混合式教学教案篇1
引言
二十一世纪社会进入了知识经济时代，面对知识经济的发展，未来学家认为，传统教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；读、写、算）将被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技术、团队精神和知识迁移）所取代。这里的技术主要指的是信息技术。随着高等教育信息化的迅速发展，混合学习正以惊人的速度改变着高等教育的学习方式。关于什么是混合学习（Blended Learning），不同的学者在不同的领域有着不同的研究成果和观点。
Jennifer Hofmann认为：混合学习是一种教学设计思想。在B-Learning Case Study（《混合学习案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合学习是将学习过成功进行模块设计，然后利用先进的教学手段来进行教学传递的教学设计思想。
Michael Orey认为：混合学习的定义要从三者的角度：学习者、教学设计者、教学管理者考虑。第一，从学习者角度来看，是从所有可以得到并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标。第二，从教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。第三，从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。
北京师范大学何克抗教授的观点：“把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来是形成混合学习的关键要素”。上海师范大学黎加厚教授认为：“所谓混合学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”
本文中对于“混合学习”理论的本质涵义理解为：混合学习其关键点是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，应该根据实际情况用不同的教学理论作为指导，满足多样化的学习目标、多样化的学习者、多样化的学习资源以及多样化的环境的要求最终达到最优化的教学效果。即混合学习不只是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，应该是根据实际情况把传统教学的优势和网络学习（E-Learning）的数字化优势结合起来的教学方法。
一.问题的提出
为了提高大学生的信息素养，掌握好相应的计算机知识，教育部将计算机教育划分为三个层次：“计算机文化基础”和“计算机技术基础”、“计算机应用基础”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序设计”纳入其中的第二层次――计算机编程语言类课程，专门针对非计算机专业学生开设，主要是通过此类课程使得学生应用计算机技术来解决实际问题的能力得到培养。在高校计算机课程教学中，计算机程序设计的教学（VB、C语言等）一直处于比较重要的地位。如何切实地培养学生的编程能力和实际动手能力使其学以致用，适应社会的需求一直是被关注的焦点。笔者从自身的教学实践中发现以下几个问题：
（1）一直以来对于面向对象程序设计依据传统的教学活动开展，例如在VB程序设计应用类课程中，其知识点或操作技术点的分布并不是单一的直线型而是分布式的网络状。传统的教学方式停留在“重讲授，轻实践”的层面，这也造成了学生仅仅能够初步了解和掌握程序设计中的基本知识，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后往往缺乏实际动手解决问题的能力。
（2）虽然数字化校园的建设使得高校信息化技术得到发展，大部分高校的信息化教学设备得到很大的提高，但仍无法满足一线教学的需求。教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，但深入地分析会发现其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输灌”。在整个教学过程中学生疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥出自身学习的自主性。依葫芦画瓢的上机实训操作中，学生可能并不清楚通过该操作后应了解的真正含义。一面对实际问题可能无从下手，违背了高校培养创造性人才的目标，学生的实际操作水平、分析综合能力也得不到完好的体现。
针对此种现状，本论文中提出混合学习下基于案例一任务驱动的混合学习教学模式。它整合传统教学、混合式网络学习、连接实践教学活动，对如何将混合式学习下的案例一任务驱动教学模式更好地体现在当今的教学实践中作具体的行动研究。
二.混合学习下基于案例-任务驱动教学模式的构建
混合学习下的案例一任务驱动的教学模式涉及三个重要因素：混合式的学习环境、典型性的案例和发散性的任务活动。混合学习环境（以学校的4A网络教学平台为依托）作为前提，案例驱动教学偏重于教师的教，指教师在教的过程中以案例为基础的教学教学过程；任务驱动则偏重于实际操作的学，指学生以任务为驱动，以解决问题为目标的学习过程。典型性案例指教师在教学过程中，依据教学目标选择的极具代表性案例，围绕其进行分析的过程中让学生理解教学内容。信息技术的迅猛发展给案例使用与教学添加了新鲜的血液，案例教学的种类变得更加丰富，可以采用多种形式：（1）教师指导的案例教学。教师首先给学生介绍要研究的案例，然后布置给学习者要回答的问题清单，并提供描述案例的相关材料的访问方式。学习者独自研究案例材料，并在贴出他们对问题的回答，在这里他们可以看其他人的回答并给予评论。学习者需要从答案中得到的原理、趋势、启发和指导。最后，学习者概括他们的发现并指出这类知识如何应用在真实的生活中。教师根据学习者在没有过分简化的环境的情况下，是否识别理解正确知识原理作为打分的依据。（2）微型案例教学。教师可以通过一些连的简练但完整的例子来提供相关学习内容的知识点间的关系，然后给出问题，并解释环境。问题要求学习者仔细地研究环境，推断出教材中提到的知识点，应用原理并得出结论。然后，再给学习者一些额外的问题，要学生思考回答，并让学生编写自己的案例，让其他学员讨论和评价。（3）反馈单。在仔细研究某领域的一项工作后，要学生表达他们的反应。这个工作可以适用于一个简单的例子、报告。为了使得案例研究更具实效，可以让学生填写一个表格，如下部分需要填写：个人目标即通过这个案例，你希望得到什么？总结即这个案例说明了什么？它对于所有学习者来说意味着什么？反馈即这个案例对你的学习有何重大的意义？效用即你如何将在此处学到的知识应用于自己的相关工作中？混合学习下典型性的案例如图l所示。
发散性的任务活动乃是学习者在真实环境中应用技能、知识和态度做准备。教学者将一般的、抽象的知识应用于明确的、具体的情境中，是学习者将技能熟练起来，并将学习的片段组合起来，使应用更迅速，流畅，树立对将所学应用于实际的信心。传统的教学实践活动是一个“三步式”顺序活动的反复。首先教师给学习者指定练习任务，以便他们能够立即开始，学习者执行任务过程中会得到教师给予的反馈。混合学习下发散性的任务活动要充分体现混合学习和任务驱动的整合对教师的教和学生的学产生的深刻作用，如图2所示：
基于上述三要素的分析笔者将混合学习下基于案例一任务驱动教学模式的构建如下图3所示：
三.混合学习下案例-任务驱动教学模式在Ⅶ课程中的具体实现
学习内容由多个单个的学习对象组成，一门课程是为了完成一个复杂的教学目标。这个目标可能会比较宽泛，不可能在一个主题活动中就交完。它也许不能被分割成更简单的单个目标，或者它是学习者能够同时学习的若干紧密相连的一组目标的代表。笔者以学校按教学周排课（两节理论课+两节上机实践课）为依据，将整个VB程序设计课程分为36次课（每周两次课：案例理论课一次+上机任务驱动的活动实践课一次）即36个单元。一次课比一个单独的主体活动要大，比整个的课程要小。大多数情况下，一次单元是一个具有自己的目标、介绍、总结、学习活动和评价的缩微课程。一次单元像一个超级主体，要比一个简单的主体活动完成更大的目标。可以把一个单元设计成一个教学对象――独立的，能够完全完成自己目标的。一个单元也可以将教学活动仔细规划、搭建，或者也可以为学习者提供更开放的环境，使其自由地参与自己想参加的学习活动。
整个VB课程可划分为不同层次的学习对象，并从最主要的学习对象开始，引出其他更具体、更细分的对象。如图4所示。
在混合式的VB教学中，由教师将VB的典型性教学案例给学生讲解演示，学生学习并展开分析讨论，理解对类似情境下产生的问题采用此种相关的知识点，在以后的实际操作过程中就能借鉴应用。以任务为驱动的学是指在教学实验过程中，教师拟定一个短期的目标，分解成对应教学知识点一些任务让学生完成。在解决任务的自我探索过程中，学生必定要主动出击分析理解有关的知识点，积极主动的进行探究式的学习。通过前者达到巩固所学知识的目的。通过后者培养学生学习知识和再现知识运用知识的能力。笔者以上饶师范学院10级教科（1）班（心理学专业）作为行动研究的对象，依据上述混合学习下基于案例-任务驱动教学模式展开了一轮VB课程学习的教学行动研究。具体过程分为以下几个阶段：
1.前期准备阶段。
教师前期准备和学生计算机水平初始能力的评估；主要是从这样四个方面着手：
（1）混合学习的平台方式的把握。在实验学习之初，对所依据的网络教学平台一上饶师范学院4A教学平台做充分的讲解介绍。
（2）对学生初始能力的整体把握。笔者在全班51位同学中学中笔者找了25位同学（10男15女）就对程序设计这门课程的学习态度及兴趣做了访谈，其中有19位同学认为面向对象的程序设计语言概念很难理解，计算机语言的学习相对于专业课的学习更有难度。最重要的是大多非计算机专业数学生这门课程学了有什么用处心存疑虑，由此可以看出绝大多数同学对程序设计语言的学习缺乏兴趣，畏难情绪比较普遍。
（3）教材中的教学内容和重点难点的典型案例选择及实现。针对此上述调查结论，笔者在案例选择方面便慎之又慎，既要注意到知识点的分布，又要实际可行生动与日常的生活息息相关。所选案例的灵感和依据来源于日常的电脑使用过程，如：上网时常弹出的滚动字幕广告、XP自带的计算器、微软office系列中的调色板，常见的社会性软件的登录密码界面等等作为出发点，以设计日常生活中常见的简单小软件的为案例，据此为先导鼓励学生使用所教授的VB程序来模仿设计类似软件，激发学生由被动使用变为主动设计，很好地开发了学生的兴趣，大大提高学生的学习积极性。
（4）相关拓展资源的贮备和教学评价反馈实现方式的把握。此部分工作同样依据混合学习网络教学平台实现。通过该平台的课程模块将课程内容，如电子教案（PPT）、案例源代码（加详细的注释），案例实现思路分析文档以及类似案例的延展等传至4a平台资源库供学生下载和学习。课后通过答疑及论坛板块教师与学生交流、学生与学生进行交流来实现对教学的评价和教学效果的整体认知。
2.教学模式的实施阶段。
依据上述混合学习下基于案例一任务教学模式展开教学实验。以我校4A网络教学平台为环境，在多媒体课堂上演示一个典型教学案例，将的面向对象程序设计的思想方法与理论概念蕴含其中，同时在模仿案例程序的过程中引导学生掌握编写程序的知识点和技巧。布置相对应的学习任务并在实验课上进行实践练习。以下是一个单元（理论+上机）的行动研究过程，如图5所示。
3.调查反馈小结阶段。
通过此项目（案例+任务活动）行动研究，笔者体察到：基于所选典型性教学案例贴近学生的实际生活所见所用，学生由初次接触的缺乏兴趣到兴趣高涨，听课和实践操作的积极性也较高。同时部分同学除了能很好地完成教师布置的任务外，且有创新的想法并能付诸实现。老师充分利用混合学习4A教学平台做足教学准备工作外加适时引导，使10级教科（1）班大部分学生对VB程序设计这门课程的自主探究意识得到开发、学生与学生之间、各个学习小组间的交流协作也空前高涨。
从教学时间安排来说，一次课两个课时内，要讲解和联系所涉及的知识点比较多，分析讲解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同时对分解任务的创新性思考实践、生生之间相互合作以及师生之间的交流都需要花费大量时间。这就越发需要采用混合学习理论，利用4A网络平台将课堂内外相连接起来，充分利用好课堂内外的时间优化教学策略分析案例重点难点，加强对对学生学习过程的引导。
4.对教学模式和教学策略思考
混合学习下“案例一任务”驱动教学模式先由教师主导理论课堂，再转到学生主导实验课堂。理论课堂有教师来管理，包括设置学习进度，安排学习任务，提供信息及给学习者测试打分等。相应的实验课程，学生通过任务活动的实验探究深化知识，完成学习任务并将学到的知识与生活或者工作联系起来。
