教师政治论文篇1
1.2重视教学理论知识的传授，忽视学生综合能力的培养长期以来，由于传统教学观念的影响，教师在实施课程教学时往往强调理论知识的重要性，忽视课程相关学生综合素质能力的培养.在具体授课过程中教师依据教材内容，把理论知识点作为课堂教学的重点内容进行讲授，评价学生学习效果也是采用知识点考察为方式进行考试，忽视学生知识运用能力的培养.比如在学习“马克思主义基本原理”这一课中，大多数教师注重唯物主义、唯心主义、物质、意识等概念的讲解，忽视各种理论的实际应用，对于学生是否深刻领悟理论中的深刻含义缺乏有效引导，同时对学生在理论学习后是否形成唯物主义世界观并未关注.在比如，教师在教授“科学发展观”和“构建社会主义和谐社会”等内容时，教师引用大量中外经典的故事进行分析讲解，可谓教学知识讲授全面而又深度，但在如何将理论化为行动这方面的知识却缺乏深入研究，作为当代大学生以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会变成了几句苍白无力的口号，不利于培养学生良好的政治素质.
1.3沿用传统灌输式教学方法，教学模式缺乏改革创新灌输式教学方式是传统的典型教育方式，是指在教学过程中教师单向传授知识给学生，学生参与教学互动较少，是以教师为主导的教学模式.灌输式教育沿用至今自然有其不可忽视的优势，教师通过通俗易懂的口头语言对事实进行陈述、对现象进行描述、对概念进行解释等，充分发挥教师的创造性，调动教师教学的积极性，教师通过教学资源的整合、教学内容的编排极大提高教师的教学能力.但灌输式教学属于一种单向式的知识传输方式，学生被动接收知识，参与教学互动机会少，导致思想政治课堂上呈现“讲台上教师滔滔不绝，讲台下学生‘默默无闻’”的景象，课堂教学氛围沉闷无趣，十分不利于调动学生的主观能动性和创造性.虽然近年来多媒体技术给教育带来的一些生机，一定程度上丰富了教学内容，但多是高等院校并没有进行实质性的创新教学，只是改变一种灌输的工具，导致模式仍然局限于教师的“教”和学生的“学”，并没有形成教与学的有效互动.此外部分教师过分的依赖多媒体教学，大量使用精美的教学课件，形式、内容、花样繁多，导致学生被光、声、图像的展示弄得应接不暇，无暇顾及教学实质内容，形成了置身课堂之外的被动观赏者.
2地方师范院校思想政治教育改革路径
地方师范院校是培养未来基础教育人才的基地，良好的思想政治教育是未来中小学教师思想道德和职业修养的保证，但由于具体教学实施的偏差导致教学质量差，极大影响学生良好思想政治素质的培养和综合能力的提高.因此，地方师范院校应当立足现状，认真分析形势，从以下几个方面进行改革，才能全面提高教学的实效性.
2.1立足地方师范的教育目标，突出思想政治教育的地方性和师范性我国地方师范高等院校办学目标是培养地方性基础型教育人才，教育内容应当突出地方性和师范性.因此师范院校思想政治教育教学的活动和内容应当仅仅围绕办学目标，充分结合地方教育现状、地方文化特点、师范教育目标等内容实行各项教学任务.首先，在思想政治教学活动中，教师可以将地方文化特色融入教学内容中，比如通过学习或调研传统文化让学生充分认识地方文化特色，激发学生热爱家乡、建设家乡的精神.其次，思想政治教育应当突出师范职业特色，让学生自觉形成正确的职业价值观，有利于学生未来职业的发展.在教学过程中，教师应当增加教师职业的道德内容、教师职业的法律法规、教师职业能力要求等教学内容，突出思想政治课的师范性，培养具有教师专业素质能力的人才.比如在学习“思想道德修养与法律基础”一颗时，教师可以指导学生对地方教师职业道德状况进行调查，分析当下教师职业道德如何与时俱进，不断提高教师职业道德水平，实现基础教育质的飞跃.
2.2丰富思想政治教学内容，促进学生健康人格和综合能力的培养
高校思想政治教育不但要培养学生形成系统的政治知识体系，同时还要培养学生形成健康的人格，树立正确的社会主义信念，增强学生抵制各种错误思潮，防止拜金主义、个人主义及享乐主义等奢靡之风侵蚀学生的思想，培养学生形成正确的人身观、世界观、价值观，完善学生健康的人格.地方师范院校是培养教育型人才，学生将未来从事崇高的教师职业工作，其自身的思想素质和综合能力对学生起到潜移默化的影响，因此高等师范院校应当注重学生健康人格和综合能力的培养.比如在传授马克思主义理论的基本理论和重要精神实质时，教师应当注重培养学生的政治鉴别能力，提高学生敏锐的政治洞察能力，自觉抵制不良政治思想和行为.同时教师应当注意讲授马克思主义、列宁主义、思想、邓小平理论、三个代表重要思想的区别和内在联系，阐释其演变过程和发展动态，发散学生思维，培养学生思考问题和解决问题的能力.此外院校应当重视培养学生社会实践能力，将教学活动和社会实践相结合，比如开展“认真贯彻学习科学发展观，做好新形势下教师职业工作要求”的主题活动，让学生通过社会调查、课题论文撰写、分组完成讨论等形式，培养学生团队合作精神、社会调查能力、沟通协调能力等，促使学生完成学习任务的过程中完善健康的人格，培养职业综合能力.
2.3创新思想政治教学方法，提高地方师范院校教学有效性
思想政治课程是一门政治理论十分丰富的学科，采用传统灌输式的教学方法容易挫伤学生学习的积极性，导致教学效率低，不利于学生知识的学习和能力的培养.
因此，在实施思想政治教育教学过程中，教师应当不断创新教学方法，依据教学内容、教学目标灵活运用不同的教学方法，激活教学课堂氛围，充分调动学生的积极性，有效提高教学质量.比如针对当下热点政治话题，教师可以采用专题讲座式进行教学，并结合多媒体技术丰富教学内容，整合网络资源，引用学生感兴趣的资源进行阐释或讲授；比如针对具有争议的政治内容，教师可以用辩论式教学方法，可以开展主题形式的辩论赛，促使学生通过比赛形式深入了解知识点的内在关联的知识，以学生探究为主导，教师补充为辅，全面提高学生参与教学的程度，实现教与学和谐发展，促进教学任务目标有效实施；此外针对实用性很强的知识，教师应当通过开展丰富的社会实践活动，培养学生实践能力，促使学生在实践中加深对理论知识的理解，全面提高教学有效性.
