高中生文学常识篇1
对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。
二、当前农村普通高中语文教学存在的问题
（一）人格教育的缺失
纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。
（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位
语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。
（三）教材利用度不高
农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。
三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径
高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。
（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材
深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。
（二）增与生活实际的联系
农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。
（三）让学生自主尝试挖掘文化常识
高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。
四、结论
综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。
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高中生文学常识篇2
中华民族是一个有着悠久、灿烂的文化的民族。悠久的历史文化蕴含了这个民族优秀的精神，让中华民族能够一直傲立在地球的东方。但在中国经济、社会飞速发展的今天，许多优秀的民族传统文化正在被淡化甚至已经消失，外来文化不断渗透，学生对优秀的传统文化的理解日渐模糊。而在本应传承传统文化的基础教育阶段，由于应试的压力，教学只为高分的现象极为普遍。经典古文未能涵咏，诗词名篇未及吟哦，使得学生与大量的优秀传统文化失之交臂。
为贯彻党的十八届三中全会关于教育领域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径；是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。2016年10月，教育部考试中心的《2017年高考考试大纲》，在“古诗文阅读”版块中明确提出了“了解并掌握常见的古代文化常识”的考核目标。
由此可见，在高中语文教学中进行传统文化常识教学已经不再是一个做不做或者什么时候做的问题，而是一个当下必要而且迫切的工作。
二、关于高中阶段传统文化常识教学的内容
中国的传统文化是以汉民族文化为主体的。从时间跨度看，从夏商周上先圣三代，一直到晚清；从内容上看，其主体应该是儒家文化，辅以道家、佛教、法家等文化形态。
研究近年来，北大、人大、南大等国内知名高校国学院的培养计划，可以看到教学内容从古代哲学、古代政治、古代经济到古代文学、古代史学、古代民俗……包罗万象，无一不有。然而，高中阶段，尤其是高中阶段的语文课程中，现实的因素制约了我们不可能像高等教育一样，将所有的优秀传统文化作为教学内容。
以课程标准和2016年的新考纲的实际要求，笔者梳理了现行通用的人教版教材中的传统文化常识，可以分为以下几类：
1.古代历法常识。如古文中经常涉及到的纪年方式、计时方式等。
2.古代星宿相关常识。如《滕王阁序》中涉及到的星宿分野的知识。
3.古代姓名称谓常识。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相关知识。
4.古代职官常识。如古文中常涉及到官名和官职变动的词语。
5.古代年龄的称呼。如古文中常涉及到的一些表示年龄的词语。
6.古代的礼仪制度。如婚恋诗中涉及到的出嫁礼仪。
7.古代的节庆常识。如古代重要的节日的时间和主要的民俗。
三、关于教学途径的一些简单尝试和构想
由于急功近利的教学环境，一线教师们往往采用“填鸭”式的教学方法，往往是罗列出所谓“常见的文化常识”，然后让学生们强行记忆。笔者所加入的各种教学交流群中，散见的皆是《高考文化常识100题》。然而，我们知道没有理解的记忆是根本无法长久的，这种死记硬背的教学方式显然是不科学的。笔者在阅读了大量的理论文章和相关经验介绍后，做了一些思考和尝试。
1.立足教材，用有限的教学资料拓展整合教学内容。文化常识教学是高中语文教学的重要内容，但绝不是唯一内容。在有限的教学时间中，要进行文化常识教学，首先就需要我们充分整合教学内容，将教材中涉及到文化常识内容进行足够地拓展和有效地整合。
比如，在学习《寡人之于国也》时，遇到“申之以孝悌之义”，这时就可以针对“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不仅如此，还可以从“四维”（礼、义、廉、耻）到“五常”（仁、义、礼、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻）的演变，延伸到“孝”的地位在传统文化中的日趋提升。并且讲到古代越来越重视“孝”，是因为伴随着中国农业社会的发展，以家庭为本位的农业经济日益稳定与发展，家对于农业经济的发展，对于社会的祥和与稳定功能日益突出。这样，不仅让学生积累了相关的文化常识，也加深了学生对宗法制社会和自给自足的家庭经济社会的认识。
2.注重理解，调动既有阅读经验和生活经历加深记忆。没有理解的记忆是无法长久的，靠死记硬背明显不是积累文化常识的好方法。文化常识虽然是古代的，但是许多优秀之处依然被传承了下来，镌刻入了我们的基因之中。学生无法理解某些文化常识，是因为学生没有意识到自己应该调动阅读经验和生活经历。这就要求老师们在教学的过程中帮助学生弥补这些问题。
3.构建知识体系，让思维做到有的放矢。有些文化常识不论讲多少遍学生总是记不住，有些文化常识学生明明记住了但是一做题就出错。归根究底，笔者认为在很大程度上是因为学生没有构建合理的知识体系，知识杂乱无章。因此，我们有必要指导学生构建科学、有效的知识体系。
