建筑工程专业毕业论文篇1
一、毕业设计存在的问题
（一）选题难易程度不一
毕业设计题目类型多，如多层教学楼、办公楼、实验楼设计，小高层酒店设计，设计高层商住楼，轻钢和重型钢结构厂房设计，施工组织设计与预算、工程量清单计价与施工组织设计等。建筑工程专业学生对框架结构较熟悉，对其他结构较陌生，造成选题时出现部分指导老师名下学生较多，而概预算指导老师名下学生不足的情况发生。在高层商住楼设计过程中，为使计算结果满足相关规范指标的要求，要投入大量的时间去调整模型，且后期施工图的绘制比框架结构教学楼设计工作量大，时间非常紧张，基本没有手算内容。毕业设计时，涉及到的软件有PKPM、天正等。由于学生基础知识不扎实、概念设计不清楚、对相关规范不熟悉，因此对电算结果判断与把握不准，往往计算结果出现问题后不知是什么原因造成的，更不知如何解决问题。毕业设计过程中应加强对学生的概念设计引导，毕业设计不能仅仅只依靠计算机辅助设计完成，重视理论培养。要加深学生对结构设计的理解，通过PKPM软件计算与手算一榀框架的计算结果进行比较和分析，对误差的原因分析。毕业设计过程中，有些指导老师要求手动计算一榀框架，而有些指导老师又不作要求，导致难易程度不一样。
（二）指导老师辅导时间不足
大多毕业设计指导老师同时还承担有其他的教学任务、行政职务、科研任务、设计任务、施工管理等，随着近年高校的不断扩招，学生数量逐年增多，贵州大学受到编制和地理位置的限制，师资队伍建设跟不上，导致指导老师严重短缺，每个指导老师要指导12名毕业生，工作量较大，一般指导老师每周辅导两次，每次2个小时，但个别指导老师每周只辅导一次，短短一个小时，无法保证辅导质量。大多学生已经习惯填鸭式教学，毕业设计辅导过程中，指导老师不主动讲解，学生因为本身知识面窄，不向指导老师提问，不能形成良性沟通，导致有效辅导时间减少。
（三）毕业设计学术价值不足
毕业设计选题以工程设计类题目为主，只有少数学生选择施工组织设计或预算。最受欢迎的题目为办公楼、教学楼、实验楼等框架结构设计。建筑工程专业学生就业单位集中在施工单位，少数去设计院、建设单位、监理单位，极少数考研、考公务员，基于此，毕业设计对于大多去施工单位的学生有较大指导作用；但对于继续读研究生的学生而言，可设计有科研意义的毕业设计题目让其参与，从而对其今后研究生学习起到铺垫作用；对于去设计院工作的毕业生，可设计比较实用的框支剪力墙结构进行设计，以便工作后能独挡一面。
（四）毕业设计内容单一
建筑工程专业毕业设计分为两部分：建筑设计和结构设计，其中，建筑设计2周，结构设计11周。建筑设计时间较短，学生一般从网上下载完整的建筑图，造成部分学生的建筑图完全相同，导致后面已经进入结构设计部分时还在修改建筑图，迟迟定不下来，建议可由指导老师提供建筑图，以避免学生在建筑图上浪费时间和金钱。结构设计是建筑工程专业毕业设计的关键，它需要花费更多的时间和精力。建筑工程专业学生大多去施工单位，因而施工组织设计和概预算对学生到施工单位工作也有较大的实际意义，甚至有些建筑工程专业的毕业生毕业后从事概预算相关工作，应把施工组织设计和概预算纳入到毕业设计过程中来。
二、毕业设计改革对策
（一）建立毕业设计标准化题库
学院建立标准化的毕业设计标准化题库，控制题目的难易程度一致。由各个指导老师根据自己在工作过程中参与到的实际工程项目的有关数据，整理出相应类型的毕业设计题目，把设计题目和相应的建筑方案建档进入毕业设计题库。在被选入毕业设计题库前，组织教研室老师对设计题目和建筑方案进行讨论，以便控制题目的难易程度基本一致。在毕业设计开始前，学生可从题库从选择相应题目和方案，以避免出现指导老师名下学生不均的现象。
（二）指导老师小组化
毕业设计可实行分小组和指导老师负责制，即要求2个老师组成一个毕业设计指导小组，原则上该小组题目相同，每小组由20～24名学生组成。设计过程中，每个指导老师单独辅导两次，比不分组前辅导时间增加1倍，可提高辅导的时间和效率。小组中的两名指导老师应及时沟通，并互为评阅人，及时解决毕业设计中学生存在的问题，以保证毕业设计的顺利进行。
（三）毕业设计内容规范化
建筑工程专业结构设计为毕业设计的重点，建筑设计一般只有2个星期的时间。结构设计时间长，要进行细化和标准化，如把结构设计分为电算部分（结构计算、结构施工图绘制）和手算部分，主要包括有：基础设计、地梁设计、梁板柱设计、楼梯设计等，尤其是手算部分，规定应统一，不能出现有的计算一榀框架，而有的只计算一个连续梁，出现难易程度不一致现象。做到尽管学生的毕业设计题目不同，但最终设计成果基本相同。
（四）毕业设计评价科学化
毕业设计的评价应由指导老师根据学生的日常表现和设计成果评价、评阅老师对图纸完成情况及计算书评价、毕业答辩评价三部分组成，每部分比例分别为0.4、0.2、0.4，应提高指导老师在评分中的分量。而实际执行过程中，评阅和答辩往往一起进行，且答辩时指导老师也在答辩委员会成员当中，造成毕业设计评价不规范。指导老师结合日常考勤和设计成果给分；评阅老师评分时可按建筑20%，结构80%的标准制定评分细则；毕业答辩根据自我介绍、图纸情况、计算书、回答问题、应变能力、表达能力、仪表等制定评分细则。在答辩问题上，也要控制难易程度基本一致。
（五）毕业设计二次答辩
为了使学生做毕业设计时不能太过松懈，在毕业设计的动员大会上要求，每个组毕业答辩时，排名最后一个学生必须参加二次答辩，二次答辩委员会由学院安排，答辩更加严格，答辩不及格不能获得毕业证书。此项规定能促进学生努力完成毕业设计，规范毕业设计过程中的管理，以避免其参加二次答辩。
（六）毕业设计公开答辩
为鼓励优秀毕业生做好毕业设计，对于每小组设计过程中表现最突出、答辩表述清晰、回答问题正确的毕业生，学院组织公开答辩推选出学校优秀毕业设计和学院优秀毕业设计，并可考虑颁发证书和适当的物质奖励以此来激励毕业生做好毕业设计。进行毕业设计公开答辩时，应加大宣传力度，尤其是大三马上进入大四即将要做毕业设计的学生。
三、结语
毕业设计是学生在学校的最后一门综合性课程的学习，通过毕业设计使学生掌握基本的设计原理和方法，无论今后从事设计还是施工，都能更好的完成工作。毕业设计指导方法改革和实践意义重大，只有学生勤于学习、指导老师准备充分、计划合理、管理科学、辅导时间充足才能真正提高毕业设计质量，使毕业生学习到真本领，踏入工作岗位后能给贵州大学添光添彩。
作者:卢亚琴 李莉 魏艳辉 王勤征 单位:贵州大学
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建筑工程专业毕业论文篇2
中图分类号：G642477；F4079 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0101-03
随着近年来中国基础设施建设力度的不断加大，社会对工程管理专业学生的需求也逐步扩大，这对工程管理专业来说既是挑战也是机遇。江苏大学该专业还处于初步发展和不断完善的阶段。办出专业特色以适应国家提出“卓越工程师”的规划，培养出适应社会需求的工程管理人才，是教育工作者目前面临的首要问题。文章通过对毕业设计实现途径的研究以加快该专业的发展，不断提高该专业办学水平，进而不断提升学生的核心竞争力。
一、工程管理专业毕业设计实现途径的现状
国内工程管理专业毕业设计主要分为毕业设计和毕业论文两种形式。毕业设计是按照类似土木工程专业毕业设计模式要求学生完成一套完整的建筑和结构施工图设计。由于大部分工程管理专业隶属于土木工程学院，原有的师资结构、建筑专业背景使学生在毕业设计选题时偏重建筑和结构设计。学生的毕业设计从工程项目的建筑、结构设计着手进行工程概预算，甚至施工组织设计的全过程。但是，这种毕业设计虽然面面俱到却没有侧重点，并且对工程管理专业学生而言，由于建筑工程管理专业与土木工程专业课程设置侧重点不同，使工程管理专业的学生在做建筑、结构专业设计时，存在知识结构上的困难，最后导致毕业设计的实际效果不好，只能停留在浅显的层面，甚至会出现很多抄袭、直接用软件计算却不知所以然的现象。这种毕业设计实现途径对建筑工程管理专业学生来说偏离了工程管理中的土木工程专业特点，使毕业论文偏向经济和管理，不利于学生在毕业设计中对四年所学专业知识和管理知识的综合运用，同时对学生未来工作实际能力的锻炼以及应用创新型人才的培养效果甚微。
综上所述，目前国内工程管理专业毕业设计没有真正考虑专业的特点，无法凸显工程管理专业学生在施工管理、工程投标、企业管理等方面的管理特性。工
程管理专业应是将建筑专业与管理相结合，在研究毕业设计实现途径时考虑以专业特点作为切入点，在充分把握毕业论文实现途径原则的基础上，提出了基于设计分组对比模式下的工程管理专业本科毕业设计的实现途径。
二、工程管理专业毕业设计的实现途径
（一）毕业论文实现途径的原则
1. 专业性原则
工程管理专业本科毕业论文主要锻炼学生在团队协作模式下运用所学专业技术和规范，分析和解决工程项目招投标领域中相关问题的能力。
2. 技术性原则
毕业论文不同于调查报告、工作报告等其他应用性文章，要求具有一定的技术性。毕业论文应基于系统的基本理论和专业知识，通过整个项目招投标过程揭示工程管理专业的管理本质及其深层次规律。毕业论文的计算既要强调中国工程招投标的现状，还要深入分析在中国现有招投标模式下的清单计价与定额计价的差别，理解引起这些问题形成的深层次原因，以及重点掌握清单计价模式下应该如何计算分部分项清单项目的综合单价。
3. 创新性原则
毕业论文应当体现学生的新思想、新观点、新见解。工程管理专业的本科毕业论文过于强调理论的原创性显然不现实，但可以在整个招投标的过程中考察学生应对实际问题的应变能力。以投标报价中的实践经验为基础，运用已有理论和方法来研究招投标过程中的问题，得出个人见解。这样就不难实现毕业论文的突破性和创新性。
4．实践性原则
工程管理专业毕业论文的实现途径应贯彻理论联系实际原则，体现知识转化为能力的要求，即在掌握所学专业理论知识的基础上，认真调查各种管理实践活动，分析研究发现的新问题、新方法，形成自己的观点，做到从实践中来，经过理论提升，再指导实践。
5．可行性原则
本科毕业论文实际上是一项实践性的创新活动，其结果往往受到诸多主观和客观条件的限制。在实现环节，应充分考虑学生的专业理论功底，以及目前学校所拥有的实践资源等实际情况，分析选题的可行性，力求选题是自己熟悉、感兴趣、能发挥自身优势特长的方向。
（二）基于分组对比的毕业论文实现途径
依据上述原则以及考虑到学校工程管理培养应用型本科的定位，制定了基于分组对比模式下的毕业设计实现途径，其主要包括两大设计部分。
1制定分组方案，对学生进行分组
通过实际模拟项目招投标过程中投标报价的标书分类对学生进行分组，使学生在毕业设计中定位，让他们了解所做的设计工作在实际项目招投标过程中处于何种角色，进一步的体验团队协作的重要性。
首先依据工程投标文件编制［1-3］（包括商务标的编制、经济标的编制、技术标的编制）分组。
（1）选定1名投标小组组长，签订项目投标授权书（让学生了解授权书写作方法），授权其负责整个项目投标的进度和质量。
建筑工程专业毕业论文篇3
【Key words】Graduation design project； Building environment and energy application engineering；Guidance mode；Innovation ability
0 背景
建筑环境与能源应用工程专业是2012年建筑环境与设备工程专业和建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）合并而成的新专业。建筑环境与能源应用工程专业的任务是以建筑为主要对象，现在充分利用自然能源基础上，采用人工环境与能源利用工程技术去创造适合人类生活与工作的舒适、健康、节能、环保的建筑环境和满足产品生产与科学实验要求的工业环境，以及特殊应用领域的人工环境（如地下工程环境、国防工程环境、运载工具内部空间环境等）[1]。