教师政治论文篇2
伴随改革开放、社会主义市场经济而来的不只是西方的资本、技术和服务，同时还有西方的各种价值观念。拜金主义、享乐主义、利己主义等不良价值观念随着资本主义国家的文化倾销大量涌入中国，对青年一代的世界观、人生观、价值观都产生了很大的影响。大多数教师在多元价值面前能够坚定政治立场，但也有小部分高校青年教师对西方价值观念不加甄别，一味接收，导致对共产主义信仰产生动摇、对社会主义理论和道路产生怀疑。
2、职业道德弱化
教师是一个神圣的职业，“学高为师，身正为范”是自古以来人们对教师的一贯要求。韩愈也曾说过：“师者，所以传道授业解惑也”。可见，专业技能和职业道德是社会对教师评价标准的两大组成部分。而目前许多高校在青年教师的选用和培养时，首先考察的是“学高”而不是“身正”；青年教师出于科研和生活压力，关注的重点也在于“授业解惑”而不是“传道”。此外，成长于改革开放后的高校青年教师，大多数是独生子女，家长在对子女的培养上，往往重个人能力，轻团队意识。因而，也有部分青年教师在工作中表现出协作意识淡漠，集体意识和团体目标淡化等特征。
二、加强高校青年教师思想政治教育的必要性
在价值多元、信息爆炸的现代社会，高校青年教师以其独特的社会地位和身份，发挥着极为重要的价值观传递和塑造作用，这也使得加强高校青年教师思想政治教育显得尤为迫切。
1、加强高校青年教师的思想政治教育是人才培养的必然要求
高校以立德树人为根本工作，青年教师作为教师队伍的主力，是高校人才培养工作的重要主体。在教学活动中，教师是具体的组织者、引导者。由于与学生的年龄相近，高校青年教师在兴趣爱好、思维方式、关注问题上与学生有许多共通之处，与学生的交流接触也比较多，青年教师在教学过程中，甚至是教学之外的言行举止势必对学生思想和性格的养成产生很大的影响。
2、加强高校青年教师的思想政治教育是稳定社会秩序的必然要求
高校是学术研究中心，是社会群体心目中的学术圣地，在普罗大众中意味着真理和权威。利用高校在民众心目中的权威象征，加强高校青年教师的思想政治教育，使马克思主义理论和共产主义信仰在青年教师队伍中生根发芽，推动社会主义核心价值观的传播，达到凝聚思想和共识的目的，也能避免价值混乱、思想动荡，更好地维护社会秩序稳定。
3、加强高校青年教师的思想政治教育是实现自我发展的必然要求
青年教师应注重自身综合素质的提高，尤其是要注重个人思想政治素质的提升。青年教师应该不断在思想上净化自己，提升自己，增强思维的主动性，深刻领会我国的国情，增强理论自信，道路自信，制度自信，以服务教育事业为宗旨，以学生的个性需求为导向，把个人的发展和国家教育事业的发展进步和国家和民族的前途命运结合起来，真正实现自身的价值。
三、加强高校青年教师思想政治教育的途径
加强高校青年教师的思想政治教育，必须针对青年教师的思维特点，多管齐下，从思想、内容、手段等方面入手，不断创新思想政治教育的途径，使思想政治教育真正取得实效。
1、加强高校青年教师思想政治教育要提升对相关工作的认识
加强对青年教师的思想政治教育工作是贯彻落实党和国家教育方针的重要举措，必须切实认识到对青年教师开展思想政治教育的重要性、紧迫性、必要性，认识到加强青年思想政治教育与落实科教兴国战略和人才强国战略的内在联系。高校要把对青年教师的思想工作教育当作重要任务来抓，要加强对该项工作的顶层规划和设计，为青年教师的思想政治教育制定路线，确定目标，明确工作思路和工作方法，也要抓好规划落实，为青年教师的思想政治教育提供人员、经费、场地、制度等多方面保障，为青年教师的思想政治教育取得实效创造积极的条件。
2、加强高校青年教师思想政治教育要坚持以人为本的工作原则
长期以来，对高校青年教师思想政治教育效果不佳的一个重要原因就是对广大青年教师的思想政治工作存在程序化、形式化、泛政治化的倾向，不仅没有取得预期效果，反而加剧了青年教师的逆反心理。在开展思想政治教育的时候，高校既要从思想上疏导、帮助，更要注意切实解决青年教师的现实难题。
3、加强高校青年教师思想政治教育要优化思想政治教育的宣传内容
高校青年教师思维活跃，兴趣广泛，活跃在学术、娱乐和生活的潮流前线，喜欢新生事物是这个群体的共同特点。对青年教师进行思想政治教育，要注意选择既能够体现爱国主义、集体主义、社会主义和奉献精神，又能吸引青年教师注意力的社会热点事件，通过摆事实，讲道理，引导他们正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，树立爱岗敬业、奉献的意识，增强对各种错误思潮的思辨能力和抵御能力。
教师政治论文篇3
一、政治教师的素质要自觉提高
“打铁先要自身硬”。实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点：
1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。
二、政治教师要具有优良的政治品格
在人格因素中，政治品格居于第一位，它表示在政治教师的一切言论的行动中。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。例如，教师讲树立共产主义远大理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退；讲大公无私，自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养。可见，教师只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。因此，一位合格的政治教师必须讲“政治”坚持正确的政治方向，在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航，有较强的政治鉴别力和敏锐性；必善于把马克思主义、思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生，决不能照本宣科，人云亦云，充当传声筒；必须为人正直、正派，树立崇高的世界观、人生观和价值观，用自己的浩然正气影响学生，面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑，守住一片宁静，不被世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风。
三、政治教师要具有扎实的理论知识
教师政治论文篇4
凡事预则立，不立则废。参加论文答辩的教师不能掉以轻心，必须认真对待，做好准备，对论文内容要深刻理解和全面熟悉。论文答辩的目的是为了进一步审查作者是否自己独立完成论文，有无抄袭；进一步考查和验证作者对所写论文论题的认识程度和当场论证的能力；进一步考察作者对所涉及的专业知识掌握的深度和广度等情况；针对论文中存在的一些问题，评委给出一些可行性的建议，进而可以提升教师科研的水平和论文的质量。教师要准备摘要、讲稿、答题及技术等。对于字数较长的论文，要准备写一个较详细的摘要和提纲，把字数浓缩到3000字以内，写出论文的写作动机、主要观点、材料、方法、结论等。考虑一些可能被问到的问题：如，你为什么要选择这个题目，该选题有哪些理论意义和现实意义？论文的基本思想和重要观点是什么，你是从哪些方面进行论证的？在写作中你参考了哪些文献？你的论文有什么创新和特色，存在哪些问题等等。
二、切忌照本宣读，应该有的放矢
【案例二】有一次，在某市教学大比武论文答辩会上，一位教师在介绍《论高中爱国主义教育的必要性及对策》时，从头到尾读了一遍。由于这位教师读得比较流利，语速较快，能在10分钟内把这篇论文读完。接着，评委问了两个问题：“文章中涉及的高中爱国主义教育现状和对策有没有必然的联系？高中生和初中生的爱国主义教育有什么不同？”
论文答辩的第一部分是介绍自己的论文，而不是读论文。这位参赛选手就犯了照本宣读的大忌。介绍的内容包括写作背景和意义、文章的观点、结构、论证过程、论据材料、结论，要做到概括简要，言简意赅。
三、切忌平平淡淡，应该重点突出
【案例三】在一次论文答辩会上，一位教师在介绍《浅析如何提高理科班思想政治教学的有效性》时，分三个方面进行介绍：1. 论文写作的原因。2. 论文的结构有五点：教师自身要重视教学，提升综合素质；引导理科生树立正确的学科观；尊重理科生的个性，建立良好的朋友关系；创新教学方法，激发理科生学习兴趣；减轻理科生作业负担。3. 取得的成效。然后，评委问了两个问题：文章内在的逻辑关系，你是如何处理的？文章中提到的五个方面做法是否适合文科思想班政治教学？
另一位教师在介绍论文《施“寓盐于汤”之策，达高效课堂之果》时，不仅介绍了这篇论文写作的背景，结合自身教学实践谈了对预设的“角度”与生成的“程度”、思维的“深度”与提问的“热度”的看法，而且还介绍了自己写这篇论文的心得体会。然后回答评委的提问：课堂预设要达到哪些目标？
在这两位教师的论文介绍中，第一位教师的介绍显得平淡，第二位教师的介绍有特色。俗话说：“削繁去冗留清被，画到无时是熟时”，要尽量做到词约旨丰，一语中的。要突出重点，把自己在论文中的新观点或新的突破、最具特色和有亮点的部分，写作时最大收获、最深体会表述出来。
四、切忌答非所问，应该切中要害
【案例四】一位教师在介绍论文《思想政治课堂教学中的“生动”和“主动”》时阐明了自己的观点：“生动”使思想政治课堂教学越来越吸引人，一扫原先给人一种“枯燥乏味”的印象；但似乎又陷入另一种“枯燥乏味”，给人一种毫无生命力的形式主义之嫌。无视“主动”的“生动”是无效的。在课堂教学实践中，他努力尝试着实现“生动”和“主动”的统一。在10分钟内的介绍中，他能够脱稿讲清文章的结构、思路及主要观点，应该是不错的。接着，评委问道：“生动”和“主动”如何界定？教师答道：“主动”是突出学生情况。后面答不下去了。评委追问：“生动”难道不突出学生情况吗？参辩老师哑然无语。
在这个案例中，由于参辩教师事先在写作时没有真正搞清“生动”和“主动”的区别，或者没有听清楚，在回答评委的问题时，有点离题。主动是相对于被动而言，是指不待外力推动而行动。生动是指具有活力而且感动人的。
在评委提问时，参辩教师要认真聆听，并做好记录，仔细推敲评委所提问题的实质和要害。如果对所提问题没有搞清楚，可以请提问老师再重复一遍。如果对所提问题的有些概念不清，可以请教提问老师，或者把自己对问题的理解说出来，征求提问老师的意见，弄清问题的意思后，再作回答。只有这样，才能答到要害上，避免答非所问。
五、切忌强词夺理，应该实事求是
