人教版语文教学论文篇1
一、教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣和欲望
1.小学语文教师要改变传统的教学观念
从思想上重视小学语文作文教学，在教学中不仅要教给学生作文相关知识，更要以学生为主体，积极引导学生进行自主学习和探索。
2.以学生兴趣为依据进行相关题目的设计
比如，在人教版小学三年级上册第一单元作文题为“我的课余生活”中，教师可以以课堂讨论的形式引导学生进行积极发言，通过提问让学生把自己的课余爱好、习惯等自然而然地说出来，然后把说到的用语言进行整理形成作文，同时可以让学生自主交流沟通，教师适时地给予指导，在“我的课余生活”写作时，可以让学生互评，不但可以促进学生间的友谊，而且可以培养学生的观察能力，教师要根据学生的讨论引导学生进行语言的组织和凝练。
3.把多媒体运用到小学语文作文教学中来
目前，多媒体已广泛运用到教学中，利用多媒体的视听效果引起学生兴趣，引导学生进行思维发散，让学生自由发挥想象。比如，人教版小学三年级上册第三单元作文题目：选一幅秋天图画，然后进行写作。在多媒体上呈现多幅秋天的图片，有的主题是凄美，有的是落英缤纷，有的是收获的季节等，并配有相应的视频，让学生自由发挥，学生就会写出《秋天，收获的季节》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。
二、积极引导学生进行素材的积累，为写作打下良好的基础
“巧妇难为无米之炊”，要想真正写出好文章，必须进行素材的积累。在进行小学语文作文教学时，教师要重视学生作文素材的积累，积极引导学生对诗词、成语、具有特色的地方方言等进行积累，同时引导学生学习排比、比喻、拟人、象声等修辞手法，提高语文作文写作的生动性和形象性，充实文章内容。比如，在人教版小学语文第十册第一单元作文《校园一角》中，有的学生写到：“‘身体是革命的本钱’，在我们校园的操场上，课余时间总有很多学生在做锻炼，有的学生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳绳，有的在玩游戏，等等。通过锻炼，不但可以增强我们的体魄，而且可以促进学生间的友好关系，同时可以缓解压力，可谓是一举多得……”其中，学生用到了俗语、排比句和成语，使整篇文章内容比较充实和有趣。总之，要特别重视作文素材的积累，为作文写作打下良好的基础。
三、注重作文教学与生活及实践的结合，学以致用
在进行小学语文作文教学时，教师不要光讲一些理论知识，要把生活及实践与教学有机结合起来，鼓励学生去体验生活，从实践中寻找写作素材，不断提高写作能力。具体来说，教师在进行教学时，可结合生活中的实际例子进行述说，增强语文作文教学生动性，用自己的激情去感染学生和引导学生进行自主学习和探索。同时在布置作文题目时，尽量与生活密切相关，让学生通过观察生活写成文章，提高作文的真实性和灵活性。比如，人教版小学三年级上册第二单元作文“我最熟悉的一个人”中，让学生对自己的父母、同学等进行仔细的观察，特别是细节部分，有助于作文素材的积累和选取，如，某同学在《我最爱的妈妈》中写道：“妈妈乌黑的头发中藏着几根白头发，眼角也有了些皱纹……”从外表描写侧面反映妈妈的伟大和辛苦。
四、加强语文作文的有效训练，提高学生写作能力
作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必须加强语文作文的训练，进而提高学生写作能力。教师要根据小学生心理特点，制订一套行之有效的训练方法，不要在乎训练题目的多少，而要做到“精、适、质”，通过训练循序渐进地提高学生写作能力。同时在训练的过程中，培养学生自主学习和训练的良好习惯，此外，教师要培养学生作文自我修改的能力，正确对待作文写作课程，对学生的作文进行正面的点评，及时地给予学生指导。
在我国教育体制改革进一步发展的形势下，对小学语文作文教学提出了更高的要求：不仅要教给学生基本写作方法和技巧，还要引导学生进行自由发挥和想象，培养学生表情达意能力和自主学习习惯。本文就此从教学中以学生为主体，激发学生学习兴趣，引导学生进行素材积累，作文教学与生活及实践结合以及加强作文训练等几个方面入手，论述了笔者在小学语文作文教学中的心得经验，希望能给小学语文作文教学提供一些帮助。
参考文献：
[1]许立新.对小学语文作文教学的几点体会[J].学周刊：B版，2013（04）.
人教版语文教学论文篇2
教学目标：
1、了解孔子及《论语》的相关知识。
2、熟读成诵，积累文言字词及名言警句。
3、学习和借鉴孔子有关学习态度、学习方法和修身做人的观点。
教学重点：
1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
教学难点：理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
教学用具：多媒体
教学方法：诵读法；合作探究学习法；引导教学法。
第一课时
学习目标：
1、了解孔子、《论语》和儒家思想。
2、读准字音，读准节奏，读出韵味。
3、探究学习课文前两则。
4、背诵、默写前两则。
教学过程
一、导入
首先我问大家一个问题，谁知道“半部《论语》治天下”的由来？学生回答相传，宋代名相赵普在政期间，社会一片大好，人民安居乐业，赵普死后，人们在他的书籍里发现只有半部《论语》，所以就有这一说法。可见《论语》的作用。今天让我们一起走近孔子，走进《论语》十则，去聆听先哲的教诲吧！
二、明确学习目标，并逐步完成学习目标
学习目标1、了解孔子、《论语》和儒家思想。
自学指导（一）
学生借助手中的资料或者课下注释收集孔子及相关知识。
孔子（前551～前479），春秋时期的思想家、教育家，儒家学派的创始人，名丘，字仲尼。鲁国陬邑人（今山东曲阜东南）人。被誉为“万世师表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部书。共二十篇。是儒家的重要经典著作之一。
类型
1、语录体（第1―9则）
2、对话体（第10则）
3、叙事体
四书五经：四书指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四种儒家经典。何谓五经？谓《诗》、《尚书》、《礼》、《易》、《春秋》也。
学习目标2、读准字音，读准节奏，读出韵味。
教师指导：学习文言文，诵读是最基本的方法。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶性情。
自学指导（二）
学生先自由朗读课文，在读的过程中用笔圈划出生字词。利用课下注释或者工具书，查准字音。
论语lún 愠yùn 说yuè 三省xǐng 罔wǎng
殆dài 弘hóng 凋diāo 是知也zhì 诲huì
在读准字音的情况下，小组内尝试再读课文，初步把握节奏。
听朗读录音，注意听准节奏，听出韵味。请同学们轻声跟读。
划分节奏
有朋/自远方来，不亦乐乎？
人/不知/而/不愠，不亦君子乎？
吾日/三省/吾身：为人谋/而/不忠乎？与朋友交/而/不信乎？
学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。
见贤/思齐焉，见不贤/而/内自省也。
士/不可以/不弘毅，任重而道远。仁/以为己任。
有一言/而可以/终身行之/者乎？
学习目标3、探究学习课文前两则。
自学指导（三）
小组讨论前两则，划出并解释你们认为需要引起重视的字词，并试着翻译整个句子。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
明确：孔子说：”学习了，然后按一定的时间去复习它，不也高兴吗？有志同道合的人从远方来，不也快乐吗？别人不了解我，我却不怨恨，不也是很有修养的人吗？”
曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
明确：曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢？跟朋友往来是不是诚实呢？老师传授的学业是不是复习过呢？”
学习目标4、背诵、默写前两则。
自学指导（四）
在理解意思的基础上，背诵、默写前两则。
齐背，点名背。
默写，小组内互改，组长点评。
迁移应用练
用原文中的句子作答
1.我快步上前，伸出双臂，拥抱来自青岛的朋友，二千多年前的孔夫子不是说过吗：
有朋自远方来，不亦乐乎？
2.一个人总有被误解的时候，正确的态度应是：
人不知而不愠
3.提醒人们应该对朋友守信用的句子是：
与朋友交而不信乎？
4.关于培养宽厚胸怀的句子是：
人不知而不愠，不亦君子乎？
要点归纳
人教版语文教学论文篇3
考研专业目录及考试科目
专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 009 外国语学院(电话:89685452) 121 055107法语笔译 10 01 法语笔译 ①101 思想政治理论②214 翻译硕士法语③360 法语翻译基础④448 汉语写作与百科知识 复试科目:0910 法文综合；0912 专业面试 《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《法汉翻译教程》许钧主编，上海外语教育出版社；近年来国内出版的法语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055105日语笔译 10 01 日语笔译 ①101 思想政治理论②213 翻译硕士日语③359 日语翻译基础④448 汉语写作与百科知识 复试科目:0909 日文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的日语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055101英语笔译 30 01 英语笔译 ①101 思想政治理论②211 翻译硕士英语③357 英语翻译基础④448 汉语写作与百科知识 复试科目:0908 英文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的英语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。联系电话：025-89685922。不接受单独考试。 050211外国语言学及应用语言学 3 01 语言学 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学 复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 翻译学 03 双语词典学 050210亚非语言文学 4 01 朝鲜（韩国）文学（含文学翻译） ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③650 基础朝（韩）语④970 朝（韩）语专业知识综合 复试科目:0907 中朝（韩）文综合能力；0911 口试 近年来出版的朝（韩）语专业阅读、翻译、写作教材。《韩国语语言学通论》李翊燮著，外文出版社；《韩国现代文化》李善伊著，世界图书出版公司；《中韩翻译教程》张敏、金宣希编著，北京大学出版社；《朝鲜文学史（近现代部分）》（朝文版）金柄珉著，延边大学出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 朝（韩）语语言学 03 朝鲜（韩国）历史文化 050207西班牙语语言文学 2 01 西班牙、拉丁美洲文学 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③659 基础西班牙语④991 西班牙、拉丁美洲文学 复试科目:0906 中西文综合能力；0911 口试 《现代西班牙语》（1-6册）董燕生著，外语教学与研究出版社。任何西班牙文编写的西班牙文学史和拉丁美洲文学史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 050205日语语言文学 6 01 日本文学(含比较文学） ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 264 德语 或 265 法语③657 基础日语④971 日语专业知识综合 复试科目:0905 中日文综合能力；0911 口试 近年出版的全国日语专业统编教材。