该专业本科生毕业后就业主要面向设计研究，工程建设，设备运行管理等企事业单位，所从事的工作都为创造舒适的人工环境发挥了重要的作用。随着时展和城市日渐扩大，现代建筑体系形态各异，人们对建筑内部的使用及居住环境要求也提出了更高的要求，因此，迫切需要能适应现代建筑发展的高级工程技术人才。工科专业学习的最终目的是为了应用，因此建筑环境与能源应用工程专业的毕业论文（设计）是该专业在本科人才培养过程中的重要环节。作为大学四年知识的总结，学生应该通过毕业设计环节的学习，掌握本专业工程设计、施工、运行管理等工作内容。
近年来随着民用和工业建筑行业在政策和市场化的调整过程中的逐步理性化，建筑工程类工科毕业生的就业形势严峻。市场对人才的选择空间越来越大，就业率逐年有下降的趋势，尤其是设计建筑设计施工行业，毕业生就业率直接和学生的工程实践能力相关联。作为培养社会实用人才的建筑工程类院校，若想提高毕业生的就业率，除了严抓教学质量，还需在毕业设计环节结合社会实际需求，以目前社会就业导向为主旨确定毕业设计选题，从而更好的激发学生学习的动力，强化学生工程实践能力。
1 毕业设计环节现状分析
目前新疆大学建筑环境与能源应用工程毕业设计主要分为建筑环境方向与建筑能源方向两部分内容。结合新疆严寒气候区的气候特点，建筑环境方向主要分为供暖系统的和空调系统的设计，该方向的毕业设计由毕业指导教师给出建筑图纸和地区基本信息，学生根据基本信息确定技术可行的设计方案，在毕业设计过程中可以掌握供暖系统或空调系统的方案设计原则、负荷计算、设备选择，系统布置、气流组织计算、水力计算等一系列内容，最终绘制系统平面图、系统图、换热站或机房大样图以及冷热源机房平面图。建筑能源方向主要有燃气锅炉房和燃气锅炉房的设计，毕业设计内容为根据指导教师给定的热负荷及煤质资料确定锅炉房总装机容量、单台锅炉容量和燃烧设备的类型，掌握锅炉房最大热负荷及采暖期平均热负荷的计算，掌握锅炉配套辅机及锅炉房主要设备的选型方法，最后根据锅炉房工业要求确定锅炉房整体汽水系统方案及水处理方案并绘制平面图、热力系统图及设备平面剖面图。
2016年起毕业设计结合笔者的科研项目，新增了毕业论文形式的毕业设计内容。主要毕业论文内容根据指导教师的科研项目确定，以本次新增毕业论文题目《传热系数自调节墙体的基础研究》为例，学生首先需要了解毕业论文选题背景及意义，之后根据选题内容进行文献调研和资料查阅工作。由于该选题涉及到利用专业软件FLUENT对不同墙体的热工性能进行模拟，因此在进行文献调研的同时需要学生进行软件学习工作，随后与指导教师不断沟通，对不同结构的墙体结构进行模拟，确定模拟过程无误后完成多工况模拟，最后分析模拟数据并撰写学术论文。
2 毕业设计过程中存在的问题
根据上述毕业现状分析并结合笔者近两年指导毕业设计亲身体会，目前毕业设计教学过程中存在很多不足之处。首先毕业设计的选题确立主要影响到学生的学习积极性，拿到实用性强、贴近自己就业岗位的课题的学生积极性明显高于其他学生。譬如在毕业设计开始前已经确定就业单位为建筑设计院的学生，在毕业设计过程中就积极主动的多，因为他们希望通过毕业前最后的演练尽快掌握专业基本技能，以便毕业后在就业单位能尽快进入角色。而有少部分学生还没有确定就业单位或者已经明确要参考公务员岗位，就会出现对毕业设计选题不感兴趣，在设计学习过程中不能积极投入，仅以完成任务了事的心态完成毕业设计。
其次是有部分毕业设计内容与实际工程应用脱节，学生的实践能力以及上岗能力没有提高，譬如有一些毕业后将到南方地区工作的学生，在毕业设计时恰巧分在了建筑能源系统设计的锅炉房设计组中，由于南方地区目前还没有大范围推广冬季供暖，因此在毕业设计过程中选用的技术，设备以及所用的应用设计软件与其未来就业的实际工作有所差距，因此存在这部分学生工作后无法很快进入工作角色的问题。
再次毕业设计指导教师的工程实践背景有所差异，有一部分教师有设计院工作经验，新进青年教师以学术研究为主，工程实际经验有所欠缺，指导教师的背景差别也在一定程度上影响了学生毕业设计的质量。
3 以就业为导向的毕业设计改革措施
工科专业大学本科的毕业设计作为学生工作上岗前的最后一次实战演练，如果不能够有效提高学生专业技能，造成“高学历低能力”的现象将直接影响到毕业生的就业。针对目前毕业设计中存在的种种问题，着眼于社会需求，以就业为导向激发学生在毕业设计中的积极性，应该对毕业设计做出以下几条改革措施。
1）以市场导向和学生签约行业为主要依据，允许已签订就业单位的学生根据就业性质选择毕业设计内容。
目前毕业设计内容较适合从事设计工作的学生，但毕业设计题目还存在一定的局限性。建议扩展毕业设计面，增加毕业设计选题范围，譬如结合新疆地区目前大力推广的建筑节能措施，增加电采暖技术设计、污水源热泵系统设计以及太阳能供暖系统设计等可再生能源和清洁能源建筑应用方面的设计内容。如此一来就可以让已经签订就业单位的学生可根据就业方向选择适合其自身需求的毕业设计内容。
2）基于培养学生综合能力的原则，尽可能的设计综合性强甚至是跨学科的毕业设计题目。
对于没有签订就业单位的学生，为了让学生了解国内外建筑环境与能源应用工程的最新发展动态以及相关研究成果，应该重新构建适应市场需求的毕业设计参考资料库、学生选题库。毕业之后学生就业选择方向很广，目前的毕业设计内容一般为单一方向的设内容，对此指导教师可以在毕业设计初始选择小一些的项目，但要求学生多做几项内容，让学生对各方面的设计内容都了解一些，以便提高学生的综合能力。
3）增加毕业论文在毕业设计阶段的比例，让已取得研究生录取通知书的学生参加毕业论文的内容，使其能尽早的对科研过程有所了解，从而更好的进行研究生阶段的学习。
将工程应用与指导教师的科研相结合，以科研项目为支撑，将实际工程项目融入毕业设计，真题真做，培养学生的科研能力以及应用科学理论解决工程实际问题的能力。
4 结论
结合目前高校毕业设计教学质量的现状，着手社会需求，本文探讨了以市场导向和学生签约行业为主要依据，科学合理的对毕业设计进行改革的几点措施。
建筑工程专业毕业论文篇4
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0061-03
我国高职教育的快速发展，为建筑行业培养了一大批人才。但是，高职毕业生在工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，导致个人职业生涯后续发展困难重重。本文通过分析影响高职土建类毕业生可持续发展的原因，探讨高职土建类学生可持续发展能力构成要素与培养途径。
一、影响高职土建类毕业生可持续发展的原因
通过对高职土建类毕业生可持续发展方面存在问题的梳理，笔者认为影响高职土建类毕业生可持续发展的原因主要是以下几点：
（一）学历方面先天不足。不考虑博士、硕士等研究生阶段教育，同为普通高中考入，学制4年的本科毕业生和学制3年的高职毕业生，由于高职毕业生持有的是大专学历，要想获得工程师等职称就需要更多年限，要想考取建造工程师、造价工程师、安全工程师等也需要更多年限。
例如，在获得助理工程师方面，本科学历毕业后，1年见习期满后，考核合格，认定助理职称资格；大专学历毕业后，2年工作经验，考核合格，认定助理级职称资格。获得工程师方面，获得学士学位或大学本科毕业，从事助理工程师工作4年以上；大学专科毕业，从事助理工程师工作5年以上。综上分析，如果同一年高中毕业分别进入本科院校和高职院校，正常流程下，本科毕业生会比高职毕业生早一年获得工程师职称。
再如，在一级建造师报考条件方面，取得工程类或工程经济类双学士学位或研究生班毕业，工作满3年可以报考。取得工程类或工程经济类大学本科学历，工作满4年可以报考。取得工程类或工程经济类大学专科学历，工作满6年可以报考。综上分析，如果同一年高中毕业分别进入本科院校和高职院校，正常流程下，本科毕业生会比高职毕业生早一年获得一级建造师报考资格。
获得工程师、建造师等时间的延迟，直接导致高职毕业生担任项目经理等职位的延迟，放缓了其职业发展的步伐。
（二）基础知识薄弱。高职的任务是培养应用技能型人才，但由于社会对高职的认知还停留在“高职是大专”的认识，绝大多数的学生进入高职院校读书不是本人或家长认同高职教育，而是因为高中没学好基础知识，高考成绩达不到本科线，进职业院校读书是退而求其次的无奈选择，而不是主动的选择，这种情形导致高职院校的学生基础知识普遍比较薄弱。作为建筑类工科生，甚至不熟悉三角函数、对数指数等，严重影响大学期间课程的学习。
（三）知识结构不合理。高职毕业生有一定的技术能力但基础知识和基本素质有所欠缺。很多高院校认为专业技能的培养是高职教育的任务，一味地通过课程改革减少基础理论课程，以达到培养专业技能的目标，如压缩大学英语、高等数学等与学生专业技能无直接关系的课程。由于高职毕业生在校期间基础课课时较少，课时大多安排在专业类课程，致使他们走上工作岗位后，由于综合素质较差而后劲不足。
学习内容方面，学生功利性强，重视实践技能，看重专业实践。反映在学习目标方面，公共基础课及格就行，专业理论课也不太受重视，最重视的是专业实践课。即使在专业课方面，也是删掉了许多基本的计算，降低了高职毕业生的计算和思考能力，使学生形成简单直观的思维方式，只知道怎么做，不知道为什么，缺乏从表面现象到事物本质、从外因到内因的分析能力。理论知识学习不足，导致高职毕业生在工作岗位上难以有创造性的表现，比如针对一些小的工程变更也无法设计计算。
（四）自主学习能力较差。高职学生大多在高中没养成良好的学习习惯，学习积极性、主动性不高，自主学习能力较差。由于在学校养成考试前几周突击学习的不良习惯，进入工作岗位后平时很少看书学习。如遇到岗位考试、职业资格考试等，平时不学习，靠突击学习。某些资格类考试缺考的考生中，高职毕业生占很大部分。
（五）缺乏可靠的再教育途径。抽样调查显示，90%以上的高职毕业生都渴望再学习。但是，除少数大型企业有内部培训外，绝大多数企业职工再学习目前只是停留在短期或利用周末培训的层面，专项能力训练主要通过师傅徒弟的口碑相传或者自学摸索完成，缺乏可靠的再教育途径。
二、高职土建类学生可持续发展能力构成要素
高职土建类毕业生可持续发展能力构成要素内容复杂，笔者认为应包括以下几个方面：
（一）健康的身体和心理素质。身体健康是从事一切工作的前提，高职土建类毕业生的初次就业岗位大多是在建筑行业一线，工作环境较为艰苦，更加需要健康的身体条件。建筑行业牵扯面广，需要勘察、设计、施工、监理、业主、政府监督部门合作协调，建筑行业也要应对工程条件变化、天气变化、业主变更等临时的变化，需要良好的心理素质和协调沟通能力。
（二）良好的职业道德。职业道德是指毕业生在职场履行合同的品质。既包括在工作中遵纪守法、服从行业规定、尊重合同、维护公司利益、尊重客户等，也包括在离职后维护前公司的合法权益，还包括离职过程的合法合规。部分毕业生急功近利，追求眼前利益，甚至违背合同，丧失信誉，给其后续发展造成很大的障碍。
（三）较强的专业能力。建筑施工现场管理人员必须具备较强的专业能力。要有建筑识图的能力，了解建筑物的构造；具备各建筑材料的识别和检测能力，同时能利用一些材料检测设备检测材料的性能来把握工程质量、控制施工进度；具备建筑测量能力，如建筑施工放线、建筑轴线的引测、各楼层标高的控制、抄平、建筑物的沉降观测、竣工测量等；具备建筑施工组织的能力，在管理过程中能合理把握工期、正确调动人力物力，使得建筑产品的生产过程获得利润最大化；具备基本的力学与结构知识以及建筑工程质量的检查与控制能力等。
（四）必要的专业理论基础。必要的理论基础包括熟悉建筑力学的基本知识、了解建筑材料、测量放样、读结构图施工图等。必要的理论基础是高职土建类毕业生可持续发展的基础。只有掌握了必要的理论基础，才能在实践中灵活运用，有创造性的成果。
（五）较强的自主学习能力。自主学习能力就是毕业后根据需要自学的能力。较强的自主学习能力是日益发达的建筑科技对个人的必然要求。只有具备较强的自主学习能力，才能适应建筑行业不断发展的新设备、新技术、新工艺等的要求。
