口腔医学的前景篇1
作者：刘腾达（浙江中医药大学滨江学院护理系，浙江杭州310000）
1口腔医学专业的发展现状
口腔医学专业与其他绝大多数医学科一样向纵深、跨学科、专业化发展，包括口腔颌面外科、口腔美容医学、口腔保健、口腔内科、口腔医学技术科等。在我国口腔医学科发展历史较晚，但是发展速度非常快，绝大多数的医学院校、涉医院校都开设了口腔医学相关专业。每年为我国输送口腔医学专业人才2万名左右，这一数字仍然在逐年上升。从专业的发展情况来看，国内的口腔医学专业人才的培养仍然遵循传统的医学培养模式，以5年制为主。教学的目标、内容尚不成熟，但教育部初步明确了口腔医学专业领域的基础课程，各个院校都会根据学校的教学目标、教学资源灵活的增加相应的课程。
目前国内针对口腔医学专业的培养仍然存在许多不足之处，主要表现为实践内容较少、涉及的口腔医学知识与技能与临床关联较弱，学习的理论知识、技能都相对落后，无法跟上当前的口腔医学前沿领域。如针对口腔畸形的矫正中矫治器，学习的内容仍然以弓丝矫治器为主，涉及了隐性矫治器内容较少。又如对于牙根填充治疗，目前广泛的应用根尖显微镜、超声预备技术，而教材上涉及的内容较少。口腔医学科所使用的技术更新换代速度快，而教材的编写耗时长、使用时间长，有时专业学生学习的知识已非常落后，与临床实际脱节[1]。
除此之外，当前我国口腔医学专业人才培养模式也非常的落后，仍然以课堂教学、理论教学为主，受限于实践资源不足，实践课程非常少，如对于种植牙冠的制作，完全理论课程是不可取的。口腔医学专业是一项实践性非常强的专业，在临床实践过程中，治疗效果也往往容易受到医师的专业技能水平影响。学生实践经验少，在参加实习后，能够进行的实习操作也少，从开始学习，到能够独立的完成治疗需要较长的时间，可以说培养一名合格的口腔医学专业人才需要耗费大量的人力物力[2]。
2口腔医学专业的发展前景
口腔医学人才存在巨大的供需矛盾，中国人群对口腔保健的需求增长迅速，存在巨大的口腔医学专业人才缺口，我国口腔医学专业医护人员的密度远低于欧美发达国家。在发达国家许多居民都有定期进行口腔检查、保健治疗都习惯，而在我国尽管定期检查率较低，但是绝对数量在飞速增长。我国常见的口腔疾病就诊率并不高，如龋齿、口腔溃疡、牙龈出血、牙列不齐等，但在未来，这些疾病就诊率将有很大的提升。这就要求口腔医学专业需要培养绝对数量更大的专业人才。
当前，我国口腔医学专业人才的去向仍然以与医疗机构签订合同为主，约占80%以上，口腔医学专业的人才流失率相对较低，但取向比较集中，自行创业者较少，但从绝对数来看，私人口腔诊所增长非常迅速[3]。在一线城市，几乎每个社区都拥有口腔私人门诊，但这仍然无法满足社会大众的需求。口腔医学专业天然上具有保健属性，扎根于基层非常必要。这就要求口腔医学专业需要明确培养的目标，重视学生创业能力的培养，重视培养学生口腔保健能力，如龋齿筛查以及窝沟封闭治疗、基本拔牙治疗、普通牙周病治疗、口腔黏膜疾病诊治、转诊等，能够评估治疗的需求、风险。如对于长期服用阿司匹林的拔牙对象，基层医院治疗风险高，往往需要转诊，这就要求进行专业人才培养时，需要重视口腔治疗风险评估能力、沟通能力培养。
3社会大众对口腔医学的认识
社会大众对于口腔医学的认识仍然是非常片面的，一知半解的，有口腔医学专业就诊经历的对象，往往认为口腔医学就仅仅包含就诊方面的工作，如有拔牙经验的对象，往往认为口腔医学是治疗牙病的专业，口腔溃疡就诊的对象认为口腔医学科是治疗口腔黏膜疾病为主的专业。实际上口腔医学科是一门跨专业的学科，涉及内科、公共卫生、社会心理、微生物、免疫学、影像学、医学技术、医学材料、药学等学科，服务内容包括口腔黏膜病变治疗、牙髓牙体疾病治疗、牙齿美容、口腔颌面畸形矫治、义齿种植等领域。许多人出现口腔方面的问题后，往往不知晓是否到口腔科就诊。
社会大众对于私人口腔门诊的态度往往并不友好，私人门诊往往被贴上不正规、昂贵、不安全的标签，实际上一方面我国对私人口腔诊所的管理特别是服务质量的管理存在明显的不足，另外一方面私人口腔门诊确实存在价格相对昂贵问题，这与私人门诊经营成本相对更高有关。
4小结
我国口腔医学专业发展迅速，但是仍然存在许多不足之处，专业毕业生流向也开始发生显著变化，流向私人机构的比重明显上升。在今后需要重视教学的目标改革，重视校企合作，为学生增加更多的实践机会，重视培养跨学科专业人才，重视培养基层口腔保健人才。
口腔医学的前景篇2
专业核心课程和主要实践环节：口腔解剖生理学、口腔内科、口腔外科、口腔正畸学、口腔修复材料、口腔修复工艺、口腔医学、口腔美学、口腔修复工艺实训、口腔科见习、毕业实习等，以及各校主要特色课程和实践环节。
（2）口腔医学
口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊断、修复和预防保健的基本能力。
2、学制不同
（1）口腔医学专业是本科院校开设的专业，学制是四年。
（2）口腔医学技术是高职院校开设的专科专业，学制是三年。
3、就业前景不同
（1）口腔医学专业前景：我国牙病患者比例比较高，数量也较大，看牙病的人也越来越多，而口腔医学严重不足，因此口腔医学在我国还有相当广阔的发展空间，所以，选择学习口腔医学专业前景还是非常不错的。
口腔医学的前景篇3
口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。
口腔医学技术专业介绍口腔医学技术是一门综合性学科，要求学生掌握的知识很多很广。口腔医学技术专业培养面向全国各地区，服务于口腔相关行业，适应口腔治疗技术或工艺技术等岗位，德智体美劳全面发展拥有良好的职业道德和敬业精神，具备较强创新和实践工作能力，并可从事口腔相关管理工作的高素质技能型专门人才。
口腔医学技术就业前景本专业的就业前景不错，学生可在综合性医院口腔科、口腔医院、口腔修复工艺技术加工中心、医学研究机构等单位工作。
口腔医学技术专业课程物理学、生物学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学等。
（来源：文章屋网 ）
口腔医学的前景篇4
3.具有口腔及颌面部常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理的能力;
