职校专业建设篇1
2、各中等职业学校要主动、切实加强专业建设，把专业建设放到突出位置，加强领导，一把手要亲自负责、落实专业建设的各项工作；要组织教师认真学习有关文件，充分认识加强专业建设工作的重要性；制定相关计划，采取有力措施，调动和发挥各方面的积极性，形成全校共同推进的新局面，逐步掌握专业建设的整套经验。
3、各中等职业学校的专业建设要积极争取各级政府的关心支持，要充分发挥行业、企业在职业教育专业建设中的重要作用，紧密联系、充分依靠企业，推进校企合作和产学研结合，加强与企业之间的人才交流、技术交流、实验实习设备交流，探索建立学校与企业间的双赢机制，形成企业支持专业建设、学校积极为企业服务的社会氛围。
4、市教育局将加大对重点专业建设的支持力度，通过三重项目对认定的重点专业给予一定的奖励和补助。
二、严格中等职业学校专业目录的管理，科学设置开发专业
1、教育部颁发的《中等职业学校专业目录》、《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》是中等职业教育专业建设和管理的基本指导性文件，适应于实施高中阶段学历教育的各类中等职业学校。我市各中等职业学校须按《目录》和《原则意见》开设专业和招生，确需增设新专业的，应按照教育部有关规定执行，报请市级教育行政部门审核审批。
2、中等职业学校设置专业应遵照教育部及有关行业制定的相关专业设置标准，遵循教育规律，有明确的培养目标、业务范围和专业教学的主要内容，有完备的教学计划和其他必需的教学文件；具备完成该专业教学计划所必需的理论和实践（训）教师队伍；具备该专业必需的开办经费和教室、实验室实习（训）场所、以及仪器设备、图书资料等办学基本条件。
3、各中等职业学校的专业设置及其调整，要适应国家经济建设、科技进步和产业结构调整的需要，要有利于形成合理的专业结构布局，避免不必要的重复设置，提高专业教育资源的利用率和整体效益，促进职业学校办出特色，增强职业教育的活力和吸引力。
4、各中等职业学校应根据实际需要，通过及时更新教学内容、拓宽专业业务范围和设置专门化，满足社会需求和职业变化的需要。开设《目录》中未列出的专门化，学校须进行论证，经学校主管部门审核，向市级教育行政部门提出申请，经批准后举办。
5、各中等职业学校要积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业群优势。新增专业要以适应社会人才市场的要求为依据，按照学校原有专业相近、相关的原则，在原有专业的基础上延伸、派生出新的专业。调整专业应充分考虑到人才培养的周期性，必须依据社会的发展与进步，对未来的劳动力市场的需求进行科学预测，使调整后的专业具有一定的超前性，以实现专业建设的成熟期与专业人才需求的高峰期相对一致。
三、各职业学校要选择基础好、有特色、发展前景广阔的专业，进行重点建设。
1、加强专业结构调整。各中等职业学校要根据当地经济建设和社会发展的需要，根据科技进步和产业结构调整的需要，依据教育部颁发的《中等职业学校专业目录》，进一步加大专业结构调整力度，科学合理地设置专业，积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业优势。各县（区）要结合学校布局结构的调整，依据当地产业对人才的需求，加强对学校专业结构调整的指导和管理，统筹规划，合理布局，提高教育资源的整体效益。
2、加强重点专业建设。各中等职业学校要选择基础好、发展前景广阔的骨干专业、品牌专业、特色专业，加以重点建设，省级以上重点职业学校应确定2-3个专业进行重点建设，一般职业学校也应有自己的重点建设专业。用三至五年的时间，通过加强专业建设，最终在全市建成代表市中等职业教育专业建设水平的20-30个市级重点示范专业、10-15个省级重点示范专业和5个左右的具有全国一流水平的重点示范专业。
职校专业建设篇2
1、师资队伍建设在专业建设中居于核心地位
高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题。
2、课程体系与教材建设居于重要的基础性地位
课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。
教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。
3、办学条件建设是专业建设的根本保障
高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。
4、实践教学体系建设是专业建设的重要环节
强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。
5、职业能力测评体系是专业建设的重要内容
建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。
二、专业建设的基本思路
(一)师资队伍建设合理化
1、实现专业师资建设的多层次性
一般而言，根据专业培养目标和知识能力素质结构的要求，每一个专业都设置了相应的课程，就目前专业课程设置体系的划分来说，至少包括基础课、专业基础课和专业课3个模块。不同的课程模块，对师资的要求不同，不同学科有着不同的教学要求和教学措施，因而决定师资队伍建设应当依据相关教学规律。在专业师资队伍建设方面，至少应当有以下几个层次：一是基础课教师队伍。这方面师资较为充足，一般不是师资队伍建设的难点。二是专业基础课教师队伍。因各专业的专业基础课不同，需要重点加强专业基础课程教师的培养。三是专业课师资队伍。这往往是专业师资队伍建设的重点，也是难点。因为职业教育对师资的要求有很大的差别，所以不论是教学目的与方法，还是教学观念与思路，都有很大的差别。特别是职业教育注重专业技能的培养，要使已经形成固定教学模式和教学观念的普通高校教师或中专教师实现教学方法和教学观念的转型，不仅需要一个过程，而且需要重新学习、重新探索。为此，专业课程师资队伍建设，尤其是学科带头人和骨干教师的培养，就成为专业建设的必然要求和重心。
2、实现专业师资队伍建设途径的多样化
目前师范院校所培养的师资尚不能满足高职教育发展的需要，加之高职教育中专业课程教学的特殊性，要求专业建设过程中，采取多样性、多渠道的方式培养或培训符合职业教育要求和需要的师资队伍。一方面，采取引进和培训方式，建立一支适应高职专业课程教学需要的师资队伍；另一方面，通过挖掘现有师资队伍潜力，筛选并培养专业课程教学所需要的师资队伍，逐步实现现有师资转型。同时，根据高职教育与行业依托的特定关系，在行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，或者通过有关途径充实专任师资队伍，从而加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。
3、增强师资队伍管理制度的科学性
建立切实可行的师资队伍管理制度是师资队伍建设的一个重要方面，它有助于在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体系，从而激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。
(二)产学研一体化
1、树立产学研结合理念，指导专业建设工作
职业教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，加强专业建设的宗旨是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力，学校专业建设的水平也必须通过社会加以检验。因此，职业院校要加强与社会和企业用人单位的紧密结合，征询用人单位对专业建设的意见和建议；听取用人单位对毕业生的意见，并指导专业建设工作，促进专业建设与社会需求同步发展。
(三)课程建设特色化
专业课程建设特色化要求根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性。当然，专业课程的特色又是由职业教育的本质属性所决定的，其特色表现在职业教育的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等3个方面。职业教育的这种特性既是通过专业设置和专业建设体现出来的，也是通过专业建设的各要素来实现的。因此，在重点专业建设过程中必须挖掘其特色。
1、以综合职业能力培养为基点
能力本位观念既是职业教育的核心，也是专业建设的目标。在专业建设过程中，只有紧紧围绕这一核心与目标，才能使专业人才适应经济社会发展的需要，并使专业具有旺盛的生命力，使专业获得可持续发展的根基。
2、以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成专业课程特色
职业教育的培养目标要通过课程的实施得以实现。目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。因此，专业建设过程中的一个重要方面在于：更新课程内容、整合课程体系、完善课程结构，并结合职业教育的特点，突出高职专业课程的实用性、技能性与职业性。
(四) 注重实验、实训基地建设
实验、实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业实践教学的物质基础。在实验、实训基地建设中，应当充分体现专业的特色和水平，满足教学需要，注重其先进性和实用性。一方面，针对不同专业对实训基地的特殊要求，学校自身应本着自力更生、分步实施、重在使用的原则，不断添置和更新实验、实训设备和基地建设；另一方面，充分发挥依托行业的优势，在校外建设一批相对稳定的实训基地，并不断地扩充与完善，有选择地建立实验、实训精品基地。
总之， 高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。因此，职业教育必须加强专业建设，以适应不同阶段社会经济建设的需要。
参考文献
职校专业建设篇3
1.1 群内建设的服务领域和行业背景
所谓专业群就是围绕服务领域或是技术领域设置的特殊专业教育，群内各专业具有相同的服务领域和行业背景，它充分反映了高职院校的物质基础、社会关系与文化基础，是专业教育长期发展沉淀下来的。
1.2 群内专业教学条件及课程内容