（六）较强的社会适应能力。大学毕业前后是人生身份的重大转折，周围环境也截然不同。社会适应能力的强弱直接关系到毕业生在毕业后的工作、学习、生活的态度和状态，较强的社会适应能力能够使毕业生在今后的职业生涯中更快速地进入新工作岗位的角色，也会惠及毕业生以后的职业生涯。
（七）较强的创新意识和创新能力。创新能力是指在建筑领域不断提供具有更高经济价值、社会价值、生态价值的新技术、新工艺的能力。随着建筑工人数量的逐年减少，建筑设备的推陈出新，施工工艺、施工组织必须适应形势的变化。随着人们对生态环境的关注，建筑材料也相应地变化。对于这些变化，高职土建类毕业生不但要适应，而且要根据形势，敢于率先创新。
三、高职土建类学生可持续发展能力培养途径
针对目前高职毕业生可持续发展方面能力出现的问题，笔者认为必须从以下几个方面入手来达到提升高职学生可持续发展能力。
（一）补强高中没学好的基础知识。针对某些高职生在高中的数学、力学等基础知识过差的问题，可以通过在大一开设选修课，或者在前两周集中开展培训的方式，补强所必需的函数计算等问题，以便大学期间学生顺利学习“建筑力学”“工程测量”等课程。
（二）均衡配置基础课。现在高职很多专业出于让更多学时给专业实践类课程的考虑，删掉了“高等数学”课程，严重阻碍了高职毕业生的后续发展。例如，职业资格考试会考到“高等数学”，结构设计计算也涉及“高等数学”，因此“高等数学”课程必须予以配置。另外考虑到土建类高职毕业生在工作中会写很多的公文、通知、报告等，可以开设类似“大学语文”“应用文写作”等课程。
（三）适当增加专业理论计算类课时。目前比如毕业设计，由于高职生专业理论计算能力的缺失，一般安排的是施工组织方案的编写和建筑图、结构图的绘制，而不安排结构计算内容。导致毕业生在施工中遇到小的变更也无法自行设计，削弱了学生可持续发展能力的培养。必要的结构设计计算，也可以锻炼学生查阅文献、自行解决问题的能力。
（四）结合成人教育、自考等打通学历发展的途径。学历低会直接影响工程师的评定、职业资格考试，延缓高职毕业生的职业发展。学历的提升会开阔高职学生视野，提高专业知识。一般的高职院校都有成人教育部门，应通过宣传，鼓励广大高职学生提高学历。
（五）保持专业实践技能的相对优势。高职毕业生的相对优势体现在专业技能较高，丧失这个优势就很难有竞争力。必须在现有基础上，探讨项目化教学、校企合作教学等，保持专业技能方面的相对优势。
（六）参加各级技能大赛，把握行业的发展方向。通过参加各级专业技能大赛，可以对比各院校在学生培养中的差异，寻找不足，找到改进方向。专业技能大赛也反映了行业发展的方向，跟踪并参与专业技能大赛，可以把行业的最新工艺技术反映在教学中。
（七）结合R悼展“创业实训”课程，提高高职生自主学习能力。高职毕业生的发展状态，归根结底需要学生自己的努力。结合目前“大众创新、万众创业”的潮流，结合高等院校开展的创业教育，在“创业实训”课程可以结合专业，巧妙设计创业项目，锻炼高职生自主学习的能力、独立思考的能力、人际交往的能力等。
（八）探索高职毕业生的再教育问题。考虑到很多企业再教育制度不完善，可以探讨由母校组织的再教育问题。根据毕业生在工作中碰到的问题，适当设置相应课程，聘请行业专家讲授，形成有效可靠的再教育途径。
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建筑工程专业毕业论文篇5
文章编号：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程专业的实践性和应用性较强，毕业设计则是土木工程专业本科实践教学的综合，更体现了毕业生解决实际问题和独立解决问题的综合能力。随着卓越工程师培养和应用技能型人才培养的要求不断提高，传统的毕业设计指导模式已无法满足毕业设计的质量要求[1-2]。同时，建筑行业也对土木工程专业的人才培养提出新的要求。当前，在提出建设应用技能型高校，培养应用技能型人才的背景下，本文面向建筑行业需要，探索与创新土木工程专业毕业设计指导模式，建立团队指导、产学研联合培养、课程设计与毕业设计一体化、科研项目―创新实验―毕业论文一体化等毕业设计指导模式，以期提高毕业设计质量，锻炼学生运用综合知识的能力，实现卓越工程师和应用技能型人才的培养要求。
1 土木工程专业毕业设计存在的问题
毕业设计选题单一，与实际工程脱节 从毕业设计题目看，大多数毕业设计选题以工程设计为主，单一且陈旧，脱离实际，不能体现本学科最前沿的知识。土木工程专业毕业设计主要是多层民用建筑，虽可涉及办公楼、教学楼、商场、住宅等，但基本均为框架结构，较少涉及钢结构、工业厂房、高层建筑等。对技能型高校土木工程专业毕业生来说，只有少数学生可以进入设计单位，绝大部分毕业生从事施工、监理、造价、检测等工作[3]，但毕业设计很少涉及，与实际工程需要脱节。
普遍存在前松后紧现象 土木工程专业毕业设计时间一般为14～16周。实践表明，在毕业设计开始时，部分学生无从下手，部分学生尚未进入状态，不急于开始毕业设计工作；另外，就业、考研成绩刚刚公布等因素，使得毕业设计的前期时间被大量占用，影响了毕业设计的质量和进度。随着毕业设计工作的开展，特别是到5月份，学生才意识到时间紧迫，于是开始加紧时间，加快速度，也使得毕业设计质量不高。总之，这种前松后紧的现象使得计算书和图纸错误较多，导致毕业设计质量下降。
照抄照搬现象亦较普遍 目前，土木工程专业毕业设计基本采用电脑绘图并完成计算书，锻炼了学生软件应用能力，但这也为学生照抄照搬别人的毕业设计成果提供了条件[4]。在毕业设计期间，不少学生能找到往届毕业生的毕业设计成果。很多学生由于前期进度较慢，后期直接将别人的毕业设计计算书和图纸稍加修改，从而短时间内完成毕业设计。这样完成的毕业设计往往错误百出，极易出现计算书前后矛盾、计算书与图纸自相矛盾等情况，失去毕业设计的目的。
指导教师水平有待提高 应用技能型高校，绝大部分本科办学时间不长，近年来引进教师较多，他们基本都是从学校到学校，对理论课程比较熟悉，但对实践教学内容明显不熟，工程实践训练更加缺乏，对规范条文也不够清楚，不能很好地指导毕业设计。同时，高校历来重视教师的学历层次、科研项目、论文、经费到账等，对教师的工程实践不够重视，导致部分高学历教师在指导毕业设计时，仅能解决毕业设计中的小问题，影响了毕业设计质量，与应用技能型高校的办学思想也不符。
2 土木工程专业毕业设计指导模式的创新途径
在应用技能型高校办学背景下，面向建筑行业需要，土木工程专业毕业设计指导模式亟需改革和创新。基于此，提出几种毕业设计指导模式。
团队指导毕业设计 土木工程专业涉及面广，其内容无法在毕业设计中全面体现。组建团队指导毕业设计，从科研、工程实际出发，由多名教师合作组建指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题[5]。例如，以某公路设计为团队毕业设计题目，学生团队可分别完成线形设计、路基路面设计、桥涵设计、概预算与施工组织设计、附属设施设计。另外，还可安排建筑工程方向学生完成加油站的结构设计。在这一过程中，团队成员之间相互交流、协调，最终完成一条公路的设计工作，每个学生都加强了对公路设计的全面认识，形成了比较完善合理的知识结构，加强了综合运用知识的能力。这不仅符合卓越工程师的培养要求，也是应用技能型人才的培养思路。
产学研结合毕业设计模式 应用技能型高校应加强与企业单位的联系与合作，这对创新土木工程专业毕业设计指导模式具有指导作用。很多高校指导教师选题缺乏工程实际背景，历年毕业设计土木具有相似性，造成学生对毕业设计缺乏新鲜感和产生脱离实际感，对毕业设计兴趣不高[6]。通过产学研结合，聘请校外企业导师单独联合校内导师指导毕业设计，可以丰富毕业设计内容，紧跟工程实际，也可直接参与工程单位项目，这样可以大大提高毕业设计质量；同时，学生也可以在企业导师的帮助下迅速适应工作环境，对就业大有益处。
课程设计和毕业设计一体化 土木工程专业本科教学中，毕业设计的内容基本是几门主干专业课程课程设计的综合。因此，可以利用某一完整的已完工的实际工程资料，根据课程需要，分解成各课程设计的原始参考资料，这样每个学生的课程设计内容整合后就是一个完整的工程项目设计。毕业设计时，只要将完成的课程设计有机组合成一个完整的设计文件即可。
以城市地下工程方向为例，该专业方向的课程设计除钢筋混凝土结构和基础工程课程设计外，一般还包括城市地下空间规划与设计、地下建筑结构、隧道工程和地下工程施工组织设计等课程设计[7]。从教学内容和教学体系上讲，这些课程之间存在紧密的依存、制约关系，如图1所示。根据地下工程的实际情况，可将设计内容分为四大块：规划设计、隧道设计、地下结构设计及施工组织。毕业设计时只要整合好这四大块内容，即将课程设计内容进行有机整合，并优化之，便可得到与实际工程基本一致的设计方案，甚至更优的设计方案[8]。
毕业论文与教师科研项目、学生创新项目一体化 为培养大学生的自主学习能力，培养大学生的创新精神，教育部、教育厅、高校设立了各级大学生实践创新项目，学生通过主持或参与这些创新项目，培养了创新意识、合作精神和工程实践能力。对于这些学生，允许他们以创新项目内容为基础申请做毕业论文，这样创新项目和毕业论文互为补充，实为一体。同样，指导教师也可以将自己的科研项目与毕业论文相结合，具体做法是将科研项目内容进行分解，以适合本科生毕业论文的要求，做到教学与科研相统一。在具体确定毕业论文课题时，应基于学生现有理论和专业知识，选择以锻炼动手能力和学习科研方法为出发点的课题。
3 几点建议
鼓励年轻教师走出去，增强工程实践能力 充分调动年轻教师的工作积极性，鼓励年轻教师加强与工程单位的交流与联系，积极参与具体工程，包括设计、施工、监理等不同工作性质，全方面提高自身的工程实践经验，做到理论与实践相结合。同时，鼓励年轻教师参加注册工程师考试，熟悉工程规范条文，提高解决实际工程问题的能力，取得注册师证书后还可更好地服务于工程单位。
加强毕业设计管理工作，实施全过程监控 学院要对毕业设计选题、教师指导时间、学生设计时间及毕业设计检查要求等方面做出详细规定，安排固定教室进行毕业设计，坚持毕业设计前期、中期、后期检查，并进行中期答辩，对中期答辩存在问题的学生进行红牌、黄牌、口头警告，做到全过程监控学生的毕业设计进度和质量。
保障毕业设计经费，调动指导教师和学生积极性 在教学经费比较紧张的情况下，务必要确保毕业设计经费，解决毕业设计过程中的经费问题，如毕业设计检查时相关资料的打印、复印等费用；对指导毕业论文的教师及学生可以解决一些试验材料、测试仪器等费用，充分调动指导教师和学生的积极性。另外，在有可能的情况下，可以适当增加教师指导毕业设计的教学工作量。
严把毕业设计答辩关，大力提倡公开答辩 毕业答辩环节十分重要，它是学生毕业设计成果的综合体现，严禁走过场。同时，大力提倡公开答辩。其中，对于优秀毕业设计必须参加公开答辩，并允许低年级学生旁听，让低年级学生对毕业设计有一定的感性认识，掌握一些问题的处理方法，为以后自己做好毕业设计打下基础，还能够促进优良学风的建立。
4 结语
建设应用技能型高校势在必行。毕业设计是土木工程专业应用型人才培养思路的一个集中体现，是培养卓越工程师的一个重要环节，也是建筑行业对应用技能型人才的迫切需要。本文以办好应用技能型高校土木工程专业为目标，总结土木工程专业毕业设计存在的问题，改革并创新土木工程专业毕业设计指导模式，并提出几点建议，希望对提高土木工程专业毕业生全面素质，对应用技能型高校如何办好土木工程专业具有借鉴作用。
参考文献
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[4]高笑娟，李跃辉.土木工程毕业设计质量的全过程控制方法探索[J].高等建筑教育，2011，20（1）：127-130.
[5]李富荣，荀勇，王照宇.土建类专业毕业设计团队指导模式的研究[J].中国电力教育，2011（11）：140-141.