4.具有口腔修复工作的基本知识和-般操作技能;
5.熟悉国家卫生工作方针、政策和法规;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有口腔医学科学研究和实际工作的初步能力。研究和实际工作能力。
口腔医学专业就业方向有很多，就业前景也比较广阔，但大家还是要在专业上努力学习，争取学习地更深入。
口腔医学专业就业前景 口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。毕业后从事与医学教育、科研、临床实践相关的工作医学教|育网搜集整理。医师在医疗机构或个体诊所中帮病人解决口腔的疾苦，教师在医学院校从事口腔医学教学工作，科研工作者研究口腔疾病的发生、发展、预防及治疗，销售人员到牙科医疗器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等从事营销工作。
因此口腔医学在我国还有相当广阔的发展空间，选择口腔作为未来的职业是合乎时展潮流的，口腔医生的明天是非常光明的。但是学习这门专业在收入方面大部分都是靠私人诊所才能乐观，在医院从事工作的想要收入乐观，就要靠自己的经验和资历了。
口腔医学专业就业方向 本专业学生毕业后可口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。
从事行业：
毕业后主要在医疗、新能源、美容等行业工作，大致如下：
1 医疗/护理/卫生;
2 医疗设备/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培训/院校。
从事岗位：
毕业后主要从事口腔医生、牙科医生、洁牙师等工作，大致如下：
1 口腔医生;
口腔医学的前景篇5
Effects of background of examinee on scores of clinical skill examination for the community dentist in Beijing
ZENG Dong, NIU Guangliang
Department of Stomatology, Beijing Hospital of Integrated Traditional Chinese Medicine with Western Medicine, Beijing100039, China
[Abstract] Objective: To study the effect of 220 examinee background on scores of clinical skill examination for the community dentists in Beijing. Methods: The examine contain oral medicine, oral surgery, prosthodontics and analysis of condition, and the method were practice and oral test. The scores of the examinees whose background were different were statistically analyzed. Results: The Higher of diploma, the higher of scores(F=9.13, P
[Key words] Community; Dentist; Clinical still; Background; Training
自2007年起，北京市在全国率先推出了社区卫生服务中的口腔等9个专业人员的岗位培训考核项目。北京市中西医结合医院口腔科被指定为口腔专业临床技能培训和考核基地，一直承担着培训和考核工作。笔者对参加考核的220名考生资料和考核成绩进行总结，发现考生的背景不同，考核成绩参差不齐，差异较大。本文就考生背景对考核成绩的影响进行总结分析，并对如何针对不同背景的考生展开培训进行探索。
1 对象与方法
1.1 调查对象
北京市14个区县的社区口腔医师共220名，均已通过理论考试。其中，男85名，女135名；年龄最小25岁，最大60岁；职称最低为医师，最高为副主任医师。
1.2 考试内容
分为口腔内科、口腔外科、口腔修复和病例分析四个考站。全部考题都是根据社区口腔医师岗位职责和培训教材而定，每题附有详细的评分标准。口腔内科和口腔修复的考核要求在离体牙上进行实际操作，口腔外科要求在仿头模上[1]模拟操作，病例分析为口试。每位考生必须依次参加四站考核。
1.3 考试方法
考场安排在北京市中西医结合医院口腔科。考生采取随机抽签的方法确定每站考核内容，共四站考核。本次考核由北京市卫生局统一组织，北京大学口腔医院、北京口腔医院等13家医院的32名副主任医师以上的专家担任考官。考官在考前对考试内容、评分标准进行短期培训，统一标准。每个考站共8名考官，分4组进行监考。每站考核总分为100分，四站成绩取平均值为最后考核成绩，≥60分为及格。每站的考核时间为15 min。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0对考核结果进行单因素方差分析，P
2 结果
220名考生参加考核，其中1名考生考完一站后自动放弃考试，以219名考生为统计对象对不同背景的考生（包括不同学历、不同职称、不同从业年限、不同级别医院、不同区县）的考核成绩进行比较。结果显示考生的学历越高，成绩越好（F=9.13，P
表1 不同学历考生的考核成绩比较（x±s，分）
表2 不同级别医院考生的考核成绩比较（x±s，分）
表3 不同职称考生的考核成绩比较（x±s，分）
3 讨论
3.1北京市社区口腔医师队伍情况
所有考生中，年龄最大的62岁，最小的26岁，有较大的年龄差距。在文化程度上，以大专为主，占45.7%，其次是本科，占32.4%。在职称方面，以初级职称（医师）最多，占45.7%，其次是中级职称（主治医师），占35.6%。考生的工作单位以一级医院最多，占69.4%。从业时间最短1年，最长38年。以往对社区卫生服务人员进行调查，得出的结果是中专学历者占83.7%，大专以上学历者占2.8%，初级职称占89.6%，且人员变动频繁[2，3]。相比较发现，目前北京市社区口腔医师队伍的构成情况令人满意。
