阿狗阿猫也能当专家。
美国公共电视网（PBS）记者采访了约翰·布里奇斯（John Bridges）先生，他2010年担任“国际刑事鉴识者美国学院”的总裁兼首席执行官。布里奇斯先生披露，参加这个学院的证书考试者，没通过的比率低于1%，只要考生支票没有遭退回（因账户没足够的钱等原因），都能通过考试，获颁“专家认证书”。
“国际刑事鉴识者美国学院”尽管享有“文凭制造工厂”的盛名，美国国防部却对它却情有独钟。从2008年到2012年初，海军为了让水兵获取有关“专家认证书”，就付给了这个“学院”850多万美元。
民主选举验尸官
除了花钱买文凭的法医学校，更奇怪的是民主选举验尸官。
每个人最终都会向阎罗王报到。如果死亡蹊跷可疑，就需要验尸，确定属于自然死亡，还是非正常死亡。美国约有3077个县，其中超过1300个县（即占七分之三），选举产生的政府官员中，有一位的头衔是“Coroner”，直译为验尸官，他或她就担负检验尸体的责任。
笔者的居住地不属于这1300个县，在观看美国公共电视网（PBS）2011年2月1日播放的《验尸（Post Mortem）》电视节目之前，居然一直不知道美国还有这么多“民主选举”的验尸官。然而长了这个见识后，心里挺纳闷的，验尸是专业性技术活儿，让老百姓选举验尸官不是莫名其妙吗？而验尸官候选人又能发表些什么“验尸政见”来拉选票呢？但是这个官位竞争好像不激烈，所以从没看到可以回答这些疑问的介绍。
蒂姆·布朗（Tim Brown）是南卡罗来纳州万宝路县（Marlboro County）的民选验尸官。同其他政府官员一样，验尸官当选后一届任期4年，他已连续当选了7次。在PBS那档电视节目中，主持人与布朗有以下一段有趣的问答：
“听说你的前任是一个瞎子？”
“是的，先生，这事在我们万宝路县发生过。他叫弗朗西斯·斯坦顿，是一位双目失明的盲人。”
“他曾担任了40年验尸官？”
“也许是吧，先生。我不清楚有多少年，不过他确实担任了很长时间的验尸官。”
这段对话使我更纳闷了，一位双目失明的盲人当选验尸官，而且连选连任几十年，他怎么验尸呀？
布朗是穷乡僻壤的验尸官，本来没有哪个电视台会对他有兴趣，然而一具无名尸体，使他一度成为新闻人物。
话说有一天，布朗接到一个电话，报告县内与北卡罗来纳州交界处发现一具尸体。他立刻赶去现场，看了直叹气，尸体浑身上下没有一份可以证明身份的文件，而如果躺到向北几英尺远，就没他的事了，那是北卡罗来纳州的地盘，归他们管。
这具遗体死状可疑，需要调查死因，可布朗不会做尸体解剖，于是他把尸体载到能做解剖尸体的个体户那里。个体户就在他的破车库前空地上露天解剖。根据个体户的解剖报告，验尸官布朗宣布这是一起谋杀案。接下来的事就有些难办了。那是8月份，又在美国南方，尸体很快就腐烂发臭了，而布朗没有一个可以容纳尸体的冰柜，又没有购买棺木下葬的经费，于是他把尸体烧了。
布朗把尸体处理后没几天，坐下看电视新闻时吓了一跳，当时在播放美国篮球巨星迈克尔·乔丹父亲失踪的新闻。他想怎么乔丹父亲同他刚烧掉的尸体那么像？布朗向联邦调查局报告后，FBI很快查明那具无名尸体确实是乔丹父亲的遗体，并且逮捕了两名凶手。这两个歹徒不认识乔丹的父亲，也没有预谋，乔丹父亲路过当地，开车累了停在路边打盹儿，歹徒看见是一辆豪华汽车，遂起了谋财害命的恶念。
美国人去世后，习俗是遗体下葬。虽然布朗协助破获了这起谋杀案，但是乔丹父亲的遗体不能入土为安，还是遭到一些媒体的非议。从布朗方面来说，也是很无奈，他当时确实不可能选择其他处理方式。迫于舆论压力，这次事件之后，不知是州政府还是联邦政府出的钱，给南卡罗来纳州各县的验尸官办公室，配备了一个可以冷藏尸体的冰柜。