[6]姜旺恒，钱国平.土木工程专业毕业设计教学的题目多样化改进对策分析[J].中国电力教育，2013（22）：184-186.
建筑工程专业毕业论文篇6
基金项目：本文系中原工学院2011年度教学改革与研究项目“建筑学专业实践教学体系的系统化研究”、“面向建筑师职业才能的进阶式教学模式研究”的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑学专业毕业设计是五年本科人才培养计划的最后一个重要的实践教学环节，对培养学生的工程实践能力与独立创新能力，全面提高学生的职业素质具有重要意义。建筑学专业指导委员会为建筑学专业拟定的大纲中将毕业设计描述为：毕业设计的目标是对学生综合能力的考查，是整个五年本科教学过程的一次综合性的总结。[1]为此毕业设计指导小组非常重视毕业设计，并且致力于毕业设计教学改革工作的研究，使教学质量得到稳步提高。
一、科学选题
毕业设计选题决定毕业设计内容，也直接影响毕业设计的质量。结合建筑学专业创造性设计思维的特点，提出选题要符合培养目标及教学基本要求。“真题真做”虽然刚开始容易调动学生的积极性，但实际工程项目的方案设计甲方要求的交图时间一般比较紧，并且实际项目会受到很多客观因素制约，在时间安排上不易和建筑学毕业设计教学计划相协调，市场经济条件下毕业设计“真题真做”有弊有利。而“真题实做”的课题来自于社会实际工程，指导教师可以对“真题实做”的课题背景和建筑设计使用条件进行适当的理想化处理，以“实战”的氛围来感染学生，提升学生的学习兴趣，过程按教学计划控制，学生可以更多地从专业理想化的角度分析和解决问题。每个课题组选题类型不同，一般同一届不出现同一类型的题目，选题包括招商大厦、体育馆、小区规划、广播电视局、商城博物馆、纪念馆、文化馆等建筑单体设计和居住区详细规划、景观设计等。选题的深度、广度和难度要适当，且要具有可完成性，学生经过自身努力均能够按时完成任务。在课题的安排上遵循因材施教的原则，使不同层次的学生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
专业教研室作为组织、管理、指导毕业设计的功能单位，在第期10～11周组织指导教师拟定毕业设计题目，编写毕业设计任务书，并由院系成立的专家评审小组对题目进行评审。评审通过的课题选题确定后向学生公布，学生根据自己的实际情况和兴趣，申报选题意向。课题分配采取师生双向选择的方法进行，对双向选择不能落实的课题由毕业设计领导小组负责协调落实。
二、过程管理
1.重视毕业实习调研
开学前两周的毕业实习调研是进行毕业设计的前提。学生根据自己所做的建筑设计类型开展毕业实习调研工作。实习调研结束后，每一个学生都要在第三周前上交一份内容详实且不少于3000字的实习调研报告，作为毕业设计阶段性成果的一部分。要求旁征博引，对调研对象运用所学理论进行评价，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相关管理制度，保证毕业设计工作能够顺利按时保质完成。制度对学生和指导教师均提出了严格要求。其次，制定阶段性任务和目标，第1～3周进行资料收集、实地调研、文献综述及外文翻译；第4～12周为建筑设计草图阶段；第13周整理设计资料和图纸，第14～15周为教师评阅、毕业设计展和毕业答辩阶段。最后，专家检查毕业设计组织工作。第3周开始检查指导教师配备，毕业设计选题及任务安排情况，实习、实验、设计等条件的准备和落实情况，对毕业实习调研报告、毕业设计开题报告和外文翻译进行抽查；第9～10周进行毕业设计中期检查，督导专家参加学院中期检查的全过程，了解进度、质量；第15周督导专家参加学院毕业答辩、复答辩的全过程，了解答辩组织情况。通过全过程检查监督及时发现问题、解决问题，以确保学生顺利毕业。
3.培养学生的实际动手能力
重视实际动手能力的培养，包括培养学生收集和整理参考文献与参考资料的能力、手绘和采用计算机辅助设计的能力。在毕业设计中充分发挥计算机的作用，在毕业设计前期，指导教师要求学生必须手绘草图，重视师生、学生之间的设计评论，要求学生动手改图和重视小组评图等，这样指导教师容易把握学生的设计进度。在毕业设计后期，允许并鼓励学生采用计算机绘图，提高学生计算机绘图水平，为以后从事有关建筑设计工作打下基础。实践证明，这样可以大大提高毕业设计的质量。
4.发挥指导教师的激励作用
建立良好的师生关系，要求教师以身作则，严格要求学生，注意对学生的激励，特别是针对学生的价值观和自尊、自信心理，激发学生学习动机，调动学生学习积极性，培养学生的绘图表达能力、写作归纳能力和进行科研工作的能力。
三、毕业设计成果要求和评价体系
1.成果要求
院系要求学生的毕业设计成果为至少做两张A0的展板和不少于15页的A3文本。展板中设计图纸不少于4张A1，其中表现图（A1）不少于1张。文本文字说明字数不少于3000字，文本中图纸大小以看清楚为准，如需要可采用A2、A1图幅折叠进行装订。
2.答辩和考核工作
答辩分为两种：一种是公开答辩，另一种是小组答辩。由指导教师推荐毕业设计成果优秀的学生和总成绩为优秀的学生参加公开答辩。所有参加公开答辩的课题都要求做幻灯片。公开答辩在建筑系内进行，由建筑系答辩委员会和各专业答辩委员会人员参加，鼓励低年级学生参加旁听，以促进各届学生做好毕业设计。答辩过程分为学生陈述和答辩教师质疑两个环节，学生陈述限定在15～20分钟以内，教师质疑一般安排20分钟左右。另外，建筑系坚持复答辩和第二轮答辩。先由每个小组产生1～2名参加复答辩的学生及对第一轮成绩有疑义的学生进行第二轮答辩。复答辩时由全体建筑学专业答辩委员会成员及学院专家组评分，同时按学校规定比例产生毕业设计（论文）成绩为“不及格”的学生，再进行毕业设计（论文）延迟答辩工作。
3.学生成绩评定
毕业设计成绩评定严格执行先由指导教师评阅评分、后交给另外一名专业教师评阅评分。评阅成绩均为合格后，再进行毕业资格审查，取得答辩资格后然后才能参加答辩。学生毕业设计成绩由三部分组成，指导教师评分占40%，评阅教师评分占20%，答辩成绩占40%。
4.公平合理的向学校推荐优秀毕业设计
按照学校要求，推荐比例一般不超过毕业生总数的3%。根据答辩结果并经答辩委员会同意向学校推荐优秀毕业设计参加学校的优秀毕业设计评选。优先推荐署名“中原工学院”并为第一作者在正式刊物上发表（已录用）的优秀毕业设计。
四、组织毕业设计作品展和毕业生学习工作经验交流会
毕业设计答辩前一周组织优秀毕业设计作品展。这既是一次教学成果的展示，又可对在校学生起到很好的引导作用，为下一届学生开展毕业设计做好准备。作品体现了鲜明的时代建筑特点，集中反映了毕业生五年的建筑设计理论学习与实践训练的成果，充分展示了毕业生的建筑美学修养。
毕业班学生在毕业设计答辩结束后，组织在学习和工作中有不俗表现的学生分别向低年级的学生介绍他们的宝贵经验。考研学生结合自身的考研经历，讲述自己的考研心得，以及考研流程、复习方法、择校、毕业设计的收获等问题；参加工作的学生讲述自己的设计院实习和就业历程，从搜集工作信息、参加招聘会、面试技巧到求职过程中的心态、毕业设计的选题、毕业设计的过程、毕业设计的重要性等问题做详细的讲解。
五、结语
通过对建筑学毕业设计教学模式改革和实践，促进了建筑学毕业设计管理工作的科学化和规范化，使得毕业设计教学更贴近于工程实际，提高了学生的工程实践能力与独立创新能力，毕业设计教学基本解决了以往教学和就业之间的矛盾。也只有通过不懈的努力和科学的改革，建筑学专业的学生才能在未来的工作中实现素质和技能的可持续发展。
参考文献：
[1]蓝刚.建筑学毕业设计教学的实践探索[J].山西建筑，2008，
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[2]唐委校，庄孝君.谈毕业设计中教师的激励作用及其发挥[J].山东工业大学学报（社会科学版），1995，（4）：90-91.
建筑工程专业毕业论文篇7
毕业设计是高职建筑设计技术专业最后一次理论与实践相结合的重要教学环节，是适应当前社会需求，培养学生毕业后从事建筑设计、建筑管理等方面的一线工作。虽然毕业设计在高职建筑设计技术专业毕业设计教学中扮演着重要的角色，但在最近几年中，在高职类建筑设计毕业设计教学环节时产生了诸多问题。
1．1学生毕业设计意识淡薄
因为社会就业的压力，一些学生在毕业设计时敷衍了事，投入时间远不够，设计成果利用网络下载拼凑而成。此外，还有一部分学生认为毕业设计课程不再有新颖的知识可学，不如到校外的建筑设计院去学的想法，等到相关建筑顶岗实习和毕业设计时，他们对毕业设计又缺乏进一步思考、探索，对自身缺乏更高的追求，于是整个毕业教学就趋于一种表面形式，管理混乱、松散。所有的这些反映在设计成果上与预期教学目标相去甚远，毕业生专业培养目标大大打了折扣。
1．2教材滞后
我院建筑系建筑设计技术专业建筑设计自编教材，已经启用了十多年，一直没有对教材内容进行修改，近几年，很多建筑设计规范都做了相应的修改与调整，这就使得知识跟不上行业发展;另外，教材对有关建筑法律、建筑规范教学内容的明显缺陷。
1．3毕业设计选题与工程实践脱节
在毕业设计选题设置不够合理，选题与建筑实践脱节，简单重复昨天的故事，一个题目作几届，多年一贯制，未重视因材施教，未发挥学生主观能动性、放飞学生的思路，不能很好地和学生的就业方向相结合，这样做严重地阻碍了学生的个性发展，约束了学生创作激情，促使学生消极应对毕业设计。
1．4指导形式单一、教师力量薄弱
指导形式单一，都是校内实践经验相对缺乏的教师担任毕业设计指导，毕业设计教学与工程实践脱节。在高等职业院校难觅有丰富实践经验、高水平、高学历的设计人才，难以形成有效的毕业设计指导梯队。
1．5毕业设计成果评价体系不清晰
在毕业设计最后考核既没有相应标准，成绩评定又不能完全做到公正、客观、合理、科学。对未能达到毕业设计教学要求的学生降低要求，都给予“放水”，对学生毕业设计成绩的评价持宽容的态度，从而使毕业设计质量达不到预期效果。
1．6毕业答辩缺导向性
答辩时应对学生没有向导性，学生不能很清楚、准确、有效、富有逻辑性地表达自己的设计思想、对自己毕业设计过程的设计思路未能进行卓有成效地梳理，答辩时成了学生与教师之间的一种机械、被动地一问一答的尴尬模式。这样的教学成果仅是让学生简单、初步地了解了整个建筑设计阶段的过程，却与建筑设计院实际工程的建筑设计要求具有很大的差距，致使一些学生临毕业时对建筑施工图尤其是其它专业的图纸识读能力很差，距离高职教育建筑设计技术专业的培养目标相差甚远。
2解决问题———教学改革
在毕业设计中涌现的问题，迫使对毕业设计的教学进行探索和改革，提出“产学”一体化毕业设计教学模式，即将毕业设计教学与实际工程相结合，加强理论在实践中的运用，打破传统单一的师生互动模式，转换为与业主、合作单位、相关职能部门等多方共同参与设计的教学模式，在真实的设计过程中，增强学生创新和实际操作能力，强化专业技能，培养团队协作精神，使毕业生符合市场需求，夯实进入建筑师岗位基础。
2．1毕业设计教学内容市场化
毕业设计教学内容顺应市场要求，符合建筑发展趋势，将最新、最前沿的学科知识、建筑规范、法规引入课堂，反映前沿动态，跟上本专业领域的发展水平，使毕业生一毕业进入市场就能无缝对接建筑设计岗位，较快进入建筑岗位角色。
2．2毕业设计选题真实化、工程化
对毕业设计选题进行改革，打破学生按假定任务书设计的相对静态的传统教学模式。毕业设计选题采用真实、具体工程项目，即“真题真做”方式，与建筑设计院联合，丰富毕业设计选题，激发学生学习热情，尊崇学生建筑梦想憧憬，为学生留有足够的设计发挥空间，拓展学生的知识面与视野，培养首创精神、提高创新意识，体验真实工程的工作步骤，积聚从实践中得到的知识或技能经验，达到毕业设计教学目标。
2．3“双师制”和“邀约制”教学模式合作化
毕业设计中积极实施“双师制”和“邀约制”教学模式。，聘请校外建筑设计院有实践经验的建筑师与我校校内教师一同参与毕业设计教学的合作模式，充分发挥他们实际工程经验的优势，提高毕业生实践运用能力，此外，邀请业主(建设单位)共同参与设计，使毕业设计过程教学中业主(建设单位)、建筑院建筑师、校内教师、其它相关专业等多方参与，在“真题真做”的毕业设计中，使学生能在毕业设计过程中完成岗前的职业培训，实现从学生到建筑院设计人员的实践能力转换，培养与岗位零距离对接的能力，满足企业对应用型人才的需求［1］。