同一所高职院校的教学条件和课程内容大致相同，这就说明专业群内拥有相同或相近的行业背景、技术基础、服务领域，同时它也是在共有的平台课程和基础课程之上建立起来的。因此，我们可以得出结论，群内各专业具备相同的实训条件、师资队伍以及课程内容等。
1.3 专业群构建方式
专业群建设主要以产业链、学科基础以及职业岗位三种方式，也就是说无论是哪种构建方式或是选择群内何种专业，均应考虑专业间资源共享，充分实现专业群建设所需要的课程、实验、实训、师资等资源的优化及合理配置，努力降低专业群建设成本。专业群建设应当根据实际情况适当调整专业方向，减少或增加相关专业内容，以便于不断提升办学效益、适应市场需求以及经济社会服务能力。
2 高校专业群建设内容
2.1 明确专业人才培养目标
?榱寺?足现代化人才培养需求，高职院校应从自身实际出发，明确人才培养方向及目标。高职院校确立人才培养目标应尊重学生未来发展需要、满足区域经济社会发展要求。人才培养既要重视技能技术水平的提高，同时要培养学生诚实守信、爱岗敬业、遵纪守法、忠诚企业、团结互助、以身作则等良好的职业操守和精神，进而具备创新、技能、服务的核心能力。
2.2 深化人才培养模式改革
为了不断加快我国人才建设目标和经济社会发展，大力推动课程与职业发展目标、专业设置和产业、毕业证书和职业资格证书、职业教育及终身教育等方面工作的对接，努力加快高职院校教学改革建设，积极大胆选用案例教学、工作过程导向教学、项目教学等方法，并将技能训练、顶岗实践和专业课程教学相结合让学生能够逐步掌握专业知识和技能，直接进行企业定员、定位、顶岗实习，争取在指导教师和带队教师的共同指导下来完成技术技能型人才的转变。
2.3 专业群课程体系建设
专业群课程体系建设应努力顺应经济社会发展需求，以便于更好地满足科技进步、产业转型升级，从我国当前职业资格标准和岗位任职要求出发，突出职业素质为核心的素质教育理念，制定职业能力培养课程标准，努力开创项目化教材和课程，积极推动相应制度建设。
2.4 建设实训基地开放共享
实训基地建设有利于高职院校各专业内的资源共享，提高各类设备利用率、建立专业核心技能训练。高职院校要坚持技能培养、产学结合及应用办学路径，明确教学实训基地功能定位，也就是构建技术研发与服务中心、实践教学中心、创新创业平台、企业职工培训中心，进一步显示出实训基地的生产性和共享性。
实训基地建设应当积极发挥政府职能部门作用，合理利用政府资金进行公共实训基地建设。实训基地既可以是在整个学校也可以是学校部分，以便于不断改善实训条件，加强技能训练，不断完善专业群发展和建设，人员培训应当面向社会、面向实际，努力提升设备使用效益及效率，更好地完成一举多得目标。
2.5 建设“双师型”团队
“双师型”团队是专业群建设的基础。“双师型”团队建设可以技术人员、企业经营管理和骨干教师制度，重点推动技术水平、企业背景等方面的建设。强化师资队伍建设，保证企业建设实际效益，采用轮流选派方式和顶岗实践，积极了解企业情况和争取技术服务，不断提升高职院校实践教学能力和服务社会能力。
2.6 构建专业共享型教学资源库
高职院校应不断加强一体化教学资源库建设，构建现代信息技术和网络学习平台，丰富专业资源内容，形成鲜明的课程网站。开发一批技术含量高、网络适应性较好，知识性与趣味性相结合的媒体资源，明确信息化教学目标。建立操作方便且开发功能较强的仿真软件系统，提升课程教学效果，不断降低专业课程教学成本。因此，优化信息化优质教育资源利用率，推动行业、区域建设的共享性，让学生能够在学校最大程度的享受到相关专业资源。
2.7 建立健全教学质量监控体系
高职院校应建立切实可行的教学质量监控体系，确立切实可行的规章制度和综合系统建设。因此，高职院校应明确人才培养目标、目的、效果及过程，并对能够影响教学质量的各方面因素进行综合考虑，构建科学合理的教学体制，进而提升人才培养持续性监控。
高职院校要始终坚持科学性、系统性、全员性、持续性原则，合理利用信息化教学手段，努力完善确保质量，并不断加强教学质量控制体系建设，监控体系制度完善、机制有效、运行正常。为切实保证实际效果，高职院校还应建立教学质量联合监控机制，以及毕业生质量调研制度、教学质量分析总结制度，完善教学质量监控的保障体系。同时，高职院校要注意采纳用人单位代表和校外专家参与高职院校的人才培养质量评估，征求他们在人才培养模式、人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、学生技术技能水平等方面的意见或建议，从而了解用人单位对人才的真实需求和对毕业生的真实评价，提高人才培养和社会需求的匹配度。
3 专业群建设分析
由于专业群建设较为复杂，它给师生认识、教学质量监控以及教学活动组织实施等造成了极大的冲击。为了加快专业群建设，实现各方面的稳步发展，高职院校应坚持以下两方面原则。
3.1 坚持以市场为导向，遵循循序渐进的原则
出于对职业教育同经济建设间的关系考虑，专业群建设不应脱离内部实际状况以及外部客观环境。高职院校应从实际出发，结合学校自身办学条件、地理位置、社会环境以及经济环境，以便于更好地顺应当今经济社会发展需求。
3.2 重视质量建设，提升实际效力
职校专业建设篇4
11内涵建设的含义
任何一个事物都拥有两种规定性，即内涵与外延。其中，外延是对事物发展规模、发展速度、发展数量的一个反映，是事物的非本质属性；而内涵则是对事物发展品质、事物发展方向的反映，是事物的本质属性。也正因如此，内涵作为事物发展的本质性因素，高职高专想得以可持续发展，势必离不开内涵建设。
12内涵建设的必要性
第一，社会市场化需求决定了高职高专必须加强内涵建设。高职高专既担负着对应用型人才的培养任务，同时也肩负着为社会服务的重要职能。因此，无论是从教书育人上，还是从社会服务上，都必须从高职高专发展的本质属性入手进行完善，所以，必须要加强高职高专院校的内涵建设。
第二，全民化教育、国际化教育要求高职高专必须加强内涵建设。这是因为全民化教育、国际化教育决定了高职高专培养的人才必须具有国际意识，具有国际交往能力，从而能够积极主动地参与到国际竞争之中，而这就要求了高职高专院校必须加强内涵建设，从而促进人才培养向着更优、更精的方向不断发展。
2高职高专院校护理专业内涵建设的目标
专业建设与课程建设是所有高职高专院校的工作重心所在，而通过校企合作、社会服务等工作进一步提高学校的影响力，促进学校产业与教学之间的更好融合，则是高职高专内涵建设的重要目标。如若我们对其进行详细的研究，又可以将这个目标分为两个子目标，即培养优秀的学生与优秀的教师，也就是说培养出更多的满足社会需求的应用型人才，并且构建专业素质水平高、业务能力强的双师型教师队伍。而这无疑是每一个高校立校的根本所在。
3做好高职高专院校护理专业内涵建设的几点建议 1更新教学理念，构建有职业教育特色的课程体系
紧密围绕我国医疗卫生体制的改革要求，结合现代化护理科学的实际发展，吸取职业教育精华，进一步理清教育教学思路，更新教育教学理念，从而构建有职业教育特色的护理专业课程体系，是做好高职高专护理专业内涵建设的核心所在。尤其，护理学是为人的健康所服务的，是一门结合了自然科学与社会科学的综合应用性科学，所以，在护理专业课程体系的建设中，应该以实际护理病人的身心健康为中心，秉持“人本关怀，全面关怀”的服务理念，并遵循突出能力，提高素养，强化人文的教育教学改革思路，构建以实际应用为目的的护理专业课程体系。并且进一步加大对学生身心素养与人文社会课程比例的提高，提高学生的综合职业能力。同时，高职高专学院的护理教师也应该进一步更新自身的教学观念，转变教育思想，适应时代的发展潮流，从而采用最先进的现代化教育教学手段加快对高职高专的内涵建设步伐。
具体来讲，在实际教学体系的构建中，我们主要应该突出实践，将理论教学与实践教学，护理考点以及人文态度相融合，形成全新的护理专业课程教学方法，教学手段。并且在校模拟高仿真医疗护理环境，比如：护士站、治疗室、抢救室、重症病房等，在模拟护理环境之中开展实际的护理专业教育教学工作，让学生们都能够参与到实际学习之中，更早的接触到本专业的实际操作，从而增加见习机会。尤其是教师可以在教育教学过程中引入任务教学法，以学生为主，教师为辅的基本模式，将课程内容分割为各个任务组，以技能培养为主线，以任务引领，项目驱动为导向，根据不同的实际工作过程，完成对本章节课程内容的学习，最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性，提高学生的学习兴趣，学习乐趣。
2积极稳妥地推进校企合作办学的发展步伐
积极稳妥地推进校企合作办学的发展步伐俨然已经成为高职高专内涵建设的关键立足点。也正因如此，为了更好地加强高职高专学院护理专业的内涵建设，就必须做好校企合作办学。第一，进一步加快推行产业与教学之间的相互融合，促进校企合作教书育人模式的发展，进而使护理人才培养切实落实到产业的发展过程之中。高职高专应该积极引进一些具有一定社会影响力的医疗企业，并与之签订合作协议，建立“校中厂”“厂中校”的合作办学模式，从而使高职高专能够与医疗企业进行更好的合作互补，最大限度地优化相互之间的资源配置，实现教学资料利用最大化；第二，进一步推行“2+1”的教学模式，即学生在3年的职业教学学习过程中，应该有2年在学校完成，而1年则应该深入到医疗企业之中，进行实践训练，从而将学校所学的知识点与实践操作有机的联系在一起，达到学校培养的护理人才能够与医疗企业所需要的应用型人才“零”衔接的根本目的。
3加强护理专业师资队伍的建设
职校专业建设篇5
双师素质提出的本意，就是针对职业教育是培养应用型人才的特点，要求培养对象不仅具有一定的理论知识，还必须有专业技能，不仅知道工作原理，还必须了解操作工艺，而这种要求，不是双师型教师，是很难胜任的。建设“双师型”教师队伍，从总体上讲，是指增加“双师型”教师（包括专职和兼职教师）的比例；从个体上讲，就是提高每位教师的“双师”素质；目的是实现职业教育的人才培养目标。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养基地，完善教师定期到企业实践制度。”这实际上是解决职业院校专任教师个体‘双师’素质问题的途径；“完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。”这主要从宏观上解决专兼职教师的比例和兼职教师的来源渠道问题，为十二五期间职业教育教师队伍建设做出了全面的规划。
当前，对于双师型教师队伍建设，大家已经进行了大量的研究和探索，但多集中在专任教师的双师素质提升上，而由于多种原因使部分高职院校对于兼职专业教师队伍建设重视不够。