新奥尔良市的验尸官
新奥尔良是美国南部的重要港口和大城市。弗兰克·密亚德（Frank Minyard）先生是新奥尔良市选举产生的验尸官，已经连选连任10届，担任这个城市的验尸官差不多40个年头了。密亚德在出任验尸官前是产科医生，职业从接生转为验尸，颇有点讽刺味儿，不过比起美国南部很多验尸官连高中文凭也没有，还是靠谱得多。
密亚德不会病理学或法医学的解剖，遇到需要解剖确定死因时，他就外包给具有解剖资格的医师。因为新奥尔良是个大城市，长期同验尸官密亚德合作的解剖医师约有5到6位。虽然密亚德不从事解剖，但他有权力对解剖报告作解释，决定是否将死亡列为谋杀。
密亚德能连续10届担任民选验尸官，说明他干得不错。但是，密亚德也作出了不少非常具有争议性的死亡鉴定，特别是在那些新奥尔良市警察涉及的死亡案上。
2005年8月29日卡特里娜飓风侵袭新奥尔良，社会秩序和警察顿时失控。9月2日，亨利·格洛弗（Henry Glove）从一家生活用品商店提了一个箱子出来时，被警察开枪击中。格洛弗的兄弟和两个路人赶忙将他送到附近的一个警察临时指挥部，打算恳求警察将受伤的格洛弗送医救治。一进门，迎接他们的是铐起来一顿暴打，并且不顾他们苦苦恳求，警察任由格洛弗流血直到死。然后，警察把格洛弗扔进送他来的车子，驱车到一个荒凉的河滩，连车带人放一把火烧了，而这辆车属于出手救助的两个路人之一。接着，警察将格洛弗列入了失踪人口名单。
警察放火烧车马马虎虎，只烧了车的外壳，格洛弗遗体被人发现了。尽管有枪伤和目击证人，验尸官密亚德仍然拒绝将格洛弗之死归为杀人案，拒绝启动任何刑事调查。
这个案子后来由于联邦调查局介入，格洛弗的死被重新认定为谋杀，涉案的三个警察经由联邦法庭定罪，被处以刑期。
死人不投票
2009年1月4日，凯恩·米塞利（Cayne Miceli）在拘留时哮喘病发作，由于她有精神病，送医院后不肯配合，警察们就把她带回拘留所，放在一个木板床上，连人带床一起五花大绑，她的身体平坦朝上，全身固定不能动弹。
根据拘留所的记录，米塞利诉说不能呼吸了，拼命挣扎，终于捆绑的带子被她挣扎得有些松动了，但是马上来了4个警察，死死将她按住，一直到发现测不到她的脉搏了，才知事情不好，急送医院救治。
米塞利的父亲紧急赶到医院，医生说人已经没有希望了，能做的事是拿掉还是保持维生系统，米塞利的父亲最后决定停止维生系统，几分钟后米塞利停止了呼吸。医生悄悄对米塞利的父亲说：“这里有蹊跷，一定什么事错了，你要调查，这事不应该这样发生。”
米塞利死后，尸体送交密亚德鉴定死因。他的解剖师发现米塞利手臂上有针孔痕迹，尽管血液测试表明体内没有影响，解剖师还是作出米塞利滥用致死的结论。随后，密亚德就将米塞利归档为有关的意外死亡。
米塞利的父亲意识到官方在掩盖真相，他聘请了当地著名的民权律师玛丽·豪威尔（Mary Howell）。豪威尔告诉PBS电视台记者，她接的案子如果涉及在警方监禁下死亡，她总是送去独立的法医病理学家再做一次解剖，而第二次解剖总是使他们震惊，因为死因结论同官方第一次解剖得出的迥然不同。
就米塞利这个案子来说，独立的法医病理学家发现米塞利手臂上的针孔，是医院急救时留下，完全没有痕迹。而米塞利的肺部和所有气道充满了黏液，通过对这些纤维组织的显微镜检查，证实是严重支气管哮喘窒息致死。做二次解剖的医师最后总结道，在如此严重的支气管哮喘状态下，把她全身平坦绑在在木板床上，无异于判处她死刑。这位解剖师特别强调，米塞利的死因没有一点疑难症状，非常直接，非常显然。言外之意，他对官方解剖师作出致死的结论觉得不可思议。
米塞利的父亲向PBS记者表示，警察、验尸官以及他的解剖师都是一伙的，验尸官和他的解剖师只会“发现”警察或警察局要求他们发现的东西。