2．4毕业设计评价体系标准化
为激活毕业生学习能动性，提高教学质量，充实学生专业知识、完善专业技能，营造科研生产实践的良性发展，配合“产学”教学模式，结合实际工程，对毕业设计成果的评价体系进行改革，建立客观、公正、合理、具有明确导向性的评价体系，对毕业设计成果采用定性描述、定阶段与定量测评相结合，使评价具有可比性及可操作性;将校外专家、用人单位的评价纳入评价体系，使评价主体具有广泛性与多元性。
2．5毕业设计答辩规范化
毕业答辩是毕业设计过程中最后一个重要组成部分，毕业设计答辩在毕业设计中扮演重要的引导和促进作用。这一环节，我们采取实际工程中的建筑评审会模式，学生自己制作毕业设计PPT演示文件向评审专家答辩组汇报(由专业教师、专业负责人和建筑设计院专家组成)，以促使学生能更加敏捷、综合、系统地处理问题，训练学生口头表达自己设计思想的能力，加快学生适应工作岗位。通过答辩可以了解学生驾驭专业知识、分析问题的能力和毕业设计成果质量。在考核学生毕业设计成果时，坚持标准，以设计图为依据，尽量体现学生真实的设计水平。对于部分学生未完成毕业设计，或有原则性错误，或毕业设计成果不完整，答辩时概念性错误较多者，学校都要严格执行成绩评定标准。
3结语
“产学”一体化教学模式，相当程度上鼓舞了学生的学习热情，提升了学生综合分析问题的能力，增强了学生运用专业知识解决实际工程问题的能力，开拓学校与企业间联合办学的新思路。与以往内容单一的毕业设计教学相比较，“产学”一体化教学模式的探索，对我院建筑系是一次大胆且创新的教学改革，积累了一定的教学经验，改革成果初见成效，对未来毕业设计新模式的开拓创新具有积极的示范作用。
作者:万莉 彭敏 单位:江西建设职业技术学院建筑系
建筑工程专业毕业论文篇8
2012年，教育部下发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出提高人才培养质量的“转观念，立标准，调结构，促改革、强保障”15字政策措施。高校工程类专业学生应满足实用性与工程性的要求，在工作中能较好地应用专业知识解决工程中存在的问题，具备工程师基本素养。毕业设计（论文）是培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力和学生进行知识创新的主要途径，是实现教学、科研和社会实践相结合的训练过程，是学生毕业及学位资格认定的重要依据；同时也是本科人才培养方案中学分比重最大的、最重要的实践教学环节，能综合反映高等工程教育教学质量与水平。根据《工程教育认证标准》要求，毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识和协作精神，以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，对毕业设计（论文）的指导和考核要求有企业或行业专家参与。
毕业设计（论文）作为综合实践教学环节，包含毕业设计和毕业论文两种类型。从笔者调查的情况来看，80%以上学生选择做工程设计。根据建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）规范[1]，专业工程方案与施工设计的主要实践单元和知识技能点包含：掌握综合工程方案设计的方法；掌握建筑负荷计算、设备选型、输配管路设计、能源供给量等的计算方法；熟悉工程图纸正确表达工程设计的方法；熟悉工程设计规范、标准、设计手册的使用方法，能够进行方案论证选定，并做出运行调节方案。
针对毕业设计环节各高校建环专业开展了形式多样、内容丰富的教学改革研究。丁云飞等[2]提出毕业设计环节应该有效利用社会资源，变校内工程设计为校外工程设计模式，或模拟设计院场景进行多专业综合毕业设计，并以不同类型的重点工程为依托，在设计的不同阶段邀请工程行业专家讲授设计过程和设计方法，强化设计理念，以达到强化学生工程能力培养的目的。周义德等[3]针对“如何满足‘一人一题’的要求”和“毕业设计如何与当今技术的发展相结合”等问题进行了探索，寻求有效提升毕业设计教学质量的途径。赵海谦等[4]从六个方面探索建环专业毕业设计自主学习能力的培养，强调以学生为主体的教学理念，重视学生终身学习能力的培养。李俊梅等[5]从专业内涵出发，探讨了在系统设过程的各个阶段如何培养学生的节能意识，帮助学生建立建筑节能工程理念。张健[6]探索在毕业设计阶段采用情景模拟教学法，提高学生主动思考问题的能力、应变能力和口头表达能力，强化学生分析问题、解决问题和创新思维的能力，以适应社会的需要。谢东等[7]针对当前暖通空调领域存在的问题，总结出“一题多方案、一方案一人，多方案比较”毕业设计新的指导方法。
本文在相关文献研究的基础上，根据专业规范要求和工程教育认证标准，针对笔者所在学校毕业设计教学过程中存在的对学生工程能力培养不足的问题，尤其是对近年来暴露出的典型问题进行系统反思，从毕业设计全过程教学管理角度，探索基于工程能力培养目标，提高建环专业毕业设计教学质量的有效途径，可供相近专业参考。
一、 典型问题分析
（一）指导教师队伍建设滞后，教师工程教育能力不足
随着高等教育的快速发展，学生数量迅速增加，生师比普遍较高，按“一人一题”要求教师的指导工作量繁重，教育教学资源不足。从拟定毕业设计选题到毕业设计答辩工作结束，毕业设计指导工作周期长，任务重，而且指导教师往往还同时承担了其他课程的教学任务和科研任务，能实际投入毕业设计指导的时间有限。此外，多数年轻教师虽有注册公用设备工程师资格，但缺少足够的工程实践现场锻炼经历，对多样化的毕业设计题目指导能力明显不足。
（二）工程设计计算内容雷同，工程创新意识不足
虽然毕业设计题目不同，选用建筑也不同，但设计内容多数套用往届模板，系统方案雷同，缺少对工程领域新技术、新设备和新方案的应用。比如，公共建筑的暖通空调设计，对空调方案学生只会就全空气与空气―水系统方案进行简单比较，设计内容限于夏季定风量工况，对冬季和过渡季节缺少分析说明；风管设计只考虑空调送风管路，对新风、回风与排风不作说明；冷热源方案只会传统的电动制冷+热水锅炉，或采用冷热同源的直燃式溴化锂机组、风冷热泵机组，很少结合建筑功能和使用特性进行冷热源配置，鲜见采用可再生能源方案。这表明学生专业知识面过窄，对专业前沿技术缺乏了解，工程创新意识不足。
（三）设计说明文件缺乏分析，工程应用能力提升不足
毕业设计过程中，学生自主学习意识不强，方法和手段单一，文献查阅能力不足，缺乏团队协作精神和工程系统观念。建筑环境与建筑能源系统设计方案很少提供施工说明与运行调控策略，仅仅限于典型工况设计和设备选型计算，对设备与建筑如何协调、冷暖设备容量在部分负荷下如何调控、管网输配动力装置如何调节等缺乏系统分析。大多学生虽能套用设计手册和应用工程设计软件，但对参数取值依据和计算结果的合理性不能进行有针对性的说明，不会用简练的文字和评价指标表达设计内容的合理性。学生最终能完成设计计算说明书，但对设计的优缺点认识不足，缺少团队训练，不能合理评价自己的设计成果；学生能采用专业绘图软件，但对如何应用平面图、系统图、剖面图和大样图等综合表达设计意图缺乏整体认识，设计说明依据不充分。总之，学生应用理论知识解决工程实际问题的能力明显不足。
（四）就业压力下学生毕业设计投入精力不足，岗位责任意识不强
毕业设计选题和任务书一般在第七学期下达，实际实施大都安排在第八学期。而这一阶段，许多学生忙于找工作，毕业设计被迫为就业让步，学生对毕业设计投入精力不足。有些用人单位还要求已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及自己的毕业设计。一些学生主观上对毕业设计的重要意义缺乏认识，降低对自身的要求，认为能顺利通过答辩就行，有的甚至敷衍抄袭，尤其是图纸照抄的现象非常普遍。多数学生岗位意识不强，缺乏工程责任意识。
（五）缺乏毕业设计过程质量控制措施，工程质量意识不足
目前，毕业设计指导主要以每周一次集中辅导与分散答疑相结合的方式为主，但集中辅导时间较短，指导教师对学生实际独立完成情况的了解不充分，仅根据所提交成果质量进行评分，缺少有效的检查手段，对学生毕业设计过程督促检查不严，导致部分学生蒙混过关。阶段设计成果没有量化考核标准，过程质量难以控制，不同指导教师评分标准存在较大差异。此外，学校对毕业设计指导教师工作评价重量轻质，按学生人数计算学时量，对指导过程及教学质量缺乏有效评价机制和奖惩制度。
二、 基于工程能力培养的毕业设计过程管理途径
随着学科交叉的发展，以及学生跨专业就业的情况越来越多，建环专业毕业学生可以从事设计、施工、监理工作，也可以从事制冷空调设备研发、制造、工程造价咨询、物业设备管理等工作。这就要求学生专业知识面宽，基础功底深厚，具备再学习能力[8]。在毕业设计教学环节，应培养学生掌握一般的工程应用原理，以“问题导向”引导学生学会学习的方法，更应注重授人以 “渔”，教会学生如何将所学工程知识应用到工程项目中去，分析和解决实际工程问题。这就需要完善毕业设计指导实施细则和制定毕业设计成果质量标准，规范指导教师和学生行为，确保毕业设计教学质量，以达到工程教育的培养目标要求。
根据上述毕业设计环节存在的典型问题及其原因，结合笔者所在专业的实践情况，可从以下几个方面加强毕业设计全过程教学质量管理。
（一）利用校企合作平台资源，加强毕业设计指导教师队伍建设
建环专业职业岗位要求的工程素质是综合素质，其中，专业技术知识素质要求学生能全方位了解建筑环境营造和建筑能源设备使用过程，熟悉建筑能源系统的能耗特性，掌握室内环境调控和提高建筑能源利用效率的基本理论和方法，熟悉建筑环境与能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉专业标准和现行规范。校内外指导教师首先要具备相应的知识和技能，具备相应工程设计经历，并懂得如何指导学生达成毕业设计教学目标，才能确保毕业设计的教学质量。
学校通过与多家企业共建工程实践教育中心，企业提供生产实习和毕业实习岗位，学校邀请企业专家到校授课和参与毕业设计环节指导。比如，重庆科技学院与重庆盛世新兴格力电器销售有限公司共建工程实践教育中心，同时与格力电器销售旗下的十几家企业建立合作关系，专业教师可到企业进行工程锻炼，提升教师的工程教育能力；同时，学生结合实习岗位进行毕业设计选题，并邀请企业暖通专家参与毕业设计过程指导，参与毕业设计答辩，按工程设计标准与规范要求对学生毕业设计成果进行评价等。这就形成了毕业设计指导教师的“双师型”队伍，有利于促进毕业设计教学环节的教师工程教育能力持续提升。
（二）从源头抓好毕业设计选题申报、任务书和开题报告的组织管理
毕业设计全过程包括毕业设计选题、任务书下达、外文翻译和开题报告、毕业设计计算说明与绘图、成果提交与毕业答辩等五个阶段，每一个阶段实施情况都直接影响学生工程能力的培养质量。
应从源头质量控制抓好选题申报、任务书下达和开题报告的审核工作。选题申报要确保每个题目所涉及的设计项目对象和范围要明确，避免同一项目简单更换地点重复申报；任务书所涉及内容应符合毕业设计教学要求，具有先修课程基础，体现综合性与应用性，对设计成果的数量和形式要明确，同一专业的设计深度要求应一致，不能超出学生能力范围。
好的开题报告，是毕业设计的良好开端，可以训练学生结合实际项目进行系统方案设计和设备选型，进一步熟悉设计任务和要求，为后续设计计算和绘图奠定基础。毕业设计的开题报告不同于毕业论文，应结合选题和任务书中的实际项目，做建筑环境或建筑能源系统的方案设计论证说明，同一项目不同设计范围的学生要确保系统方案有一定差异性，避免学生开题报告内容空洞、概念堆砌，从而避免后续设计内容因采用相同方案而互相抄袭。在毕业设计初期，指导教师引导学生查阅专业标准、规范和设计手册，结合实际项目提出不同的系统方案，绘制系统方案草图，让每个学生结合自己的项目实际进行初步设计与论证。组织学生开展方案设计大讨论，并在小组讨论中发言，充分认识方案设计的可行性与合理性，最后形成文字说明，作为开题报告的主体内容。尤其是针对团队课题，开题报告要组织集中开题，明确学生的分工与设计范围，指导教师可以根据学生所做方案的合理性、口头和文字交流表达能力进行实时评价，帮助学生建立工程设计规范意识和团队协作意识，形成工程设计系统方案比较的初步能力。