4.通过实践活动，巩固所学内容。如果教学文化常识，仅仅是为了应付高考，或者坐而论道，就显得有些狭隘了。进行文化常识教学，最主要的目的是让学生传承优秀的传统文化，培育民族精神。所以，进行文化常识教学，最后还是要学以致用。由此，进行实践活动，也是一种不错的教学方式。
四、小结
在当下文化大繁荣的背景下，在语文学科之中进行文化常识教学，弘扬中华民族优秀传统文化，是十分必要的，更是迫切的。教学文化常识，不应是急功近利的，而应真正站在树立学生文化传承意识的立足点上，让学生了解、感知、传承民族优秀的传统文化。本文所探讨的一些教学途径，主要是建立在理解的基础之上的，希望学生能够对传统文化通过理解记忆而后形成一套完整的体系，并且能够影响自身的价值观和处世方式。
⒖嘉南祝
[1]张岱年，程宜山.中国文化精神[M].北京：北京大学出版社，2015
高中生文学常识篇3
中国古代文化博大精深，内涵丰富，在日常的生活中学生不可能全部接触或了解。古代文化常识教学，可以帮助学生积累文化常识。例如，古人一般都有名、字、号，如陶渊明，又名陶潜，字元亮，字号五柳先生。对学生进行名字文化常识教学，可以让明白古人的名、字、号都有具体的规范，与现代人的名字有很大的出入。
2.帮助学生解决阅读障碍
古代文言文中很多知识点有时凭借逻辑、语法等知识是不能解决的，有时得从古代文化常识方面来解读。例如，《孔雀东南飞》中“其日牛马嘶，新妇入青庐”中的“青庐”，就是一处关于礼俗的文化常识。“青庐”是指用青布搭成的蓬帐，行婚礼的地方，东汉至唐有这种风俗。所以，古代文化常识教学，可以帮助学生解决阅读障碍，准确理解文意。
二.古代文化常识教学的实施
1.随文突破
古代文化常识涉及面极其广泛，天文地理、伦理纲常、经济社会等等无不有所体现。高中语文教师在进行古代文化常识教学时，可以运用穿插授课的方式，让学生在无意识中对古代文化常识进行学习和掌握。例如，在讲授《孔雀东南飞》一文中，涉及到“鸡鸣”“黄昏”“人定”等时间信息，就此可以对学生讲解古人的纪时情况。古人把一天分成十二个时段，分别为：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日、晡时、日入、黄昏、人定，那么相对应的，文中的“鸡鸣”则相当于后半夜的1-3点，“黄昏”相当于现在的19-21点，“人定”相当于21-23点。对时间的正确理解，能够有效地梳理故事发生的时间顺序以及背景。
2.专题解读
为了提高学生对古代文化常识的学习和积累，有必要对相关的常见的文化常识进行梳理，编制表格，以便学生学习掌握。例如在对古代称谓知识进行讲解时，可以分成国讳、家讳两大块。国讳指的是臣民必须遵循的避讳，其中包括皇帝名，字，谥号、皇帝父祖的名、前代年号、皇帝陵名、皇帝生肖等等，例如，在《荆轲刺秦王》一文中，秦王指的就是秦始皇，在古代历史记载上，由于秦始皇名政，和“正”同音，所以把“正月”改名为“征月”。家讳是家族内部遵守的避父祖名的做法，是和国讳相对应的。例如，《史记》的作者司马迁祖父的名字叫做僖，所以在史记的创作中，所有有关“僖”的词皆用“厘”代替。
3.方法突破
知识的学习和积累是为了更好的去应用于实际，解决问题。所以教师应该在教给学生知识的同时，还应该交给学生运用知识的技巧，也就是答题技巧。高考以及平常考试，都不时出现关于文化常识的试题。例如，对联，作为我国的文化瑰宝，对联是一字一音的中文语言独特的艺术形式，上下两联要求字数相等，词性相对（名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数词对数词等），还需要节奏相应，平仄和谐。在解答对联题时，可以借助相关、相似、相反的联想方法把句子进行拆分，给每个词分别作对，再把这些对出的词连缀成一句话。例如，上联为“扫千年旧习”，便可以拆分为“扫、千年、旧习”三个词，结合所学知识，与“扫”有关的词有“除、改、树、立”等，与“千年”有关的词有“万载、百岁、一代”等，与“旧习”有关的词有“陋习、新风”等，从中选词连缀成句可为“扫千年旧习，树一代新风”。教会学生对对联进行有效的拆合分析，既有助于学生答题，也有助于提高学生的文化内涵。
4.课外扩充
在课改实验区，在高中语文教学中，还可以采用“研究性学习”的方式，让学生在课外对例如官职、科举、地理、历法等中国古代文化常识做“课题”研究，即是对相关文化常识进行收集整理，并将“研究成果”展示、交流。让学生在这个过程中，不光是感受中华民族几千年的优秀传统和文化，更是积累了知识、积淀了文化，激发了爱国情怀。
高中生文学常识篇4
一、高中语文教学所面临的问题
（一）高中语文知识的局限性
在我国高中语文教学中，受我国传统思想的影响比较严重，高中语文知识具有很大的局限性，这主要表现在三个方面：一是表现在老师的教学方面。由于受我国传统教学思想的影响比较严重，大多数高中语文教师教学比较死板，主要是讲课本知识，没有跟实际联系，教学没有生动性、创新性；二是表现在教育局方面。教育局在编写课本时主要是针对语文的基础知识，还有就是学生的写作能力，一般一个课本能够用几年甚至十几年的时间，严重与现实生活脱轨，像我们在日常生活中所运用的知识和总结能力、综合分析能力等等都是在高中语文课本中不能找到的；三是表现在学生方面。由于高中生受到高考的压力很大，主要是高考考什么学生就学什么，老师机械性的教学、学生机械性的学习，这样下去学生对语文越来越不感兴趣，甚至产生厌恶的感觉。因此，现在的高中语文知识严重跟现实断轨，影响了学生在日常生活中的实际运用，也影响了语文所具有的真正价值，教学效果也越来越差。
（二）高中语文教学方式单一、落后
在我国大部分地区的高中语文教学中，还是主要是针对高考而教学，教学的方法比较传统、落后，没有什么创新性。一个很明显的现象就是老师在讲课时基本上就是一块黑板、粉笔，一本语文课本从开始讲到最后，就是那种非常机械性的教学，老师在讲课时起到主要地位，而且涉及到的语文知识完全是课本上的知识，甚至有些高中只讲高考所需要的知识，对现实生活中所运用到的语文知识根本不涉及，这种传统的教学方式与现在提倡的以学生为主体、理论联系实际的教学指导思想严重不相符，学生学到的语文知识纯粹是应试性的语文知识，在实际生活中根本没有什么用处，根本无法将语文知识真正运用到现实生活中，学生学习语文的兴趣也越来越淡。
二、高中语文知识教学融于生活的措施
（一）拓宽语文教学的资源
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，而且有研究表明，一个高中学生两个学期在课堂上说的所有话才跟他在生活中一天说的话一样多，可见生活中的知识是多么的重要。由此可见，将语文教学知识融于生活是多么的重要。生活是一片无限大的“肥土”，只要我们能够将高中语文教学知识充分融于其中，才能使高中语文教学知识茁壮生长，充分发挥它的真正价值，学生在学习语文时也就会兴趣大增，语文知识也就会越来越多。