【案例五】一位教师在介绍论文《反思性学习在高考思想政治复习中的运用策略》后，评委针对参考文献提出如下的问题：文章中四方面的参考文献（1.《新课程与学习方式的变革》；2. 罗洪儿，《对教学反思问题的探讨》2006；3. 熊川武，《反思性教学》2004.华东师范大学出版社；4.网络资源《如何上好复习课》、《建构主义理论学习摘记》）对写作有何作用？这位老师答道：“扩大知识面，提供一个理论的支撑。”评委又问道：“你能否结合《新课程与学习方式的变革》这本书，谈谈如何提供理论的支撑？”“在新课程下，三大学习方式自主、合作、探究发生了变化。”“该书的作者是谁？写于何时？”“作者是一位专家，大概写于2003年吧！”“你认为你文章中的这些参考文献的写法规范吗？”“当然规范，网上也是这样写的，我看人家论文的参考文献也是这样写的。”
论文答辩有“问”有“答”，还可以有“辩”。提问老师所提的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性问题。对于后一类问题，是非正误尚未定论，与所提问老师的观点相左时，可以据理力争。但对于前一类问题，是要参辩者作出正确全面的回答，不具有商榷性。这位参辩老师对参考文献格式的写法这一基础性问题的回答有点强词夺理。因为提问老师前面所提到的“《新课程与学习方式的变革》这本书的作者是谁？写于何时？”参辩老师答不出来，至少说明参考文献格式写法有问题。所以，对于自己没有搞清楚的问题，应该实事求是的回答，表示今后好好去研究，切不可狡辩。
教师政治论文篇5
从教育观念角度看，对什么是德育，什么是德育课程，人们已经有了新的、更深一层次的认识。在相当长一段时间内，人们讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间划上等号。现在人们开始认识到，德育不能离开政治，这是毋庸讳言的，但是，政治不能涵盖德育，德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔内容的范畴。从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可名之为德育。这是多么深的教育观念上的变化呵！
从教育和教学内容角度看，变化也不小。许多过去被忽视的，甚至被认为不能列入德育范围的教学内容，现在也堂而皇之地进入了德育课程和德育教材。社会在剧烈的变化着，这种变动震憾着每个人的心，在人们的心理上引起巨大的反响。青少年是敏感的，心理问题成了一个不可忽视的重大问题。于是，不少人提出应将心理品质教育列入德育内容。可是，习惯的努力往往是顽固的，不少人对历来不属于德育的心理教育的突然“闯入”感到惊赅和不可理解，经过反复的争论和实践的检验，人们才慢慢地懂得了心理教育的紧迫性和必要性，一些地方也义无反顾地把心理品质教育纳入了德育课程和教材。经过几年的实践，人们终于普遍地对心理品质教育是德育教育内容产生了认同感。另外，社会责任感的教育，过去是被遗忘了的，现在，在社会大变动过程中，人们才发觉不讲社会责任的德育是不完全的德育。上述种种，都说明德育的教育和教学内容在发生变化。
从教材组织的形式和格局角度看，当今的教材与往昔相比也不可同日而语了。当今的教材都力求深入浅出，图文并茂，行文活泼，言之有物，而且都力求贴近学生的思想实际和生活实际，娓娓道来，似在与学生促膝谈心，与以往干巴巴的教材比起来，完全不能同日而语了。
德育的课程在变，德育的教材在变，作为执教者的政治教师该不该变一变呢？答案当然是肯定的。
二、
教育改革对政治教师的素质要求是多方面的，也是高层次的。可以说，教改对政治教师的要求比其他教师更高。对其他教师而言，他们的教学里以某种学科知识为主体，当然也要进行思想教育，但那无论如何是第二位的。就拿语文教学来说，所谓“文以载道”，首称是“文”，然后才是“道”，“道”是隐伏在“文”之中的。政治教师的教学任务就很不相同。政治教师讲的是德育，是怎样做人和做怎样的人这样的人生带根本性的问题。这就不是“文以载道”的问题了，政治教师课堂上宣讲的本身就是“道”，这就是做人的种种道理。讲做人的道理那就要求政治教师本身弄懂做人的道理，并亲身践行之，不这样，就没有说服力。否则，“以其昏昏，使人昭昭”，是根本办不到的。讲的与做的高度结合，理论与实践的高度统一，这本身决定了政治教师素质要求的非同凡相。
为了顺理地开展德育课程改革，政治教师在素质提高上有哪些基本的要求呢？
首先是思想品质素质。这是极为重要的。你是讲政治的，讲马列主义的，那么，你就得把马克思主义的精髓弄懂弄通。中国当代的马克思列宁主义是邓小平建设有中国特色社会主义的伟大理论。同志一再强调，为了中国的前途和命运，为了统一全党和全国人民的思想和意志，必须高举邓小平理论的伟大旗帜。这对我们来说是一个极为重大的课题。每一个政治教师必须认真地学习邓小平理论。学懂了，还得树立坚定的信念，坚定地指导和带领学生沿着邓小平同志所指引的道路前进。
政治教师应该在学生群中是有威信和权威的，但是，威信和权威来自身体力行。中国古代的两大显学——儒学和墨学——都强调“言必行，行必果”，就是说明讲话要算数，讲的和做的要一致。这是我们国家一个好的传统，一个十分优秀的传统。作为政治教师，作为学生政治思想上的引路人，尤其要注重于言行一致。对学生来说，他们对教师讲的是重视的，但更重视的是看教师的行动，“听其言，观其行”，观其行是主要的。如果他们看到教师讲的和教师做的不一样，或不怎么一样，那他们会怎样想呢？不是说现在教师在言和行上存在着重大问题。应该说，我们的政治教师总的来说是很不错的，包括在言行一致上是相当称职的。我们要强调的是，在新的形势和条件下，政治教师必须跟上时代前进的步伐，在言和行的统一上更上一层楼，真正成为学生行为的楷模和表率。
思想品德素质的复盖面是极为广泛的，可以说涵盖了社会精神生活的一切领域。党的十四届六中全会通过的《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》认为，对全体公民来说，要加强社会公德、职业道德、家庭美德的建设。从一定意义上讲，我们政治教师是处于学生的众目睽睽之下的，任何社会公德、职业道德、家庭美德方面的失检，都会引起学生的不满，产生教育的负效应。你当政治教师的，平时要求学生助人为乐，可是，在公共车辆上明明前面站着个病者你不让座，学生看到了会怎样想呢？你在政治课上强调要搞好家庭人际关系，可自己的家庭如果关系十分紧张，那学生又怎么会相信你讲的一切呢？“由细微处见精神”，人的思想品质素质是会从细微处表露出来的，在这一点上，我们当政治教师的决不可以掉以轻心。
对政治教师来说，还有一个重要的课题是：提高自己的教学和教育观念素质的问题。
观念的转变是一个极为重要的问题，甚至可以说它是关系到德育课程教材改革成败的大问题。观念的转变本质上是怎样将思想政治教学由应试教育转到素质教育轨道上来的问题。这可能有两个方面的问题：一是怎样处理好知和情、行关系的问题；二是实事求是地安排好思想政治课教学诸项内容的问题。
以往的思想政治课教学，重于知而轻于情、行，甚而至于走向极端，把知识的学习抬到不适当的位置，使思想政治课异化成为一般的知识课。可以毫不客气地说，失去了情和行，也就失去了思想政治课的灵魂，思想政治课教学的根本目的也就失去了。这种局面必须改变。道理要讲的，但不宜多。道理要讲得浅些，浅而明了，要重在正确情感的培养和行为的训练。要使行为规范化，在生活领域内形成种种切实可行的规矩。要使行为训练走向经常化，最后形成良好的生活和工作习惯。只有这样，思想政治课教学才能在学做人中占有重要的一席之地。
在相当长一段时间内，思想政治课十分地强调了政治性内容的教学。这在一定条件下是必要的。但是，随着形势的发展，思想政治课教学的内容更丰富了，不少原先看来并不属于思想政治课的内容也进入了思想政治课，一些原先被忽视的内容，比如心理品质问题，现在普遍地被重视起来了，这样，思想政治课教学的诸教学内容有一个重新安排的问题。从总的趋向看，应走向越来越实在，越来越切合学生的生活和思想实际。
政治教师还需提高自己的业务素质水平。对广大政治教师来说，提高业务素质具有特别的意义。从一般意义上讲，人人都有提高业务素质的问题，各门课程的教师都有提高业务素质的问题。因为社会在进步，知识在更新，你不学习，就要落后，就难以完成教学任务。这些，对政治教师来说毫无例外。但政治教师还有个在新的领域内加强学习的问题。许多知识，我们在过去是未教过的，在大学时也未好好学过的，现在却成了教学的重头戏，不学，怎么行？比如，心理品质教育，过去很少有教师涉及，可现在进入了教材和课程，怎么办？只得认认真真地学。什么是心理？什么是心理品质？什么是意志？什么叫情感？都要我们去学。还有，社会责任感教育，过去我们知之较少，在中国的诸多词典中，连“社会责任”这个词汇的解释都没有。可见，这里学习，包括向生活本身学习，在生活实践中，认识理解社会责任是怎么回事，这可能比单纯向书本学习要困难得多。
还有一些知识，“新”就“新”在与原来的理解、思维模式不一样。比如说道德，过去我们是以德目来分类和讲述的，无非是诚实、忠厚、进取、勇敢、刻苦、自励，等等，现在我们的课本作了很大的变动，讲的是家庭道德、学校道德、社会公德，按照人们自己的生活圈来划分道德圈，在每个道德圈内再讲述各自的道德标准、道德要求、道德规范、道德准则。这是一种创新，也是一种更新。这就必然要求我们的广大政治教师从新学习、从新研究，从新组成自己的知识库。
有些政治教师叹息：政治教师是年年都是新教师。我们认为，从一定意义上看也没什么不好，年年都学习一点新东西，年年都吸收一点新养料，这对一个政治教师来说，是何等的必要呀！
三、
我们在这里可以提出一个命题：政治教师要善于修养自己。修养自己的过程也就是提高自己素质水准的过程。
读书无疑是修养自己的重要途径。过去人家看不起政治教师，认为政治教师没什么学问，就是靠嘴巴功夫吃饭的。不，政治教师应该成为学问家，真正的学问家。马列主义是一门十分深奥的学问，怎样育人也是一门十分深奥的学问。这里涉及到教育学、人类学、社会学、伦理学、法学、经济学等诸多的学问。我们要尽量多读些书，使自己的知识宝库更丰富些，这样才能在教学中运用自如，“学到用时方恨少”，政治教师也不例外。
读书宜杂。政治教师尤其应博览群书。思想政治课是一门多学科知识的综合性课程，涉及的面极广，不只包含有社会科学各类知识，甚至与自然科学的许多知识也息息相关。我们要在杂的基础上求精，那样的“精”才会有分量。当然，博与精都不易，要下大功夫可能有所收获，而且要有长期的坚持精神。
教师政治论文篇6