任何日文编写的日本文学史、日本概况、日本文化史、日本近代史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 日本语言学（含比较语言学和翻译） 03 日本文化（含比较文化） 050204德语语言文学 7 01 德语文学 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 265 法语③656 基础德语④969 德语专业知识综合 复试科目:0904 中德文综合能力；0911 口试 近年来国内出版的高级德语教程。任何中德文编写的德语文学史和语言学教材以及跨文化日耳曼学读物；《文学与认识》王炳钧著，外语教学与研究出版社；《德国概况》Renate Luscher著，上海译文出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 德语语言学 03 跨文化日耳曼学 050203法语语言文学 6 01 翻译理论与实践 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语③655 基础法语④967 法语语言文学 复试科目:0903 中法文综合能力；0911 口试 近年来全国法语专业统编教材。《普通语言学教程》索绪尔著，商务印书馆；《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《当代法国翻译理论》许钧主编，湖北教育出版社，2004年版；任何法文编写的法国文学作品选读或法国文学史。 本专业为江苏省重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门法语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 法国当代文学 03 法语语言学 050202俄语语言文学 7 01 俄语语言与文化 ①101 思想政治理论②261 英语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③654 基础俄语④965 俄语语言文学 复试科目:0902 中俄文综合能力；0911 口试 《高等学校俄语专业教学大纲》（第二版），外语教学与研究出版社；《东方俄语》（新版）（1-7册），外语教学与研究出版社。《新时代俄语通论》张家骅编，商务印书馆；《现代俄语语言理论新编》（俄文版）徐来娣编，南京大学出版社；《俄国文学史》（俄文版）任光宣等编，北京大学出版社；《俄罗斯文学选集》（俄文版）张建华等编，外语教学与研究出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门俄语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 俄罗斯文学 03 俄语修辞学 050201英语语言文学 36 01 英美文学与文化 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④964 英美文学 复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英国文学选读》（第三版）王守仁主编，高等教育出版社；《美国文学选读》（第三版）陶洁主编，高等教育出版社；任何英语编写的英美文学史教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。 02 英语语言学及应用语言学 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学 复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。
人教版语文教学论文篇4
一、高校英语辩论教材的现状
目前比较新的高校英语辩论教材是“外研社杯”全国大学生英语演讲辩论赛官方指定的教材《思辨精英：英语辩论——构筑全球视角》，这是由国际知名辩论教学专家、国际辩论教育协会前主席RobertTrapp与复旦大学、西安交通大学等一线辩论指导老师共同编写完成的。在此之前，使用较多的是由美国加利福尼亚大学教授GaryRybold所著的《英语辩论教程》，该书介绍了英语辩论的基础知识和相关技能，包括辩论形式、评判规则、思辨、立论陈词、提供论据、反驳、记笔记等主要内容。《英语辩论教程》附有两种基本辩论形式的录像光盘，为读者提供形象生动的学习资料。另外，还有WilliamJ.Miller所著的“立场——辩证思维训练TakingSides系列”丛书，这是一套合集，不宜用做课堂教学，只能用于课后辅助阅读。国内独立版权的英语辩论教材可谓凤毛麟角，比较知名的有陶曦、樊启青等出版的关于议会制辩论的书，主要介绍议会制英语辩论的起源、发展、技巧等内容，而关于英语辩论教学与时事、大学生综合素养培养相结合的出版物相对较少。国家“一带一路”倡议提出后，我国对大学英语教学提出了新的要求，培养大学生的思辨能力是高等教育的重要任务之一［3］。
二、高校英语辩论教材出版存在的问题
首先，现有英语辩论教材数量较少，可供学生选择的不多。高校英语教材出版商对传统英语口语训练教材的投入远大于对英语演讲、辩论教材的投入，不重视英语辩论教材的研究和出版，使得这方面的教材数量非常有限。过去，我国对英语辩论教学重视程度不够，如今更需要集中各方力量出版英语辩论教材，以适应不同层次学生的教育需求，从而进一步满足培养创新型、外向型复合人才的需求［4］。其次，现有英语辩论教材大多为外国学者所著，缺乏对我国学生的针对性指导；编写思维有明显的外国印记，与中国式思维模式有一定冲突；而且其中的案例多为国际问题，较少针对国内热点问题进行讨论，增加了学生学习和理解的难度。实践证明，通过一段时间的使用，学生对外国教材的不适应很快就显露出来。外国教材缺乏对学生辩证看待事件的引导，让还未能对身边发生事件熟练思考的学生过早地运用国际思维看待国际问题，导致学生的积极性受到打击，不利于培养学生对英语辩论的兴趣。再次，现有英语辩论教材大多是近两年出版的，存在严重的同质化现象。英语辩论教材的出版是随英语辩论赛的展开而兴起的，近两年英语辩论赛得到国家、高校的高度认可，推广面扩大。目前出版的教材主要以辩论赛要求为标准，以参赛的辩题方向为导向编写，材料、案例的选取也多来自辩论赛，缺乏总领全局的纲，也缺乏对辩论理论的基础研究，从而导致严重的同质化。最后，现有英语辩论教材形式单一，需要创新。随着信息技术的飞速发展，高校英语辩论教材的传统模式——“书本＋光盘”已经不能满足学生的需求，亟须形式上的创新。英语学习形式需要多样化，英语辩论学习亦如此。因此，英语辩论教材应向网络拓展，开发适合学生使用的、可操作性强的APP移动终端教材。
三、改进高校英语辩论教材出版的必要性
首先，“一带一路”建设需要高层次英语人才。在推进“一带一路”建设的过程中，讲好中国故事是首要任务。作为发起国，我们要牢牢把握话语权，将现代化、全球化中的中国模式、中国价值、中国道路传播出去，通过传播中国好声音，促进我国与“一带一路”沿途国家之间互通，最终打造政治互信、经济融通、文化包容的命运共同体。讲好中国故事需要语言铺路，我们必须积极探索将英语作为一种媒介传播中国的文化和经验。高校英语辩论教学应将服务于“一带一路”作为重点内容，改变现有的教材出版模式，重新定位出版的任务和目标，融入更多“一带一路”沿途国家、地区的元素。其次，高校英语教学模式发生了改变。传统的教师中心、课堂中心、课本中心的教学模式和方法制约了学生的发展思维［5］。为了改变这种落后的教学模式，新课程改革应运而生。新课程改革扭转了以教师为主导的认识，转向强调以学生为本，重视因材施教，重视教学内容的层次性、系统性和逻辑性。教学模式的转变对英语辩论教材的出版提出了新的要求，英语辩论无论是作为课外兴趣，还是融入课堂作为正式教学内容，其目标都是把学生培养成高层次、复合型英语人才。因此，只有英语辩论教材出版的改进与教学模式的转变保持基本同步，才能保证教学效果的真正实现。再次，网络技术普及助推大学生个性化学习。在数字化新技术信息革命背景下，网络技术改变了人们的生活方式，学生的学习方式和学习习惯也在发生不可逆的转变，他们追求不被空间和时间所限制的相对自由的个性化学习方式。纸质教材一家独大的局面已成为过去，多媒体、多终端、交互式、全天候的学习媒介受到追捧。因此，为满足学生个性化学习需要，英语辩论教材出版必须推陈出新，迎合网络技术的普及发展。
四、高校英语辩论教材出版策略
1．高校英语辩论教材出版应契合“一带一路”倡议现有的英语辩论教材在选材的时候基本向英美国家看齐，明显之处就是人物的取名都是Jack、Tom、Rose和Eliza，教材内容涉及的国家地理、民俗文化、政治历史、科技信息，无不打上浓厚的英美标准烙印，极少有涉及“一带一路”沿途国家的题材［1］。在此背景下，英语辩论教材出版应改变现状，编写内容不应局限于英语母语国家的风土人情、文化政治，还应涉及沿途国家的文化和时政，多引用沿途国家发生的典型社会事件作为辩题。而且，英语辩论教材出版还需要解决中国本土文化的英语表达问题，研究如何用英语准确地表述中国的立场、诉求、观点和文化，把“中国故事”传播到沿途每个国家中去。2．高校英语辩论教材出版应增加研发投入英语教学的“新国标”对英语教学提出新的要求，英语教学中融入辩证思维训练尤为重要。很多教育界人士认为，思辨能力的培养将是21世纪教育研究的新热点［6］。为此，很多高校为适应国家“一带一路”倡议提出的新要求，纷纷开设了英语辩论课程。在此背景下，出版社可以全面评估高校英语辩论教材及其辅导读物的市场需求，增加资金投入，开发编写适合不同层次学生使用的英语辩论教材，谋求更好的经济效益。与之相适应的，政府可以通过设立专项出版基金给予财政补贴或贷款贴息，鼓励出版社研发精品英语辩论教材，培养更多优秀的英语人才，更好地服务于国家“一带一路”建设。3．高校英语辩论教材出版应立足中国国情高校英语辩论比赛的辩题往往涉及政治、经济和社会等敏感问题，很多赛事引入西方议会制辩论方式，还有一些赛事是由国外非政府组织参与承办或由国外基金予以赞助，具有一定的政治倾向。高校英语辩论教材出版必须立足中国国情，保持政治敏锐性并维护国家意识形态，紧紧围绕“立德树人”的育人方针，把高校的思想政治工作与对学生开展爱国主义教育紧密结合起来，帮助学生树立正确的政治立场和世界观。4．高校英语辩论教材出版应建立教学资源共享平台针对高校英语辩论教材内容更新速度跟不上发展形势，也不能及时反馈教材使用者意见或建议的现状，出版社需创建教学资源共享平台或者开设微信公众号等，以满足出版社与师生间随时互动的需要。只有这样，一线教师才能及时更新教学内容，学生才能及时反馈学习的思索结果，便于教师做出正确、及时的指导。共享平台还能展示各类优秀教学成果和教学案例，方便师生对同一热点问题进行思考，有利于拓宽大家的思路，实现从教学手段、教学方法到教学内容的无障碍交流，帮助出版社完善售后服务。5．高校英语辩论教材出版发行形式应向多元化发展传统的教材发行一般在出版社与高校教材管理部门之间进行，这种销售模式容易滋生腐败。高校英语辩论教材的发行可以顺应社会的发展，在保留原有发行渠道的同时积极利用网络来进行销售，也可以推出电子图书、APP等终端。发行渠道的多元化发展，可以使发行者与使用者之间实现无障碍、快速沟通，确保教材的适应性更强、效果更佳。出版社也可以依托各类不同级别的辩论比赛，或通过组织、赞助高校英语辩论赛事，举办辩论知识和技巧提高培训班等提高知名度、美誉度和影响力，从而促进高校英语辩论教材的营销，也可以利用QQ群、微信、微博等新媒体推送辩论相关资料，与师生们交流互动，进一步拓展英语辩论教材的营销市场。
五、结语
综上所述，高校英语辩论教材的出版不仅要满足高校师生英语辩论教学的需求，还应该帮助学生学会辩证思考社会生活中的各类问题，促进学生辩证思维能力的提高。因此，英语辩论教材要主动融入英语辩论思维的教学大环境，在潜移默化中提高学生的英语交际能力和辩证思维能力；教材出版形式要突破过去单一的纸质书本+光盘的模式，顺应信息技术的发展趋势，开发创新数字化教学产品；教材出版要注重出版导向和编写质量，讲好中国故事，提高出版物的市场竞争力。
｜参考文献｜
［1］张广勇.“一带一路”背景下英语教育面临的新问题和解决途径［J］.语言教育，2017（1）：2-6.