语文教学的资源不能只存在课本上，它的资源是非常广泛的，可以说存在我们日常生活中的方方面面，像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、、经济文化、时事要闻等等生活中的大事小事都可以作为语文教学的资源。因此，高中语文老师要教会学生怎样将语文知识融于日常生活，教会学生要有一双慧眼，能够发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到语文知识中，在生活中学会语文知识，只有这样才会激起学生的兴趣。例如：可以游览名山古迹、访问名人雅士来将自己的胸怀彻底的抒发出来，可以观察现实的人生百态、生活习惯来加强自己的写作能力，也可以从黄岩岛、问题中，思考中菲、中日之间的关系，从北方四岛问题中可以看出日本和俄罗斯之间的国际复杂关系，等等这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，因此，只要我们能够将高中语文教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）改变传统的师生关系
我们要改变老师在课堂上的主导地位，改变学生在课堂上只能听课的地位，创建一个和谐、民主、平等的授课方式，使老师跟学生之间不再是传统的不平等关系，而是和谐的师生关系，真正做到“亲其师，信其道”的价值观，使老师跟学生之间不再是传统的师生关系，也存在一种朋友的关系在里面，甚至是亲人之间的关系，只有这样才能激起学生学习语文的兴趣。另外老师跟学生之间还要学会相互尊重，学生尊重老师的教学成果、辛勤汗水，老师也要尊重学生的个性、兴趣、想法、创新等等，使老师和学生真正做到相互尊重，只要这样才能使老师跟学生之间产生平等的关系，学生才会把自己真正的想法说出来，认真投入到学习语文知识中，然后在生活中学习语文，将语文知识真正运用到实际生活中。
（三）将生活中的元素引用到语文课堂教学中
美国著名的教育家杜威先生说过：“给学生提供一个什么样的教育，也就意味着给学生一个什么样的生活。”因此，可以说生活的边界跟教育的边界是一样的，生活在什么样的范围你所学的课程也就在什么样的范围。所以在高中语文教学知识中，一定要有生活中的元素，在语文课堂教学中一定要设立生活中情景，将实际生活跟高中的语文教学知识很好的联系在一起，使学生在高中学到的语文知识能够很好的运用到实际生活中，使学生能够真正理解语文的真谛。因此，在高中语文教学中一定将生活中元素引用进来，使学生的课堂不再是传统的死板课堂，而是跟生活紧密相连的课堂，使教学课堂成为生活的课堂，这样更有利于学生对语文真正内涵的理解。
（四）教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再是单纯一节课讲多少语文知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是目标具有统一性，评价非常公平；.二是评价标准多元化，注重人性的的发展。
三、结论
在新课改的要求下，高中语文教学必须进行改革，将高中语文进行生活化，使学生们在生活中能够很好的学到语文知识，激发学生学习语文的兴趣。
高中生文学常识篇5
一、英语文化意识培养的意义
有很多著作家通过作品阐述文化意识在语言中的重要性，他们普遍认为语言文化影响着词义和语句的意思，如果没有这种语言文化意识，就会使这些语句缺乏真实的意思。
随着近几年新课程改革的推广，英语学科的文化意识的培养意义被凸显出来。而且在《英语标准》中把文化意识的培养作为英语教学的主要目的之一。而英语的交际能力在某种程度上可以算的上是一种跨文化的交际能力，英语教师应该根据这时高中生的特性，去培养学生的英语文化意识，从而有助于激发高中生学习英语的兴趣，加深学生对英语的理解，也有利于提高学生对文化差异的敏感度，为培养高中生跨文化交际能力奠定坚实的基础。
二、英语文化意识培养的策略
笔者认为对高中生英语文化意识的培养可以从三方面着手，分别是：
（一）英语书面语文化意识的培养
1.深挖英语教材
教材是学习一门课程的基础，因此教材中的设置较为齐全。高中英语教师首先要全面了解英语教材，意识到英语教材中存在的文化差别，挖掘深藏在英语教材中的文化意识，从而培养高中生的英语文化意识。如，高中二年级第一学期牛津版英语Unit3 Contemporary style，这一单元的主题是“fashion”，这时教师就要抓住这一主题，对课本深挖各国的关于“fashion”的文化意识，让学生了解各国的之间关于“fashion”的差异。又如高中二年级第一学期牛津版英语Unit1 Sporting event，教师可以根据这一单元，深挖Unit1 Sporting event这一单元中深藏的体育文化差异，让学生对其有一个基本的认识。
2.注重英语语言知识，了解英语文化背景
高中英语教师应该在教学过程中要着重认识到高中英语语言知识的重要性，提高学生的英语语言知识，帮助学生了解深藏在语言知识中的文化内涵，从而提高高学生的交际能力。因此在高中英语教学中，教师应该在学生掌握单词的基本意思后，对这一单词词汇进行扩展，让学生了解隐藏在单词后的文化意识。如高中三年级牛津版英语Unit1 Endangered animals，这一单元的主题是濒危动物，教师在向学生教这一单元时要先有意识地把主题扩充到全球范围内，让学生有一个明确地文化意识。
（二）英语口语文化意识的培养
在现实的交流中，绝大部分就是由口语完成的。但现在我国学生的英语现状是只会认，不会说，是一种“哑巴英语”的存在。这一现状就要求高中英语教师要注意在平时教学中提高学生的口语，但单纯的练习已经不能满足现在英语之间的交流。因此高中英语教师在培养学生的口语时，要有意识地在口语教授中培养学生的文化意识。
1.着重英语词汇内涵，强化口语表达
英语词汇在英语的学习中占有重要地位，这重要性不仅在英语书面上有所表F，还突出表现英语口语表达上。和我们的汉语一样，有着丰富的文化内涵，比如“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”这句中国俗语，如果没有深刻了解中华文化的内涵，则可能会发出疑问，即为什么要嫁给鸡和狗。英语中也有类似的例子存在，他们可能与我们中华文化的象征性相似也可能相似，比如在中华文化中有“狗仗人势”、“狗急跳墙”等与狗这一字相关的象征性意思，这里通常表达出的是贬义的意思，在英文中同样有狗的象征意思的词语，如“lucky dog”、“my old dog”等等，但在英语中表达的意思却是褒义。如果没有理解英语中这一层含义，还把他当成我们中文中所表达的意思，则就会在交流中造成误会，以至于双方出现尴尬的局面。又如Unit1 Endangered animals这一单元中的“bear”单词，教师在让学生了解生育这一意思后，还要扩展这一单词的其他意思，如动词意思承受，忍受，名词意思熊，并给学生讲解西方人使用这一单词时常用什么意思。