一、必须具有深厚扎实的马克思主义理论功底，全面系统地把握学科知识点
思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师，要精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷，要根据学科特点把握教学规律，深入研究相关理论问题，全面认识和了解社会热点、难点问题，逐步形成适合自己语言特点的教学风格，采用多种教学手段和方法，不断提高自己的教学水平。
（一）教师要有高度的责任感和使命感
高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，在政治原则、政治立场和政治方向问题上与党中央保持高度一致。“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上”，但同时也必须清醒地看到，世界范围内社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量是长期的、复杂的。随着我国改革开放逐步深入和信息通讯技术及互联网的普及，意识形态领域的斗争由远距离变成了零距离。同时，由于受国际风云变幻和复杂政治气候的影响，我国意识形态领域的“杂音”、“噪音”也时有出现，难免会给大学生健康成长带来一定的负面影响。因此，教师在教学中要深入了解和掌握学生的思想动态，所选事例要健康向上，要有充分的说服力、感染力，要牢记思想政治课的历史使命和宗旨。
（二）熟读原著，努力提高马列主义理论水平
思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须熟读马列主义主要经典著作，特别是要结合中国近现代革命和建设以及改革开放的实际，深入学习《选集》、《邓小平文选》、《文选》，以及党的重要历史文献。对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样，讲课时才能引经据典，信手拈来、说理透彻、妙趣盎然，学生才能从心灵深处佩服教师，从而心悦诚服地接受教育。
（三）做到理论和实际相结合
要激发学生学习思想政治理论课的兴趣，教师在教学中必须理论联系实际，要全面认识和了解社会热点、难点问题，要注重学生创造性思维能力的培养，对学生提出的社会热点问题，教学中不应回避，要耐心讲解，正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题，学生才会关注和热爱这门学科，才能收到良好的教育教学效果。
（四）全面系统掌握学科的知识点
思想政治理论课学科知识点繁多，教师要全面掌握，而不能只根据自己的兴趣爱好，有选择性地掌握。有的教师在教学中对自己感兴趣的知识尽情发挥，对自己不感兴趣的知识一带而过，有的教师根据自己的研究方向，对属于研究方向之列的发挥得淋漓尽致，对不属于自己研究方向的却讲得很少，像这样的教师对其学科知识没有全面深入掌握，更谈不上优化智能结构，授课内容零散琐碎，缺少严谨的系统性和逻辑性，学生自然不会欢迎。因此，要想成为一名优秀的思想政治理论课教师，就必须全面系统掌握学科知识点，做到广闻博览，长期积累，优化自己的智能结构。这样，教师在教育教学中才能做到厚积薄发，得心应手。
二、培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，做学生的人生导师
思想政治理论课的任务和目的就是要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师在教学中要有意识有目的的对学生进行思想政治教育，而不能仅仅把自己定位为学科教师。这是因为：
（一）大学生在成才路上需要教师的点拨
随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，大学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势。各种思想文化相互交织碰撞的时代，给大学生造成了很大影响，不可避免地会导致少数大学生的世界观、人生观和价值观发生扭曲，不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不足、团结协作观念较差等。因此，作为思想政治理论课教师上课之前要了解和掌握学生思想存在的主要问题及表现，要有目的的安排相关思想政治教育的内容，并设计好教学方法，这样，在教学中才能做到因材施教。
（二）教师培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任
近几年来，中央多次开会研究大学生的思想政治教育问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责。”“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确世界观、人生观、价值观教育。”“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”、教育部多次就加强和改进高校思想政治理论课教学下发文件，提出明确要求。因此，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，既是党和人民的殷切希望，也是思想政治理论课教师义不容辞的职责。
（三）教师有培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的能力
首先，思想政治理论课教师长期接受马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育，他们具有坚定正确的政治信仰，有深厚的马克思主义理论功底。
其次，思想政治理论课的内容就是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，只要教师深入挖掘教材内容，联系大学生的思想实际，结合生动鲜活的事例，灵活运用教学原则和方法，就一定能达到教育大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观的目的。
三、对大学生进行心理健康教育是思想政治理论课教师的重要职责
对大学生进行心理健康教育是每位教师的职责，而思想政治理论课教师则应把对大学生进行心理健康教育当作教学的重要组成部分。《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大学生心理健康教育，发挥哲学社会科学特别是思想政治理论课中相关课程教学对提高大学生心理素质的重要作用。”事实上，思想政治理论课中相关课程教学内容为大学生心理健康教育提供了大量丰富的素材，有其独特优势，只要教师有意识地加以引伸，不仅能提高教学的实效性和针对性，而且能激发大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性。
（一）教师要充分认识对大学生进行心理健康教育的重要性
据调查，目前我国21.6%的大学生存在不同的心理问题，有的大学生因为人际交往问题、学习压力问题、专业兴趣问题、前途问题、情感问题、社会评价问题等原因，造成严重的心理障碍，情节严重的还出现了杀人犯罪和自杀的现象。对此，教师要有充分认识，在备课阶段，对教材中能对大学生进行心理健康教育的内容，要加以大力拓展，设计好心理健康教育途径，采用大学生能接受的教学方法和手段，对大学生进行心理健康教育。这样，不仅能吸引大学生的注意力，激发大学生的学习热情，而且能不断增加师生互信，达到与学生心灵沟通的目的，学生才会接受教师，并接受教师所讲的内容。
（二）充分运用相关课程中丰富的心理健康教育内容来培养当代大学生
《中国近现代史纲要》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是对大学生进行心理健康教育的好教材。教学中可以就以下问题设计心理健康教育专题：
1、井冈山精神和长征精神，意在提高大学生不畏艰难险阻，克服重重困难，适应社会环境的能力和培养大学生的无私奉献，积极乐观的精神。
2、受王明“左”倾冒险主义者迫害所表现出的革命精神，意在帮助大学生树立分清是非、无所畏惧的正确的挫折观。
3、亲属为革命牺牲及表现出的矢志不渝坚韧顽强的精神，意在提高大学生临危不惧的品质和忍受痛苦的心理承受能力。
4、弘扬邓小平求知精神，提高大学生勇往直前、积极进取的精神。
5、弘扬邓小平求真精神，帮助大学生在求真务实中树立战胜挫折困难的信心和勇气。
6、弘扬“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚忍不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神，净化大学生心灵。
总之，思想政治理论课教师不仅是学科教师，同时他还是大学生的人生导师和心理健康教育教师。只有在新时期的教学实践中，准确定位自己的角色，不断开拓教书育人的新境界，才能把教材中抽象的理论讲活，才能激发学生学习思想政治理论课的热情，学生才会真正喜爱思想政治理论课。
教师政治论文篇7
随着新课改的不断深入，特别是2010年8月普通高中新课程改革走进我们绥阳县绥阳中学，进入课堂实践以来，我们学校教师的教学手段和教学观念等也在发生着悄悄的变化。当我们走进用新理念打造的课堂，你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着学生的学习活动，影响着教师的行为，教师如何教、学生如何学、应当提高学生哪方面的能力，成为大家关注的问题。在我近几年的高中政治教学过程中，我发现学生的思维与表达能力更需要进一步提高，尤其对农村中学的高中学生。下面我就这个问题谈谈我的看法。
1.学生的思维和表达能力需要培养的原因
首先，农村中学学生在日常生活中普通话运用率低，课堂上难于组织语言表达自己的观点，回答问题多为口水话，或只可意会不可言传，尤其在作业和考试的作答中。其次，学生获取信息能力低,发现问题、思考问题和分析问题能力不强。说话是形成书面语言的基础，是提高学生语言表达能力的关键。学生形成良好的语言表达能力，依赖于思维能力的培养。思维能力又是在具体的形象基础上发展起来的。
2.如何培养学生的思维和表达能力
2.1改变课堂教学模式，给学生提供思考和发言的空间与时间
