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语文教师在教学活动中，较之其他学科教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感、性格，正如于漪所说：语文老师“站在课堂上就是生命在闪光”。[3]因此对学生在生活中采取什么样的态度综合影响最大的是语文老师。学生无形中会把语文老师看作是生活的晴雨表，很难想象一个消极颓废的老师会给学生以积极的生活暗示，不堪设想一个冷漠乖张的老师会使学生迷失在怎样的生活世界。作为一个中学语文教师，如果能热爱生命，热爱自然，热爱生活，热爱工作，热爱学生，努力地展示生活中美好的一面，光明的一面，发表硕士论文积极的一面，学生就会从教师身上领悟到生活之真、生活之美、生活之善。正如著名人文科学家陈思和所说，“面对生活的灰色，我们应该让孩子的眼睛明亮一些”。而语文教师坚强开朗的性格、温和幽默的语言、大方优雅的举止、渊博脱俗的器识会告诉学生生活是怎样的，人应该怎样生活。
因此语文老师的整个人格都对学生产生影响，语文老师在教学过程中的一举一动，一言一行，都在影响着学生的人格定位和价值取向。
语文教学的人文性特质也决定着语文教学是师生间精神的接纳和人格的对话。近年来，对语文教学的本质属性的认识，在走出了上世纪五六十年代的“阶级性”的误区，在摆脱了七八十年代的“工具论”束缚后，终于走回了“人文性”本真。语文教育的“人文性”主张：教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者本人，为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他培养成自由、完善、和谐发展的个人。这种教育功能观、价值观认为语文教育应与人的发展相适应，并从人的发展推衍出语文教育的相对独立价值。语文教育的社会性功能、价值（即工具、外在功能价值）的实现必须通过语文教育培养全面发展的人来实现。语文教育的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。语文教育的目的除了让学生掌握听、说、读、写等基本语文能力，还应使他们具有创造性、心理健康、道德完善，即健全的人格，使他们成为“文化人”，而非单纯的“政治人”、“经济人”、“有用的人”。语文教育的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的是人文精神、道德人格、艺术品质的培养。语文教学的首要任务是让学生了解社会、体察生活、感悟人生。学生学习语文，就是要把语文当作人生来读，把人生当作语文来读。
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二、大专美术教育学生实践能力培养的实施策略
1.开设灵活多样的选修课大专院校可以在美术教学中开设灵活多样的选修课，并在美术教学中加强针对性，有利于为学生就业奠定基础。如，在学绘画和书法的人日益增多的背景下，装裱这一美术行业开始走俏。以这一市场经济现象为依据，通过增设字画装裱选修课，进一步调动学生的学习积极性，也有利于学生掌握适应市场需求的技术。
2.充分利用多媒体技术教师在教学中运用多媒体技术，不仅能够增强教学的直观性和趣味性，而且能进一步激发学生的学习兴趣，是提高教学效果的关键环节。
3.营造开放式学习环境面对时代的新要求，单一的课堂教学模式的不适应性日益凸显，营造开放式的学习环境是满足时代要求的必然之举。如，教师可以举办书画、摄影比赛，带领学生外出写生，等等。这些活动有利于调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
4.建立多元化评价体系在教学中，教师应该认识到评价的重要性，不能把评价作为形式，而应该充分发挥其功能。有效的评价能够激发学生的学习积极性，也便于教师及时发现教学中存在的问题。所以，当前教学工作的当务之急是建立多元化的教学评价体系，建立教师评价、学生自我评价、社会名家评价等评价体系显得极为必要。
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2.1结合医学素养确立医文兼容的专题
目前，以培养医学生职业素质为教学目标实施大学语文专题化教学的医药类高职高专院校为数不多。以我校大学语文教学改革为例，探讨大学语文专题化教学及其研究。我校自2013年以来对大学语文教学进行了改革，大学语文实施模块化教学，将教材内容与医学生素养结合起来，从敬畏生命、磨砺意志、仁爱、理想等七个方面将教学内容归纳为七个模块，即热爱生命、磨砺意志、爱之华章、放飞梦想、职业情怀等，将教材命名为《医学生文学素养教程》。这种医学生素养+选文的模块化教学，颇为类似于专题化教学，可谓是对沉默已久、按步就班的大学语文教学的一项重大改革。我认为这仅仅是开始，尚需深入地探讨扎实推进。医药类高职高专院校大学语文专题化教学效果是否明显，是否能够达到预期目的，关键在于准确把握医学生对应岗位所必备的职业素养与选文的准确性两个方面。因而，医药类高职高专院校在制定大学语文教学专题时一要考虑覆盖全部专业学生，设置与中医学、药学、临床医学、护理、医学技术等专业学生所具备的相关职业素养相适应的所有模块，编入相应的选文，这样教师在与不同专业学生上课时可以做到因材施教。每一专题首先要全面准确阐述专题内涵、目标、方法，然后恰当适量选择与之相关的文学作品。在选择文学作品时不能够因教材编写者个人的喜好而集中在某一方面，比如说有些编者专业特长为古代文学或现代文学，选择文学作品时便侧重于古代文学或现代文学的作品，使得学生营养不全面。笔者曾围绕“你喜欢哪一种文学体裁（诗歌、小说、散文、戏剧）？”“你喜欢哪一阶段的文学作品（古代文学、现当代文学）？”做了一个调查，据统计在200名调查对象中，有70%学生喜欢小说，有80%学生喜欢现代文学。这是学生的心声，编写教材，确定教学内容及选文必须要适当考虑这些因素。专题既要体现出医学生的职业素养，又要精选恰当地、紧贴学生实际与专题主题相符的选文。笔者认为可将医药类高职高专《大学语文》提炼为以下几个专题：一是医德；二是医术；三是医患沟通；四是医学科研；五是文化素养等五个专题。围绕五个专题，选择与各个专业相关的范文，比如医德医术专题，可选孙思邈名篇《大医精诚》，以供相应专业学生的学习。
2.2采用有效的教学手段
教学手段是教学理念、教学方法得以实施的途径，科学的教学手段对教学效果的提升将会起到事半功倍的作用。在确定医德医术、医患沟通、医学科研、文化素养、职业素养等五个核心专题基础上，针对具体专题教学时，教师应采取灵活多样的方法达到最终的教学目标。可以采用分组讨论法、情景教学法两种教学手段交替使用，相得益彰。
2.2.1研讨法
研讨法是指学生在教师的指导下围绕专题搜集相关材料进行甄别、分析、提炼以及融合自己的思想重组知识结构，以分组讨论，个人发言、辩驳，小组代表发言等形式，可形成书面的小报告、论文等成果。专题研讨，必须紧密结合医学生专业特点与医学生职业素养。比如“医德医术”专题，教师在指导学生学习选文《大医精诚》时，引导学生搜集当代德艺双馨的名家名篇，或是简报，或是电视、电影片段，或是文章等题材来源不限，形式多样，调动学生学习的积极性。用正反两方面的典型事例，进行辩驳、论证，得出“要做大医，不做庸医；要做大医，必要精诚”的结论，诱导学生树立崇高的医德，炼就扎实的医术。
2.2.2案例教学法
案例教学法是较为常见的教学手段，给学生以直观而鲜明的印象。教师围绕专题让学生搜集相应的案例，或者教师抛出案例。这些案例或是例文，或是教师口授，或是视频短篇。教师指导学生独立分析这些案列，启发学生思维。