［2］文秋芳，王建卿，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009（1）：37-43.
［3］先鹏，王关富.论商务英语专业培养学生思辨能力的优势与挑战［J］.外国语文，2014（4）：167-170.
［4］刘道义.浅议英语教材的评价标准［J］.教育实践与研究，2004（3）：34-38
人教版语文教学论文篇5
语言不能离开社会，社会不能缺少语言教育。20世纪中国的理论语言学，伴随着中国社会、中国语言生活和语言教育的发展而成长。20世纪的中国结束了延续几千年的愚昧、保守、封闭的封建社会。醒悟过来的中国人，没有被落后的社会现状吓倒，而是从各个方面开辟了中国历史的新局面。封建社会的结束，自然会引起落后的语言生活的变革。
20世纪的中国语言生活和语言教育，在面向现实、正视活的口头语言方面，与几千年的封建社会相比，无论在观念上还是在实践中都发生了翻天覆地的变化。整个世纪的语言变革和实践，使中国人开始进入现代化的语言生活。面对现代化的语言生活，有的人清醒，有的人不理解，有的人兴奋，有的人痛苦，有的人留念，有的人超前，有的人保守，有的人激进。虽然在改变旧习惯的过程中，各种心态会出现，动力和阻力会同时产生，但是，没有人能够阻挡语言现代化的车轮，没有人不承认语言信息处理的效率大大提高了，语言生活的范围大大扩大了，语言生活的质量大大改善了。
下面我们对20世纪中国语言生活、语言教育和语言理论分成3个阶段做概要的论述。关于20世纪中国理论语言学的详细情况，我们将分语言性质和功能、语言结构、语言发展、语言研究方法4个专题另外讨论。
1949年以前的50年
1.1中国的内部语言生活的发展
封建社会结束以后,特别是在五四运动中的国语运动和白话文运动的推动下，中国语言(主要是汉语)生活特别是语言教育发生了几千年以来的巨大变化。1913年成立国语语音统一研究组织，1918年公布了国语的“注音字母”，1919年公布现代标点符号，1920年小学废除文言的国文教学，采用白话的国语教学，1928年公布“国语罗马字”。30年代前后为了打击文言复古势力，配合拉丁化新汉字在中国大地奇迹一样地传播、应用的形势，开展了大众语运动。1941年成立新文字工作委员会，具有音素文字性质的新汉字跟具有语素文字性质的旧汉字都具有法律效力。
中国内部的少数民族语言在以前很少有人关心。20世纪20年代开始有赵元任、李方桂、罗常培、袁家骅、马学良等开始进行调查。
1.2中国的外语教育
伴随清朝政府的维新运动中的教育振兴计划，中国从1903年开始在中学以上的教育中开设外语课程。从1911年孙中山发动的推翻封建社会的辛亥革命到1919年五四运动,一直保持这种外语教育的制度。在受到外国人欺负的情况下，中国从清朝末期的1870年到1949年解放，有成千上万的人到外国留学。这些条件给中国知识分子在接触不同语言，形成语言分析的敏感能力，学习外国语言理论等方面提供了大量机会。
1.3语言理论研究
在语言理论研究方面，1923年出版中国第一本语言理论著作：乐嗣炳《语言学大意》(中华书局，北京)。以后有王古鲁、沈步洲、张世禄等的著作。探讨汉语理论的有胡以鲁《国语学草创》(商务印书馆，1923年，北京)以及其他论文。1938到1943年在语言大众化的背景下，人们更加关心中国语言的现实特点，开展了语法研究革新的讨论，提出了许多新见解。在国语推广的背景下，汉语方言学也得到蓬勃发展，使现实的活语言的研究得到广泛的重视。
1949年以后的30年
2.1中国内部的语言生活和语言教育
1949年10月10日，中国文字改革协会在北京成立，吴玉章担任主席。1950年作为国家研究机构的中国文字研究委员会成立。1954年中国文字改革委员会作为国务院直属的国家管理机构成立。1955年国家召开“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”，明确现代北京话在现代汉语共同语中的标准地位，制止文言、方言等破坏它的纯洁性，并且提出改进和制订新文字来有效地书写这样的汉语。
中国内部的汉语教育从50年代开始用“语文”的名称。其中1956年到1958年学习苏联把“语言”和“文学”分开教学。1955年确定和推广“普通话”。1956年公布“汉字简化方案”。1958年公布“汉语拼音方案”。在20世纪民间试行50年的基础上，1955年《光明日报》带头，1981年国务院文书处理办法规定，汉语正式采用横向排版和书写。1966年文化大革命开始以后的10年，中国语言生活在狂暴的“革命口号”中几乎窒息，人们都不敢说话。
中国对外汉语教育1950年到1965年开始发展。后来中断。1972年恢复。
中国内部的少数民族语言从1950年开始得到全面重视。1952年成立中国科学院语言研究所少数民族语言研究组。为了识别民族和了解民族分布，制定民族语言政策，特别是为了给没有文字的语言制定文字，王均、王辅世、陈士林、喻世长、岑麒祥、高华年、严学窘、傅懋责力、罗季光、金鹏等进行了田野调查。
1956年成立中国科学院少数民族语言研究所，又派遣700多人组成的7个工作队深入全国少数民族地区，调查研究语言。他们到1959年完成了42个民族的语言普查工作。1962年机构调整成立中国社会科学院民族研究所语言研究室。
2.2中国的外语教育
1949年以后，由于新中国学习苏联，特别重视跟苏联的往来，外语教育几乎变成俄语教育。1957年又开始注意发展西方语言教育，1964年把英语作为学校教育中的第一外语。1966年以后中断。1970年随着中国和西方国家外交关系的建立和发展，外语教育才得到恢复。
2.3语言理论研究
这个时期在语言理论研究方面取得了巨大进展。斯大林《马克思主义和语言学问题》1950年在中国发表以后，语言理论普遍成为高等学校与语言相关的专业的必修课程，高名凯、岑麒祥、石安石、罗常培、王均、朱星、宋振华、方光焘等出版了有关教材和专著。这个时期开展了“语言和言语”、“语言发展的内因和外因”、“共同语的标准化”、“语言混合和语言融合(替换)”、“词义和概念”、“词的辨别”等讨论。
1976年以后的20年
1976年粉碎“四人帮”，结束了1966年以来的“文化大革命”。1978年中国共产党第11届中央委员会第3次会议召开，全国科学会议、教育会议分别召开。中国进入20世纪的改革开放的20年，一切蓬勃发展。
3.1语言研究阵地
这个时期国家对语言工作的管理更加全面、深入。1985年为了扩大机构的职能，国务院决定把“中国文字工作委员会”改名“国家语言文字工作委员会”。1986年召开“全国语言文字工作会议”，制定了新时期的工作方针和任务，除了继续原来的工作以外，增加了对信息处理等领域的语言应用方面的研究和管理任务，强调规范化、标准化、法律化。同时，一些研究机构也成立。
1980年中国语言学会和中国修辞学会在武汉成立。1981年全国汉语方言学会在厦门成立。1994年中国语文现代化学会在北京成立。
这个时期一大批语言学刊物出现。1978年《中国语文》刊物恢复。1979年《方言》、《语言教学和研究》，1980年《语文研究》，1981年《语言研究》、《汉语学习》，1982年《修辞学习》，1986年《语文建设》，1988年《古汉语研究》，1992年《语言文字应用》，1999年《当代语言学》，2000年《语言》创办。
3.2汉语生活
这个时期以北京话为核心基础的汉语，作为国语在中国语言生活和语言教育中充分体现了它的共同语地位和口语地位。语言生活现代化、国际化的速度更加迅速。跟20世纪以前的中国语言生活相比，简直发生了翻天覆地的变化。
从国家制定和颁布的系列规定、标准就可以看到这种变化。1977年汉语拼音方案成为联合国用拉丁字母拼写中国地名的国际标准。1978年正式出版代表国家水平的最先具有明确的汉语“词”意识的词典《现代汉语词典》。1981年公布国家标准《信息处理交换用汉字编码字符集》。1982年国际标准化组织通过“汉语拼音方案”成为拼写中国专有名称的国际标准。1982年中国宪法规定：“国家推广全国通用的普通话”。1988年颁布《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》、《汉语拼音正词法基本规则》。1995年确定和进行“普通话水平测试(PSC)”。1996年《汉语拼音正词法基本规则》(1985年颁布)成为国家标准。1998年确定每年9月第3个星期作为“全国推广普通话宣传周”。2000年颁布《中华人民共和国国家通用语言文字法》。
3.3汉语教育
这个时期中国的语文教育在应试教育的背景下，受到的批评较多。虽然人们越来越意识到现代口语技能教育的重要性，但是对口语和口语教育的重视仍然不够。小学拼音教学一直没有采用“正词法”，例如把“一会儿yīhuìr”死板地对照汉字错误地拼成“yīhuìér”。小学汉字教学没有建立在词汇教学这个基础上，“字”和“词”混淆的现象，无论是教材、教师，还是学生普遍存在。由于缺乏对“口语”以及口语中的“词”的基础地位的正确认识，汉语规范化无论从理论上还是实践上没有取得应有的成就。由于人们没有充分认识到汉语共同语的基础方言只能是有自己系统的北京方言，而错误地含糊地把一个多系统的“北方话”当做虚幻的基础方言，导致共同语标准不明确、不严格，以至白话文到了20世纪末期仍然有人随意混杂不少文言和方言成份，一定程度上出现书面语和口语脱节的局面。例如，英语一个“of”，汉语说的是“的”，写的可能是“之”;英语一个“this”，汉语说的是“这”，写的可能是“此”。有人甚至在教学中，把这种违背语言发展规律的脱节现象当做修辞技巧加以肯定、提倡。
“语文”教学没有很好地对课文进行规范，没有对生活必须的现代汉语能力进行重点培养，而把时间过多地浪费在文言文教学中。有些语文老师自己就不会使用规范的现代汉语，只能用方言教语文，用夹杂方言和文言的白话写文章。就连“大学语文”课程也仍然把许多精力花在文言文这种死语言上面，仍然不很重视现实中的活语言教育，不能有效地提高广大大学生的现实语文能力。
但是，从1982年开始推广的“注音识字，提前读写”的小学语言教学实验，在黑龙江等地方取得了可喜的成绩，极大地发挥了汉语拼音的对内汉语教学中的作用。同时，普通话水平测试(PSC)制度，虽然比英语水平考试(EPT)、汉语水平考试(HSC)两个制度的推行要晚，但是，它对于广大教师，特别是语文教师的现代汉语水平的提高，提供了一个重要保证。
3.4对外汉语教育
中国的对外汉语教育蓬勃发展。1983年成立中国对外汉语教学学会。1987年成立国家对外汉语教学领导小组。1985年制定《汉语水平考试(HSK)大纲》(现代出版社)并且实施汉语水平考试制度。
在对外汉语教学中，一律采用“生词”教学模式，与对内汉语教学中的“生字”教学模式形成鲜明的对比，从而推动中国词典、词意识的不断完善，对汉语的健康发展起了重大作用。
3.5少数民族语言生活、教学和研究
在少数民族语言教学中80年代以前有文字的民族用民族语言教学，没有的用汉语教学。80年代以后普遍采用双语教学模式，就是在低年级用民族语言，高年级用汉语，这就兼顾了用母语提前开发儿童智力和在生活中沟通全国通用语言两个方面。
中国内部的少数民族语言在这个时期得到深入研究。1979年成立中国民族语言学会，创办《民族语文》。1979年“全国民族院校汉语教学研究会”成立，到1985年改名“中国少数民族双语教学研究会”。1993年中国社会科学院民族研究所的语言研究室和《民族语文》联合成立“中国少数民族语言研究中心”，突出语言在民族研究中的特殊性和独立性。这个时期先后完成了“中国少数民族语言简志丛书”、“我国少数民族语言使用情况和文字问题调查研究”、“少数民族新文字使用总结”、“少数民族方言和空白语言研究”。