传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受，从而失去学习政治的兴趣。因此新课程标准下的课堂是师生互动的平台，是合作学习的场所。在教学过程中要改变以往单调的教学方式，把课堂还给学生，给学生提供充分的展示自己的机会；在教学内容设计中，要有学生熟悉的话题，有能够发言的问题。例如我在讲《树立正确的消费观》中如何树立正确的消费观第二点：物质消费和精神消费要协调发展时，我不再是全部由老师讲，而是把说话的机会让给学生教育学论文教育论文，我在学生中现场进行了三个调查，一是调查学生课业时间从事什么活动？二是调查学生阅读哪内书籍？三是调查学生参加社会公益活动和学校组织的活动情况，调查后的结果让学生谈感受，这些话题贴近学生，所以每个同学都不自觉地成了课堂的主体，通过学生的分析，得出下列结论：我们既要避免重物质消费，忽视精神消费的倾向。在沉重的课业负担之外，一定要多读书、读好书，多参加社会公益活动，不断丰富精神生活，提升精神境界。这样学生才敢大胆的讲，分析、综合能力在无形中也得到了提高论文开题报告站。
2.2激发兴趣，增强创新意识，激发学生语言表达能力
兴趣是最好的老师，学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，驱使学生去积极思考、观察和研究。课本上一些理论性的文字材料学生本身看了就不感兴趣。如果教学总是一味的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，也就更加不愿意参与到问题的讨论中去。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，这样才能有利于培养学生的创造思维能力，激发学生语言表达能力。例如，我在讲《创造必要条件认识事物的本质》这一框题，讲实现由感性认识上升到理性认识必须具备两个条件时，我设置了一个情景，让学生谈论大街上看到的各种乞丐现象，然后让学生讲哪些现象是真象？哪些是假象，学生很快被吸引道这个问题上，争着讲了，让他们谈身边的事就有话可说，在教师点拨下，学生掌握感性认识、理性认识的含义，学生的兴趣提起来后，我就引入一个话题：记者乔装打扮混入乞丐堆揭示当代丐帮的内幕，然后让学生讨论为什么记者要乔装打扮混入乞丐堆？这个问题学生感兴趣，就迫使学生去思考、观察和研究，在学生的讨论中，教师点拨引出第一个条件：占有十分丰富又合符实际的感性认识。学生在思考后领会了这个知识点，比教师灌输式的教学效果更好，这样既调动了每一位学生积极发言的热情，培养了学生语言表达能力，又培养了学生的创新思维能力。
3.帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生思维能力
独立思考就是在解决实际问题的过程中，运用已有的实际经验，比较事物的异同，发现联系，揭露本质，鉴别真伪的思维过程。只有勤于思考和善于独立思考的人，才能在一般人认为没有问题的情况下，发现关键性的问题，经过反复钻研，得出规律性的结论来。因此，在教学中面对问题时，老师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生积极思考教育学论文教育论文，大胆发言。当然，学生在解答时不可避免地会出现这样那样的错误，教师也不要马上否定学生的发言 。否则，会挫伤学生的积极性，甚至会熄灭学生思维的“火花”，造成“惟师独尊”的依赖心理。例如我在讲“商品是使用价值和价值的统一体”时，我设置了一个疑问让学生思考：一个商品可不可能只有使用价值或一个商品可不可能只有价值？并说明理由。这个问题对于刚上高一的学生来说，要不看书思考马上回答正确，确实比较困难，当时很多学生都回答错误，既使是判断正确了也说不出理由来，可我没急于将答案告诉学生，而是让学生带着问题阅读课本和教学资料，从中组织答案，最后，通过学生阅读、思考，教师点拨，学生能掌握这个知识点，基本上完成了教学的目的。所以从某种意义上说，答错也是培养思维能力的一个必经步骤，因为要思考为什么会答错和错在哪里，这无疑会使学生的思维活动向纵深发展，从而使学生自主钻研教材，在钻研中掌握知识
教师政治论文篇8
1.3必须发扬不怕苦，不怕累的思想。教书育人是一种比较枯燥的工作，讲台、粉笔加黑板，站的累、讲的累、写的也累，年轻一点的体力好，能支撑，感觉还好一点；年纪长一点的教师就感觉比较累，如果政治教师少了，课程多了就会累上加累。这种时候，如果没有一种不怕苦，不怕累的思想支持，精神就会崩溃，就会越想越感觉不是滋味，就会不想照亮别人了。所以，政治教师只有在主观上树立一不怕苦，二不怕累的思想，才能在讲台上站的稳，站的正，站出政治教师的精神和品格，站出学生良好的思想道德情操。
政治教师如果做好了以上几点，本身就是一种人格魅力，就会对学生产生一种潜移默化的影响，这就是为人师表的良好效果。这就直接教育学生，要爱岗敬业，无私奉献。
教师政治论文篇9
要知道，初中阶段的学生正处于一个思维活跃、好奇心强的年龄段，如果在教学过程中只是让他们单纯地扮演知识容器的角色，自然难以引起他们的学习兴趣。因此，在政治教学中，教师要通过一些启发性的语言来告诉学生获得知识的方法，而不是直接把知识“喂进”学生的嘴巴里。例如，我在给学生上到八年级上册第一单元《积极的生活态度》这节课的内容时，在说到树立明确目标的重要性时，我并没有长篇大论地给学生讲授树立目标的重要性，而讲了这样一个真实的案例：某研究机构曾经对一个班级的学生进行测试，测试的内容是看这些学生是否拥有目标，测试结果显示，在这个班级中，有20%的学生有明确而远大的目标，55%有模糊的近期目标，而25%的学生则表示没有目标。
20年以后，这家机构对当年参与测试的学生进行调查，结果发现，拥有明确目标的20%的学生基本上都成为了社会上的杰出人才，而拥有模糊目标的学生则大多数处于社会的中层，至于那些没有目标的25%的学生，如今的生活状况基本上都不太如意，大多处于社会的低层。通过这个案例的启发，学生自然体会到了树立明确目标的重要性。
要重视身体语言的运用
教师政治论文篇10
判断一名教师是否优秀，除了看其是否具备良好的知识素养之外，更重要的是要看其所教的学生的知识素养。只有当学生具有了较丰富的专业知识和良好的道德素质，才能说明这名教师是成功的。这是因为教师这个职业本身就是为了培育人才，学生没有教好，则证明教学失败。在教学方式上，新课改有了新要求，即教师在教学的过程中，要积极地和学生进行互动，从而构建一个生动、高效的学习氛围。这要求政治教师在讲述专业知识的时候，应该采取多样的教学方式，例如，多媒体教学、小组教学、演讲教学等，让课堂气氛活跃起来，使教师和学生之间、学生和学生之间能有一个良好的互动。如此，不仅调动了学生学习的积极性，而且由于是他们自己主动探索的知识成果，因而能够保持更深刻的印象。综上所述，在新课改下政治教师还应具备较强的教学能力，能够和学生之间保持良好的沟通，以寓教于乐的形式来提高政治教学的质量。
三、较强的学习能力
中学政治教师作为中学教师中的一员，除了上课教学之外，与人打交道也是他们生活当中的重要组成部分，。而与人打交道并不只是简单的与人相处，其中也隐藏着巨大的学问。人作为一种群居动物，必然有其共性。但是每一个人又是一个独立的社会主体，因而又有其特有的个性。教师就是如此。每一名教师除了所授专业课程不一样之外，他们在思维方式、行为作风等方面也不一样。虽说“人无完人，金无足赤”，每一个人都有自己的缺点，但是也并不是没有可取之出。正所谓“三人行，必有我师焉”，政治教师可以在与其他教师的日常相处之中，虚心向别的教师学习，学习他们优秀的教育方式，丰富的语言表达方式等，从而使自己的知识更加丰富、教学更加合理。另外，为了提高教学质量，教师还应该向家长学习，毕竟父母始终是最了解孩子的那个人。可以通过举办家长会，和学生家长进行一次一对一的谈话，从而充分了解与把握学生的共性和特性，然后针对不同的学生展开不同的教学。例如，对于比较自卑的学生，教师应该对其多多鼓励，增强他们的自信心。即使该学生做得非常不好，教师可以表扬为主，批评为辅。这样既让学生认识到了他的错误，又让他体会到了教师对他的重视。
教师政治论文篇11
On the Establishment of Teachers of Henan University
Ideological and Political Theory Courses
WANG Jiangtao
（Department of Ideological and Political Theory， He'nan Medical College， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract Ideological and political theory course teachers construction is very important and fundamental work in the college ranks； colleges and universities adhere to the socialist orientation， and implement important political security "Rucker tree people" fundamental task of education . Strengthening and improving the ideological and political theory course province of teachers， should improve the work of the following aspects： increased training efforts ideological and political course teachers， the establishment of a scientific training system； explore the establishment of Ideological and Political Theory Course Teaching and Research collaboration innovative mechanisms； strengthen efforts to train Marxist Theory on Ideological and Political Education Teachers in Henan province.