2.培养西方礼仪，了解文化差异
教师要先明白英语教学过程也是一个实际交际的过程，教师要重视这一过程去帮助学生认识到真实存在的文化间的差异，理解各国间不同的礼仪风俗，从而培养学生的文化意识。
比如赞扬人的方式，我们中西间就存在一定的差异，就如上文中“lucky dog”是“幸运儿”的意思，但在中国用“狗”称赞别人则为不礼貌。又比如在中国我们称呼别人的时候常常会因为外在的因素，即年龄、身份等会有同志、小朋友等等的叫法。但在西方人则相比我们要简单一些，很多时候都是直呼对方的姓名。因此高中英语教师要重视教学这一过程，并利用这一过程提高学生的文化意识，让学生认识到文化与文化之间的差异。
（三）英语非语言交际文化意识的培养
什么事非语言交际呢？简单说就是借助非语言形式在交际中传递信息。其实在我们的日常交际中，非语言交际也是较为重要的存在，如我们的身势学，就是我们的面部表情和肢体语言。美国是一个手势性很强的国家，如果我们不了解他们的手势，则会在交流过程中出现偏差。因此高中英语教师要注意在教学中借助一系列对话培养学生的非语言交际能力，从而提高高中生的文化意识。
三、总结
一门语言的学习离不开这门语言所掩藏的文化，两者是不可分割的统一体。在高中英语教学中，教师要首先注意到文化意识的重要性，从课堂出发，着重从词汇和语句的教学中去培养学生的文化意识，从而为学生未来的发展奠定基础。
高中生文学常识篇6
一、聋校识字、写字教学现状
1.聋校教材识字、写字总量分析。
现行聋校义务教育语文教材识字、写字数量同等，识写一体，其中小学阶段识字总量为2056字，完成九年义务教育识字总量为2597字。人教版、苏教版、北师大版、语文版等普通学校小学语文教材在识字部分的要求是“先认后写，识写分开”，四套教材平均识字总量为3100字左右，写字总量为2400字左右。对照这个标准，聋校六年级的识字总量相当于普通学校四年级的水平。按照《语文课程标准》小学阶段识字总量2500字的标准，聋校相当于用九年时间完成普校六年的识字量的教学任务。由此可见，聋校识字要求明显偏低。
2.聋生识字、写字基本水平分析。
根据国家出版局抽样统计，认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。聋校义务教育语文教材识字总量刚好超过这个数字，就此推算，九年级聋生应该拥有阅读一般书刊的能力。事实上，某些九年级聋生达不到这个水平，就连教材中的课文理解也存在很大困难。原因有四：其一，聋生认知与言语能力偏低，对所学字词理解不深，使用频率低；其二，聋生阅读量与阅读习惯不及普通同龄孩子，字的重现率低，容易遗忘；其三，同班聋生差异大，难以兼顾全体，教学高耗低效；其四，教材体系与教学方法不能适应聋生学习语言文字的特点。
综上分析，聋校识字、写字教学差距大，任务艰巨，只有抓好识字、写字教学，才能真正提高聋校语文教学质量，从而促进各学科同步发展。
二、聋校识字、写字教学的目标定位与教材编排
1.识字、写字总量的目标定位。
笔者认为，当今听力科技与聋童学前教育已经得到很大的发展，非多重障碍的聋童完全有能力在识字、写字总量上与普通同龄儿童同步推进，从而尽快形成阅读课外读物与书面语表达的能力，为阅读教学与其他学科的学习打好基础。根据《语文课程标准》识字、写字目标要求，小学阶段累计识字3000个左右，其中2500个左右会写，初中阶段累计识字3500个左右。对照这个标准，聋生在第二学段（3―4年级）就可以认识2000个左右的常用汉字，这一时期被小语专家们称为学生学习能力、智力发展从量变到质变的飞跃期，可以推动聋生较早地大量阅读适合的课外读物，丰富知识，增长智慧，增强语文能力。
2.识字、写字能力的目标定位。
识字、写字总量定位之后，在能力方面可以按照《语文课程标准》总目标与各学段的目标进行聋校语文识字、写字能力的目标定位，这里不再赘述。
3.聋校识字、写字部分教材编写建议。
（1）汉语拼音与识字同步进行。现行聋校语文教材第一册三分之二的内容均为独立的汉语拼音教学，学完拼音再识字，不仅延缓了聋生语文综合素养的发展，对其他学科的学习也产生了很大的影响。识字前移，是目前各版本普通学校语文教材编写的共识。我国上世纪后叶的扫盲经验告诉我们，汉语拼音的学习不是识字的必要前提。汉语拼音与识字、写字的教学完全可以同步进行，且相互促进。
（2）低年级大力推行集中识字教学。中国传统语文教育经验告诉我们，集中识字教学法是提高小学生识字效率最科学、最有效的识字教学方法。同时笔者认为，创设一定的主题情境，以常用词词类为主的归类识字学词，能够帮助低年级聋生提高语文学习效率，从而不仅尽快增加识字数量，还通过创设主题情境，不断认识汉字的规律，提高聋生学词的效率，促进认知发展，并逐步形成词类的潜意识，为句子教学打下坚实的基础。
（3）多种形式的分散识字贯穿语文教学始终。在分散识字方面，低年级宜以儿歌、故事为主，中高年级宜以典型课文为主，做到边识字边读书，并逐步学会利用工具书识字。
（4）认写分开，多认少写。《语文课程标准》明确指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同，在教学过程中要“多认少写”、“先识后写”。在识字、写字教学中，要优先考虑《识字、写字教学基本字表》中的300字。“先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字的能力，提高学习效率”。在此基础上，逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推进，做到定字量、定字种、定字序。
三、提高聋校识字、写字教学效率的建议
1.聋生识字、写字总量应与普教同步发展。
识字、写字是阅读、写作的基础，是语文教学的起点，是语文工具性的重要载体，在一定程度上反映学生语文学习的程度，降低识字、写字量的要求会使聋生的全面发展受到束缚，对缩小聋生与普通同龄孩子发展的差距形成较大的阻碍。笔者认为，聋校语文教学在识字、写字数量上的要求，应与《语文课程标准》同步，把识字、写字作为低年级乃至中年级语文教学的重点进行教学。在聋生语言、认知、思维发展的黄金期，要做到早识字，早阅读，从而不断拓展语言、认知、思维，促进聋生全面发展。