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人们习惯上认为,大学生已经学过近十年的语文了,阅读和写作应该不成问题,而当前的现状却是:随着考试压力的不断加大和媒体功能的增强,学生除了教材上所读的文章外,课外的阅读量非常有限,大量的课余时间投入到作业和补习班中,剩余的少得可怜的时间花费在电视、电脑上,真正的自由的阅读几乎没有。写作方面也是如此,除了语文教师规定的作文,又有几个学生自己练习写作呢?而且,在近年大学扩招的大背景下,招生规模的扩大所带来的一个突出的现象是学生素质的普遍下降,反映在语文上的,是部分学生出现了识字、阅读、写作能力很低,一些本应该在基础教育阶段获得的必备知识需要在大学补课。在这种情况下,大学语文的提高学生阅读、写作能力和分析、鉴赏文章的教学目标,不得不做必要的调整。
所以,在大学语文课堂上教师必须花费很多的时间给学生讲解字词,至于分析鉴赏、培养审美能力乃至人文精神已成为一种奢求。这与大学语文的教育目的是相悖的。这种现实说明,语文在大学阶段的使命是任重道远的,而且有些悲壮的意味。我们不仅要问,在提倡素质教育的21世纪,在鼓励培养创新型人才的今天,语文教育的目的是什么?是不是还应该停留在传统的识字、阅读、写作、鉴赏上,是否应该在弘扬人文精神方面做出自己的一份贡献,承担起培养创新型人才的重任,这是大学语文教师应该思考的问题。
二、大学语文教育与外语专业教育的融合
在外语院校,学生普遍存在汉语阅读、写作能力较弱的问题,虽然外语专业教师认识到应该加强母语的学习并一再强调学习母语的重要性,但学生对这个问题的认识显然存在明显不足。这就需要语文教师和外语专业教师一起努力,改变学生的错误看法,带领学生走出误区。
语文是学习外语的基础。汉语和其它语言一样,作为一种语言在本质上是相同的。学习一种语言,主要是这种语言的口语表达、书面表达以及吸收以其为载体所传达的信息。无论是语言表达还是信息的获取,母语往往起着决定作用。中国人学习外语时,汉语的思维习惯对运用外语进行思维和写作既有限制又有促进。我们自幼在汉语的环境中成长,汉语的思维定势对学习另一种语言的负面影响是毋庸置疑的,但是从另一方面看,如果良好的汉语表达习惯和优秀的文学写作、鉴赏能力对外语学有裨益。比如翻译强调“信”、“达”、“雅”,这可以说是语言翻译的最高境界。一种外语译为汉语,无论译者对这种语言的掌握如何熟练,如果他的汉语水平一般,他的作品不可能优秀。汉语译为外语也是如此,如果没有对汉语字词句以及篇章的准确理解,想要精品也是不可能的。外语写作也是如此,在教学实践中我们发现,那些汉语作文写得优秀的学生,他的外语作文也同样精彩。但在外语院校,专业课的学习毕竟是首位的,我们不可能要求学生把大部分时间用在语文学习上,课程设置上也不可能开设太多课程,这就需要语文教师在有限的教学时间内,运用先进的教学手段和灵活的方法,把学生引导到正确的学习轨道上来,使他们即使在没有语文教师的引导和督促也能够自主学习,从而使他们能够在专业知识的学习和应用上有更快的进展,实现语文教育和外语学习的互动。
三、大学语文课培养创新型人才的方法
“大学是最具保守的地方”,这是西方学者对大学的评价。我国大学的保守相对于西方有过之而无不及。陈至立在谈到知识经济时代中国高等教育面临的挑战时指出:“当前的教育思想、教育内容和教学方法,与提高整个中华民族的思想道德和科学文化素质、促进学生全面发展和推动社会全面进步的要求还不相适应。提高人才的知识创新能力和加强复合型人才培养,也迫切要求改革教学和课程体系及教学方法。”〔1〕近年来,随着改革开放的不断深入,社会对培养创新型人才的呼声越来越高,对创新型人才的理解也不尽相同,
笔者认为,创新是在传统基础上的创新,必须以传统为依托,离开传统无所谓创新。而传统是所有遗存知识的总称,它包括知识、方法、技术和思维方式等。而现代社会所要求的创新人才是能够适应社会发展、思维灵活、有主见、有超前意识、有较强实践能力的人。实际上这也是素质教育的追求目标。在外语院校从事大学语文课教学也必然以此为依归,教育者应结合外语院校的特点,在大学语文教材的编 定、授课方式的选择以及课外阅读和实践的引导等方面有所改进。
(一)外语院校大学语文教材的编排
国内大学语文的教材种类很多,编排的方式不尽相同。但共同之处是落后,如在篇章的选择上,除了编者不同外,基本是一个面孔。最关键的一点是缺乏针对性,文理工科使用的是一个教材,没有考虑使用者的专业特点。外语院校的特殊性上文有所论述,编订适合外语专业的教材最重要的是根据这些特殊性选择合适的篇章。
古诗文的选择可以从两个方面考虑:一是语言精练;二是文学性较强。语言精练是针对外语专业对语言掌握的高标准,文学性强是考虑到提高学生的文学鉴赏力。如贾谊的《过秦论》,李斯的《谏逐客疏》、张若虚的《春江花月夜》都是比较适合的,而如屈原的《离骚》、司马相如的《子虚赋》《上林赋》等在 中国文学发展史上有重要地位,但是学生理解非常困难、实用性不强的文章,可以不选。
现当代诗文的选择与古诗文的标准大致相同,应该注意的是剔除那些虽然在现代历史上是名人,而其文章的政治意味远远超过文学性的。因为语文课毕竟不是政治课,不应该承担政治课的任务。在当代作品的选择上,篇目的比例应该加大,中国历来存在厚古薄今的思想,认为今人的文章不如古人,这种认识过于贬低当代作家,很多当代作家的文章写得很优秀,如贾平凹的散文《丑石》,不比鲁迅的《一件小事》差,笔者认为,无论从思想和艺术上前者都远远超过了后者。
外国文学篇章的选择上,在坚持上面的两个标准同时,一方面要加大在教材中所占的比重,可以分为精读和泛读两个部分;一方面要注意译者。翻译是另一种创作,翻译质量高低既取决于译者的外语水平,也与译者的中文水平密切相关。现在,很多国外的名着名篇都有几种译本,这就需要编者独具慧眼,取其真正达到“信”、“达”、“雅”标准的作品,这方面,只依靠中文学者努力是不够的,还需要外语专业学者的帮助。
此外,所有篇章的选择必须把握“德”的尺度。对“德”的要求应该是素质教育所追求的崇高境界。古人有“文以载道”、“道德文章”的说法,都是强调文章所蕴含的道德标准对人潜移默化的影响。这种影响是“化”,注重内心的改变,它是“润物细无声”的,它的作用是持久的,它往往比空洞的道德说教有效得多。
(二)授课方式的多样化
现在各大学一般仍沿用传统的授课方式,即以教师讲授为主,并没有发挥学生的主动性,也不符合现代教育提倡的以学生为主体的教学方法的要求。这种绝大部分由教师单一讲授的方式,形式上是重复基础教育阶段“教师牵着走”、“填鸭式”的方法,使学生感到单调乏味,与大学的自由、民主、独立的学术精神相违背,也与学生对大学的理想存在巨大的落差,所以一些学生认为大学教育是高中教育的重复,缺乏新鲜感。知识经济的到来要求高校必须进行教学改革,这是培养创新型人才的必要步骤。教学改革的核心是提高人才培养的质量。在改革过程中,要打破旧的教学行为模式,建立适合培养高素质人才标准的新的教学行为方式,必须把不利于培养学生创新精神、创造能力和想象力的教学方法淘汰。这就要求语文教师在教学方法上改变单一的模式,采取灵活多样的教学手段。而外语院校的小班制给我们提供了新的契机。外语院校每个班级的人数一般在25名左右,这使教师具备充分的了解每个学生个性特点的可能,授课时可以根据学生的兴趣和基础真正实现因材施教,也使得教师能够采取有效的、灵活的教学手段。
1?多媒体的应用
现代科技的飞速发展,教育技术的不断更新,使一般高校都配有多媒体教室,教师在教学时可以根据教学内容的需要,选择用电脑制作课件,把与课文内容相关的图片、文字、音乐以及影像片段整合到一起,实现授课内容信息量的最大化。如讲解徐志摩的《再别康桥》,教师可以先简单介绍一下,然后让学生看屏幕上关于徐志摩生平的详细介绍,使学生对徐志摩有全面的了解,在此基础上学生朗读《再别康桥》,播放名家朗诵的录音,让学生体会诗人在诗中所要表达的情感。再播放有关徐志摩的影视片段,做进一步的分析、评价。在没有多媒体的院校,退而求其次,可以利用录音机、幻灯机等设备。
2?以学生为主体的实现
并不是所有的篇章都可以把文字、声音、图像融为一体,如记载孔子言行的《论语》,它主要是谈为人处世的原则、修身从政的标准,特别是其中提出的道德观念,不同时代、不同的人的理解也有很大的差别,对于这类文章可以采取以学生讨论为主,教师指导为辅的原则,把学生分成几组,自由发表见解。由于班级人数较少,教师可以分组指导,并要求学生把自己的观点系统化,最终形成书面材料。