综上所述，对混合学习下课程教学研究的案例一任务驱动教学模式（图3）做几点更详细的阐述：（1）确定教学目标。在你开始做教学设计时，必须要清楚所讲授的典型性案例和所分配的任务将如何帮助学生实现既定的教学目标。（2）建立学习目标。拟定一个与典型性案例匹配的任务，并将其分解为与知识点相关联的小任务。（3）确定先决条件。摸清学习者的初始能力，给学习目标分层。（4）确定学习内容。学习内容通常是相互包含的层次关系，一个混合式学习下的案例一任务驱动教学模式的学习内容应该是多重的，建立起知识与技能之间的紧密联系。（5）完成实验任务活动。任务活动可以为实现目标提供多种形式来满足不同类型的知识传授和不同教学策略需要。
混合式教学教案篇2
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。
1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。
混合式教学教案篇3
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0177-02
一、方案设计与实施过程：
依据理念与目标
一主两线三结合是室内设计基础混合式教学中的改革，从混合式教学理念与审辨性思维理念、研讨性课堂理念、翻转课堂理念下基于混合式学习的教学设计包括前段分析、教学内容与学习环境设计、教学实施、评价、修改等多个阶段。结合理论研究和室内设计基础课程的实际情况，构建适用于本课程的基于混合式学习的教学设计模式，该模式包括前端分析、课程设计、教学实施和评价四个过程。
室内设计基础混合式教学以课堂教学和网络同步教学两种主要形式存在；且两类形式各有优劣势。以缓解当前混合式教学实际存在的问题为出发点，以优化当前教学效果为落脚点，探寻一条更为有效的艺术设计学科教学方式。因此，将上述两类教学形式加以整合，以课堂教学为基础形式，增加网络辅助学习，最终形成混合式课堂教学。
一主，是以问题解决为本位，学生学习为主体，以实践学生学习为主体、为中心，充分发挥教师主导。培养学生创新能力、整合多学科知识与能力为一体所设置的问题为学习内容，采用“教师引导，学生探究”的教学方式，教师是教学的组织者，是“问题”的设计者，是学习的引导和监督者。设置问题，创设情景，学生自主协作探究学习，问题结果汇报，学习评价，充分发挥学生自主学习地位。综合过程性和结果性评价，评价内容与
评价主体多样化分析和解决问题等多方面实践能力。集合图书资源、网络资源等多种形式教学资源。
两线就是学生线上和线下的学习，增加学生在网络平台上学习的课时，线下在课堂上和课堂下都要发动学生自主学习的能力。在线上，要让学生参与视频观看，提前预习，这样才能带着问题来上课，才能在线下的课堂上有讨论的材料。在线上，要让学生对线上的课件进行自主的学习，这样在线下的课堂上更好地吸收知识点，教师才能在线下让学生做更多基于理论理解的实训。在线上做好作业的测试与调查问卷和提交作业，这样教师才能很好地控制学生在线下的讨论和学习的进度、接受度。
结合三个平台评估混合式课堂模式下的教学资源、教学实施和教学效果。管理学生线上学习的情况和提高学生的积极性。保证学生系统知识的学习。使学生掌握使用网络教学和学习的技术手段。使学生适应混合式课程的学习手段，从而减少教师授课中授课地点和授课时间的限制。
在智慧树的平台上，主要进行课程设计和教师理念的更新，在智慧树下，和课程设计、视频指导顾问及疆内高校混合式课程改革者进行交流，吸取别人的经验，在别人的基础上更加深入地进行课程改革与设计。
在公众微信平台上设立有自己的工作室微信号，让学生在课下可以在微信上进行专业方向前瞻性设计的预习，更可以在平台上进行专业话题的讨论，从而对专业进行专题性知识的补充与学习，在专业方向上作出更好的引导，建立专业知识的审辨性思维和兴趣。
完成对网络教学平台上教学资料的更新，对教学课件与微课视频进行更新，保证学生能在平台上发帖和提交作业。保证视频内容与当下的设计是最新的。还要关注大学生，因材施教。把手机变成传授知识的工具，让视频课生动有趣，受学生喜爱。
在教师方面，让教师进行教学理念的更新，注意教学手段的丰富，从而达到教学趣味性提高的目的，从一主两线三结合出发，更好地改革室内设计基础课程，从学生自主学习出发，从而建立学生的审辨性思维，自己建立自己的观点，认识自己认为好的设计。
二、主要措施及验
（一）前端分析
对学习者分析，要知道学生对课程的了解程度，了解学生前期所掌握的知识量，并了解学生在教学中所感兴趣的部分，让学生做调查问卷；教学内容分析，对应学生所掌握的程度，设计相应的教学内容；学科特色与资料分析，加入特色调研环节与学生动手实践环节。
（二）基于一主两线三平台的室内设计基础混合式学习的教学设计
在课程设计中，增加线上的环节，并对教学内容进行层次与知识点的调整理。室内设计基础课程中很多内容环节可以设置为视频课的观看，并自行拍摄数量可观的微课知识点，让学生能在线上和线下学习，提前对知识点进行解读。我们将48学时分配为：12学时线上，12学时讨论，12学时课堂，12学时实践。
在以往的室内设计基础课程中，可以把以前的理论部分整合，包括室内设计基础概念，室内设计空间艺术及发展及风格，室内设计与陈设，室内设计与尺寸，室内设计与材料，室内设计与经典案例，室内设计与设计师的对话，室内设计的流程，室内设计工程制图，在这大章节下会设定小的章节。
室内设计基础课程的第一章是室内设计基础定义与概念。
传统教学中首先介绍《室内设计基础》的内容特点，介绍研究性教学方法及相关的学习要求，设立“相关前沿研究动态”和“学生研究专题”环节，引导学生迅速进入积极的学习状态。教师以PPT讲授为主，提问讨论为辅，师生间构筑良性的双向互动。运用理论教学方式，如讲授法、举例法、演示法，多媒体教学。
混合式教学经过与本专业任课经验丰富的教师讨论后，对本学科有了一定的特殊认识，对本教学改革也作出了初步的试探，由于室内设计基础理论与实践相结合的特殊性，我们暂时按照原面授学时不变的情况进行。教师课前提出问题，学生利用课余时间进行网络自主学习，完成教师课堂上提出的问题，提交作业。教师利用课下时间对学生的作业进行批改，了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上再进行分组讨论，对学生难以理解的知识进行讨论型的讲解，最后进行总结布置作业。课下进行网络答疑，回答相对简单的问题。
也许这种方式给教师增加了工作量，但是我们的目的是制定一个适合石河子大学学生的一种教学方法，以提高教学质量、增强学生的自主学习能力为目的，我想这样的付出是值得的。
混合式教学中学生首先接触本专业的教师，教师在课前进行网上资料的共享，让学生知道都有什么样的室内设计风格，这样上课时就可以事半功倍，而学生也能有更多思考空间，提出更多相关问题。在课堂中，教师可提供可扫描的基于教学平台下提供的微信作品地址，让学生扫描。课后还是在线上和学生多讨论。
三、主要经验及改革思路
教学观念的转变，室内设计基础是环境艺g设计专业学生设计思维的转化与基本设计能力建立的一门课程。我校室内设计基础课程的混合式教学的最新设置，就是在线上和线下教学过程中，训练学生自主学习的能力，并在学习过程中学习事实与观点的分辨，同时建立起学生的审辩性思维。我们无法找到一种适应所有课程的教学和训练方法，并且，在互联网背景下，也使得这门课程因此具有多变、多元和多角度性的特点，教师也无法和不能采用一成不变的教学方式。在教育部大力推行混合式样教学的当下，我们尝试着将混合式教学运用于室内设计基础课程中。
混合式教学中还涉及是否使用原创微课的问题。一个微课的录制，在线上展示的虽然是6-10分钟，但是在线下和课下，教师制作一个微课加备课，在平常没有授课任务的情况下，教师也要耗时一个多星期左右。整个课程的微课小节设计可能是40-60个，意味着教师要投入大量时间。但是大多教师都有教学任务与科研任务，时间不够充足。现在到网络教学平台中的视频多是网上的纪录片，只有10小节左右的内容为授课教师录制。
线上和学生的交流中出现的问题是开帖的内容和学生的交流动力少。教师的开帖中，学生一般回复较多，而同学中的开贴，其他同学回帖较少。
混合式教学教案篇4
一、研究背景
“混合学习”来源于“Blended learning”，指在教学过程中综合使用不同的学习理论、不同技术与学习方法、不同学习媒体以及学生支持服务和学习环境的一种策略。[1]是学习理念的一种提升，可以理解为是通过对各种学习模式、学习内容、学习媒体、学习环境等要素的有效混合，以达到最优的学习效果，提高学习者的学习满意度和经济效益。而混合学习引起广泛关注在于“E-learning”远程在线学习和传统课堂师生之间面对面教学的有机混合。2016年地平线报告高等教育版指出，教育技术领域短期的研究目标：在一到两年内，将更加关注学习评价的方法，提高对混合学习设计的实践应用。混合学习以其便捷性、易于实现，将复杂的媒体与技术、新方法与新思潮进行整合，对于高等教育机构有较高的吸引力。
《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式
1.构建混合学习模式的需求性分析
（1）课程内容多学时少
《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一
《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。
（3）评价指标单一片面
《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于知识的巩固和迁移。
针对课程教学中存在弊端，有必要对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，构建混合学习模式，[2]以改善课时不足、学习欠缺个性化、内容缺少针对性、评价方式单一、师生之间交互不足等问题。当然，混合式学习的优势并非自然而然产生的，这就需要我们进行精心地设计与实施。
2.构建三合一的混合学习模式
教育信息化是实现教育现代化的重要推力，教师的信息化教学理念、认识、能力、水平是教育现代化水平的一个重要体现。《现代教育技术》课程目标在于培养师范生的信息化教学设计能力与实践能力。构建混合学习模式应以提升师范生的信息化教学创新与实践能力为前提，充分利用各种技术手段进行混合教学，延伸课堂教学时间，给不同专业学生提供适当的学习内容和学习支持，促进学生各层面的学习和体验，以取得最佳学习效果。[3]基于这种思想，我们构建如图 1所示的三合一《现代教育技术》课程混合学习模式。
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式整合了课堂教学、网络学习与交互和技能实训三种学习形态，将传统教学面对面教学、网络自主学习和现场技能训练整合在一起，融合不同的教学资源和多元化的学习形式。 [4]
通过“网络学习与交流”与“课堂教学”的混合，利用在线学习解决课堂教学中教学容量较少、不能满足学生个性化学习需求的问题，而通过课堂教学可以实现师生面对面情感交流，及时解决学生学习中遇到的问题，通过课堂教学教师监控网络教学的质量，解决网络学习中可能出现的偏离和深度不足问题。“技能实训”则是通过真实环境感受技术应用实际情况，通过作品演练或微格训练，使学生感受技术在学科教学中的应用，体验技术与学科的深度融合。通过这样的混合学习模式，形成课堂教学与课外实践相结合、线上与线下互补的混合学习模式，共同促进师范生的信息化教学能力发展。
三、混合学习在《现代教育技术》课程中的具体实施
1.制定混合学习任务
《现代教育技术》课程目标在于促M师范生形成初步的信息化教学能力，为了体现这一理念，把信息化教学设计作为课程的混合学习任务的主线，课程任务以完成一节课或一个专题的信息技术与课程整合的教学设计方案，设计开发配套的学习资源，在相应的教学环境中实施方案，并加以交流评价。具体任务可分解为：一个信息化教学设计方案、为方案获取相关网络资源、设计配套的课件、为课件采集与处理多媒体素材、制作配套课件、熟悉相关信息化教学环境、进行微格训练实施方案。
2.搭建混合学习环境
搭建混合学习环境，就是整合各种真实的和数字的学习环境，使学习者可以在真实的物理环境中进行学习，也可以在虚拟的网络环境中进行在线学习，还可以在真实的环境中进行现场体验。[5]《现代教育技术》课程的混合环境设计也充分体现这一点。
课堂学习环境是在网络交互课室中实施教学，在这里教师对理论基础和基本技能进行要点讲解，为每个知识模块提供学习指导、任务要求、学习资源，引导学生利用资源围绕任务进行自主学习或协作学习，组织学生汇报学习成果等，开展各种师生实时交互活动，帮助学生在完成任务过程中构建系统的课程知识体系。
网络学习与交流环境，在这里为学生提供的网络课程、相关网络资源、教程、虚拟实验等网络学习资源，便于学生配合课堂学习开展自主学习、小组讨论、项目协作、学习反思等活动。同时，在交互环境中教师提出问题、发起讨论、进行答疑、批改作业等活动；学生能进行在线留言、异步讨论、作业递交、资源分享等活动。
技能实训环境，则为学生提供各种媒体实操系统，在这里学生进行多媒体教学系统的使用与维护、交互电子白板的教学应用、信息化教学设计与管理等实验项目，熟悉各种信息化的媒体操作与教学应用，以及进行各种信息化教师技能训练。
通过营造多重混合的学习环境，让学生在做中学、在研讨中学、在反思评价中学、在训练中学，使学生的信息化教学能力得到持续发展。