2.针对聋生实际发展水平分层次教学。
聋校班级学生差异大，特别是低年级聋生听觉、语言、认知、思维等各方面发展水平不一。教师在掌握聋生学情的基础上针对不同层次聋生提出相应的识字、写字发展目标，在一般性要求的基础上，对有能力提前识写更多常用字的聋生，可以与家长一起为他们不断补充新的内容，以便尽早进入阅读阶段，提高识字能力。
3.创设主题情境，激发聋生识字、写字的兴趣。
教学经验表明，低年级聋生随文识字的效果不理想，而集中识字学词时效果显著。主要原因是低年级聋生受语言发展的限制，认知及思维发展水平较低，对课文及字词的理解存在很大的困难，识字、写字受到的干扰因素很多。而通过创设贴近聋生生活的主题情境，把同类字词归结到一起，聋生可以触类旁通，字词意思简单明了，也就容易识写。如动物类的词语虽然很多，但聋生很感兴趣，就可以通过“动物”主题，分别创造不同的动物生活环境进行学习，如“家庭生活中的动物”、“动物园中的动物”、“大海中的动物（或鱼类）”等，聋生在其中便可认识许多汉字，至于要求书写的字可根据实际情况而定。对于学有余力的聋生，可以引导他们在给定内容的基础上进一步扩充动物的种类，边拓展，边增加识字数量。
由于在主题归类学词时，同类词所涵盖的中心字往往都会有同样的偏旁，这样教师就可以引导聋生在学词识字中推动写字指导教学，如“动物”主题就可以归纳“犭”旁字类及“鱼”旁字类，还可以通过“马、牛、羊”的汉字演变过程了解汉字演变知识，增强写字的趣味性。
另外，各版本普教教材中的词串识字、形声字归类、形近字归类、基本字带字、韵文识字等识字方法都能激发聋生识字、写字的兴趣，提高学生的识写技能，值得借鉴。
4.养成良好的写字习惯，写好汉字。
《语文课程标准》指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。写好汉字，必须养成良好的写字习惯。聋校语文教学要严格按照《语文课程标准》的要求，把写字与练字统一起来，坚持随堂练，天天练，在掌握书写技能的过程中培养聋生的性情、态度与审美情趣。
5.建立聋生识字、写字评价体系。
聋生所识写的字相对于普通学生来说，使用频率低，巩固性差，建立科学的聋生识字、写字评价体系，有利于促进聋生对常用字有目的地适当重现，从而巩固提高。
阶梯式发展评价可以将整个阶段目标分化为若干阶段目标，同时也降低难度，使内容具体，目标明确，指向性强，从低阶向高阶逐步推进。对于《义务教育语文课程常用字表》3500字的识写，笔者认为可以分为五个阶段。第一阶段为《识字、写字教学基本字表》300字，这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构部分，先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。第二阶段为《1000常用字表》，这1000个最常用的汉字，在一般书刊中使用频率在90%以上，能为阅读的起步打下良好的基础。第三阶段为常用字2000字，学生可以比较自如大量地阅读一般课外读物。第四阶段为常用字2500字，这是《语文课程标准》提出的写字数量要求，基本满足学生日常阅读、写作的需求，是聋生语文素养达到基本满足一般生活所需的标志。第五阶段为常用字3500字，是聋生语文学习达到成熟阶段，成为“文化聋人”的标志，其中每个阶梯要求的内容均包含前一阶梯的内容。这些常用字表的排列代表着常用字的使用频率，在教材的编写上尽量按照字表使用频率由早到晚逐步推进。聋生每达到一个阶梯发展水平后，教师就要给予相应的鼓励与明示，促进聋生向下一阶段迈进。
高中生文学常识篇7
语法是构成语言的基本要素之一，同时也是语言形成的规律。很多教师认为汉语是我们的母语，在语法教学上没有给予足够的重视，甚至在语文教学中将语法教学淡化。这些做法直接影响了学生对语言的学习，无论是在阅读和写作中都表现出了语法的弱势。然而在高中语文教材中并没有直接涉及语法，如何在日常的语文教学中向学生渗透语法知识，是由教师自由掌握的，所以对语法教学工作的开展，并没有系统的教法。
一、高中语文语法教学的问题分析
在高中语文语法教学中，对语法教学的目标、途径和方法还不明确。使教师并没有认识到语法教学的重要性，而且语法教学目前正处于一种无序状态。虽然有的教师在语法教学上也付出了时间和精力，但并没有收到预期的效果。这很大程度上打消了教师对语法教学的积极性，并且逐渐淡化了语法教学，这直接影响了学生的语言学习水平。语言的学习在缺乏语法知识支撑的条件下，一些弊端也逐渐显现出来。学生们分不清句子成分，在语言表达中常常无法有条理地表达出自己的意思。另外，在阅读中，由于语法知识薄弱，对文章的理解也有了一定难度，无法从关键句子中领会到作者的意图。除此之外，在学生的写作中，语法问题也日益突显出来，特别是句子结构混乱，滥用修辞，使整个文章缺乏美感。出现这些问题的原因除了学生写作练习不够、阅读量不足外，还有一个最主要的原因就是语法知识匮乏。
二、高中语文语法教学的重要意义
在进行高中语文语法教学时，教师首先要深刻认识语法教学的意义，才能在教学中重视语法教学。语言是由语法、语音和词汇三个要素构成，而语法作为构成语言的基本要素之一，是语言形成的规律，涉及了短语的结构、词汇搭配以及句子的成分等多方面的语言知识。虽然在高中语文教材中，没有直接的语法内容设置，但是教师要从教材的分析中提取语法知识，在课堂教学中向学生渗透。
高中语文教材中的文章无论从表现内容，还是从写作表现手法上都呈现出复杂性和多样性的特点，在分析文章内容的时候，如果没有语法知识的支撑，对一些长难句无法深入地理解作者所表达的思想内容，对文章的理解也有一定的障碍。因此，教师要在分析教材课文内容中，将语法知识提取出来，向学生传授语法知识，对复杂语句分析理解，抓住句子主干的意思，使学生运用语言知识来深入理解文章的内容。另外，教师也要重视从词语的运用方面向学生渗透语法知识，对词义相近的词，要经过语法的分析使学生认识到词性是否不同，了解词汇的搭配规律，避免词汇搭配上的错误。因此，规范学生用词的规律，会让语病问题得到控制和解决。除此之外，在文言文的学习中，教师更要重视语法知识的传授。在文言文的教学中，常会遇到特殊句式和一些实词和虚词的灵活运用。如果教师不对文言文的语法知识进行传授，会让学生对文言文的学习举步维艰，无法理解文章的内涵，体会不到语文学习的乐趣。
可见，在高中语文教学的过程中，语法教学是不容忽视的一个重要环节。在语文教学中渗透语法教学，可以提高学生对语言知识学习的认识，使学生在日常语言交际和写作中有意识地用语法来规范自己的语言，减少语病的出现，加强对句子的分析，提高语言的实际运用能力。