3.2 考生背景对考核成绩的影响
学历对考生考核成绩的影响是比较明显的，表现为：学历越高成绩越好。原因可能是硕士和本科考生接受过系统的相关理论学习，且均经过正规的临床实习，有较好的基础，并且具有较高的学习能力；大专学历的考生则较差；而中专学历的考生不仅所受教育程度偏低，进一步学习提高的能力也较差。
不同职称考生的成绩相比较，并没有完全表现为职称越高，成绩越好的规律，而是主治医师成绩最好，副主任医师考生的成绩和医师成绩没有区别。分析原因可能是，近几年来口腔医学发展迅速，社区中具有副主任医师职称的考生一般年龄大，知识陈旧，不能及时更新，且动手能力也有所下降。而主治医师的考生既有较扎实的理论基础又积累了较丰富的实践经验，所以也容易取得好成绩。
一般情况下，随着工作时间的增长，积累的临床经验愈多，临床操作应该更熟练和规范。但是，这个规律并没有体现在社区口腔医师临床技能考核中。可能是受社区的工作条件和病源等多种因素[4-6]的影响，社区口腔医师在工作实践中获得提升的空间很小。所以，应该积极地进行外出学习，接受培训方可达到提高临床业务能力的目的。
二级医院考生的成绩比一级医院考生好，可能是因为二级医院的管理更正规，临床技术水平更高，有较多的参加培训的机会，在医学新信息和知识更新方面有较大的优势。三级医院考生的成绩和一级医院考生的成绩没有差别，原因可能是多方面的，也可能是由于三级医院考生的人数仅有4名，不具有代表性。
2010年，社区口腔临床技能的培训是由各区卫生局组织在本区完成，海淀区和崇文区的考生在北京市社区口腔临床技能培训考核基地――北京市中西医结合医院口腔科完成培训。统计发现，不同区县考生的成绩存在着一定的差异。海淀区和崇文区的考生，在我基地接受了严格规范的培训，成绩较好。西城区社区医疗工作开展较好，社区医疗队伍整体水平也较高，所以也取得了较好成绩。其他区考生的成绩稍差，可能对本次培训考核未给予足够的重视等因素有关。另外在考试中还发现有些区县的考生普遍犯相同的错误，检查发现是指导老师教学失误。
3.3对培训工作的探索
鉴于考生背景不同，导致临床实践技能能力存在差别，为了更好地提高整体水平，笔者建议在培训方式上要有所改进。可以考虑将北京市所有当年考生集中培训，而不再分区县进行。如果集中培训存在困难，可以组成一个北京市讲师团到各区巡回培训，而不是各区有各自的师资。培训内容和时间要考虑到考生背景的差异，可以组成高、低难度的两组讲师团，分别开展培训。对本科以上学历、二级医院等临床技能较好的考生进行短期的加强培训，对专科以下学历，一级医院等临床技能较差的考生进行较长期和较全面的基础培训。
另外，考虑到社区口腔医师临床技能培训虽然对提高考生的能力有一定帮助，但是医学知识不断更新，所以在培训中应该适当增加一些指导考生如何进行自我学习和提升的课程，使培训具有更加深远的影响。
[参考文献]
[1]刘刚,牛光良,曾东.仿真头颅模型在口腔固定修复临床技能考核中的应用[J].中国当代医药,2010,17(31):128-130.
[2]牛光良,曾东,蒋保季,等.北京市海淀区社区口腔医生临床技能考试浅析[J]．中华全科医师杂志,2007,7:431-432.
[3]张伟燕,李士雪.我国城市社区卫生服务发展的主要模式[J].中国全科医学,2005,3:243-245.
[4]黄燕,王倩,李昌琪.我国社区卫生服务的发展、现状及存在问题[J].现代生物医学进展,2010,10(14):2795-2800.
口腔医学的前景篇6
长期以来我国的口腔保健和健康教育没有得到足够的重视，尤其在农村地区。在我国新农村建设的背景下，农村医疗卫生体系逐步完善，急需大量的口腔医学人才。迄今为止，尚示见到对农村地区口腔卫生状况调查的报道。笔者通过对善链镇农村地区人们的口腔问卷调查，了解该地区口腔健康状况以及口腔诊疗机构分布情况，以对当地的口腔疾病的防治实践提供参考，同时对口腔专业毕业生就业提供参考。
1 对象和方法
从南浔区善链镇随机抽取200名居民进行问卷调查，采用一对一方法进行。调查的内容包括：(1)口腔卫生情况，如牙龈出血、牙结石、龋齿的患病情况。(2)口腔保健措施，如一天刷牙的次数、刷牙的时间。(3)口腔疾病患者的就诊情况。(4)人们对口腔医疗服务水平的看法。(5)口腔疾病的自我认知。(6)口腔医疗机构在农村地区的分布情况。
2 调查结果
2.1 口腔卫生情况 在对200名善链镇居民的口腔健康状况调查中，发现牙龈出血的检出率达46.43％，牙结石检出率达35.05％，龋齿的检出率达43.16％。
2.2 口腔保健措施 被调查者中20.07％的居民1天刷牙2次，其中19.57％的人选择在睡前和早晨起床后刷牙，0.7％的居民在早起床后和吃完食物后刷牙。
2.3 口腔患者就诊情况 口腔患者就诊情况见表1。
2.4 口腔卫生知识 30.51％的人对口腔方面的知识有所了解，46.67％的人不知道口腔疾病的种类。对于牙齿畸形会不会遗传的调查中，只有6.17％的人了解。
2.5 口腔医疗服务情况 根据调查，善琏镇区域面积55平方公里，总人口32000人，系湖州七大镇之一。全镇拥有口腔专业诊疗机构1家，拥有口腔专业医师2人，其中中级以上职称1人。另有私人口腔诊所2家，但均无营业执照。口腔诊疗机构非常匮乏。善链镇人们不能得到很好的口腔疾病的治疗。被调查者中，66.15％的人认为医生的技术水平最重要，其次是医生的态度(23.96％)。
3 讨论
牙龈出血指标反映牙龈炎症的现状，蛀牙和牙结石反映口腔卫生状况。本调查发现善链镇人们普遍卫生状况差，牙龈出血和牙结石的检出率分别是46.43％和35.05％，全国流行病学调查资料显示牙龈出血和牙结石的检出率分别是28.1％和13.9％。200名调查对象中人们的牙龈出血和牙结石的检出率比较高可能与人们的口腔卫生保健意识差和口腔卫生习惯不良有关。
口腔医学的前景篇7
一、模拟实验室建设的指导思想