验尸官密亚德在接受PBS采访时，拒绝正面回答以上3个案子的有关问题，然而他说出了一番意味深长的话：“第一点，我们的服务要使权力获得满足。你提供的服务，首先必须满足控制你钱袋的权力。只要做到这点，不用担心，其他人改变不了什么。第二点，死人不投票。”
密亚德这些话说得够直白了，答案就在“你提供的服务，首先必须满足控制你钱袋的权力”。这句话，同样适用于验尸官和他的解剖师之间的关系。密亚德虽然不操刀，但他有控制这些解剖师钱袋的权力，只要暗示一下，就能决定解剖结论的走向。
美国法医解剖学家供不应求
进入本世纪后，美国就业荣景不再，特别是近几年受金融海啸影响，失业率居高不下。但是如果不怕与死人打交道，成为“法医解剖学家”，准保饭碗无忧。
所谓法医解剖学家，其工作是给死人体检，找出死亡原因。如果是给活人体检看病，这方面的职业资格，政府把关很严。许多中国人在国内名牌医科大学毕业，做医生多年了，但来美后也不能行医，必须通过一系列资格考试，才能获得医生执照。
但是给死人做体检诊断，那就是另外一回事了。不需要执照，没有规范，没有就业标准。当然，学识高超、经验丰富的法医解剖专家，是经过严格的专业训练，也受到人们的尊重。可是这个行业由于完全没有监管，放任自流，使滥竽充数者有可乘之机，他们在速成“大学”镀一下金，从这些文凭、证书工厂买几张金光闪闪的文凭、证书贴在墙上，就可以开业了。如果善于公关，同当地警局保持良好关系，生意就源源而来。法医解剖学家可以是单干个体户，但是如果能用公司集团（Group）的名义，则可增加权威感，所以法医解剖学家们常常受雇于某一个公司，由公司向他们分配死人。
反正死人不会喊痛，无论怎样操刀，都不会有医疗事故，不用担心被死人或其家属诉讼巨额赔偿。此外，法医解剖学家能经常出庭作证捞外快。更妙的是，市场对法医解剖学家需求极为旺盛，供不应求。据行家估计，美国的法医解剖学家，人数至少要在目前基础上翻一番，才能缓解市场紧缺状况。
美国公共电视网（PBS）就揭露了一位声名狼藉的“法医解剖专家”。此人做的解剖，错误累累，而且有酗酒后上解剖台、同检察官合谋作假证等等劣迹。每次他因尸检错误丑闻在当地实在混不下去后，就转到另一个地区，能马上找到新的雇主。这足以显示，法医解剖学家饭碗之牢固，实非同一般。
托马斯·吉尔年龄69岁，约在50岁开始从事法医解剖。他承认从未受过正规的法医解剖训练，第一次申请这个工作时，靠的是24年前获得的医学专业学位。法医集团有限公司（Forensic Medical Group Inc.）是一个私人拥有的尸检公司，同加州16个县的验尸官办公室签订了合同，承包尸体解剖的活计。1999年时，吉尔在法医集团有限公司当解剖师。那年他解剖的一具女尸，丈夫说是自杀，吉尔的解剖结论是他杀。于是检方以谋杀罪丈夫。这个案子对被告极为不利，因为死者丈夫的证词和法医解剖学家的专业证词相比较，对于陪审团的影响孰轻孰重，不言而喻。被告律师觉得最好的辩护策略，就是追查这个解剖师是否懂他的专业。
一查老底，发现吉尔搬来加州前，在印地安那州做尸检，那里他留下了解剖重大错误的累累记录。而且他还有严重的酗酒问题，同事看到他有一次做完解剖后，烂醉倒在地上。他转投加州法医集团有限公司门庭前，因酗酒问题两次被以前的老板开除。他又曾在上班途中，由于醉酒驾车被警察逮捕，并且被法庭宣判酒驾罪名成立。
被告律师将调查结果通报了检察官。这位检察官没有去核实调查内容，而是与吉尔秘密排练怎样应付被告律师对他背景的盘问。在排练中，检察官违反法律，教授吉尔作证时如何撒谎和回避要害问题。
