词汇在英语学习中的重要性篇1
二、照本宣科
很多教学者在教学过程中都是为教词汇而教，完全按照课本教单词，使用传统的老式教学手法，即老师讲解词的发音、意义为主，而学生以背单词的拼写、意义、发音，学习者完全是采取的死记硬背的方法。这种被动的学习只会加深英语学习的枯草乏味性，日积月累会产生厌学等负面效果。
三、缺乏创造性和想象力
教师在整个词汇教学中的角色是自导自演，采用的是灌输式的教学方式，只教课本中所出现的词汇，不会鼓励和启发学生的想象力，不采用联想式教学，从而忽视了学生的可创造性。
（一）语境学习和文化差异的重要性
语境学习和文化差异是进行词汇教学取得实效的基本原则之一，教师要担负起培养学生的这种能力，要创设有意义、有趣味的课堂教学情境，同时要讲解不同词在不同国家中的文化背景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的正确意义、搭配和用法，以便学生灵活掌握和运用。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，对比新旧词汇的不同，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种含义。如：at the head of a list（在名单的开头），a head of state（国家元首） 中“head”的正确理解和使用。再如，politician 和statesman 这两个英语词，Politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有”精明圆滑的人”（smooth--operator）之义。指一个人做事和说话时，信心十足，非常老练。汉语”政治家”这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士，人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman。
（二）可采用音、形、义相结合的方式
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，学生只有在准确的掌握了单词的正确发音的情况下，会拼写出正确的单词来，这很有利于学生对单词的单独记忆，所以音形结合的方式很重要。
（三）学习构词法
英语词汇的学习有时候是有规律可循，即它的构词法。我们知道很多词都是在词根、前缀、后缀、转化、合成等方式派生或演化来的。如前缀的学习，“in-”和“im-”通常有否定之意或者“进入”之意，而“ex-”则有“出”之意；后缀“-less”通常也是否定之意等等。因此学习者可以通过对构词法的学习可以扩大词汇量，也可发挥其联想力。
（四）联想记忆法
词汇在英语学习中的重要性篇2
作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。
一、当前初中英语词汇教学中存在的问题。
1、孤立的进行英语词汇的讲解。
在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。
此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。
在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。
2、不重视对英语词汇记忆方法的讲授。
在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。
学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。
二、初中英语词汇教学的对策。
1、运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。
在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。
词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。
初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。
例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。
2、通过发音，简化英语词汇的记忆。
在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。
教师要重视英语音标的教学，让学生能够准确发音，并熟练运用所学的拼读规则正确拼写出英语词汇。在实际的教学过程中，教师要让学生先熟练掌握音标，然后让学生掌握英文字母和字母组合的读音规则，并指导学生对所学的词汇进行归纳总结，做到心中有数。
例如：在学习“room”这个词汇时，我们会学习字母组合“oo”的发音规则。在“room”中，“oo”发[u：]的音。教师在领读词汇之后，引导学生总结“oo”发[u：]的音时的其它词汇，如，food＼noon＼school等等。然后，教师列出book＼good等词汇，让学生进行对比，教师很快掌握了在这些词汇当中“oo”发[u]的音。在掌握了发音规律之后，学生们在英语单词的记忆上会感到更加容易。
3、通过构词法，丰富学生的英语词汇量。
词汇在英语学习中的重要性篇3
一、任务型教学法概述
任务型教学法，是在任务教学理念下发展而来的，是英语学习、英语教学的重要教学方式方法。任务教学法强调教师在英语教学中要重视学生的学习心理以及学习体验，从学生的学习基础出发，通过教师在课堂内外设置不同的教学任务，从而让学生通过开放性、个体性或者集体性任务的实践，丰富学生在英语词汇方面的学习体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
具体来讲，任务型教学法在初中英语词汇教学方面的应用，主要体现在两个方面：一方面，就是教师根据学生的基本情况以及学生的学习习惯、学习兴趣、词汇储备等，按照教学要求，对学生进行分组，并对学生的分组进行大组以及小组的划分，让学生通过分小组任务下的细分完成英语词汇的学习；另一方面，就是教师引导学生在不同的任务设计方式方法中，细化任务，夯实学生每一步的英语词汇学习。