为了培养能够适应口腔医学技术工作的高职高专口腔医学专业人才，不但要重视其在学校期间的理论知识的学习，更应加强学生的实际动手操作能力的训练，实践教学是高职院校教学工作的组成部分，其贯穿于技术人才培养的全过程，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生职业素养和就业竞争能力的重要途径。而口腔医学技术学生在进入临床实习之前，通过贴近临床实际的实践教学更是加快学生适应义齿加工企业的关键一环。模拟真实情景实验室的建设，要求以就业为导向，以贯彻贴近实际工作为要求，以学生的持续发展为目标的指导思想，精心设计建设方案，规范教学管理，整合各方面有利资源，强化硬件建设，力求做到与义齿加工企业紧密对接，力求管理规范，力求实验室布局合理，力求实验设备先进。
二、目前我校口腔实验室存在的问题
我校口腔实验室经过30年的发展，从整体上来说为我校口腔实践教学做出了很大贡献，但随着社会发展，专业转换，实验室建设仍处于探索和发展过程，仍然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
1、实验设施设备陈旧落后，实验室用房不足。我校口腔医学技术专业实验室由原来的口腔实验室的基础上改扩建过来的，原来根据口腔医学的标准建立的口腔内科、口腔外科、口腔修复科、口腔放射和技工室等建立的，随着学院的专业设置由口腔医学专业转变为口腔医学技术专业，原来的实验室设备和现在的专业设置不相符合，教学内容和方式仍然存在重理论，轻实践，在实验室方面投资投资少，原来的设施设备损坏较多，并且陈旧落后，只能做简单的普通活动义齿和锤造冠、锤造桥等逐渐被淘汰的工艺。实验场地不足，无法满足学生实验要求，无法正常的开展实践项目，严重影响教学效果。
2、实验室管理制度不健全。实验室没有统一的实验室管理制度，实验室管理松散，实验中不正常损耗很大，器械丢失损坏较多，实验经费分配不当，实验带教老师约束力差。并且，实验随意性大，盲目性大，没有配套的实验教材，无法保障实验正常有序的进行。
3、专业实训教师队伍落后。教师都是原来口腔医学专业毕业的本科生，对于口腔医学方面理论水平较高，实际动手操作能力欠缺，实验带教老师由刚毕业的口腔医学大专或本科生担任，动手能力较差，没有在义齿加工企业或专科医院技工室的具体工作经验。另外，实验带教老师是教辅人员，培训、进修、学习的机会较少，严重影响他们的工作热情，更加剧了教师队伍的滞后和影响了实验的效果。
三、模拟真实情景实验室的建设
1、加强硬件建设，增加实验室投入，扩大实验室面积。配套相关设备设施，明确实验室各自功能，建设高标准、高质量的实验室，认真规划，做到不浪费不闲置，充分发挥实验室的最大功能。
模拟实验室建设的目标是建成一个培养口腔实用型人才，缩短学生适应实习环境时间的实践教学平台，根据这一目标，结合口腔医学技术学科建设发展的需要，在建设中应该坚持系统性、先进性和实用性原则。从现在的发展趋势来看，学生要掌握模型技术、支架弯制技术以及先进的烤瓷技术、铸造技术、激光焊接技术、牙齿排列技术、平行研磨技术、打磨抛光技术等。
2、完善管理机制，建立健全实验室管理制度，提高实验室管理水平。
只有具备健全的管理机制，才能建设和管理好模拟实验室。我校口腔医学技术专业学生实习前的培训时间短，为了保障培训的顺利开展，合理利用实验室的教学资源，保证教学质量，需要根据学校和实训实验室的具体情况不断进行管理队伍建设，注重管理制度的完善。
针对各个实验室的各种设备器械的分类保管、发放收回、培训课后的器械清点、检查维修保养、耗材管理等方面都要制定出详细可行的管理制度。另外，对于实验室还要建立安全制度，重视学生的安全教育，在安全防范方面制定详尽的细则。
只有通过规范详实的管理，才能确保实验室的正常运作，才能真正为学生的学习提供良好的实训环境。通过制度的建立，来约束实验室管理人员和使用人员，逐渐由“人的管理”发展到“制度管理”的轨道上来，同时要按照规章制度的要求定期检查执行情况，并作为对实验室管理老师进行评估、考核的重要内容。
3、实训师资队伍的建设，实训教师是组织实践教学，保证教育教学质量的关键。
我校在注重实验室场地、设备等必备条件建设时，也没有忽视高水平实训师资队伍的建设。实训教师是高职院校实践教学改革和技术革新的一支生力军。由于实践教学的特殊性，实训教师必须具有很强的事业心和扎实的理论基础和较强的实际动手能力。高水平实训师资队伍的建设，是建设高水平培训实验室的保障。因此，高职实训教学离不开“双师型”教师，建立一支精干的实训教师队伍是搞好实训室建设和提高实训教学质量及实训教学改革的根本保证。学校各级领导和管理部门应该重视实训师资队伍培养工作。我校制定了切实可行的措施，特别加强对中青年教师的培养。通过校企联合培养、外送进修学习等途径提高中青年教师的专业素养，我校教师先后利用寒暑假到北京大学附属口腔医院、省市口腔医院和济南本色牙科工作室等先进的义齿加工企业学习先进的专业技术和先进的管理经验，同时可以将自己的理论知识应用到实践中去，真正做到实践和理论相结合。教师通过学习还可以了解医院和加工企业的发展动态和对人才需求的具体要求。针对青年教师经验不足的问题，安排资深教师对青年教师的实践教学进行一对一的指导，帮助青年教师快速成长起来。鼓励全体教师自主学习，积极参加集体备课、实验准备、医疗实践，主动参加培训指导项目。此外，加大实训教师的引进力度，聘请合作的义齿加工企业有经验的专业技术人员担任兼职实训老师，优化师资结构，让他们直接传授实用、先进的技术工艺，评价学生的实验成绩。通过这些措施的实施，教师的实践技能水平得到了提高，优化了人才结构，加快了师资队伍的建设，建立了一支理论知识丰富，动手能力强硬的实训教师队伍。
口腔医学的前景篇8
1、 口腔医学专业英语教育现状及存在的问题
1、1口腔医学专业英语教育现状
目前国内多数高校的口腔医学专业英语教育均是在公共英语教育的基础上，首先开设口腔专业英语与口腔医学文献翻译等课程，以培养学生阅读与翻译专业文献的能力，这部分课程通常由英语专业出身的教师讲授；然后以英语为媒介，以学习口腔医学基础或口腔专业知识为目的，将部分基础课或口腔专业课做双语教学，使学生掌握相关专业知识并提高他们在口腔医学领域应用英语的能力，这部分课程通常由口腔医学专业出身并且有较好的英语应用能力的教师讲授，教师一般具有出国留学背景。