一、兼职专业教师队伍的作用与地位
教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》指出：“聘任兼职教师队伍是改善学校师资结构，加强实践教学环节的有效途径，各高职（高专）院校要结合实际，加强兼职教师队伍建设工作。”
高职教育的特点和人才培养目标的定位，决定了兼职专业教师是高职院校师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设的重要组成部分，是解决师资力量不足，实践教学环节薄弱与培养社会需求应用型人才间矛盾等问题的重要举措。兼职专业教师在高等职业教育中具有不可或缺的地位，在高等职业教育发展中扮演着重要角色。
加强兼职专业教师队伍建设，是高职教育发展的必然要求，是双师型结构师资队伍建设的迫切需要。兼职专业教师不仅是对高职院校师资力量不足的缓冲，更是优化教师结构，加强双师型教师队伍建设的必需。加强兼职专业教师队伍建设是解决高职院校教师动手能力的一个有效措施，具有不可替代性。兼职教师是企业专家、一线技术骨干，他们随时掌握新技术、新设备、新材料发展的动态，知识更新的速度也远远超过职业院校的教师，而这些信息对职业院校的专业设置、课程开发、人才培养目标定位都起着至关重要的作用。所以，加强兼职教师队伍建设，是实现高职教育人才培养目标的必然选择，对于提高教育教学质量，优化职业教育教师队伍结构，意义重大。高职教育的任务决定了高职院校师资队伍建设的立足点是建设一支精干高效、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的教师队伍。建设好一支兼职专业教师队伍，既是高等职业教育自身发展的需要，也是高职院校培养应用型技能人才的需要。
二、兼职教师队伍建设中存在的问题
由于各种原因，兼职专业教师队伍建设，难度很大。这里有学校的原因，也有社会的原因。
从学校角度，一些学校或为了便于教学管理，保证正常的教学秩序，不轻易变课和调课；或为了降低教学成本；或迫于师资力量的严重不足，愿意或只能从学校和企业退休人员中聘任兼职专业教师。但这些人员，水平良莠不齐，有的只是中等职业学校的教师，有的是企业退休人员，知识早已老化，技术早已淘汰，只是时间有保证而已，甚至一些不适宜于教学的人员，也因为某种关系被聘任为兼职教师。从而严重影响了教育教学质量的提高和高等职业教育的信誉，高职教育特色难于形成。
从社会角度，一些从企业聘任的兼职教师虽然专业实践经验丰富，专业技能娴熟，具有实践指导能力，但没有教育教学工作的经历，缺乏必要的教育教学理论知识和教学基本功，驾驭课堂的能力较弱。且由于时间关系，他们往往上课来下课走，和学生很少沟通，对学生心理缺乏了解，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，教学效果并不理想。
真正符合条件的企业专家和技术骨干自然也是企业的拔尖人才，他们往往掌握企业的技术和商业机密，兼职还必然分散他们的时间和精力，影响到企业的利益。所以，企业一般不愿意让他们当兼职教师。同时，他们的时间也很难保证。大量调课会使学生产生反感情绪，教学质量难以保证。很多时候学校对此也很无奈。
职校专业建设篇6
专业建设规划是指依据院校实际，对专业建设做出的比较全面的长远发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和设计，具有长远性、全局性、战略性、方向性、概括性和鼓动性等特点。因此，新建高职院校应做好专业建设规划，以加强内涵建设，创新培养模式，促进学校发展。目前，全国高校都在制定5年或10年的改革与发展规划。笔者拟以云南国防工业职业技术学院为例，浅议新建高职院校的专业建设规划，供同类院校参考。
新建高职院校专业建设存在的问题
云南国防工业职业技术学院于2005年首次招生，招生专业8个，发展到2009年，招生专业达到26个，基本形成了以制造、财经、生化、电子信息等大类专业为主体的专业结构框架。招生专业迅速增加，服务领域不断拓宽，是新建高职院校的共同特点，但不少新建高职院校在高速发展的同时，专业建设上的问题也日益突出，且影响深远。
专业建设缺乏科学规划和制度保障新建高职院校一般通过“三改一补”组建而成，有一定的办学积累和办学特色。但是，不少新建高职院校在快速发展中片面甚至错误地理解了“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，不顾自身实际地提出诸如“社会需要什么专业就开设什么专业，社会需要什么人才就培养什么人才”等口号，致使专业门类日趋庞杂，冲淡了办学特色，模糊了发展方向。例如，云南国防工业职业技术学院在短短的5年时间里，所设专业便涵盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》19个大类中的10个大类，但其中的6个大类每类仅有1个专业招生。造成这种格局，除了并校要顾及各方的办学基础以外，重要原因还有两点：一是缺乏科学规划。建院以来，学院几度制定发展规划，却没有一次系统地考虑过专业建设。二是缺乏制度保障。学院的专业设置管理办法本来就不够完善，在执行中又急功近利、不守规矩，发展哪类专业，设置什么专业，往往以行政决策代替科学论证，以主观臆断代替市场调研，缺乏起码的制度保障。
专业数量和结构不适应社会需要高职院校兴建初期，一般需要整合当时的师资力量和办学条件开设专业，因此，各个专业的学科基础、工程对象、技术领域、行业背景各不相同是比较普遍的现象。如云南国防工业职业技术学院首次招生的8个专业，便分属制造、财经、电子信息、轻纺食品、生化与药品等6个大类。有限的几个专业服务于若干行业，自然捉襟见肘，顾此失彼。发展是新建高职院校的主题，在发展过程中较为常见的问题有两个：一是专业数量不足。新建高职院校发展的愿望很强，招生的数量较多，而专业设置又跟不上发展的需要，往往一个专业录取若干个班级的学生，使本专业有限的师资、设备等办学资源不堪重负，人才培养质量不高、规格单一，服务地方和行业的能力不强。二是专业结构失调。新建高职院校专业总量有限，分布又相对分散，在发展过程中，有的围绕重点或特色专业依托现成的师资和设备不断开发新的专业，形成了一些专业集群。但也有些传统专业招生困难、就业不畅，若干年没有任何拓展，已经“食之无味”，却又“弃之可惜”。由此导致新建高职院校的专业结构不论从学科基础看还是从职业分类看都感觉畸形、失调，不仅给招生就业和教学管理带来困难，更重要的是难以适应经济社会发展的需要。
实践教学设施及内涵建设任务艰巨新建高职院校在发展初期，随着招生专业的迅速增加服务领域也不断拓宽，由此带来实践教学设施和专职教师数量不足、专业领军人才和教学骨干缺乏、教学团队和课程教材建设滞后等问题。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》及有关规定，设置新专业必须具有一定数量的具备高级职称的教师和实验仪器设备，但很多新建高职院校在人才与资源均紧缺的情况下图谋发展，只好在新专业申报中弄虚作假，拼凑申报条件，导致部分专业达不到最起码的办学要求，个别院校的个别专业甚至没有一名专业课教师和一间实验室。云南国防工业职业技术学院发展到今天，服务面向跨地区、跨行业、跨产业，给实践教学设施（包括实验室、实训室和校内外实训基地）建设带来巨大的困难。仪器设备总值虽然达到了人才培养工作评估的生均标准，但仍然存在分布不均、质量不高等问题。新建高职院校的超常规发展，使师资、实验仪器设备等教育教学资源的生均值越摊越薄，内涵建设的任务日益艰巨。
新建高职院校专业建设规划的原则
专业是高等学校培养人才的基本单位，体现着学校的办学水平和办学实力，同时也决定着学校的发展方向。新建高职院校发展到一定程度以后，就要围绕优势与特色专业的学科背景和技术领域，科学制定未来的建设与发展规划。一般而言，专业建设规划要坚持前瞻性、整体性、优化性、适应性、科学性、共生性、可行性、特色性、重点性、创新性等原则。这些原则从整体上确立了专业建设规划的大方向，使专业建设过程有据可依，从而可实现全面、协调、可持续发展。作为新建高职院校，在制定专业建设规划时，要特别重视以下原则。
保持教育本质通过“格物”、“致知”（推究事物的原理法则而总结为理性知识）而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脉相承的教育思想；塑造完美人格，发展道德智慧，为完满生活做准备，则是近现代对教育本质的不同表述。职业教育是教育的一种类型，也是培养人的活动，核心是关注人的发展。新建高职院校要将人是目的、人是主体、人尽其才、人文关怀等人本思想贯穿于专业建设的始终，让学生在学会做事的同时学会求知、学会共处、学会生存，也就是学会发展，始终保持教育的本质属性。
遵循教育规律高等教育有两条基本规律：（1）必须与社会发展相适应，满足社会发展对高等教育的需求；（2）必须与人的身心发展相适应，满足人的发展对高等教育的需要。前者是高等教育的外部规律，后者是高等教育的内部规律。高职教育也属于高等教育，也必须同时遵循这两条基本规律。我国现阶段的高职教育比较重视社会服务功能，在一定程度上抑制了人的发展追求。新建高职院校不能片面地、功利地强调职业技能的培养，只有处理好职业岗位对人才的要求与学生个性发展对教育的要求之间的关系，才有继续存在和进一步发展的必要和可能。
坚持科学方法科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段。新建高职院校在制定专业建设规划时要注重以下三点：（1）客观分析现有专业的结构、特色和优势，确立本院校的发展理念、发展目标和发展方式；（2）努力把握当地经济社会发展对高职教育提出的要求，处理好本院校的结构、规模、质量、效益与社会责任的关系；（3）按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律办事，规范操作、夯实基础，在专业建设上不搞“超常规”、“跨越式”发展。
前瞻发展愿景专业建设规划要勾画未来发展蓝图，因此要前瞻发展愿景。好的专业建设规划是从实际出发，但不拷贝现实，不迁就现状，而是在实事求是地分析现实的基础上提出理想目标，明确建设重点，创造新理论，开辟新领域，把握新方向，在创新中丰富内涵、发展特色。但要尤其注意的是，专业建设规划并非提前做出未来5年甚至10年的决策，不应成为一成不变的计划，不能成为一切变化的束缚。专业建设规划只能提供处理未来可能发生的事件的几种选择，应有一定的灵活性、可变性，使其在不断变化的环境中能够自我调适。