3.建设混合学习资源
在课程教学过程中，不管教师开展课堂教学活动，还是学生进行自主学习或协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源。为此，《现代教育技术》课程建设了丰富的混合学习资源，设计开发了立体化的配套资源，包括新编教程、配套课件、相关电子书、媒体操作虚拟软件、工具软件等，并给不同专业学生提供相关学科教学设计案例、学科教学软件等资源。同时教学平台还展示历届学生的优秀学习作品，供学生观摩共享。此外，考虑到课程内容的覆盖面较广，还提供相关资源如摄影学习专题网站、PHOTOSHOP视频教程、PPT设计教程、微课设计与制作、交互式电子白板教学应用等相关的教学站点的链接等，为学习者提供充分的学习支持与便捷的学习机会，便于学生自主开展探究性学习与合作学习，使得学习活动更加自主化、个性化。
4.设计和组织混合学习活动
混合学习活动无疑是开展混合学习的核心。从图1的模式中可以发现，本课程把混合学习理念融入整个教与学过程之中，主要体现在课堂学习中以教师为主导、网络学习与交流中以学生为主导，技能实训中以学生为主体；对于不同的学习任务，采取不同的组织形式，既有课堂学习中面对面的教与学，也混合网络的远程学习与支持；对于不同的学习主题，有的采用学生自主探究，有的应用小组协作。
在课程教学上充分运用技术支持教师的教和学生的学，强调理论与实践相结合、师生之间的相互作用，强调目标的任务驱动，注重活动的综合性和开放性。[6]
在网络与交流上设计了认识教育技术、信息化教学设计与评价、网络教学资源应用、教学软件的设计与制作、学科教学与技术融合五个学习任务，每个任务由学习任务、学习指南、活动要求和学习资源构成，在每个任务活动设计上，根据不同专业学科需求，并充分考虑到学生水平的差异，提供不同学科教学软件和层次的学习资源，使不同专业的学生、不同水平的W生能根据自身的需求开展混合学习活动。
本课程的学习组织主要围绕任务开展，任务包括个体任务和小组任务。个体学习任务除了设计自己的教学方案，为方案收集资料和设计开发配套资源外，每个学生在整个课程学习过程，都可以记录自己的网络学习情况、参与交流、完成相关作业并提交到网络平台中。小组协作则是由学生自由组合，每组学习团队由4-6人构成，在混合学习环境中进行协作与探究，共同解决问题，完成团队任务。课程设计了不同的团队任务，有专题网站的设计开发、微课的设计开发、微课程设计开发等综合性较强的任务供各组选择，各小组将作品全部上传到网络教学平台，学生进行自评和互评，互相学习与借鉴。
在整个课程的学习过程中，学生利用网络交互平台可以进行自由交流，共享学习资源和成果。这样，在学习交流平台上，可以建构起师生之间、生生之间、人机之间、自我之间多层面全方位的互动。不同的任课教师、不同班级、不同专业同学可以进行实时或非实时的交流、同步或异步的交流，不仅拓展学习交流的深度和广度，也加大协作学习的纬度和空间，从而提高学生协作学习能力和交往能力。
5.实施混合式学习评价
（1）多元混合的评价方法
《现代教育技术》是一门综合性很强课程，内容不仅涵盖教学理论、学习理论、教学设计等基础知识，还涉及到各种教学媒体操作、应用技能，更重要还有技术与其他学科整合能力，其学习结果的表达方式具有多样性，不同的学习结果需要混合不同的评价方式，才能有效的对相关学习结果进行准确评价。因此，在课程中采取多元化混合的学习评价，课程对师范生的信息化教学能力评价分成以下四个部分内容，采取不同的评价方法。
1）综合知识测试
这部分内容是将教育技术能力划分为50个知识点，并根据知识点建立试题库，考试时每个知识点出一道题自动生成试卷，综合测试师范生的教育技术基本理论和基本技能。
2）教学媒体应用考核
教学媒体应用是学生规范操作各种教学媒体的技能，采用现场实操的方式进行评价无疑更加具体有效。在这项考核中，每一位学生在教师的指令下对投影机、展示台、音响设备和多媒体系统、交互电子白板等媒体进行现场操作，演示各种教学信息，教师通过考核量表考核学生独立操作信息化教学环境能力。
3）教学设计能力
教学设计能力无疑是学生信息化教学能力的核心能力。课程要求每个学生根据自己专业选择一个教学单元或教学专题，进行信息技术与课程融合的教学设计，提交自己的教学设计方案。
4）教学课件设计
要求学生根据自己设计的教学方案，设计开发配套的多媒体课件，并参照全国多媒体课件大赛评分标准对学生课件进行评价。
在教案与配套课件的设计开发过程中，学生综合应用到教学设计理论知识、网络教学资源检索与下载、多媒体素材采集与加工、课件设计与软件开发等多方面的知识，可以比较综合考察学生初步的信息化教学能力。
（2）过程性评价贯穿课程教学
过程性评价不仅能评价学生学习的效果，还能对学生学习成果和学习态度进行混合评价。[7]
网络记录：学生在开学第一课就有登录课程网站的用户和密码，借助交互平台会记录学生的学习过程、学习进度、学习笔记、学习成果，参与讨论等信息。 利用Moodle平台的活动报表、参与报表与日志可以查看、跟踪学生的在线学习每个任务的次数、停留时间以及进行了哪些操作，统计学生的参与度与活跃度，也可以通过活动模块回顾前一天参与活动的情况。
评价表：对于各项任务和技能，都设计了相应的各项评价量表，利用Moodle“互动评价”或“投票”功能，学生即可以进行自我评价、生生之间、小组之间、师生之间的混合评价制度。
让学生参与到教学评价中，发表自己的观点和想法，与教师共同参与教学评价。[8]教师通过多角度的综合评价过程，既可以评价学生对知识技能的掌握、应用情况，还可以评价学生与人协作的态度和沟通交流能力。
四、结束语
随着技术的发展和教育信息化的推进，传统的教学模式已经不能很好培养学生的综合应用能力，更无法培养师范生的信息化教学能力。运用混合学习的思想，是将传统课堂、网络交流和技能实训有机整合，使课程的实施更加系统化、立体化和最优化，有利于师范生信息化教学能力的培养。当然，混合学习的变革是一个复杂的过程，如何提高混合学习的有效性，无论是教师或是学生都是新的挑战，[9]相信随着混合式学习理论的不断成熟和平台功能的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。
参考文献：
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混合式教学教案篇5
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0071-03
教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，是高等工程教育改革的里程碑。其宗旨是要培养、造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的、高质量的各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。通过实施“卓越计划”，主要强化培养学生的工程意识、工程素质和工程创新理念，提升学生的工程实践能力、创新能力，培养一大批卓越的后备工程师。
广西大学的水利水电工程专业是国家特色专业，经80多年建设，已形成了“本―硕―博”的人才培养体系，在以宽口径、厚基础为培养目标以及“面向广西与东盟的水利水电工程专业人才培养模式创新试验区”的专业改革中，不仅积累了丰富的教学改革经验，与时俱进提升了教学质量，而且逐渐形成了显著的办学特色。为适应“卓越计划”新举措下的人才培养模式，以及继续强化专业基础、拓宽专业口径的培养目标的需要，对水利水电工程专业课程教学进行相应改革势在必行。本文在分析传统的水工钢筋混凝土结构课程教学存在不足的基础上，基于强化学生工程能力和创新能力培养的目的，分别从该课程的教学内容组织、教学方式应用两个方面对水工钢筋混凝土结构课程的教学改革进行探索。
一、传统课程教学存在的不足
水工钢筋混凝土结构属于专业基础课，由三部分的内容构成：一是理论性较强的“基本构件”部分，二是实践性极强的“结构设计部分”，三是水工钢筋混凝土结构设计计算中的若干特殊问题。因此，该课程是水利水电工程专业的最重要的专业基础课之一，是综合理论与试验来指导工程实践的课程，广泛应用于水工结构、港工结构以及房屋建筑结构的工程领域中，具有很强的理论性和实践性。课程的教学效果将直接关系到学生工程素质、工程技能和创新能力的培养水平，课程是“卓越计划”培养模式下的核心课程。
水工钢筋混凝土结构课程传统的教学方式注重传授系统的理论知识，有助于学生在短期内形成混凝土结构的知识架构与体系等，但由于传统的教学方式通常是以教师为主体，学生是被动地接受知识，甚至不乏“满堂灌”的情形，已不符合“卓越计划”的人才培养理念及要求。归纳起来，不足主要有：
第一，不利于充分挖掘或培育学生的创新能力。在培养目标上，重视传授知识，但对发展分析问题和解决问题能力的力度不足，且一般均设置统一的人才培养标杆，按单一模式培养学生，培养理念相对保守、封闭，不利于创新思维和创新能力的培养，已不能满足学生发展的需要和“卓越计划”的培养目标的要求。
第二，教学内容与工程实际的联系不够紧密。传统教学在教学内容组织上，教材基本上是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源，如果教材结合工程实际或引进案例的程度不足，将会对“卓越计划”下的人才培养目标和要求产生不利影响。同时，水工钢筋混凝土结构是一门理论性和实践性较强的课程，教学内容纷繁复杂，跨度广、难度高，同时还涉及许多结构规范或规程，在“卓越计划”人才培养模式下，紧密与工程实际的联系力度、优化教学内容的组织势在必行。
第三，不能充分发挥学生的自主学习能力。在教学方法上，传统教学以“传递―接受”为渠道，强调的是教师怎样去“教”，不重视学生如何去“学”，往往以单一化的课堂教学为中心，课堂外教学不足，学生对知识的掌握主要以死记硬背为主，不利于学生探究基本原理的能力及灵活掌控公式运用能力的培养，不利于发挥学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性。
二、教学改革探索
（一）课程教学内容的改革。水工钢筋混凝土结构含主讲教学学时70学时，课程设计1.5周，相对于教学内容，学时相对偏少。在对课程教学内容进行优化组织时，需综合“卓越计划”的要求以及该实际课时条件进行教学内容的调整改革。
1.强化基本原理内容，优化与相关课程知识的联系。构成水工钢筋混凝土结构课程的三部分内容中，基本构件部分包括钢筋混凝土结构材料性能、设计计算原理，以及拉、压、弯、剪、扭五大类基本构件和复合受力构件的受力机理、破坏形态、承载力计算和构造要求等内容，是本课程的基础内容，是学生学习后续的结构设计内容的基础和前提，也是夯实基础、拓宽专业口径的主要切入点之一，具有经验性和理论性强的特点。学生只有理解和把握了该内容的基本概念和基本原理，才能从源头上掌握钢筋混凝土结构的基本理论体系，从而为今后的工程灵活应用及工程创新打下坚实基础。因此，对课程教学内容的组织和优化，应确立基本概念和基本原理的核心地位，根据该部分知识的特点建立其理论主干线，并围绕主干线有序、有条理组织知识点，达到强化基本原理的目的。
同时，这些内容与概率统计理论、建筑材料、理论力学和材料力学等课程联系十分紧密，是以这些课程的知识为基础的。例如，设计计算原理讲授的极限状态设计法，其基于可靠度的设计表达式、荷载和材料强度的取值等，均以概率统计理论为基础；钢筋混凝土结构的钢筋（或型钢）、混凝土的力学性能与建筑材料课程的知识联系紧密；基本构件的受力分析、计算简图和平衡方程的建立则是理论力学、材料力学的基本原理的具体应用。因此，在本课程的教学计划中，在强化基本构件理论内容的同时，还需注重并合理组织与其他相关课程知识点的联系，并结合教学方法上的配套改革，综合实施教学内容的优化。
当然，由于教学学时的限制，在引进相关课程知识点的教学内容的组织上，必须注重引进或联系的方式。行之有效的方式，如将联系的知识点合理穿插于本课程的相关内容的教学中，即课堂插花方式，以及课前安排学生预习相关课程知识点、布置预习主题等，即课外延伸方式，这样不仅可以解决教学学时紧的问题，而且有利于发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力。
2.强化专业实践教学环节。为强化学生工程素质、工程技能和工程创新能力的培养，使学生能够在踏上工作岗位后很快进入角色，首先必须强化实践教学环节。作为富于实践性的专业基础课程，在水工钢筋混凝土结构教学内容中强化专业职业实践教学环节成为必然。这些专业职业实践教学环节，宜包括校内实践教学和校外企业工程实践环节两大部分。校内实践教学又可分为混凝土试验课教学环节、课程设计教学环节、钢筋混凝土结构主题的科学试验和研究环节，以及为满足各种职业资格考试（如注册建造师、注册土木工程师等考试）需要的、与该考试相关的钢筋混凝土结构知识的培训、混凝土结构专业设计软件实训等实践教学环节。校外企业工程实践环节主要有设计单位的工程设计实践环节、施工企业的工程施工实践环节、工程监控和检测的工程实践环节，等等。