1、2口腔医学专业英语教育存在的问题
1、2、1 忽略学生的英语素养的差别及对英语学习的兴趣与动力的差别，以考试为手段统一要求全部学生都具备较高的英语专业水平。
多年来高校的扩招政策使得原来的精英教育转变为大众教育，学生的英语基础水平相差比较大，对英语学习的兴趣也不同【1】。虽然英语水平较高的复合型人才比较受欢迎，但只要具备口腔医学专业知识、专业技能与学习能力，那些对学习英语的兴趣不大的毕业生足以胜任口腔医学临床工作。他们如能将更多的精力放在对专业知识的学习上，将更有利于临床专业知识与理论的掌握。
1、2、2 专业英语教学的教师素质参差不齐，难以维持师资队伍的稳定性。
目前的专业英语教师队伍基本都来自各高校附属口腔医院的临床一线教师。虽然他们很多都具有出国留学背景，但用英语流畅表达并讲解口腔专业知识的能力、以及引导学生用英语思考口腔临床问题的能力却参差不齐。同时，由于地区与学科发展的不平衡，这部分教师中的一部分往往凭借自身的教育背景优势而拥有更多的跳槽发展的机会。这就导致了很多高校的专业英语教师队伍难以维持长久的稳定性，专业英语教学也就很难长久积淀形成稳定的模式。
1、2、3 专业英语教学的评价方式过于单一，没有形成针对应用能力的多种形式的考核与评价体系。
在我国以考试论“成败”的教育体制下，口腔医学专业英语的考核机制也比较单一，往往就围绕着讲过的中英文教材或参考文献进行机械式的翻译或问答式考试，缺乏针对口腔医学专业英语的阅读与写作能力进行的拓展式考核体系。多数学生只是机械地将英文翻译成中文，但不能真正消化吸收成自己的语言并加以运用。
阈限理论和依存理论有关学习者语言水平和认知发展间关系的观点提示我们,在双语教学过程中要根据学习者的语言能力来调节教学语言中中英文的比例,以达到既不影响学习者对专业知识的理解又能提高专业英语水平的目的【2】。
1、2、4 专业英语教学没有统一的体系与标准，各高校都自成特色，互相之间缺乏足够的交流与借鉴。
目前的口腔医学专业英语教学可谓“百花齐放”。由于口腔医学的专业英语教学起步比较晚，各高校多数都根据自己的实际情况自编教材，自行确定口腔医学专业英语授课的形式、学时数、考核方式等。由于缺乏统一的教学标准与评价体系，加上各地发展的不均衡，使得各地区口腔医学专业英语教学的成果与水平相差很大。
2、 提高口腔医学生专业英语水平的几点建议
2、1 公共英语阶段培养并提高学生的英文素养与科学素养。
听、说、读、写的综合能力，尤其是口语表达能力是后续阶段的双语教学与专业英语教学能否顺利进行的关键因素。良好的英文素养是保证口腔医学专业英语学习的必要条件。所以创造英语学习的积极的氛围，调动尽可能多的学生对临床专业英语学习的兴趣是必要和有意义的。培养学生对英语学习的兴趣，提高他们用英语听、说、读、写的综合能力，尤其是口语能力，将会对后续的专业英语教学与双语教学打下良好基础。
公共英语阶段在培养英文素养的同时，可以把大学阶段需要掌握的口腔专业词汇进行分散讲授，不仅会减轻后续阶段学习专业英语的难度，对提高学生的专业英语素养也有帮助。
2、2 在中华口腔医学会指导下组建成立口腔医学专业英语教育学组，负责建立口腔医学专业英语教育教学指导标准与评价体系，帮助选择或推荐口腔专业英语教学教材。有助于统一各地的口腔医学专业英语教学模式与考核标准，将整体推动我国口腔医学专业英语教学的水平。同时，也有助于推动各地对口腔医学专业英语教学的重视，有助于师资队伍的稳定性。
2、3多年的专业英语课程的教学让作者发现，专业英语学习与应用的难点主要在于科技英语的句法复杂，构词法复杂。所以，专业英语课程重点讲解构词法与句法。讲解词根与词缀可使学生轻松掌握冗长复杂的专业单词，复合句的句法分析可帮助学生了解口腔医学英语的句法构成，从而提高他们对科技英语的理解能力，使其更加容易吸收变成自己的语言。
本文就提高口腔医学生专业英语水平的问题，提出了“培养口腔医学生的公共英语素养、组建口腔医学专业英语教育学组、统一口腔医学专业英语教学与评价体系”等观点。
口腔医学的前景篇9
首先，各位要注意生物医学专业和生物医学工程专业并不相同，前者是正儿八经的医学类专业，而后者则是工科专业，且属于基础医学类。同时，该专业就业前景并不是很好，毕业后想成为医生较难，大多数毕业生更适合科研工作。因此，如果学历不高，就业形势是比较严峻的，学生至少要有博士学历，才有相对多的选择，如科研、高校教师等。
2、药学
目前很多人都认为药学专业是一个“坑”，因为虽然是医学专业，但基本是做不了医生的。该专业本科毕业后多数人都会选择医药代表这种工作，而研究生专业方向更多，但大多毕业后也都是从事科研、学术类工作，学历要求高前景也很一般。
3、医学技术类
医学技术类是医学专业中的一大类，包括医学检验技术、医学影像技术、眼视光学等等，其中经常被家长、考生与口腔医学混淆的莫过于——口腔医学技术。不过虽然只是多了两个字，但却大不一样。前者是当下最热门的学医专业之一，而后者则是相对冷门的医学专业。从医学技术类专业毕业后，即使能进入医院工作，但想要成为医生同样很难，更多的人只能去到一些工厂，做一些技师工作。
学医选什么专业好
1.临床医学
临床医学顾名思义就是在病房床边的医学，它其实是一个广泛的概念，像内外妇儿等多个学科都在临床医学的范畴内。可以说，大致上除了基础医学、影像医学、检验医学等之外，在医院直接给病人看病的都属于临床医学。
任何事情都有两面性的，只要自己能够坚守本心，真心踏实的喜欢自己报考的专业，对自己所做的行业负责任，报考这个专业未来不仅受人尊敬，而且发展前景也不错。
2.口腔医学
口腔医学的前景篇10
随着微生态学研究的发展，一些学者开始对中医中药与微生态的关系进行了有益的探讨，中草药和中药复方在微生态调节剂方面的应用也引起国内外高度重视。
“口炎清颗粒”由金银花、天冬、麦冬、玄参、甘草五味中药组成，治疗复发性阿弗它口腔溃疡、疱疹性口腔溃疡、口腔粘膜扁平苔癣、口腔白斑等口腔疾病，收载于《中国药典》一部。现从以下几个方面浅谈“口炎清”作为微生态调节剂使用的可能性。
1 微生态学说与中医药的学说相关性