新建高职院校专业建设规划的要点
用兵之道，以计为首。高职院校的专业建设规划历来为办学者、研究者所重视。一个完整的规划应该包括的内容依次为理念、目标、战略、政策、程序、规则、措施和经费等。笔者通过在云南国防工业职业技术学院的实践，认为新建高职院校在专业建设规划方面要抓好以下几个要点。
明确发展定位专业发展定位是高职院校对未来的态度，是对经济社会发展、产业结构调整所做的思考与把握。新建高职院校的专业发展定位不宜过高，要安心于服务一个区域甚至当地一个行业，不好高骛远、贪大求全，要有所为、有所不为，与同类院校错位发展、创新发展。定位也不宜过低，否则会影响规划的效能。如云南国防工业职业技术学院近期制定的专业建设规划，在总结过去5年专业建设的经验教训后，提出了“工科为主、工管结合”的发展思路，在一定程度上体现了这些精神。新建高职院校在准确定位的同时要建立专业建设定期评估制度，对改革力度大、综合水平高、社会声誉好的专业要给予扶持，对教学内容陈旧、办学条件有限、社会评价不佳的专业要果断停办，利用竞争机制而非行政手段调整专业布局与结构。思路决定出路，方向引领未来。新建高职院校专业发展的定位决定着事业的兴衰成败。
职校专业建设篇7
新建高职院校专业建设存在的问题
云南国防工业职业技术学院于2005年首次招生，招生专业8个，发展到2009年，招生专业达到26个，基本形成了以制造、财经、生化、电子信息等大类专业为主体的专业结构框架。招生专业迅速增加，服务领域不断拓宽，是新建高职院校的共同特点，但不少新建高职院校在高速发展的同时，专业建设上的问题也日益突出，且影响深远。
专业建设缺乏科学规划和制度保障新建高职院校一般通过“三改一补”组建而成，有一定的办学积累和办学特色。但是，不少新建高职院校在快速发展中片面甚至错误地理解了“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，不顾自身实际地提出诸如“社会需要什么专业就开设什么专业，社会需要什么人才就培养什么人才”等口号，致使专业门类日趋庞杂，冲淡了办学特色，模糊了发展方向。例如，云南国防工业职业技术学院在短短的5年时间里，所设专业便涵盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》19个大类中的10个大类，但其中的6个大类每类仅有1个专业招生。造成这种格局，除了并校要顾及各方的办学基础以外，重要原因还有两点：一是缺乏科学规划。建院以来，学院几度制定发展规划，却没有一次系统地考虑过专业建设。二是缺乏制度保障。学院的专业设置管理办法本来就不够完善，在执行中又急功近利、不守规矩，发展哪类专业，设置什么专业，往往以行政决策代替科学论证，以主观臆断代替市场调研，缺乏起码的制度保障。
专业数量和结构不适应社会需要高职院校兴建初期，一般需要整合当时的师资力量和办学条件开设专业，因此，各个专业的学科基础、工程对象、技术领域、行业背景各不相同是比较普遍的现象。如云南国防工业职业技术学院首次招生的8个专业，便分属制造、财经、电子信息、轻纺食品、生化与药品等6个大类。有限的几个专业服务于若干行业，自然捉襟见肘，顾此失彼。发展是新建高职院校的主题，在发展过程中较为常见的问题有两个：一是专业数量不足。新建高职院校发展的愿望很强，招生的数量较多，而专业设置又跟不上发展的需要，往往一个专业录取若干个班级的学生，使本专业有限的师资、设备等办学资源不堪重负，人才培养质量不高、规格单一，服务地方和行业的能力不强。二是专业结构失调。新建高职院校专业总量有限，分布又相对分散，在发展过程中，有的围绕重点或特色专业依托现成的师资和设备不断开发新的专业，形成了一些专业集群。但也有些传统专业招生困难、就业不畅，若干年没有任何拓展，已经“食之无味”，却又“弃之可惜”。由此导致新建高职院校的专业结构不论从学科基础看还是从职业分类看都感觉畸形、失调，不仅给招生就业和教学管理带来困难，更重要的是难以适应经济社会发展的需要。
实践教学设施及内涵建设任务艰巨新建高职院校在发展初期，随着招生专业的迅速增加服务领域也不断拓宽，由此带来实践教学设施和专职教师数量不足、专业领军人才和教学骨干缺乏、教学团队和课程教材建设滞后等问题。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》及有关规定，设置新专业必须具有一定数量的具备高级职称的教师和实验仪器设备，但很多新建高职院校在人才与资源均紧缺的情况下图谋发展，只好在新专业申报中弄虚作假，拼凑申报条件，导致部分专业达不到最起码的办学要求，个别院校的个别专业甚至没有一名专业课教师和一间实验室。云南国防工业职业技术学院发展到今天，服务面向跨地区、跨行业、跨产业，给实践教学设施（包括实验室、实训室和校内外实训基地）建设带来巨大的困难。仪器设备总值虽然达到了人才培养工作评估的生均标准，但仍然存在分布不均、质量不高等问题。新建高职院校的超常规发展，使师资、实验仪器设备等教育教学资源的生均值越摊越薄，内涵建设的任务日益艰巨。
新建高职院校专业建设规划的原则
专业是高等学校培养人才的基本单位，体现着学校的办学水平和办学实力，同时也决定着学校的发展方向。新建高职院校发展到一定程度以后，就要围绕优势与特色专业的学科背景和技术领域，科学制定未来的建设与发展规划。一般而言，专业建设规划要坚持前瞻性、整体性、优化性、适应性、科学性、共生性、可行性、特色性、重点性、创新性等原则。这些原则从整体上确立了专业建设规划的大方向，使专业建设过程有据可依，从而可实现全面、协调、可持续发展。作为新建高职院校，在制定专业建设规划时，要特别重视以下原则。 保持教育本质通过“格物”、“致知”（推究事物的原理法则而总结为理性知识）而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脉相承的教育思想；塑造完美人格，发展道德智慧，为完满生活做准备，则是近现代对教育本质的不同表述。职业教育是教育的一种类型，也是培养人的活动，核心是关注人的发展。新建高职院校要将人是目的、人是主体、人尽其才、人文关怀等人本思想贯穿于专业建设的始终，让学生在学会做事的同时学会求知、学会共处、学会生存，也就是学会发展，始终保持教育的本质属性。
遵循教育规律高等教育有两条基本规律：（1）必须与社会发展相适应，满足社会发展对高等教育的需求；（2）必须与人的身心发展相适应，满足人的发展对高等教育的需要。前者是高等教育的外部规律，后者是高等教育的内部规律。高职教育也属于高等教育，也必须同时遵循这两条基本规律。我国现阶段的高职教育比较重视社会服务功能，在一定程度上抑制了人的发展追求。新建高职院校不能片面地、功利地强调职业技能的培养，只有处理好职业岗位对人才的要求与学生个性发展对教育的要求之间的关系，才有继续存在和进一步发展的必要和可能。
坚持科学方法科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段。新建高职院校在制定专业建设规划时要注重以下三点：（1）客观分析现有专业的结构、特色和优势，确立本院校的发展理念、发展目标和发展方式；（2）努力把握当地经济社会发展对高职教育提出的要求，处理好本院校的结构、规模、质量、效益与社会责任的关系；（3）按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律办事，规范操作、夯实基础，在专业建设上不搞“超常规”、“跨越式”发展。
前瞻发展愿景专业建设规划要勾画未来发展蓝图，因此要前瞻发展愿景。好的专业建设规划是从实际出发，但不拷贝现实，不迁就现状，而是在实事求是地分析现实的基础上提出理想目标，明确建设重点，创造新理论，开辟新领域，把握新方向，在创新中丰富内涵、发展特色。但要尤其注意的是，专业建设规划并非提前做出未来5年甚至10年的决策，不应成为一成不变的计划，不能成为一切变化的束缚。专业建设规划只能提供处理未来可能发生的事件的几种选择，应有一定的灵活性、可变性，使其在不断变化的环境中能够自我调适。
新建高职院校专业建设规划的要点
用兵之道，以计为首。高职院校的专业建设规划历来为办学者、研究者所重视。一个完整的规划应该包括的内容依次为理念、目标、战略、政策、程序、规则、措施和经费等。笔者通过在云南国防工业职业技术学院的实践，认为新建高职院校在专业建设规划方面要抓好以下几个要点。
明确发展定位专业发展定位是高职院校对未来的态度，是对经济社会发展、产业结构调整所做的思考与把握。新建高职院校的专业发展定位不宜过高，要安心于服务一个区域甚至当地一个行业，不好高骛远、贪大求全，要有所为、有所不为，与同类院校错位发展、创新发展。定位也不宜过低，否则会影响规划的效能。如云南国防工业职业技术学院近期制定的专业建设规划，在总结过去5年专业建设的经验教训后，提出了“工科为主、工管结合”的发展思路，在一定程度上体现了这些精神。新建高职院校在准确定位的同时要建立专业建设定期评估制度，对改革力度大、综合水平高、社会声誉好的专业要给予扶持，对教学内容陈旧、办学条件有限、社会评价不佳的专业要果断停办，利用竞争机制而非行政手段调整专业布局与结构。思路决定出路，方向引领未来。新建高职院校专业发展的定位决定着事业的兴衰成败。
职校专业建设篇8
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0067-02
目前，随着高职教育的迅猛发展，高职院校为区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务培养了一大批高素质技能型人才。教师队伍的建设是影响高素质技能型人才质量的关键。随着高职教育办学规模的迅速扩大，加上建筑类专业的自身特点，高职院校建筑类专业的教师队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的人才培养质量，不利于高职教育的健康持续发展。因此，高职院校建筑类专业教师队伍如何建设是值得我们深入探讨的重大课题。
一、高职院校建筑类专业教师队伍建设的现状