（二）教学方式的改革。若改革和优化仅对教学内容进行，没有适当的教学组织形式、教学方法和技术配套跟进，将很难取得理想的教学成效和实现预期的培养目标。为达到强化基本原理和专业实践教学环节的教学内容的目的，以强化学生的工程能力和创新能力培养，采用讲授法与探究法有机结合、练习法与实验法有机结合、强化案例教学不失为可选和可行的教学方式。
1.讲授法与探究法有机结合，强化基本原理的教与学。水工钢筋混凝土结构课程内容繁杂，具有“六多”的特点，即概念多、原理多、公式多、参数多、条件多、构造多，且与多门课程的知识密切相关，内容综合性强，抽象难懂，初学者很难准确理解和把握，有必要先讲授，让学生对钢筋混凝土结构知识体系有所认识，然后再放手让学生探究学习。因此，在开始的前四章（包括钢筋混凝土结构材料性能、设计计算原理、受弯和受剪构件的承载力计算）的学习中，宜以讲授法为主，采用课堂讲授的方法给学生讲解基础性的基本概念和基本原理，使学生理解和掌握必备的钢筋混凝土结构基础知识，对钢筋混凝土结构的学习方法有所认识和感悟。讲授中，宜结合本课程的特点，以构件的“截面设计和截面承载力复核”为中心，以“试验研究―截面受力分析―破坏形态和破坏特征―基本假定―计算简图―公式推导―公式应用―总结”为主线，组织教学和展开讲解，并根据学生的实际情况、接受程度，采取启发式教学，突出重点和难点，因材施教。在第四章之后的内容的教学中，则可以采取讲授法和探究法相结合进行，并加大探究教学的比重。例如，对受压构件承载力计算的教学，有了受弯构件的知识基础，就可以分别以构件的破坏形态和破坏特征、受力分析和计算简图建立、界限破坏和界限受压区高度、承载力计算公式推导和公式应用为主题，放手让学生成为主体，观看轴心受压、偏心受压试件试验的视频，在老师的启发和引导下，主动地探索、分析、认识、构建和掌握上述主题的新知识，进而主动将原理和公式灵活应用于习题或工程实例的求解中，避免以继承为中心的教学模式的仅仅强调知识的记忆、模仿和反复练习带来的抑制学生的创新力的弊端，达到调动学生学习的主动性和积极性、培养和提高学生的动手能力和创新能力的目的。同时，学生通过主动学习构建的对知识的理解和掌握是自主的、本源性的，因此也是根深蒂固和融会贯通的，为今后的灵活工程应用和创新发展奠定了坚实基础，具有“可持续发展性”，达到了强化基本概念和原理的教与学的目的。
受限于教学学时，目前广西大学的水工钢筋混凝土结构课程仅开出了适筋梁的实验课，该实验从粘贴钢筋应变片―绑扎钢筋―浇筑混凝土―养护―刷白―划线―粘贴混凝土应变片―加载实验，全部由学生自主完成，而少筋梁和超筋梁的加载实验则是由老师主导完成。显然，实验的数量过少，不利于探究式教学的开展。采取的弥补措施有：一是组织学生现场观摩或参与研究生的构件实验。每年研究生都会进行大量的梁、柱、墙试件或结构体系的实验研究，实验室基本处在连续工作的状态中，这就给本科生的观摩学习提供了良机，部分同学甚至通过导师制培养机制直接参与到了实验研究中。另有部分同学通过各类本科生创新项目的申请立项，参与了实验研究创新实践。二是充分利用多媒体技术，组织学生观看结构实验的视频，并在观看后举行主题讨论活动，让学生探索构件的受力过程、截面的应力应变分布和破坏形态等。
2.强化解决工程实际问题的案例教学。在水工钢筋混凝土结构教学中，可强化的实践教学环节有校内、校外的多种实践教学环节。除了前面阐述的实验课教学环节、钢筋混凝土结构主题的科学实验环节之外，在该课程的课程设计和习题教学中，强化工程案例教学，也是强化实践教学、促进学生工程素养和工程能力提升的途径。通过案例教学并在其中强化对现行规范条文的学习和应用，有利于在理论知识和工程实际之间建立起联系的桥梁，促进实践教学与实际工作技能实现“无缝对接”。
案例教学的关键在于案例素材的组织。作为案例教学的核心，案例应具备工程背景性、典型性、启发性和实效性的特点，即案例应取材于实际工程，经精心筛选、比对后择优选用，具有代表性或一般性，能体现出同类构件或结构的工程特性，并可使案例教学取得实效。同时，应能提供从引入边界条件简化、建立内力计算简图的环节开始，逐步展开构件或结构的设计案例教学，启迪思路，并留给学生必要的多种设计方案的自主发挥空间。
《水工钢筋混凝土结构学》教材是高等学校水利类专业的经典教材，曾获原国家教委全国高校优秀教材奖和原水利电力部优秀教材一等奖。教材中，针对基本构件的截面设计和承载力复核编写的许多例题，均来源于实际工程，且问题的求解一般始于荷载分析和受力分析环节，十分有利于学生认识和了解工程实际状况，有利于将理论知识应用于求解工程实际问题的思路的构建，是实践教学与实际工作技能培养实现“无缝对接”的、很好的习题或案例素材组织形式。受教材启发，笔者选取了某水利枢纽工程的坝后式厂房坝段为工程实例，系统地将其坝顶人行道板、尾水平台板、厂房屋面板、吊车梁、屋面大梁集成为受弯、剪、扭构件案例，将厂房排架柱、启闭机排架柱、工作桥刚架柱等集成为偏心受压构件案例，应用于例题讲授和学生作业中，结果学生提出问题的现象增多了，课间讨论的现象增多了，激发了学生浓厚的学习和探究兴趣，也得到了学生的肯定。同时，为拓展学生的专业口径，在课程设计中，选取实际的工业厂房结构或较规则的低层建筑结构为题，促进学生对工业建筑和民用建筑结构的认识和了解，拓宽学生的专业视野。
总之，“卓越计划”下，水工钢筋混凝土结构教学内容的改革应以强化基本概念和基本原理、强化专业实践教学环节等为重点，并推行符合工程能力培养规律的教学方法，注重讲授法与探究法的有机结合、练习法与实验法的有机结合，强化案例教学环节。“卓越计划”培养模式下的水利水电工程教育教学改革是一项系统的工程，任重道远，课程的教学内容和教学方法的改革必须纳入到水利工程专业“卓越工程师”的总体培养方案和计划中，成为系统性的工程人才培养工程中结构得到优化的、起积极作用的“一根柱子”。
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【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2015JGZ107）
混合式教学教案篇6
混合式教学(BlendingLearning)最早于2002年由美国学者斯密斯·J和艾勒特·马西埃提出，将E-Learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合，北京师范大学何克抗教授在国内首次正式倡导混合式教学，给出了更通俗的定义：即把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
体现在教学实践中，既包括教师在课堂上的讲授形式、互动讨论形式，也有学生课前课后的网络自主学习和集体实践环节等，既有教材书本知识的学习，也有网络资源的搜集，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”与“线上”有机结合。最终能让学生达到深层次的泛在学习状态(U-Learning)，即随时随地、无处不在的普适学习[2]。混合式教学强调在教学设计中要变传统的“以教师教为中心”为“以学生学为中心”，既体现教师的教学主导性，不忽视传统教学的功能，又要构建新的课堂平台，用多元的教学方式引导学生参与互动，激励学生主动学习。
二、混合式教学应用在经济法课程中的优越性
经济法是一门实践性较强的学科，面向经管类专业学生的经济法课程在教学侧重点和培养目标上都不同于法学专业，但至今普遍的教学方式还是教师“灌输说课”，虽然加入多媒体、案例教学等，学生参与、师生互动仍然欠缺，经济法课程性质与授课对象等决定了混合式教学在经济法教学中有良好的适用性和优越性。
(一)有助于解决教学中学时紧张的普遍问题
在经管类专业的必修课中，经济法是唯一的法律课程，因此被赋予了过多的教学内容和教学目标。学生的法律教育都被寄托于此课程，经济法内容本就繁杂，涉及多个领域的部门法，而为了向这些非法学专业的学生普及法律知识，目前几乎所有面向经管专业的经济法教材都又加入本不属于经济法范畴的内容，诸如合同法、诉讼仲裁法、甚至民法总论的内容，教学章节“臃肿不堪”，教学时间却只有50左右课时甚至更少，面对完全没有法律基础的经管专业学生来说，学完所有章节几乎是不可能完成的任务。引入混合式教学，则可以把一部分教学内容转移到“线上”进行，或者让学生提前预习，节省课堂讲授时间，或者直接让学生课下自学，只需在线提交接受教师的网络评价检测，这种多重课堂的同时学习，可以缓解捉襟见肘的教学时量，同样学时下可以达到更多的教学容量，节约教学时间，提高效率。
(二)有助于解决教学中教材内容滞后的问题
法律课程尤其是经济法都会面对制度更新的问题，我国目前快速的市场经济建设和城镇化进程决定了相当长的时间里经济法的相关制度内容(比如公司、证券、社会保障等方面)会更新较快，而教材往往有一定滞后性，在教学中经常会出现某些章节不能依赖教材、内容需要修正的现象，而开放在线学习则无须顾虑这个问题，教师可以让学生自己从网络中获得最新的法条、资讯，充分利用网络数据库的及时更新为教学所用，能有效减少教材内容的滞后单一，海量的网络资源可以给予学生更大的信息量和最新的知识视野，对学生来说时效性与生动性兼具。
(三)有助于解决法律课堂中案例教学事倍功半的问题
案例教学已经成为法律课堂必不可少的环节，而案例的选择、问题的提出、环节的设计、时间的把控等都是需要教师考虑的因素。传统教学中，案例及问题一般选自教材或参考书籍，课堂上对于案例的陈述和熟悉就要花去一定时间，且案例往往老旧。而加入互联网工具，则教师可以事先从经济法的案例数据库或直接网络搜索最新的热点案例，按章节师生共享，上课时教师甚至无需事先准备，随机调取，或者要求学生课前了解数据库中某案例，课堂时间直接开展讨论，完成问题。教师可以及时更新补充案例数据，可以将社会热点、最新典型案件纳入其中，改变传统教学中开展案例教学耗时耗力事倍功半的局面。
三、构建经济法教学中的新混合式教学
混合式教学模式虽然是目前高教研究中的热点，但也不能一概而论，其适用仍应因课而异、因人而异。经管专业的经济法课程更强调的是应用性和启发性，避免过多抽象的法律原理的研究，针对目前经济法教学中普遍存在的教学模式单一、实践性教学欠缺、课程内容设置不当等问题，引入新型的混合式教学，即改变单一的固化的教学模式，构建实体课堂、网络课堂、实践课堂等多重课堂来组成教学活动，提高教学效果。既不能忽视教师在教学活动中的主导和监控作用，又注重激发学生自主学习的参与热情，增加教与学各种形式的互动。1.利用网络工具，传统课堂与网络课堂并重。混合式教学的亮点即充分利用信息技术、互联网+，教师在实施课堂传统授课的同时可以开拓另一阵地，利用手机APP应用、网络教学平台，实现学生课下的自主学习，随时学习。如今已有不少高校购买网络平台产品供教师登陆使用，教师把经济法中的热点案例、重要原理、可以由学生自学的内容，用文字或微课的形式放在平台上，或者把教学内容分章节和知识点录制成微课程，要求学生课下点击学习，教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈，通过监控学生登陆时长、点击次数、提交作业等进行评测和排名，作为教学评价的依据之一。另外，教师可以通过设立个人微信公众号或APP应用的方式，打造互动平台，把所需讲授的知识点或者是与经济法有关的案例视频、法律动态、学术研究做成专题，推送到手机客户端，学生只要关注该公众号，即可随时随地学习查询，并且可以和老师实时语音或文字沟通，便于提问和答疑，师生互动相较于传统更为便利和频繁，对于教与学都有积极的促进作用。增加学生平时的碎片化学习，也能提高学生的学习兴趣和参与度。更深层次的作用，可以模糊传统课堂界限，打破时间和空间的桎梏，构建课上课下随时随地学习——即泛在学习理念。
2.实施翻转课堂，增加互动参与。翻转课堂(FlippedClassroom)的理念最早由美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师提出：即把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成自主学习，课堂则变成师生解答疑惑、汇报讨论的过程，即形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构[3]，也是混合式教学模式的一种典型体现。经济法课程自学性较强，又可以进行案例教学、分组讨论，因此比较适合尝试翻转课堂。首先，教师把本次授课的知识点讲解通过各种形式制作，或者让学生自行搜索下载相关资料，让学生提前在线学习，这些学习资料可以是教师自己的课件、录制的微课，也可以是网络开放搜索的教学资源、案例视频，对于抽象枯燥的法律原理通过各种形式更加生动、通俗的传达，保证学生学习兴趣和接受能力。进入到课堂教学阶段，教师不必再重复理论，提出本课要解决的任务即实践案例，可以让学生对照理论尝试适用法律进行分析，教师可以设置不同的难度层次，案例先易后难，学生可以分组也可以单独陈述自己的判断和理由，教师在课堂上更多的是扮演旁听者和节奏的掌控者，必要时给予启发或者发起辩论，在知识的反复陈述和观点的反复碰撞中，尽量由学生自行得出接近正确的结论，最终教师回答疑问，强调教学的重点并布置下次翻转课堂的资料。当然这样的翻转课堂效果如何，关键还是教师应有充分的课前准备，对于课堂讨论中题目的设计、讨论模式的选择都应事先考虑，并预想整个过程以及可能出现的意外问题。
