课题实践研究篇1
1. 观点的提出
场景一：
在一堂常规的美术实践课上，老师按着既定的教学目标组织课堂教学。饶有兴致的讲解和“卖劲”的示范表演非但没能赢得同学们的掌声和兴趣，反倒形成了一种意想不到的混乱场面。三分之一的同学被动地跟着实践；三分之一的同学表现出了懈怠；三分之一的同学干脆打着哈欠，甚至埋头大睡。
场景二：
上课铃声响起，师生互致问候。
同学们在翻阅《中职美术实践课题使用手册》以确定本堂实践课自己的实践课题。
经老师统计，本堂美术实践课中选择素描课题的有x名同学，选择色彩课题的有y名同学，选择书法的有z名同学，选择平面设计的有・・・
同学们依照自己的选题、参考《课题手册》的要求进行着各自的实践。
选择素描课题的同学：有的在画几何形体，研讨透视规律；有的在画静物，研讨调子的处理和质感的表现。选择色彩课题的同学：有的在练习调色；有的通过临摹锤炼对色调的掌控。选择书法课题的同学则以间架结构为突破口，进行着实践・・・・・・
课堂上丰富多彩的实践活动有条不紊地进行着，同学们的脸上洋溢着热情与自信。不时蹙眉思索，不时笑逐颜开；不时两两交谈，不时提疑发问・・・
教师阐述各课题间的共性与差异并游走于同学们之间，对于同学们的发问及时予以解答。对于同学们在实践中出现的问题及时予以纠正，对优秀作业及时予以表扬。
下课，同学们将作业交予老师，脸上洋溢着笑容，做起了课间活动。我们看到场景二中所展示的美术实践课深得师生们的广泛喜爱，取得了较好的预期效果。首先，通过有效地课堂实践，营造了浓郁的学习氛围。学生的学习兴趣得到了空前的提高，自觉学习、主动学习蔚然成风。上课睡觉和无所事事的现象被彻底杜绝，自学能力得到了普遍提高，动手能力得到了培养，审美能力和艺术表现力得到了明显的增强，教师也在不断的学习和自我完善。其次，同学将实践中获得的知识和能力潜移默化地体现在各自成长的方方面面。比如：美术考证通过率大幅度提高；全国美术类竞赛屡屡摘金夺银；美术班的同学成为校园文化的主力军；就业率大大提高等等。这种美术实践课的授课方式我们称之为"无主题"美术实践课。它建立了一种师生共同成长的新模式，十分适合中职学校进行全面素质教育的实际，有着非常广阔的发展空间和普遍的借鉴意义。
2. 概念阐述
“无主题”――即不确定主题或多主题，是相对于单一主题而言。以往的课堂教学都是由老师根据教学大纲、课程计划、教材并结合专业特色设立单一主题而进行的。而"无主题"教学模式更多地体现在学生自主选题（选择所学课题和学习顺序）的基础上进行的开放式教学；更多地体现在教师在教育、教学的服务性理念上。
美术实践课――通常意义下的美术课都具有实践性。这里所指的美术实践课，首先是指区别与纯理论性质的美术课；其次是指不借用诸如电脑等现代化电教设备所进行的实践课。它指更侧重于动手能力的训练、更具有实操性的课程。如：绘画基础中的素描和色彩，构成基础中的平面构成和色彩构成，平面设计中的图形创意和广告设计，以及雕塑、书法等课程。
研究――从教育教学实际出发，对过往在教学实践中存在的问题进行具体的、具有针对性的分析和探讨，力求更深入、更全面地探求和总结出一套行之有效的，在新形势下符合教育教学新规律的新思路、新方法。
3. 背景及理论根据
"无主题"美术实践课题的提出不是空穴来风，而是建立在开放改革的大背景之上的。我们知道：科学与艺术是人类赖以生存和发展的重要保障，无论是以反映自然、社会和人类思维客观规律的知识体系的科学还是用形象反映现实但比现实更典型的艺术，都给人类文明带来了质的飞跃。从根本上讲，它决定了一个国家的强大或弱小。
虽然不同国家、不同民族、不同地域的艺术都普遍带有其明显的个性，但它对科技进步的促进作用是显而易见的。还没有哪个国家是只重科技不重艺术的。设想一下，日本的汽车再好如果没有完美的外形设计，甚至跑在马路上的只是一堆部件的组合你愿意购买吗？我们似乎仍然记得二战时期德军的装备是世界上最先进的，但同时设计上也是最完美的。说到底，这世界上没有什么东西是没有经过设计的，从吃、穿、住、行、用、玩样样都少不了。记得上个世界七十年代由于中国的艺术教育的滞后、设计理念的平庸和设计人才的短缺，致使中国的名酒在世界博览会上遭受无人问津的尴尬境地。一个酒瓶的造型和标识设计上的欠缺竟使当下的中国经济蒙受了巨大损失，真可谓“屋漏偏逢连夜雨”。我们从中看到，无论是科技还是艺术对人类的生存和发展都起着举足轻重的作用，它制约着经济、国防、工农业和日常生活等方方面面。科技的发展决定国家的生存、艺术的发展决定国家品位和生存的状况并非危言耸听。科学和艺术就像一对恋人，是行与影的关系，缺一不可。我们看到中国的艺术教育，经过了自上个世纪七十年代恢复高考后的三十年的发展，有了长足的进步。素质教育深入人心，自主创新意识不断增强，课程改革方兴未艾。这是一个机遇，也是个挑战。深圳市作为国家经济改革的前沿也提出了效益深圳的战略口号，而作为深圳最大、龙岗唯一的一所中等职业学校来讲，我们深感身上的担子很重。
在多年的艺术教学（美术）实践中，我发现了许多需要改进的地方。比如在场景一中所描述的那样，是学生学习的主动性被制约的集中表现，带有普遍意义。我们知道：学生学习的主动性来源于他们的兴趣，而每个学生的学习兴趣是不同的。不仅如此，每个学生学习的兴奋点和兴奋时间也都不尽相同。所以在一堂缺乏学科间相关知识的对比和参照的单一主题的实践课中，就必然导致暂无兴趣或兴奋点、兴奋时间不合拍的学生被动、消极和懈怠现象的发生，因而浪费了宝贵的学习时间和教育资源。
为了改变和彻底扭转上述现象，为了让职业教育中的美术教育真正步入良性循环的轨道，为了让我们的教育资源更合理有效地得到应用和发挥，为了让职业教育的过程中师生共同成长，为了让中职学校学生的学习得到事半功倍地效果，我们提出了"无主题"美术实践课的命题，借此抛砖引玉，展开一些较为具体的、作用于课堂教学的行动研究。从而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的职教新路。虽然立足于校本，但如果他对大背景下的职教有一些借鉴作用那将是再好不过的事啦。
在“无主题”美术实践课题的研究探索中，我注意到理论的指导意义是十分重要的。
“自主建构”理论认为：接受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。“自主建构”理论对本课题的意义在于引导学生通过“无主题”美术实践课的学习，改变以往的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重知识的实践性和相关课程之间的关联与共性、差别与个性，从而使美术课堂教学成为学生进行自主建构的舞台。
“学习是终身事业”的观点认为：教学是一个双边活动过程。教师的教与学生的学，如果放弃了其中任何一方，都将使教学变得毫无意义。从这一朴素的意义上讲，教师的作用绝不仅仅是照本宣科、传授知识，而是更多地引导学生如何更有效地学习。解决为什么学、学什么、怎样学的问题，从而肩负起育人的目的。所以教的过程也是学的过程，这才真正体现出教师对教育教学理论和实践意义探索的真正价值。反过来学生在学习中如果能运用讨论试的学习获取知识，甚至学会帮助那些尚未弄懂、弄明白的同学进行学习，这样的学习效果相信会让人刻骨铭心、终身难忘。这一观点对于本课题的意义在于激发和鼓动教师不断探索教育教学的新方法，不断完善和提高自我修养和教学水平。对教学环节中同样处于主体地位的学生给予更多的人文关怀，使其通过更新的但更科学合理的教学模式而得到成长，并早日成才。
“主体与主导”作用不能混淆的观点认为：将“文本课程”转化为“体验课程”是教学改革的关键。这个过程中教师和学生同处相互作用的有机构成部分的主体毋庸置疑。举个更为简单的例子：当一个画家用起初的构想完成了一幅创作，但这幅画的全部内涵绝非仅仅是画的本身，它应包含在创作中所发生的一切，以及后来观赏者对其作品的品评与褒贬。不同之处在于画家和观赏者虽都是主体但并非同步，而教学过程中的主体（师生）作用都是同步发生，由此可见教学过程中学生的主体作用是不容忽视的。重视了学生在教学过程中的主体作用，就能最大限度地调动了学生学习的积极性，使教学形成了互动，为教育教学向纵深发展打下坚实基础。但能否取得更加优良的教育成果还要取决于教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在引导学生的思考，使其能沿着正确的方向得以发展，直至得到正确的结论。忽视学生的主体作用是可悲的，忽视教师的主导作用是致命的，它将导致教育的无为。
4. 研究目标
4.1 激发学生学习美术的热情。