3.6外语教育
1978年教育部召开外语教育座谈会，使外语教育进入飞速发展时期。20多年中，从城市到农村、从中学到小学外语教学迅速发展。中学、大学几乎普及了英语教学。在HSK实施以前，国家就要求大学生必须通过英语水平等级考试，本科必须达到4级。在大学的专业外语教育中，以英语为主，俄语、日语、德语、法语、越南语等30多种对中国重要的语言也没有忽视。由于各种升学考试和职称晋升都要求考外语，也促进了知识阶层人员的业余外语教育。
3.7语言方面的高等教育
1977年恢复高等教育入学考试制度。与语言有关的汉族语言文学、少数民族语言文学、外国语言文学等专业在高等教育本科、专科开设中国语言课程。其中“现代汉语”课程比较普遍，“古代汉语”课程在中国语言文学系统比较普遍，“语言学概论”课程在本科层次比较普遍。
几乎同时，语言学方面的研究生招生也迅速发展。根据笔者初步统计，2000年全国在中国语言文学学科中，“语言”(语言学及应用语言学)专业的博士生、硕士生招生单位分别有7个、28个;“汉语”(汉语言文字学)专业的博士生、硕士生招生单位分别有21个、58个;“民语”(少数民族语言文学专业)专业语言方向的博士生、硕士生招生单位分别有2个、8个。
3.8语言理论的重视和研究
这个时期在语言理论研究方面继续发展，人们对语言理论的作用在认识上逐渐提高，在20世纪结束的时候进入高潮。
1980年教育部确定把“语言学概论”作为高校必修课程。20世纪末期中国把“现代汉语”和“古代汉语”两个二级学科合并成“汉语言文字学”，增加“语言学及应用语言学”学科。1992年李行健《语言研究的现实呼唤语言理论的创新和发展》(《语文研究》第3期)等文章强调语言理论建设的迫切意义。
1994年伍铁平强调“语言学是一门领先的科学”(见《语言学是一门领先的科学》，北京语言学院出版社)。
1995年何九盈说“轻视理论的倾向，至今仍然有极大的市场，这是值得担心的。”(见《中国古代语言学史》第422页，广东教育出版社)。
1999年许嘉璐《面对新世纪的我国语言学》(《中国语文》第5期)说现代社会的急剧发展“正是语言学发挥作用的时刻，也是语言学家观察语言变化，从应用中发现语言理论努力方向的大好机会”，除了继续加强语言本体研究以外，“还需要在语言理论、语言学研究方法和语言应用研究等方面取得长足的进步”。
1999年江蓝生《开拓新世纪的语言学》(《中国语文》第5期)说：“我觉得面对21世纪的中国语言学研究应该增强理论意识，要对以往的研究成果进行理论上的总结和提炼”，“同时在业内大力提倡语言理论修养的提高”，“一个时代有一个时代的学问”。
1999年彭泽润《素质教育和“语言学概论”的学科建设》(《语文建设》第2期)，2000年徐越《对“语言学概论”教学的再认识》(《杭州师范学院学报》第2期)，发扬1958年到1959年《中国语文》关于“语言学概论教学改革”的讨论精神，强调在大学专科、本科、研究生教育中重视语言理论的普及和教育，加强语言理论研究。从1994年到2000年湖南师范大学彭泽润主持编辑《语言理论教师通讯》(从2001年第15期开始改名《语言理论通讯》)内部刊物14期，促进了语言理论教学和研究队伍的沟通，引起许多同行专家建议成立“中国语言理论学会”。
这个时期还召开了专门的语言理论会议：1982、1985、1987年分别在广州、上海、北京召开“二市一省理论语言学学术讨论会”。1986年在湖南邵阳召开“语言理论教学语研究及同四化关系讨论会”。1987年在南昌召开“中国语言学发展方向研讨会”。
1988年在太原召开“第一届现代语言学研讨会”，持续到1998年一共召开了6届“现代语言学”学术会议。在主持组织“现代语言学”学术会议的同时，持续到1997年，上海大学余志鸿主编了《现代语言学》内部刊物38期。
从1984年到1991年，华中师范大学萧国政主编了数期《语言学通讯》内部刊物，发表研究生和青年学者的语言学思想。
这个时期开展了“语言和思维”、“语言的性质”、“语言的起源”、“汉语的亲属语言关系”、“文字和汉字性质”、“字母、字和词的关系”、“语言学的性质”、“语言研究的时间和空间观念”、“正词法和词式书写”等讨论。出版了不少理论专著,例如:陈保亚的《论语言接触与语言联盟》,语文出版社,1996年)、徐通锵的《语言论语义型语言的结构原理和研究方法》(东北师范大学出版社,1997年)、伍铁平的《模糊语言学》(上海教育出版社,1999年)。
3.9语言理论教材
这个时期先后出版的语言理论教材有42部。
1981年：李兆同、徐思益主编《语言学导论》(新疆人民出版社)，叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》(北京大学出版社，1997年第3版)，马学良主编《语言学概论》(华中工学院出版社，1985年修订)。
1983年：王振昆等《语言学基础》(中央广播电视大学出版社)，宋振华、刘伶《语言理论》(辽宁人民出版社)。
1984年：王振昆、谢文庆《语言学基础讲话》(南开大学出版社)、刘伶等主编《语言学概要》(北京师范大学出版社，1987年修订)，戈弋、王振昆《语言学概论》(内蒙古人民出版社)，戴炜栋等《简明英语语言学教程》(英语版本，上海外语教育出版社，1989年修订)。
1985年：张静《语言简论》(河南人民出版社)，胡明扬《语言与语言学》(湖北教育出版社)，戚雨村主编《语言学引论》(上海外语教育出版社)。
1986年：陈长茂《基础语言学》(河南大学出版社)。
1987年：王德春《语言学教程(语言学概论)》(山东教育出版社，上海外语教育出版社1997年修订)，郭谷兮主编《语言学教程》(陕西人民出版社)。
1988年：葛本仪主编《语言学概论》(山东大学出版社)，雷友梧主编《语言理论纲要》(江西教育出版社)，倪立民等《语言学概论》(浙江大学出版社)，黄弗同主编《理论语言学基础》(华中师范大学出版社)，王刚《普通语言学基础》(湖南教育出版社)
，石安石、詹人凤《语言学概论》(高等教育出版社)，胡壮麟等主编《语言学教程》(英语版本，北京大学出版社)。
1989年：徐思益《语言学简明教程》(新疆教育出版社)，陈林华《语言学导论》(吉林大学出版社)。
1990年：丁金国《语言学基础》(黑龙江教育出版社)，高继平、高育寒《新编语言学概论》(辽沈书社)。
1991年：孙维张、刘富华《语言学概论》(吉林大学出版社)。
1992年：叶宝奎《语言学概论》(厦门大学出版社)，邢公畹《语言学概论》(语文出版社)。
1993年：伍铁平《普通语言学概要》(高等教育出版社)，余志鸿、黄国营主编《语言学概论》(山西高校联合出版社)，刘冬冰、刘宏主编《简明语言学教程》(河南人民出版社)，杨茂勋《普通语言学》(厦门大学出版社)。
1994年：岑运强主编《语言学基础理论》(北京师范大学出版社)。
1995年：彭泽润、李葆嘉主编《语言文字原理(语言理论)》(岳麓书社，中南大学出版社2000年修订)，刘耀武《普通语言学教程》(黑龙江教育出版社)。
1997年：马学良、瞿蔼堂主编《普通语言学》(中央民族大学出版社)，王红旗《语言学概论》(青岛海洋大学出版社)。
1998年：李宇明主编《理论语言学教程》(华中师范大学出版社)，骆晓所主编《现代语言学理论》(云南人民出版社)。
1999年：周静、刘冬冰主编《语言学概论》(河南大学出版社)。
2000年：李宇明主编《语言学概论》(高等教育出版社)，胡明扬主编《语言学概论》(语文出版社)。
这些教材许多是用专著的方式写的，没有采用集体合作编写的方式。这说明这门课程的建设本身不很成熟，缺乏集体性的专业工作队伍进行建设。另外，普遍出现与现代汉语等具体语言课程的教材内容雷同的现象，没有明确把目标定位在宏观理论上。伍铁平、余志鸿、彭泽润等分别主持编写的教材，理论性有所加强。
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人教版语文教学论文篇6
考试科目代码
及名称
同等学力
加试科目
参考书目
教育学院
045101教育管理
01学校领导与管理
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④901教育管理学
同等学力加试：
①教育法律法规
②教育心理学
考试科目901参考书：
陈孝彬，高洪源编，《教育管理学》，北京师范大学出版社，2008年第3版。
045115小学教育
01小学学科教学
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④911小学教育概论
同等学力加试：
①小学语文课程与教学论
②小学数学课程与教学论
考试科目911参考书：
阮成武，《小学教育概论》，华东师范大学出版社，2011年版。
045118学前教育
01学前儿童心理发展与教育
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④915学前教育学
同等学力加试：
①学前教育科研方法
②幼儿园游戏论
考试科目915参考书：
虞永平，王春艳编，《学前教育学》，高等教育出版社，2012年版。
政法学院
045102学科教学（思政）
01思想政治教育理论与实践
02 中学思想政治教学研究
03 中国共产党与当代中国政治研究
04 德育课程与教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④902思想政治教育学科教学论
同等学力加试：
①马克思主义基本原理概论；
②毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；
考试科目902参考书：
刘强主编：《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社2009年版；
文学院
045103学科教学（语文）
01中学语文教学
02语文课程与教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④903语文教学论
同等学力加试：
①中国古代文学
②中国现当代文学
考试科目903参考书：
①王文彦，蔡明主编《语文课程
与教学论》，高等教育出版社，
2006年6月
②倪文锦，谢锡金主编《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社 ，2006年7月
③《语文课程标准》（《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》）
数学与计算科学学院
045104学科教学（数学）
01数学教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④904数学教学论
同等学力加试：
①微积分
②线性代数
考试科目904参考书：
曹才翰，中学数学教学概论，北京师范大学出版社，91年版或02年版。
物理与电气工程学院
045105学科教学（物理）
01中学物理课程与教学研究
02中学物理实验教学研究
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④905物理教学论
同等学力加试：
①物理学
②大学物理实验
考试科目905参考书：
①许国梁，中学物理教学法（第二版），北京：高等教育出版社，1993.