3.在实践课堂中引入模拟法庭。模拟法庭作为法律实践教学的常见模式，在许多法学专业里普遍设置，但在非法学专业中应用较少，在此加入模拟法庭的教学环节，对于提高学生学习兴趣和主动参与度都是很好的途径，也能够间接督促学生掌握相应实体与程序法，提高解决问题的实践能力，是能够达到教学效果的生动方式。在经管类专业学生中开设模拟法庭需要注意面对几个问题：首先，要求教师要有较强的法律实务经验和法律原理知识，从模拟审判的案例选择、诉讼流程、法律适用、分组讨论、评析总结，都需要教师事先作出周密安排和精心设计，教师是模拟法庭活动背后的主导，把控好节奏和时间，在庭审中如果学生出现错误、卡壳等问题时，可就地分析纠正。其次，给学生充分的庭前准备。因为是非法学专业，学生应提前熟悉诉讼流程，教师可以带领学生去法庭旁听或者播放庭审视频，也可以布置学生事先从网络平台自行查找学习，在案例选择上可以选择经管类学生较为熟悉的公司企业、合同类的典型案例，若有教师本人经历或者的案件则更合适，对于案例涉及到的理论和法条，学生应理解熟悉。第三，角色分配的问题。鉴于模拟法庭参与人员毕竟有限，在角色分配上尽量做到全员参与，避免一部分学生只能旁听的局面，可以设置调解程序、一审、二审程序，每段程序换不同的同学[4]，增加第三人、证人、鉴定机构、律师助理等出庭人次。最后，教师应注意庭审结束后的总结评价环节。从程序操作、司法文书、语言表达等方面进行点评和纠错，并给学生打分评级，作为课程考核评价依据之一。
混合式教学教案篇7
1矿井地质学专业混合式在线教学分析
1．1混合式在线教学发展基础
矿井地质专业课程的设置需要结合课程相关性、课程内容合理安排，加强课程实践操作环节的设置。从传统课程教学看，矿井地质学专业教学安排有一定的随意性，课时量和实践操作安排都缺少科学的标准。另外，教师一般注重理论教学，忽视了理论教学与实践教学的结合应用，导致专业课程学习的天平过度倾向于基本技能与理论知识，忽略实践中的实验和验证过程，缺少科学的训练方法［1］。因此，学生在毕业后无法从事本专业的矿山地质工作，无法体现所学专业的优势。纵观矿井地质专业教学现状，很多教师受传统应试教育、理论教学方式的影响，不重视培养学生的综合素养、运用理论知识解决实际问题的能力以及思维的启发和创新思想等，造成很多学生虽然了解了很多计量分析工具、应用型知识，但是缺乏核心竞争力，缺少将理论知识转化为自身技能的能力和看待问题的创新思维和实际应用能力。基于此，教师应改变教学方式，运用线上教学平台资源，注重培养学生的实践能力和创新能力。
1．2混合式在线教学模式内涵
从内涵上来看，混合式在线教学模式是利用线上教学平台，借助技术手段将理论教学案例教学和实验教学加以整合，实现教学“三位一体”的信息化教学模式，并且根据课程的性质以及专业发展需求，灵活变化课程组合形式，合理设置课时量，创新教学模式，改变传统教学模式中存在忽视学生的实践能力、过于偏向理论知识讲授的情况。另外，线上教学可以满足特殊时期的教学需要，灵活利用时间、线上资源，确保教学进程不断推进。在当下科技创新教学发展背景下，很多线上教学不仅为课堂教学提供了更多的教学素材，也可以激发学生的积极性和主动性。同时，融入混合式专业内容和教学方式，采用线上渠道授课，可以通过直观化、形象化的形式呈现矿井地质专业课程中复杂的内容。一般线上教学有很多应用方式，像MOOC平台、交互式白板、腾讯直播课堂等，融入专业教学内容，让实际教学得到了良好应用。如西安科技大学就依托于线上混合式模式展开教学活动，“矿井地质学”作为学校资源勘查工程专业的特色主干课程，具有较强的综合性和实践性，利用线上平台教学资源，可以更好地凸显出矿山地质专业的特色和学习的价值。
1．3混合式教学的应用价值
结合混合教学中的案例教学和实验教学的应用分析，案例教学法是教师将现实中实际案例和教材内容融入课堂，进行综合讲解，有效组织学生展开讨论、撰写教学案例分析报告，最后由教师进行总结和归纳，有效实现教学目标和教学任务。实验教学主要是以实验室为教学场所，实验室仪器设备和相关教材为学习载体，学生按照实验流程和正确的操作步骤，合理运用设备仪器，控制好实验的相关条件，仔细观察现象，记录好测量数据，再经计算和整理，分析和总结出规律，得出结论，最终形成完整的实验报告。通过这样的实验流程，学生会更加深入理解理论知识，并亲身实验专业内容，收获学习体验和感悟，这比教师单方面填鸭式灌输知识更加高效。我国案例教学的发展已经有20多年的历史，对我国高校教育全面改革具有进步意义和重要的推动作用。但是，我国案例教学发展过程中也有不尽如人意的地方，实施过程还不够完善，存在一些局限性的问题，限制了混合式教学模式的发展。比如教师在教学过程中对理论教学、案例教学、实验教学的教学占比分配不均衡，具有偏颇性，一般会出现案例资源供应不足，导致课堂上出现过于偏重理论教学等情况，在我国实验教学模式的创新人才、实践人才的培养战略中没有充分体现出应有的价值和作用。其根源在于设置教学课程时没有充分重视实验教学和案例教学的应用性。所以，在实际应用中，应加强案例教学和实验教学以及理论教学的合理分配，使混合式教学发挥出最大的应用作用。
2开展矿井地质混合式在线教学模式的具体策略
2．1运用现代技术创新教学内容
教师可以借助现代信息技术手段创新教学内容和教学方式，改变传统矿井地质专业课堂教学以教师、课堂、教材为中心的“灌输式”教学方式，改革过分依靠教师在课堂上传输理论知识的教学方法，而是借助现代化信息手段，以培养学生自主探究能力、创新能力、实践应用能力等综合技能为主要目标，促进学生全方位、个性化发展。在现阶段实际教学过程中，很多教师仍然会下意识地采取以往主动教学方式，通过专业知识的讲解和以教师示范和展示为主的方式来讲授知识，使学生的主动参与度会降低，积极性也随之下降。长此以往，学生就会依赖教师讲解、点拨，才能探讨课本知识，在完成教学内容的学习效果和独立思考的能力方面都会显现出不足。为此，教师应该利用技术手段、网络教学资源等，以教材为依托，为课堂教学渗透多元教学内容和思考观点，借助线上教学平台，结合学生学习的需求，实现线上混合式教学。“矿井地质学”的教学不同于传统的理论课堂教学，需要学生大量了解实际生产情况才能形成较为系统的理论体系。因此，教师可以通过钉钉、MOOC平台、腾讯QQ群课堂等多种教学平台，结合“矿井地质学”课程特点和资源勘查工程专业学生的意向，采用MOOC平台+腾讯QQ群课堂在线直播相结合的混合式教学方式进行授课。学生在平台上提出不会的问题，通过师生共同调研、模拟实践、分析等加深对知识的理解，在实践中锻炼能力。矿山地质学中重要的内容就是通过实践运用专业知识分析发现的问题，再将理论分析应用于实践中，促使学生掌握矿山地质地层的划分、储量计算、柱状图的绘制、工程矿山地质报告的编写等。
2．2运用混合式在线教学模式设计预习和课堂教学思路
首先，教师要在MOOC平台设置矿井地质学课程学习内容，通过计算机、网络教学资源构建线上课程学习、知识传播与管理分享平台，利用线上平台中大量的期刊、视频等资源，形成理论知识学习、课程管理、实际应用等多元一体教学体系，为学生提供一站式学习环境。另外，教师还可以通过线上平台加强与学生的互动，检测学生的学习效果，节省很多教学时间，提升线上课堂教学的质量;其次，为了保障线上课堂教学效果，教师需要合理利用网络教学平台，加强案例教学、实践教学、理论教学三位一体的混合教学。具体来说，教师借助网络平台教学资源的便利，选择与矿井地质学专业相契合的MOOC视频，丰富课前教学资源，为学生提供图片、文字、PPT等，让学生在线阅读和浏览，扩展学生的知识面，然后通过微信群或者QQ群给学生下达学习任务，便于学生进行课前预习，提高学生对生产实践的认知，使学生通过阅读完成学习报告，并线上提交预习和阅读成果。最后，教师可以通过腾讯QQ群课堂进行音视频播放、PPT分析、教师摄像头直播、共享屏幕、语音连线、签到、作业布置等，借助交互式白板，及时批注重点内容，加深学生理解重点难点。此外，教师在进行知识串联时，应融合之前的学习内容，通过语音连麦功能，随机点名提问，或者通过群聊天打字进行互动交流。
2．3利用线上翻转课堂教学模式完善课后学习与评价
线上翻转课堂指在课堂中师生角色互换，具体是教师提前将教学内容、教学任务布置给学生，将学习的主动权交还给学生，使之在课下运用各种资源做好准备，课堂上由学生阐述自己的学习的成果，教师进行适当的启发和引导，最后由教师进行综合阐述的一种教学方法。这种教学模式可以提升学生的学习能力，有助于学生更好地自主完成课后作业以及相关内容的深入学习，学会通过各种网络学习平台和各类资源找到可以验证某一研究课题所需要的论据，通过课堂中教师的适当点拨，更容易理解理论知识点。以“矿井地质”的地质条件研究内容为例，教师将有关具体矿井的地质资料提供给学生，学生再根据矿井的基础内容，在课后搜集相关资料，通过阅读文献、翻阅教材等形式了解矿井地质的构造、难点等，进而完成教学任务。此外，线上平台设置了签到、问卷、布置作业、阅读任务点、视频观看任务点等形式，便于教师及时了解学生的学习进度和学习成果，教师通过线上平台收集本次教学主题预习效果和作业完成情况的反馈数据，汇集学生在预习环节遇到的难题，并评价学生的自主学习的成果。教师对整体掌握较好的内容，可以在腾讯QQ群直播课堂直接跳过，主要围绕学生经过资源查阅后仍难以理解的重点难点内容进行讲解。
3结语
综上所述，通过分析矿井地质学混合式在线教学模式的相关内容，结合混合式在线教学模式的发展基础、内涵以及应用价值，针对实施教学方式的过程中出现的问题，提出解决策略，即主要利用网络教学平台和技术手段创新教学内容，合理设计教学思路，实现课前预习、课中学习和课后复习以及评价，提升课堂学习效果。
混合式教学教案篇8
《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式
1.构建混合学习模式的需求性分析
（1）课程内容多学时少
《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一
《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。
（3）评价指标单一片面
《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于知识的巩固和迁移。
针对课程教学中存在弊端，有必要对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，构建混合学习模式，[2]以改善课时不足、学习欠缺个性化、内容缺少针对性、评价方式单一、师生之间交互不足等问题。当然，混合式学习的优势并非自然而然产生的，这就需要我们进行精心地设计与实施。
2.构建三合一的混合学习模式
教育信息化是实现教育现代化的重要推力，教师的信息化教学理念、认识、能力、水平是教育现代化水平的一个重要体现。《现代教育技术》课程目标在于培养师范生的信息化教学设计能力与实践能力。构建混合学习模式应以提升师范生的信息化教学创新与实践能力为前提，充分利用各种技术手段进行混合教学，延伸课堂教学时间，给不同专业学生提供适当的学习内容和学习支持，促进学生各层面的学习和体验，以取得最佳学习效果。[3]基于这种思想，我们构建如图 1所示的三合一《现代教育技术》课程混合学习模式。
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式整合了课堂教学、网络学习与交互和技能实训三种学习形态，将传统教学面对面教学、网络自主学习和现场技能训练整合在一起，融合不同的教学资源和多元化的学习形式。 [4]
通过“网络学习与交流”与“课堂教学”的混合，利用在线学习解决课堂教学中教学容量较少、不能满足学生个性化学习需求的问题，而通过课堂教学可以实现师生面对面情感交流，及时解决学生学习中遇到的问题，通过课堂教学教师监控网络教学的质量，解决网络学习中可能出现的偏离和深度不足问题。“技能实训”则是通过真实环境感受技术应用实际情况，通过作品演练或微格训练，使学生感受技术在学科教学中的应用，体验技术与学科的深度融合。通过这样的混合学习模式，形成课堂教学与课外实践相结合、线上与线下互补的混合学习模式，共同促进师范生的信息化教学能力发展。
三、混合学习在《现代教育技术》课程中的具体实施
1.制定混合学习任务
《现代教育技术》课程目标在于促?M师范生形成初步的信息化教学能力，为了体现这一理念，把信息化教学设计作为课程的混合学习任务的主线，课程任务以完成一节课或一个专题的信息技术与课程整合的教学设计方案，设计开发配套的学习资源，在相应的教学环境中实施方案，并加以交流评价。具体任务可分解为：一个信息化教学设计方案、为方案获取相关网络资源、设计配套的课件、为课件采集与处理多媒体素材、制作配套课件、熟悉相关信息化教学环境、进行微格训练实施方案。
2.搭建混合学习环境
搭建混合学习环境，就是整合各种真实的和数字的学习环境，使学习者可以在真实的物理环境中进行学习，也可以在虚拟的网络环境中进行在线学习，还可以在真实的环境中进行现场体验。[5]《现代教育技术》课程的混合环境设计也充分体现这一点。