三、对高中语文语法教学方法的几点看法
语文语法教学不仅关系到学生语文学习的水平，而且还影响着学生语言的能力。因此，教师在语文教学中对语法教学的方法也要仔细审视，选择有效的教学方法可以让教师的教学工作事半功倍。但是语法知识确实很抽象难懂，教师如何将这些抽象化、规则化的语法知识转化成容易理解的内容，是语文教师需要思考的问题。下面，根据目前语法教学的特点和语法教学的重要性，对语法教学的方法提出这样几点看法。
首先，在语文阅读教学中渗透语法教学。在阅读的过程中，常会遇到一些结构复杂的语句，而且这些语句又被作者赋予了特殊的内涵，学生在理解时，往往抓不住句子的主干，难以理解句子的意思。而这些句子就是很好的语法教学的材料，教师通过对句子的语法分析，引导学生学会划分句子成分，分析句子的层次结构，从而帮助学生深入理解句子的内涵。这不仅可以促进学生全面理解文章的内容，还让学生从中学习到语法知识。
其次，在作文教学中渗透语法教学，让学生对语言的运用进行规范。抛开写作的其他要求，写作的基本要求就是要使语句通顺。而在实际的写作中，学生们常常会出现语法方面的错误，语病百出。因此，教师可以借助学生作文出现的一些病句进行分类整理，将其作为语法教学的材料，对学生经常出现的语病问题进行讲解，让学生从中学到语法知识，避免类似的问题再次出现。
除此之外，还要让语法教学与实际生活紧密地联系在一起。由于语言的习惯，人们在日常语言交际中，经常会出现语法错误。教师要从这些日常用语中寻找语法教学的材料，为学生分析其中的语法错误，使抽象的语法知识融入到学生日常生活中的一些生动鲜活的语言材料中，让学生对语法知识更容易理解和接受。
四、结束语
综上所述，教师需要不断向学生渗透语文语法知识，让学生的语言能力得到提升。而语法教学的方法，还需要教师在教学实践中不断探索，去寻找更有效、更适合的教学方法。
参考文献
高中生文学常识篇8
二、文学常识试题的走向
新课程强调试题的综合性，提倡学习和生活的联系。未来对文学常识的测试，形式将会更加灵活多样。
1.文学常识和语言运用结合。如2013年四川卷的第20题，“请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫•科波菲尔中任选一人，续写下面的话”。不仅要求紧扣首句观点，符合所选人物境遇，还要求运用排比和反问等修辞手法。这样的续写不仅有形式上的要求，还要求学生对这些文化名人或文学作品形象有较为深入的了解。
2.文学常识和阅读题结合。如2013年福建卷的文学常识试题：下列各项对作品故事情节的叙述，不正确的两项是：A．觉慧瞒着家里参加《黎明周报》的工作。一天，克明在觉新的屋里看到周报和觉慧的文章，马上就报告给祖父高老太爷。（《家》）B．一天，林佩瑶姐妹正在谈论慧芳，吴孙甫进来，对慧芳留了个纸条就出走的事大发雷霆，要林佩瑶去把她找回来。（《子夜》）C．伽西莫多把爱斯梅拉达安置在圣母院的避难小屋，并送来衣食。伽西莫多的关怀爱护，使她摆脱了对这个相貌丑陋的人的恐惧。（《巴黎圣母院》）D．法庭判马斯洛娃苦役刑。虽然涅赫柳多夫找到庭长，指出这个案子是误判，马斯洛娃没有犯毒死人命罪，但是没有结果。（《复活》）E．母亲去世后，欧也妮发现父亲充满慈爱，她从未享受过这般的父爱，因此，对自己厌恶这个家的念头，感到内疚。（《欧也妮•葛朗台》）此题考查了学生对文学名著故事情节的识记。例子中5个选项涉及的篇目大多为故事情节较复杂的长篇小说，古今中外都有，都是“课标”推荐的书目；每个选项采用50-60字的语段，来简述小说的某一段“主要情节”让考生辨别正误。所谓“主要情节”，或直接指向作品主题，或精彩刻画了某一典型人物的性格特征。如A项叙述的是《家》中克明看到《黎明周报》与觉慧的文章一事的反应，这个情节集中展现新旧思想的冲突；C项概述的是伽西莫多对爱斯梅拉达的安置，及爱斯梅拉达对伽西莫多情感的变化，是展现人物性格、表现作品主题的一个重要情节。这样的考查使文学常识与学生的经典阅读紧密相连，提高了学生阅读的积极性，有助于提高学生的文化素养。阅读下面的《三国演义》选段，回答问题。次日，孙坚来辞袁绍曰“：坚抱小疾，欲归长沙，特来别公。”绍曰“：吾知公疾，乃害传国玺耳。”袁绍为何说孙坚害传国玺病？此后孙绍双方围绕“传国玺”做了什么事？请复述原著相关情节。此题从复述名著情节的角度来考查文学常识，不仅仅是机械的死记硬背。这种测试不再满足于简单的识记作品的表层信息，要求考生能够认真阅读原著，在此基础上把握作品的主要信息或核心信息。
高中生文学常识篇9
一、高校英语教学中培养学生跨文化意识的重要性
文化意识的体现包含社会、日常生活的多种方面，其中包括精神文化和物质文化。语言是人们在日常生活中交流和传递信息的重要途径，语言在某种意义上来说也是一种文化体现。在我国传统的高校英语教学中，教师只注重于语法、词汇及语言的传授，但是许多高校生虽然掌握了英语知识并且考取了多个相关证书，但是真正和国际友人交流的过程中，往往会因为自身缺乏跨文化意识而在与国际友人在交流的过程中存在一些障碍，可能还会导致一些不必要的误会，所以培养学生跨文化意识为基础来进行英语教学是极其重要的。
二、我国高校学生跨文化意识薄弱的表现
1.语言中的意义误解。世界是由多个国家所组成的，那么不同的国家就有不同的文化和风俗习惯，在英语教学中也有许多词语是与我国文化意义不同的，所以在翻译过程中可能会造成一定的误解和分歧。比如Dragon这个单词，它的意思是“龙”，在我国的文化背景下，它是一种神圣的象征，代表着吉祥。但是在西方文化中，龙则是一种非常凶残的怪物，代表着毁灭。由此就可以看出掌握英语文化背景的必要。
2.禁忌语方面。每个国家都有每个国家的禁语。比如西方比较注重自身的隐私，自己的个人状况是私事，旁人是没有权利过问的，如果问了这些就是一种不礼貌的行为。但是在我国这只是关心他人的表现，表示两人之间的信任。
3.礼仪方面。礼仪是人类文明的重要的标志，包括个人道德素养及文化教养和外在表现。在跨文化背景下，由于各国文化的差异，有时候自认为的礼貌行为可能会被对方认为是不文明的行为，比如在西方国家存在上下级关系、男女之间及长辈与晚辈之间行礼时必须是高于自己的先伸手，否则会被认为冒失行为。
三、基于学生跨文化意识培养的高校英语教学行动途径探讨
据了解，我国各高校在培养学生跨文化意识的基础上开展英语教学的方式有许多，但是还是要结合自身实际、教学的基本原则和目标及英语的课程等多方面内容进行考虑，在此基础上运用科学、合理、可执行的方式，使语言和文化能够有效结合，以此来培养学生的跨文化意识。