中医学的许多原理都与微生态的内容和机制有相似之处。中医学整体观认为人体是一个有机整体, 且“人与天地相应也”（《灵枢?邪客》）；微生态学基本观点是生物与环境的统一论；因此，微生态学的统一观与中医学的整体观在认识角度和立足点是一致的，均是从生物整体认识生态平衡。中医推崇阴阳平衡，微生态学则强调微生态平衡；两者在发病机制学说方面也惊人地相似，都强调失衡论。中医药从整体出发，研究人体平衡与失调问题并通过中药使失调恢复平衡，与肠道微生态环境的平衡理论有异曲同工之处；另外，中医的脏腑学说也在微生态研究中不断得到人们的论证[1-6]。
微生态学为医学领域带来一系列观念革命，为医学进一步认识人的生理、病理提供了新的思路和方法。我国微生态创始人魏曦院士曾预言：微生态的研究有可能成为打开中医奥秘大门的一把金钥匙[7]。
2 中药在微生态菌群失调调节上的应用
近年来，我国研制的中草药作为微生态调节剂引起国内外高度重视，发现一些补益类中草药如阿胶、五味子、剌五加、枸杞子等单味药以及一些中药方剂具有扶植正常菌群生长、调整菌群失调、提高定植抗力作用。其机理可能是通过扶正固本、调整机体综合功能、增强机体免疫力出发，调动机体潜在的抗病能力[8-16]。
同时，对肠胃菌群失调引起的肠源性内毒素，一些中草药有防治作用，如黄芪、人参、丹参、穿心莲、蒲公英、板蓝根、金银花、大黄等。其机理可能是通过对肠道正常菌群的扶植、对肠道产生的内毒素的有害菌的分解和调节而实现的[17]。
3 口腔疾病与消化道系疾病密切关联
中医认为脾开窍于口，心开窍于舌，牙酿属脾胃，肾经行舌两侧。临床调查发现消化道疾病患者的复发性口腔溃疡发病率高于健康人群，表明消化道疾病与复发性口腔溃疡的发病之间存在关联[18]；有研究表明，30%～48%的复发性口腔溃疡患者有消化道疾病；消化道疾病重要的致病因素――幽门螺杆菌可能参与了口腔内多种溃疡型疾病的致病过程[19-21]。
4 “口炎清”可能的微生态调节功效分析
中药治疗口腔炎症的药理基础与中药单复方调整菌群失调的机制相似，即抗炎、解热，提高机体免疫功能等。
口炎清复方具有滋阴去火、清热解毒、生津润燥和扶正固体作用。现代药理学研究表明：麦冬抗炎、抗病毒、滋阴；天冬养阴清热，润燥生津；甘草有类似肾上腺皮质激素的作用；且三者都具有免疫调节功能,可提高机体的抗病能力；玄参凉血滋阴，泻火解毒；另外对金银花的研究中发现，金银花不但有抗菌消炎的功效，在从调整微生态失调的角度来防治内毒素血症也有良好效果[22]。
综合前面的分析推测，“口炎清”对菌群失调有一定的调整作用，具有作为微生态调节剂使用的前景。
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口腔医学的前景篇11
1 研究背景
情景教学法的引入是医学院校培养应用型人才的客观要求。目前，我国大多数医学专科院校没有一定规模的附属医院。学生很少有机会在学习中体味到就医或诊病的那种情景，理论与实践严重脱节，学生可能是学习较为优秀而在实际工作中甚至连常见病也不能诊治的“高分低能”的学生。
情景教学法的引入是深化教学三项改革的必然之举。传统的教师教、学生听、课后背的教学方式，不结合实际的知识传授，使学生学习目的性不强，又缺乏学习兴趣，即使理论学习是出色的，也往往由于动手实践技能的欠缺而不适应社会，达不到理论与实践的有机结合[2]。这就要求我们必须进一步加大教改力度。若把生动的临床情景引人课堂，既有利于活跃课堂气氛，又有利于提高学生的求知欲，达到良好的互动效果。
2 资料与方法
2.1 研究对象
2012级口腔医学专业专科学生150名。
2.2 教学方法
2.2.1 教学准备
教师在理论课讲授完一组疾病后， 提前提供一组恰当的病案， 组织学生进行角色的分配， 学生根据角色的要求，查阅相关资料。教师于实验课前通过教研室集体备课安排好详细的教学活动及实施要求， 以保证教学质量。
2.2.2 角色分配
学生三人一组， 患者及家属分别由两个学生扮演， 另一名学生扮演口腔医生， 一个病案由二至三组学生进行扮演， 其他学生进行评估， 带教教师总结教学活动效果。
2.2.3 创设情景教学
首先在安装有牙科治疗椅的临床实验室由“大夫”对“患者”进行症状和体征的询问和检查，得出初步的诊断，提出相应的治疗措施，并对患者及家属实施健康教育。然后在仿真头模上利用刚玉牙进行龋病、牙体硬组织非龋性疾病的模拟治疗；根管治疗可在透明根管模型或离体牙上进行操作。
2.2.4 评估
教师在学生扮演结束后， 给予评估， 引导学生进行病案的分析讨论， 向学生提问， 纠正学生错误， 解答疑问， 最后概括和强调该病例的治疗要点。对学生的沟通能力进行评价， 根据健康教育的内容和患者对健康知识的了解程度， 评价健康教育的实施效果。对学生的基本操作及检查方法等， 进行评估， 纠正操作上的错误， 让学生复述操作程序和原则， 加深学生对该治疗方法的印象。
3 结果
通过对学生进行民意调查，150人中有143人（占95.3%）表示对该种教学方法及教学安排表示满意，另7人（占4.7%）表示不适应（这些学生仍习惯被动学习的方式）。
4 讨论
情景教学是指在教学过程中有目的引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解知识、获取技能，使学生心理功能得到发展。是将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法[3]。在目前临床实习医院少、临床带教教师少的情况下，情景教学法不失为一种既能充分利用校内教学资源，又能培养学生临床素养的有效办法。
4.1 培养学生思维的积极性和主动性
情景教学打破传统灌输式教学模式。学生不再是被动的接受者、旁观者，而是主动的获取者、参与者。学生在宽松、融洽的课堂气氛中学习本领、提高能力。课堂学习也不再只是听课和记笔记，而是全身心的投入，开动脑筋思考，参与讨论纠错。通过这些引导和启发，大大提高了学生学习的兴趣，使书本信息真正变成自己的知识和实践的经验。[4]
4.2 提高了学生临床沟通能力