在授课方式上,教师可以根据讲授内容灵活掌握。无论以哪种方式,教师心中必须把学生放在第一位,改变过去那种“过分重视认知过程,忽视感受、体验过程;重视单向的传递、灌输过程,轻视双向的交流启迪过程。”〔2〕教师的教学必须考虑到学生的需要,考虑课堂信息量是否充分,学生是否能自主表达见解,是否利于创新能力的培养。
(三)教师对学生课外阅读与实践的引导和评价
课堂教学的结束并不意味着教师教学任务的完成,对学生课后阅读和实践的指导是课堂教学的延伸。课堂的时间非常有限,大学生可以自由支配的时间很多。虽然西方有人认为大学的特点应该是“有组织的无政府状态”,学生们有权“决定是否学习、何时学习和学习什么”〔3〕。我国高校普遍存在的问题是,大学生在利用课余时间上具有盲目性、随意性,特别是大一的学生,刚到一个陌生的环境中,新事物接踵而至,在课外如何学习的问题上往往无所适从,这就需要教师进行必要的指导。
1?教师要对学生的阅读兴趣调查分类
学生的阅读兴趣往往是不同的,有的喜欢古代的作品,有的对现代作品感兴趣。所以教师有必要以问卷调查的方式了解学生的关注点,根据不同的兴趣开出相应的书目,让每个学生都能从教师指导的书目中找到自己感兴趣的书。阅读只是课外学习的一部分,更重要的是把读书的感想表达出来,表达的方式可以是口语表达,也可以是书面文字,可以在课堂上即兴演讲,也可以在报刊、杂志以及互联网的BBS发表。
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随着经济的快速发展以及经济全球化的进一步加深，人才之间的竞争也愈来愈白热化，社会对人才的培养在新形势下提出了新的更高的要求。集中体现在社会越来越需要以创新能力为重点的高素质的复合型国际化人才。具体到大学教育中来，就是要转变传统教育中单纯重视知识化、科学化的人才培养模式，强调科学与人文并重的高校教育模式。从素质教育的要求来看，大学教育除了关注专业教育以为，更应该贯彻“通识教育”的指导原则，在学生掌握基本的、必要的专业知识的基础上，还要广泛地认识和了解其它课程的知识，特别是艺术方面的知识。科学和艺术从一开始就存在着紧密的联系，就像一枚硬币的正反两面，互相配合、互相渗透，共同提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。可以认为，高校只有加强艺术教育与专业教育的融合和拓展，同时提高二者的教育水平，才能培养出更多适应社会需求的、具备健全人格的、有着丰富创造力的高素质的全面发展的人才。
三、实现大学音乐教育与专业教育的融合和拓展
正如前面所说的那样，正是由于音乐与生俱来存在的特质，使得大学音乐教育在陶冶学生的情操、启发学生的创新能力、培养学生的思维发散能力等方面表现出其他专业学科不可取代的优势。新形势下，普通高等院校应强化创新创新意识，以提高学生的综合素质、促进学生的全面发展为己任，实现大学音乐教育与专业教育的融合和拓展。结合实践，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）改变传统的教学观念
大学音乐教育的创新改革以及与专业教育的融合和拓展，都必须以转变教学思想和理念为前提。一方面，普通高等院校应充分认识到大学音乐教育并不是简单设置一门音乐教程，而是要充分认识到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用专业音乐教育的眼光和要求来看待音乐教育，而使得音乐教育的发展偏离了素质教育的方向。再一方面，大学音乐教育应将学生的专业需求有效的纳入到教学体系中来，满足学生的专业诉求，充分发挥为专业教育服务的功能。
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1、早教机构0-3岁婴儿教育活动问题与对策研究
2、试论传统游戏(或玩具)的教育价值
3、 陈鹤琴或陶行知幼儿教育思想对我国学前教育发展的启示研究
4、试论家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势
5、小班幼儿自我服务能力的调查研究
6、自由游戏中教师参与及指导情况的调查研究
7、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究
8、论幼儿感官教育的重要价值及途径
9、浅谈游戏在幼儿英语课堂教学中的应用
10、试论乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
11、托幼机构“特色教育”的调查研究
12、现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查研究
13、现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查研究
14、论幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
15、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究
16、某地区民办学前教育机构近年来发展的调查研究
17、试论幼儿母语习得对学习英语的思考
18、农村地区幼儿家长教育观念的现状调查研究
19、试论幼儿教师的暗示对幼儿发展的影响
20、幼儿欺负行为及其干预策略的研究
21、学前儿童性教育实施现状、滞后原因以及对策研究
22、幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究
23、浅谈多谋体课件在幼儿语言教学中的作用
24、幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
25、提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究
26、建立良好师幼关系的对策研究
27、小班幼儿常规教育研究
28、试论提高幼师生职业道德素养的途径
29、动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
30、培养幼儿学习兴趣的方法与途径研究
31、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究
32、试论幼儿教师的语言对幼儿行为的影响
33、刍议园长非权力性影响力与幼儿园和谐管理
34、农村婴儿家庭教养中存在的问题及对策研究
35、幼儿责任心发展的特点及其影响因素研究
36、试论家庭氛围对幼儿个性发展的影响
37、促进幼儿心理健康发展的策略研究
38、试论增强幼儿自我保护意识的途径
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1.班主任以身作则
班主任是班级的一盏明灯，我们经常谈笑说，什么样的班主任带什么样的班，班里的学生都像班主任。没错，事实确实如此。有这么一个小故事，在全家坐在一起吃饭的时候，妈妈用一个破碗盛点饭让奶奶单独在角落里吃，有一天，妈妈看到自己的孩子在收拾破碗，问他在干什么，孩子回答说，我在收拾破碗将来给你盛饭用，自那以后，妈妈就把奶奶请到桌子上和大家一起吃饭了。如今家长的品性对孩子的深远影响已经得到社会广泛的认可，同理，班主任的品德也会深刻地影响到班级的每一位学生，所以，要想做好学生的品德教育工作，首先班主任要具备高尚的品德以及良好的职业素养，严格自律，我们希望学生成为怎样的人，我们就要当表率先做这样的人。所以，抓班级品德的第一步是班主任要严格自律，为学生树立良好的榜样。
2.实际管理应用
（1）爱护公共卫生的品德教育。教师可以通过理论教导，告诉学生怎样辨是非，君子有可为有不可为。比如说，我们经常在坐公交车时会看到有些人把垃圾随手扔到车窗外，这是一种不好的习惯，会使清洁工到马路中间捡垃圾时发生危险事件。而且若人人如此，地球将会变的肮脏，最终影响我们自己。孩子的思想缺乏远见性和理论性，班主任的职责就是把这个道理讲明白。教室是大环境的缩影，通过卫生品德的教育，我发现，班里的同学除了能够及时完成自己的卫生任务，在日常生活中也能够严格自律，保持环境卫生，给值日的同学减轻负担。