1.设置语言文化课程。此课程主要是针对西方文化进行设置的，使学生能够在学习的过程中认知到更多真实的西方文化，并且了解西方的文化、思想、艺术等多方面内容。同时也可使学生将我国文化与西方文化相对比，认识到全球人类的多样性文化，开阔学生的视野，使能够学生更好的学习西方文化。
2.添加阅读材料。高校英语教师可以在英语教学过程中选择具有浓厚西方文化气息的实际、影视及杂质等附加内容，使学生在英语学习过程中能够学习西方文化知识。英语教师也可以让学生多多阅读国际历史书籍及西方文化书籍，使学生能够通过了解历史来了解各国的文化气息，开拓学生的知识面，提高学生的英语阅读能力。
3.创设英语学习情境。在英语教学课堂中，教师可以创设西方的社会情境，让学生能够扮演社会中不同的角色，利用自己学到的知识，增强自身的交际能力。教师还可以才英语教学过程中使学生能够自由讨论，发表自身的观点，从而能够增强学生的文化语言学习，使学生能够在英语学习过程中运用跨文化意识。
四、结束语
随着我国社会的不断发展，我国在国际中的地位也日益增高，这也就使的我国高校英语教学应增强学生的跨文化意识，使我国高校生的英语交际能够进一步的提高。这不仅可以增强学生的英语文化知识，还能使学生在于国际友人交流的过程中没有障碍，也为我国培养全方位发展的英语人才。
参考文献：
高中生文学常识篇10
在我国当代的教学观念中，学生的自主学习意识和学生的主体个性培养是非常重要的教学环节，要想在高中语文教学中帮助学生建立学习意识，发挥学生的个性特点，培养学生的综合素质发展，就必须严格按照新课程教学改革的理念和要求进行针对性的高中语文教学改革。而且新课程教学改革的主要目标和主要任务都是以学生自身为主体开展的，教师应该将高中语文教学回归到学生的主体意识中，让学生自主参与学习，理解学习的价值和内涵，在不断实践参与的过程中提升自身的学习成绩，提高学习效率，本文就学生主体意识在高中语文教学中的培养提出一些简单的策略。
一、学生主体意识培养的价值
学生主体意识从其本质上来讲是有非常复杂的意义的，而且在高中语文教学过程中，学生主体意识的培养有着非常重要的价值。就目前从我国的学生主体意识培养实践结果来看，其主要内容是指学生对学习的自主能动性和学习过程中的主动创造力等，这些是学生主体意识的基础内容，也是重点内容。在学生学习过程中，其主体要以自身为主体，其主体意识产生的价值在于针对课程学习时，学生可以利用自己的特点和能力去学习，在课堂学习过程中有更多的发挥空间和学空间。学生主体意识在一定程度上属于教学方式的创新，也是新课程教学改革的发展目标。
二、现阶段学生主体意识在高中语文教学中的问题
新课程教学改革对于高中阶段语文教师的要求是非常高的，首先是让教师从传统教学观念中脱离出来，寻找适合新课程教学改革目标的教学方式，然后是针对教师自身的教学素养和综合能力的提升也有了更高的要求，教师需要在教学过程中利用高中语文课程内容进行多方面的教学改革和实践，让学生通过课堂学习提升自己的主观学习意识。就目前的发展来看，学生主体意识的培养还处于薄弱环节，教学课堂内容不够完善，课堂环节设计不够科学等，以及学生与教师的配合程度不高都对高中语文教学的学生主体意识培养进度造成了阻碍。
三、学生主体意识在高中语文教学中的培养应用策略
1.让学生成为真正的学习主体
教师要培养学生的主体意识就必须从根本教学方式出发，让学生在学习过程中体会学习的重要性，这就需要教师在自身的教学观念上进行一定的创新改革，不能按照传统的教学思路培养学生的学习习惯。在日常教学课堂中，教师要尽可能地避免灌输教育，多给学生自觉主动学习的机会，让学生在教师的指导下针对语文课程内容进行研究和学习。在教学课堂构建的过程中，教师应该考虑到学生的接受能力和学习能力，把较为复杂的课程内容通过适当的提点和教学教给学生，大部分知识要依靠学生自己进行解读和掌握，在这样的教学模式下，学生才能更加有效地实现主体意识的培养。而且高中语文教学课程中，很多文言文以及小说内容都是涵盖多个层面和意义的，对于学生来说是非常好的研究素材，教师在针对性教学的过程中应该让学生开拓自己的学习思路，不断提出新的观点，这样才能将学生主体意识的培养功能最大化地发挥出来。
2.给学生保留时间和空间
教师在课堂上对学生进行教学，应该在一定程度上进行时间的规范化安排，让学生可以感受到教学课程中时间的利用。每节课都需要将大部分时间留给学生自主参与学习，而不是像传统高中语文教学一样，以教师的教学讲课为主。学生在课堂学习过程中如果一味地只是听课而不进行思考和提问是很容易走神的，而且单方面地接受教师的教学也很难对课文知识进行全方位的吸收，所以说传统教学方式对于学生的发展来说是非常不利的。在强调学生主体意识的课堂教学环节中，教师应该让学生主导课堂时间的利用效率，教师以课堂大纲设计为主，以学生参与思考提出问题为主，而教师进行反思总结为辅，这样才能更好地强调学生主体意识在教学中的价值。
3.改善课堂教学氛围
在传统高中语文教学的课堂建设中，教师对于课堂氛围的掌握并不好，学生在学习过程中容易受到外界因素的干扰，而且教学方式单一容易引起学生的反感，这些问题在很大程度上都影响了学生主体意识的培养，教师如果不能有效地改善教学环境，提高课堂教学的活跃氛围，对于学生的长期发展来说是有非常大的阻碍的。高中阶段的语文教师在新课程教学改革的要求下，应该针对现阶段的学生主体意识培养教学寻找正确的教学方式，以此提高课堂氛围。学生在高中时期正处于快速发展阶段，如果不能培养学生良好的学习习惯，就会影响课堂教学效率。所以教师在课堂建设的过程中，必须将教学氛围交给学生，让学生通过课堂活动讨论和自主学习来调节学习气氛，从课堂环节开始实现对学生主体意识的培养。
高中阶段的语文教学在不断发展的过程中依旧有非常大的拓展空间，就目前的学生主体意识培养教学来说，高中语文教学还可以利用课程本身的优势在原有基础上不断发展，在培养学生基础能力的同时提高学生的学习成绩，在强化课堂教学效率的同时培养学生的主体意识，为学生的未来发展打好基础。
高中生文学常识篇11
对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。
二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架
在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。
三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力
高中生文学常识篇12
子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在学习中的重要性。在教学中，只有对所学内容产生兴趣，学生才会主动学习语文知识，尤其是初中阶段的学生，学习兴趣提高了，往往会达到事半功倍的效果。