4.2 提高学生自主学习能力。
4.3 解决学生片面理解知识的问题。
4.4 增强学生学习的自信心。
4.5 提高美术实践课的教学质量，事半功倍地完成教学任务。
5. 研究原则
5.1 以问题为先导，注重教学实践反馈的原则。 在研究中带着问题，具有针对性地去做，在实践中及时发现问题并探讨解决方法。启动阶段性成果检测体系，避免无病，避免片面性和武断性作风。用科学的态度和学术的严谨维系其研究的尊严。
5.2 尊重教育规律，注重师生成长原则。 研究应建立在尊重教育规律的基础上进行，比如：循序渐进原则、"试点式"方法等。避免无度实验，把学生当成实验品。保障学生在接受应得知识的基础上，清晰、能动地参与、配合研究，使所有研究纳入整体教学计划。
6. 操作实施方案
6.1 充分调动专业教师参与研究的积极性，充分发掘专业教师的优势与特长，努力寻求学校方方面面（诸如教务科、学生科、班主任、其它学科及所有专业教师和学生）对研究的支持与配合。营造出良好的学术研究氛围。
6.1 深入课堂教学，掌握第一手资料和信息，使每一项研究成果都来自于教学实际。
6.2 项目组成员采取分工合作的工作原则，这样既保证了各个分科项目的个性特征，又能保证各分科项目在整体意义上的协调与共性。
6.3 在研究过程中，进行经常性的学术探讨与争鸣，采取请进来走出去的办法，不断征求学生、家长、专家和其它学校、其它学科教师的意见和建议，在交流中将学术研究引向纵深。
6.4 制定研究组成员教师的学习和再进修计划，不断提高其自身修养和教育意识、教育能力，为课题研究增加原动力。
6.5 对研究过程中出现的问题不采取回避的态度，对研究中蕴含的诸多未知因素做好思想准备，及时发现及时解决。
6.6 借助现代化教学手段，辅助完成课题研究的显性成果。
7. 研究步骤
研究过程分为四个阶段
第一阶段--前期准备：建立课题组，讨论课题可行性论证报告，明确分工，做好初步计划。
第二阶段--组织实施：（1）根据美术学科总体培养目标及发展方向的具体要求制定出美术实践课学生参选范围。 （2）根据美术实践课参选范围，编撰《中职学校美术实践课题使用手册》。 （3）配合《课题使用手册》，组织实施教学用光盘等辅助工具。第三阶段--总体检验：将研究阶段性成果通过实践反复进行检验的同时，形成文字总结。
第四阶段--结题鉴定：将研究成果（论文、报告、手册、光盘等）汇总、分析和再度检验，上报上级机关鉴定。
8. 研究过程
8.1 首先根据美术学科总体培养目标及各发展方向的具体要求，制定出美术实践课中学生的必修课和选修课的参选范围。 （素描、色彩、平面构成、平面设计、书法、雕塑等）
8.2 根据必修课和选修课的参选范围，编撰出《职校美术实践课题手册》及各分册，如：《素描课题手册》、《色彩课题手册》、《书法课题手册》、《平面设计课题手册》、《平面构成课题手册》、《雕塑课题手册》等。（各课题手册中包括：各课题不同时间段的要求、简述、例图、自评标准。）
8.3 在课堂教学（主要是指毕业班和晚修课程）实践中进行小范围尝试，及时反馈，及时调整。
9. 创新成果
9.1 创新之处：
9.1.1 学生可根据自身情况在课程和时间的选择上以最大的自由。
9.1.2 一堂课中出现多种课题实践。
9.1.3 老师随堂了解选题情况，进而阐述课题要求及各课题间的共性 与差别，并进行具有针对性的辅导。
9.2 措施合理有效：
9.2.1 各尽其职、优势互补、强强联手从课题的分工可以看出，都是将教师的长处有效的得以体现。《手册》的撰写都是各位参与教师多年的教学经验与心得。这种来自于日常实践的总结，又反过来作用于教学，从而形成一种新模式。使其成为促进职业学校的素质教育向纵深发展的促进剂。
9.2.2 对象正确、时间合理。 选择毕业班学生作为研究和实践对象是明智之举，因为这样做不会影响学校的整体教学秩序。选择晚修课进行实践，能将学生的"垃圾"时间和"真空"管理盲区有效利用起来，节约了教育时间与教育资源。
9.3 成果真实可信：
9.3.1 体现在课堂实际的"无主题"美术实践课，生动鲜活，极富凝聚力。学生的才华在这里绽放，教师的智慧在这里闪光。
9.3.2 体现在各《课题手册》中的知识点像强大的磁石吸引着学生的学习兴趣，开发着学生的潜能，培养着学生的综合素质。
9.3.3 体现在竞赛，参与校园文化建设、升学和就业诸方面的项目研究成果，展示了"无主题"美术实践课的勃勃生机，其教育的潜移默化功能将学生的未来造成更加深远的影响。
10. 研究反思
在课题研究实践中我们发现，在课堂气氛热烈的前提下，也有少部分同学存在嬉戏状态。做作业不认真，课堂纪律也不易控制。另外，各课题间的共性与差异的阐述，也会给上课教师带来挑战。课题手册的撰写也要进一步完善。这些问题的存在都将激励我们持之以恒地进行探索。
参考文献：《职业技术教育研究》天津出版社 国家一级期刊
此文获2009年（第十一届）全国职业教育优秀论文
主办方：教育部职业教育与成人教育司，
中国职业技术教育学会
教育部职业技术教育中心研究所
附录：《中职美术实践课题使用手册》（摘要）
一、《平面设计课题手册》之《图形创意课题手册》：
课题 设计基本元素训练 备注
要求 1、 以、、（三角形、正方形、圆形）三基本元素作联想2、 要求各元素形似或意象3、 每个元素至少做10个相关图形
简述 对于学习平面设计、图形创意是最基本而重要的课程，联想的训练是图形创意的入门课程。 以点、线、面作为基本元素训练发展学生的联想能力是非常必要的。设计元素本身源于生活，以三元素"、、"为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导自己对周边的事物、物体发生兴趣并加以观察，再用艺术手法加以表现。至此你便开启了通往专业平面设计的大门。
例图 ""
三角形
""
正方形
""
圆形
同中寻求不同，这是一种直觉与感悟，不同人可以有不同的直觉与想象
自评标准 65分 75分 80分 90分
图形创意课题（初级）：
1、 设计基本元素和形的视觉训练
2、 单形元素的视觉想象
3、 特定元素的视觉想象
4、 正负形、影子
5、 同构图形
6、 异变图形
7、 元素的替代（意和形的替代）
8、 图形创意在平面设计中的实际运用（海报设计）
9、 图形创意在平面设计中的实际运用（标志设计）
2. 《书法（硬笔）课题手册》：
课题 汉字外形之美 备注
要求 1. 尝试着用直线将附图1中的汉字围拢起来，看看你发现了几种几何图形.
2. 尝试着用直线将附图2中的汉字围拢起来，你是否发现了大小不一、宽窄不同的图形.
3. 尝试着在你的记忆中搜索出符合下列图形的汉字、每个图形至少归纳出三个汉字
简述 汉字是世界上最美的文字。除了前一课我们学习到的汉字结构上的美之外，汉字的外形也是姿态万千、美不胜收。虽然汉字是方块字，但它没有让让人感受到丝毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的变化而为。汉字的大小和外形变化既合情又合理。比如：口、田、国相比较中笔划多的字，必然要大些；口、日、目相比较中横划多的字必然要长些；日和曰相比较，虽然中都有一横划，但长的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不长不扁的" "非字也
例图 两个实例 三个实例 四个实例
两个实例 三个实例 四个实例
两个实例 三个实例 四个实例
自评标准 65分 75分 80分 90分
硬笔书法课题（初级）：
1、书法常识 7、 避让穿插
2、汉字结构 8、 主笔与副笔
3、汉字外形之美 9、 书写规则
4、书体风格 10、 楷书临习
5、均衡与舒展 11、 行书临习
6、上紧下松 12、 草书临习
上、下、土、丁、士、于、飞
厂、卜、器、业、术、市、中
小、主、告、果、示、里、十
个、人、非、北、堂、思、美
未、早、主、合、由、平、不
戈、长、为、九、七、乙、义
口、田、回、国、日、目、用、曲
一、二、王、皿、卜、月、明、辩
三、《素描课题手册》： 课题 结构分析法 备注
要求 1. 分析右图中茶壶的组成部分，每部分 的形状、大小和相互位置
2. 以圆形、三角形、方形为基本元素组合成赋予个性的新茶壶
简述 结构是指物体间的组合方式。无论是人、动物还是静物都有它特定的组合方式，它既科学合理，又生动美观。以茶壶为例，它的任何部分都有其功用，其美感也蕴涵其中。缺失了任何部分以及各部分形状、大小和位置的差异将会造成不可想象的后果。所以科学合理、和谐并赋予个性的新组合便是创造的开始。 世间万物皆有结构，人、动物、建筑、汉字……..