课堂学习环境是在网络交互课室中实施教学，在这里教师对理论基础和基本技能进行要点讲解，为每个知识模块提供学习指导、任务要求、学习资源，引导学生利用资源围绕任务进行自主学习或协作学习，组织学生汇报学习成果等，开展各种师生实时交互活动，帮助学生在完成任务过程中构建系统的课程知识体系。
网络学习与交流环境，在这里为学生提供的网络课程、相关网络资源、教程、虚拟实验等网络学习资源，便于学生配合课堂学习开展自主学习、小组讨论、项目协作、学习反思等活动。同时，在交互环境中教师提出问题、发起讨论、进行答疑、批改作业等活动；学生能进行在线留言、异步讨论、作业递交、资源分享等活动。
技能实训环境，则为学生提供各种媒体实操系统，在这里学生进行多媒体教学系统的使用与维护、交互电子白板的教学应用、信息化教学设计与管理等实验项目，熟悉各种信息化的媒体操作与教学应用，以及进行各种信息化教师技能训练。
通过营造多重混合的学习环境，让学生在做中学、在研讨中学、在反思评价中学、在训练中学，使学生的信息化教学能力得到持续发展。
3.建设混合学习资源
在课程教学过程中，不管教师开展课堂教学活动，还是学生进行自主学习或协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源。为此，《现代教育技术》课程建设了丰富的混合学习资源，设计开发了立体化的配套资源，包括新编教程、配套课件、相关电子书、媒体操作虚拟软件、工具软件等，并给不同专业学生提供相关学科教学设计案例、学科教学软件等资源。同时教学平台还展示历届学生的优秀学习作品，供学生观摩共享。此外，考虑到课程内容的覆盖面较广，还提供相关资源如摄影学习专题网站、PHOTOSHOP视频教程、PPT设计教程、微课设计与制作、交互式电子白板教学应用等相关的教学站点的链接等，为学习者提供充分的学习支持与便捷的学习机会，便于学生自主开展探究性学习与合作学习，使得学习活动更加自主化、个性化。
4.设计和组织混合学习活动
混合学习活动无疑是开展混合学习的核心。从图1的模式中可以发现，本课程把混合学习理念融入整个教与学过程之中，主要体现在课堂学习中以教师为主导、网络学习与交流中以学生为主导，技能实训中以学生为主体；对于不同的学习任务，采取不同的组织形式，既有课堂学习中面对面的教与学，也混合网络的远程学习与支持；对于不同的学习主题，有的采用学生自主探究，有的应用小组协作。
在课程教学上充分运用技术支持教师的教和学生的学，强调理论与实践相结合、师生之间的相互作用，强调目标的任务驱动，注重活动的综合性和开放性。[6]
在网络与交流上设计了认识教育技术、信息化教学设计与评价、网络教学资源应用、教学软件的设计与制作、学科教学与技术融合五个学习任务，每个任务由学习任务、学习指南、活动要求和学习资源构成，在每个任务活动设计上，根据不同专业学科需求，并充分考虑到学生水平的差异，提供不同学科教学软件和层次的学习资源，使不同专业的学生、不同水平的?W生能根据自身的需求开展混合学习活动。
本课程的学习组织主要围绕任务开展，任务包括个体任务和小组任务。个体学习任务除了设计自己的教学方案，为方案收集资料和设计开发配套资源外，每个学生在整个课程学习过程，都可以记录自己的网络学习情况、参与交流、完成相关作业并提交到网络平台中。小组协作则是由学生自由组合，每组学习团队由4-6人构成，在混合学习环境中进行协作与探究，共同解决问题，完成团队任务。课程设计了不同的团队任务，有专题网站的设计开发、微课的设计开发、微课程设计开发等综合性较强的任务供各组选择，各小组将作品全部上传到网络教学平台，学生进行自评和互评，互相学习与借鉴。
在整个课程的学习过程中，学生利用网络交互平台可以进行自由交流，共享学习资源和成果。这样，在学习交流平台上，可以建构起师生之间、生生之间、人机之间、自我之间多层面全方位的互动。不同的任课教师、不同班级、不同专业同学可以进行实时或非实时的交流、同步或异步的交流，不仅拓展学习交流的深度和广度，也加大协作学习的纬度和空间，从而提高学生协作学习能力和交往能力。
5.实施混合式学习评价
（1）多元混合的评价方法
《现代教育技术》是一门综合性很强课程，内容不仅涵盖教学理论、学习理论、教学设计等基础知识，还涉及到各种教学媒体操作、应用技能，更重要还有技术与其他学科整合能力，其学习结果的表达方式具有多样性，不同的学习结果需要混合不同的评价方式，才能有效的对相关学习结果进行准确评价。因此，在课程中采取多元化混合的学习评价，课程对师范生的信息化教学能力评价分成以下四个部分内容，采取不同的评价方法。
1）综合知识测试
这部分内容是将教育技术能力划分为50个知识点，并根据知识点建立试题库，考试时每个知识点出一道题自动生成试卷，综合测试师范生的教育技术基本理论和基本技能。
2）教学媒体应用考核
教学媒体应用是学生规范操作各种教学媒体的技能，采用现场实操的方式进行评价无疑更加具体有效。在这项考核中，每一位学生在教师的指令下对投影机、展示台、音响设备和多媒体系统、交互电子白板等媒体进行现场操作，演示各种教学信息，教师通过考核量表考核学生独立操作信息化教学环境能力。
3）教学设计能力
教学设计能力无疑是学生信息化教学能力的核心能力。课程要求每个学生根据自己专业选择一个教学单元或教学专题，进行信息技术与课程融合的教学设计，提交自己的教学设计方案。
4）教学课件设计
要求学生根据自己设计的教学方案，设计开发配套的多媒体课件，并参照全国多媒体课件大赛评分标准对学生课件进行评价。
在教案与配套课件的设计开发过程中，学生综合应用到教学设计理论知识、网络教学资源检索与下载、多媒体素材采集与加工、课件设计与软件开发等多方面的知识，可以比较综合考察学生初步的信息化教学能力。
（2）过程性评价贯穿课程教学
过程性评价不仅能评价学生学习的效果，还能对学生学习成果和学习态度进行混合评价。[7]
网络记录：学生在开学第一课就有登录课程网站的用户和密码，借助交互平台会记录学生的学习过程、学习进度、学习笔记、学习成果，参与讨论等信息。 利用Moodle平台的活动报表、参与报表与日志可以查看、跟踪学生的在线学习每个任务的次数、停留时间以及进行了哪些操作，统计学生的参与度与活跃度，也可以通过活动模块回顾前一天参与活动的情况。
评价表：对于各项任务和技能，都设计了相应的各项评价量表，利用Moodle“互动评价”或“投票”功能，学生即可以进行自我评价、生生之间、小组之间、师生之间的混合评价制度。
混合式教学教案篇9
混合式教学模式（blended Teaching）是将电子教学与课堂面授两种手段相结合，把课前预习、课后作业、小组讨论和在线答疑等模块都在教学网站中完整地展现出来，从而使学生了解整个教学体系的架构，以便于更加系统地培养学生的自主学习能力。
混合式教学包括课前视频学习，课内组织学习活动的翻转课堂教学模式改革，还包括利用现有教学资源开展其他形式的课堂教学创新。
二、商务谈判教学中混合教学模式应用
商务谈判是一门理论和实践密切结合的学科，具有知识面广、实践性和系统性强的特点。学生通过该课程的学习能具备策划谈判、运用谈判策略与谈判技巧等相关的职业能力。混合教学模式在商务谈判课程中的应用主要包括：建构性学习环境设计、在线教学、创新课堂教学、多元化教学评价四个环节。
1.建构性学习环境设计
商务谈判课程开始教学前，教师会把课程设计的整体思路以及每个模块所对应的具体的学习单元与任务上传至网络教学平台，同时将每个单元所要求学生掌握的知识目标、能力目标、在线学习任务、需要查阅的参考文献等，都在网络教学平台上作出简要描述，为学生营造良好的课前学习环境。
2.在线教学
教师上传商务谈判网络教学视频与相关的谈判案例，并就学生在教学网站自由讨论区提出的疑问进行在线答疑和点评。而学生通过观看教学视频、研讨谈判、模拟演练、课程问题记录、评价反思等环节完成课前在线学习。网络教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。
3.混合教学模式创新课堂教学
（1）明确课堂任务
在课堂教学中，教师可以根据课堂任务并结合当前的热点议题，设计一些能充分发挥学生创造性思维的问题以供学生课堂研讨。课堂讨论可以是在线讨论的延续和深化，也可以是学生比较感兴趣的新议题。混合式教学改革一般要求课堂讨论时间占课堂教学总学时的50%以上。同时，教师还可以根据学生在网络平台上学习情况的反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授内容。
（2）注重小组协作能力
小组成员通过谈判模拟、案例研讨和汇报演示等环节体现团队的合作精神。小组成员深入交流和讨论，能有效提高组员之间的沟通能力、协作能力。分组协作学习不仅要体现在课堂学习中，还要深入到学生课前学习的各环节中，让学生在不同的学习环境中体验小组合作的魅力。
（3）讲授重点和难点
根据教学目标，在课堂上教师使用预先设计好的多媒体课件，有针对性地对重点难点进行讲解。这能保证学生快速有效地掌握课程重点和整体知识结构。多媒体课件的设计要图文并茂，言简意赅，不能通篇采用陈述性文字。
（4）交流教学成果
在商务谈判教学中可以采取诸如谈判模拟、小组汇报、成果交流等方式进行汇报总结。汇报可以是教学现场的模拟演练，或者播放课前录制好的视频。
4.多元化的教学评价
混合教学模式下，应改变以期末考核为最终评价依据的陈旧方式，可以采用档案袋评价法，将课外在线学习成效、课堂参与度、课后作业等方面融入评价机制中。由于网络环境下的学习平台具备“储存”“交流”和 “反思”三大功能，它为教师了解学生的课外学习状况提供了详细的统计资料，也为档案袋评价法的实施提供了有利条件。
档案袋的数据主要来源于课外的在线教学和课堂教学的过程中。对于在线学习，教师通过查看学生在线登录次数、课程内容和课程资源的浏览记录、教学论坛上学生发言的活跃度、线上作业与自测成绩等学习活动记录，了解学生的在线学习情况。对于课堂教学过程中学生的表现，教师可以通过考勤、课堂发言、案例研讨和模拟谈判的参与度、小组组员的评价等方面进行总结评定。
教师将上述数据在档案袋中归类并存储，按照考核公式最终成绩=平时成绩（60%）+期末综合模拟谈判成绩（40%），作为学生的终结性评价。 其中平时成绩考核主要由网络学习成效（30%）和课堂教学表现（30%）两部分构成。
参考文献：
混合式教学教案篇10
经济法；混合式教学；翻转课堂；互动参与
在高校经管类本科专业课程中，经济法几乎都被设置为专业必修课，但是目前在许多高校的教学实践中，经济法课程的教学效果却不理想，普遍存在教学模式单一、学生“临时抱佛脚”应付考试、学习参与性低等问题，课程“鸡肋”性质凸显。随着教育技术信息化和互联网工具的普及，大学生是率先接受并积极应用的群体，针对于他们的教学活动更是亟待改变以教师单向讲授为传统的授课模式，在当前的互联网+时代，多元互动、自主学习、依托技术成为当前高教中理论与实践探索的热点，其中“混合式教学”便代表了目前教学发展的趋势之一，受到越来越多的关注。
一、混合式教学的理念
混合式教学最早于2002年由美国学者斯密斯•J和艾勒特•马西埃提出，将E-Learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合,北京师范大学何克抗教授在国内首次正式倡导混合式教学，给出了更通俗的定义：即把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。体现在教学实践中，既包括教师在课堂上的讲授形式、互动讨论形式，也有学生课前课后的网络自主学习和集体实践环节等，既有教材书本知识的学习，也有网络资源的搜集，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”与“线上”有机结合。最终能让学生达到深层次的泛在学习状态，即随时随地、无处不在的普适学习[2]。混合式教学强调在教学设计中要变传统的“以教师教为中心”为“以学生学为中心”，既体现教师的教学主导性，不忽视传统教学的功能，又要构建新的课堂平台，用多元的教学方式引导学生参与互动，激励学生主动学习。
二、混合式教学应用在经济法课程中的优越性
经济法是一门实践性较强的学科，面向经管类专业学生的经济法课程在教学侧重点和培养目标上都不同于法学专业，但至今普遍的教学方式还是教师“灌输说课”，虽然加入多媒体、案例教学等，学生参与、师生互动仍然欠缺，经济法课程性质与授课对象等决定了混合式教学在经济法教学中有良好的适用性和优越性。
（一）有助于解决教学中学时紧张的普遍问题
在经管类专业的必修课中，经济法是唯一的法律课程，因此被赋予了过多的教学内容和教学目标。学生的法律教育都被寄托于此课程，经济法内容本就繁杂，涉及多个领域的部门法，而为了向这些非法学专业的学生普及法律知识，目前几乎所有面向经管专业的经济法教材都又加入本不属于经济法范畴的内容，诸如合同法、诉讼仲裁法、甚至民法总论的内容，教学章节“臃肿不堪”，教学时间却只有50左右课时甚至更少，面对完全没有法律基础的经管专业学生来说，学完所有章节几乎是不可能完成的任务。引入混合式教学，则可以把一部分教学内容转移到“线上”进行，或者让学生提前预习，节省课堂讲授时间，或者直接让学生课下自学，只需在线提交接受教师的网络评价检测，这种多重课堂的同时学习，可以缓解捉襟见肘的教学时量，同样学时下可以达到更多的教学容量，节约教学时间，提高效率。