随着医学模式的转变，沟通能力在临床实际工作中的作用越来越明显，有效的沟通对提高工作效率起非常重要的作用。在情景教学的过程中学生分别扮演医生、病人、家属等不同的角色。按照教学要求，将对接诊病人进行口腔检查、健康知识普及融入教学过程中。学生通过角色的扮演，初步体会到与患者的沟通技巧， 锻炼了学生的沟通能力。对今后在临床工作中与患者建立良好的医患关系构建了一个基础。
4.3 融洽了师生关系
融洽的师生关系是教学目标得以实现的基础。以情为中介的情景教学，对师与生、生与生之间的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境，亲、助、乐的师生人际情境，使教师在权威、顾问、同伴 3 种角色的选择中，使学生在竞争、合作 2 种关系的处理中，形成良性互动、共同前进的和谐关系。缩短教学、师生之间心的距离，而且激发学生的学习积极性，激发其创造力，使师生都获得充分发展[5]。
综上所述，《口腔内科学》采用情景教学，摒弃了过去认为医学枯燥抽象的概念，使医学教学变得生动形象直观，使学生在临床前见到“病人”，并学会与“病人”交谈与相处，不失为临床前教学的一种好方法，是医学教学改革中一次重要尝试。随着社会的不断进步， 情景教学已经势在必行， 因此要花大力气进行相关的研究与改革， 培养出高素质的医学生，满足现代医学发展的需求。
【参考文献】
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口腔医学的前景篇12
之所以说它凶险是因为一旦夹层破裂，主动脉大量出血，顷刻之间就会夺人性命，景在平称它为人体内的“不定时炸弹”。中国男排一代名将朱刚、叱咤排坛多年的美国女排著名主攻手海曼均因来不及抢救而死于夹层破裂，他们正当事业高峰的时候却突然撒手人寰，离开了家人，离开了深爱着自己的球迷。
朱刚与海曼也许是不幸的，而今天，这些故事的主人公都是幸运的，因为科学的发展、技术的创新，还有掌握这些科学技术的人的辛勤工作。
滴水不漏的急诊手术
这显然是一本很早期的病历，纸张的边缘已经微微泛黄。这是我国最早期的腔内微创治疗的夹层病例之一。
患者叫黄玉建，男，今年48岁，家住上海，诊断：主动脉夹层、高血压病。
黄玉建是上海当地一名私营老板，当年发病时还不满40岁，正处于事业巅峰时期。忙碌使他忽视了对自己身体的例行检查。回想起来，那是一个令他难以忘怀的夜晚，撕心裂肺的胸背部疼痛让他感受到死亡的威胁。焦急的亲友把他送到上海一家知名的三级医院。虽然是著名大医院，但还是条件有限，不要说患者本人，就连接诊医生都不知道主动脉夹层还有“微创腔内隔绝术”这样一回事。患者年轻的生命就这样在急诊室一分一秒的逝去，每一分一秒都面临着主动脉破裂、大出血死亡的威胁。
在这个危急时刻，上海长海医院血管外科的景在平教授应邀前来会诊。当时的景在平在此前一年中刚刚成功完成国内早期几例夹层动脉瘤腔内隔绝术。
由于夹层急性发病，时间就是生命。景在平为首的团队连夜手术，节奏紧凑的同时又不失精细、精心。患者夹层的形态是比较适合腔内隔绝术的，手术进行得很顺利。术后，由于腔内移植物隔绝了高速高压动脉血流对夹层裂口的冲击，阻止了撕裂主动脉的进程，患者的疼痛立即消失了，并很快痊愈出院。
回忆当年，景在平总结说：“越是紧张的时刻越要细心，滴水不漏的准备才能换来滴水不漏的微创腔内治疗效果！”
老病员变成“老义工”
谢生海是一位来自宁夏的回族教师，已56岁，拥有幸福稳定的家庭。9年前的一个夏天，仅仅是喝了一杯凉啤酒，一阵撕心裂肺的疼痛袭来。见此情形，焦急的家属和同事很快将他送到当地一家大医院，幸运的是，经过抢救他的命保住了。逐渐，疼痛也随着血压控制而逐渐消失了。但检查结果令他全家震惊。谢生海由于瞬间高血压，造成主动脉撕裂，虽没有立即破裂，但形成了主动脉夹层，仍然随时有破裂死亡的风险！
此后他开始了求医历程，辗转来到上海长海医院血管外科，当血管外科的景在平教授向他讲解夹层的巨大隐患和他病情的困难时，他并不吃惊。因为9年来他已经听到太多了。
而实际上，景在平的话另有深意。在主动脉夹层患者里，老谢的夹层并不简单，由于夹层裂口十分接近左侧锁骨下动脉，所以可能要在隔绝夹层裂口的同时将这根动脉一并隔绝。但这是一根供应左臂和左侧后脑的动脉呀，隔绝后会不会使老谢出现严重的后果？
经过全面的术前检查和评估，景在平果断判定：可以隔绝！
手术进行的十分顺利，半身麻醉，景在平和老谢在轻松对话中完成了手术。
术后的恢复也十分顺利，老谢第3天就下地了。由于只需要口服一些控制血压的药物，老谢白天闲时做起了血管外科的义工，帮助医护人员一同安慰和照顾同房间的病友。
第7天，唯一的大腿根部的小切口拆线了，愈合良好的小切口令他非常高兴。但使他更加高兴的事接踵而来：术后的CTA显示夹层隔绝完好！
举家欢庆！
老谢是不幸的，一杯凉啤酒让他辗转9年；老谢也是幸运的，如此高难度、高风险的主动脉夹层在景在平教授和他的团队手里“谈笑间，灰飞烟灭”了。
“烟囱”升腾生的希望
当老薛完全清醒的时候，他已经回到血管外科的10楼病房，身边围绕着期望的子女和微笑的医生，护士正给他接各种监护设备。
他下意识的摸了自己右侧的大腿根部一下，一块小而且柔软的纱布。下面的伤口处麻麻的，似乎并没有那么疼。就像手术前医生说的，由于他夹层情况的特殊，很接近重要的颈动脉，所以在左侧的颈部也有个小小的切口，一块和大腿根部差不多大小的纱布覆盖在那里。
口腔医学的前景篇13
Abstract： Speculative ability is a basic diagnostic skill，the training of which took a role in oral clinical teaching.Speculative training not only focuses on clinical thinking， but on theoretical knowledge.Oral clinical speculative teaching is conductive to the mastery of the medical knowledge and related discipline and the training of competence of comprehensive analysis on the clinical cases to the students.