茶壶的嘴像动物的喙茶壶的把手像…茶壶的盖像…
形状不同，茶壶迥异大小不同，茶壶迥异位置不同，茶壶迥异
自评标准 65分 75分 80分 90分
素描课题（初级）：
1.素描概述 10.空间表现（黑白灰）
2.整体意识 11 .空间表现（虚实）
3.基本形概念 12 .结构分析（单体几何）
4.结构分析法 13透视说（详说）
5.特征把握 14.笔触运用
6.体分三面 15.结构分析（组合几何）
课题实践研究篇2
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87.5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二．研究的目标和内容：
1．通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2．通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3．通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4．探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三. 研究的思路：“学习－－实践——反思——发展”的研究模式
四、课题研究的过程
（一）任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
（二）理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
2008年4月，我校组织教师参加了自主性学习平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
（三）行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课语文组进行了学校网络自主性学习平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识；在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1）论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2）特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语 “三动课堂”研究
——听说导入 微 型
课 堂 12月18日
（周四）
2：10—3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地 “全效课堂”研究
——有效提问 案 例
研 究 12月18日
（周四）
2：10—3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3）团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队――政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
3. 成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4. 教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队――政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
五、研究成果
1．教师教育技能显著提高
（1）教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
（2）在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70％的教师参加自主学习平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习平台备课、教学。
2. 人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋——教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3．形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习---实践—反思。”
1、培训学习：行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1．教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2．由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3．信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4．学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
课题实践研究篇3
1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。
2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。
3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。
三、研究过程
1.研究对象：3～5岁幼儿。2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。3.研究时间：2010年8月至2013年6月。
四、研究计划
1.准备阶段：2010年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。
2.实验阶段：2010年8月至2013年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。
3.巩固、扩大成果阶段：2013年6月至2013年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。
五、实验措施
1.问卷调查。2.阶段性测评：小结、总结。3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。
四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。
同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。
课题实践研究篇4
近年来，我校的“艺术校园”“科技校园”都取得了优异成绩，少先队员开设了丰富多彩的校外活动的，倍受家长的欢迎，己形成了我校的办学特色。社区活动中我们与派出所、农技、自来水等许多单位有着密切的联系。活动中教师积累了丰富的经验，这些都为我们的小课题研究提供了帮助。我们以“实践、创新、发展”为指导思想，设计并开展了“周边环境的调查”、“袋装垃圾及学校环境”、“青蛙与农作物的利害关系”、“街道用水质量之我见”、“小学生该不该有零花钱”、“城乡孩子共享一片蓝天”等十几种形式各异，有我校特色的小课题研究。
第二阶段：以综合实践活动为主阵地，统领学校各项活动。我对原有的学科进行整合，将劳动课与科技课整合为劳动课，体育课与健康课整合为体卫课，品社课与少先队活动整合为品行实践活动课。这样腾出了空间，从周一到周五每天下午开设了30分钟综合实践活动课，根据各年级的综合实践活动内容，引导学生走进课堂、走向社会、走进大自然、去寻求答案。并将探究的问题引入到课外活动中研究，得出结论再到社会中去实践，做到课中有生活，生活中有课程。综合实践活动流程分为课前收集、课中探究、课后延伸三步，此过程问题为核心。
第三阶段：努力打造艺术校园。2009年秋，我们成立了《让艺术插上放飞的翅膀》的课题研究，并专门成立了以校长为组长的“艺术校园”领导小组，让综合实践活动与艺术手牵手，以“艺术校园”统领小课题，以“享受艺术，快乐成长”作为课题研究的推动力，以书法、绘画载体，以校园集体舞、大家唱、大家跳为校园和谐音符，使我校成为远近闻名的和谐校园这一景观和亮点。
二、课题研究是组织形式
(一)个人独立研究的方式：可以培养学生独立思考和独立解决问题的能力，我校在高年级中运用。
（二）小组合作探究的方式：一般有几个有共同兴趣爱好的学生组成课题小组，成员自愿结合。这在我校巳选派了三个实验班。
（三）课题协作研究的方式：几个小课题组合作组成一个协作组，对各自研究中发现的问题，遇到的困难，组际沟通，共同探讨，协作解决问题。
（四）专题研究的方式：对于某些涉及面比较广，研究周期长且有难度的问题，可以专题研究，参加人员可以跨年级、班级，老师、社会有关人员也可以参加。
三、课题研究的操作流程
具体分三个步骤：
第一步：学生自主选题。课题为学生出题和教师出题，张榜公布让学生自由选择。由领导小组将课题集中，分类收入校级题库，各班选题，相同的学生自主成立小课题组。由组员推荐小组长，组员明确分工，自聘指导老师，少可一人，多可几人，可以在校内招聘，也可以在校外招聘。
课题实践研究篇5
1、充分利用地域优势，让孩子们在参观访问中感受家乡的可爱。