但他们策划作假证的事，居然传到了被告律师的耳朵里，而且还有录像为证。检察官被迫急急忙忙将此案的所有控告撤回，然而到了这一步，检察官自己不能全身而退了。美国的检察官、法官、律师，都必须是律师协会的会员。加州律师协会调查后，作出停止该案检察官会员资格4年的处分。没有律师会员资格，就是没有律师执照，就不能担任检察官，这个检察官因此遭撤职。可吉尔不是律师，加州律师协会的家法不能用到他身上，而法医解剖师这个行业，还没有形成行会和行规。作为替代方法，加州律师协会历数了吉尔在加州和以前在外州犯下的种种重大解剖错误后，宣布他不能胜任法医解剖师的工作。
这次事件后，吉尔遭到解雇。这没什么大不了，他很快在密苏里州担任了法医解剖师。就这样，出了事换个地方，转一圈后，吉尔居然在2007年又回到了加州的法医集团有限公司。
解剖实验报告篇9
1.2运用多媒体进行实验教学
解剖学实验课的目的是验证所学的理论知识，通过对标本、模型的观察，让学生建立正确的、直观的人体各器官的大体位置、形态及毗邻关系。采用多媒体辅助课件授课与实验操作同步进行，其效果明显优于其他传统的实验课教学方式。在分析人体运动时，必须明确动作的姿势及其变化过程，才能说明关节的运动方向和运动幅度，才能探讨骨骼肌工作与运动变化的规律，对关节运动做出正确的评价［2］。多媒体课件能充分利用其直观、生动、形象的图像展现人体的形态结构，有利于加深学生对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力及创造性的思维能力。
1.3解剖实验课教学方法
分组学习法：把学生分成若干组，学生学习观察标本、辨认结构、互相讨论，老师巡回辅导，最后根据对巡回辅导所发现的问题进行答疑。巩固学习法：利用实验课的多媒体设备播放同教学内容有关的电教片，加强对解剖学的认识。
1.4充分利用实验室，解决学生对认知的不足
根据学生所需，安排好实验室的利用时间，不同学生做实验的时数不等。技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验。如在学习骨骼部分时，骨性标志非常多，难以记住，让学生反复观察、触摸，提高了学习效果。
2在解剖学实践教学中融入人文教育
2.1要注重对学生的心理辅导
在学生进入解剖实验室时要注重心理辅导，消除学生的焦虑，因一些学生一开始对实验室环境较难适应，对解剖学实验课的学习产生厌恶情绪。因此在解剖学实验课中要融入人文教育.
2.2培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神
在观看标本或分组观看标本时，学生要通过分工合作做到人人动手，由浅入深，逐步辨认，培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神和胆大心细的人文素质。
2.3营造健康的人文环境
师生的身心健康是开展人文教育的重要前提。改善实验室环境，加强通风，完善设备，缓解学生的恐惧心理，使学生认识到在标本上学习是解剖学学习的重要一环，为进行人文教育提供良好的教育环境。
3考试方法的改革
3.1实验考核
解剖实验报告篇10
Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy
Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*
(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)
[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.