2011年6月笔者及研究团队对江西、湖南、安徽、浙江、湖北等5省的36所高职院校进行调查。采用信件邮寄和电子邮件两种方式对江西建设职业技术学院、江西工业工程职业技术学院、湖南交通职业技术学院等32所高职院校进行了问卷调查，其中3所院校采用了电子邮件的方式发送问卷，其余29所学校采用信件邮寄的方式(内附回寄邮票)，对每所高职院校均邮寄发出针对专业教师和专业负责人的2份问卷，共发出58份纸质问卷和3份电子邮件问卷，收回53份纸质问卷和3份电子邮件问卷，其中有效问卷为54份。另外，浏览江西应用工程学院等4所高职院校的校园网站，并记录好建筑类专业教师的相关数据，借助EXCEL对这些数据，进行整理分析，发现目前高职院校建筑类专业教师队伍建设主要存在以下问题：
(一)工程实践能力不强
高职院校建筑类专业绝大部分教师都是从高校大门出来就直接进入高职院校从事教学，根本没有企业一线的工作经历。这些教师进入学校后，往往由于各种原因，很难真正抽出时间到建筑企业进行顶岗锻炼。如主讲《建筑施工技术》的教师，根本就未到建筑工地实践过，主讲《建筑工程定额与预算》的教师，自己也从未编制过工程预结算。另外，建筑类专业的“双师型”教师相对缺乏，在36所高职院校612名建筑类专业教师中，具有“双师型”教师资格共196名，仅占总教师的32％。而“双师型”教师往往具有较高的专业理论水平和实践动手能力，高职院校建筑类专业的“双师型”教师数量偏少，就意味着建筑类专业教师的整体工程实践能力水平不高。
(--)具有执业资格师的教师数量太少
对于企业来讲，非常看中工程技术人员是否获得执业资格师。因为自我国实施执业资格体系制度以来，不管是施工企业，还是勘测设计企业、造价咨询企业，其企业的资质都对执业资格师的数量有严格的要求。在36所高职院校612名建筑类专业教师中，获得执业资格师证书的教师仅有62名，仅占总教师的10％，比“双师型”教师数量都少了许多，而且获得执业资格师证的教师中有部分本身就是“双师型”教师。建筑类专业相关的执业资格师一般有注册建筑师、注册建造师、注册造价师、注册监理工程师、注册资产评估师等，而每一个执业资格师的考试都既涉及系统的专业理论知识，又涉及较全面的实务知识。教师要想获得执业资格师证书，不仅要具备较系统的专业理论知识，同时也要具有较为扎实的实践能力。
(三)教师队伍结构不合理
近年来，高职院校的数量不断增多，其生源规模也不断壮大，为了补充教师资源的缺乏，大部分高职院校都是直接从高等院校直接引进毕业生，这也导致高职院校建筑类专业的新教师多，老教师少。对36所高职院校612名建筑类专业教师进行统计发现，30岁以下占35％，31-40岁占31％，41-50岁占21％，50岁以上占13％，这种年龄结构对教师团队的建设不是很好，难以形成以老带新、以老帮新的良性循环。另外，公共课、专业课和实习指导教师比例失调，专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，专职实习指导教师的比例同样也很低，缺少真正的行业专家和专业带头人，很难带动整个专业教学团队的建设和发展。
二、高职院校建筑类专业教师队伍建设现状的原因
影响高职院校建筑类专业教师队伍建设的原因有很多，比如，培训体系不够完善、激励机制不合理、建筑类专业本身特点等，对这些影响因素进行归纳，主要表现在以下几个方面：
(一)学校方面
首先，很多高职院校在引进新教师时就过分追求学历，而忽视了技能的要求，现在的高职院校基本上都是要求新进教师具有全日制研究生及以上学历，很多仅有本科学历但具有丰富实践动手能力的企业一线的工程技术人员往往就被拒在高职院校的大门之外。其次，由于高职院校建筑类专业教师相对师生比例来讲整体偏少，教师的教学任务普遍较重，一般每位教师的周学时工作量在18学时左右，甚至更多。同时，大多数高职院校的教师又承担班主任、招生员等工作，时间紧，脱产进修困难，即使是脱产进修也基本上是以学历提高为主的进修，学校也很难安排更多的教师参加到专门的实践培训或下企业顶岗锻炼。另外，在职称评定和职务聘任方面还是参照普通高校的政策，以的数量和质量、课题的研究情况来衡量，对实践能力的高低和是否获得相关的执业资格师证书不给予考虑，这在一定程度上影响了教师主动提高自身实践能力的积极性。
(二)专业自身特点方面
建筑类专业与其他专业相比较有其特殊之处，从事建筑类专业工作的人员，其劳动的主要对象就是建筑产品，而建筑产品有投资规模大、生产周期长等特点。另外，建筑产品的生产过程也有其自身的特色。其他产品生产过程可以工厂化，在固定的厂房和车间里就可以采用流水线方式批量生产，而建筑产品因其固定、体积庞大等特点不能在厂房里生产，只能采取流动作业施工，即施工人员流动，建筑产品不动。学校虽然派教师下企业进行锻炼，但是时间往往过短，一个月或者两个月，最长也就是半年，这样很难得到整个流水施工过程的系统化训练，而只能训练到某些方面的实践技能，从而影响到专业的整体实践效果。
(三)教师自身方面
目前，很多高职院校建筑类专业教师本身教学任务就繁重，
再加上自身缺乏危机意识，不愿意去进修或者下企业顶岗锻炼，更谈不上主动利用每年的寒暑假到企业中锻炼。有时候即使教师被学校派到企业中进行锻炼，往往也由于自身的锻炼目标不明确，再加上企业方面的主动配合性不够，教师到企业中也不知道具体干什么，同样也影响建筑类专业教师从事实践工作能力的培养。
三、高职院校建筑类专业教师队伍建设的措施
(一)加大从企业一线引进人才的力度
引进人才补充教师队伍不仅是长期的战略性任务，也是学校实现跨越式发展的主要途径。高职学院除了从高等学校引进优秀毕业生的同时，也应该加大从企业一线引进一些实践经验丰富的技术骨干，同时学校也应制定相应的优惠政策，吸引社会各界人才来学校工作。对从高校新引进的毕业生可以更重视学历情况，但对从企业一线引进的技术骨干应更重视他们的实践能力，如他们工作中的业绩、工程系列的技术职称等。对这些从企业引进的技术骨干在上岗前进行相应的教师培训，使他们具备教师的基本素质，这样他们既可以做专业实践课的教师，又可以做专业理论课的教师，也使之成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。
(二)建立科学的教师实践管理机制
不管是教师利用寒暑假下企业锻炼，还是整学期或者整年下企业进行顶岗锻炼，学校在各方面都应建立起科学的管理机制，来鼓励并规范教师的实践锻炼。对于实践能力偏弱的专业教师，学校应该根据其讲授课程的情况，安排他们到相应的勘察设计、施工、监理、造价咨询等单位进行顶岗锻炼。如从事《建筑施工技术》课程授课的教师，应到建筑施工单位的具体工地，从平整场地开始，通过参与工程的施工，逐步掌握施工现场的各种施工技术与方法；教授《建筑工程定额与预算》课程的教师应该到造价咨询公司或者建筑公司的预算科室进行顶岗工作，从事具体工程的预算或决算工作。另外，由于建筑工程涉及面比较广，要求也比较复杂，建筑类专业教师在下企业锻炼之前，首先要做到目标明确，任务细分，这样，实际锻炼效果才会明显，专业实际能力才会大幅提高。
(三)制定执业资格师考试激励制度
职校专业建设篇9
专业建设是学校最重要的教学基本建设,对学校的改革与发展具有深远的影响。专业建设水平决定着人才培养的格局与办学水平。因此,几乎所有的职业院校均非常重视专业建设,从规划、师资、设备到课程开发、教材建设等方面,都投入了大量的人力、财力、物力,使职业院校的专业建设取得了长足的发展。但在专业建设的过程中,却忽视了一个关键环节――“专业文化”的建设。“文化”根据《现代汉语规范词典》的解释,是指某一领域或某一范畴体现的集体的思想、观念、道德和行为规范以及风俗习惯等,或者说,文化是某一群体全部存在方式的总和。“专业文化”比照学科文化的定义,是指在特定时期内专业本身所具有的价值观念,知识与能力体系及从事专业学习与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和。本文从职业学校专业文化的特征、地位和作用、如何建设专业文化以及建设过程中应当注意的问题几个方面进行了探索。
一、职业学校专业文化的特征
1.职业性
职业学校的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”,追求操作技能的协调性、服务技能的程式化、管理技能的规范性,并以娴熟为目的。因此,职业院校的专业文化有很强的职业性。由于专业不同,职业差异所带来的价值取向和职业文化也不一样。专业文化的核心价值理念和行为准则都应来自相应的职业文化。
2.融合性
职业教育是集学历教育与职业教育为一体,其文化内涵就是教育文化与职业文化的结合。所不同的是,以学科为主的普通教育,系统的科学理论知识是实现育人的重要载体,侧重于科学理论的文化是专业文化的主流文化。而以职业技能掌握和应用为主的职业教育,职业技能是实现育人的重要载体,职业文化应成为专业文化的主流文化。
3.多样性
职业院校的专业设置是与行业对应的,专业口径相对狭小;再加上区域内多数行业规模较小,职业岗位需求量小,受此影响,多数职业院校的专业设置名目繁多。不同专业又有不同的专业文化,因此,校园内专业文化的多样性比较突出。
4.依存性
职业学校的专业文化在很大程度上服从于职业文化,专业文化一方面要吸纳职业文化的核心价值理念,另一方面在建设过程中又要依存职业环境,要让师生在职业情景中感受职业文化。
5.内隐性
专业文化和其它文化一样,具有突出的内隐性。专业文化是师生精神面貌的展示,也是师生共同认可价值取向的集中体现,它贯穿于专业建设的全过程,同时也渗透和表现在专业建设的各个方面。
二、职业学校专业文化的地位和作用
(一)专业文化是校园文化的核心
职业学校要想建设特色的校园文化,其特色只能体现在专业文化上。作为校园文化的内核,它具有强大的导向作用,能够形成强大的向心力,它同时还具备认识的整合功能,为学生提供行为的参照系,长久而有深刻的影响学生的思想品德、行为规范和生活方式,具有水滴石穿的力量。
(二)专业文化建设是职业学校专业建设的灵魂
专业文化对社会行业文化既有吸收,又有引领作用。在校园中专业文化是专业建设的灵魂,建设专业文化培养受教育者的专业价值观、专业意识、专业气质,从而奠定未来从业素质,形成职业发展能力有重要意义。一个成熟的专业除了有一份合理的人才培养方案、优秀的师资、一流的实训条件外,还必须有成熟的专业文化。优秀的专业文化是专业成熟的标志。
(三)专业文化是推动专业建设的重要力量
由于职业学校的专业文化具有很强的职业性特点,很容易获得企业的认同,这有利于推动“校企合作”。优秀的专业文化能加速教师的成长,强化教师爱岗敬业。优秀的专业文化能使学生热爱自己的专业,热爱自己未来的工作。
三、如何建设职业学校专业文化
(一)表征专业文化建设(以电子制造类专业为例)
1.行业、产业史的整理