Key words：speculative ability；clinical teaching；oral；outpatient service
口腔临床医学注重理论和临床实际操作的结合，其临床教学是医学整体教学环节的一个重要组成部分，关系着口腔临床医学教学质量、医学生综合素质的提高[1-2]。传统的口腔临床教学多从疾病的概念开始，教师传递信息，学生接受信息[3]，逐步学习病因、病理、临床表现、检查诊断和治疗等。此种方法虽然系统，但因缺乏临床直观映像，学生在临床见习、实习中，无法灵活整合理论与实践。如何将临床课程实践化、有效化，提高医学生学习能力和临床综合分析能力，是当前口腔医学教育改革的核心问题。
笔者所在口腔科结合临床实际情况，根据教学目的和教学内容要求，充分利用现代化教学手段，运用案例教学、情景教学、模拟教学三种模式，使口腔临床教学更直观化、形象化，让学生在临床情境中发现问题、分析问题、解决问题。此种教学模式与传统教学方法相互借鉴，更好地促进口腔临床教学的发展。
1 案例教学
临床教学老师在掌握教材重点、难点的基础上，收集适宜教学的临床病例，充分利用各种辅助检查的资料与结果，通过剖析实际病例，引导学生将基础医学与临床医学等知识纵向联系[4]，将口腔各专科知识进行横向联系[5]，学会融会贯通，相互渗透，灵活应用。例如孕期女性的智齿冠周炎，首先根据患者病史，分析智齿冠周炎常见诱因；第二，明确智齿冠周炎的临床显著特点，并区别急性牙周脓肿、尖周脓肿、间隙感染等；第三，智齿冠周炎标准临床处理原则，孕期女性患者口腔临床处理要点，孕期女性安全用药级别；第四，孕期患者接诊的特殊性，临床操作与医嘱的特异性，病历的标准书写，第五，孕期女性易罹患的口腔疾病还有哪些？临床处理的原则是什么，第六，口腔卫生宣教与孕期口腔检查的重要性。
临床教学老师由表及里、循序渐进的启发，在病例分析中留给学生足够广阔的思维空间。形象化、可视化、直观化的教学，缩短了理论与实践之间的距离。学生通过真实病例的讨论，亲身感受临床思考、分析、推理和判断的全过程，充分调动了学习的积极性。
2 情景教学
临床老师选取典型的病例，进行临床治疗。将接诊、问诊要点、检查及治疗规范通过视频、音频传输至学习室，学生实时观摩、讨论。例如，显微镜下上颌第一磨牙近中根异物取出术。通过根管显微镜及内窥镜，将音频、视频实时传送，根管口的探查、超声工作尖的作用位点等之前无法观察到的关键步骤，此时都可直观显现。高科技情景教学克服了学生多、患者少的缺点，也克服了书面病例教学不能展示图像、音频、视频内容的缺点，改变了以往“包绕”式观摩的弊端，清晰、直观的视觉冲击极大地调动了学生的学习热情。我科多次将高科技情景教学应用于继续教育学习班中，教学成果显著，并受到了广大学员的一致好评。
3 模拟教学
在模拟教学中，笔者引入了标准化病人这个概念。标准化病人是指经过标准系统化培训后，能准确表现病人实际临床问题的正常人[6]。模拟教学采用临床上真实的病例为诊疗对象，带教老师扮演患者（标准化病人），学生完成接诊、问诊、检查、操作、病例书写等一系列步骤。例如，龈上洁治术，学生要在标准化病人口内真实完成此操作。带教老师会在接受治疗中，指出操作者需要改进的部分，如常见的临床支点缺失、洁治动作不轻柔、术后医嘱不详细、问诊既往史有遗漏等问题。模拟教学强化临床操作的流程，明确临床诊疗常遇到的问题及相应解决措施。在实战模拟演练中，学生的错误得到不断纠正，心理趋于稳定，操作熟练到位。
4 讨论
口腔临床医学是一门实践性很强的学科，临床实践教学是口腔医学生学习的关键[7]。理论成绩与实习出勤，无法全面反映学生的实践能力、医患沟通能力和综合判断思维能力。提高实习阶段的临床思辨能力，是针对医学生教学的重要任务。思辨能力的培养不应拘泥于某种制式模式，探索新的教学模式非常必要，多种方式的训练更易于提高医学生的对疾病诊治的能力。
在对实习学生的调查中发现，虽然在实习学员入科时，科室专门组织了理论培训以及临床操作辅导，但多停留在书面或理论层次，缺乏对学生积极性的调动，和对学生处理实际问题的指导。在面对患者时，很多学生的理论知识不能迅速立体整合，临床思辨能力不够，常出现不知所措、询问病史词不达意，甚至遗漏必要的问诊内容[9]。以临床病例探讨为基础的思辨能力的培养，打破各亚专科的界限，锻炼学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维，提高学生对知识的运用能力。
临床思辨能力的培养也有需要不断完善的方面。首先，参与培训的学生需要具备一定的基础理论知识和较强的思维能力。如果针对刚接触临床的实习学生，临床实践经验的缺乏，使其难以快速适应理论知识与临床实践的交叉融合。其次，临床思辨能力培养对于带教老师的要求更高。带教老师必须熟悉教学内容与操作规范，才能在临床病例选择、病例分析以及情景模拟教学中发挥主导作用。
思辨能力的培养，注重临床思维与理论知识的交融，有利于学生自我完善知识框架，提高学习效率和学习效果，有利于构架口腔临床与教学间的桥梁，构建完整的医学知识结构体系。在临床思辨能力培养的多种模式中，带教老师可以因材施教，选择其中一种作为主要的教学方法，其他的方法作为辅助，围绕具体问题合理安排教学内容，促使学生有效掌握解决问题的方法。教师要善于引导、启发学生思考、分析问题的能力，鼓励多动手操作，增强自主学习的能力，以利于获得更佳的学习效果。