②阎金铎，田世昆.中学物理教学概论（第三版），北京：高等教育出版社，2009.
化学化工学院
045106学科教学（化学）
01化学学科教学
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④906化学教学论
①化学实验研究与设计
②化学教学技能测试
考试科目906参考书：
《化学教学论》（第四版）刘知新，高等教育出版社
生命科学学院
045107学科教学（生物）
01生物教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④907生物教学论
同等学力加试：
①细胞生物学
②生物化学
考试科目907参考书：
刘恩山，中学生物学教学论（第2版），高等教育出版社，2009年版；
同等学历加试参考书：
翟中和，王喜忠，丁明孝主编，《细胞生物学》，高等教育出版社，2007年版；
张洪渊主编，《生物化学原理》（第3版），科学出版社，2006年版；
外国语
学院
045108学科教学（英语）
01英语教学论
02英语课程与教学设计
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④908英语教学论
同等学力加试：
①综合英语
②英语语言学基础
考试科目908参考书目:
王蔷，《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社，2006年。
人文与社会学院
045109学科教学（历史）
01历史教学论
02中学历史教学
03历史课程与教学设计
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④909中国通史
同等学力加试：
①中国近代史
②历史教学论
考试科目909参考书：
①朱绍侯主编:《中国古代史》第五版，福建人民出版社，2010年；
②李侃等编:《中国近代史》第四版，中华书局，1994年；
③王桧林主编《中国现代史》北京师范大学出版社，2004年。
资源
与环境学院
045110学科教学（地理）01地理教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④910地理教学论
同等学力加试:
①中国地理
②世界地理
考试科目910参考书：
李家清，《地理课程与教学论 》（第1版本），华中师范大学出版社，2010年
化学化工学院
085216化学工程
01石油化工
02精细石油化工产品和工艺开发
03化工自动化与控制技术
04新型功能材料研究与应用
05催化剂工程与技术
①101思想政治理论
②202英语二
③302数学二
④912物理化学或913化工原理或914环境工程
注：912或913或914选考一门。
①化工专业实验
②化工专业课程综合
考试科目912、913、914参考书：
人教版语文教学论文篇7
论著类：
[1]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.
[2]王宁.汉字汉语基础.科学出版社，1997.
[3]王丽.中国语文教育忧思录.教育科学出版社，1998.
[4]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史.四川教育出版社，2000.
[5]王尚文.语感论（修订本）.上海教育出版社，2000.
[6]李海林.言语教学论.上海教育出版社，2000.
[7]李维鼎.语文言意论.上海教育出版社，2000.
[8]戴汝潜.汉字教与学.山东教育出版社，2000.
[9]韩雪屏.语文教育的心理学原理.上海教育出版社，2001.
[10]冯建军.现代教育原理.南京师范大学出版社，2001.
[11]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷.人民教育出版社，2001.
[12]王宁.汉字学概要.北京师范大学出版社，2001.
[13]施良方.学习论.上海教育出版社，2001.
[14][加]马克斯·范梅南著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.
[15][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
[16]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社，2001.
[17]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）上册.高等教育出版社，2002.
[18]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[19]顾黄初.中国现代语文教育百年事典.上海教育出版社，2002.
[20]王宁.汉字构形学讲座.上海教育出版社，2002.
[21]冯维.小学心理学.西南师范大学出版社，2002.
[22]陈章太.小学识字教学研究.广东教育出版社，2002.
[23]韦志成.语文学科教育学.华中师范大学出版社，2002.
[24]王小明.语文学习与教学设计（小学卷）.上海教育出版社，2004.
[25]王文彦，蔡明.语文课程教学论.高等教育出版社，2004.
[26]潘洪建.语文知识论.甘肃教育出版社，2004.
期刊类：
[1]陈国雄，崔峦.识字教学的回顾与展望.课程·教材·教法，1999（12）.
[2]何世萍.小学低年级语文识字教学三例.云南教育，2000（5）.
[3]胡国梁，毕秀芳.汉字六书与识字教学.河北教育，2000（12）.
[4]刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理依据.课程·教材·教法，2000（12）.
[5]王静.小学语文识字教学的几点规律.语文学刊，2001（2）.
[6]斯霞.对随课文分散识字的看法.课程·教材·教法，2001（2）.
[7]熊生贵.回顾与展望：小学语文课程与教学.中国小学语文教学论坛，2003（12）.
[8]彭泽平.建国以来我国对语文课程性质认识的变迁.教育探索同，2003（12）.
[9]陈树民，袁浩.识字教学新探索.江苏教育，2003（8B）.
[10]徐艳.让汉字绿意盎然于儿童心田.语文教学通讯，2010（11c）.
[11]李琳.自能识字主动发展.语文教学通讯，2010（12c）.
[12]张卫红.小学生错别字成因及纠正策略.小学语文教师，2010（12）.
[13]刘瑞娟.以熟带新快乐识字.小学教学·语文，2010（9）.
[14]余秀菊.字词听写三部曲.小学语文教师，2010（11）.
[15]臧吉瑜.让后进生轻松起来的识字方法.小学语文教师，2010（10）.
[16]吕俐敏.系统观照，凸显汉字的意义教学.小学教学·语文，2010（12）.
人教版语文教学论文篇8
人教版初中语文教材在编排上更具文化内涵，大量选择名家名篇，体裁、题材、风格多样，综合了人文、地理、风俗以及道德内容，有利于促进学生身心发展，提高素质教育质量。与之前的教材相比，新教材增加了文学作品的数量，让学生能接触到更多的优秀作 品，可读性和趣味性增强，同时也加入了一定的外国文学内容，体现了现代教育大众化与国家化的特点。 新教材的阅读内容总是结合实际，与生活相关， 这样不仅让学生读得更有兴趣，也能更好地培养学生的人文素养。文言文选材体裁多样、文质兼美，便于学生学习。课后的综合性实践活动为学生增加了课外知识，提倡实践操作。新教材中的课后练习也做了小小改动，不管是小作文，还是探索研究，都能契合课文内容，贴近学生生活，充满时代气息。新教材普遍受到学生的喜爱，我们在新教材的引导下，也养成了用发展的眼光看问题的习惯。
二、人教版初中语文教材练习存在的问题
人教版初中语文教材第六册阅读课文分为四个单元，每单元4课，其中教读课文12课，自读课文12课，笔者依据布卢姆的认知目标分类理论对每课课后练习设计进行分析。得出以下结论：
1.练习数目过量。人教版初中语文教材课后习题显然是过量的，以下是每课之后的练习题数量表格：（此练习题的数量经过了细化，包含了每一道练习中的各个具体的小题以及诸如阅读一段文字之后要求回答的各个小题）（表格一）
从表格一中我们得出一些数据：所有题目总数达164道，百分之八十的篇目后习题数量超过五道，其中古诗文两个单元共八篇古诗文，要求背诵的有五处，其中四处是要求全篇的背诵。
我国《全日制义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议中，关于教材的编写建议中明确阐述：“教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”根据新课程的理念，每课的课后练习应该“少而精”，一般3-4道题，最多不到5道题，显然，人教版练习是过量的，这样会加重学生的负担，势必会造成学生厌恶学习语文。
2.低层次认知水平的练习过多。教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：知识、理解、应用、分析、综合、评价。从利用布卢姆的教育目标分类理论对人教版初中教材第六册的分析中得出以下数据：（表格二）
从数据可以看出，人教版初中语文教材的练习设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%，而较高层次的分析，综合及评价则占得少之又少，总数仅仅不到百分之二十。
九年义务教育的《语文课程标准》中的实施建议的阅读部分阐述如下：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它割裂开来。”显然，在现有的练习设计中较高要求的“欣赏和评价能力”和较低要求的“感受和理解能力”比重不尽合理，还缺乏进一步的结合。
好的练习设计应该是分层次的，这既符合思维的规律，也符合学生的实际。布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层次，他所划分的这六个层次体现着学生从掌握知识到形成能力的过程，这六个层次是连续的，相互蕴含的。而我们从数据的分析中可以看出，人教版的课后练习设计并没有遵从这些规律，较低层次过多，较高层次过少。
3.开放性、实践性不够。从表格一中可以看出，课后练习设计大多数为知识和理解层面的题目，而应用、分析、综合及评价层面的题目仅占百分之二十左右。而从分析中我们可以看出，人教版的练习设计中多揣摩语句、背诵、相关文章对比分析、练笔的类型。尤其是综合层面的题目多数为改写篇目或是新一段文字的阅读理解。其练习设计的形式过于单一，缺乏变化。