职业教育首先是教育,职业学校的专业文化应包括该专业的普适性的教育文化。专业往往是伴随着产业、行业的发展而发展的,产业、行业的发展史就是专业产生和发展的过程。例如,电子制造类专业的专业史可包括:(1)电子工业发展史。(2)电子产品制造发展史。(3)CPU的发展史。(4)中国半导体产业发展大事记等。这些均可在实训、实验的公共场所呈现出来。
2.专业理念的提炼
“专业理念”是职业学校专业的核心文化,是统摄专业的灵魂。职业学校的专业理念应该来自专业所指向的职业或职业岗位群的职业理念,吸纳职业理念中最优秀的核心内容,通过对这些核心内容的提炼、挖掘、整理,升华为本专业的专业理念。例如:电子制造类企业6Q①理念可作为电子制造类专业的专业理念。
3.职业规范的吸纳
专业和职业存在天然的差别,但是,专业和职业又密不可分,学习某专业的学生是未来相应职业的职业人,或者说,学生是准职业人。既然如此,应当尽量缩小准职业人与职业人的差距,使学生毕业后尽快完成从准职业人到职业人的角色转换。因此,在专业文化中应纳入相应职业规范,让学生在学习期间就对所学专业相应的职业规范有一定的认识,并在学习生活中按照这一规范进行训练,将有助于实现这一转变。例如:电子制造类企业的5S②管理应当纳入电子制造类专业的专业文化范畴,在实习场所可以呈现出来。
4.职业情景的创设
职业情景的创设是指在实验、实训场所模拟企业的真实环境进行布置。一方面,要模拟真实的职业场景建设实训室,从建筑、实验实训仪器的摆放到软环境的布置。另一方面,要针对岗位的关键能力加强训练。例如:检验岗位是电子制造类企业必须的关键岗位,学校应针对这一岗位建设电子产品检验实训室,选择典型产品进行关键能力的训练。
5.技术规程的呈现
技术规范是指技术本身或仪器本身所遵守的规范。例如:手工焊接流程、贴片焊接流程、彩电维修流程等等。在实验室、实训室中可以呈现出来。
(二)专业文化的内化
表征专业文化可以通过表呈现出来,浓厚的专业文化氛围可以陶冶学生的职业情操,熏陶学生的职业理想,端正学生的职业观念,培育学生的职业习惯。大力营造专业学习环境。其目的是要通过一种有形的、可见的形式内化成自觉的、无形的品质,这就是专业文化的内化。专业文化的内化过程就是学生专业思想的形成过程,是一种从不自觉到自觉、有形到无形、强迫到自愿、有外到内的过程,真所谓“随风潜入夜,润物细无声”。在这个过程中教师是主导者、引领者、表率,是传播者。
四、职业学校专业文化建设应注意的问题
1.明确专业文化定位。职业学校的专业文化是伴随着专业建设的过程逐步形成的,随着产业、行业的发展而发展,以职业文化为特征,与整个专业活动密切相关,并对每个专业成员都产生影响和熏陶的文化体系。
2.明确教师是专业文化建设的参与者、设计者、实施者、教育者
一方面,教师既是导演又是演员;另一方面,教师在对学生的职业思想转化、职业知识和职业技能的学习以及职业素养的养成又有指导作用。
3.明确学知识和练技能的关系。专业文化的职能中学生成才意识的引导和培养是重要职能之一,它关系到学生对不同文化的态度和习惯养成,从职业学校学生成才的取向来看主要有两种:一种是掌握一技之长后就业、创业;另一种是继续升学。两种取向选择带来的学习行为差异很大,特别是在对通识知识和专业技能的选择上,选择就业者重视专业技能的学习,选择升学者重视通识知识的学习。因此,在专业文化建设上应全面考虑,不可偏废。
4.明确专业文化建设的专业性。专业文化建设有着很强的专业性,不同专业之间差别很大,即使同轨学校由于专业不同其专业文化也有很大的差别,切不可生搬硬套,否则,适得其反。
5.明确专业文化建设的动态性。专业文化有着很强的职业性,而随着科技的进步,产业、行业的飞速发展,职业、岗位本身的不稳定,也带来了专业文化的动态变化,必须及时的跟踪。
注释:
①6Q指的是:震撼(Quake)、品质(Quality)、奇妙(Queeerness)、快速(Quickness)、无止境(Quenchless)、追求(Quest).
②5S指的是:整理(Seiri)、整顿(Seiton)、清扫(Seiso)、清洁(Seikeetsu)、素养(Shitsuke).
参考文献:
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[5]邱开金、周晓玲,高职班级文化探析[J].中国高教研究,2005(12):63-64.
职校专业建设篇10
“肉”——人才培养模式、课程体系及教学资源建设。人才培养方案要随着行业企业发展需求不断更新改革;课程的设置教学安排要根据学生的实际情况,结合“互联网+”的职业教育技术大环境,革新教育教学方式方法,选择合适的教学手段,向社会输送高品质的物流人才。将这个“肉”作“厚”。
“皮”——教学管理与质量评价制度、实践条件、社会服务和辐射能力。教学管理与质量评价制度建设是专业建设顺利实施的保障,要不断完善建设;实践条件建设则是需要在较大的地方整合扩大现有实践条件,使其形成规模;社会服务和辐射能力要不断提高,扩大影响力。将这个“皮”作的既坚硬又美观。
具体实施应从以下几点进行:
一、完善“互惠共赢的校企联动”合作机制
在哈尔滨职业教育集团理事会框架下,依托现代物流产业部,吸收哈尔滨龙运物流园区有限责任公司、哈尔滨炜伦申通快递有限责任公司、中央红集团超市连锁有限责任公司等企业,成立物流管理专业理事会,全面负责校企合作相关事宜。制定了《物流管理专业校企合作章程》、《专业建设指导委员会章程》、《物流管理专业校企合作实施细则》、《生产性实训基地建设与管理办法》、《学生顶岗实习管理办法》、《校企合作开展企业职工培训管理办法》等制度。通过校企合作,专业教师与企业专家进行有效沟通,对“互惠共赢校企联动”的合作机制的建立及时进行总结和完善,提高校企合作质量,形成可持续发展的良性运行机制。将该校企合作机制形成课题,进行立项研究,在物流管理专业群内将该模式进行有效的推广,共同推进学院全面发展。企业要发展,需要学校为其输送合格的人才,学校的发展也要通过与企业的合作实现与市场的有效接轨,通过校企合作实现双赢。
二、人才培养模式改革与创新
随着物流业的发展,在“十三五”期间,物流管理专业学生培养规模将逐年扩大,针对当地及全国各类企业进行实地调查研究,分析物流毕业生就业岗位、年龄、人数等数据,再对物流职业岗位能力需求进行详细分析,结合各岗位需求特点确定专业方向,将随着市场需求不断调整,向快递及配送中心运营管理方向有所侧重,突出国际物流及货代、冷链物流、电商物流等特色物流知识的传授。进行专业定位即为“本专适应社会主义市场经济建设需要,德、智、体、美等诸方面全面发展的,掌握基本的现代物流基本理论知识和操作技能,具备物流采购及供应、仓储管理、配送组织管理、运输及调度、信息采集及处理等职业能力,面向装备制造业、现代服务业中的物流企业、生产制造业、商业企业的物流作业和物流管理岗位,从事仓储、运输、配送、采购、市场开发、报关报检、信息处理等物流工作岗位服务及管理需要的一线的高素质技术技能人才。”
继续创新实施“工学交替双循环”人才培养模式,增加内涵建设,纵深发展,打造高层次、国际化、应用型的“工学交替双循环” 物流管理专业人才培养模式。
三、课程体系与课程建设
首先,把握高层次、国际化、应用型物流专业教育的发展趋势,物流教育将侧重于对学生进行包括自学能力、为人处事能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养,具体体现就是要让学生掌握物流管理的实用性技能,提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生的岗位适应能力。未来的物流业竞争是全球性竞争,物流市场也必然是世界一体化。重新构建突出高层次、国际化、应用型特点的物流管理专业“模块式”课程体系。按照人才培养方案对国际化物流人才在素质、知识、能力的基本要求,物流管理专业教育的模块化课程体系包括公共基础课程体系模块、专业基础课程体系模块、专业方向课程体系模块。在三大课程体系模块中分别结合地方性物流行业特点的设置相关课程和教学内容体系。
其次,改革传统的教学模式,强化学生在教学过程中的参与意识,提高学生在学习过程中的主体地位,把交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等教学方法融入到教学实践中。利用通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段,加速物流知识的传播和更新,使物流教育突破传统的课堂教学,提供给学生一个更为广阔的学习空间。
(一)“情境教学法”。以企业经营模拟实验室为平台,让学生担任企业中的虚拟角色,在具体情境中体会企业运作的复杂和理论知识学习的必要。
(二)案例教学法。让学生在典型案例或真实案件的“诊疗”过程中,提高运用理论知识解决实际问题的能力。
(三)辩论教学法。教师作为辩论的
主持者、组织者和总结者,将学生分成两组进行辩论。 (四)主题发言教学法。教师提供主题发言题目及资料,随机抽查学生做主题发言。
(五)“读书会”教学法。成立读书
会,由教师指定书目,要求学生在一定时间段内进行阅读、交流并写出读书笔记,最后由教师检查、评阅、记入学生成绩档案。 最后,建立适用的教学资源库。在“互联网+”的职业教育技术革新时代,教师结合现代学生的特点,打破传统的教学模式,充分利用互联网,为学生输送可开展自主学习的数字化教学资源,实现“翻转课堂式”的教学。这就需要教师把那些学生觉得“枯燥乏味”的专业知识点设计成多种表现形式的数字化教学资源,如表格、PPT、图片、动画、视频讲座、游戏、微课等等,吸引学生课后自主完成学习,在课堂上教师只要引导学生完成各项学习即工作任务。互联网时代,学生通过互联网学习丰富的在线课程,不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
四、“双师型”专业教学团队建设
(一)专业带头人和骨干教师培养
依据学院教学团队建设战略,在整个教学团队建设过程中,通过严格的教师聘任制度,完善的师资培训制度,定量考核、动态管理,引入竞争机制进行全程管理,保证教学团队建设的良性发展。通过五年的建设,加大专兼职专业带头人和骨干教师的培养力度,提高专业改革与建设影响力,以及课程开发能力, 培养更多骨干教师,双师素质教师达到100%,企业兼职教师承担的专业课学时比例达到一半以上。
(二)“双师”素质教师队伍建设