二、如何使用任务教学法优化初中英语的词汇教学
1.合理设计英语词汇学习任务内容，夯实学生基础
设计英语词汇学习任务的内容，是英语词汇任务型教学的核心部分，这部分内容的教学需要教师针对学生的英语词汇基础情况，合理设计学习任务的内容，帮助学生了解英语词汇的学习目标，从而夯实学生的学习基础。
教师在设计学生英语词汇学习任务的内容时，要充分了解学生的学习弱点或者英语词汇方面的短板。对于英语词汇中口语阅读较差的学生，英语教师英语词汇学习任务的内容设计就要偏向学生通过读的方式来学习；对于英语词汇量较少的学生，教师就要使用每天背一定数量的单词来设计学生的英语词汇学习任务；而对于学生英语词汇的使用、固定搭配、各种时态变换等方面较差的学生，教师就可以将学习任务的内容设计偏向于学生对英语词汇的具体应用等。
2.丰富英语词汇学习任务设计方式方法，激发学生学习英语词汇的兴趣
英语词汇任务型教学，不仅需要教师把握学生的学习任务方向，更需要的是学生有兴趣、有积极性地参与到英语词汇的学习任务中，能够让学生在英语词汇学习任务中不断丰富学习体验，增强学生学习的成就感，针对不同学生的学习兴趣、学习特点展开不同的英语词汇和学习任务的设计方式方法。
对于喜欢英语游戏的学生，教师可以将英语词汇学习任务与英语游戏相结合，即使用“英语词汇面对面”的教学游戏，让学生每天完成一部分英语词汇游戏，让学生使用英语词汇进行造句，让学生扮演英语词汇，说出自己在单复数、形容词、副词以及过去式、过去分词等一系列形式下的变化等，激发学生学习英语词汇的兴趣。
3.细化英语词汇学习任务，促进学生英语词汇学习可行性的提升
细化英语词汇的学习任务，是将任务型教学落到实处的重要方式，即，将英语词汇学习任务分发到学生中后，学生要对自己的学习情况、学习进程、学习所需要的时间等进行估计，教师要引导学生，让学生在自己的时间安排前提下，对自己的学习任务进行细分，促进学生英语词汇学习任务可行性程度的提升。例如，在英语词汇词性变换这方面的任务布置后，教师要引导学生将这一任务进行时间段方面的细分，如，上午、下午以及晚上分别掌握多少单词，什么时间进行复习等等。
综上所述，初中阶段英语词汇的教学，需要教师根据学生的基本情况以及初中英语的教学目标进行具体的设计和开展。任务型教学法是在新课程改革以及素质教育改革的背景下发展而来的，初中阶段英语课程的学习，离不开教师引导学生对英语词汇的学习。英语词汇是英语课程最基础的“砖瓦”，需要教师和学生予以重视，并使用正确的教学方式方法。任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用，有助于学生学习成就感的提升，对夯实学生英语基础，提高学生英语能力水平有着重要的作用。
词汇在英语学习中的重要性篇4
高中英语教学中，词汇教学是一个非常重要环节，因为句子都是由单词、词汇和语法组合而成的，由此可见，要想提高高中学生英语水平，就必须高度重视英语词汇教学。然而在实际英语教学过程中，英语词汇教学还有一定难度，其中存在着许多问题，这就需要老师在英语教学时重视词汇教学质量，针对存在主要问题提出合理改进策略。
一、高中英语词汇教学重要性
英语词汇就像一幢大楼的地基，在学生学习英语学科中起着至关重要作用，只有拥有丰富词汇量，充分发挥英语词汇在英语教学中重要作用，才能为英语阅读和写作打下坚实基础。词汇量越大，英语口语能力自然就会提高，英语整体水平也就随之升高了。在素质教育背景下，伴随着新课程改革不断深入实践，英语课堂教学活动也得到了更大范围拓展，尤其在学习英语词汇量过程中，随着词汇量增加，学生学习难度也渐渐加大，对此，教学者必须改善和突破英语词汇教学方法，对教学模式进行有针对性调整，来加快适应英语词汇教学要求，让学生英语词汇学习更加高效，使英语教师专业教学水平和专业素养有更高层次提升。
二、高中英语词汇教学存在的主要问题
1、英语词汇教学模式陈旧。由于我国长期受应试教育影响，大多数学生学习都采用机械记忆、死记硬背方法学习英语，使英语单词不能有效记忆。一部分学生在记忆单词过程中只是盲目背诵，并没有对单词的词性、含义等进行理解式背诵，导致在英语阅读、写作、表达或者做题中不能灵活运用单词。有些教师认为英语词汇学习是靠学生自己完成，教师要在有限课堂时间内教会学生更深层次知识，这种教学思想是错误的。
2、老师缺乏对英语词汇学习指导。老师对学生英语词汇考查也仅限于通过默写方式进行，导致学生对英语词汇的学习处于一种单一、被动状态，让学生无法对英语词汇的学习产生学习兴趣和热情，同时不能灵活有效记忆和运用单词。教师和学生在高中英语词汇教学中都没有正确认识，不重视英语词汇教学，长此以往就会严重影响高中英语教学质量与效果。
3、教师不重视英语词汇教学。高中英语老师教学时重点在口语、语法、阅读讲解，却忽略词汇的理解，单词只是让学生课下死记硬背，教师这种教学观念严重影响学生学习英语词汇积极性，也逐渐削弱学生学习好奇心，让学生对英语学习产生厌烦甚至抵触心理，同时也不利于高中英语教学水平提高。
三、高中英语词汇教学改进策略
1、创设情境教学法，改变陈旧模式
在新课改教学实践中，教学者要摒弃陈旧教学方法，通过创新充分激发学生学习兴趣、学习热情，调动学生英语词汇学习主观能动性，尤其是基础较差学生，为有效吸引学生学习注意力和培养学习词汇兴趣，老师可通过创设一个气氛活跃、轻松的语境，然后把所要学习的词汇融合到句子中，让单词在句子中得到运用并表达出相互之间交流的功能。例如，在学习waterfall这个词时，老师可以通过多媒体配上一段情景对话，并插入图片，如：Jenny：What a beautiful waterfall， Tom？Tom：Yes， it's beautiful.并把waterfall的单词用重点符号圈出来，并翻译出词义意思，然后通过学生对汉语词义表达来进行英汉搭配的练习学习。这样一来，学生就很容易从以上的句子中掌握waterfall一词的基本用法，并对单词有了理解性的记忆。