Key words He'nan； college； teachers of ideological and political courses
高校思想政治理论课教师队伍建设，是我国各高校教师队伍建设中的一项极为重要的根本性工作；是高校坚持社会主义办学方向，贯彻落实“立德树人”教育根本任务的重要政治保障。截至2013年底，河南省具有普通高等学历教育招生资格的各类高校共有130所，高等教育事业的快速发展，需要各高校不断提高教师队伍建设水平，作为高校教师队伍建设的一项重要根本性工作的高校思想政治理论课教师队伍建设，已经成为我省高校教师队伍建设工作中一项非常重要的工作。因此，对我省高校思想政治理论课教师队伍建设进行整体性的研究，对于加强高校思想政治理论课和教师队伍建设，增强高校思想政治理论课教师更好地贯彻党和国家的教育方针，做大学成长成才的引路人具有重要的理论和实践意义。
1 当前我省高校思想政治理论课教师队伍建设现状
近十年来，党和国家高度重视高等学校思想政治理论课和思政课教师队伍建设，出台了一些列关于加强高校思政课和思政课教师队伍建设的相关通知和文件。我省各高校严格按照党和国家下发的关于高校思想政治理论课与思政课教师队伍建设的文件与通知的各项要求，不断在教育教学实践中按照国家标准扎实推进高校思想政治理论课和高校思政课教师队伍的规范化建设，为高校履行“立德树人”教育根本任务，打下了扎实的政治基础。首先，在思政课教学科研组织机构建设方面，我省各高校均严格按照党和国家关于高校思想政治理论课建设的国家标准，积极主动根据自身高校的实际加强思想政治理论课的教学科研组织机构建设，为高校高质量的开设思想政治理论课奠定了坚实的组织保障。其次，在思政课教师队伍专业化建设上，按照高校思想政治理论课建设标准、全国大学生思想政治教育测评体系等相关文件的要求，不断推进高校思想政治理论课教师的科学化、专业化、职业化建设，为高校思想政治理论课的顺利开展奠定了坚实的人力资源保障。第三，在马克思主义理论学科建设等方面取得了突破性进展，为我省高校思想政治理论课和思政课教师队伍建设提供了坚实的学科理论支持。高校思想政治理论课和思政课教师队伍建设所取得的这些成绩，是与党和国家对高校思想政治理论课的高度重视密不可分的，广大高校思想政治理论课教师深深感受到了使命的光荣，责任的重大。
2 当前我省高校思政课教师队伍建设存在的几点问题
近年来，随着我省高等教育事业的快速发展，高等院校数量和规模得到大幅度提升，为我省经济社会的科学发展提供了充分的人力资源保障和智力支持。各高校严格按照党和国家关于高校思想政治理论课和思政课教师队伍建设的一系列文件精神，在思想政治理论课教学、科研、组织、队伍建设方面取得的成绩是前所未有的。但随着我省经济社会各项事业不断深入的发展和改革开放事业的深入进行，在培养适应经济社会发展需要的高素质的大学生的过程中，肩负当代大学生理想信念教育的高校思想政治理论课教师队伍的自身建设也遇到了一些发展中的问题，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，高校思想政治理论课教师队伍培训体系还需要完善；第二，高校思政课教师教学科研协作机制欠缺；第三，马克思主义理论学科对高校思政课教师队伍建设的支持需要加强。对这些问题进行深入的思考和研究，有助于我省高校思政课教师队伍建设的科学发展，优化思政课教学的教育效果，具有现实的指导意义。
3 加强我省高校思政课教师队伍建设的几点建议
针对我省高校在思想政治理论课教师队伍建设过程中存在的几个问题，我们认为，加强和改进我省高校思想政治理论课教师队伍建设，应完善以下几个方面的工作：
（1）加大思政课教师队伍的培训力度，建立科学的培训体系。当前，我国高校思政课教师的培训在国家和省级教育行政部门组织的思政课骨干教师培训和研修项目上做得是比较科学规范的，为促进高校思政课骨干教师的培养起到了非常好的示范作用。但是我们也应当看到，国家和省级思政课教学骨干培训和研修项目所涉及到的思政课教师在全国范围内来说是非常少的，而分配到每个省的名额会更少。因此，建立科学的省级和地方各高校相结合的培训体系应当是高校思政课教师培训体系的一个优良载体。就我省高校思政课教学体系来说，共涉及专科、本科、研究生三个层次四类学生主体对象的思政课教学，共计十余门课程。在没有硕士、博士学位点的普通本、专科高校里其教学对象和内容相对固定，而在具有硕士、博士学位点的高校里由于硕士生和博士生的增加，其思政课教学内容则相应增加，其教学科研工作也会有更高的要求。这些客观情况的存在，都对我们的高校思政课教师培训体系提出了现实的需求。因此，创新和发展科学规范的省级思想政治理论课教师培训体系，是我省进一步落实党和国家关于思想政治理论课和思政课教师队伍建设规划的文件精神，创新性开展工作的现实需要。通过调研，我们认为，在坚持我省目前高校思想政治理论课教师培训、研修的项目基础之上，可以探索从以下三个方面进行积极的尝试。第一，依托省级党校和211高校教育资源，建立制度化的高校思想政治理论课教师轮训制度，加强高校思政课教师的培训，使培训工作常态化。第二，依托我省焦裕禄干部学院和红旗渠干部学院，及厚重的文化资源加强思政课教师的实践教学培训。第三，探索建立思想政治理论课教学疑难问题省级统一备课制度，加强协调和培训。加强和完善省级高校思政课教师的培训体系建设，是一项具有理论和实践意义的工作，对促进高校思想政治理论课教师队伍建设具有积极的指导意义。
（2）探索建立高校思想政治理论课教师教学科研协作创新机制。由于各高校办学水平和层次的差异的现实存在，也决定了其思想政治理论课建设水平差异性的客观存在。通过调研，我们发现具有马克思主义理论学科硕士、博士点学科的高校思想政治理论课的建设水平通常处于绝对的领先地位；而在没有马克思主义理论学科的本、专科高校中，通常在思想政治理论课教学科研建设中相对要付出更多的努力。这些情况的客观存在，迫切需要各高校间的思想政治理论课教师在教学科研协作方面加强联系和学习。特别是高职高专类高校应当积极主动地向优质本科高校学习汲取优秀的教育教学方法和技能，在科研上争取支持和帮助，以更好地加强自身的教师队伍建设。高校间思想政治理论课教师协作创新机制的建立，有助于推动各高校间在思想政治理论课和思政课教师队伍建设方面的合作与交流，为更好地推动大学生思想政治理论课教学科研奠定良好的基础。
（3）加强马克思主义理论学科对我省高校思政课教师的培养力度。马克思主义理论学科的建立是党和国家在新的历史时期加强和改进大学生思想政治教育工作，推进马克思主义理论研究和建设工程的重要举措。当前，我省高校具有马克思主义理论相关专业硕士点的高校共有13所，其中具有博士授权点的高校有2所。这些具有马克思主义理论硕士、博士学科点的高校在我省高校思想政治理论课教师的培养方面具有重要的基础性作用，为我省高校思想政治理论课教师队伍建设提供了坚实的人力资源保障。但随着经济社会的快速发展和高等教育事业发展的需要，我省的本科高校思想政治理论课教师队伍建设已经逐渐开始向教师博士化方向发展，对于广大的专科层次高校在岗的青年思政课教师也随着教学科研和高等教育事业快速发展的新要求，迫切需要通过在职的继续深造提升自己的专业水平和知识层次，以更好地服务高校思想政治理论课教学科研任务。但就目前我省高校马克思主义理论博士点的分布来看，仅有郑州大学与河南大学两所高校。其中，郑州大学拥有马克思主义理论一级学科博士点和马克思主义理论一级学科博士后流动站；河南大学拥有马克思主义基本原理二级学科博士点。两所具有博士点的高校每年最多的招生量之和不过十余人，这其中还有至少一半是高校辅导员的专项培养计划。由以上可见，我省高校马克思主义理论学科在博士层次高校思想政治理论课教师培养能力上是严重不足的，这和我省当前高校对高层次思政课教师的培养需求是相矛盾的。因此，国家教育主管部门应当对河南省高校马克思主义理论学科博士点和招生规模给予相应的支持。以有利于形成马克思主义理论学科点，对高校思想政治理论课建设提供更加积极的人力资源保障和智力支持。
4 结语
高校思想政治理论课教师队伍建设，是我国高校深入贯彻落实党的教育方针，贯彻教育“立德树人”根本任务的一项根本性政治工作。高校思政课教师是大学生成长成才过程中的领航者、引路人，在培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的过程中肩负着神圣的历史使命。因此，努力成为一名优秀的具有坚定马克思主义信仰的高校思想政治理论课教师，让党放心，让学生满意，是每一位高校思想政治理论课教师的责任和义务，也是党和国家对高校思想政治理论课教师的基本要求。
本文系2013年度河南省教育厅人文社会科学研究（马克思主义理论学科）项目资助（项目：高校思想政治理论课教师队伍建设问题探析 项目编号：2013-MYB-100）阶段性成果
参考文献
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高校思想政治理论课教师，尤其是青年教师，是培养高素质人才的关键力量，是大学生健康成长的引导者和指路人。2008年，中共中央宣传部、教育部出台了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号文），各地方及高校结合自身特点，根据《意见》制定了相关实施细则，推动了高校思想政治理论课教师队伍的建设。本课题以上海市高校为例进行调研，探究现有的思想政治理论课青年教师成长支撑体系建设状况，为进一步推进高校思想政治理论课教师队伍建设提供依据和参考。
一、上海高校思想政治理论课青年教师队伍状况概述
课题组在对上海市10所高校的调查中，主要针对高校思想政治理论课青年教师群体，范围包括年龄在40岁以下的专职和兼职思想政治理论课教师，从宏观和微观两个视角，深入分析高校思想政治理论课青年教师队伍建设问题。面上调研主要对复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学、华东理工大学、上海财经大学、东华大学、上海海洋大学、上海应用技术学院、上海商学院等10所高校思想政治理论课教师队伍的年龄结构、性别比例、学历层次、职称分布等情况，分析高校思想政治理论课教师队伍的规模比例和基本结构特征，对其中年龄在40周岁以下的青年教师队伍的总体情况进行分析。深度调研主要针对上海交通大学、同济大学、上海海洋大学、上海中医药大学、上海商学院、上海建桥学院等6所高校年龄在40岁以下的思想政治理论课青年教师群体，内容涉及基本情况、工作经历、工作时间、职业压力、生活压力、对学校的认同、状态满意度等方面。