（二）有助于解决教学中教材内容滞后的问题
法律课程尤其是经济法都会面对制度更新的问题，我国目前快速的市场经济建设和城镇化进程决定了相当长的时间里经济法的相关制度内容（比如公司、证券、社会保障等方面）会更新较快，而教材往往有一定滞后性，在教学中经常会出现某些章节不能依赖教材、内容需要修正的现象，而开放在线学习则无须顾虑这个问题，教师可以让学生自己从网络中获得最新的法条、资讯，充分利用网络数据库的及时更新为教学所用，能有效减少教材内容的滞后单一，海量的网络资源可以给予学生更大的信息量和最新的知识视野，对学生来说时效性与生动性兼具。
（三）有助于解决法律课堂中案例教学事倍功半的问题
案例教学已经成为法律课堂必不可少的环节，而案例的选择、问题的提出、环节的设计、时间的把控等都是需要教师考虑的因素。传统教学中，案例及问题一般选自教材或参考书籍，课堂上对于案例的陈述和熟悉就要花去一定时间，且案例往往老旧。而加入互联网工具，则教师可以事先从经济法的案例数据库或直接网络搜索最新的热点案例，按章节师生共享，上课时教师甚至无需事先准备，随机调取，或者要求学生课前了解数据库中某案例，课堂时间直接开展讨论，完成问题。教师可以及时更新补充案例数据，可以将社会热点、最新典型案件纳入其中，改变传统教学中开展案例教学耗时耗力事倍功半的局面。
三、构建经济法教学中的新混合式教学
混合式教学模式虽然是目前高教研究中的热点，但也不能一概而论，其适用仍应因课而异、因人而异。经管专业的经济法课程更强调的是应用性和启发性，避免过多抽象的法律原理的研究，针对目前经济法教学中普遍存在的教学模式单一、实践性教学欠缺、课程内容设置不当等问题，引入新型的混合式教学，即改变单一的固化的教学模式，构建实体课堂、网络课堂、实践课堂等多重课堂来组成教学活动，提高教学效果。既不能忽视教师在教学活动中的主导和监控作用，又注重激发学生自主学习的参与热情，增加教与学各种形式的互动。
1.利用网络工具，传统课堂与网络课堂并重。
混合式教学的亮点即充分利用信息技术、互联网+，教师在实施课堂传统授课的同时可以开拓另一阵地，利用手机APP应用、网络教学平台，实现学生课下的自主学习，随时学习。如今已有不少高校购买网络平台产品供教师登陆使用，教师把经济法中的热点案例、重要原理、可以由学生自学的内容，用文字或微课的形式放在平台上，或者把教学内容分章节和知识点录制成微课程，要求学生课下点击学习，教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈，通过监控学生登陆时长、点击次数、提交作业等进行评测和排名，作为教学评价的依据之一。另外，教师可以通过设立个人微信公众号或APP应用的方式，打造互动平台，把所需讲授的知识点或者是与经济法有关的案例视频、法律动态、学术研究做成专题，推送到手机客户端，学生只要关注该公众号，即可随时随地学习查询，并且可以和老师实时语音或文字沟通，便于提问和答疑，师生互动相较于传统更为便利和频繁，对于教与学都有积极的促进作用。增加学生平时的碎片化学习，也能提高学生的学习兴趣和参与度。更深层次的作用，可以模糊传统课堂界限，打破时间和空间的桎梏，构建课上课下随时随地学习———即泛在学习理念。
2.实施翻转课堂，增加互动参与。
翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师提出：即把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成自主学习，课堂则变成师生解答疑惑、汇报讨论的过程，即形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构[3]，也是混合式教学模式的一种典型体现。经济法课程自学性较强，又可以进行案例教学、分组讨论，因此比较适合尝试翻转课堂。首先，教师把本次授课的知识点讲解通过各种形式制作，或者让学生自行搜索下载相关资料，让学生提前在线学习，这些学习资料可以是教师自己的课件、录制的微课，也可以是网络开放搜索的教学资源、案例视频，对于抽象枯燥的法律原理通过各种形式更加生动、通俗的传达，保证学生学习兴趣和接受能力。进入到课堂教学阶段，教师不必再重复理论，提出本课要解决的任务即实践案例，可以让学生对照理论尝试适用法律进行分析，教师可以设置不同的难度层次，案例先易后难，学生可以分组也可以单独陈述自己的判断和理由，教师在课堂上更多的是扮演旁听者和节奏的掌控者，必要时给予启发或者发起辩论，在知识的反复陈述和观点的反复碰撞中，尽量由学生自行得出接近正确的结论，最终教师回答疑问，强调教学的重点并布置下次翻转课堂的资料。当然这样的翻转课堂效果如何，关键还是教师应有充分的课前准备，对于课堂讨论中题目的设计、讨论模式的选择都应事先考虑，并预想整个过程以及可能出现的意外问题。
3.在实践课堂中引入模拟法庭。
模拟法庭作为法律实践教学的常见模式，在许多法学专业里普遍设置，但在非法学专业中应用较少，在此加入模拟法庭的教学环节，对于提高学生学习兴趣和主动参与度都是很好的途径，也能够间接督促学生掌握相应实体与程序法，提高解决问题的实践能力，是能够达到教学效果的生动方式。在经管类专业学生中开设模拟法庭需要注意面对几个问题：首先，要求教师要有较强的法律实务经验和法律原理知识，从模拟审判的案例选择、诉讼流程、法律适用、分组讨论、评析总结，都需要教师事先作出周密安排和精心设计，教师是模拟法庭活动背后的主导，把控好节奏和时间，在庭审中如果学生出现错误、卡壳等问题时，可就地分析纠正。其次，给学生充分的庭前准备。因为是非法学专业，学生应提前熟悉诉讼流程，教师可以带领学生去法庭旁听或者播放庭审视频，也可以布置学生事先从网络平台自行查找学习，在案例选择上可以选择经管类学生较为熟悉的公司企业、合同类的典型案例，若有教师本人经历或者的案件则更合适，对于案例涉及到的理论和法条，学生应理解熟悉。第三，角色分配的问题。鉴于模拟法庭参与人员毕竟有限，在角色分配上尽量做到全员参与，避免一部分学生只能旁听的局面，可以设置调解程序、一审、二审程序，每段程序换不同的同学[4]，增加第三人、证人、鉴定机构、律师助理等出庭人次。最后，教师应注意庭审结束后的总结评价环节。从程序操作、司法文书、语言表达等方面进行点评和纠错，并给学生打分评级，作为课程考核评价依据之一。
四、结语即反思
总之，在经济法教学中实施混合式教学模式，可以大大增强学生自主学习的意识和兴趣，教与学和谐互动，提高教学效率。其具体的教学方法还可继续探索尝试，但是显然不管如何这种教学活动的成功，都需要教师精心的课前准备和设计，也需要依靠互联网软件技术，这对于教师便提出了更高的要求，意味着教师不光要有深厚的专业知识，还要与时俱进的学习教育技术，更新教学理念，实际要付出更多的劳动。另外值得思考的是，针对于经管专业的经济法课程，其混合式教学模式中的“混合”应该并不仅仅是线上和线下两种学习形式的结合，即便线下，实践中也可以拓展不同类型的课堂和手段；而对于互联网，不管何时网络资源和各种平台之于教学只是工具之一，依赖或是拒绝都不是明智之举。当前混合式教学模式的备受推崇告诉我们，教学者应该在尊重教学规律的基础上，在教学环节、培养目标、实践应用等各方面，打破过去孤立、固化、单向的形态，构建更加开放、更加注重学生个性、更加有利实际应用的教学模式。
作者：王一帆 单位：阜阳师范学院 商学院
参考文献：
〔1〕张其亮，汪爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-30.
混合式教学教案篇11
一、理论基础
（一）信息化教学信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，创建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果[2]。（二）翻转课堂翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果[3]。
二、课前准备
本文以高职高专药学专业生物化学教学为例，运用信息化教学，结合翻转课堂，探索基于智慧职教云的“线上+线下”混合式教学模式。教材：《生物化学》（全国高等院校数字化课程规划教材，第二版，杨胜萍主编，书号：ISSN978-7-03-055304-1，科学出版社，2018年1月出版）。授课章节：第7章糖代谢第5节血糖。信息化学教学平台：智慧职教云、腾讯课堂。（一）明确教学目标教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学方法和教学过程。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往抓不住重点，因此，课前教师必须要给学生明确的学习目标。（二）教学资源准备教师在课前准备教学资源，如电子教材、教案、电子课件、视频教程、学习网络平台相关教辅参考书等，并指导学生在手机上安装好智慧职教云，教室网络保持畅通等。（三）教学方法在教学方法上，课前教师制订与教学资源和教学内容相匹配的“导学案”，为学生的自主学习做指导。内容包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求自主学习，提高自主学习的效率。《第5节血糖》导学案学习目标：学习程序：第1步：自主学习课本血糖的内容。第2步：观看教师的教学视频和课件。第3步：完成的课堂练习，在学习过程中记录不会做的题目和问题。第4步：拓展学习：观看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和问题。第5步：思考《自测题》。第6步：病例讨论，请各位同学准备好发言稿。
三、高职高专医学生物化学“线上+线下”混合式课堂教学实施设计
（一）教学设计上课前一天教师《第5节血糖》导学案，学生按照导学案的要求完成自主学习。教学过程记录见图1、图2，“线上+线下”混合式教学模式的教学设计见图3、表1。（二）教学方法灵活多样在“线上+线下”混合式教学模式中，教师把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素或四大属性融合于教学全过程，紧扣教学目标，引导学生建构知识点。混合式教学不是由教师控制、单向影响的活动。在“线上+线下”混合式教学模式中，师生互动渗透在教学全过程。这种互动教学包括在教学过程中师生互动、生生互动和师师互动。在教学全过程中，师生通过教学平台，互动的信息传递方式是多元化的（见图4）“线上+线下”混合式教学模式师生互动方式：（1）双向型；（2）多向型；（3）网状型。
四、教学分析
对学生运用“线上+线下”混合式教学模式学习的兴趣和注意力进行分析。1.在运用“线上+线下”教学模式进行《血糖》的教学目标测评活动中，学生对学习的兴趣与态度，对学生掌握目标知识及培养能力有着比较直接和明显的影响。通过问卷调查分析，调查结果表明学生的学习兴趣、学习注意力、思维能力等明显提高。（结果见文末表2）2.在《血糖》一节教学中，从学生角度了解教学过程师生互动情况，开展了有关情况的问卷调查，主要内容及调查情况见文末表3。从表3看出绝大多数学生是愿意互动的，80.4%的学生认为课堂上互动效果很好。最喜欢的互动形式是小组或全班讨论。为什么呢？与学生交谈后，才知道我们多年来在课堂上经常采用的“师讲生听”和“师问生答”，在学生看来并不是最喜欢的方式，学生喜欢的是开放式、探究性、自主学习的方式，这样可以多方位开发他们的多元智能。
五、反思
学校虽然已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中，在《血糖》这一节的学习中，学生在教师课前的导学案，在《血糖》信息化教学中教学过程四要素的关系都发生了转变，但很多教师在授课过程中经常会由于时间紧、课程任务重等各种原因，不能全程使用，使各类数字化学习资源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高质量，达到理想效果，困难重重。其主要原因在于：（1）生物化学是一门有一定难度的医学基础学科，而高职学生的基础较低，自主学习时，很多内容看不懂，会比较抵触枯燥而乏味的理论知识学习，容易出现“听不懂、学不进、记不牢”的情况。（2）网络教学缺少了师生“面对面交流”的眼神和情感的互动，缺少了教师对学生自主学习的监督，一些不自觉学习的学生的学习纪律，教师无法掌握。（3）网络教学缺乏面对面的课外辅导。生物化学讲解的三大物质代谢的过程难理解，缺乏面对面的课外辅导，学生觉得有一定难度，时间长了，会产生厌学情绪。
六、结语
本次课中腾讯课堂教学平台的使用，优化教学过程，使教师乐教、学生乐学。通过云课堂教学平台创建“线上+线下”混合式教学模式，达到教、学、做、评一体化，教学资源更易获取，教学设计更易推广。
参考文献：
［1］解德渤.“重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构［J］.江苏高教，2018（3）：37-41.