教学团队建设始终围绕双师结构和双师素质这一主线,在结构上注重专兼结合,加大行业企业生产一线的专业技术骨干担任兼职教师的比例。“双师素质”教师比例达到100%以上。引导和鼓励教师主动到企业实践,到企业兼职,参与企业的产品开发、设备改造、技术创新等项目。增加青年教师比例,计划在“十三五”期间再增加物流青年教师两名,通过对青年教师实行传、帮、带,以老带新,言传身教,提高青年教师的教学能力,确保青年教师每年至少有2个月的时间到企业实践锻炼,使其懂技术、知流程,了解本专业岗位及岗位群对生产技术人员的专业能力要求,完善青年教师岗前培训和上岗实习制度,积累实际工作经历,提高实践教学能力。
(三)兼职教师队伍建设
充分利用合作企业资源,从行业企业聘任多名企业专家和技术骨干担任兼职教师,使企业兼职教师承担的专业课学时比例提高。建立相对稳定的兼职教师资源库,兼职教师不仅承担校内教学任务,指导学生企业顶岗实习,更要与专任教师共同进行专业建设、共同编写校内外实训教材、共同开展教科研活动。
五、实践教学基地建设
(一)校内实践教学基地建设
依托哈尔滨职业教育园区,:请记住我站域名依据职业性、实践性、开放性原则,与企业深度融合,建立混合所有制的实体企业,突出“前厂后院”,围绕“校中厂”的两大校内实训基地,即自动化配送中心和快递运营中心,扩大原有规模,整合物流信息技术实训室、国际物流实训室、物流3D模拟实训室和仓储配送实训中心等校内实训室及校内实训基地资源,引入“企业化”运营模式,使教学方式一体化。抓好校内实践教学基地内涵建设,结合企业实际运营情况,打破原有实践教学环节的传统做法,让学生的实践锻炼与企业的实际运营相结合,制定合理的实训教学实施方案、编制相应的校内实践指导书。与企业协商,共同建立校内实践教学基地管理制度,创新学生校内实践运行管理模式、制定校内实践教学质量评价与监控管理办法、做好校内实践教学基地的建设过程和教学实施过程的资料档案整理工作。
(二)校外实训基地建设
继续与现有合作企业深入合作内容,增加合作项目,完善各项校企合作管理制度,建立可供学生校外顶岗实习和就业的长期稳定的校外实训基地。校企共同制定实训基地管理和学生实习管理制度,制定实习标准和实训指导书,建立实践教学考核体系。进行人才培养模式改革、课程体系建设、学生顶岗实习、企业员工培训等方面的工作。
六、社会服务与对外交流
(一)开展社会培训
与企业紧密合作,针对企业实际需求,面向物流从业人员、下岗职工和城乡务工人员进行岗位技能培训;结合人力资源与社会劳动保障部及行业协会等部门的资格认证要求,开展物流师、仓储管理员等职业资格认证及技术技工认证的培训。
(二)为企业提供技术开发与技术服务
职校专业建设篇11
1.职业技术学校专业建设的现状分析
1.1 学校的总体发展目标明确
江苏省盐城技师学院的发展道路和目标是：坚持以就业为导向、以特色树品牌、以创新求发展的办学理念，积极探索 “一体化、三合一”的校企合作人才培养模式；构建具有企业化教学情境的职业功能模块课程体系，遵循“依据标准、优化结构、适应需求、引领示范”的专业建设原则，实施工学结合、校企合作，不断提高专业建设水平和人才培养质量，努力建成全国高水平示范性技师学院。
1.2 专业建设的基础优势明显
江苏省盐城技师学院办学规模一直保持在2万人左右，高技能人才占在校生总数90%以上，现有专业涉及机械、数控、电子电工、计算机、汽车、生物化工、三产服务等七大类。在同类职业院校中，专业基础优势明显,数控加工等10个专业为省重点专业，其余所设专业均为盐城市重点专业。
1.3 专业建设的外部环境有利
国家越来越重视高技能人才的培养，为职业技术学校专业建设提供了历史机遇。《国家中长期人才发展规划纲要》确定，到2015年高技能人才要占技能劳动者的27%，达3400万人。人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）明确，全国建设50所示范性技师学院，100个示范性公共实训基地，到“十二五”末，技师学院的高级工以上在校生比例达60%以上。高技能人才培养得到充分重视，这为学院的专业建设提供了无限的生机和活力。此外，盐城面临长三角一体化和沿海开发两大国家战略的有利机遇。
1.4 专业建设中的部分问题突出
目前职业技术学校在专业建设方面还存在一些问题，表现为：培养层次不清晰；专业设置重复；专业建设的组织机构未能充分发挥作用；专业开发的程序不规范；校企合作程度参差不齐。
2.职业技术学校专业建设的目标解析
2.1 提升专业结构，努力做实现有专业
严格按照国家专业目录规范专业名称，着力于专业群的建设，并以此带动现有专业的改造，使之更加适应经济发展所需。
2.2 树立品牌意识，努力做特优势专业
学校要在有限的教育资源条件下，集中人力、财力和物力创建若干在国内、省内有影响、在社会上有相当知名度的品牌专业和若干在人才培养模式上具有独特性的特色专业，引领学校专业建设和人才培养水平整体提升。
2.3 契合区域经济，努力做强紧缺专业
长三角地区“十二五”期间经济发展的重点在制造业和服务业方面，要深入进行市场调研，了解掌握市场对高技能人才的需求状况，重点致力于紧缺专业的建设，江苏省盐城技师学院现有23个省紧缺专业，做强这些专业，一方面可为区域经济的发展提供专业技能人才，另一方面也能为学校发展培育新的经济增长点。
2.4 服务地方发展，努力做精新兴专业
盐城的新兴产业从小到大快速扩张，风电及其装备、节能环保等新兴产业的发展走在全省前列。华锐风电科技和金风科技等风电装备制造行业的龙头企业落户盐城，国家海上风电技术装备研发中心加快建设，盐城环保产业园成为部级环保装备高新技术特色产业基地。全市新兴特色产业主营业务收入占规模以上工业的46.4%以上。
2.5 紧扣国家政策，努力做优涉农专业
《关于中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费工作的意见》中指出：根据党的十七届三中全会精神和2009年《政府工作报告》关于“大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育，逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起”的要求，经国务院同意，从2009年秋季学期起，对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费。江苏省盐城技师学院的专业设置以制造业、服务业为主，专业的直接涉农性不明显，所以想要用足涉农政策的话，更要提升专业内涵，用质量说话，用质量吸引人。
3.职业技术学校专业建设的对策探析
3.1 “一体化”教学改革是专业建设的实践基础
以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，以任务引领的“一体化”情景性教学方式取代传统的理论实践分离的课堂教学模式，全面实现工作过程导向的教学模式，力求使学生的课堂学习过程变成学习工作的过程，大力实施“一体化”教学改革。先在部分系、部分专业进行“一体化”教学模式的尝试，在此基础上全校推广，深入开展项目教学、场景教学、模块教学，探索学生“做中学，学中做”的实现形式。通过“一体化”教学模式的推广，使教学真正实现：由“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一灌输型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，进而体现职业教育的实践性、开放性、实用性。使我们培养的的学生成为紧密适应市场需求的“成品”，而不是脱离市场的“半成品”。
3.2 “双核心”课程体系是专业建设的基本内容
把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，提高德育工作的针对性和实效性，强化职业道德和职业精神培养，努力构建以职业素质为核心的养成教育体系；以国家职业标准和岗位需求为依据，以实际工作任务为主线，提高技能教学的针对性和实效性，努力构建以职业技能为核心的实践教学体系。根据不同培养层次的需求、根据人才需求规格的变化调整课程内容，引入企业优质课程资源、校企共同开发课程，共建教学实践环境，努力实现学校课程开发、实施、评价模式的相对稳定。
3.3 “三合一”人才培养模式是专业建设的主要导向
以校企合作为载体，探索改革创新培养模式，改革传统的“三段两站式”（三段即在学校的基础课、专业理论课、生产实习课；两站即校内基础理论学习和基本技能训练，企业综合技能和适应能力的实习）的技能人才培养模式，建立“一体化、三合一” 的人才培养模式。各专业在这一人才培养模式的统领下，根据各自专业特点，分别探索这一模式的具体实现形式。
3.4 “四大工程” 强化师资队伍是专业建设的重要抓手
江苏省盐城技师学院实施 “四大工程”来强化师资队伍建设，即师资轮训工程、名人名师工程、“一体化”师资工程、兼职教师工程。通过出国研修、高校进修、企业实践锻炼、岗位培训提高等多种途径，使重点建设专业的教师都轮训一遍，按比例培养省名牌教师或首席教师、省专业带头人、省“一体化”教师。努力实现专业教学团队中“一体化”教师的比例达到80%以上，重点建设专业教师“一体化”率达到90%以上；加大兼职教师的聘请和培养力度，力争使兼职教师担任专业课教学的比例达到40%以上；充分利用学校享受省政府有突出贡献高级技师的名师资源，建立技能大师工作室，为地方企业提供技术咨询、产品开发、生产难题攻关和技能人才培养服务。
3.5 “五共同”校企合作机制是专业建设的良好载体
在现有校企合作基础上，进一步完善校企合作制度，健全专业建设委员会，制定专业建设委员会活动制度，创新合作形式，深化合作内涵，以冠名办班为载体，切实做到校企合作“五共同”：共同进行招生宣传、共同制订教学计划、共同选择教学内容、共同实施教学过程、共同进行教学评价，形成校企互动、合作双赢的校企合作新机制。在实施深度校企合作的过程中推进专业建设，使各专业内涵更切合企业需求，可以引企入校，创建研究所或工作室，校企双方共同研究开发产品和培养技能人才；可以不断创建重点建设专业的定点实习基地，以满足学生顶岗实习的需要。努力创建省级、部级校企合作示范基地，持续探索与企业合作办学的新机制。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].(教高[2006]16号)文件,2006.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[3]宋毅、蒋达勇.加强特色专业建设,培养适应社会需求人才[J].中国高等教育,2008.