2、寓教于乐教学法，指导学生学习英语词汇。（1）娱乐式教学：新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用有效教学方法，激起学生表现欲和求知欲。作为高中英语老师，在英语教学中应在教学实践中不断改变教学策略，改善英语词汇教学方式，在实践中发现有效教学方法。老师可以利用一些娱乐教学方，让学生在欢乐中也能学到知识，有效提高学生综合素质，例如：组织学生玩猜单词游戏，在这个过程中，老师让学生分为两组并给出前一节课学过的英语单词，分别让两组同学上来猜。采用类似于《幸运52》方式：单词出现在屏幕上，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这种娱乐教学法不仅可以在轻松愉快的学习氛围中复习上节课教学内容，更重要是活跃课堂气氛，，令学生对英语词汇学习加深印象，可以有效提高英语教学水平。
（2）多媒体式教学：为了激发学生对英语词汇学习兴趣和热情，老师在教学前可通过多媒体来播放英语歌曲来活跃课堂气氛，并创设教学情境来吸引学生学习注意力，让学生在英语歌曲欣赏中感受英语学习重要性，达到寓教于乐效果，而且在播放英语歌曲过程中，尽量播放一些让学生对歌词大意理解的歌曲，在听完之后让学生通过歌曲关键词汇来表达自己的感受。例如可给学生播放《Yesterday Once More》这首歌： every shalala every wo'wo still shines.曲风轻快活跃，旋律动听，并让学生对歌词中每一句进行单词理解，自主熟悉歌词过程也是吸引学生学习英语词汇一种方式，并通过歌词中词汇来讲解单词，让学生词汇记忆更加深刻。
3、教师重视英语词汇教学，激发学生兴趣。随着高考英语阅读量的不断增大，词汇在学生们的英语学习中起到越来越重要作用。而新课改也逐渐从重视语法的学习转移到重视词汇学习，作为高中英语教师，根据多年工作经验，也越来越充分地意识到词汇教学的重要性。英语单词的学习既是一种挑战，也是一种磨练。学生虽然投入大量时间和精力背单词，但是效果不是十分理想，死记硬背的单词，时间久就会忘记，严重影响学习积极性。老师要重视英语词汇教学，在利用传统教学的基础上，与现代教学方法相融合，不断探索出更多行之有效教学方法来激发学生学习英语词汇兴趣。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇5
词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。
一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识
词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。
二、词汇习得的研究成果及其启示
词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。
三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择
（一）切实抓好课堂教学
课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。
（二）改革和完善词汇教学
词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。
（三）着力提高学生的词汇习得能力
教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇6
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1300个，六级以后则再增加1000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。wwW.133229.COm
一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识
词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。
二、词汇习得的研究成果及其启示
词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。
三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择
（一）切实抓好课堂教学
课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。
（二）改革和完善词汇教学
词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。
（三）着力提高学生的词汇习得能力
教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇7
随着词汇教学的重要性在初中英语教学中的地位日益显现，必然会促进词汇教学理论与实践的发展。有说法认为学习一门语言，就意味着学习这门语言的词汇。几乎可以说，英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。广义的词汇教学就是整个英语教学，或者说，在英语教学的各个层次上，从英语教学的各个角度，通过英语教学的各个渠道都可以进行词汇教学。
1 英语词汇教学目标
对于不同的教学对象，在不同的教学阶段，基于不同的教学终极目标，可能确立不同的教学子目标，但在入选原则上是一致的。Fox把词汇表分为理解性词汇表和生成性词汇表，我们通常也分别称之为消极词汇表和积极词汇表。当我们听和读的时候，所能理解的全部词汇都属于消极词汇表；而当我们说和写的时候，所能应用的全部词汇都属于积极词汇表。两种词汇表中的词汇会根据使用频率相互转化。
同样，我们还可以根据听、说、读、写四个技能目标划分词汇表。就中国英语学习者而言，能说能写的词汇一般也是能听懂读懂的词汇，能听懂读懂的词汇却不一定能说能写。这与中国传统教学模式注重知识和技能的传授等原因有关，形成了英语学习中重接收、轻产出的普遍现象。由于中国英语教学长期以来提倡以读写为本的基本策略，加上全国性的各种英语考试都注重阅读和写作，而口语教学受到客观条件所限，造成了学生以书面语技能为主的这一普遍现象。