1.队伍规模比例和结构特征。在规模比例方面，截至2014年12月，上海10所高校共有思想政治理论课教师358名，其中40岁以下的青年教师128名，青年教师的比例为35.75%。根据教育部网站公布的统计数据，全国普通高校各学科教师总人数为1496865名，其中40岁以下的青年教师866880名，青年教师的比例为57.91%。由此可见，与全国层面上高校其他学科的教师队伍总体情况相比，思想政治理论课教师队伍中青年教师的总体比例低于其他学科的总体水平，需要进一步完善思想政治理论课青年教师队伍建设的措施，加大吸收、培养、凝聚思想政治理论课青年教师的力度。根据教育部有关规定，高校思想政治理论课师生比应为1∶350～400，在调查的上海10所高校中，共有本专科学生总数约138202名，思想政治理论课教师与本专科学生的师生比例为1∶386.04。但是各高校之间存在不平衡，不同高校的情况差异很大，有的民办高校思想政治理论课专任教师的人数较少，思想政治理论课专任教师与学生的人数比例甚至达到1∶1000，专任教师教学任务量非常大，依靠机关管理干部和辅导员来兼课现象较多，一定程度上影响了教学的效果。
在结构特征方面，本次调查10所高校的358名思想政治理论课教师中，博士205人，硕士124人，本科及以下29人；128名思想政治理论课青年教师中，博士70人，硕士56人，本科及以下2人。思想政治理论课教师中，拥有博士学位比例为57.26%；青年教师拥有博士学位比例为54.69%。全国普通高校各学科教师中，博士285353人，硕士535784人，本科675728人，拥有博士学位比例为19.06%。在全国层面上与高校其他学科的教师队伍总体情况进行比较，上海高校思想政治理论课教师的学历层次高于全国普通高校各学科的平均水平。本次调查的10所高校的358名思想政治理论课教师中，专业技术职务为正高的76人，副高148人，中级及以下134人，专业技术职务为副高及以上的比例62.57%；128名思想政治理论课青年教师中，专业技术职务为正高的2人，副高33人，中级及以下93人，专业技术职务为副高及以上的比例27.34%。全国普通高校各学科教师中，专业技术职务为正高的181501人，副高432356人，中级及以下883008人，专业技术职务为副高及以上的比例41.01%；全国普通高校各学科青年教师中，专业技术职务为正高的9597人，副高122225人，中级及以下735058人，专业技术职务为副高及以上的比例15.21%。思想政治理论课教师队伍与全国高校其他学科的教师队伍总体情况相比，一方面，上海高校思想政治理论课教师专业技术职务为副高及以上的比例高于全国普通高校各学科的平均水平；但另一方面，思想政治理论课青年教师的职务结构仍有较大发展空间，青年教师在承担教学科研任务方面能够发挥的重要作用仍有待进一步加强。
2.教学科研和思想观念状况。在教学科研方面，我们发现，高校思想政治课青年教师在科研经费、学校对教师学术工作的支撑保障、教学管理制度的满意度较低，这反映了多数青年教师在事业起步阶段急需资源投入予以支持的现实需求，另一方面也提醒学校在设计教学科研的管理制度时需要更加注重青年教师的特殊情况。在调查指标中，“我的科研经费充足”的标准差也相对较高，表明青年教师拥有科研经费的情况有一定的差异性。而青年教师最认同的表述为“教学工作能够给我带来很大的成就感”，表明他们主观上比较普遍地具有投身于教学工作的愿望和理想，这是推动高校人才培养事业发展的强大精神动力，学校应深入研究如何更好地保护青年教师的工作热情，使其发挥出更大的作用。
在思想观念方面，青年教师对于“作为一名高校教师，我感到很自豪”的表述比较认可。这体现出他们大都对自身的工作具有认同感。学校若能以此作为开展青年教师师风师德建设的切入点，以适当的方式予以引导，激发青年教师的内在活力，将自身的主观体验转化为投身于科研攻关和教书育人的热情，将为学校的改革发展和人才队伍的建设提供强大动力。
3.培养培训、成长支撑环境和工作文化氛围状况。在培养培训方面，青年教师对于学校所开展的培养培训工作还有着更高的期待。值得注意的是，高校思政理论课青年教师对“我能够获得较多的进修机会”、“我觉得学校对青年教师培养成效明显”这两项评价不高，反映了青年教师需要学校给自己提供更多的培训机会并从中得到成长和收获的合理需求，学校需要加强对于支持青年教师发展的各项政策的有效性研究。
在成长支撑环境方面，思想政治理论课青年教师的发展状况很大程度上受到学校、学院的环境影响。在这部分调查中，青年教师对其中四项指标评价都较低，分别是“我对目前的工资、奖金及福利待遇感到满意”、“我所在学院（系）帮助我制定了清晰的生涯规划”、“我觉得我的工作量是科学、合理的”、“我对学校的职称晋升和考核评定制度满意”，反映了青年教师对学校进一步改进相关政策和制度的诉求和期待。
在工作文化氛围方面，思想政治理论课青年教师最认同“我和同事们能够愉快共事”，并且这一指标的差异性也最小，表明青年教师大都能够与身边同事进行较好地沟通和相处。对学校和学院来说，创造良好的团队氛围，使青年教师能够在工作环境中保持愉快的工作心情，也是促进青年教师成长和更好地发挥作用的重要方面。
二、高校思想政治理论课青年教师队伍建设中存在的问题
1.高校思想政治理论课教师队伍数量不足，结构不合理。目前，高校思想政治理论课教师队伍仍然存在缺编现象，150～200人的课堂规模在高校中成为常态，部分高职院校和独立院校的思想政治理论课专任教师与学生的人数比例甚至达到1∶1000。水平不一的兼职教师过多，教学过程和效果不佳，教师队伍稳定性较差。此外，高校思想政治理论课教师获取科研项目的渠道少，科研经费也比较紧张，使教师缺乏职业成就感，优秀教师流失。从学历和职称结构上看，思政理论课教师队伍缺乏高学历高职称的青年骨干教师和学术带头人。从学缘结构上看，部分高校思想政治理论课教师来源单一，“近亲繁殖”现象严重。此外，部分教师缺乏马克思主义理论教育背景，理论功底不扎实，知识结构不完善，不能完全承担起思想政治理论课教师应有的教学和科研职责。
2.高校思想政治理论课青年教师队伍综合素质有待提高。部分思想政治理论课青年教师对共产主义认识存在偏颇，对中国特色社会主义道路、理论和制度缺乏自信，在多元思想文化的冲击下，政治敏锐性和政治辨别力不强，甚至在授课时误导学生，影响和制约了高校思想政治理论课功能的发挥。部分思想政治理论课青年教师重科研轻教学，功利主义、个人主义至上，缺乏奉献精神和责任感，影响了人才培养的质量。
3.高校思想政治理论课青年教师队伍建设机制尚未完善。教育部的5号文件虽然已经从宏观设计到具体操作层面对思想政治理论课教师队伍建设提出了新的理念、思路、政策和措施，但由于各地方和高校在执行时重视程度不够，使现有政策大打折扣，具体措施落实不到位。部分高校在思政理论课教师队伍思想政治建设上不够重视，在人才引进和人才培养方面经费投入不足，青年教师地位和待遇偏低；部分高校缺乏公平合理的聘任制度和人才引进渠道，思政理论课教师队伍缺乏青年骨干教师和学术带头人；部分高校的考核评价体系标准单一，科研管理制度和激励制度不够完善，青年教师缺少科研创新动力。
三、加强高校思想政治理论课青年教师队伍建设的建议
第一，完善教师聘任制度和培养培训制度。在思想政治理论课青年教师的聘任方面，一是应按照、教育部出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号文）的要求，以不低于1∶350～400的师生比例配备思想政治理论课专任教师，解决专任教师课时重、专兼职教师比例不合理等问题。二是高校应秉承公开公正的原则，建立多元化的人才招聘模式，避免来源单一和“近亲繁殖”现象，从而改善思想政治理论课青年教师队伍的学缘结构，促进学术创新。三是高校聘任思想政治理论课青年教师的基本条件应包括具备马克思主义理论教育背景、扎实的理论功底和知识结构，能够承担起思想政治理论课教师应有的教学和科研职责。
在思想政治理论课青年教师的培养培训方面，一是要鼓励并积极创造条件，通过社会实践、学习考察等活动使青年教师进一步了解国情，开阔视野，丰富教学素材，努力提高教师的教学实践水平；二是要提高青年教师的基本素质，通过在职或脱产培训、教学竞赛等增强青年教师的教育教学能力，不断创新教育教学方法；三是要注重青年教师政治素养和师德师风的提高，通过政治学习、师德培训等活动提高教师的教书育人水平。
第二，改革激励机制和评价体系。首先，要加大课题申报、科研基金方面的经费支持，起到利益激励机制的导向作用，利用公平、完善的科研管理制度激发青年教师的内在创新和科研动力。其次，高校还应当进一步推动科研管理和教师评价机制改革，改变单一的科研评价体系、人才评价和晋升制度，注重对思想政治理论课教师的全面考核机制，真正建立起以能力、贡献、标志性成果为基础的考核评价体系，激发青年教师投入教学科研的积极性、创造性和主动性。再次，应注重对思想政治理论课青年教师的全面考核机制，包括教学工作量、教学效果、师德、科研成果等，作为教师职务聘任、晋级、奖惩的依据，避免出现青年教师重科研、轻教学的现象。同时，对青年教师建立师德考核档案，实行师德“一票否决制”。
第三，营造人文关怀氛围和学科创新环境。一是要引导和鼓励思想政治理论课青年教师参与到学校工作中，激发青年教师的主人翁意识，引导其正确认识自身的角色使命，提高其职业的自豪感和成就感。二是要对思想政治理论课青年教师的心理和思想予以关心，不仅在客观条件上提供支撑，更在主观思想、情绪上进行引导、疏导，在有关政策的制定和执行过程中注重充分沟通，营造人文关怀和人性尊重的文化氛围。三是要把学术研究无落到实处，引导思想政治理论课青年教师大胆创新，探讨和研究社会现实的前沿问题，激发青年教师学科创新的内在动力，营造良好的学科创新环境。
参考文献：
[1]，教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].教社科[2008]5号.2008-09-25.