我们从设置综合实践作业入手，进入了我校综合实践活动课程开发的探索之中。首先，我们充分挖掘地域文化资源，悦纳本土文化精华，对综合实践活动课程资源进行了开发。我们栖霞是烟台市唯一一个内陆县市，人称“胶东屋脊”，不仅山川秀丽，自然景观值得观赏，而且被誉为“中国苹果第一市”，同时还是道教名人丘处机的故乡，有中国北方最大的地主庄园――牟氏庄园和滨都宫等旅游景点，可以说，在地域文化上有很大的挖掘潜能。在综合课程的研究上，我们单独开设了一个单元――“可爱的家乡”，下设四个子课题：《中国苹果第一市》、《中国民间小故宫――牟氏庄园》、《天然氧吧――牙山》、《欢乐农家》。学生在调查访问体验中，积极地深入农家，感受农民的辛苦，了解苹果的栽培与管理、农民的收入与快乐；到交易市场，亲眼目睹来自各地的收购人员对栖霞苹果的赞叹与需求，还能给果农与政府提出可利用的建议呢！从中孩子们不仅感受到了家乡的自然景观与蓬勃向上，而且又进行了拓展延伸，开发了两个专集，把他们了解到的一些历史文化编写出来――《老城逸事》、《栖霞名人》。其中《老城逸事》又分为家乡变迁、村名来历、民间艺术、农民风采、民风民谣，从不同角度讲述了老城的故事，反映了同学们热爱家乡的真挚感情。在《栖霞名人》中，学生们不仅认识了抗日英雄于七、道教名人丘处机，还深入了解了牟氏庄园的兴衰过程，同时对于栖霞现在的名人也进行了了解。
2、尽情观赏自然景观，让孩子们在玩赏与创造中发现自然之美。
在实践活动中，我们注意引导学生去读懂大自然的语言。如当金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶吸引了我们的视线，我们组织活动去认识它们的名称，用孩童的语言去描绘它的颜色和形状，再把形态各异的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给家长和同学听。在“寻找四季脚步”这一专题研究中，学生们分组到大自然中去寻找各个季节的足迹，到广阔的书海中查阅赞美各个季节的诗句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的笔绘画一年四季。
二、有法之后求变化――在实践中完善
综合实践活动课程资源的开发积累了不少成功的经验，在实施中，我们不断进行适当的调整，使教学内容更系统、更完整，努力拓宽了实践活动渠道，弘扬了学生个性。
1、体验是最好的学习，让孩子们发现生活实践是一本最好的教科书。
在生活中体验，在实践中成长，是我们一贯倡导的实践活动方式。可以说，体验中生成是综合实践活动的价值取向，学生在实践中感受到生活的乐趣、体验到成功的喜悦后，往往会乐此不疲。比如《我与大蒜同成长》，学生每天用心去观察，去发现水生大蒜的变化及生长过程，从而了解了培育蒜苗的步骤和管理方法。有的同学在实践作业中写道：“为了弄明白在阳光下蒜瓣为什么会变成紫色这个问题，我利用星期天去请教对门的阿姨，阿姨教我上网查资料，在这一过程中，我不仅弄明白了问题，还学会了上网。”这正如叶圣陶先生所说的：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去实验。结果，他们对于这事物得到了一种新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”
2、兴趣是最好的老师，让孩子们带着问号在兴趣领域中遨游。
小课题的研究是挑战性的学习，因为是未知的，有一定的难度，需要学生调动多方面的能力去完成任务。我们在涉及这些小课题时注意设计有创意的题目、开放的题目、涉猎面广的题目。小课题的确定主要依据以下几方面：与教材内容有关的、与时尚话题有关的、与学生生活有关的、与学生兴趣有关的。涉猎面较广：有历史的、现代的，有自然的、社会的。有专题研究人物的、有专题研究动物的、有探究自然现象的、有研究某一现象的发展变化的……让学生利用图书馆、网络等信息渠道解决问题。问题的解决的过程就是学生自主、合作、探究的过程。与学科进行整合，产生学生感兴趣的小课题也使我们收获了许多惊喜。
三、路漫漫其修远兮――在学习中前行
小课题研究型学习如今已取得了很好的效果。新课改中我们每天都有困惑，每一天都是在反复的思考与实践中不断摸索，希望在以后的教学中能慢慢探究前行。
课题实践研究篇6
“课题式”教研组活动，指模拟课题研究的基本方式，活动的开展首先基于教师在教学过程中存在的“问题”，通过教研组活动促使教师对“问题”加以梳理，开展有序的研究活动，最终达到解决问题，形成成果，助推教师成长的目的。
一、课题式活动的基本流程
（一）确立课题
问题是研究的动力，没有问题就不存在研究，但并非所有的问题都是教师研究的对象。教学实践中可能有许多“问题”，但哪些才是“真问题”和首要问题，是需要梳理的。学期初，每位教师将自己教学中存在的问题一一列举并按“重要程度”予以排序，选择其中最有价值或最感兴趣的“问题”，作为个人的研究课题予以确认，并规范填写相关表格，撰写“开题报告”。
（二）开题论证
每位成按照事前确定的发言顺序，阐述各自的“开题报告”，其他成作为“临时专家”可以从课题的概念界定、文献研究、研究目标、研究方法、研究阶段等文献综述方面提出一些“指导性意见”。然后“课题主持人”根据“临时专家”的意见和自己的再认识，对“开题报告”进行必要修改。开题论证前可以约请具有较高专业水平的教研、教科亲临现场点评指导。
（三）阶段汇报
教研组根据成的研究计划确定下一次活动时间，要求每位成按时参加。须作阶段性汇报的成要及时呈现自己实施研究的过程性资料，其他成继续作为“临时专家”听取汇报，并提出意见和建议。其中要对课题主持人是否“真研究”和“深研究”作出鉴定，如果发现有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出质疑和批评，并限期予以纠正；不能限期整改者则不得申报县区级以上的研究课题，取消教学科研业务方面的“评优评先”资格。
（四）申请结题
教研组成如果按照研究计划如期完成各项研究任务，就可以整理过程性研究资料，完成结题报告的文献综述，申请结题。其他成继续担任“专家”，负责“审查”研究成果的真实性，在听取结题报告后提出修改性意见。在此基础上鼓励教师及时撰写研究过程中有价值的实践案例、反思或论文，反复修改后向杂志社投稿或及时参加教育部门组织的论文评比。
二、课题式活动的实践特点
长期以来，农村小学教师的专业发展明显落后于城区教师的根源在于教师不会研究，不敢研究，普遍有“恐研症”。“课题式”教研组活动便是解除村小教师恐研症的有效方法。它与省市级教科研部门主管的课题研究有着相似的地方，但呈现的视角又有其自身的特点。
（一）“低”起点
教师在梳理问题筛选课题的时候，并没有像申报省市级课题那样的难度，这对于没有申报过或虽有申报但未通过审批立项的省市级课题的农村小学教师来说是比较适宜，操作起来也比较便捷，而且同时又为申报更高一级的课题研究奠定了基础，搭建了由低到高、由易到难的桥接平台。
（二）“真”研究
在本校教研组的引领和敦促下，小组成的研究活动目的很明确――是为了解决实际问题，他们既是研究者，又是督促者，同时也是研究成果的受益者。在真研究和研究真问题的实践中，教师的自觉性和自主性显著增强，教师的研究力也会得到快速提升。
（三）“短”周期
“课题式”教研组活动是依据教师的“课题研究进展情况”而进行的，通常情况下一个月左右就能有研究“成果”――解决问题的具体实践方法。教研组活动一般每两周开展一次，这与教师的研究周期正好“合拍”。在较短的周期内教师能够学到基本研究方法，自然有利于教师的快速成长。
（四）“大”容量
与以往的教研组（听课、评课）单一僵化的活动形式相比，“课题式”教研组活动的包容量则更大，灵活性更强，基本涵盖教育教学备、教、改、辅、考、研等各方面内容，几乎不受学科和学段的限制，完全取决于教师的自主选题，具有多维的拓展空间。
三、“课题式”教研组活动的实践条件
（一）加强教研组活动的领导力
单轨制条件下教研组成数量少（如英语组）不利于开展活动，学校中层干部以下的教师难以“胜任”教研组长一职。基于此，学校可以采取相近学科融合的方式成立文、理两个学科的大教研组，把在岗教师分到两个教研组，由校长、教务主任或教科室主任分别担任教研组长，下设一名“文秘助理”协助做好文献资料的收集整理工作。鉴于校长、主任的前身大多是教学一线磨练出来的教学业务骨干，由其担任教研组长，教研组活动的领导力和专业引领力显然会得到加强。
（二）增强教研组文化的凝聚力
农村单轨制小学的教研组是由不同年级、不同教龄、不同教学方式的教师组成的教研学习共同体，只有形成良好的协作互动式教研组文化，才更有利于教研组活动的有效开展。其中强化教研组活动考核制度和增加活动经费非常关键。学期初可以拟定相关的活动安排，将教研组活动的所需经费支出项目纳入预算，确保教研组活动有制度保障“不差钱”。再将教研组活动与学校的节假日娱乐、旅游等活动联系起来，从而形成具有较强“交互力”和“内聚力”的村小教研组文化场域。
（三）提升教师教科研的表达力
从教师撰写的文本发现，村小教师教科研表达形式单一，笔力较弱，对教研成果所能呈现的多种形式感到陌生。文本结构松散，行文缺乏逻辑性和规范性，欠缺理论支撑和实践深度。为此，除了要创设条件提供必要的外出学习培训机会，教研组还须有针对性地开展对教科研写作专业书籍的学习和研究，特别要训练教师善于从“实践”快速走向“文本”的教科研表达能力，这样会更好地促进教研组活动成果的提炼和转化。有了适合自己的教科研表达方式，教师就有了摘取教科研成果的工具，参加教研活动也就不会迷茫。
参考文献
课题实践研究篇7
学科拓展方面――寻找悬挂在唐诗宋词里的月亮
活动领域方面――少先队员心目中最喜欢的活动的调查研究
环境领域方面――关于灵山江水质情况的调查研究
社会领域方面――古城传统风味小吃调查研究