三、对练习设计的几点反思和建议
1.为教材练习系统的编排寻找理论依据。目前没有一种理论与语文教材的练习设计直接有关，研究者们常常用课程标准或教学目标来进行衡量，视角还不够宽广，缺乏普遍认同的练习设计的整体建构。因此，我们语文教育工作者应从语文学科的理论层面入手，吸收相关学科的研究成果，并结合语文学科方面的知识、技能、策略，为语文教材的练习设计构建起理论的支持。
其实目前有很多关于教材练习设计的研究，如本文采用的布卢姆的教育目标分类理论；还有其他的理论依据如：加涅的学习结果分类，他将人类学习结果分为五类，分别是：言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度；巴雷特将阅读中的学习结果分为五类：文字理解、重组、推断性理解、评价和鉴赏。我们的教材编写者应该运用这些理论为我们的课后练习寻找一种理论框架，使我们的课后练习更能适合学生的情况，巩固我们的语文学习，真正提高学生的语文能力。
2.使教材的练习设计有助于学生的语文学习。练习必须符合学生的认知规律，注意学生的生理、心理特点，内容安排应由简到丰，由浅入深，由单一到综合，形式要生动活泼，富有趣味，只有这样的练习设计才真正有助于学生的语文学习和语文能力的提高。
学生才是学习的主体，“为了每一个学生的发展”是新课程的基本出发点和根本归宿。我们教材中的练习设计归根结底还是为了学生的语文学习，所以，练习的编排应该充分尊重学生的主体地位，发展学生的思维，追求多样性和层次性，突出整体性，只有这样练习系统才可以真正起到练习的作用。
好的练习设计不仅能指导教师的教，还可以指导学生的学；不仅能指导教师对学生进行形成性评价，还可以引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例，思索学习语言的规律。所以，一套教材的好的练习是不可缺失的。而目前，国内对于教材课后练习设计研究还不是很多。文中笔者只是暂时对人教版2002年出版的初中语文教材作 了分析，希冀对下一步的编写出版的初中语文教材有所启示。
参考文献
[1]高耀明.布卢姆教育目标分类学：认知领域试评.教育理论与实践，1990（5）：58
人教版语文教学论文篇9
在中国国家图书馆、当当网和卓越网的搜索系统中分别输入“播音”“主持”“朗诵”“配音”“广播电视语言传播”，并将搜索结果进行整理，截至2013年2月16日，共有775种图书（包括67种电子书），可以归入播音主持专业出版领域的有486种（包括56种电子书），本文将在分析其出书年代、所属出版社、品种和类型的基础上，梳理播音主持专业出版每个阶段的发展状况。
一、播音主持专业出版的发展历程
1. 起步期（1985年 ～1993年）
专业出版开始前，中国播音理论经过了几代广播人的探索。1962年，齐越在上海播音组的讲话开启了中国播音学的探索。1982年1月，张颂发表的《研究播音理论是一项紧迫的任务》构筑了播音理论研究的框架。张颂在1983年出版的《朗读学》（湖南教育出版社）构筑了播音创作基础理论的基本框架，是中国播音学学科建设的前奏。①
首批专业教材的出版标志着专业出版的开端。1985年5月，北京广播学院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音发声学》和张颂的《播音基础》，这是正式出版的最早的播音主持专业教材，宣告了播音理论的初步创立，也是播音主持专业出版的开端。1989年12月12日北京广播学院音像教材出版社成立。北京广播学院出版社及其音像教材出版社的成立推动了中国播音学学科相关成果的出版，积极配合和支持了学科的发展。
一系列专业教材的出版为学科体系的建立做好了准备。从1987年开始，张颂带领北京广播学院播音系的教师开始了《中国播音学》的写作。“中国播音学丛书”（北京广播学院出版社出版）为中国播音学理论体系的建立做了前期准备。这套丛书除了《播音发声学》《播音基础》，还有吴郁主编的《播音学简明教程》（1988），毕征主编的《播音文体业务理论》（1989），祁芃的《播音心理学》（1992）等。
据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有12家，共出版播音主持专业图书35种，教材13种，专著6种，文集8种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等8种。其中，北京广播学院出版社16种，几乎都是播音理论形成期的成果；中国广播电视出版社8种，以主持人论文集和资料汇编为主；复旦大学出版社2种，都是介绍主持人的文集；中国文联出版公司等9家出版社各1种。
2. 发展期（1994年～2001年）
《中国播音学》的出版标志着学科体系的建立。1994年10月，北京广播学院出版社出版张颂主编的《中国播音学》是中国播音学理论体系形成并开始走向成熟的重要标志，也宣告了一个新学科的诞生。同时，北京广播学院音像教材出版社出版了《中国播音大全》，是迄今为止我国规模最大、内容最全的播音主持课程讲座的音像制品。
中国播音学各研究领域成果的出版推动了学科建设的深化和拓展。《中国播音学》的作者们以此书的成果为基础，进一步深化理论研究，拓展研究领域，在北京广播学院出版社出版了一系列著作。例如姚喜双的《播音学概论》（1998），“从理论上对播音学科的独立性作了全面的阐述”。②罗莉的《文艺作品演播》（1996）、曾志华（雪琴）的《广告播音艺术》（2000）是播音学艺术语言演播方面的深化和拓展；鲁景超的《广播电视即兴口语传播》（2000）是播音学口语传播方面的拓展；吴郁的《节目主持艺术探》（1997）是作者对主持艺术基础理论、主持人语言等的探索，《主持人的语言艺术》（1999）对节目主持艺术进行了更为系统深入的研究。
据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有30家，共出版播音主持专业图书96种，其中教材29种，专著21种，文集23种，译著1种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等21种，读音手册1种。其中，北京广播学院出版社35种，以北京广播学院播音主持艺术学院的中国播音学建设成果为主。中国广播电视出版社21种，以节目主持研究著作和播音员、主持人论文集为主。作家出版社、华艺出版社4种，以主持人自述式文集为主。湖南师范大学出版社等6家出版社各2种，北京师范大学出版社等20家出版社各1种。在这一阶段，对于播音员主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅长运作畅销书的出版社看到了著名主持人的市场号召力，出版了诸多主持人自述式文集。
3. 扩张期（2002年至今）
系统规范的教材出版促进了专业教育的规范化发展。北京广播学院出版社2002年1月出版的付程总主编的《实用播音教程》凝聚着北京广播学院播音主持艺术学院多年教学实践的成果，使播音主持专业教学有了标准化、规范化的依据，促进了播音主持专业教育的发展。
教学改革成果的出版引领了特色专业教育。2004年，北京广播学院50周年校庆后，改名为中国传媒大学，北京广播学院出版社改名为中国传媒大学出版社。中国传媒大学播音主持艺术学院开设了体育评论解说通道班、英语通道班、配音通道班等进行教学改革的实验，中国传媒大学出版社出版了《电视体育解说》（2005），《双语播音主持艺术》（2007），《影视配音艺术》（2007）等教材，使很多院校得以开设特色课程，促进了播音主持专业教育的特色化发展。
《张颂文集》铸就学术研究的高地，《中国播音学博士文库》代表着学术研究的前沿。中国传媒大学出版社在2009年到2012年陆续出版的《张颂文集》指引了学术研究的广度和深度；2006年出版的首批《中国播音学博士文库》（包括李凤辉的《语言传播人文精神的阙失与重构》、柴璠的《当代广播有声语言的创新空间》、张政法的《有声语言大众传播的生命活力》）从规范空间和审美空间开掘独具特色的有声语言表达艺术。
播音主持专业教育规模迅速扩大，播音主持学术研究在全国展开。到2010年，“全国设立播音主持专业的大专院校约三百多所，开设本科课程的高校约有六十多个，在校生达到两万余人”。③南京师范大学毕一鸣、浙江传媒学院沈鹏飞和金重建、湖南广电集团曾致等专家学者纷纷出版专著和教材，大大丰富了播音学学科体系。
这一阶段，播音主持专业出版进入整体规模快速扩张时期，涉足播音主持专业出版的出版社增加到100家，共出版图书299种，和前一阶段相比，出版品种数几乎翻了两番。其中，各类教材166种，专著60种，文集33种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等36种，译著3种，读音手册1种。其中，中国传媒大学出版社83种，该社立足本校优势和特色，坚守专业化出版，形成了品牌影响力。中国广播电视出版社74种，值得称道的是该社出版了“播音主持艺术技巧丛书”等三套很能体现编辑策划能力的教材。华中科技大学出版社13种，以《节目主持艺术丛书》为主。浙江大学出版社9种，作者以浙江传媒学院的教师为主。长江文艺出版社8种，是白岩松、朱军、李咏、曾子墨等主持人的自述式文集。复旦大学出版社7种，教材、专著、译著都有。中国国际广播出版社5种，以主持人论文集为主。北京大学出版社5种，以《中国播音学系列教材》为主。中国经济出版社5种，是于根元主编的《语言与传播丛书》。上海科学技术出版社5种，全部为英语经典电影对白朗诵。武汉大学出版社等4家出版社各3种。南京师范大学出版社等8家出版社各2种。郑州大学出版社等57家出版社各1种。
数字出版刚刚起步。近两年，很多出版社开始了数字出版的尝试，播音主持专业出版领域共出版电子书56种。其中，中国传媒大学出版社24种，北京大学出版社和浙江大学出版社各4种，中国国际广播出版社和上海科学技术出版社各3种，复旦大学出版社2种，华东师范大学出版社等16家出版社各1种。中国传媒大学出版社最多，一是因为该社积累的专业图书品种多，可利用的资源多；二是因为该社2012年成立了数字出版部，加快了电子书出版的步伐。
到目前为止，从出书累计品种来看，排名前十位的涉足出版播音主持专业图书的出版社见表1。
其中，中国传媒大学出版社依托中国播音学学科体系的形成和建设，坚持走专业化出版的道路，发展成为播音主持专业出版领域最具权威性和品牌影响力的出版社。不但品种最多，486种专业图书和电子书中，中国传媒大学出版社158个品种，占32.5%，而且重版率最高，30种重版书中，15种由中国传媒大学出版社出版。