（2）维持纪律、提高学习成绩的品德教育。我校住校生占全校学生的90%左右，学校在晚间设置了3个小时左右的自习课程，由于这些学生没有养成良好的学习习惯，导致他们晚自习的效率不高，主要表现在走神、犯困、说话等几个方面。通过长时间的研究发现，学生在自习课上的表现与他们对学习的重视程度有密切关系，而对学习重视与否与品德认知有很大的关系。对此，我首先用品德理论继续强化学生思想意识，然后结合实际情况引导学生自省。我班大部分学生都是农村的孩子，所以我特地在课堂上带领大家在黑板的左上角画了一颗麦穗，代表家庭的物质生活是父母辛苦创造的，父母的辛勤劳动，为社会和家庭做出了巨大的贡献。当学生在课堂上想走神或睡觉的时候看一下这个麦穗，就能明白自己不是一个人在奋斗，而且努力学习也是孝敬父母的一种表现。通过类似的品德教育不断鞭策学生，使之学会成长，学会担当，变“要我学”为“我要学”。
3.品德教育结果
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3.与专业课结合不密切，针对性不强。高职院校对人才的培养专业针对性强、实用性强。作为为专业服务的基础课语文课，所有教学内容的设置都应该体现专业特点和专业针对性。但是目前口语交际课的现状是，教学内容的设置没有充分考虑每一个专业的职业需求。
二.高职大学语文口语教学与专业课融合
1、提高口语教学在大学语文课程中所占课时比例。现在的高职大学语文口语教学存在的一系列问题，最根本的原因是课时太少，目前大部分高职院校的语文课重人文性而轻工具性，口语教学的完整课时在语文课程中所占课时比例5%都不到，导致很多教学内容无法展开进行，教学效果也不理想。要想解决这些问题，必须提高口语教学在大学语文课程中所占课时比例，口语教学课要开设至少10周以上。把口语教学放在与知识讲授教学同样重要的位置，只有这样才能使学生的口语表达能力得到良好的训练，取得良好的教学效果。
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（二）对大学教师专业化发展的认识不足
“教育”是“教”与“育”两个方面，作为“教”的主体——教师的专业发展的好坏将直接影响到高校教育的好坏。所以高校应该以人为本，关注教师的专业化发展，重视教师的专业化发展。但在现实中高校对大学教师专业化发展的认识不足。没有认识到教师专业化发展对教师本身和对学校的重要性，没有把教师专业发展作为学校管理的一项重要任务。没有意识到教师发展是终身性、持续性的过程，把教师发展简单的认为是暂时的岗前或在职培训。
（三）缺乏对大学青年教师专业发展重视
我国高等教育随着这几年的快速发展和扩招之后，大量的青年教师进入高校，而他们是我国高等教育的希望和未来，是高校的新生力量。但在现实中他们承担着繁重的教学和科研任务，同时因为处于事业的起步阶段和面临社会各方面的压力，表现出了浮躁和功利性，这样影响了教学和科研质量。同时因为繁重的教学和科研任务大学青年教师忽视了自身的专业发展，而高校对青年教师的众多要求下也缺乏对大学青年教师专业发展重视，这样不利于大学青年教师的成长和发展。
二、大学教师专业化发展的策略
（一）为大学教师专业化发展提供有利的环境和建立完善的教师专业发展机制
高校应该为大学教师专业化发展提供有利的环境，在重视专业知识和科研能力的同时，应重视教师在各个生涯阶段可能遇到的与发展有关的问题，为大学教师解决后顾之忧，从而为大学教师专业化发展提供有利的环境。同时还应该建立完善的教师专业发展机制。可以借鉴西方国家的建立教师发展训练机构，以促进大学教师专业化发展。
（二）树立教师专业发展的全员性观念和持续性观念
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“3+2”大专班指的是中专院校与大专院校联合办学，在中专完成3年学习后，再到联合所办学校完成2年课程，拿到大专毕业证，前三年实行中专收费标准、分段式教学，后两年实行大专收费标准。“3+2”大专班打破了已往高等院校从高考生中录取新生的惯例，而直接从初中毕业生中招收学生。其表现特征为：规模扩大化；管理灵活化；形式、层次多样化。由于“3+2”大专班学生是初中毕业后直接进入大学的，他们当中大多数是因为学习成绩差考不上高中才选择“3+2”大专班，也有一部分学生是按照家长的意愿被迫来到学校学习。所以，在进行教学管理时存在较多的问题。本文主要针对“3+2”大专班学生出现的相关问题进行分析，并探究相应的解决策略。
一、“3+2”大专班学生教学管理过程中出现的一些问题
教学管理过程中出现的问题可以分为以下两个方面：教学、生活。
（一）教学方面
大多数教师都反映“3+2”大专班（五年制）学生不好管理、课堂纪律散乱、学习动力不足、缺乏韧性。由于学生都是从初中毕业直接进入学校，年龄上相对较小，缺少自律性，课堂管理十分困难。玩手机、睡觉、吃东西、说话等行为时有发生，有时会因为这样的事情和教师发生冲突，在冲突时容易选择一些极端的处理方法。由于缺乏高中阶段的学习，五年制学生的基础知识相对薄弱，思维方式、学习习惯不如高中毕业的大专生，理解问题和观察分析问题的能力较弱，专业理论不扎实。并且部分学生自己并不喜欢本专业，只是迫于家长的压力而无奈选择。有的甚至自暴自弃，以逃避的方式对待学习，学习动力不足。在学习中很多学生怕吃苦，缺乏战胜惰性、抵制诱惑的意志力，不能很好的控制和约束自己，遇到几次失败就灰心丧气，产生厌学、弃学的消极情绪。
（二）生活方面
1、着装打扮另类化
约90%的“3+2”大专生都存在着着装打扮另类化的特点。远远走来一眼就能分辨出她们是五年制学生。从头发的样式与颜色以及服装的特点都体现着非主流。造成这种现象的原因有两个，一是为了尽量让自己与众不同从而吸引别人的眼球引起大家的注意，张扬自己的个性；二是在同样的环境氛围下形成了不一样的审美标准。
2、处理问题情绪化
由于“3+2”大专生是由初中直接升学进入大学阶段，面对集体生活以及新的环境都有些不适应，再加上不同的家庭教育背景下，学生的观念不同，所以在遇到问题时很容易把矛盾激化。以宿舍调配为例：两个女生因为宿舍调配不合，互相谩骂甚至大打出手，最后导致双方家长打到学校。本是一件小事却选择了情绪化的处理方式。
3、个人情感盲目化
我校每年招收的学生类型为：本科、专科、“3+2”大专。其中，本科生约占总招生人数的20%，专科约占总招生人数的65%，“3+2”大专生约占总招生人数的15%。据调查显示本科生谈恋爱的比例约占30%；专科生约占50%；而“3+2”大专生约占85%。而且“3+2”大专生恋爱的对象社会经历较广、较杂，恋爱的次数多经历复杂。在选择恋爱对象和对待个人情感问题中“3+2”大专生存在着极大的盲目性。
4、社会关系问题化
调查中发现“3+2”大专生的社会关系存在的问题多而杂。首先是单亲家庭问题，约50%以上的学生都来自于单亲家庭。有独自跟着母亲（父亲）生活的；有跟着祖辈生活的；有在重新组合家庭生活的。其次是家庭教育问题，约30%以上的学生来自农村或父母的受教育程度较低，对孩子过分溺爱或过分严苛。所以导致大多数孩子在情感和心理方面存在一些极端的想法，也容易做出一些不合常理的事。
二、解决策略
（一）关怀普及的教育教学
“3+2”大专班学生是初中毕业后直接进入大学的，他们当中大多数是因为学习成绩差考不上高中才选择“3+2”大专班，甚至有一部分学生自己已经不想念书，但在家长的逼迫下来到学校。在精英化教学的引导下，“3+2”大专生从小已经被扣上了“差生”或者“失败者”的帽子。其实在学生的内心都十分的渴望被肯定，也极其敏感。所以在教学过程中必须注重关怀普及的教育教学。尽量让每一个学生都感觉到自己和别人是一样的，大家都是“人中人”而没有“人下人”的区分。关怀普及， 淡化教育教学中的精英化取向。必须要做到对每位学生的肯定，尤其是对一些在特殊家庭成长的孩子应倾注更多的精力。当学生得到鼓励和肯定时都表现的非常兴奋，同时也调动了学习的积极性，而且大部分的学生对于成绩都渴求高分。证明在学生的内心也十分渴望成功。但“3+2”大专生学习的热度很高，韧性不够，所以学习的效果欠佳。针对这样的现象就应该将关怀普及教育教学做到随时随刻。通过不断的鼓励让“人中人”的观念在学生内心扎根，结合正能量的引导，取得好的效果。