混合式教学教案篇12
一、引言
混合式教学概念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（Blending Learning）最早由学者Josh Bersin于2002年提出，主要是对e-Learning反思后的回归。混合式教学，就是要把传统课堂面授式教学的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教W过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
目前对混合式教学的研究主要集中在翻转课堂、SPOC（small private online course）以及结合MOOC的创新课堂模式，从实践效果来看，通过教学模式的创新帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进了学生的个性化学习和深度学习，在小班授课制下教学效果改善显著。然而，混合式教学实施过程中还存在诸多问题：一方面，由于缺乏高效便捷的师生互动工具，线上学习与课堂教学仍然处于割裂状态；另一方面，教师所设计和组织的混合式教学活动，在大班授课下其灵活性和可操作性受到了很大限制，使得大班课堂的翻转难以实现。
因此，提高大班授课的课程参与度，充分发挥混合式教学的优势，需要在现有课堂中融入一种促进互动和反馈的教学工具，使得教师与学生、学生与学生之间能够迅速而便捷地沟通。清华大学MOOC平台给出了解决方案：雨课堂。
雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的互动式智慧教学工具，将“学生课前―教师课上―学生课后”的每一个环节都给予了全新的体验，最大限度地促成了师生互动。雨课堂通过使用微信号实现了教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等功能[2]。
雨课堂的推出解决了连接师生的智能终端问题，为混合式教学的落实提供了便利。如何利用好这一工具，加快高等教育混合式教学改革的步伐，需要一线教师以及教育工作者们开展深入的教学研究与实践。
二、雨课堂的特点及主要功能
1.雨课堂的特点
雨课堂是应用于微软PowerPoint（2010以上版本）中的一个插件，能够与课堂教学、MOOC平台紧密结合，是一种操作方便、成本低廉的混合式教学实现手段，具有以下四个突出特点[3]：
（1）全天候。雨课堂的应用不受时间和空间的限制，覆盖了课前预习、课堂教学、课后答疑乃至测试、作业等教学活动的各个环节，只要有数字终端和网络信号，课程的教与学就可以随时随地进行。
（2）个性化。不同于MOOC，雨课堂的教学过程充分考虑了授课对象的个性化需求。对于课前预习、课堂讲授中没有理解的内容，学生可以点“不懂”，教师通过管理界面能够及时了解有多少学生对哪些内容点了“不懂”，授课时可以动态调整教学进度，课后可以实施一对一的个性化辅导。此外，学生的学习参与度提高，有利于激发学习兴趣。
（3）零投入。雨课堂是零投入、便携式的智慧课堂。对于教学管理方，不需要投入资金购买昂贵的硬件设施，只要有普通的多媒体教室、流畅的网络支持，雨课堂教学就可以开展。对于教师而言，亦无需进行专门的操作培训，只要会使用微信，会制作PPT，就可以轻松玩转雨课堂。对于学生来说，一部开通上网功能的智能手机，通过微信扫码就可以与雨课堂亲密接触。
（4）大数据。雨课堂的管理平台能够生成覆盖课前-课上-课后每一个环节的个性化报表，提供全周期、立体化的教学数据，帮助教师实现真正意义上的数据驱动式教学分析，及时调整教学策略与教学进度，这对教学效果改善的意义无疑是重大的。
2.雨课堂的主要功能
雨课堂将在线教育和实体课堂的优势相融合，并通过以下几个主要功能，实现全新意义的混合式教学。
（1）微信推送教学资源。教师可将课前预习PPT、课堂同步PPT、限时完成的测试题、作业等教学资源通过微信平台给学生，还可以设置提醒功能，督促学生按时完成相应的学习任务。
（2）共享名校视频资源。雨课堂不仅可以添加教师自己录制的音频、视频等，还允许添加MOOC视频以及优酷、土豆和腾讯等平台提供的网络视频。实现优质数字教学资源的共享，促成更大范围内的公平教学。
（3）弹幕实时问答互动。传统课堂上，教师提问时，学生由于各种顾虑回应不够积极，并且班级人数较多，不可能让每个学生都有机会与大家分享自己的见解，课堂互动效果不佳。雨课堂教学时，教师可开启弹幕功能，学生通过手机实时回答教师的问题，答案会显示在屏幕上，然而学生并不知道答案是由哪个同学给出的，打消学生担心答错等顾虑，以头脑风暴的方式促进了课堂问答互动。
三、《模拟电子技术》课程的教学现状
《模拟电子技术》课程是工科高等院校电类专业重要的技术基础课，在学习该课程的过程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多数学习者都会觉得这门课很难吃透。多年来，致力于《模拟电子技术》教学改革的研究与探索从未停歇，文献[4-6]从教学方法、教学模式等不同角度着手进行教学理论以及实践研究，均取得了一定的成果。
随着互联网与信息技术的快速发展，学习形式正在发生着巨大的变化。慕课、翻转课堂、私播课等的兴起，对以课堂讲授为主的传统教学模式带来了前所未有的挑战。
2012年以来，国内高等教育MOOC蓬勃发展，爱课程网、学堂在线以及网易公开课等平台了海量、优质且免费的课程资源，给学生的学习提供了空间和时间上的更大自主性。学习者可以通过网络学习清华大学、华中科技大学等名校的《模拟电子技术》课程，观看视频、在线互动讨论、完成作业与考试，最终还可以获得证书。
然而，慕课的兴起并不意味着课堂教学将会被取代。对于《模拟电子技术》课程而言，该课程的工程实践性决定了面对面教学仍然是必须且主要的教学形式。
具体的实体课堂中，教师普遍感到学生对《模拟电子技术》课程的学习积极性、主动性不强，被动接受教师讲授的内容，缺乏主动的批判性思考，课堂听讲注意力不集中，且学生在学习过程中的参与度不高，师生互动效果欠佳。
本文在上述背景和形势下，利用投资少、收效快、便于操作的教学工具雨课堂，开展《模拟电子技术》课程混合式教学，建立实体课堂与网络课堂的有机联系，取长补短，顺应翻转教学的改革要求，构建全新意义的教学范式。
四、《模拟电子技术》混合式教学实施方案
1.混合教学模式的构建
在混合式教学活动开展之前，根据某个具体的教学单元的目标及内容，首先构建“学情分析―教学要素组织―教学活动设计―教学实施” 的基本教学模式，如图1所示。
W情分析指的是对学习者的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个大致了解，并分析学生在整个学习活动中处于什么样的地位？他们有哪些自和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性？
学情分析的目的是根据学习者的熟练程度确定教学目标，为后续教学活动的设计以及教学工作的实施提供依据。
教学要素组织包括教学参与者（教师与学生）的准备活动，教学中所需的教具、设备等的调试，以及整理所用到的PPT、视频、教学进程文档等教学资源，上传至雨课堂，生成微信二维码。
教学活动设计，是指根据具体教学内容的特点，结合学生学情分析，确立多种教学要素的呈现顺序，并从认知逻辑关系出发，协调讲授、讨论、问答互动等教学活动。
实施混合式教学时，必须要让学生明确教学目标以及学生在教学活动中的具体任务。教师在课堂教学开始前应该通过雨课堂的管理平台了解学生的预习情况、课堂讲授、分组讨论、课后答疑辅导等环节，以雨课堂为媒介，综合运用多种教学法，使得课堂教学与网络教学达到情境上的统一。
2.基于雨课堂的混合式教学实施
混合式教学实施过程中，最忌将网络课堂与实体课堂进行简单叠加，只注重形式上的“混合”，而忽视内涵上的“融合”。为了避免混合式教学流于形式，教师需要利用好雨课堂这一教学工具，对多种教学资源进行优化组合，使得教学资源、教学情境、教学方法更好地服务于混合式教学的全过程。
基于雨课堂的《模拟电子技术》混合式教学实施结构如图2所示。
3.混合式教学评价与教学反思
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，主要考察学生在网络学习、课堂学习、互动环节、小组项目等学习活动中的表现，从而形成对课程教学效果的评价。
应用雨课堂的最大优势在于它能够提供学生在整个学习过程中的全部基础数据，包括课前预习、课堂同步学习、问答互动、限时测试以及在线考试，方便建立个人电子学习档案，有利于对混合式教学的效果形成客观的评价，也利于实现基于大数据的教学反思。
混合式教学评价是基于过程的评价，相对于传统“一考定终身”的评价机制，更能够激发学生的学习动力与积极性。
雨课堂的大数据分析功能，相当于给教学的各个环节配备了精密的“仪表”，教师能够及时、全面地获取反映学生学习情况的数据，在课程进行过程当中就知道哪些学生在学习哪些内容时遇到了困难，可以进行有针对性的辅导。
五、结束语
课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式受到越来越广泛的关注，已经成为高等教育信息化背景下课程改革的必然方向。本文阐述了《模拟电子技术》课程教学改革的现状，分析了目前混合式教学在实施过程中遇到的主要问题，以新兴的智慧教学工具――雨课堂为载体，将网络教学与课堂教学有机融合，构建了新型的便携式智慧课堂。在此基础上，提出基于雨课堂混合教学的具体实施方案，提高学生在课前―课堂―课后每个环节的参与度，带来全新的学习体验，实现大班授课真正意义上的翻转教学。
毋庸置疑，在唤醒学习的原动力、让教育回归人才培养本真的召唤下，混合式教学将大有作为。然而若要落实到规模化的教学实践中，我们还有很长的路要走。这不仅需要学生的积极配合与全身心投入，还需要教师群体逐步转变观念、转换角色，更需要学校的教学管理机构在政策上、机制上给予更多的支持。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]曾瑞鑫.学堂在线召开会推出智慧教学工具――雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：1.
[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨――走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.
混合式教学教案篇13
近几十年来，传统的应试教育模式已逐渐成熟完善，其本身固有的弊端也随着时代的变迁而日益突显出来，包括教学方式的单一化，将考试成绩作为学习成效的唯一判断标准。传统教育模式实质上主要培养了学生低层次的认知能力和记忆能力，很难提高学生对知识的综合运用能力以及获取知识、创造知识的能力。案例教学法以典型的商业管理中真实情景和事件为案例作为课堂教学的主线，通过引导、组织学生主动参与课堂讨论来领悟案例所涉及本领域内的重要思想、基本技能和内在理论，也成为举世闻名“哈佛模式”教育的一大特色[1]。与传统的教学模式相比，案例教学法更注重培养学生对知识的理解能力和应用能力。此外，案例教学法也有利于培养学生的自学能力和自主思维习惯。目前，案例教学法在国内已被越来越多的教学工作者所接受，尤其在法学、工商管理类课程的教学中广泛运用，并出现了一系列相关的案例教材。如中国人民大学出版社出版的21世纪法学系列教材[2]。但案例教学法在工程专业的教学中还处于尝试摸索阶段，本文以制药工程专业的核心专业课程之一“制药设备”为应用背景，对案例教学法在工程类专业课程教学中的应用进行了深入的探讨。
一、制药设备的课程特点和现状
制药设备课程教学内容除了制剂设备外，还包括原辅料处理设备、包装容器处理设备及包装设备。不同剂型所涉及的设备千差万别，而同类设备又有很多种，如常见的混合设备就有：V型混合器、双圆锥桶型、三维混合机、自提升料斗混合机、槽型混合机等[3]。内容繁杂、知识点琐碎与实际应用联系紧密是该课程的主要特点，而要求学生掌握和了解各种制药设备的基本原理、结构、选型、应用现状和发展趋势是本课程的主要教学目标。多年的教学经验表明，采用传统的教学方法容易使学生感觉枯燥无味，直接影响学生的学习兴趣。另外，知识点的混杂也使学生很难辨清各种设备的应用情况。在作业中同学们经常出现对大输液选用隧道式烘箱灭菌或蒸汽灭菌等错误。有部分同学甚至不能将一些常用剂型的主要生产设备罗列出来，更谈不上选型。然而本课程又是后续的专业综合性设计实验和GMP制剂车间设计等体现专业应用性和凝聚学生创造性实践课程的主要理论基础。因此，本课程的学习直接影响今后从事本专业领域中药物制剂生产、管理等方面工作岗位的适应性。为了获得较好的教学效果，目前多数高校都利用多媒体教学手段，通过图片、视频甚至仿真动画演示，形象生动地展示各种制剂设备的原理、结构和操作等内容，以提高学生的课堂学习兴趣[4，5]。然而这些现代化教学手段的运用并没能从根本上改变本课程知识体系分散的特性，学生很难将各种制药设备与制剂工艺相联系并系统掌握。
二、案例教学法在制药设备教学中的应用探讨
1.教学内容分类及典型案例的选取。为了使本课程的主要教学内容系统化和容易掌握，首先将主要制药设备，根据主要剂型生产的需要分成原料药设备、口服固体制剂设备、注射剂生产设备及制水设备四个独立的模块。以口服固体制剂设备和注射剂生产设备两个模块为重点，又进一步分成原料处理或药液处理、包装容器处理、制剂设备和包装设备四个部分。教学内容的调整使学生首先在整体上对纷繁复杂的各种制药设备依据物剂型生产需要进行了简单系统分类。为了进一步提高学生的学习兴趣和加强学生的学习主动性，本课程针对这两个模块采用了案例教学法。为了使教学案例易被学生接受，在教学中选取了感冒通片、感冒胶囊、清开灵注射液、葡萄糖大输液和青霉素粉针等日常生活中常用药的生产作为教学案例。并就每个案例给出药物名称、药理药效、配方、规格、生产规模、详细的生产工艺等基本资料。在教学内容的展开上是以工艺为主线引出相关设备。
2.案例教学法在制药设备课程教学中的实施过程。案例教学法的实施过程大体上可分为课前准备、课堂讨论和课堂总结三个阶段。即在上课之前教师首先将典型案例材料交给学生，由学生在课下对案例进行整理、分析、撰写分析报告；在课程教学中教师组织引导学生就典型案例进行讨论；最后教师再根据学生对案例的分析和观点给予评价。就教学内容而言，本课程案例教学法的实施又可分为四个阶段：第一阶段：具体案例“整理”的阶段。不同于常规的案例教学法，本课程要求学生在课前，对案例药物的生产工艺自己筛选出各个生产环节所涉及的具体设备，而不是提供案例材料。本阶段重点强调各个生产环节所涉及的设备是否齐全、功能是否匹配。例如感冒通片的原料处理设备除了有筛分设备、混合设备、制粒设备和干燥设备，还需要考虑整粒设备和总混设备。目的是让学生在总体上了解各种设备的具体用途和性能参数。第二阶段：具体案例内“分析”的阶段。即给定案例的各个生产环节中可能有许多功能相同的设备可选用，组织学生以小组形式就各个工序所选的设备进行课堂讨论，重点分析各种设备的结构、特点及其适用条件。如感冒通片生产中用到的混合设备：V型混合器内物料时聚时散，设备内部死角相对较少，混合效果强于双圆锥桶型混合器；但由于容器内物料的运动形式单一，混合效率不如三维混合机；而自提升料斗混合机由于料斗可作为储料桶使用而减少了装卸料环节，从而有效地防止药物交叉污染和产尘，更符合GMP要求。可见，通过引导学生从混合容器结构、物料运动方式等影响混合效率的主要因素方面及符合GMP要求方面对各种混合设备进行讨论，这样不仅使学生加深了对同类设备的认识，还能促进学生对设备发展方向进行思考。第三阶段：具体案例间“对比”的阶段。不同剂型药物生产过程中可能使用功能相同而结构和性能存在较大差异的设备，通过组织学生课堂讨论，重点分析这些设备的功能差异，可以加强学生对制剂工艺和设备结构的掌握。此外，大输液瓶壁相对较厚，为了防止玻璃瓶壁在灭菌时爆裂，需要一定时间的预热。大输液使用的水浴灭菌箱没有检漏功能。可见，比较不同剂型使用的同类设备功能差异并进行合理归因分析，不仅提高了学生对设备结构和应用情况的掌握，而且锻炼了学生的分析能力和理论联系实际的能力。第四阶段：体现应用性的考核阶段。通过设计性的大作业、不同剂型具体案例的挑错、分析等考核过程，建立学生对本课程掌握情况的评价机制。综观教学内容的四个阶段的实施过程，从总体到个体，从功能、结构到规律，从认识、应用到评价，层层递进、逐步深入，切实增强了学生的理论水平和实践应用能力。需要指出的是，在课堂讨论过程中，要求教师对讨论的方向和进度有较强的把控能力。这都要求指导教师具备丰富的教学经验和较强的专业素养及理论背景。
目前，全面推行素质教育、转变旧的教学模式和教学方法已成为我国高校教育改革的重中之重。制药设备内容繁杂、知识点琐碎与实际应用联系紧密，案例教学法的引入，通过典型案例的筛选、具体教学内容的多层次实施，将设备与药物制剂相关联，不仅使知识更加系统、易于掌握，还能提高学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和理论联系实际能力。
参考文献：
[1]贾绍义，夏清，吴松海，等.工程案例在化工原理课程教学中的应用[J].化工高等教育，2010，（3）：78-81.
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[3]朱宏吉，张明贤.制药设备与工程设计[M].北京：化学工业出版社，2004，7.