小课题研究要以学生的生活经验为线索，从以下几方面入手：
（1）近――贴近生活，贴近现实。小课题研究的内容应该是真实的，通过让学生参与真实的学校生活、家庭生活、社会生活的过程来认识生活的本来面貌。作为教师，要引导学生从现实生活中寻找探究课题，找到科学研究与社会现实的最佳结合点，让学生在亲身的体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
（2）小――小事情、小现象、小问题。日常生活中普普通通的小事情、小现象折射出的却是大问题、大观念，这应该引起我们的注意。如，“风味小吃的演变”看出人们生活观念的转变；“频繁停电的原因调查”折射出的环保问题。另外，这些小问题、小现象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子乐于观察、善于思考的天性。
（3）实――实在、可操作。这个课题，从内容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主观、客观条件，就能得出研究结果。这往往能激发学生的自信心，让参与研究的学生感到快乐。
在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。需要注意的是，学生提出的问题并非都是值得研究的，所以还需要老师与学生一起进行筛选。
2、联系实际，“学”中设计。
研究课题确定之后，需要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。
（1）成员研究分工要实际，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。
（2）研究过程要严谨，要考虑全面，提高效率。在方案制定完成后要组织论证。通过论证，可以继续完善方案，还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求，提高了参与热情和关注程度。
（3）研究方法要科学，要考虑参与学生的能力水平，要联系小组成员的物质条件，确保课题研究的顺利进行。
如：
《“频繁停电”的调查与研究》活动方案
（一）活动的由来
“同学们，今天晚上要停电，卓老师叫大家写好日记再回家。”语文课代表徐景雯刚说完，大家就议论开了：
“这学期怎么回事，三天两头停电。”
“糟了，又不能上网了。”
“好几天没有看《猫和老鼠》了，真没劲！
的确，频繁的停电影响了大家的生活。为什么经常停电呢？第二天，我们问刘老师，刘老师告诉我们：“去年7月份以来，我县就出现了频繁停电的现象，城里三天停一次，农村是两天停一次。像这们频繁的停电，是我县近几年没有出现过的。到底是什么原因，我也说不清楚。你们可以去调查研究呀！”
就这样，我们成立了“灵溪”课题组，自行组织调查研究“频繁停电的原因及对策”。
（二）我们的目标
1、了解频繁停电的原因及对策。
2、提高自己社会实践能力和小课题研究的能力。
3、培养自己的科学精神，团体合作精神。
（三）活动的方式
查找资料、调查研究、讨论、辩论等。
（四）活动安排
第一阶段：发现问题，提出问题。
第二阶段：分工组合，制定计划。
第三阶段：调查采访，查找资料。
第四阶段：收集资料，分析结果。
第五阶段：交流论文，完成报告。
（五）活动分工
组长：徐景雯 小记者：江汉 录音：张振斌
记录员：毛玉雯 电脑操作员：吴翔
（六）预期成果
论文、活动体会
3、重视体验，“行”中探索。
小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案，在课余按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、写过程体会等，提高了学生研究过程的效能。
如学校课题组开展的“灵山江水质情况调查”的小课题研究，学生分成调查组、实验组、网络组等，随后学生来到了城南工业开发区、桥下居民生活动区，开展调查、访问、观测等实践活动，回到学校后，学生又上网、上图书馆进一步查阅造纸技术、水污染等资料，相继开展了“这水能不能用来洗衣服”、“这水能不能用来养鱼”、“这水能不能用来灌溉农田”等实验，学生在参观、调查、访问、实验的过程中，懂得了许多关于水资源保护的知识，从中深深感受到水资源保护的近切性，由衷地产生出要保护环境的强烈感情。
当然，学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，综合实践活动重在过程体验学习，所以教师要加强过程指导和评价激励。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。
4、创设平台，“乐”中交流。
课题实践研究篇8
地理实验是根据学习或研究目的，在人为模拟自然现象的条件下，通过仪器或其它方式使所要研究的地理事物和现象及其变化过程表现出来。自然地理时空尺度大，所以地理实验在自然地理部分的学习中应用较多。以中图版地理必修1“课题”中的“模拟大气温室效应”为例展示如何开展地理模拟实验。
模拟大气温室效应的实验[1]
1.活动设计
*活动形式：以小组为单位进行实验活动，为了每个学生都参与，可以限制每个小组的人数。
*实验准备：要求学生认真阅读教材第31页的课题内容，准备实验所需用具;小组讨论制定活动计划，明确分工，设计实验记录表。
2.实施过程
*教师检查各组实验计划和记录表（参考表1），并提出修改建议。
*学生利用课间和中午的时间完成实验，记录观测数据。
*小组成员一起对观测数据进行分析，写出书面报告。
*各小组代表在课堂上阐述分析结论，进行评价。
学生通过动手操作实验过程，理解了大气的温室效应现象，培养了动手操作实验的能力和科学实验的精神。学生完成实验操作并不意味着研究结束，实验后的反思同样重要。并不是所有的地理实验都能按计划顺利开展，实验过程可能出现各种突况，实验结果也可能与应有结果产生较大差异。教师借此引导学生进行失败原因的反思，找出问题所在，提出改进方法。
二、地理观察与观测能力的培养
地理观察能力是对地理事物有目的、有计划的知觉能力。通过实践观测，可激发学生学习兴趣，增强学生的观察能力、综合分析能力。以中图版地理必修1“课题”中的“寻找正午太阳高度角变化的证据”为例展示如何开展地理观测实验。
正午太阳高度的观测实验
1.实验目标
观察、记录某个物体正午影子的长短变化，通过测量、记录，证实正午太阳高度角变化规律。
2.实验准备
要求学生认真阅读教材第3页的课题内容，准备实验所需用具（时钟、指南针、足够长度的皮尺、量角器、旗杆、树枝等）。学生根据各自的作息时间和家庭住址情况，自由组合。小组讨论制定活动计划，明确分工，设计实验记录表。
3.实施过程
*教师检查各组实验计划和记录表（可参考表2），并提出修改建议。
*按照计划进行观测。注意根据每节后的提示检查进度，要求观测三周。
*汇报观测结果。汇报项目包括课题计划、观测过程、观测结果、自我评价。
通过该课题的研究，学生不仅能深入而全面地理解相关的原理和规律，提高地理观察与观测能力，而且对培养想象力和空间思维能力大有裨益。
三、地理调查与考察能力的培养
地理调查是指通过参观、访问、查阅资料等多种方式，对学校所在地或某一特定区域的地理环境，进行直接的、有计划的、全面系统地了解和研究的活动。
由于地理调查的场所主要在室外，因此开展地理调查活动必须先制订调查计划。学生应带着问题去调查并及时作好调查记录。调查活动结束后，学生根据自己的认识并结合所学的地理知识与原理，写出调查报告，提出存在的问题和解决对策。以中图版地理必修第2册“调查家族人口的增长和迁移”为例，展示学生地理调查能力的培养策略。
家族人口的增长和迁移的调查
1.调查目标
学生通过调查本家族人口增长和迁移情况，了解人口增长的特点以及人口迁移的原因、人口增长和迁移对环境的影响。
2.活动设计
*制定家庭成员情况的调查计划。学生向自己的祖父母调查他们的父母以及祖父母的有关情况，以表3的形式整理出整个家族五代的人口数以及相关情况。
*调查每代每个家庭的人口数、出生地、居住地、迁移经历、受教育程度和生活水平。如有可能，请学生展示每一代或目前的全家福照片。
*绘制家族每代人口总数的统计图表。
*绘制每代、每个成员的迁移路线。
3.实施步骤
*个人研究阶段。学生向家庭成员发送调查问卷;根据调查结果制作统计图表;形成初步研究成果。
*小组研究阶段。小组内交流个人研究成果;对各家族的情况进行统计汇总，完善统计资料。
*课题总结阶段。对资料和数据进行分析归纳;分析原因，撰写调查报告;完成统计图表，画出人口增长折线图、人口迁移路线图。
通过该课题的研究，学生不仅能了解人口增长的特点、人口迁移的原因及其对环境的影响，而且提高了对地理的学习兴趣，寓地理知识于活动之中，读图、绘图能力和地理调查能力均得到提高。
四、地理制作与绘图能力的培养
地理制作与绘图融地理知识的科学性、趣味性、实用性于一体，主要让学生制作简易的地理教具和绘制地图等。在这些活动过程中可充分体现学生的主体地位，锻炼学生动手动脑能力。中图版地理必修第1册的课题“画出自然地理要素之间的影响链”即重在培养学生的地理绘图能力。
画出自然地理要素之间的影响链
1.活动设计
*知识准备：理解各种自然地理要素的特征。学会通过调查，了解自己所在地区自然地理环境的特征。
*实施方式：个人独立完成。
2.实施过程
*分析自然要素中某一要素对其它地理要素的影响。
*以所在地区的自然地理要素为例，说明各要素之间相互影响和相互制约的关系。
*画出符合自己所在地区自然地理要素之间的影响链。
五、地理问题分析与决策能力的培养