除了表1中的10家出版社外，还有中国经济出版社、上海人民出版社、作家出版社各5种，湖南师范大学出版社、合肥工业大学出版社各4种，武汉大学出版社等8家出版社各3种，南京师范大学出版社等21家出版社各2种，高等教育出版社等56家出版社各1种。
二、播音主持专业出版的未来之路
1. 依托中国播音学学科体系建设，维护专业出版的品质
把播音发展为一门学科，应是中国首创。尽管俄罗斯、美国、英国、日本等也不乏对播音的研究，也有相关的著作和文章，但它们都没有建立起自己的播音学科进行专门研究。而“中国播音学植根于中国，是面对中国经济、政治、文化的现实，面对主要为广大中国受众服务的有声语言和副语言传播应用的状况及其规律的研究。”④“坚持中国播音特点，才是播音创作基础的立足点或基点。在这个立足点或基点上发展我们的播音理论，才会入之愈深，见之愈新。”⑤播音主持专业出版依托中国播音学坚实的理论根基，才有可能枝繁叶茂，发展壮大。
从前文的统计中可以看出，不断再版和重印的几乎都是立足中国播音学的教材和专著，那些抛弃了播音理论根基，大谈主持现象的教材和专著却缺乏旺盛的生命力。“现代与传统并非截然两分，创新与守旧本应相生共存，否则创新便必然会流于浅薄的时髦，甚至流于单纯的形式创新乃至话语创新。出版的创新与守旧也当作如是观”。⑥播音主持专业出版也应在坚守中创新发展。
2. 挖掘各个研究领域的选题，激活各类院校作者资源
播音主持专业图书从最初的几种发展到几百种，分布在不同教育层次和学科的各个研究领域，但选题分布并不均衡。单就教材而言，本文统计的208种各类教材中，导论概论7种，语音发声25种，播音创作基础13种，朗读朗诵30种，播音文体业务5种，广播播音主持1种，电视播音主持3种，广播电视播音主持2种，新闻播音6种，口语、即兴口语5种，体育解说2种，配音8种，演播6种，播音主持心理学3种，作品赏析1种，主持导论概论通论15种， 各类主持34种，主持传播学1种，英语播音主持10种，粤语播音3种，综合28种，一些类别仍有较大的选题开发空间。专业编辑要善于挖掘各研究领域潜在的特色选题，比如中国传媒大学播音主持艺术学院开设的“影视配音艺术”课程教学成果显著。当时，开设这门课的院校很少，我们抓住这一市场空白点，出版了这门课的教材，之后很多院校因为这本教材而开设这门课程，教材的销量逐年上涨。
如今，除了传媒院校，综合性大学、艺术院校、师范院校、外语院校、财经院校、体育院校等纷纷开设播音与主持艺术专业，越来越多播音主持专业硕士以上毕业生充实到教学岗位，还有很多拥有多年工作经验的播音员、主持人参与或转移到教学工作中，这为专业出版提供了丰富的作者资源。编辑可以根据作者的特点引导他们进行教材或专著的写作。比如，《电视新闻播音主持教程》的作者仲梓源既有在江苏卫视担任八年新闻主播的经验，又有在中国传媒大学播音系主讲电视新闻播音主持课程的教学实践经验，编辑正是看到了作者的这些优势，主动向这位从未出过书的作者约稿。《电视新闻播音主持教程》出版后，取得了较好的使用效果和经济效益。
3.把握数字出版的机遇，开发多种形态的数字化产品
数字出版为播音主持专业出版提供了新的发展机遇。播音主持专业教学主要传授有声语言和副语言的创作方法和规律，只有文字的播音主持专业教材必须配备具有较强专业示范能力的师资。很多院校师资水平有限，即使有教材，也不知该如何教学如何示范。出版多媒介数字化教材、搭建品牌教材的数字化教学平台可以突破传统教材的局限性。
数字化教材可以做到文字与示范录音或节目视频同步，更能满足教学的需要。目前，播音主持数字化产品仅限于将文字内容平移到数字平台，出版者还需根据读者的需要，重新确定和设计出版物形态，生产出内容表现形式更加多样化的多媒介数字化教材。希望在不久的将来，播音系学生练声时，能够拿着轻便的手机边听示范边录音，更高效地掌握艺术语言的表达和使用规律。
搭建品牌教材的数字化教学平台，实现优质教育资源的共享。近年来，播音主持专业教育规模迅速膨胀，但教育质量很不均衡，优质教育资源集中在中国传媒大学、浙江传媒学院等几家院校，很多跟风办学的院校师资力量十分薄弱。即使这些院校使用同样的教材，教学效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建数字化教学平台，实现优质教育资源的共享，将有助于提高播音主持专业教育的整体水平，提高播音主持后备人才的整体素质。
（赵欣，中国传媒大学出版社播音主持编辑部主任）
注释：
① 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html
② 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html
③ 张颂. 播音主持专业发展路径的思考——六十年“自强自信”杂感[A]. 播音主持艺术10[C]. 北京：中国传媒大学出版社，2010：2.
人教版语文教学论文篇10
语文教育从一开始就体现了个性的张扬，师生展示的人格个性的风采使教学活动显得朝气蓬勃。上溯到春秋时期，《论语》记载的孔子与学生子路、曾皙等谈论志向的情形，就是生动的一例。孔子这个被后世推崇的圣人先贤，却见不到威严神圣的面孔，听学生高谈阔论，自己或喜或哂，毫不掩饰情绪。一本经典的语录体《论语》，生动地展示了孔子极其个性化的一面，严肃、高尚，却又不失幽默风趣，正因为如此，才使他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。
随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题——把学生培养成人而非工具。语文教育个性化的真正实现，应包括以下三个层次的内容：
一、语文教育的人性化或人道化
语文教育的人性化或人道化，就是语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既促进当前的语文学习，又着眼于未来的发展；既满足个体需求，更是通过人的发展来促进社会整体的和谐发展。
因而，语文教育除培养学生语言交际外，还有培养其审美与伦理，培养人追求真、善、美的精神品质，把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由有主体精神的人。语文教育作为人的精神自由的外化，既有利于实现客体主体化，更有利于实现主体客体化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人与环境的客体主体化与主体客体化的双向建构，才能真正实现人与自然、人与社会的和谐，这才是是人性的、人道的。
二、语文教育的个别化或个体化
语文教育的个别化或个体化，其内在含义是，学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，所以，为了尽量开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。”
语文教育个别化或个体化，还必须注意不同学生个体的差异性，提倡“自由选择”。自由选择并非漫无目的胡选乱择，而是在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长为目的。“我们避免两种极端的作法：一种是关于课文的意思一定要让学生说出来，另一种是教师一个人解说课文内容，说明艺术形象，却没有给学生留下表述自己的思想和感情的机会，而学生的这些思想和感情正是能够反映他们对课文的理解和体会的。”提倡让学生自由选择，还应该鼓励“超前”，正确对待“滞后”。对于语文学习水平不高的差生，老师应有·意·地·教·，学生是在无·意·地·学·，增强其学习信心，而不是采用无休无止的补课，更不必以惩罚性的多做习题来增加差生的负担。对“行有余力”、“学有专长”的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如四书五经、《史记》、《老子》、《庄子》、《红与黑》、《哈姆莱特》等，鼓励他们超前投入创作实践。
三、高中语文教育中教师个性的发挥
(一)不照搬语文教材进行教育，融入自己的思想和感悟 传统的语文教材早已被扔进了故纸堆，新出的教材版本纷繁复杂，五花八门，这个版本，那个版本，令人眼花缭乱。但是，不论什么版本，或多或少都对传统的教材进行了改进，创新。但也有一个通病，就是始终摆脱不了互相模仿的窠臼。可以名副其实的称之为“山寨教材”。因此，作为语文教师，在教授课程时，应该在教材主流内容的基础上融入自己的思想和感悟，进而激发学生的思想，使他们不再“山寨”。
(二)改变死板教学模式
传统的教学通常使用陈旧的模式，这种平淡无奇、单调乏味的模式将原本丰富的课本支解的支离破碎，使人摸不到头脑。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更谈不上激发学生个性。因此，教师一定要勇于创新，运用自己的智慧和能力，参考国外及国内先进学校的教学模式，创立属于自己的独家模式，为激发学生个性发挥创造条件。
(三)钻研教学方法，形成独立的教学风格
传统的教学方法采用的多是“讲授法”，教师如念经般，向学生填鸭式的灌输知识，学生都如木偶般，任由教师来回摆弄。教师说“齐步走”，没有学生敢“散步”。这使得教师说“散步走”的时候，学生已经不会走了。学生一点独立的个性都没有，人性完全没有得到释放，这种状态足以用“悲哀”两个字来形容。
实践证明在中学语文课程中进行情感教育是可行的，有助于学生形成健全的人格，全面提升学生的素质，是改变目前语文教学现状、真正体现语文课工具性与人文性相统一的有效途径，也是全面科学地完成中学语文教学任务的必然要求。列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说:“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们要让学生受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”;不但“知之”，而且“好之，乐之”。
倡扬教学个性，其落足点应当是培养创新人才。没有教学个性的教师，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新型人才。尽快促成一大批富有教学个性的语文教师涌现，应当是当前语文教育改革的着力点，这也是语文教育明天的希望之所在。语文教育，呼唤教学个性。
参考文献：
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[7]黄崴：《教育的超越价值》，《北京师大学报》1996年第3期.