（二）“寓教于乐”――游戏深入课堂
模式单一的课堂教学对于韧性不高的“3+2”大专生来说是一种精神上的挑战，过于单一易于产生疲劳感。游戏的方式不仅要进入课堂更应该深入课堂。让学生主动去参与或者把整个课堂都交给学生去策划，不仅可以得到知识同时也锻炼表达、合作及应变能力。课堂游戏教学的正确利用，解放了学习者，使他们不再感到学习是无味的。 我能说、我能演、我会做――他们是学习的主人，特别对一些差生来说更能扬长补短。 这种学习是一种娱乐，可以挖掘大脑潜在的力量，在愉快轻松的气氛中学习语言，而不致感到疲劳。教师可同时是游戏的参与者和组织者，适当地强调游戏的规则，把学习者分为几队，用竞争的方式使他们达到最佳的学习心理状态。
（三）进行正确的心理疏导
通过对“3+2”大专生的一个课堂情感故事调查显示，学生关注的情感问题主要分为三类：励志、做人、感恩。其中关注励志的学生最多，约占总比例的54%；做人，约占38%；感恩，约占8%。说明渴望成功的人占到半数以上，而具体对于成功的定义却不清楚，这也就导致了着装，行为等的另类化。对天感恩的思想所占比例很少，这也就导致师生、同学间矛盾的明显化和尖锐化。所以必须采取心理疏导，可采取以下措施：1.开设心理学课程和心理讲座，普及心理健康知识。2.建立咨询机构（如：心理咨询中心）利用网络或偶象的力量解决心理问题。3.组织学生参加社会实践活动，更好地适应社会的发展。4.营造良好的校园气氛。5.将心理健康教育渗透到课堂中甚至是各科的课程中。6.建立大学生心理档案。7.培养大学生自我教育的能力。
对“3+2”大专生的教育问题，应该有一个科学、客观的认识。按部就班，循序渐进一定会有一个好的成果和未来。
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中国英语专业学生普遍的特点是笔头功夫很好，但口头表达却是差强人意。如何提高学生的口语一直是英语教学中的一大难题。一个英语专业班级里能比较自信说英语并能较流利地运用英语进行表达的学生屈指可数。本文认为，如何让学生在四年的英语专业学习中在口语上有很大的提高，能达到英语专业毕业生的水平，充分做好大一刚进校学生的说英语意识培养非常重要。本文提出了大一学生的特殊性及大一口语教学中的问题，理出了相应的对策。
一、大一英语口语教学中遇到的问题
1.学生。相对其他年级的学生来说，大一年级的学生属于较特别的群体。特别之处就在于大一年级的学生刚结束基础教育阶段的学习，进入到全新的大学教育阶段，处于学习模式的转变之初；再者，对于英语专业的学生来说，大一是专业上的入门阶段，学生从这个时候才开始系统学习专业正确的英语语音及语言表达。这些特点在口语教学中所呈现出来的问题主要体现在以下三方面：一是语音语调不准，美式英式发音混淆不清；二是在表达方面体现出词汇量少和惯用汉语思维来进行英语表达，经常想不出和汉语词汇相对应的英语表达；三是大多数学生对自己的口语表达不够自信，怯于开口，鼓起勇气开口时会表现出担心说错单词发错音的心理负担。
2.教师。（1）外教。语言学习，尤其是口语练习的一个很重要的元素是语言环境。当然，在国内普通的大学要创造一个全英文的环境还是不太现实，对此，不少学校也请了以英语为母语的外籍教师上口语课。外籍教师上口语课固然是一个很好的办法，学生能直接接触活生生的地道英语，并一定程度上了解他国文化习俗。但在实际的教学中，外籍教师上口语课带来的效果并不怎么理想。首先，几乎没有外教使用学校采用的口语教材。没有统一的教材、教学工具、教学目标，课堂内容由外教自主安排，但不是所有外教都能系统安排自己的教学，所采用的形式和内容都比较随性，不少学生反映外教课轻松好玩，但一节课下来真正学到的东西不多。其次，外教资源有限，流动性大，一般都是短期在岗。一学期过后学生面对的又是新的外教，且新旧外教之间并无工作交接，不能做到针对性的、系统性的、有层次性的教学进展，学生能学到的都是些零散的、有限的东西。（2）中国教师。也有一些学校选用中国的老师上英语口语课。中国老师上课有统一的教材、系统的教学环节和教学目标。但对于英语口语这个较特殊的课程及大一这个较特殊的教学对象来说，中国老师的口语存在很多弊端和限制。口语的学习很需要一个正确的语言环境，有些中国教师本身就不是地道的英语表达者，对地道的英语表达准确性不够，对英语国家的人文风俗地理习惯也了解不深，仅依靠教材进行教学，对学生英语口语的输入输出很有局限性，并且对于课堂中出现的临场问题，不能给出最准确地道的回复。
3.学校对英语口语重视程度不够。根据课程安排来看，口语课的课时相对其他专业课来说，课时量是最少的，一般每周只有两小节。当然，口语的学习和练习不能仅靠课堂几十分钟，学生在课堂上学习的应该是系统的方法及日常使用的部分表达句型，更大的提高还是得需要学生在课后花更多时间坚持练习。抛开此点不谈，学校对于口语课的监管力度和重视程度还是不够。对于外教对课堂内容和方式的自主安排，就是学校重视程度不够的体现之一。再者，对于师资的配备及对学生课后的口语练习指导不够。
二、关于大一口语教学的对策
1.选用外教上课，学校加强监督管理。口语课不同于其他语言基础课及与英语相关的专业课。口语注重的是平常的口头表达，用于日常生活中各种场合，与书写式英语有很大的差别。口语的表达与当地人们的生活习惯、文化习俗有着相当紧密的联系。不是本土生活的人或长期生活于该语言环境中的人无法真正准确地用该语言进行表达。在非英语国家生活的中国教师及只在英语国家留学几年的中国教师在英语口语的表达上很有限制性。因此，英语口语，尤其是在打好基础的大一年级，应该选用外教教授本科目，能够为学生做好正确的口语表达的引导及创设更好的语言环境。但在选用外教上此课程时，学校应该加强管理，做到以下几点，才能更好地保证课堂效果，避免有的外教随意对待教学：一是严格做到外教的集体备课，检查备课内容，确保每节课都有恰当的教学目标，让学生真正有所获；二是定期对外教进行评教，并将学生提出的问题与需求及时反馈给该外教，监督外教教学及让教学更有针对性；三是在口语课的课堂及课间休息，要求学生只能用英语进行表达，努力营造一个英语语言环境。
2.本国英语教师听外教课。在选用外教授课的基础上，安排该系或该学院教授英语相关课程的中国教师听外教课，并对外教课程进行评教。中国老师也有过作为学生学习英语的经历，比外教更能了解中国学生的需求及就业需求，在听了外教课后可以为外教的教学提出一些建议，以达到监督及使教学目标更实际的作用。同时，中国教师也能学习外教上课所用语言，这对增强中国老师英语课堂口语运用的能力有一定的帮助，并且可以满足暂时顶替外教口语课的不时之需，再者还能增进两国老师之间的交流，有利于整个院系良好的工作及人事氛围。
3.营造说英语的环境，提高学生说英语的积极性。对于刚入校的大一学生来说，学校的一切都是新的、陌生的，一切都是起点。在起点时，学校为学生营造一个良好的英语学习尤其是说英语的环境和文化氛围，对学生在大学几年里的专业学习有着非常重要的作用。在此方面，需要学校多方的努力：校领导的重视，辅导员的监督，各任课教师的积极培养。对此，我有以下建议：（1）校领导要充分地重视，监督及号召各部门各年级营造学习英语的积极环境；（2）作为学生在校“父母”的辅导员，要在思想和行动上鼓励监督学生大胆说英语，自身也为学生做好积极学习英语、说英语的榜样；（3）各任课教师应灵活运用各种教学法，营造活跃的课堂氛围，课上课后都鼓励学生说英语；（4）定期开展英语相关活动或比赛，鼓励学生积极参与；（5）英语系部的布置要体现外语系的风采；（6）在第一学期，除常规的学术等讲座外，定期为学生开展由高年级优秀学生做的经验交流讲座或动员活动。
参考文献：
[1]张蔚.交际法与英语专业基础阶段的口语教学[J].外语教学，2001，（2）.