分析解决地理问题类活动即学生根据所学的地理知识和原理，分析所在区域的环境与发展问题及产生原因并提出相应的解决措施。中图版教材课题中的“分析生产活动对环境的影响”、“关注你身边的环境问题”和“比较可持续发展的不同对策”均能体现学生该项能力的要求。以“关注你身边的环境问题”为例展示如何培养学生的该项能力。
关注你身边的环境问题
1.活动设计
*学生成立相关的环保活动小组，确定本组课题，如本地的垃圾污染及处理的调查、污水处理厂的调查、水污染的调查等。
*制定调查计划并组织实施，如到现场参观采访，收集文字、照片、视频、实物等资料。
*小组整理资料，撰写调查报告，制作演示文稿等。
2.实施步骤
*个人研究阶段。选择当地某一环境问题为课题;查找资料，进行实地调查;形成初步研究成果。
*小组研究阶段。选择同一环境问题的学生组成课题研究小组;个人将自己形成的初步研究成果在小组内进行交流，对资料和数据进行分析归纳;小组讨论，分析原因，研究对策;最后撰写课题研究报告。
*课题总结阶段。各课题组在全班汇报交流本组研究成果;评选出优秀作品，修改补充后在学校交流。
掌握正确的地理问题分析方法是地理问题分析与决策能力培养的关键所在，教会学生分析地理问题的方法尤为重要。具体来讲即分析该区域“在什么地方”、“是什么”、“为什么”、“怎么办”和“会怎样”的过程。
综上所述，中图版教材的课题研究重在培养学生的地理实践能力，各个课题对某一项具体能力有所侧重，各个活动内容、开展形式有所不同，但也有共性。如在开展课题研究时要明确“课题”研究目的，研究方法（如观察法、调查法、实验法、测量法等），研究计划或具体步骤，“课题”研究成果汇报（调查研究报告、实验报告、学术论文等），“课题”研究评价等。
课题实践研究篇9
近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。
2.学习引路
课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，
全新的思维方式作引导。实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。
3.骨干带路
由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。对于青年教师，在科研骨干教师的带领下，一起学习、一起讨论、一起实践，研究范围可以小一些，可以是一节课的流程设计、一个教学片断的剖析、一种教学方法的探讨等，研究流程只要基本符合科研要求就行，让他们在行动中学会研究。对于中青年骨干教师，学校有计划地选送他们外出学习取经，借助“他山神奇”的力量推动课题研究的开展。这样既保证重点，又达到全面练兵的目的，较好地处理大众化与精英化的关系。
二、更新举措，让课题研究为课堂教学创新服务
我们认为，课题实验研究应与课程改革相结合，把课程改革的新理念应用于课题研究之中；课题实验研究应与校本教研相结合，纳入教学常规管理，形成常态化研究；课题实验研究应与学科建设相结合，促进薄弱学科的快速发展；课题实验研究应与校本课程开发相结合，将实验成果作为校本课程开发的资源，让全校师生受益。
我校在课题研究中，以问题科研、行动科研、生本科研和全员科研为重点，以课堂教学创新为中心，聚焦课堂，使我们的课堂逐步向生本的课堂、生活的讲堂、生命的殿堂迈进。
1.问题科研
我们主张教师选题，以应用研究和微观研究为主，要求教师在平时的教学实践中敏于问、善于思，及时捕捉课堂中发生的一些带共性的、值得研究的问题，用教学反思的形式描述出来，一是记困惑之点，二是记败笔之处，三是记成功之举，四是记再教设计。当教师个体自我反思难以探求问题存在的原因及对策时，便可寻求同伴互助。教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法去探究问题产生的根源、存在的缘由、解决的途径，教师的行为自然会印上研究的影子，把“问题意识”转化为“问题科研”。
2.行动科研
我们在行动科研上下工夫，引导教师研究教室课堂、校园课堂和社会课堂，以促进教师教学方式转变和学生学习方式的改变。
（1）加强集体备课和说课评议
学校每月定时组织教师开展分组分年段的集体备课，在集体确定单元尤其是课时的教学重、难点，主要教学策略和教学流程的基础上，实行课时备课分工，每位教师按照集体意见写出详细教案，教师再根据自己的教学经验、教学特长和学生学情，添加个性化教学设计，最后形成上课用的预案。然后授课教师在课题组内说课，做好课前预演，组内教师参与研讨交流。
（2）倡导课间研究行动
学校极为重视营造课间研究的氛围，行政人员分科包组，参与教师学一点、摘一点、写一点、问一点、议一点的“常规五研”活动。让课题研究真正落实到教师的日常工作中，使办公室既是教师的工作室，也是教师的研究室。
（3）定期开展课堂研讨和说课活动
每个课题组根据课题研究的进程，开展家常课、研究课、对比课、汇报课、竞赛课等多种形式的听评课活动。评课时，教师根据学校制定的《课堂教学评价标准》，特别注重评价课堂是否有利于培养学生学习的独立性和自主性，是否有利于引导学生勤于动手、乐于探究、主动质疑，是否满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分地发展。评课安排有中心发言人书面交流，其他教师尽可能人人发言，这样既督促教师认真听课，又激发教师积极思考，认真甄别教学得失，有针对性地解决不少课题研究中的问题。
（4）引导教师养成总结典型案例的习惯
我们还要求教师上完每节课都要及时地反思，写出教学后记，记录于《教学笔耕》，当经验积累到一定程度，能够形成完整的案例或论文时，再撰写于《课改足迹》上，打上自己实验探索中的烙印，最后收集、整理这些实践素材放入个人实验资料册，以便其他教师学习借鉴，达到资源共享的目的。
3.生本科研
学生也是课题研究中的主体，我们必须把精神生命发展的主动权还给学生，才能充分显现课题实验研究的活力。每学期我们都要分学段召开学生代表座谈会，组织学生学习方法经验推介会，和学生交流课堂教与学的得失，从学生的角度去发现教学中存在的问题，例如：“如何将培优辅弱落到实处”、“对课堂教学中学生‘乱’的调控”、“课内知识与课外活动相结合”等校本课题均来自于学生的交流。学生在实验活动中也是积极参与的主体，“书香班级”的经典诗文诵读、一分钟演讲、剪贴画报、习作展评、名言书签制作……综合实践活动的参观、调查、采访……语文的课本剧编排、小记者行动、写读书笔记、电影评论……数学课中的问题生活化，英语百事通等等活动，都需要学生走出课堂，融入校园，走向社会，用自己的眼去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴去评说，用自己的手去操作，用自己的脑去感悟。德育校本课程中的《我爱我的班级》、《可爱的校园》、《小小园艺师》、《交通安全牢记心》等篇目都是学生在教师的指导下开发形成的。课题实验研究只有更多地关注学生的发展，师生协调配合，才能更有效地拓展实验研究的空间，实验才会更有意义、更有价值。
4.全员科研
为鼓励教师积极参与竞争，满足不同层次教师的课题研究需求，我们构建了一个竞赛评比的平台，每学年都要围绕“全员科研，选项研讨”的活动主题，重点选定课堂研讨，现场教学设计、微型讲座、说课评优四项内容供全体教师选项参评。我们从竞赛的结果中欣慰地发现，教师的课题研究水平一年比一年有所提升，说课教师能从文本解读、三维目标、重难点的确定及依据，到教法运用和学法指导，以及教学程序的设计作精彩的分析和陈述。参加微型讲座的教师能结合课改理念和课题实验要求对自己的教学案例作深刻的剖析。现场教学设计在环节过程的预设上突出以学生为主体，体现学法决定教法的原则，有的教学设计还附有环节过程的设计意图，凸现了教学设计灵活、规范、科学、创新的特点。课堂研讨更是让我们看到“冲模破模”带来的可喜变化，教师组织指导合理，师生双边活动充分，学生自主学习突出，三维目标训练到位，激励评价效更明显。这些比武练兵的成效，更加坚定了我们依托教科研，不断创新课堂教学的信念。
三、更新评价，让课题研究为学校和谐发展导航
为了加强对研究过程的指导和研究效果的评估，我们注重行政人员蹲点实验小组，及时掌握活动信息，指导解决研究中的问题；为每位实验教师建立跟踪记载卡，依照《课题实验工作考评量化细制》进行目标量化；建立“教师成长记录袋”定期展示课题实验工作并开展互评；对工作落实不到位的课题组或实验教师个人，采取下发失误通知单和重点谈话的方式，督促整改。
1.激励评价
（1）政策倾斜
学校对为课题研究作出贡献的教师优先安排外出学习。优先考虑评先晋级，将科研成果作为专项业绩在教师年终综合考核中累计加分。
（2）精神表彰
学校利用橱窗、广播、例会、横幅等形式对课题研究先进教师进行宣传、表彰。
（3）物质奖励
当教师教科研成果获奖时，学校在市教育局、学区兑奖的基础上，再按照《市教科研成果奖励方法》对获奖教师予以奖励。
（4）选送进修
学校每年都向上级教育主管部门积极争取教师进修指标，安排科研骨干脱产学习，为学校未来的快速发展夯实基础。
（5）媒体推介
我们还组织专班撰写宣传名师的文章，向报刊等媒体撰稿。这些以师为本，体现人性化情感关怀和人文化教育方式的激励措施，极大地调动了教师投身于课题研究活动的热情，他们能真实地感受到付出有回报、科研有价值。
2.述职评价
学校每个月底都要召开一次课题实验小组负责人述职评议报告会。会上首先由实验教师通报本课题本月研究重点是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么样，研究中有什么困惑，以及下个月的研究重点、观摩活动的主题是什么等。再由课题领导小组根据各小组述职发言，作出定性评价。这样的述职评议不但起到了横向交流、相互监督、取长补短、共同提高的作用，而且在真正意义上将实验教师日常研究环节工作纳入成果评价范畴，创新了“效果即成果”的评价思路。