一般来说，英语教学的终极目标是提高学生对英语的综合实际运用能力，因此，衡量词汇教学的最高标准应该是，学生能否运用所学词汇进行有效的英语交际运用。由此可见，在提高词汇教学质量与数量目标上同样重要，前者直接与学生的英语生成性技能相关，后者直接与学生的英语理解性技能相关。对于提高英语生成性技能来说，在词汇量一定的情况下，加深理解，提高掌握的熟练程度才是提高词汇记忆和应用效率的有效途径。
2 英语词汇教学的主要内容
在英语教学中，词汇教学主要包括有关词形、词义、发音和用法的讲解、操练和活动。Harmer对此提出了较为系统的定义。他认为，认识一个单词就意味着对这个单词的意义、用法、相关信息、语法等四个方面的认识。我们把这种将目标单词从语言运动中孤立出来并进行单独学习研究的观点称为词典观。与之相反的是篇章观，篇章观认为一个个孤立的单词本事是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源于并实现于语境中。笔者比较支持词汇教学应该把目标单词置身于语境中学习和研究的观点。
英语词汇教学能否达到预期目标，起着决定性因素的还是学生自己。其中包括学生的母语、年龄、语感、逻辑思维能力及学习英语词汇的动机等等。因此有效的教学方法和策略则是英语词汇教学能够成功开展的重要保障之一。
将听说技能的培养充分融于词汇教学中，配合合理的记忆策略，对于词汇教学的开展有着非常积极的促进作用。让学生在直接的语言接触中，配合形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养自主学习动机，进而促进整体的英语教学效果的提升。
3 英语词汇教学的主要方法和策略
3.1 英语词汇教学的三维途径
直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展是学界对英语词汇学习三维途径的概括。所谓直接词汇教学就是对词汇的专门教学，其方式是对词汇进行释义、操练；附带词汇学习是一种间接的词汇学习方式，学习者在看电影或与人对话等活动中进行学习；而独立策略发展则是指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。研究表明，上述三种途径对于英语词汇学习都至关重要，所有在教学中如何引导和培养学生运用这些途径实现语言的灵活运用能力才是重点。
3.2 英语词汇学习与记忆方法
英语学习的关键在于词汇学习，而词汇学习的重中之重就是如何有效地记忆单词。关于记忆方法方面，我更倾向于语义记忆的方法。其记忆的信息以语言为依托，与特定的环境无关，因此记忆的稳定性强，易存易取，能够在英语教学的情景法、交际法、任务法中最大限度地为英语词汇学习提供帮助。
由于词汇记忆在英语教学中的重要地位，围绕词汇记忆的理论研究也层出不穷，但是在这里，我们应该还给“死记硬背”这一方法本应拥有的合理性和科学性。在理论界极力倡导的寓教于乐、快乐教学的冲击下，传统而行之有效的方法均被扫地出门，贬低记忆的风气日益蔓延。但是就英语词汇学习而言，死记硬背从某种程度上来说就是对记忆方法的一种强化作用，适当地采用该方法，将会有助于英语词汇的学习。
3.3 英语词汇教学策略及原则
第一，词汇教学的最佳呈现方式。最为广泛的呈现方式包括口头发音、板书拼写、释义、固定搭配说明等。笔者认为，最佳呈现方式一定是包含了情景化例句的方式。中国英语词汇教学应该避免用汉语讲解英语词汇意义，翻译和英语讲解也要适量，争取用例句来解决词汇教学的呈现方式。第二，词汇量与语言综合运用能力的关系。在英语教学中，普遍存在着这样一种观点——词汇量越大，语言运用能力越强。而语言的运用能力应该取决于词汇量的大小、对于语言的相关领域知识掌握的多少、对语法掌握的熟练程度这三方面的情况。只有当学习者将所掌握的词汇在质和量上达到平衡时，才可能在其语言运用中表现出最佳状态。第三，词汇教学的系统性。现在的初中课本，几乎每一册都包含了十个甚至更多的主题，如生活常识、旅游观光、历史经济、生态环境等等，其内容的主题没有系统可循。词汇的联系在于词义，当课文没有共同的主题时，课文所含的词汇就没有联系的纽带，学生在词汇学习中出现一种反反复复、进步慢、效率低的顽症。因此，用系统的观点和方法去教授词汇，使学生在词汇学习中思路清晰、运用自如是英语词汇教学应该遵循的基本原则。
总而言之，词汇是第一语言要素，英语词汇教学关系着整个英语教学的进行，如何提高课堂词汇教学效率，处理好课堂教学中的细节是影响教学效果的关键。将情景与策略结合，帮助学生摆脱学习困境，真正提高语言的综合运用能力。
参考文献
词汇在英语学习中的重要性篇8
英语词汇作为英语语言的最小构成单位，在人们进行思维活动以及思想交流的过程中起着基础性的作用，不熟练掌握英语词汇就不能做到英语的熟练运用。许多学生的英语水平较差，就是因为他们在英语词汇学习上落后于他人，由于缺乏英语词汇学习的方法，导致英语学习的基础不扎实，最终影响了总体英语水平的提高。
在传统的英语教学中，有些教师没有重视英语词汇教学，他们认为英语词汇的学习是学生自己的事情，因此，在进行词汇教学时，教师只是简单的进行词汇的领读，然后就让学生进行机械的词汇记忆，使学生失去了英语词汇的学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生了抵触的情绪。
作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。
1.英语词汇学习的重要性
英语词汇是构成英语语言的三大要素之一，在语音、词汇、语法三大要素当中，词汇的基础地位不容忽视，离开了词汇我们就不能表达自己的思想情感，听、说、读、写各方面的语言实践活动都有赖于词汇的学习。英语词汇量的掌握程度如何直接影响着一个人的思想表达以及语言表达能力，决定着一个人英语水平的高低。许多学生由于没有丰富的英语词汇知识，在英语学习过程中遇到了拦路虎，随着学习难度的加深，他们最终放弃了英语学习。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能的意念。由此可见，英语词汇在英语学习中的重要性，掌握一定的英语词汇量是学好英语的基础和关键。