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[4]Brumfit，C and Johnson，K.The Communicative Approach to Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
篇12
1．采用情景教学法。
情境教学就是通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情境教学是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。在学习篮球章节中的投篮方式、篮球规则和裁判员手势时，我们把学生带到篮球场进行实地演习教学，学生很快就掌握了几种投篮术语和犯规动作的英语表达方式。然后再请一些学生当裁判，一些学生当运动员进行比赛。这样，既增加了学习英语的趣味性，又能将学到的英语运用到实践中。
2．采用任务型教学法。
在学习Swimming章节时，课前老师要求学生去自主学习了解SwimmingVocabulary(游泳运动的基本词汇)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比赛的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四种竞技游泳技术的英语名称及特点)、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比赛的赛事观赛礼仪)等内容。还要求学生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(请说说你最喜欢的游泳明星)。课堂上教师先要求学生以小组为单位就这些话题开展讨论交流，然后邀请部分同学在全班做简单陈述，然后老师再进行概括和总结。本章还学习了两段关于游泳的情景会话，学生便两人一组模仿各种情景开展情景对话活动。学生参与活动的时间占了2/3，很好地体现了学生主体地位和教师的主导作用，培养了学生的自主学习能力和分析问题、归纳总结的能力，学生的合作意识和团队精神也在不知不觉中得到了培养。
3．充分利用现代教育技术。
多媒体不仅提供了精彩激烈的体育赛事，而且还营造了一个直观形象、加深学生理解记忆的英语学习环境。如在2014年巴西世界杯足球赛比赛之前，我们首先安排学习了足球的相关词汇和知识，然后再让学生观看上一届南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相关视频，学生们对南非的一些主要城市和相关知识(如城市名称、气候、地理位置、海拔高度、人口、主要产业等)增加了了解，对进入世界杯决赛圈的32个国家的名称又有了一次复习和巩固的机会。大家还记得世界杯冠军西班牙队出师并不利，第一场比赛就爆冷输给了实力远不及自己的瑞士队，报道中是这么说的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首轮小组赛的最后一天，瑞士队爆冷击败了西班牙队。)所谓“冷门”就是不受人关注，没料到会获胜，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的赢家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。对于爆冷门获胜的选手，我们往往会称他们为“黑马”，英语就是darkhorse。于是“爆冷门”又有另外一个说法:tobeadarkhorse，成为黑马。然后让学生翻译第16节亚运会的这条新闻:在50米蛙泳中，谢智爆冷击败了日本队在亚运会游泳项目中的最大焦点人物北岛康介。
三、改革考核方式
课程考试是督促学生学习、评价教学效果的重要工具，是教学工作中必不可少的组成部分。目前大学英语课程考试普遍存在重知识、轻能力的问题，因此，我们对实验班大学英语的考试方式也进行了相应的改革。改革的总体原则是重视形成性考核，淡化终结性考试，学生的课程成绩100分=形成性考核成绩60%+终结性考试成绩40%。形成性考核成绩由任课教师根据学生平时的作业完成情况、上课听讲情况和参与课堂活动情况综合评定而成;终结性考试即期末考试不参加学校组织的统一考试，只考查学生的英语口头表达能力和专门用途英语。如:给学生提供一个情景，要求他们用英语表达，或给他们布置一个任务，如设计组织一次社区运动会，用英语写出组织方案。有些任务要求他们独立完成，有些任务则要求他们以小组为单位完成。
四、教革特色
1．由重英语学科知识传授向专门用途英语转变，树立了满足学生职业岗位能力发展需要的意识。
2．由统一规格教育向差异性教育改变，树立了个性教育、因材施教的意识。
3．由重教师“教”向重学生“学”转变，充分体现了授人以鱼不如授人以渔的意识。
4．由重结果向重过程转变，树立了训练意识。
5．充分体现学生主体、能力本位、综合素质的教育思想。
五、教改效果
1．提高学生的学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性高。
两年来该班英语课学生的出勤率为100%，所有学生都能按时完成课内外作业，积极参与课堂活动，积极回答问题，课堂气氛活跃。
2．提高学生实际应用英语的能力，学生的口、笔头表达比较流畅。
通过学生对所提问题的回答、进行的对话表演模拟裁判的工作可以看出，大部分学生能用英语简单交流与自己专业相关的知识和表达自己的思想，对体育专业的学生来说，具有这样的口、笔头表达能力是难能可贵的。
六、存在的问题
1．体育专业学生的英语基础有待加强。
体育专业学生的英语基础确实差，词汇量太小，体育方面的专业词汇几乎为零，这在相当程度上影响和制约了教改试验的进程和效果。希望学生在中学阶段接受专业强化的同时，不能松懈或放弃英语学习。
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学习语言的目的通常是用目的语言进行有效交际或运用该语言了解目的语言所在社会的文化，进而更好地理解或融入该语言所在的社会。外语学习者不仅要学习和掌握母语，还要学习和掌握至少一门外语。而学习外语，不仅应学习目的语言的语法、单词等基本语言学内容，还应了解目的语言所在的社会、文化等方面的知识。语言和文化彼此相依、不可分离。在学习目的语言及其相关文化的过程中，自然会对自我及他人的相关文化信息进行加工和塑造，这种对自我和他人的文化信息加工的过程，即为认知过程。处理这些信息的机制受社会文化情境的影响。不同社会的人们会因其所处的情境不同而表现出一定的差异。通常情况下，外语学习者在学习和运用一门外语即跨文化交际的过程中，不可避免地面对跨文化交际所产生的文化差异，尤其是我国的外语学习者在学习和使用一门西方语言的时候，这种东西方文化差异更为鲜明。因此，如何有效地提高语言文化的认知能力及水平，缩小跨文化的差异，提高外语习得和跨文化交际的效率，是外语教学工作者在外语教学工作中亟待解决的问题。本文将探讨跨文化交际认知、我国大学法语专业学习的特点及大学法语专业基础阶段教学法之间的关系。
一、跨文化交际与认知
（一）文化与认知
文化是什么？一直以来，各国的哲学家、人类学家、社会学家、历史学家、语言学家等都试图从不同的角度来准确地界定文化的概念，但是至今也未得出一个科学、准确而全面的定义。①通常，学者把文化的概念分为广义和狭义两种。广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和精神文化。而英国文化人类学家Tylor在其《原始文化》中首次提出了关于文化的概念，即文化是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗及任何一名社会成员在社会上所能获得的能力和习惯。②