3.多员评价
课题实践研究篇10
在微型课题这个微观的世界之中，只有各具情态的一个个自己的加入才会形成微型课题的博大和深邃，有效摆脱微型带来的纤弱和浅薄等先天不足，也才能够滴水成江河，聚沙堆宝塔，在教育教学改革大潮中形成一道道亮丽的风景。
2．行动
行动的重要意义无需赘言，没有行动的种种害处司空见惯。洪宗礼先生曾经大声疾呼，要广大的教师做一个“顶天立地”之人，“顶天”强调的是眼界，“立地”强调的就是行动，要脚踏实地。我们通常会在行动的各个环节遭遇重重的困难。有时候来自于我们的学养不够，有时候来自于周围环境不好，有时候来自于选题的偏颇，但其实，更多时候是来自于我们自己的定力不够，毅力不够，恒心不够。所以，行动的最大困难在于我们自己。要始终把握住微型课题的“微”字诀，在细微处下大工夫，切忌浅尝辄止。
行动，要求我们专注于眼前，但也不妨有的时候抬起头看看方向，看看风向，看看天色。行动需要有立场，行动更需要有方向。
3．经历
微型课题的研究对象常常就是我们的一段经历，它可以是有形的，比如，学生的作业，师生的一段交往也往往可能是无形的，比如，一次心灵的震撼，一段没有回应的期待和付出。虽然我们谈论的是微型课题，但真正研究的时候，对于我们的经历却有必要借助于放大镜，细细考察经历的每一个空间，每一份时间，也许，你的那一份经历里面，就有一座天堂，就有一个世界。
写教育教学叙事是一个好办法。捕捉住轻轻一滑的眼神，记录下一段有意思的对话，也可以是一件件小事情。写作，不仅是帮助你的记忆，也可以磨练你的思维，重要的当然是帮你养成思考的习惯，学会正确的思维方式。这些都是教科书上写着但却非常不容易真正融进你的血肉的东西，而对于一个教师来说，特别是对于一个渴望与众不同、特立独行、成就卓越的教师来说，那真是太重要了！
4．表达
课题实践研究篇11
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新―微格演练―价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学―科研―评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
课题实践研究篇12
一直以来，高中作文教学中存在着诸多不足和问题，主要表现在:
（1）在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主发展，这不仅影响提高写作能力，间接影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。 （2）在写作内容方面，作文教学中存在“收”有余而“放”不足的现状，有“真情实感可以写出来吗”的疑虑，有“作文教学必须回归生命主体意识”的殷切期盼，有“写作该表达什么样的自我”的探究。 （3）在作文评改方面，评价标准传统化，评价主体单一化，评价功能功利化，评价角度终结化，评价方法简单化，评价活动单向化。作文评价如何避免“光环效应”，给学生作文一个客观公正的评判。
针对当前作文教学存在的问题，我们课题组拟通过对作文教学方式进行改革，探索高中作文自主反刍教学新方式，提高作文教学效果。
这对我有较大的触动，以前只是觉着语文教学中属作文教学难，因而总是发怵或者干脆绕道而行，实在不行的话，就只好简单行事：布置题目——学生作文——教师批改——高分展示。老师很累，学生总觉没有长进，好的依然好，不好依然不好，会的依然会，不会依然不会。一直以来总想改变这种状况，一方面让学生能有所提高，另一方面也想解放自己。现在终于有了学习的机会。
作文自主反刍式教学实践研究即研究培养作文自主反刍能力的方法。在作文教学中注重加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作师生关系，同时营造同学之间“学友合作学习”的良好氛围，倡导学生主动参与、交流合作、反刍探究等多种学习活动，充分体现学生主体地位。究其本质就是教师启发学生明白写作的目的性和重要性，尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。使学生从被动、被迫地写作，转变为主动、积极地写作，使学生具有强烈的写作愿望，使写作成为他们自觉的行为。这样一来，手中有了依据，心中也就有了底，再加上全课题组成员的热情之感染，我就积极地投入到新的作文教学模式的实践中去了。
二、在教学实践中提高
作文训练类型
2.1命题作文：布置文题， 明确作文及互评要求，课上完成。小组互评，初步自改。全班交流 ，教师点评。筛选典型 ，收集发表。
2.2自主作文：自主选题，课下完成。学友互评 ，初步自改。交与老师， 赏析评定。班级展示 ，推荐发表。通过两种训练方式的对比，以期达到命题作文是自主作文的坚实基础，自主作文是命题作文的长足发展。 高一年级注重学习名家文章之成法，激发学生写作的热情和行动，重新组合生活资源，写出自己的真情实感，历经复杂的思考，艺术地还原生活。高二年级初步解读高考阅卷要求，形成目标写作，创新整合生活资源，写出自己的真知灼见，反复深思交流，锤炼精粹思想。高三年级明确高考阅卷要求，努力引发自主写作激情，审视生活原生态，探究身边事理情，多次咀嚼沉淀反刍磨合，蕴藉精纯。
学生对这种作文的方式很感兴趣，于是，大家就热火朝天的写了起来。光有热情还不能写出好文章，还应有方法：
（一）生活是写作的源头活水
第一，引导学生从生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。学生要注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，要鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。
第二，从阅读中获取文字材料。 “巧妇难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。同时，教师应尽可能的引导学生言观六路，耳听八方，金口常开。对学生的生活、学习不能管的过死。《新闻联播》、《焦点访谈》、《中国青年报》、《青年文摘》、《意林》、《读者》等每天只需短短半小时，就能为创作增加丰富的知识积累、文化积累，因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。
但仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。从阅读中积累协写作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。
（二）切实抓好学生写作习惯的培养
1.培养学生良好的书写习惯——给人良好的第一印象
2.培养学生积累写作素材的习惯——让学生写作时“有米下锅”
3.培养学生拟写作提纲的习惯——让学生写作“胸有成竹”
4.指导学生养成重点练笔的习惯。高一高二时，我要求学生买一本笔记本进行“周练”：有重点地选择一种文体来反复训练。你擅长记叙文就攻记叙文，你擅长议论文就练议论文，并且努力做到“考场作文平时化” 、“记叙文小小说化故事化” 、“议论文杂文化”。
（三）教师在作文教学中的作用
1、教师应努力营造写作的氛围，刺激学生的写作欲望。比如：作文题目的命制是否贴近学生的生活实际，学生是否有话可说。作文课是否一定要在连续的两节课内完成。可否抓住学生感兴趣的话题及时进行写作实践等。
课题实践研究篇13
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高职院校作为培养技术技能人才的教育组织，必须面对和服务于经济社会，其办学理念也应以服务地方经济社会为核心。在对象上，高职院校应立足区域和地方经济社会发展，面向行业、企业和基层；在性质上，应结合人才培养，根植专业建设，以专业促进产业，以专业链服务产业链；在内容上，应是实用技术推广、生产工艺改进、参与项目研发、管理咨询论证等[1]。
横向课题指除各级政府部门及有关科学基金会批准下达的科技计划项目和学校基金项目以外的，所有由学校各部门及科研人员承接的各企、事业单位的四技（技术转让、技术开发、技术咨询、技术服务）项目及其他合作研究项目[2]。高职院校要培养高端技术技能人才，其专业就必须联系产业，“校企合作、工学结合”应成为其人才培养基本模式，而校企横向课题合作是展示校方实力的媒介，更是连接校企的纽带，有利于双方建立相互支持、互惠互利的合作关系。
本文在分析厦门华厦学院检验科学与技术系承担的课题结构的基础上，深入分析原因，探索拓展横向课题的策略和实施保障。
1 科研课题构成分析
厦门华厦学院检验科学与技术系自2009年建成以来，共承担主要科研项目41项（不含主动上门的零散的分析测试任务），对项目来源、项目类别进行详细分析，结果如图1-图4。
从课题来源看，纵向课题约占三分之一（16项），其中4项来自于与其他高校单位联合申请或二次委托的子项目，7项来源于省市级科技部门，1项来源于其他政府招标，其余均来自教育主管部门。纵向课题来源极少，主要是因为一方面省市级科技部门对高职院校的配额极少，且级别越高的纵向课题越倾向基础研究；另一方面高职院校的科研队伍实力不足以承担有较大创新的科研项目；基于高职院校的办学定位，纵向课题不应成为高职院校科研的主攻方向。
三分之二的课题（25项）属于横向课题，来源于行业、企业，总经费超过纵向科研课题。其中，15项来自行业，10项来自企业。来自企业的合作项目较少，主要是因为检验专业群所承担的企业课题主要为技术委托检测，项目小、经费少，故不计算在横向课题范畴；这也凸显了针对企业的技术合作，尤其是较大的技术开发合作项目工作有待进一步加强的现状。