（三）抓过程质量控制，建立毕业设计成果分级评分标准
在开题方案设计基础上，毕业设计的具体内容包括负荷计算、空气处理过程计算与设备选型、房间气流组织计算与风口选型、空庥肜淙人管路布置与水力计算、冷热源机房系统设计计算等。针对不同类型的建筑项目、设计参数和指标取值、系统方案类型和设备管路布置方式等，可成立毕业设计指导教师教学团队，共同制定专业的毕业设计指导实施细则，同时确定毕业设计成果的质量分级评分标准。以负荷计算为例，实施细则应明确负荷计算所采取的方法，根据设计要求明确计算内容深度，若施工图设计阶段要求房间冷负荷应逐时计算，典型工况设计指标作为设备容量配置的依据；若需要制定全年运行调控策略或冷热源采用了可再生能源技术，还应进行全年动态负荷计算。对负荷计算结果的分析说明，应明确要求对负荷构成特性、日变化特性和全年冷热负荷指标进行比较分析，结合建筑类型和主要房间功能说明负荷指标的合理性。对设计内容的完成数量和质量，实施细则应给出必须完成项、选择完成项和特色加分项，并在任务书下达时充分说明，使学生从一开始就有明确的学习目标和努力方向，形成结果倒逼的工程评价思维。
建立毕业设计成果质量评分标准，按不同阶段的设计内容提炼知识点，对应不同知识点说明其对工程设计能力培养的支撑作用，将学生的工程能力培养程度分为不满足、基本满足、较满足、满足和优秀五个等级，细化评分标准。按学生阶段提交成果对工程能力培养的达成度进行等级评分，有利于指导教师客观、公正地评价学生，及时反馈阶段评价结果，促进学生对毕业设计过程质量的重视，有利于加强对学生和指导教师的过程管理，形成工程质量标准意识。
（四）协调学业与就业关系，注重学生工程文化素质培养
当前，高等教育发展成大众化教育，应用型人才培养与社会需求的矛盾尤为突出。一方面，用人单位对高校工科毕业生的实践能力和操作水平要求越来越高；另一方面，随着高校的扩招，地方高校受地域和教育资源的限制，学生就业压力越来越大。通过提高毕业设计教学质量，规范学生毕业设计期间的行为，协调好毕业设计与就业的关系，确保学生有效投入毕业设计的时间，促进毕业生更好就业。毕业设计的选题与过程指导尽量考虑学生的就业取向，根据未来可能的岗位工作内容来开展毕业设计，有利于激发学生的学习主动性，能更快适应岗位工作要求。学生申请校外毕业设计应满足专I对口，并有明确的校外指导老师，否则，学生应在校内教师指导下完成毕业设计内容。
由于建筑工程涉及主体利益、风险与责任的分配等问题，这就要求学生能初步分析工程设计结果应用可能带来的社会、经济和环境方面的风险，会进行技术经济综合比较，将设备及系统的初投资与运行费用结合用户需求进行综合考虑，进行系统决策和理性思考。因此，在毕业设计阶段加强培养学生的工程文化素养，建立职业使命感和责任心尤为重要。指导教师专题案例教学，可邀请行业专家到校授课，让学生更好地将毕业设计内容与未来工作岗位职责相联系，全面分析不同的设计方案对工程应用带来的影响。通过工程文化教育帮助学生树立正确的工程价值观，使建环专业工程人才具备相应的人文精神和情怀，才能在将来的职业岗位上担当绿色能源工程师的使命。
（五）利用互联网+毕业设计进行教学管理，加强学生的规则意识
随着教育现代化程度的越来越高，计算机和网络在大学教育中已经普及。针对大学生信息时代下的学习特点，合理利用智能手机和互联网平台开展毕业设计教学管理已成为可能。互联网教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式，实现“以学生为中心”的教学理念，而教师则成为整个教学活动的组织者和引导者。现有的雨课堂、课堂派等微信平台和今目标等网络免费共享平台，可以实现手机与计算机信息共享。
在毕业设计期间，指导教师可以利用这些网络平台进行教学过程管理，实现考勤点名和设计进度控制，布置阶段任务。学生通过公众平台在规定时间内提交指定部分内容，共享项目资源；同时可以不受时间和空间限制，开展网络讨论，让同学们分享阶段设计成果，交流学习经验；对学生提交的成果可以进行，教师可以实时掌握每个学生每天毕业设计进展情况。这样，手机、笔记本电脑与网络不仅不会干扰学习，反而是必需的学习工具与途径。这种教学方式和途径，既能激发学生热情，也有利于促进学生形成良好习惯，按时完成各阶段设计任务，避免毕业设计前松后紧、复制抄袭等现象，遵守网络规则，也有助于形成良好的工作习惯和规则意识。
三、 结语
建环专业人才培养的定位是工程教育，培养的是应用型工程人才，学生工程能力的培养是关键要素。工程能力具体体现在学生是否具有工程意识，在工程实践中是否具有发现问题、分析问题和最终解决问题的能力，是否能进行工程创新实践等，而毕业设计就是学生工程能力培养的关键环节。随着教学改革的推进和教学改革成果的应用推广，毕业设计质量和指导水平逐年提升，但是，综合考察近年来毕业设计教学过程，仍然存在一些亟待解决的问题。结合教学实践进行反思，从全过程教学管理的角度，采取有效措施提升毕业设计环节教学水平：加强校企合作，增强教师工程教育能力；从源头控制，树立教学质量意识，制定毕业设计实施细则和评分标准；加强工程文化教育，树立工程价值观，教会学生如何将所学工程知识应用到实际工程项目中去分析和解决实际工程问题，形成初步的工程应用能力；采用科学有效的指导方法和现代教学手段，规范教师和学生的行为。总之，毕业设计教学过程应面向行业人才需求，以“工程问题导向”帮助学生学会团队协作，养成良好的工程质量意识和规则意识，实现工程教育人才培养目标。
参考文献：
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建筑工程专业毕业论文篇9
毕业设计是完成本科教学计划、实现培养目标的一个重要教学环节，是学生对建筑学专业全部理论课程及设计课程学习后的综合训练，也是学生在校期间的一次综合性最强、最接近工程实际和社会实际的实践教学环节。我校建筑学专业毕业设计课程设置在第十学期，共16周，其中包括毕业设计实习2周。
二、建筑学专业毕业设计特点
由于建筑学专业不仅需要建筑、水、暖、电等的相关专业知识，还需要包括美学、社会学、(行为)心理学、教育学、经济学等学科的相关知识，是具有多学科性边缘学科和运用性学科的特点。一个建筑作品的评判就要综合考虑多种因素，找到最佳平衡点，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一题多解”，没有固定的标准答案。因此，针对建筑学专业的专业特点，构建科学、合理、规范的建筑学专业毕业设计质量监控体系具有重要意义。
三、 毕业设计选题阶段的质量监控
(一) 确定毕业设计选题原则
毕业设计选题应遵循以下原则:(1)符合专业培养目标及基本业务要求;(2)使学生能够全面地运用所学专业知识和技能;(3)面向学科前沿及当前地域环境发展面临的问题;(4)依托学校具有甲级建筑设计研究院的优势，尽量与实际项目结合，鼓励学生进行社会调研和实践。
(二) 提前确定毕业设计选题题目
毕业设计应由学术水平较高、科研能力较强的中高级职务教师或者工程实践经验丰富的建筑设计院总工担任指导教师。在学院的统一规划下，指导教师必须于第九学期提出选题，填写毕业设计立题申报表，学院成立毕业设计审题小组对毕业设计题目进行审核。题目审核通过后，在第九学期末提前公布毕业设计题目及指导教师名单，并报送教学办公室备案。
(三) 打破传统教学模式
在毕业设计课程中，我们打破传统教学模式，尝试进行了挂牌教学，即:在第九学期提前向学生公布通过审查的毕业设计题目及指导教师名单，在毕业生向指导教师咨询、商量的基础上选报指导教师及设计题目，再由教师对学生进行挑选，最后由教学办公室协调、平衡各组人数(每个指导教师指导学生数不宜超过8名)，力争使所有学生与教师都满意。未通过审查或无人报名的教师不能参加毕业设计指导。
在毕业设计中强调不同专业教师的介入与合作，让学生在学习过程中更加关注相关学科的渗透和知识的交叉。
(四)教学任务和学习任务的安排与落实
对于每个毕业设计题目，指导教师均应制定并填写毕业设计任务书，毕业设计指导书、毕业实习指导书以及毕业设计立题申报表，并于第十学期开学第一周内提交。明确毕业设计和毕业实习的内容和深度方面的阶段性要求，学生需提交设计图纸的内容及数量，并提供必要的设计、研究、创作基本资料等。
四、 毕业设计中期阶段的质量监控
毕业设计中期检查的主要任务是检查毕业设计工作计划的执行情况，了解学生在毕业设计工作中存在的问题，保证毕业设计能够按计划完成阶段性任务。
(一)严格毕业设计的考勤管理
指导教师要严格按要求对学生进行考勤，定期对学生进行指导和答疑，每周指导和答疑的次数不应少于3次，并将每周的指导和答疑时间地点上报教学办公室备案，以方便教学办公室和毕业设计督导组进行抽查。
(二)毕业设计的中期检查
中期检查的主要任务是检查毕业设计工作计划的执行情况，主要分学院中期答辩和学校督导抽查两个阶段进行。
学院成立答辩委员会负责毕业设计的中期答辩和最终答辩工作，答辩委员会主任由主管教学院长担任，答辩委员会委员由副教授以上的教师担任。在答辩委员会下设立一定数量的答辩小组，每个答辩小组由3～4名专业教师组成，且每个答辩小组成员并非每组参加答辩学生的指导教师。中期答辩成绩由中期答辩小组评定。中期答辩成绩不及格者将取消毕业设计资格。 转贴于
学校督导组在中期答辩之后也会深入学院调阅有关资料，召开座谈会，随即抽取部分学生的毕业设计材料，并对其进行面试。
五、毕业设计答辩工作和成绩评定工作的质量监控
(一)毕业设计大评图
为促进毕业设计小组之间成绩的公平、公开和公正，在毕业设计最终答辩前三天将毕业设计最终图纸收齐，由教学办公室负责将全部图纸抹去学生及指导教师信息后集中悬挂展示，再由毕业设计评图小组双向匿名给出评阅成绩。毕业设计评图小组共由10名未参加本年度毕业设计指导的专业教师组成，每份毕业设计的图面成绩为10名教师分别给出的成绩平均后得出。
(二)毕业设计最终答辩
毕业设计最终答辩前一周对学生的答辩资格进行审查。此时，学生应将整理装订成册的毕业设计成果交给指导教师审阅。指导教师审阅并写出评语后交答辩小组认定合格后方可参加毕业设计最终答辩。
答辩小组教师应认真听取学生的陈述，全面考察学生提交的成果以及学生在答辩中的总体表现，对学生进行考核和评定，并及时记录学生答辩的主要内容。此外，学院还专门邀请教学督导组深入答辩小组认真考察整个答辩过程，听取学生答辩，对答辩过程进行监督。答辩工作全部完毕后，答辩小组将评定的答辩成绩及相关报表在两天内上报学院答辩委员会，经答辩委员会审议通过后，汇总上报教务处。
(三)毕业设计成绩评定
由于建筑设计方案的评价在一定程度上受到主观因素的影响，建筑作品也往往是“一题多解”，没有固定的标准答案，为促进毕业设计小组之间的成绩的公开、公平、公正，我们对学校拟定的毕业设计成绩考核和评分标准进行了适当的改革，降低了指导教师评分所占的比例，增加了评阅组评分环节，并将中期答辩和最终答辩成绩也纳入到总成绩当中，具体内容和比例如下:
1)平时成绩:占总成绩的30%，由毕业设计指导教师评定，采用百分制。
2)中期答辩:占总成绩的10%，由毕业设计中期答辩小组评定，采用百分制。
3)图面成绩:占总成绩的40%，由毕业设计评图小组教师评定，采用百分制。
4)答辩成绩:占总成绩的20%，由毕业设计答辩小组评定，采用百分制。
六、实践效果
经过对建筑学专业毕业设计质量监控体系的不断探索与实践，我院学生在各类毕业设计竞赛中屡创佳绩，取得了良好的教学效果。我院学子在当今世界建筑学专业学生的最高规格竞赛——UIA世界大学生建筑设计竞赛中先后7次获奖;在由陕西土建学会组织的土建专业优秀毕业设计评选活动中，共38次获奖，获奖率高达69.57%。
建筑工程专业毕业论文篇10