[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course
1 课程性质与任务 护用解剖是高等护理职业教育的专业核心课程，集基础性、应用性、实践性于一体。为学生掌握基本理论知识和操作技能、提高综合能力、学习后续课程以及进入临床工作打下坚实的基础。本课程注重学生操作能力的培养，注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力培养，注重学生爱岗敬业、团结协作精神的培养。在内容选择上，兼顾护士执业证书考试的需要，以实现双证融合。该课程目标是通过学习本课程，要求学生，能够描绘出器官的位置、形态、毗邻，并了解其功能。能够对护理技能操作相关的血管、神经准确定位。合理运用本课程所学知识，为正确操作奠定解剖基础。
2 教学内容及学时安排 对于这门专业核心课程，各大专院校的相关教师对护理解剖实验教学体系和实验教程的内容结构、实施的手段、方法、模式等在进行着不断地摸索与探讨。该课程的主要内容是使学生通过理论和实验的学习掌握人体的正常形态结构及注射应用解剖、穿刺应用解剖、引流应用解剖、插管应用解剖、急救应用解剖的相关知识。其中，理论课程58学时: 1)绪论:2学时;2)基本组织:6学时;3)运动系统:8学时;4)内脏:12学时;5)脉管系统:8学时;6)内分泌系统:2学时;7)感觉器官:4学时;8)神经系统:14学时; 9)胚胎学总论:2学时。
3 实训课程 实训内容涵盖基础护理解剖、应用解剖两个层次。
3.1 基础护理解剖实训 22学时,包括基本组织、运动系统、内脏、脉管系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统。实验目的：掌握人体四大基本组织的结构特点和功能，人体重要器官的位置、形态、微细结构特点和重要毗邻关系及其功能关系。
3.2 应用解剖实训 18学时,包括肌肉注射术、浅静脉穿刺术、股静脉及股动脉穿刺术、颈内静脉及颈动脉穿刺术、锁骨下动脉、静脉穿刺术、心肺复苏术、腹部的应用解剖、腹腔引流术、会的应用解剖。实训目的：掌握各种注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖学应用知识。
4 实训教材 自编教材《护理解剖实训教程》。内容包括两部分：
4.1 基础护理解剖实训概述 实验一：基本组织实训；实验二：运动系统实训；实验三：内脏实训；实验四：脉管系统实训；实验五：内分泌系统实训；实验六：感觉器官实训；实验七：神经系统实训。
4.2 护理应用解剖实训概述 实验一：脉管系统注射、穿刺实训；实验二：肌肉注射实训；实验二：心肺复苏术实训；实验三：腹部应用解剖实训；实验四：会应用解剖实训。
5 方案实施 在教学方法上，采用教师讲解、学生预习、实训和考核的环节。要求学生预习相关理论知识和实验中的思考题，对实验中出现的问题能够合理解决，学生完成实验后，总结实验中出现的问题及现象。充分利用多媒体电子教案于实验教学中，它将护理解剖实验目的、实验步骤、内容及要求、注意事项等直观地、动态地展示给学生。
6 课程考核 实训课程不仅体现对人体基本结构的掌握能力，同时要体现护理解剖临床应用实践能力，因此课程的考核分为：
6.1 基础护理解剖实训测试
6.1.1 实训报告 包括实训目的、实训步骤、实训内容、实训结果(绘图、填图)等。
6.1.2通过自制基础护理解剖多媒体标本测试软件测试学生实践能力。
6.2 护理应用解剖实训测试 通过选取20个标本测试题，测试学生识别标本能力。
实训成绩依据每次完成实验的情况、实验报告的优劣给出一个成绩，所有实验成绩汇总核算占60％，多媒体考试占20％、标本考试成绩占20％。
参考文献
[1] 井西学,王金民,等.基于医学现代教育技术的医学教育[J].基础医学教育,2002,4(3).
[2] 谭立文,李震强.解剖学多媒体网络教学系统的组建[J].解剖学杂志,2003,26(2).
解剖实验报告篇11
紧密围绕“如何落实科学发展观，建设“中等城市、和谐*”这这个主题，班子成员和各科室所站主要负责人按照“为民、务实、清廉”的总体要求，选择一个项目进行深入调研，撰写案例剖析专题报告，为实现*更好更快发展提供可行性参考依据。专题报告要站在实现*更好更快发展的高度，认真分析现状，深入研究存在问题，提出如何实现科学发展的一套相对完整的具体目标、发展路径和实施措施，详细阐明该项目是从哪个方面落实科学发展观、对实现*更好更快发展有什么重要意义，通过撰写理论性强、实践性强的案例剖析专题报告，充分反映党员干部特别是干部思想作风和工作作风的转变。