人教版语文教学论文篇11
1.研究的背景及内容
进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以"初中语文阅读教学策略的研究"课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
2.课题研究的理论依据
本课题的研究是以总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。
3.课题研究的目标
对于该课题的研究，我们确定了两大目标。
就学生来说，要培养他们正确的价值取向，并将自主学习意识贯穿于阅读过程，将自主学习意识变成一种自己的能力。学会阅读、学会思考、学会感悟。
就老师来说，研究出如何为学生提供阅读的氛围和阅读的方法。
4.课题研究的具体步骤
4.1成立课题组，做好研究前的培训。确立了研究课题之后，我校于2007年10月份成立了"语文阅读教学策略的研究方案"研究的课题组，由钟国榜老师任课题组组长，本课题组实验教师由李必飞、黄光胜、曾永友、潘鑫等4人组成，还聘请遵义市教科所中学语文教研员潘泽远、遵义县教研室主任何有立为顾问。
课题组成立后，我们组织课题组老师认真学书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到虾子镇中学、尚嵇中学、遵义县六中等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。
4.2确定具体的研究内容。本课题主要是研究"在阅读教学中开展'语文阅读教学自主阅读探究模式'"研究分三个阶段进行。
前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）
第一阶段（2007年10月――2008年1月）完成对2006级学生1个实验班学生阅读兴趣、阅读方法级阅读内容的调查工作，以确定研究方向，制定研究实验方案。关注有关本课题研究的信息，组织研究教师学习相关理论。
第二阶段（2008年3月――2009年1月）将各项措施运用于实验之中，并根据情况完善实验方法，同时收集相关的实验数据，积累实验资料，对有些特别的个案进行重点分析，进行阶段总结。
第三阶段（2009年3月――2009年7月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组教师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。
5.课题研究的方法
5.1文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）
5.2行动研究法。本课题的研究人员全是工作在第一线的教师，我们将先制定出研究方案，以指导研究工作，并在研究中不断完善方案。
5.3调查研究法。我们将通过调查，了解学生的阅读情况（内容、方法、能力），以及我们设计的相关教学模式在教学中的效果。
5.4.案例、反思研究法：由实验组的实验教师上公开课，对个别带有创新性的，能提出重要见解的教学案例采取此方法。
5.5评价研究法：定期组织语文学科评课活动；对于阅读教学模式和有关教学效果分析采取评价研究方法。
6.课题研究的成果
通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到"教是为了不需要教"语文教学目标。
6.1树立了自主阅读意识：语文课堂上已能唤起
学生学习语文的自信心，让每个学生都有了学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，唤起了学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。
6.2培养了自主阅读的方法：彻底改变了语文课堂教学的"满堂灌"、"满堂问"、"满堂练"等教学方式，老师的"教"变为学生的"学"、主动探究，转换了教师的角色，与学生建立了"战略伙伴关系"，教师在阅读教学中主要的任务是"引导"，"教"为"学"铺路、架桥、引航，激发了学生主动学习的热情。
参考文献
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人教版语文教学论文篇13
一、高职英语口语教学的现状
随着全球化进程的不断深入，中国与其他国家的交往与合作也越来越密切和频繁，对能够熟练使用英语并进行口语交流的人才的需求也越来越迫切。英语口语是与其他国家进行交流和合作的重要手段和途径，因此加强对高职英语口语的教学，有利于输出精通英语口语的专业型人才。国家教育部对我国高等专科学校的英语教学确立了“以实用为主，以应用为目的”的全新教学理念，所以在目前的高职英语教学中，英语口语教学占了很大一个比重，能否准确、清楚的地使用英语来表达个人的意愿和想法成为衡量英语教学是否成功的标志。但是，在目前的高职英语口语教学中，还是存在许多的问题有待解决。比如，学校对英语口语的重视不够，主要偏重于专业知识的讲授，学生的英语基础也比较薄弱。其次，所用的英语口语教材并不符合新教版的要求，内容枯燥，缺乏实用性，完全不能够吸引学生的兴趣。那么，如何改变高职英语口语教学的这种现状呢？许多教育工作者认为，在英语口语教学中应用原声电影，可以提高学生学习英语的兴趣，在高职英语口语教学中的作用不可估量，有着独特的优势。
二、原版英语电影在高职英语口语教学中的意义
将原版英语电影融入高职英语的口语教学中，能够产生许多积极的影响。与传统的纯课本的教学方式相比，原版英语电影不仅能给学生带来听觉上的震撼，还能给学生以视觉上的冲击，从而加深他们对学习内容的兴趣和记忆。电影是学生最喜爱的一种艺术形式，将原版英文电影引入英语口语课堂，能够有效地促进学生对英语口语学习的兴趣，可以选择一些贴近生活的电影，更能够引起学生的共鸣，帮助学生更快地融入英语口语的学习。原版英语电影可以为高职学生提供最地道的口语学习教材，真实地展现生活情景以及特定语境下的语法用法。其实，对于高职学生而言，在平时的生活中很少有机会接触原汁原味的英语，原版英语电影增加了高职学生学习地道口语的机会，这也是在高职英语口语教学中运用原版英语电影的意义之一。在高职英语口语课堂上运用原版英文电影有助于西方文化在中国的传播，还有助于学生对西方文化和历史等方面知识的学习，这也是原版英文电影对高职英语口语教学的重要意义。除此之外，很多学生在上英语口语课时都处于紧张和焦虑的情绪中，主要是因为对自己的英语口语水平没有信心，利用原版英语电影进行口语教学，可能会大大缓解学生这种焦虑的情绪和紧张的课堂氛围，营造出轻松愉悦的课堂环境。
三、原版英文电影在高职英语口语教学中的主要优势
1.提高学生的学习兴趣。传统英语教学的口语教学方法相对比较落后，脱离实际生活，不能引起学生足够的兴趣，使学生不愿意花费大量的时间去学习，从而造成高职学生对英语口语学习的积极性较低，达不到有效的教学效果。为了提升高职院校英语口语的教学质量，改进教学方法，将原版电影引入高职英语口语课堂，成为一种新的英语教学模式，很好地吸引了学生的兴趣。兴趣是学生进行英语学习的最好动力，也是提高学生学习效率的关键，所以一定要让学生对英语学习产生兴趣，而电影是最好的一种艺术形式，融合了语言和绘画等多种艺术形式，内容丰富，艺术感染力强，能够有效地吸引学生的注意力和兴趣，从而实现教学目标，并营造轻松的教学氛围。原版英文电影能够很好地提升学生对英语口语的学习兴趣，让学生在英语口语教学中有了求知的欲望。将原版英语电影引入高职英语口语教学中，可以通过原版英语电影中演员地道的英语口语，激发学生对英语口语的学习兴趣。
2.提高学生的口语能力。原版英语电影包含了外国的很多文化以及风俗习惯，有着一定的文化背景。原版英文电影将外国文化、风俗以及历史通过影像的方式呈现在学生的面前，更加形象生动，可以让高职学生身临其境地感受语言文化的魅力，创造一个良好的语言环境，从而达到学习和提高英语口语的能力。另外，原版英文电影可以为学生提供英语口语的标准发音、英语口语语法的用法以及口语中词汇的运用。我们都知道，发音练习是学习英语口语的基础，也是提高英语口语的前提。在原版英语电影中，演员们的发音都很标准，吐字也很清晰，这也为学生在观看电影后进行模仿提供了有利条件，有助于对自己的英语口语发音进行纠正，从而提高英语口语能力。通过英语原声电影，可以让学生更加清楚地了解和理解英语口语，让学生在真实的语言环境中学习英语口语，用心体会，用心模仿，从而提升自己的英语口语能力。
3.提高学生对英语国家文化的了解。通过观看原版英文电影可以使学生更加了解英语国家的文化，这也有利于对英语的进一步学习。电影是一种综合的艺术形式，是文化的最佳载体，英文电影通过画面、语言和声音以及情节的安排，展现了英语国家的文化背景、风俗习惯以及思维方式等。通过对英语国家文化的深入了解，可以培养学生对英语国家的好感以及对其语言学习的兴趣，从而使学生对英语口语的学习有所思考，成功地脱离了课本的限制，思考电影中所传递的信息和能量，拓宽了自己的思路，甚至可以在教师的指导下对电影中想要表达的东西进行讨论，理解电影人物说话的口气和语法，这都是学习英语口语的方法。通过观看原版英文电影可以让我们更加了解和热爱英美文化，甚至成为英美文化在中国的传播者。在高职英语口语教学中，引入原版英语电影，不仅可以提高学生对英语口语能力的学习，还可以让学生了解电影背后所蕴藏的文化和风俗等。在了解了英文电影的文化背景后，学生的英语学习效率会大大提升。
四、原版英文电影在高职英语口语教学中的应用
1.观看原版英文电影前。不是所有的英语电影都适合拿来当教学影片，因此选择一部合适的原版英文电影对于英语口语教学课堂来说是十分重要的，也是成功的英语口语教学的基本前提。首先，在选择原版英语影片时，要保证电影的主题和内容是积极健康的，还要具有一定的教育意义。其次，要保证原版电影语言的发音是清晰、地道、纯正、标准的，并且语速和语言内容要符合高职学生的接受水平。再次，电影的故事情节不仅要贴近生活，还要对学生具有足够的吸引力，能够吸引学生的眼球，让学生有兴趣看下去。此外，所选择的电影还要蕴含一定的社会文化和历史背景，能够让学生在学习语言的同时了解西方文化知识。可以选择比较经典的美剧，比如《老友记》等，也可以选择当下比较流行的美剧，比如《生活大爆炸》等，另外也可以选择轻松愉快的动画片，比如《加菲猫》等。但切记不宜选择会出现较多文言性质台词或方言的英文电影，使学生不宜理解；更不宜选择无字幕或只有中文字幕的影片，没有字幕的英文影片对于高职学生来说，理解起来难度太大，而只有中文字幕的英文影片，不利于学生对英语口语的学习，达不到提高口语能力的效果。因此，选择合适的原版英文电影，有利于学生对英语进行模仿，对提高口语能力十分有益。
2.观看原版英文电影过程中。学生在观看影片的过程中，教师应该注意影片中所讲述的文化背景，并在课堂上对相关的知识点进行介绍和讲解，甚至进行一些有效的扩展。在学生观看影片的过程中，如果遇到经典的句式或者发音，教师可以适当地暂停放映影片，向学生提出问题，引起学生的思考，让学生对相关发音或句型进行模仿。或者在观看影片过程中，教师要不时的对难以理解的情节、时代背景、文化背景以及涉及到的人物性格等进行简单的介绍或者分析，让学生在观看影片的过程中，带着相关的问题或疑问进行思考。适当地暂停影片放映，不仅可以避免学生被精彩的情节吸引，而忽略了对英语口语的学习，还可以在观影过程中收集学生对影片的反应以及态度，了解学生对影片是否感兴趣，收集这些反馈信息可以帮助教师在以后更好地选择合适的影片。在观看影片的过程中，不要避重就轻，要知道这是“英语课”而非“电影课”，教师可以根据自己教学的需要暂停影片或进行回放，与学生进行一些讨论，并督促学生适当做些笔记，记下经典的发音、句型以及不理解的地方。
3.观看原版英文电影过程后。学生在观看完原版英文电影后，教师应该通过组织各种课堂活动来检验或者加深学生对英语的学习。可以在观影后以小组讨论的形式，将学生分为几个小组，鼓励学生用英文说出自己观影后的感想，并提出自己的疑问和不解，提高学生用英文进行讨论的频率，在与教师和学生讨论的过程中，相互学习，从而提升自己的口语能力。可以对电影情节进行简要的复述，不仅有助于学生将电影情节里的词汇和表达形式运用到自己的语言表述中，还有助于锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力。可以采用小组辩论的形式，将学生分为正反两方，针对影片中存在争议的问题进行辩论，这种教学活动可以有效地提高学生快速组织语言的能力和口语表达能力。
五、总结
原版英文电影作为语言和文化的载体，在高职英语口语教学中发挥着重要的作用。不仅能够大大激发学生对英语口语学习的积极性和主动性，还能够有效地帮助学生提升口语表达能力和丰富学生对西方文化的了解。
参考文献：
[1]甘阳.论原版英文电影在高职高专英语专业学生多媒体口语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2012，（10）：162-163.