而基于文化的概念，“跨文化”通常指的是跨越两个民族或国家的文化。更有学者认为，因每个个体的成长背景、思维方式、能力习惯等皆有差异而各自具有其自身的文化，凡是人与人之间的一切事物的接触和交流，都可以认为是一种“跨文化”现象。
文化是语言的基础。语言是文化的一部分，也是文化信息的传播与储存的工具。一个民族的文化通常都是通过其语言及文字进行传承后人，传播向远方。语言与文化相互依存、缺一不可。所以任何一门语言的学习，都不可能脱离文化而只讲语言。反之亦然。因此，外语的习得不仅要系统地学习目的语的相关内容，还要充分地学习该语言的文化知识，只有两者结合才能更好地理解和掌握这门语言及其背景文化，从而运用该语言进行有效地沟通，抑或融入其社会。
认知（Congnition）也称认识，指的是人获得知识或学习的行为或本领。认知是指人认识世界的过程。该过程包括了人的知觉、记忆、思维、言语、解决问题、概念形成等一系列的认识活动。认知是个体对外部信息的接收、检测、转换、合成、编码、储存、提取、判断等信息加工处理的过程。对于认知进行研究的科学即为认知科学。
自20世纪中期以来，学术界对认知从心理学、社会学、认知功效学等方面进行了深入的研究，并建立了不同类型的认知模型。从不同的角度对人探知世界、了解世界的认知过程进行了大量的探讨和研究。由此衍生了认知语言学（Cognitive linguistics）、认知心理学（Cognitive psychology）等学科，还促进了与认知科学有关的神经科学、计算机科学、人类学、哲学等学科的发展。认知语言学是用人类认识世界本质的心理认知过程来分析包括语言的生成在内的文化、语言以及两者之间关系的方法。根据认知语言学家的研究观点，人类认知世界上的事物的方式和过程是没有分别的，都是对信息进行加工处理，从具体到抽象、从低级到高级的认知过程，语言的习得的方式和过程也是如此。语言学家认为，人类在认知世界的过程中逐渐形成了在文化影响下的语言系统。同理，文化的习得也是一种认知的过程。
如前文所述，语言与文化是人类思维活动的结晶，认知是人类思维的过程。人是文化的创造者和传承者，通过语言，人类可以表达自己的所感所知；通过记忆和判断等基本思维程序，语言也得以储存和传播。语言即为人类认识事物的工具。而人类的认知有其发生的生态环境、社会环境和文化环境，因此无法脱离文化而进行认知的过程。反之，文化的传承和传播亦须经人类大脑的思维，即认知的过程。语言、文化与认知三者是彼此互动、制约的关系。
语言与文化两者不可分割。语言与文化的认知也是同步进行的。中西方语言与文化存在着差异，对于外语国家的语言和文化，若只从表面或细微纷杂的现象去观察分析，则很难达到透彻的、系统的理解。所以，引导学生了解目的语国家及地区的人们的认知世界的方式，有利于帮助学生构建一个模式化的认知体系，进而提高学生的跨文化交际能力。
（二）跨文化交际
跨文化交际（Intercultural communication）是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化方面有差异的人们之间的交际，也就是不同文化背景的人之间的交际。交际的过程既涉及语言也涉及文化。
近几十年来，随着科技的发展和进步，“地球村”趋势越来越显著。世界各国之间的往来与沟通日益密切，跨文化交际，不再像过去只存在国与国之间所进行的政治、经济、文化的高层次交流中，可以说如今在地球的各个角落随时都可能发生跨文化交际。由于交际双方拥有彼此不同的历史、社会、习俗而形成不同的价值观、行为准则、思维方式等，跨文化交际的过程往往伴随着差异、误解等不利于沟通的因素。例如：在日常生活中，中国人去拜访亲友习惯带水果、食品，而外国人去朋友家做客常常带鲜花，在中国人眼里鲜花算是华而不实的东西，也许还会引起男女主人之间的误会；再如，作为答谢，中国人会经过一番深思熟虑带一份体面的礼品甚至礼金，而外国人则常送人一些看似轻小不贵重，但对他本人来讲往往具有某些特别意义的随身物品等，这样“小而轻”的礼品在中国人看来并不一定具有纪念价值或者经济价值，甚至有可能会产生对方并不注重情分的误解，这样的文化差异不胜枚举。如果在日常交际中，时常发生这样的误会，则会影响双方的沟通效果。
因此，随着世界各国之间的交往愈发频繁，跨文化交际作为一门备受关注的新兴学科自美国兴起，并在世界经济文化迅速发展的背景下日益发展壮大。学者研究的范围通常是不同文化背景下形成的价值观、思维方式的差异，不同社会结构导致的角色关系、行为规范的差异，不同交际情境下的语言规则、交际方式的差异，等等。根据研究的角度不同，跨文化交际的表现形式也有不同。对以上差异的探究，就涉及了认知科学研究的内容。根据认知语言学家的研究观点，人类认知世界上的事物的方式和过程是没有分别的，都是对信息进行加工处理，从具体到抽象、从低级到高级的认知过程，语言的习得方式和过程也是如此。语言学家认为，人类在认知世界的过程中逐渐形成了在文化影响下的语言系统。同理，文化的习得也是一种认知的过程。
跨文化交际的双方各自拥有不同的文化背景，当两种彼此不同的文化相遇，势必会产生一定的碰撞或差异。据此，跨文化交际要求交际双方对自我文化、他文化及共用语言都有足够的认知。交际双方由于文化背景不同而各自具有不同的价值观、思维方式、习惯风俗等差异，在跨文化交际过程中，能否准确地接收、判断、储存、加工信息，对于交际的效果来说至关重要。
作为我国的外语学习者，在母语是拥有悠久历史和文化积淀的东方语言的前提下，再去学习其他语言，尤其是学习西方语言，会遇到相当大的语言和文化的差异，使我国外语学习者面临不小的难题，也促使我国外语教学工作者在教学工作中一直努力探索如何缩小差异，从而提高教学质量及学生外语运用能力。
二、我国大学法语专业基础阶段的学习特点
从18世纪起，法语越来越多地作为外语被学习和使用。我国法语教学的历史可追溯到清朝末年，但是法语教学的真正普及和发展是随着20世纪改革开放后外语学习的热潮而开始的。自改革开放以来，我国与世界各国多种形式的交流愈发频繁，对外语人才的需求也随之扩大。尤其是21世纪以来，随着我国与非洲国家之间的经济、政治、文化等领域的互动越来越密切，对法语人才的需求也突显出来，一直呈稳定增长的趋势。
关于我国大学法语教学，过去由于师资力量较为欠缺，流通使用的教学资料也少之又少，整体基础比较薄弱。近年来，随着法语人才市场的需求扩大，法语教学环境的不断提升，越来越多的学校开设了法语专业。但目前大部分院校的法语专业基础阶段的教材还在使用1992年出版的《法语》（1―4册）教材，有些院校同时利用一些原版教材作为辅助教材。在20世纪之前法语专业的教学过程中，通常教师是绝对主导，由教师根据教材来制定相应的教学目标，主要采取的是“语法翻译法”（Grammar-Translation Method），向学生讲授语音、语法、词汇、句法等方面内容。
过去之所以普遍采取传统的“语法翻译法”，也是由我国高校法语专业的学习特点所决定的。