通过对渭南职业技术学院2012级和2013级毕业生(建筑工程技术专业)毕业实习情况问卷调查和数据整理，对陕西省的六大建筑企业举行座谈会，走访陕西四建和陕西二建施工现场，在建筑工程技术专业毕业实习过程中探索出一套符合国情，符合我省建筑发展需要，符合我校面向陕西，服务渭南，注重实践能力培养的办学特色的建筑实践教学质量环节管理措施为目标。
2指导老师责任制的落实
基于以上的实践性研究，大多数毕业生反映实习企业的指导老师态度不是很认真，也没有耐心，学校须和企业沟通，让企业建立实习计划及开展指导。大多数毕业生觉得学校指导老师人数少，而且老师下企业的次数也较少，学校应按师生比例合理安排学校指导老师数，且应设专门的经费供老师下工地。
3学生固定工地技能学习与多工地技能学习
建筑工程作为建筑业的产品不同于其他产品，其特点之一是工期长，不像其他产品一两周或三四个月就能完成。现在高层建筑一栋楼最少也得1年左右，有些一级建筑地基与基础的工期就一年，主体结构得两三年甚至五六年才竣工，一年的毕业实习在一个工地有时只能接触到小部分的施工技能，要学多数的施工技能，熟悉整个施工流程，学生须去不同施工阶段的工地学习技能，这样才能保证学生在实习期间学到各种必须岗位技能，为就业和创业打下坚实基础。
4安全讲座
施工和安全共处于一体，哪里有施工，哪里就有安全问题存在，这个安全直接关系人的生命财产，因此认真执行“安全第一，预防为主”的安全方针，确保每个实习生的生命安全，企业应对新实习生进行安全培训，而每个实习生本着对自己负责的原则，要掌握基本的安全常识，例如建筑“三宝”:安全帽，安全带，安全网;安全通道;四口:楼梯口，电梯口，预埋洞口，通道口;五临边:楼面临边、屋面临边、阳台临边、升降口临边、基坑临边。
5动员讲座
建筑业工作环境较差，85%的作业是在室外，而且70%的作业时高处作业，夏天热，冬天冷，一些学生一开始就不想下工地实习，还有部分学生实习一两个月就不想去，但是学校本着为每个学生的将来着想，定期派老师去工地给学生做思想工作，激发学生参与实习活动的兴趣，提高学生学习积极性，增强学生学习信心与成就感。另外还应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。强调学生要有良好的团队精神;鼓励学生能够吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信、办事公道;为学生可持续发展奠定良好的基础。
6工地查岗及工程案例讨论制
通过毕业生实习情况问卷调查的整理和分析，一半以上学生提出学校查岗力度不大，甚至在外省实习的学生指出没有来查岗的学校管理人员，认为学院应在工地查岗方面加强毕业实习环节管理。还有一部分学生建议一届实习生应建立一个QQ群或微信群便于同学、学校指导老师和企业指导老师之间讨论不同工程案例，一方面便于大家解决实习中遇到的各种问题，再者提升了技能的学习深度，同时锻炼了学生沟通和协调组织的能力。
7学生毕业实习质量综合评价与激励机制
按照学生在企业学习技能的时间长短、认真程度、企业指导老师的评价、学校指导老师的评价，以及上交毕业实习手册完成的完整性、认真度及内容深度，按“优，良，中，及格，不及格”五个级别评定毕业实习成绩。具体考评内容如下:优:在企业学习技能的时间长达10个月以上，严格遵守各项纪律，尊重老师，虚心学习能，认真完成毕业实习手册的填写，且内容完整，文字整齐，笔迹美观，内容较详实，重要施工工艺记录思路清楚，图形并茂。企业指导老师的评价非常高，同时学校指导老师的打分也较高。良:在企业学习技能的时间长达10个月以上，严格遵守各项纪律，尊重老师，虚心学习，能认真完成毕业实习手册的填写，且内容完整，文字整齐，内容详实，重要施工工艺有记录，但未画图示意。企业指导老师的评价高，同时学校指导老师的打分也高。中:在企业学习技能的时间长达10个月以上，遵守各项纪律，尊重老师，学习得老师督促，基本完成毕业实习手册的填写，且内容基本完整，文字整齐，内容真实，重要施工工艺记录思路不清楚，且未画图示意。企业指导老师的评价一般，同时学校指导老师的打分也不高。及格:在企业学习技能的时间长达8个月以上，遵守各项纪律，尊重老师，学习得老师督促，基本完成毕业实习手册的填写，且内容基本完整，文字潦草，内容真实，重要施工工艺记录思路不清楚，且未画图示意。企业指导老师的评价低，同时学校指导老师的打分低。不及格:在企业学习技能的时间不足6个月，不遵守各项纪律，不尊重老师，学习得老师督促，一半的毕业实习手册没有填写，内容不完整，文字潦草，内容部分造假，重要施工工艺没有记录，未画图示意。企业指导老师的评价为差，同时学校指导老师的打分不及格。
8结论
本课题研究在完善目前建筑工程技术专业毕业实习教学管理制度的基础上，有针对性地探讨并制定了一套建筑工程技术专毕业实习环节管理措施。主要环节包括指导老师责任制的落实;学生固定工地技能学习与多工地技能学习;安全讲座、动员讲座、工地查岗及工程案例讨论制;学生毕业实习质量综合评价与激励机制。加强毕业实习质量的内涵建设，使之与我省建筑业发展需要及学校提出的人才培养目标相适应，最终提高学生实践能力，增加学生社会竞争力、满足当前“加强建筑学生的实践动手能力，促进建筑学生自主学习、持续学习能力和创新能力培养”的人才培养目标，成为我省下得去、留得住、用得上的建筑人才。
作者:李小林 王伟芳 单位:渭南职业技术学院
参考文献:
建筑工程专业毕业论文篇11
随着我国建筑行业的飞速发展,建筑企业对工程管理专业人才的需求日益迫切。成长导航教育是对工程管理专业学生专业素质培养以及职业生涯规划的有效途径,对工程管理人才培养体系的研究具有重要意义。
1工程管理专业人才培养现状
11工程管理人才数量需求
我国共有336所高校开设工程管理专业,目前我国城市化水平为36%,而发达国家普遍超过70%,假如我国的城市化水平达到70%,则每年需要有1600万人口转入城市。这需要相应规模的城市基础设施、商业设施,特别是住宅建筑。因此,我国的城镇建设对建筑类人才，尤其是具有现代经济管理知识、行业管理知识、专业技术知识、熟练掌握开发经营流程的工程管理人才有着广泛的社会需求。
图110个城市的工程管理专业人才需求量
由图1可知,北京、上海、广州等一线城市对工程管理专业人才需求量较大,其他几个城市需求相对较小。
12工程管理人才学历需求
针对沈阳地区建筑施工单位、房地产企业对工程管理人才需求进行调研分析,发现建筑类企业对工程管理人才学历的要求中,大专生的需求量最大,本科生其次,而具有最高学位的硕士生却位居最后(如图2)。
图2建筑企业对人才学历要求统计图
2工程管理专业人才就业存在问题
21全能型人才输出少
随着社会主义市场经济发展,社会对人才综合素质的要求愈来愈高,要求大学生具有良好的综合素质。大学生的综合素质主要体现在健康、智力、心理、道德、角色五个层面,这些素质的培养在高校教育中都有得到程度不同的体现,同时也存在某些不足。
22工作岗位无明显变化
随着高校连年扩招,近两年毕业生人数仍有较大增长,面对工作岗位没有明显增加的现实,毕业生们要同富有工作经验的下岗工人、劳动力价格低廉的农村富余人口进行竞争,就业形势就更不容乐观。
23信息市场不完善
毕业生求职和用人单位招聘是一个互动过程。在此过程中,劳资双方是双向选择。由于目前我国劳动力市场中存在就业信息不对称、不充分的缺陷,就业信息往往满足不了劳资双方的要求,导致以下两种情况的发生：一是大学毕业生进入了不适合自己的企业,不适应该企业的工作环境而淘汰；二是毕业生缺乏对企业的了解,很多毕业生宁愿失业也不签具有高额违约金的单位。
3基于成长导航的工程管理人才培养体系
31成长导航
成长导航教育是对学生学习生活进行规划和指导,并进行特定技能培养的教育方式,是专业素质培养以及职业生涯规划的有效途径。成长导航旨在引导学生对自己的性格特点和职业倾向等有所了解,并根据个人特点做出特定的成长规划。
32基于成长导航的工程管理人才培养模式设计
成长导航培养体系分为起步期、规划期、验收期三个阶段以及专业导读、假期社会实践、专业认知、“三明治”实习、毕业设计五个部分,每个部分设有特定培养目标,使大学生分阶段地提升自身素养。
图3基于成长导航人才培养的模式图
321专业导读
学校由经验丰富的专业教师对新生进行专业教育,使新生认识工程管理专业以及学习工程管理专业的必要性和重要性。例如沈阳建筑大学,在大学的第一个学期开设《工程管理概论》课程,讲解工程管理专业背景、现状以及发展趋势,对专业具有良好导向作用,为学生今后的学习打下良好的基础。
322社会实践
每个学期结束后,由学院为工程管理专业安排假期社会实践,鼓励学生进行市场调查、到施工现场调查，到售楼处、地产交易所见习或到地产公司实习等,让学生了解房地产业最新发展趋势、前沿和动态,提高社会适应性,为以后工作打下良好的基础。实践结束后将所看所学所感汇成实习报告,记入成长导航档案。
323专业认知
学生接触专业课程期间,操作性强的课程都安排了相应的课程实验及课程设计,促进学生对理论内容理解掌握,训练动手能力操作和解决实际问题的能力。同时,将职业资格认证课程纳入人才培养方案,在教师授课时将授课内容和考证内容衔接与吻合,解决学生考证从零开始问题,减轻考证压力与难度。
324“三明治”实习
目前,包括沈阳建筑大学等多个高校均实行了“三明治”教学方案,即在学生学过专业课后,为学生提供为期三个月的实习机会。“三明治”教学不仅提高专业知识水平和实际工作能力还加速了学校与企业的沟通,增加了学生就业选择机会。
325毕业设计(论文)
毕业实习是成长导航的收关实践,是学生根据毕业论文题目进行的调查、分析、发现问题并解决问题的过程。工程管理专业毕业论文选题可以结合学生毕业实习情况,选择某个房地产开发项目为研究对象,让学生完成整个项目策划或某个阶段工作,例如项目前期的策划书或市场调研报告等,类似于毕业设计,更能锻炼学生分析解决实际问题能力和综合应用能力,检验学生的学习效果,同时也可作为学生就业的证明材料,提升其就业竞争力。
4沈阳建筑大学工程管理专业成长导航体制
沈阳建筑大学管理学院成长导航教育体制的主要内容是为每位在校生制定一份成长导航档案,每学期进行三次装订整理。成长导航档案记录了每名学生在相应学期的付出、成绩、收获以及对下学期以至对未来的展望,时时了解学生状态及心理变化,采取相应对策。成长导航同时包括了学生对本学期的学习工作是否满意,对DAB等新事物了解程度及兴趣等与学生息息相关的内容,从而全面地了解学生,是青年教师与学生沟通的有效途径,为工程管理人才体系构建提供便利条件。
5结论
在21世纪我国要进行大规模的工程建设不仅需要大量高素质的工程技术人才,而且需要大量高素质的工程管理人才。基于成长导航的工程管理专业人才培养体系明确大学生人生目标,理论联系实际,定向培养复合型、全能型人才,为我国建筑产业、房地产产业源源不断地注入新的力量。
参考文献:
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建筑工程专业毕业论文篇12
一、建筑设备工程技术专业建设存在的主要问题
当前高职建筑设备工程技术专业人才培养中还存在着目标定位不准确的问题，对人才培养的目标没有科学的界定。因此，科学、准确地定位人才培养的目标和思路是解决高职高专人才培养瓶颈的首要问题。高职院校属于培养高等技能应用型人才的高校，学生的培养目标、知识结构、培养模式等与本科高校存在明显区别。在人才培养模式的构建中既要注重培养学生与高等教育相适应的知识、能力和素质，更要突出职业教育的特点，以就业为导向，以取得职业认证为毕业考核条件，以培养职业化能力为核心，并通过创新培养方式来实现人才培养目标[1]。
二、专业建设的思路
建筑设备工程技术专业是笔者所在学院2011年开始招生的新专业，本专业主要是针对建筑行业快速发展而建筑设备工程技术专业人才严重不足的情况而设置的。本专业毕业生就业面向建筑业的给水排水、暖通空调、建筑电气方向，具体的就业岗位包括建筑设备安装施工员、造价员、质检员、安全员、材料员、资料员、设计助理、设备运行管理员等，毕业生工作单位主要是建筑设备施工企业、建筑施工企业、建设单位、监理公司、建筑设计院、市政管网归属公司（如燃气公司、热力公司等）和物业管理公司等，毕业生可获得的岗位资格证书包括设备安装施工员证、造价员证、质检员证、安全员证、材料员证、资料员证、测量员证等。根据以上专业定位的需要，提出本专业建设的思路。