三、案例剖析的内容、方法和步骤：
1、选择并确定案例（6月29日至7月6日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，按照落实科学发展观，实现*更好更快发展的总要求，紧密结合全市国土资源实际，围绕本人分管和所担负的工作，可选择一个代表性强、影响范围广、示范带动作用明显的课题项目作为研究剖析的对象。
届时局班子对班子成员选择的案例对象将进行集体研究和论证，确定班子成员负责的案例剖析对象后，分别按照责任实施。
2、集中调查研究、征求意见（7月7日至7月20日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，按照选择的案例，以科学发展观为指导，深入基层，进行调查研究，既总结出先进典型、成功项目的经验做法，又要在问题较多、发展困难的项目中发现问题，摸索规律。并在所剖析的项目中，就遇到的困难、发现的问题如何解决，广泛征求基层干部群众意见，然后在一定范围内以班子成员为主，吸收有关人员参加，对困难的问题进行集体会诊，站在科学发展观的理论高度形成共识。
3、撰写案件剖析专题报告（7月21日至7月23日）
班子成员及各科室所站主要负责同志，根据调查研究、征求意见和集体会诊的情况，抓住本人担负的案例剖析任务，按照科学发展观的要求，从理论和实践相结合的高度，写出案例剖析专题报告。
解剖实验报告篇12
2改革实验教学模式
坚持以学生为中心、以专业为导向，将传统和现代教学方法相结合。采用“教师导入—学生分组讨论—教师指导—教师小结—学生书写报告”的教学模式和“提出问题—假设—收集资料—论证—总结”的问题讨论式教学模式，使学生参与实验教学的各个环节，为学生提供独立发挥实验技能和创造力的机会。在实验课教学时，充分发挥直观教具教学的优势，将多媒体、挂图和模型标本观察与尸体标本观察等有机结合，从不同视角让学生对解剖学形态结构特点以及毗邻和肌肉、神经、血管等有详细了解，从而调动学生的积极性，提高授课效果。和临床关系密切的内容采取病例分析讨论式教学方式，更容易激发学生的学习热情。此外，在解剖学实验课中增加动物实验，如讲解心、肝、脾、肺、肾这些脏器时，在观看解剖标本的同时，使用动物内脏让学生进行解剖练习，可以加深其对实验内容的理解和掌握。
3建立独立的实验教学评价体系，使实验教学内容贴近临床
改变传统的考核方法，全面、客观、综合地评价学生的学习成绩和实践能力。考核分为平时实验考核和期末实验考核两个模块。平时实验考核主要有以下几个方面：每次实验材料的准备情况、实验操作情况及写实验报告情况，对每次实验结果的分析情况等评分，计入平时成绩，占总成绩的40%。期末实验考核主要根据教学大纲要求，以班级为单位，让学生现场抽签，在实训室进行实验操作及回答实验相关问题等，教师进行评分，占总成绩的60%。通过改革实验考核方法，在很大程度上加强了学生的实验综合能力和专业技术能力。
4建设“双师型”师资队伍，提升教师素质
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设已经成为社会和教育界的共同呼声。作为一位“双师型”教师，最重要的是对其所授课程相对应的行业动态有所掌握，并能将目前行业中的应用性技能传授给学生，使学生能很快适应工作岗位的需要。目前医学院校大部分教师是大学毕业后直接进入学校任教的，缺少医院实际工作经历，因此在实践能力上还有很大差距。学校要花大力气在师资队伍建设上，使教师真正成为教学能力和实践能力都具备的“双师”。
5鼓励教师科研创新，协助师生成立课外解剖兴趣小组
产学研合作是高校培养创新型人才的重要环节，该过程对高校教师的科研素质和创新能力有非常关键的作用。通过出台各种鼓励政策来促进青年教师充分发挥自身科研创新能力，并将科研成果加以推广，从而促进科研和教学的良性循环。同时，为了调动学生学习的积极性，还可以成立解剖课外兴趣小组，让学生参与标本制作和科研过程，从而培养学生的科研能力和动手操作能力。
6定期举办解剖相关讲座和知识竞赛
以解剖和临床研究为主题，聘请校内外知名专家学者举办相关学术讲座。面向全校师生宣传，鼓励学生参加。以专家丰富的临床知识、极高的学术造诣、风趣的语言、随和的谈吐，提升学术趣味性和参与率。讲座中的互动、师生面对面交流思想、学生提问质疑、专家现场解难释疑，均可以对以工作过程为导向的解剖学实验教学起到极大的促进作用。通过经常举办解剖学相关知识竞赛，可以在校园内营造浓郁的学习氛围，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，是解剖实验教学的有利补充。