众所周知，我国的高校法语专业学生大部分为零起点的学习者。换句话说，一般高校的法语专业学生在进入大学前并未接受过系统学习，甚至大部分学生都是自专业课开始才第一次见到法语字母表。在此情况下，“教学安排一般都是从语音开始。法语语音是学生接触的第一个法语语言要素，也最容易在初学者的思维中产生这一语言的基本印象，是学习法语的根基。所以在学习的初期必须牢牢掌握语音知识。”③然而，汉语是有声调的分析语，属于汉藏语系，汉字是一种意音文字，既表意又有一定的表音功能，现代汉字还配有拼音④；法语却属于印欧语系罗曼语族，是一种表音的文字，通过词根、词缀的组合等来表示词义。两种语言属于相隔甚远的语系，在语言的构成上有着极大差别。语言构成上的差异使得学生在法语语言与文化的认知过程中会感到困扰，甚至形成一定的阻力，所以语音的教与学必须加以重视。
词汇和语法的记忆对于初学者也是个难题。由于我国的教育体制的特点，大部分高校新生在入学前已形成了牢固的英语语言思维。加之英语与法语属于同一语系，所以在词汇和语法知识上有很多相近的地方。初学者往往容易混淆了两种语言的内容。虽说学生认知体系中的英语的固有印象可以帮助他们理解一部分语法结构，但是两种语言还是有细微的差别，尤其是记忆单词时，他们记忆中的英语单词往往会为法语单词的记忆“帮倒忙”。因为法语中有大量的词形与英语单词词形一致，但发音不同或用法有差异；有相当多的法语单词与英语单词词形接近，词义一致，但是有个别字母不同；还有一部分法语单词就是英语借来词，词形一样，但发音不同。并且法语名词有阴阳性之分，对于初学者也是头疼的难题。
另外，文化方面，由于学生之前接触的主要是英语国家的社会文化，法语专业的学生在开始正式的法语学习之前对法语国家的文化了解有限。法语国家及地区的文化有悠久的历史和丰富的内容，教师如何能在教学过程中做到有的放矢、深入浅出地讲解和展现文化相关知识也是值得思考的问题。
综上，我国高校法语专业教学面临着诸多问题：学科教学整体基础较弱；学习从零起点开始；学习初期要克服与英语区别而学、快速补充大量的文化知识等种种困难，大学法语专业的学生还将在二年级后期迎接全国法语专业四级等级考试（TF4）的检验，考察学生是否达到相应的听、说、读、写能力。所以，法语专业基础阶段的教学工作承担着一定的压力。这些难题同时也是教学工作者与学生努力学习和工作的源泉。
随着全球外语教学的不断发展及法国政府对外法语教学（FLE）的大力推广，我国法语教学法也经历了由传统的语法翻译法、听说法、视听法、交际法等不同的发展阶段，正在逐步地调整和完善，以求适应现实的需要，并使我国高校法语专业的教学能够得以与国际法语教学水平接轨，培养出优秀的法语人才。
三、跨文化认知与我国大学法语专业基础阶段教学
美国社会语言学家Hymes提出跨文化交际能力包含两个方面的能力：语言能力（Linguistic competence）和语用能力（Linguistic performance）。其中，语言能力表现的是使用该语言的人对语言基本知识的掌握；语用能力要求使用该语言者除了了解该语言的词汇、语法等语言学知识外，还能够做到在恰当的场合正确而得体地使用该语言。对于外语学习者，要学习和掌握母语以外的其他语言，既要具备良好的目的语言的语言能力，又要具备一定的语用能力，才能自如地运用这门外语。
根据前文阐释的认知与语言文化的概念及关系，笔者认为外语教与学应遵循和利用人类认知的基本原则，将其运用到语言与文化的学习中，是提高语言及语用能力即跨文化交际能力的有效途径。利用与认知相关的理性的、科学的原理，对外语教学中已存在的各种现象做出合理解释，理出相应的规律，可以帮助学生在进行跨文化交际的实践之前，先树立一个全面的文化认知理念，能有效地指导其实现跨文化交际。这就要求外语教学工作者自身也应该用理性的思维进行思考、教学，将外语教学看作是一个有序可循的认知过程。课堂内容应做到合理科学地安排，控制好每个教学环节，精心地设置教学情境，积极与学生进行互动，充分利用多媒体资料，准确、系统地讲解法语国家及地区的语言文化知识，并根据人类存储、记忆信息的规律，结合记忆规律，合理地设计练习和考核的内容。
对于高校法语教学工作，将认知与跨文化交际相结合融入到教学活动中，可以尝试以下做法：
考虑到法语学部分是零起点及法语自身的特点，在语音学习阶段，以语法翻译法为主，学生必须牢记每一条读音规则并进行大量反复的练习。在教学开始概述法语的相关知识及语音阶段学习的规则时，可以让学生提前树立对法语的独立认知。当然，为了避免学生对语音被动学习产生倦怠或厌恶情绪，教师应活跃课堂氛围，调动学习积极性，采取灵活多变的教学方法。比如利用任务法，多给出一些典型例词鼓励学生自主拼读，教师纠正其中的错误；利用视听法，播放及教授简单歌曲；利用直接法，组织学生阅读简单的诗歌或做听写练习，等等。⑤可谓采取“软硬兼施”的手段，夯实语音基础。语音的学习并不是与其他技能相脱离的，准确地发音是口语表达的基础，听、说不分家，语音的掌握程度直接影响听力，以至于影响对词汇的学习。
对于词汇、语法内容的教学，如前文所述，在我国，在开始法语专业学习前，学生的外语学习思维方式已深受英语学习阶段的思维习惯影响，这对法语专业的学习来讲利弊共存。那么对此情况如何利用呢？比如，可以比较英、法两种外语单词及语法的异同，帮助学生理解和记忆知识点。同时词汇的教学同语音教学一样，都应采用兼收并蓄的教学法，利用多样化的教学手段，比如实物、图片、影音资料、动作表情的模仿等方式，激发学生认知方面的主动性和能动性，提高学习效率。
不管针对什么教学内容，选择哪种教学法，在教学过程中都应改变传统教学方式中教师占绝对主导地位的局面，摒弃单一片面的教学方法，充分利用经典片段、典型例子等启发、引导学生发现特点和规律，使学生自主理解语法点，鼓励学生自行总结重点难点。另外，在教学工作中，教师还应有意识地培养学生的学习能力，帮助学生发掘自身的优势，提升个人综合素质。因此，高校法语专业的教师除了向学生教授语音、语法、词汇、法语文学及法语国家及地区的文化特点等基本知识外，还应注意培养和发展学生的语言智力、学习能力，以及对新事物的敏感性、包容性和对未知世界的好奇、友好、热爱。
四、结语
人类的文化和语言的语法，如同人类的行为等，在某种特定的环境下会不知不觉形成一种“模式”。一个民族的语言与文化经过整合会逐渐形成稳定的模式。了解目的语言国的人的认知世界模式，可以促进学生学习该语言及其文化背景，更可以促进学生进行高效的跨文化交际活动。
我国高校法语专业有其自身的特点，基础阶段教学需克服不少难题，有些学生在单词、语法等笔语能力测试时成绩不错，却做不到顺畅、得体地交流；有的学生口语表达及听力不错，但是词汇和语法经常出错，以上这些问题即是学生的跨文化交际能力不够全面的体现。为了使学生经过系统地学习后，既在语言知识上有扎实的基础功，又能够准确地运用法语进行交流，法语教师应充分利用认知规律，结合法语学习的特点，在教学过程中做到灵活、恰当地运用相关教学方法，培养和提高学生的跨文化认知水平，促进学生法语能力的全面发展。
注释：
①何星亮，（1956―），文化人类学教授，著有《图腾与中国文化》《世界文明通论》等，在《世界文明通论》中较为科学和全面地阐释了文化的概念。
②Edward Burnett Tylor，（1832-1917），英国文化人类学的奠基人、古典进化论的主要代表人物.1871年，泰勒出版了《原始文化》（Primitive Culture），是进化论的经典著作。
③孙欣欣.法语专业基础阶段教学法探索及应用[J].中国校外教育，2012（12）：121.
④《新华字典》（第11版）[M].商务印书馆，2011.
⑤孙欣欣.法语专业基础阶段教学法探索及应用[J].中国校外教育，2012（12）：121.
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