（一）专业建设的整体思路
建筑设备工程技术专业建设培养的是面向建筑设备安装工程生产第一线的精通建筑设备工程技术又懂管理的高等技术应用性人才。本专业建设的整体思路可以确定为以建筑设备工程技术应用能力培养为基础和重点，以建筑设备工程施工管理能力培养为必要条件和拓展方向，突出专业实践能力的培养并将其作为专业建设的核心和特色，以建筑设备安装工程设计能力作为人才培养的有益补充，专业建设的关键是课程建设及其优化整合。
（二）专业建设的核心
建筑设备工程技术专业培养的是建筑设备水暖通和建筑电气方向的高等技术应用性人才，本专业毕业生应具备较强的相关专业领域就业竞争力、相应的择业适应性和灵活性以及未来良好的职业发展能力。专业实践能力的培养是专业建设的核心，也是毕业生就业竞争力的可靠保证，这主要体现在以下几方面：
第一，深入调查，及时了解建设行业、企业对本专业人才的需求情况，有针对性地优化调整本专业的课程设置。突出以实际工程为背景的专业实践能力的培养训练，构建以项目导向、工作过程为教学组织特色的课程体系。通过开设建筑给排水、暖通空调、建筑电气等方向的理论与实践课程，使本专业毕业生达到理解与掌握专业知识，具备良好的专业实践能力，适应本专业就业所面向的复杂工程环境和社会环境。
第二，主要能力与辅助能力紧密结合，要突出主要能力的培养。本专业是高等技术应用性专业，毕业生的主要能力定位于建筑设备安装施工技术与管理，这是就业的主要渠道，而辅助能力包括建筑设备工程施工图设计助理以及建筑设备系统运行管理。这两种能力需要紧密结合，突出主要能力的培养，使毕业生成为建筑设备安装行业、企业稀缺的高素质专业技术人才。
第三，强化本专业实际应用能力的动手训练。把校内实训基地建设成能够体现教学与实践一体化的教学平台，通过与企业合作，扩大校外实习基地规模，为学生在企业顶岗实习与就业提供平台。在校期间完成建筑给排水工程、供热工程以及建筑电气课程设计，依据真实工程背景完成建筑工程测量实训和建筑设备施工技术综合实训，具备符合就业需要的上手操作能力和实际工作能力，实现教学与就业的零距离对接。
第四，推行双证书制度。强化学生职业能力的培养，实行课程设置与建筑业职业岗位资格证书要求相结合，资格证书与职业岗位相一致，使毕业生适应职业岗位标准要求。在专业教学改革中，合理设置理论课程和实训项目，使学历教育和职业技能教育相融通。在正常专业教学的同时，能够完成或基本完成职业培训任务，达到职业技能鉴定规范基本要求，做到专业教学与职业技能鉴定培训的真正互相沟通衔接。学生在毕业时不仅获得大专文凭，同时获得相应职业技能证书，参加工作后能通过考试取得建筑设备专业贰级建造师及以上执业资格证书，从而为就业和职业发展创造有利条件。
第五，强化专业适应能力。本专业毕业生就业范围很广，可在建筑业企业第一线从事建筑设备安装工程施工技术与管理工作，可在建设单位及监理公司从事建筑设备水暖通以及建筑电气方面的监督管理工作，可在建筑设计院从事建筑设备安装工程设计助理工作，还可以在市政管网归属公司以及物业公司等单位从事设备系统运行管理工作。毕业生应具有较为扎实的专业理论基础和较强专业实践能力，强化专业适应能力，就会不断地拓宽就业范围。
三、课程体系建设的思路
本专业强调的是建筑设备工程技术的应用性，在课程体系建设过程中以模块化为基本结构，以专业岗位群所需职业能力为框架，以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展为目标，以典型工作任务、工作过程为线索，确定课程结构，以专业核心技能和新技术为主线，优化课程内容，构建理论教学与实践教学相结合的课程体系。按照公共学习领域、专业学习领域和拓展学习领域三个模块进行模块化设计，形成以职业岗位和职业能力需要为根本的专业课程体系。这一课程体系体现出理论与实践教学、素质教育与专业技术教育的相互融合，能够实现教、学、做一体化的教学效果，重点培养学生的实际动手能力，突出了人才培养的专业技术应用能力。
（一）课程体系建设应以职业岗位需求为依据
根据建筑设备安装行业技术领域和职业岗位的任职要求，参考建筑设备安装工程施工员、质检员、安全员、资料员的职业资格标准和学生实际，制定突出能力培养,适应企业岗位实际需要的课程体系。结合实际施工过程，建立符合行业岗位群需要的理论与实践相结合的课程体系。
（二）课程体系建设的实施方法
1、培养目标和课程体系要保持一致
在本专业的培养目标中，应明确专业知识和操作技能，明确就业岗位群。在课程体系中要规定各门课程的界限，避免出现知识介绍的漏洞和重复。教学时要根据课程容量确定，重点突出对学生专业能力的培养，将建筑设备安装行业企业对人才的需求和建议充分体现，从而使毕业生的专业实践能力满足就业岗位的需求。
2、课程体系符合职业能力需要的广度和深度应进一步加强
满足职业能力的需要是本专业课程体系建设的任务。相关课程应以职业岗位课程为切入点进行教学改革，以建筑设备工程工作任务为载体，通过岗位工作过程与教学过程分析，完成专业知识的解构与重构。以岗位能力培养为中心，突出应用知识的针对性，确定课程教学内容。加强岗位技能训练，突出学生施工过程要素控制、验收环节质量控制、工序交接进程控制的能力培养，形成以任务驱动、工作过程导向的课程开发思路，实现基于工作过程进行工学结合课程开发与构建的有效途径。还要针对专业核心课程逐步开展精品课建设，从而提升课程建设的质量和影响力，以此来推动教材建设水平、专业教师队伍的整体素质和学生专业核心能力的提高。
3、优化实践教学，突出专业实践能力的培养[2]
专业实践能力培养是专业建设中的核心问题，实践教学是培养学生专业动手能力的主要途径。在实践教学课程的建设方面，应考虑以下内容：
1）专业实践教学
专业实践教学应与理论教学相辅相成，形成人才培养突出实践能力培养的特点。实践教学应保持教学内容与实际工作内容的一致性、实训项目与岗位工作任务的一致性，提高学生质量意识、建筑节能意识和涉外工程能力，突出职业化、实用性和针对性。实践教学过程还应与产学研合作教育相结合，建立相对稳定的校内外实践教学基地，采取专兼职教师相结合，做好实践教学基础建设工作。另外还要努力开展订单式培养和工学交替等教学模式的探索与应用，进一步提高学生的专业实践能力。
2）暑假生产实习
由于高职教育的特点，需要毕业生具有较强的专业实践能力。分别利用好大一和大二课程结束后的暑假进行认识与生产性实习对提升学生实践能力具有十分重要的意义。通过指导教师的统一安排和指导，由学生在假期内自主联系实习单位并自主实习，对学生综合素质与实践能力的培养具有较好的促进作用。
3）毕业设计的指导方法
毕业设计是使学生真正利用所学开展实质性工作的极好手段。由于学生的毕业设计主要是在校外完成，教师对学生毕业设计的指导方法就显得非常重要。笔者所在学院采用毕业设计管理系统进行过程管理，教师除利用系统进行各阶段文档内容评阅外，还采用电子邮箱、飞信和电话联系等多种方式与学生进行沟通，帮助学生选题并掌握毕业设计的基本方法。在毕业设计指导过程中，指导教师一般采用远程交流、指导与控制，因此要求学生在实习现场也要明确现场的指导教师。通过采用双导师制，并以现场指导教师为主进行毕业设计，极大地促进了学生专业实践能力的提高，为学生毕业后的就业与发展提供了保障。
4）搞好学生课外学习实践活动
组织学生开展各种形式的科技小组活动,参加科技竞赛，参加岗位培训，获取相应证书。邀请专家为学生做专题报告，了解前沿科技动态，启迪人生价值追求，拓展思维，激发创新意识。引导学生广泛参与专业生产实践活动，以组织课外专业领域科技竞赛等手段，促进学生开展创新与科研活动效果。这些方法可以增强学生的动手能力，提高学生的科技创新能力，对学生技能素养有效提高提供了良好的平台。
4、加强校企合作共建实训基地的过程中企业的参与力度[3]
按照“共建、共享、共赢”的原则，加强校企合作共建生产性实训基地的建设模式，专业核心技能的训练项目都有对应的生产性实训基地，同时在现有实训基地基础上改造、扩建、新建实训基地。主动邀请建筑设备安装行业企业的专家参与本专业建设，发挥他们对本专业课程体系建设的宏观指导作用。
四、专业实践能力培养的实现过程
本专业学生专业实践能力培养分为三个阶段：第一、二阶段以真实工作过程和工作环境的单项实训、综合实训来培养学生的职业能力，第三阶段通过顶岗实习的教学环节，达到毕业后能上岗的目的。学生专业实践能力的培养需要优质的实践教学硬件和软件条件，学校和企业共同设计开发与职业岗位相适应的实践教学体系，通过与产业对接，以校企共建的方式创新校内外实训基地，通过“校企合作、专兼结合”的原则，建设具有双师型、双师结构的优秀教学团队。在此基础上，本专业学生实践能力的培养就会得到可靠保证，人才培养水平将会不断提升，更加满足学生就业和职业发展的需要。
Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education
Lin Li
（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）
Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.
Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training
参考文献:
[1] 吴云祥.高职高专建筑设备专业人才培养体系建设的研究[J].职教论坛,2010(6):48-50
建筑工程专业毕业论文篇13
1引言
新常态下，经济面临结构调整和产业升级，房屋建筑行业也面临着机遇和挑战。为此，紧跟行业变化，开展高职建筑工程技术专业毕业生就业质量调查，对就业状况进行分析，及时调整人才培养和就业工作的思路对策显得十分重要和急迫。本文以建筑工程技术专业为依托，对近两届（2014届和2015届，下同）毕业生的就业状况开展调查，分析了就业率就业单位行业就业单位性质薪酬状况专业对口度和就业满意度等方面情况，并针对人才培养和就业工作提出了合理化建议。
2就业率及就业单位分析
2.1就业率分析按规定，列入就业范围的毕业生包括就业升学参军和创业四种类型，近两届毕业生的就业率情况见表1所示。近两届毕业生总就业率分别为97.3%和99.27%，协议就业率分别为94.59%和91.12%，两项率值均保持稳定，且均保持比较高的率值。未就业的3名毕业生，目前也都有临时性的工作，但不在规定统计就业范围内。2.2就业单位行业分析毕业生基本流向了房地产/建筑行业，占比接近80%；小部分流向了其他行业，占比约20%。具体分布情况如图1所示。2.3就业单位性质分析毕业生就业单位性质分布情况见图2所示，在民营（私营）企业就业的毕业生占了近一半，其次是国有企业，占比达到了1/3。民营（私营）企业和国有企业是建筑工程技术专业就业的主阵地。
3薪酬状况分析
毕业生薪酬水平分布情况如图3所示（按月薪酬计算），大部分毕业生薪酬介于2000-4000元之间，占比超过50%。2000-3000元之间的占比约1/3，3000元以上的占比约1/3。不过，也应该看到还有约1/3的毕业生薪酬在2000元以下，1000元以下的占比8.2%。说明建筑工程技术专业毕业生的起薪并不均匀，存在比较大的差别。
4专业对口度分析
毕业生专业对口度分布情况见图4所示，完全对口占比35.09%，比较对口占比40.35%，两者合计占比超过75%，不对口占比14.04%。
5就业满意度分析
毕业生总体就业满意度分布情况见图5所示，“满意”占比为38.60%。约有2/3的毕业生对就业达不到满意的程度，具体原因包括很多，其中“薪资偏低/福利较差”占比14.62%为最大，这是由于房屋建筑行业初始就业起薪较低造成的“。发展空间小”占比14.04%，说明高职毕业生在企业人才梯次的定位上较低，学生感觉不到提升的空间。另外，高职毕业生普遍存在一个问题，就是发展后劲不足，这也制约了毕业生的发展。其他因素的占比都在10%以内。