2.当前初中英语词汇教学中存在的问题
2.1 孤立的进行英语词汇的讲解。在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。
此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。
在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。
2.2 不重视对英语词汇记忆方法的讲授。在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。
学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。
3.初中英语词汇教学的对策
3.1 运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。
词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。
初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。
例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。
3.2 通过发音，简化英语词汇的记忆。在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。
3.3 通过构词法，丰富学生的英语词汇量。在英语词汇的学习中，会遇到许多的词的前缀、后缀、转化等知识，通过这些构成法的学习，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，在方便学生记忆的同时，丰富学生的词汇量。只要学生掌握了构成法，当遇到陌生的词汇时，就能够根据已经掌握的构成知识，快速的猜出词汇的含义。
例如：含有否定意义的前缀，un-＼dis-等；构成形容词的后缀，-ful、-able等等。在学习一个具体的词汇时，教师还可以引申出不同的词汇，如，在学习"care"这个词汇时，教师可以进而列举出以下词汇：careless＼careful＼carefully等等。通过这样的词汇学习，不仅可以减轻学生英语词汇学习的负担，而且可以把英语词汇集中起来学习。
词汇在英语学习中的重要性篇9
一中职词汇教学中的问题
词汇对于英语学习很重要，但是当前的英语词汇教学中还存在很多问题，从根本原因上说，这些问题是由于受传统教育理念的影响，所导致的教育实用主义。在这种应试教育下所产生的实用主义下，在英语词汇教学中出现了重视词汇的含义，轻视词汇的读音，重视英文文章，忽视英语词汇，强调机械式的记忆，忽视记忆的技巧等问题。正如有的学者所说，当前中职英语过分重视书本知识传授，忽略与学生实际生活的联系。而中职英语是一门以“应用为主”的课程，这一现状势必导致中职英语的教学目标无法实现。因此，当前，中职英语教学中过度强调学生对于词汇含义的掌握，而这样的结果就是学生面对枯燥的英语词汇，失去学习的兴趣，最终记住的英语单词少，而词汇量的多少直接影响学生的英语应用能力和水平。就具体问题来说：
（一）忽视读音，重视含义
当前在英语词汇教学中，教师往往只是带着学生读两遍生词，然后就开始学习其他的新内容，对于词汇的发音要求不高，只是要求学生掌握基本的读音就可以，重要的是要让学生掌握这个词是什么意思。即忽视读音，重视含义。这是受传统教育理念的影响的结果。然而由于学生在音标阶段又没有进行深入的学习，导致跟着老师读两遍之后并不能完全掌握单词的发音，许多发音还不准确。在这种情况之下，就让学生记住单词的意思，其所导致的结果是学生由于没有准确掌握单词的读音，对于单词存在陌生感，这种陌生感在识记单词的过程中会转化为学生对于单词的排斥，最终导致学生的识记效率低，记住的单词少。
（二）忽视词汇，重视英语文章的内容
在学习英语的过程中，词汇是基础，是英语学习最基本的起步点，而往往许多教师在教学的过程中却忽视了起步点，对于词汇不够重视，而花大量的时间在英语文章的讲解上。当然，英语文章的讲解无可厚非，但是词汇学习在英语中的重要地位也不容忽视，毕竟它是学生学习英语文章的基础。然而，在教学中这方面的认识还不到位，甚至存在先说英语文章的基本内容，后学习英语词汇的现状。
(三)忽视技巧，重视死记硬背
由于词汇在英语学习中的重要地位，因此，许多教师都强调学生对于单词的识记，但是却不教学生识记的方法，让学生死记硬背英语词汇。在这种情况下，面对枯燥的英语单词，学生根本没有识记的兴趣，而且由于又不掌握基本的识记技巧与规律，导致识记词汇成为学生英语学习的一大难题。许多学生英语词汇看了很多遍，但最终还是记不住，笔者认为不是学生没花时间识记单词，而是没有掌握识记单词的技巧，导致时间花了，却记不住词汇，做了大量的无用功。由此可以看出，当前的词汇教学由于受传统应试教育理念的影响，使得词汇教学中还存在许多问题，教学中只强调记住词汇的意思，只盲目的强调记住词汇而不讲究识记的技巧，这最终导致学生对于英语学习产生厌倦，学生的英语词汇量少，而单词记不住的结果就是英语文章听不懂，做题看不懂，最终导致自暴自弃，干脆不记单词的现象。因此，当前，国家提出了学生发展的核心素养概念，强调学生能力的发展，强调学生的知识应用能力，而这要求要改变词汇教学的现状，进行有效教学，提高学生英语的词汇量，提高学生的英语应用能力。
二充分利用自媒体实施词汇教学改革
词汇学习在英语学习中的重要性要求我们进行词汇改革。当前我们正处于自媒体时代，自媒体的发展打破了传统的时空格局，对于改变传统中职英语教学模式提升学生的词汇量具有重要意义，尤其是网络信息技术广泛运用，遍及我们的生活，这对于英语教学手段的改变也是一个契机，因此，英语词汇教学要善于借助自媒体的优势，探索增加学生词汇量，提升学生英语能力的有效策略。
（一）自媒体自身的优势和特点