[4]汪上、刘朝臣.论高校特色专业建设[J].高等农业教育,2008.
[5]赵国君.校企合作的现状及其建议[J].中国职业技术教育,2009.
职校专业建设篇12
为了更好贯彻党和国家职业教育方针、政策，提升藏区中等职业学校办学水平，提高办学质量与效益，加强藏区各中等职业学校的专业建设显得尤为重要。要实现党和国家在藏区的职业教育发展目标，我认为在职业教育中必须重点解决好三个方面的问题，即解决好“培养什么人”、“谁来培养”、“怎么培养”的问题。要解决好这三个问题，必须搞好各中等职业学校的专业建设，我们可以从以下三个方面入手：确立专业及专业方向，培养专业教师，完善专业设置，健全实训实习基地和管理制度，我将其归纳为“一个中心”，“两个加强”，“三个完善”的专业建设办法。
1 调查社会，面向未来
（1）“一个中心”是学生立于足市场，最终满意就业。藏区各中等职业技术学校培养的技能人才，在藏区内外的社会、市场中能立足，这就是我们办学的中心任务，同时也是专业建设的最终目标。
（2）发挥民族职业教育优势，紧密结合藏区的经济建设实际，展望未来，立足现状，加强藏医、护理、民间绘画等原有专业基础之上，加强企业市场调研，新增长期性专业，将不断整合职业教育资源，以重点专业带动学校专业群建设。
2 加强专业师资队伍建设，积极探索联合办学
2.1 加强专业教师团队建设
专业教师是藏区个中等职业技术学校职业教育步入正轨的关键，是各学校目前面临最大的困难，也是急需解决的大问题。只有通过“引、聘、转”途径培养、完善、充实专业教师团队，并逐渐重点培养专业带头人和专业骨干教师，着力打造一支具有现代职业教育理念、双师结构合理、素质优良、教学教研能力强、充满生机活力的优秀教师团队。
2.2 加强对口高职联合办学
为了更好地提升藏区培养的专业人才办学水平，藏区各中等职业技术学校必须走对口高职联合办学模式，以提高藏区的职业教育办学质量。但目前藏区教育相对比较落后，培养中初级职业技能人才，带来了最大的困惑，加强文化基础课，学习专业理论时间的紧缩，从而实操学习跟不上，渐渐远离了职教本质。基于现状最好的解决方法就是大力做好对口高职工作，让学生在学校加强文化基础的同时学到一些专业理论基础课程，再升到高一级职业学校进行深造，成为真正的技能型人才而努力铺垫。
力争学校每一个专业都向高一级职业学院联系合作办学，如：“3+2”式联合办学，为中职生谋出路。有以下三种途径：
（1）联系自治区的高职院、藏医学院、大学合作办学“3+”（表示在高校就读2年、3年、4年）模式。
（2）联系其他省市的高职院合作办学“3+”模式，其中各中等职业技术学校主要承担加强学生的文化基础和基础理论课程教学。
（3）毕业后鼓励毕业生报考成人高考，攻读本地函授大学。
3 完善专业课程设置、完善实训实习基地和管理制度
3.1 完善专业课程设置
隔行如隔山，前面提到专业教师的重要性，接下来说说专业课程设置。为此，在专业教师结构合理，教师队伍优秀的情况之下，才能搞好藏区各中等职业学校的专业建设。专业建设主要包括：人才培养模式，人才评价模式，课程体系建设，创新教学方式（理实一体），教学手段改革，精品课程设置，构建优质教学资源库，创新教学环境（实训实习），创新专业方向，文化课怎么服务于专业课等等内容。能否完成好这些事情，直接关系到教育理念和职业道德的健康形成。
3.2 完善实训实习基地
加大实训基地建设，加快学校基础设施投入，建成融教学、培训、职业技能鉴定于一体的校内实习实训基地，为学校培养高素质技能型人才提供可靠的物质保证；增强学校的培训能力，提升毕业生质量，进一步提高就业率；不断扩大教学规模。按照“生产性”、“仿真型”的实训基地建设原则，科学合理的增设校内实训室，形成集教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务、职业素质训导于一体的共享型、生产性校内实训基地。管理好，使用好校内实训基地，并进一步充实实训硬件资源。加强与行业企业合作，在巩固与已有合作企业建立的校外实习基地的基础上，不断拓展校外实训基地建设，积极协调建立新的校外实习基地。确保学生半年以上时间的顶岗实习，提高就业质量。建立健全校企合作的校内外实训实习基地的管理体制和运行机制。
3.3 完善管理制度建设
建立健全各项规章制度，以民主和法治为支撑，坚持以人为本，尽力实现学校人性化管理、制度化管理和科学管理的和谐统一；做好岗位设置工作，建立和完善教师工作质量评价与考核指标体系、行政工作人员工作质量考核指标体系，强化目标管理；科学划分各部门职责、规定管理服务内容和流程，明确管理权限和责任，形成按章办事、团结协作、顾全大局和讲求效率的管理服务准则。
参考文献
职校专业建设篇13
目前，从我们绍兴县的职业教育整体发展情况来看，应该说通过网点的调整和重点职校的创建，学校的规模从一定程度上得到了扩大，专业的开设也有了相对的集中，但与“以就业为导向”的职业教育发展方向相对照，光做大学校规模是远不够的，我认为：在做大学校规模的同时，必须十分重视做大且做精现在已相对集中的专业，继而达到做优，只有这样才能真正体现职业教育的办学方向，提高职业教育的办学水平和效益。
但也应该看到，专业建设是一项长期的任务，这不仅是职业教育本身的特点所决定的，同样，也是社会对职业教育培养目标的期望，更是教育发展观对职业教育的具体要求。因此，学校在专业结构的调整、专业课程的改革、专业目标的确定上，就必须以社会和企业对人才的需要出发。建立起一个有专业、课程、目标三者有机结合的动态体系，来满足不断发展的社会与企业的要求。以下三个动态视角就是我对专业建设的初浅认识：
动态视角一：专业设置要新
专业设置要与本地区的经济结构调整相结合，建立在以专业调整的基础上，做到以优化资源配置和做大做优专业为目标，在巩固老专业、传统专业的基础上，在最大限度地避免低层次的扩大规模，要通过调整，开发一些具有前瞻性的新专业，使专业设置达到最优，有利于形成竞争机制，创办自己的特色。
课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律，是要让教育能够真正体现以人为本的思想（人的健康、和谐的发展），是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、有用的人。所以，课程改革的前提应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。
但是，目前好像存在着一些偏激与浮躁。把课程改革规定必须要在什么时间内完成，规定在一定时间段之内要出成果。不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路，而是把课程改革当作一场疾风暴雨的运动，只允许成功，不允许失败，力图追寻课程改革的光环与金杯。仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心，就一定能够排除万难，就一定能够跨上课程改革的同一个平台，就一定能够实现教育的跨跃式发展，课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。
既然是探索教育的内在规律，恢复教育的本来面目，课程改革就不应该有成功和失败之说。按照内在的规律办事，恢复教育的本来面目，就必然是循序渐进的，就必然是稳定发展的。教育只有在稳定的基础上才能够有发展。稳定出质量、稳定出效益。
动态视角二：专业设施要精
实习实训设施是实施专业教学的必要条件，学校应该在加快校内教学实习设施的建设同时，要加强同企业合作，建立固定的多层次的生产实习基地，为满足专业教学的需要。校内实习实训设施主要是为了满足专业老师的课程教学实习需要，校外实习实训基地主要适用于学生的见习与生产（毕业）实习。
教育部副部长王湛说：促进重点中等职业学校与产业部门的合作，积极实行产教结合。要采取激励政策，让企业界、科技界及社会各有关方面通过参与校董事会、专业顾问委员会等形式，积极参与学校建设与发展重大问题的决策、咨询工作，为学校的健康发展创造良好的条件和氛围。
在目前形势下的职业教育与企业产教合作的关键，在于进一步解放思想、实事求是、开拓创新，形成有利于产教结合的新机制。必须注意以下几个方面：一是要建立职业教育主动服务企业，企业发展依靠职业教育的紧密关系，力争创建互动、互惠、双赢的合作机制；二是要建立由企业参与的学校董事会，让企业直接参与学校的专业建设；三是要组建学校专业教师，企业技术工人组成的学生实习实训指导委员会，实现学校与企业的资源共享。
动态视角三：专业师资要优