[2]陈萌，姚小玲.新时期高校思想政治理论课教师队伍建设的问题与对策研究[J].思想教育研究，2014，（12）：84-87.
教师政治论文篇13
一、高校思想政治理论课教师学术科研能力提高的必要性
思想政治理论课教学与学术科研是高校思想政治理论课教师的“双翼”，两者相辅相成，互相促进。学术科研能力的提高不仅是高校职能要求，更是思想政治理论课教师提升自我、适应不断变幻的形势需要。那么什么是学术科研能力呢？“对大学教师而言，学术科研能力是指学者在自己的专业领域中开展学术研究，产出原创性研究成果的能力，是教师的学术感悟力、学术思维力与学术创造力等构成的总和，也是教师在专业研究活动中能够领跑学者团队，形成个人研究风格，获得学术界认同的重要品质”[2]。学术科研能力的提高对于高校思想政治理论课教师及时把握政策方向，研究教学规律，取得良好的实效性教学效果具有重要的意义。
1.经济社会发展和创新型国家建设的时代呼唤。
随着信息时代的到来和经济全球化的发展，教育理念经历历史性的飞跃。经济、科技和人才的竞争日趋激烈，培养创新型人才，建立创新型国家势在必行。而思想政治理论教育的过程不是一个封闭孤立的过程，它处于开放复杂的社会环境之中，必须面对国内外形势的发展和教育理念的更新。思想政治理论课教师应该打破界限，加强交流，特别是与发达资本主义国家的思想政治教育的交流，提高学术研究能力，学会比较、辨别、借鉴、吸收优秀的思想文化和学术理念，结合基本理论，在分析国内外形势的基础上，把思想政治理论课的核心内容灵活运用到课堂教学中，从而成为大学生自觉的行动。
2.我国高等院校职能更好发挥的迫切需求。
我国高等院校的职能和目标主要体现在三个方面：提高人才培养质量、科学研究水平和社会服务能力。因此，学术科研是高等院校的生命线，高校教师学术科研能力的提高对于大学职能实现的重要性可见一斑。思想政治理论课教师在高校教师队伍中具有不可替代的作用，只有把教学与学术科研紧密结合，把握教学规律，巩固知识结构，洞察时势特点才能发现问题、提出问题和解决问题。高等院校对教师学术科研能力的提高和科研任务的下达提出了更高的要求。思想政治理论课教师必须提高自身的学术素养，提高学术水平，提高教学质量，进而推动高校职能更好地发挥。
3.思想政治理论课教师自身发展的职责所在。
现代科技发展日新月异，新的知识信息层出不穷。因此，思想政治理论课教师不仅承担着教书育人、传授理论、提高课堂教学质量的重任，而且必须将课堂教学内容与实践结合，在学术科研中把握前沿科学，对知识信息加工、构建、创造，运用理解力、思维力和创新力发现和解决学术问题，这是教师自身发展的内在动力和职责所在。学术科研能力决定着思想政治理论课教师的教学质量、创新程度和效能水平。教师在教学和实践中，用学术的眼光理解重点、难点，不断推陈出新，与时俱进，只有教学与学术科研互相促进，相互补充，良性互动，教师自身的理论水平才会有所提升，学校教育教学工作才能充满生机与活力。
二、高校思想政治理论课教师学术科研能力与科研素质的基本要求
1.批判反思能力。
思想政治理论课的特点是课程与时展和社会实际密切相关。因此，教师在进行学术研究的过程中应该具备批判反思能力。“大学教师学术批判能力即大学教师分析、判断、评论学术成果的心向和方法。这里需要强调的是，批判是对学术研究结果本身局限性和不足之处的批判，而非对于学者本人的批评和指责”[3]。学术研究过程是一个复杂的活动，思想政治理论课教师应该在坚持原则立场的基础上，突破传统的思维定势，在质疑批判中鉴定辨别、分析归纳和评判决定。批判反思能力是学术创新的必然要素，也是思想政治理论课教师提升科研学术水平的最基本要素之一。
2.知识运用能力。
思想政治理论课教师的知识结构和知识交叉运用能力对学术研究，特别是创新教育研究至关重要。随着社会的发展和教育的深入，单一结构的知识已经远远跟不上时代的发展，现代教育更强调多学科知识之间的相互影响、相互交叉和相互贯通。而思想政治理论课学科涉及面广、知识点繁多，教师应尽可能多地涉猎人文社会科学和自然科学知识，努力拓宽自己的知识视野。因此，思想政治理论课教师在钻研本学科知识的同时，还要扎实地学习相关其他学科的知识体系，掌握与专业相关的教育学、哲学、伦理学、社会学、心理学、管理学等学科的知识。只有综合运用各方面知识，才能提高学术思维创新能力。
3.调查研究能力。
调查研究在学术研究中扮演着极其重要的角色。这对于教师掌握第一手学术资料，理论联系实际，更好地撰写学术论文必不可少。因此，思想政治理论课教师必须具备诸如文献资料搜索、问卷调查分析统计、座谈访问等基本的调查研究能力。要保证一定的阅读量，特别是相关文献资料和经典阅读，对思想政治理论课教师在巩固马克思主义理论的基础上拓宽视野、培养学术思维能力十分重要。当然也要学会基本的问卷调查、田野调查、访谈等研究方法，本着客观、公正、科学的原则对所研究的问题进行定量和定性分析，做到遵循规律，学术研究从实际出发，实事求是。
4.文字表达能力。
文字表达能力的提高并非一朝一夕就能完成的，是思想政治理论课教师学术能力培养中的必备之功。文字的表达是一种形式，是对逻辑思维内容的一种反映。思维内容在文字表达的作用下，由模糊变得清晰，由原先的杂乱变得有条有理。良好的文字表达能力能使论点鲜明、论据充分、论证科学严谨。因此，学术研究中的文字表述过程，是思维反复深化、内容丰富充实、过程更加严密、质量进一步提高的过程。思想政治理论课教师应在平时多听、多说、多写、多练，在日积月累的过程中提高文字表达能力。
三、高校思想政治理论课教师学术科研能力提高的激励机制研究
高校应构建完善的激励机制引导思想政治理论课教师学术能力的提高；搭建良好的资源平台，为思想政治理论课教师学术成长铺建道路，这样才能造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质思想政治理论课教师队伍。
1.加强师资培训，提高思想政治理论课教师队伍整体学术科研水平。
建立健全高校思想政治理论课教师的培训机制，不断提高整体学术科研素质和能力是高校思想政治理论课教师队伍建设的迫切需求。面对繁重而又不断变化的教学知识体系更新，学校应通过课程培训、学术培训、实践培训等多种形式来提高教师的理论知识素养。要鼓励思想政治理论课教师不断深造，全面提高学历，掌握扎实的专业知识，优化和重组知识结构和层次。
2.设立专门的学术科研基金，鼓励和支持思想政治理论课教师开展研究工作。
针对思想政治理论课教师既是教师，又是思想政治理论和政策方针的“宣传者”的特殊地位，应设立专门的学术科研基金，鼓励和支持思想政治理论课教师在开展教学研究的同时，积极开展结合时势的学术研究。紧跟国家大政方针，面对不断出现的新问题新情况，结合理论研究，提出创新而有实效的见解和解决问题的路径方法。
3.加强思想政治理论课教师的学术交流，营造浓厚的科研氛围和学术气息。
积极鼓励思想政治理论课教师进行校内、校际及与社会的学术交流。学术交流是学术研究工作的组成部分，是研究者学术生涯的一种重要方式。学术交流通过教师学者间的思想接触、信息交流和自由争辩，有利于及时掌握科学前沿情况，相互促进，共同提高。因此，学校应积极鼓励思想政治理论课教师多途径、多渠道、多形式地进行学术交流，更要明确科研经费中用于学术交流的比例，从而保障学术交流的顺利进行。
4.建立科学有效的科研考核机制，促进思想政治理论课教师的学术科研。
科研考核既是对思想政治理论课教师的约束，更是一种激励。有些教师没有科研压力，没有自己的研究方向和研究领域，因而无法提高自身的学术能力和学术水平。也有些教师为评职称而搞科研，急功近利，一旦评上职称，科研就随之结束。因此，通过长期有效的制度设计，对思想政治理论课教师的学术科研成果进行量化考核，这既能改变科研随意性较强的局面，又能督促教师增强科研意识，适时完成科研任务。
参考文献：
[1]孙康.高校思想政治理论课教师的学者角色和学术阐释力的提升.学校党建与思想教育，2010（12）：19.