自媒体是相对于传统媒体而言，现代网络技术的应用使得每个人都可以是自媒体，现实生活中微博、微信等平台的应用，使得时空的格局被打破，信息得到了共享，具有诸多优势，这些优势可以使中职英语的词汇教学搭上顺风车，提高学生识记词汇的效率，增加词汇量，其优势可以归结为：一、多样性。自媒体内部具有图片、视频、文字等多种信息展示方式，多样化信息传输的结果就是传输的效率与以往相比大为提高。二、简便性。当前自媒体有多种形式，如微博、微信、QQ等等，人们可以借助这些客户端随时随地查阅和信息，使得信息传播的速度更快。三、交互性。自媒体中不仅可以查阅、信息，而且可以评论信息，或传输语音，图片等，这种交互性的特点可以增强现实主体在虚拟网络中的交流。中职英语可以充分借助自媒体的多样化，简便性和交互性的特点，提高学生英语的词汇量，提升英语应用能力。
（二）充分利用自媒体实施词汇教学改革
1.通过利用自媒体多样化讲解词汇英语教学不应忽视词汇讲解而注重英语文章的学习，要重视词汇的讲解，这是学习文章的基础。而学生识记单词过程中，其中一个阻碍就是单词识记太枯燥。随着现代信息技术的发展，自媒体日益兴盛，微博微信等平台逐渐成为大众应用的主流。因此，教师教学不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式。要充分利用媒体技术。尤其是当前词汇教学中存在重视英语文章讲解忽视词汇讲解的状况，必须利用自媒体的多样性特点，将中职英语的词汇以动画，视频，图片等形式展现出来。英语的学习主要是以培养兴趣为主。借助自媒体的多样化对英语词汇进行多样化的深度解读，一方面，打破了学习词汇的枯燥性，增强了学生学习词汇的兴趣，使得学生“想”学词汇。另一方面，通过多样化的讲解，加深了学生对于词汇的理解，理解了的才是自己的，这有助于增强学生记忆的持久性。从而为学“好”英语词汇，提高词汇量打定基础。2.利用自媒体的简便性打牢词汇的发音在强调英语词汇含义的同时，要重视词汇的发音。准确发音是正确识记的前提。英语中的每个英文字母都有其独特的发音，在英语词汇学习中，是可以达到根据英文的发音来写出英文单词的地步的。针对当前英语教学中重视词汇含义，忽视词汇发音，导致学生因不懂发音而失去兴趣的状况，必须充分利用自媒体的简便性的特点，通过下载相关音标学习APP以及词汇学习APP，让学生通过随时随地的学习，打牢音标基础，提高学习词汇的效率：一方面，通过利用客户端的简便性，随时随地学习音标，通过随时跟读的形式，打牢音标基础，为通过音标记单词做准备；另一方面，通过随时随地学习英语词汇，将零碎的时间利用起来记单词，这就避免了系统记单词的枯燥性，提高了学生学习英语词汇的兴趣和效率。同时也避免了不注重技巧，强调死记硬背的单词识记状况，通过音标记忆法，提高识记效率。3.利用自媒体的交互性打破传统词汇教学方式自媒体所具有的交互性的特点，使得师生之间可以在网上进行教学与互动。而且自媒体所具有的简便性使得师生互动可以随时随地的进行，而其所具有的资源共享等特点，使得信息可以迅速传播。这些优势通过交互性得到了进一步的放大：借助交互性，教师随时随地英语词汇学习的相关信息，学生随时随地查阅英语词汇学习的信息；而且通过评论，留言等互动，实现随时随地的学习检查。而且教师可以词汇练习等任务，在网上进行教学，这打破了传统的教学形式，借助自媒体，提高了英语词汇学习的效率。当然，在利用现代化技术时，不要被技术绑架，要解放思路，要实现现代技术与教学内容的完美结合，而不要让英语教学流于现代技术形式。通过借助自媒体的多样性、简便性和交互性的特点转变中职英语教学中轻视词汇发音，轻视词汇讲解，轻视词汇识记技巧的现状，提高学生学习英语词汇的兴趣与效率，使得学生由以往的按英文字母识记转变为按英文发音识记，由记字母变为记音，由机械式记忆转变为技巧式记忆，从而提高学生的识记英语词汇的能力，增加词汇储备量，为后期英语的基本沟通表达以及写作等能力的提升与发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业,2011,23.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,10.
词汇在英语学习中的重要性篇10
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
词汇在英语学习中的重要性篇11
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学在形式上没有发生本质变化
根据《初中英语课程标准》的要求，在初中英语教学中，要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。但是在当前，初中英语教师在教学过程中，却往往沿用传统的教学模式，在教学时先引导学生读生词，然后再具体讲解每个生词的意义和用法，讲完之后再领读几遍。这样孤立地讲解单个单词，虽然很细致，但却存在着两个问题，一是不能突出重点，二是脱离了课文所提供的语境。这种教学模式既缺乏效率，又会使词汇学习变得极其枯燥，使学生产生厌倦情绪。
（二）在教学中缺乏对词汇学习方法的指导
学生在学习英语词汇的时候，不仅要掌握足够的词汇，更重要的是要掌握词汇学习的方法，因此整个初中阶段，词汇量很大，必须掌握有效的词汇学习方法，才能更好地学习英语词汇。然而在当前初中英语词汇教学中，教师仅仅引导学生去机械地学习词汇，学习生词的读法、拼写和用法等。在这种情况下，学生往往花费了大量时间去记忆英语词汇，却难以达到预期效果。因为他们没有掌握有效的词汇巧记策略，不知道如何去学习和巩固词汇。没有对学生记忆英语词汇提供科学的指导，是当前英语词汇教学过程中的一大缺失。
（三）忽视了文化意识的渗透
语言教学必须考虑到文化背景的差异，在教学中更应该重视对文化背景的介绍。但是当前很多英语教学却不注意这一点，使得学生在学习英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词语作对照，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗（dog）在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），“Love me，love my dog”（爱屋及乌），“Every dog has his day”（凡人皆有得意日），这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。