解剖实验报告篇13
2.统计学处理
应用SPSS13.0统计软件，计量资料以x±s表示，培训前后考核成绩比较行方差分析、双侧配对t检验及χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.考核成绩分布情况
52例社区超声医师培训前后的理论考试和技能考核成绩分布情况。各考核指标合格率由培训前的76.9%~96.2%增至培训后的96.2%~100%。除了报告书写项目外，其他指标培训前后比较差异均有统计学意义（P<0.05）。
2.社区医院超声医师的继续教育需求
52例社区超声医师的继续教育需求主要集中在定期加强理论培训（42/52，80.8%）、加强操作规范化培训（37/52，71.2%）及加强报告书写规范培训（22/52，42.3%），也有个别医师提出要求专家定期到社区医院辅导等（4/52，7.7%）。
三、讨论
本研究通过对52例社区超声医师的培训前考核可以看出，社区医师的理论知识较为欠缺，仪器操作相对熟练但不规范，切面获取和图像分析基本功不扎实，报告书写的规范化也有待提高。根据问卷调查反映，社区超声医师自身需求中最突出的是要求加强理论培训（80.8%），其次是要求加强操作培训（71.2%）和规范报告书写（42.3%）。社区超声医师的理论知识欠缺严重，对许多常见病的解剖学要点、病理生理基础及临床表现缺乏相应的了解，普遍缺乏临床思维，不能有效利用患者病史和体征，导致对疾病的图像分析解读能力较差。分析具体问题主要表现在以下方面：
1.基础与临床结合能力差。超声成像是建立在解剖与病理基础上的物理成像过程，只有熟知正常解剖及变异，才能正确理解病变位置，特别是病变严重、病灶与周围组织粘连时，脏器失去正常形态和边界，解剖知识对识别病灶来源至关重要，许多社区超声医师对解剖不够熟悉，导致声像图识别困难。此外，病程进度中生理病理不断发生变化，不同阶段的超声图像常常大相径庭，如果对病理过程不熟悉，也很难做出正确诊断。本调研中，理论知识中的解剖和病理生理成为社区超声医师最亟待加强的部分。
2.仪器操作熟练但不规范：本调研发现，仪器操作和图像获取是社区医师最为熟练的环节，但不够规范。具体表现为：①仪器调节不到位。许多医师仅知道深度、局部放大、血流标尺及频谱基线等基本调节，对其他调节旋钮不熟悉或很少使用，部分医师甚至不习惯按照患者体型选择探头，常常不论高矮胖瘦均是一个成像模式，图像质量不佳。实际上，有效的调节可以大幅度提高图像质量，有利于诊断。②扫查无序。正常的超声诊断过程都有规范的检查步骤，体现的是医师清晰的诊断思路。本研究中虽然此项目社区超声医师的合格率最高，但实际操作中很多医师没有形成良好有序的诊断程序，易发生漏诊。③切面获取不标准。标准切面是超声工作者长期实践中总结出的典型切面，包含众多标志性解剖结构，对疾病的诊断与鉴别诊断至关重要。切面获取不标准会增加漏误诊的可能率。
3.报告书写不规范：专业术语不规范，常将回声强度表示为“密度”，对于病变部位、关键性特征及周围组织是否受累等描述不清晰，报告未能客观反映病变细节。此外，超声并非“金标准”，一份有价值的超声报告应先汇报病变的声学性质，再提示其病理性质，但多数社区超声医师对诊断结果表述缺乏技巧性，容易引起医疗纠纷。本调研结果表明，针对性的继续教育对于社区超声医师培养非常重要，培训后医师的理论、技能考核均有明显改善，除报告书写项目外，其他指标差异均有统计学意义（P<0.05）。
社区医院超声医师各考核指标合格率由培训前的76.9%~96.2%增至培训后的96.2%~100%。提示目前采取的这种理论、技能分段式培训及一对一带教模式教学效率高，周期短，非常适用于基层医师培训。本调研在教学摸底、分析考核结果、问卷调查等方式进行的基础上，针对存在的问题，提出以下对策：
1.制定适宜的社区超声医师教学模式。社区医师工作内容与医院差别较大，应以社区卫生服务需求为导向确定培养目标，以常见病、多发病的诊断及鉴别诊断为主。建议大型医疗机构面向基层开放，建立短周期、多层次、可持续的超声继续教育中心，将社区医疗机构的培训纳入到教学任务中，以临床实力雄厚及教学经验丰富的大型医院作为社区医院的培训基地，建立长期合作关系，进行转诊、会诊支持及网络教学。