在现有的横向课题中，从服务内容看，8项为技术开发，15项为技术服务，2项为技术咨询；课题多为在“四技”（技术开发、技术服务、技术咨询、技术转让）项目中的技术开发与技术服务，主要原因在于技术开发与服务类别的项目契合专业的社会服务定位与技术水平，且这些横向课题可通过专业努力寻求社会资源，在校企双赢协议中获得，项目只要与专业技术水平相符，有能力完成即可合作，因此这类横向课题来源较为广泛。技术转让空缺主要是因为具备技术创新的技术储备少；技术咨询较少，主要是因为开展技术咨询需要较丰富的专家资源，检验科学与技术系目前开展技术咨询方面的工作也处于起步阶段。
根据检验科学与技术系所承担的项目构成分析，结合自身软硬件资源，检验系提升横向课题研究能力的实践策略归结为：以技术开发和技术服务为主，技术咨询为辅，积极储备技术，争取突破技术转让；服务对象上，稳定行业合作关系的同时，积极开拓面向中型企业的“四技”项目合作。
2 横向课题研究能力提升策略
高职院校科研应重点发展横向课题研究，开展横向课题能够极大地促进专业服务能力。一方面，横向课题必须满足行业、企业要求，其报价也是经我方严格论证，因此经费必定是满足项目开发需求；二是横向课题皆为行业、企业急需攻克的技术与测试，因此必定满足生产需求，紧扣行业发展需要；三是横向课题一般不需要论文、专利等知识产权成果，只需切实帮助企业、行业解决技术难点，有利于开发者全心全意地专注于技术难题的攻克上；四是横向课题的开展有利于教师研发队伍汲取行业、产业知识与技术，促进其知识更新；五是横向课题的开展进一步密切校企和合作，校企双方可通过横向课题的合作加深彼此的了解与信任，进一步促进产教融合。
2.1 转变观念，主动出击，拓宽课题来源渠道
根据办学定位和专业特色，明确社会服务的范围和方向，研究社会服务的方法路径让教师树立服务社会的思想意识，把目光与精力汇聚在力所能及的社会服务项目上，不断探索社会服务的新领域，努力摸索新经验。同时，配备对外联络人员，采取主动，利用各种关系和力量广泛收集需求信息，及时反馈给研究人员，当好校内研究人员和校外企事业单位之间联系的桥梁。具体举措包括①与当地政府部门、社会团体，特别是有关部门的科研管理人员、企事业单位的科技人员加强联系和交往，建立友谊，互通信息；②组织学院研究人员到相关的企事业单位中去了解情况，主动上门解决问题，特别是要面向中小企业服务，开展产品开发、技术革新、工艺改进等研究探索；③多参加一些企事业单位的学术交流会和科研活动，适当参加行业协会组建的理事会单位交流会，积极宣传专业实力与成果，寻求合作机会；④利用校董会、学校专业指导委员会、行业协会、科协、校友会等多渠道争取横向课题和经费[3]。
2.2 筑巢引凤，搭建开放平台
根据专业优势，建立各类研究中心，以平台建设为支点，带动“四技”项目的发展，开放平台也是顺利实施横向课题的重要保障。可在建设校内技术研究中心的基础上，申请政府支持的公共服务平台，提升技术水准，扩大行业影响力。
检验系于2008年底成立食品药品安全检测中心，建成之时为减低建设成本，想方设法寻求仪器公司合作，与日本岛津公司、瑞士万通公司通过共建实验室的形式深入合作，如此不仅可以获得极优惠的设备购置价格，亦可获其更长的设备免费维修期，我方实验室更是作为岛津与万通公司的客户培训中心，大大提升实验室与学校的知名度。
检测中心建成之后引进德国N&B检测有限公司驻厦门办事处，以场地租赁、仪器共享的形式合作，开展出口食品检测，创收的同时提高实验室与设备资源的利用率。2009年，以检测中心为依托，着力申请厦门市食品药品安全重点实验室，并于2010年正式挂牌成立；为了进一步拓展检测技术服务业务，检验系以食品药品安全检测中心为基础，以厦门华厦职业学院分析测试实验室名义向福建省质量监督局申请中国计量认证，并于2010年5月获得CMA资质认定，出具的报告具备法律效率，为实验室作为第三方检测机构向社会提供检测技术服务创造准入条件。检验系以重点实验室和计量认证资质为后盾，开展了以“厦门银祥瘦肉精检测”为代表的第三方检测技术服务，为企业检测样品1千多个，为实践教学改革创造了一系列支撑项目。
2010年12月，检验系成立环境科学技术中心，成功申请环境监测与评价专业，依托校内环境科学技术中心开展环境领域的技术服务工作，并开始以此为依托申请建设厦门市环境监测工程技术研究中心，2012年5月，厦门市环境监测工程技术研究中心正式挂牌成立，为进一步对接产业，检验系整合多方资源，与与厦门市环境中心站、厦门斯坦道科学仪器股份有限公司等3家企事业单位在校内共建实验室，为监测技能人才培养创造条件。依托该平台，陆续完成厦门市六个建成区的网格实测项目，共获技术服务经费100多万元，与厦门斯坦道科学仪器股份有限公司合作开发的微生物快速检测仪和重金属快速检测仪成功产业化。2013年，成立清洁生产审核评估部，参与厦门市政府采购招标项目，以第一成交供应商资格获得厦门市环保局委托的厦门市强制性清洁生产审核评估机构项目，对厦门市的65家生产性企业进行清洁生产审核评估；2014年9月，第二次参加投标竞争，再次获得第一成交供应商资格，大大提升行业影响力。
随着厦门市海沧区生物医药产业园的建设与发展，2013年，厦门华厦学院瞄准生化制药领域，开始建设生物医药创新平台，与厦门海乐景生化制药有限公司共建生化制药技术研发实验室，与苏州纳微生物科技有限公司也有了进一步的技术交流。如今，我们正努力寻求加入厦门市生物医药创新联盟，希冀通过加盟，获取更多的专业地方优势资源。
开放平台是检验系促进科研服务工作的一项重要举措，它既是开发项目的推动力，也是项目顺利实施的保障，更是职业院校在对外合作中能挺直腰杆子的名片。
2.3 引进与专业契合度高、社会资源丰富的技术专家
以兼容并蓄的人才观出发，增强专业教师队伍建设的包容性，把社会上的各类与学校专业建设有内在关联的工程技术人员，以适当的方式凝聚到科研队伍中，尤其应当有意识地聘用一些已退休的行业、企业专家，这些人才往往具有很多优势社会资源，要充分发挥其公关作用，充分利用其社会关系，帮助学校引进与专业相关的研究课题，拓宽社会服务渠道。检验科学与技术系成立以来，引进退休高级技术专家3名，为检验系拓宽项目来源做了巨大贡献。
3 横向课题的实施保障
为保障横向课题的顺利实施，高职院校应从人力、硬件、机制等方面着力，使“四技”项目可持续发展。
3.1 加强队伍建设
高职院校提升专业服务产业能力，必须以人为本。当前，高职院校的科学研究和社会服务都还没有形成强烈的意识与成熟的套路，其根本的制约因素是缺乏开展社会服务的人才和经验。因此，高职院校为了进一步提升社会服务能力，应当抓住人才队伍建设这一关键点。
以内培为主，外引为辅，专兼结合，建设科研队伍。① “内培”：对科研工作有浓厚兴趣的教师进行重点培养，减少他们的教学任务，将科研工作量折算成教学工作量。重点扶持，鼓励他们主持各级各类科研项目，使他们尽快脱颖而出。通过做项目，形成科研团队，以点带面，带动更多教师积极参与科研工作，提升整体科研水平。②“外引”：引进认可职业教育及横向课题研究的高层次人才，同时，有意识地聘用一些已退休但有丰富科研经验的高校教师或专家，采取传、帮、带的方法，实现重点培养对象层次和素质的提高。③ “专兼结合”：设立一定的专职科研流动岗，让有重大项目的教师不承担教学任务，专职从事科研工作，提供条件让他们出成果，为学院创造一定的社会效益和经济效益，并要求大部分教师在从事教学工作的同时，也要承担一定的科研工作量，以不断促进学院科研队伍的成长和发展[4]。
3.2 开放硬件设施
可通过软硬件教学资源共建共享的方式为区域社会提供服务，包括图书信息资源、实训基地、实验室等硬件资源的共享与共建，实现教育资源的整合和与利用，提高学校设施的利用率，同时能产生良好的经济效益和社会效益。
高职院校一方面可为硬件设置对外开放创造政策条件，在不影响教学的前提下尽可能多的对外开放，通过加入地方实验室与设备共享平台；另一方面，强化实验室管理人员技术水平，确保对外开放时的技术支持。
3.3 完善管理机制
建立可操作性强的科研工作体系，不断完善项目管理、激励与分配等机制。建立项目管理运行机制，制定相应的管理制度、实施办法等，把每项社会服务工作作为一个子项目，实行项目负责人负责制，运用项目管理方式进行全过程的指导与规范管理。
重视对科研人员的激励机制建设。对教师的科研活动给予一定的物质奖励或对从事科研的教师给予一定的工作量补偿以调动教师从事科研工作积极性，同时还要注重精神支持，使其获得成就感，制定社会服务项目认定与奖励办法，对表现突出的部门和个人进行物质和精神奖励，并纳入晋升、职称评审和评优的考量因素，用制度约束与政策导向促使他们社会服务理念的形成和精力的投放[5]。
建立科学合理的效益分配机制。社会服务创造的经济效益，由服务对象和服务主体共享。要明确权责，体现资源的合理分配；要合理分配利润，在学校、院系、项目团队中找到平衡，社会服务参加者由项目负责人根据其实际贡献大小按一定比例提成。
4 小结
横向课题是高职院校科研项目的主要组成部分，它契合高职院校的办学定位，是沟通校企双方，展示职业院校实力的媒介，高职院校应当转变观念，通过人才队伍建设、平台建设等方法不断拓宽课题渠道，不断完善硬件条件和管理体制，为横向课题研究的可持续发展创造条件。
参考文献：
[1]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（2）：124-126.
[2]潘丽.加强校企合作注重高职院校横向课题研究[J].职大学报，2007（2）：117-118.