（四）学生学习英语的主体作用没有发挥出来
传统的英语教学重视教师对学生知识的传授，是一种单向教学。当前，随着新课程改革的推进，学生的学习主体地位越来越受到重视。单纯的词汇教学枯燥而乏味，且学生难以理解。当前英语词汇教学中，教师仍然是教学的主角，学生的主体地位没有体现出来，这不能够调动学生学习英语的积极性和主动性，使得英语词汇教学效果不理想。
二、改进初中英语词汇教学的有效策略
（一）结合语境、通过造句让学生掌握生词
英语词汇不能够脱离语境。在英语词汇教学中，教师不能够脱离课文语境单独讲解词汇，而必须结合课文，通过对上下文的衔接和理解来让学生掌握生词，这样既能使词汇学习不那么枯燥，又能够提高整个英语教学的效率，并且使词汇教学与课文教学融为一体。当然，光靠课文语境进行教学也是不够的，教师可以通过让学生造句的方式让学生进一步掌握、理解和巩固所学词汇。每个单元所学单词，要求学生首先做到会读，比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆，对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子，并由老师面批面改，努力做到对句子成分完全理解。
（二）让学生掌握词汇学习的有效策略
英语词汇量巨大，必须引导学生掌握有效的词汇学习策略，才能够提高学习效率。常见的词汇学习策略有语境法、构词法和归类记忆法等，教师可以引导学生掌握这些词汇学习技巧。所谓语境法，就是在遇到生词的时候，通过结合上下文来理解词汇的方法。所谓构词法，就是让学生掌握派生词、合成词的构成和特点，词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词，也有可能是改变词性。所以，列出所有的前缀和后缀，同时列明分别对词性词义造成的改变，教师在罗列归纳时要注意分类清晰。所谓归类记忆法，指的是让学生通过归类和比较理解和掌握词汇的一种方法。同类词的作用相似、结构相近，通过归类比较，便于了解整体，形成完整的概念；便于进行比较，掌握各自特点；便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。
（三）鼓励学生自主学习词汇
首先，教师要帮助学生制定明确的学习目标。确定了目标，就明确了努力的方向，减少了词汇学习的盲目性。就英语词汇自主学习而言，制订明确而具体的短、中、长期学习目标是非常必要的，目标应包括词汇学习的数量，也包括学习的质量。其次，教师应该帮助学生选择恰当的词汇学习方法。不同的学生个体有着基于自身认知特点的独特的学习方式或偏好，这些方式和偏好反映了个体在学习活动中运用不同感观的效果及选择倾向，学习方法的选择就是要发挥学生个体选择和运用其感官的偏好与优势，与各自的学习策略一致，从而达到最佳的学习效果。最后，教师要对学生词汇的掌握情况做出评价。评价分为形成性评价和终结性评价两种，形成性评价是在学生学习过程中进行的，而终结性评价主要是通过考试和考查等形式实现的。通过评价，教师可以跟踪、监测学生的学习情况，与此同时学生对自己的自主学习活动也会有一个清晰的概念，对计划和管理自主学习活动的能力有更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有清醒的认识，对自己的自主学习能力也会有客观的评价。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇12
英语词汇就像一幢大楼的地基，在学生学习英语学科中起着至关重要作用，只有拥有丰富词汇量，充分发挥英语词汇在英语教学中重要作用，才能为英语阅读和写作打下坚实基础。词汇量越大，英语口语能力自然就会提高，英语整体水平也就随之升高了。在素质教育背景下，伴随着新课程改革不断深入实践，英语课堂教学活动也得到了更大范围拓展，尤其在学习英语词汇量过程中，随着词汇量增加，学生学习难度也渐渐加大，对此，教学者必须改善和突破英语词汇教学方法，对教学模式进行有针对性调整，来加快适应英语词汇教学要求，让学生英语词汇学习更加高效，使英语教师专业教学水平和专业素养有更高层次提升。
二、高中英语词汇教学存在的主要问题
1、英语词汇教学模式陈旧。由于我国长期受应试教育影响，大多数学生学习都采用机械记忆、死记硬背方法学习英语，使英语单词不能有效记忆。一部分学生在记忆单词过程中只是盲目背诵，并没有对单词的词性、含义等进行理解式背诵，导致在英语阅读、写作、表达或者做题中不能灵活运用单词。有些教师认为英语词汇学习是靠学生自己完成，教师要在有限课堂时间内教会学生更深层次知识，这种教学思想是错误的。
2、老师缺乏对英语词汇学习指导。老师对学生英语词汇考查也仅限于通过默写方式进行，导致学生对英语词汇的学习处于一种单一、被动状态，让学生无法对英语词汇的学习产生学习兴趣和热情，同时不能灵活有效记忆和运用单词。教师和学生在高中英语词汇教学中都没有正确认识，不重视英语词汇教学，长此以往就会严重影响高中英语教学质量与效果。
3、教师不重视英语词汇教学。高中英语老师教学时重点在口语、语法、阅读讲解，却忽略词汇的理解，单词只是让学生课下死记硬背，教师这种教学观念严重影响学生学习英语词汇积极性，也逐渐削弱学生学习好奇心，让学生对英语学习产生厌烦甚至抵触心理，同时也不利于高中英语教学水平提高。
三、高中英语词汇教学改进策略
1、创设情境教学法，改变陈旧模式
在新课改教学实践中，教学者要摒弃陈旧教学方法，通过创新充分激发学生学习兴趣、学习热情，调动学生英语词汇学习主观能动性，尤其是基础较差学生，为有效吸引学生学习注意力和培养学习词汇兴趣，老师可通过创设一个气氛活跃、轻松的语境，然后把所要学习的词汇融合到句子中，让单词在句子中得到运用并表达出相互之间交流的功能。例如，在学习waterfall这个词时，老师可以通过多媒体配上一段情景对话，并插入图片，如：Jenny：What a beautiful waterfall， Tom？Tom：Yes， it's beautiful.并把waterfall的单词用重点符号圈出来，并翻译出词义意思，然后通过学生对汉语词义表达来进行英汉搭配的练习学习。这样一来，学生就很容易从以上的句子中掌握waterfall一词的基本用法，并对单词有了理解性的记忆。
词汇在英语学习中的重要性篇13
语言在人们的工作和生活中发挥着十分重要的作用，而要想更好的学习一门语言，就必须要掌握大量的词汇，如果没有了词汇，就构不成句子，在汉语当中如此，在英语当中更是如此，职业院校在教学的过程中，英语学习是十分重要的，而词汇就成为了英语学习当中最基础的环节，所以在英语课堂当中使用一些词汇策略有着十分重要的意义。
2 当前职业院校学生英语词汇学习中的误区
近年来，严峻的就业形势对职业教育提出了新的要求。高职高专毕业生的英语水平也越来越为广大用人单位所重视。然而对于大多数职业院校来讲，英语教学是一个重点，但也是一个难点，教学形势不容乐观。其中最主要的原因除学生英语学习基础较差外，还在于学习没有找到有效的英语学习方法，以至于长期在不科学、无规律的英语学习误区中长期徘徊。应英语词汇教学为例，学生往往会迷失在复杂的语法知识和单词记忆中，词汇学习最终变成了没有实用价值的符号记忆。这些问题主要表现在：
首先是词汇学习的关联性不足。很多学生在记忆单词的时候都是简单着照着书看，不用比在纸上落实，也不用口念的方式，他们认为依靠视觉就可以记忆很多的词汇，但是这样一来就会使得拼写成为了一个和音标完全独立的一个问题，这样也就使得学生会出现会写但是却不会读的现象，同时这种方式记忆单词的效果也不是很好。很多学生看着单词不能确定的说出其中文的含义。
其次是词汇学习的规律性不足。在词汇学习的过程中很多学生都依靠死记硬背的方法，在背单词的时候没有对其进行及时的规划和安排，经常是想起来了就记忆一两个，学生只是暂时性的记忆了一些单词，但是从整体上来说还是不能完全的掌握，而有些学生在学习的过程中不能对词汇进行及时的复习或者是巩固，对时间的应用也不是非常的合理，所以如果时间长了以后就会逐渐遗忘，在课程进行的过程中还会学习新的单词，学生对词汇学习会渐渐形成一种畏惧和抗拒，学习兴趣也会在这种情绪当中消失殆尽。
再次，词汇学习的过程中缺乏必要的实践性。在英语学习的过程中，一些学生可以很好的记忆单词，将单词熟练掌握，但是就英语学习成绩而言却不是非常的令人满意，在这样的情况下，我们需要对其予以充分的改进。而出现这种问题的一个非常重要的原因就是学生对词汇的应用能力并不是很强，这样记忆单词也仅仅是为了完成学习任务而已，在单词融入到文章之后也不能及时的完成单词词义的转换。
3 词汇学习策略在职业院校英语课堂当中的实际应用
3.1 英语词汇学习的原则
3.1.1 结核性原则
结合原则通常就是指针对那些词汇基础并不是非常好的学生而言，词汇学习一定要依靠机械性的死记硬背和理解记忆结合的方式来记忆，人的记忆是存在着一定规律的，而任何人之间的记忆也存在着一些差异，对于词汇学习而言找到词汇的固定规律是非常关键的一个环节，在记忆的时候我们必须承认机械性记忆的方式，但是英语学习是一个综合性的内容，所以学生在记忆的过程中要结合多种因素，只有这样才能更好的保证记忆的效果，学生才能更好的学以致用。
3.1.2 方法性原则
方发行原则通常就是指针对那些词汇量基础相对较好的学生，词汇学习一定要找到合适的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教学的质量和效果，学生在这一过程中也减少了对学习的恐惧和抵制情绪，在学习的过程中可以用组块记忆法、词音词型相结合的方法等等。
3.2 英语词汇学习的方法
3.2.1 形象记忆法
形象记忆法就是指在词汇学习中，将英语词汇与具体客观的形象、动作、场景相联系，通过客观事物的直观印象来记忆单词的方法。这种记忆法的优点在于记忆效率高、词义记忆也比较准确。随着信息时代的到来，英语多媒体教学的实现，为学习提供了更加丰富的学习资料与工具。现在有许多教学软件，可以将英语词汇进行形象化处理，其目的就在于激发和利用学生的形象记忆来使单词学习变得轻松容易。而且多媒体教学可以将动词、形容词等那些难以用具体形象展现的词汇轻松的展现出来。
3.2.2 音形义结合的方法
词汇学习中，语音学习实际上是非常重要的，但往往会被人忽视，一些学生认为只要完成了词汇的拼写记忆就已经完成了对词汇的学习，但是在英语的沟通和交流当中，很多学生往往是最为简单的单词都读错，所以在英语学习的过程中，一定要将音标的学习放在一个重要的位置上，这对单词的记忆是十分关键的，在将三者结合的同时也可以将词汇牢牢的记在心里。
3.2.3 实践学习法
所谓实践学习法是指灵活利用课堂教学让学生进行英语词汇学习。英语词汇教学的目的不是让学生单纯地记忆词汇，最重要的是让在学生了解和掌握英语语言形式的基础上锻炼培养运用词汇的能力。掌握语言最有效的方法就是使用语言，在实际生活中多多进行语言交流。对于职业院校的学生来讲，学习英语词汇应联系自己的生活实际，学会利用英语的词语、句型，叙述自己的思想。对于教师来讲，英语词汇教学应多通过问答式的方法让学生复习巩固所学的知识。
3.2.4 文化思维培养法
语言和文化是密不可分的。人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。对于英语学习来讲，仅仅掌握了英语的的词汇和语法规则是远远不够。要想真正地丰富自己的词汇量，提高英语词汇的运用能力，还必须要培养敏锐的英语文化意识。也就是说，在平时的学习中，应特别注意英语的民族文化问题以及跨文化比较问题，要充分了解英语母语国家的文化传统、风俗习惯、、生活风貌等，培养敏锐的文化思维意识。这样学习可以仔细体会到中英文词汇之间的细微差别，也会逐渐增强词汇学习的兴趣。
结束语
当前，英语学习是十分重要的，这在职业院校的教学中也是适用的，而在英语学习中，一个非常重要的问题就是对词汇的掌握，在这样的情况下，我们一定要针对当前词汇学习中的一些不足采取有效的措施予以改进和完善，只有这样，才能更好的保证学生英语学习的质量和水平。
参考文献