在实际教学中，提高学生兴趣的方法很多，关键是要摒弃传统的“填鸭式”教学，让学生变被动为主动，参与到语文教学中去，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生真正成为语文教学的主体。同时，多利用形象直观的图、文、音频、视频相结合的多媒体教学，可以加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
二、重视基础知识的学习
基础知识是学习任何一门课程的基础，在初中语文教学中，不论是教师还是学生，都应该充分认识到基础知识在语文教学中的重要性。初中语文基础知识包括字、词、句、文体知识和文学常识几个方面。
在字方面，要注意字音和字形，归纳汉语拼音的规则，整理常用的易错字及形近字、同音字之间的区别等。在词方面，要掌握词的本义、语境义，注意区分近义词、反义词之间的区别，并结合文中的语境去理解，同时也要整理、积累常用的易错词并分类。在句方面，要注意语法、标点、修辞等内容，熟练掌握短语、单句、复句、标点符号的用法、常见的修辞手法等。在文体知识方面，要注意记叙文、说明文、议论文、应用文等内容，掌握记叙文的要素、人称、顺序、中心、详略等知识要点，掌握说明文的对象特征、说明条理和说明方法等知识要点，掌握议论文的论点、论据、论证等知识要点，掌握应用文的常见格式等知识要点。在文学知识方面，要注意小说、诗歌、散文等基本常识，熟悉名篇中的主要内容、作家简介等知识要点。
教师和学生要重视这几方面基础知识的积累。教师在教W过程中，应采取多种方式，让学生去梳理相关知识，并能理解运用，再遇到相关内容时，学生仅需简单回忆即可处理。
三、培养语文综合能力
语文综合能力也可称为语文素质，即听说读写的综合能力，它是学生在后天的学习过程培养形成的，主要包括语言素养、文学素养和文化素养，是检验学生语文水平的一个基本标准，也是学生学习语文知识所要达到的重要目标。
在语文教学过程中，教师要重视培养学生的语文能力，如对现代文和文言文的阅读能力、自学能力、思维能力、口头及书面表达能力等。针对新课标中关于“全面提高学生语文素养”的要求，笔者认为这是对“语文能力”的要求。
四、利用多媒体进行教学
计算机、互联网快速发展，多媒体教学已经走进教学活动中，其教学手段、方法、观念、形式等具有传统教学无法比拟的优势，可以与传统教学相辅相成，使语文教学更加多样化。
利用多媒体教学，可以更大程度上激起学生学习语文的兴趣。多媒体的图片、文字、声音、视频等直观形象，生动活泼，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉等，使学生感受更加深刻，更能调动学生的积极性。利用多媒体教学，可以提高教学效率。在多媒体教学过程中，学生通过视觉、听觉、触觉，可以更大程度地感受语文教学的情境，不但兴趣浓厚，而且注意力更加集中，学习效率自然也会提高。但是，语文教学不能过多地依赖多媒体教学，多媒体教学也不能取代传统教学成为唯一手段。
五、注重教学与学习方法
高中生文学常识篇13
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0127-02
跨文化意识指的是通过对本族文化与异族文化进行对比来调整自己理解语言、产出语言的自觉性。研究表明，这种对符号的解码（理解语言）和编码（产出语言）的自觉性是可以通过教育而形成的。基于此，本文探讨高专英语教学中学生跨文化意识的培养。
一、高专英语文化教学现状
第一，由于长期接受和实践结构主义理论和教学方法，英语课程教学总体上仍然过于注重对语言知识的系统讲解，强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言综合能力的培养尤其是跨文化意识的培养。由于教师长期以来对文化教学缺乏重视，导致学生未能注意到本国语与目的语之间的文化差异，致使学生在跨文化交际过程中，忽视异国文化，造成文化冲突或文化休克现象，导致交际不顺畅甚至失败。
第二，在教学过程中长期忽视文化教学，不注重文化意识的培养，致使学生不够了解外国的社会习俗、历史文化，以及本国的传统文化，不太会用英语去表达，“中国文化失语症”成为学生在国际交往中最常出现的现象。
第三，在教学过程中，学生的主体作用未能充分体现。现代社会是资讯发达的社会，因此，高专生对异域文化的学习可以并应当是多渠道的、互动型的。但在高专英语教学中，教师常常以书本为唯一载体、以“灌输”为唯一手段，跨文化教学止步于知识层面，不系统、不深入。
二、高专英语教学中培养学生跨文化意识的途径
高等教育（含专科）阶段的外语教育应是培养学生跨文化意识的重要过程。高专英语教学培养的是面向世界，对异国文化有深刻理解的人才。因此，在高专阶段培养学生的跨文化意识非常必要。但根据上文对高专英语教学现状的分析可知，目前其对学生跨文化意识的培养情况并不乐观。对此，在高专英语教学中，在充分利用教材的基础上，可从以下几个途径培养学生的跨文化意识。
第一，进行行为习惯差异对比。在跨文化交际教学中比较法常被频繁使用。文化差异是英语教学的一个重要组成部分。有比较才有鉴别，只有通过对中英语言习惯中显现差异的反复比较，学生才有可能由表及里地理解汉英之间的文化差异，进而逐步调整自身的思维习惯，并在跨文化交际的语境下正确选用恰当的语言。例如，在高专英语教材中有涉及“Body Language”的文章，教师在讲解时应说清：身势语在非语言交际中非常重要，它是人们感情、思想交流的重要手段。其中有些身势语为各民族所共有，是与生俱来的。例如，高兴时会笑，悲伤时会哭。但也有不少是后天形成的，为该民族所独有。例如，在多数国家，“点头”表示同意，但在亚洲某些国家，“点头”却是表示不同意，“摇头”则是表示同意。又如，在问候或道别时，西方的“Body Language”是亲吻、拥抱，而东方人则更习惯于握手。再如，交谈时，阿拉伯国家和拉丁国家人士喜欢站得很近，而英美人士则喜欢保持一定的距离。在英语教学中，类似的讲解可以使学生理解一些非语言行为的文化差异。
第二，进行礼仪、习俗差异对比。如在介绍西方餐桌礼仪时，教师应分别从餐桌的摆放、餐前礼仪、餐中礼仪、餐桌上的谈话礼仪、饮酒礼仪、餐桌礼仪变迁等几方面来介绍。在讲授这些知识时，教师可以对中国和西方的餐桌礼仪进行对比。西方人比较注重餐桌礼仪，对餐具的摆放较讲究。例如，桌上摆放有一副餐刀和两副餐叉，外边的餐叉用于吃色拉，里边的餐叉用于吃主食和其他点心食品，餐刀用来切肉食。此外，西方人就餐时吃多少要多少，不爱浪费。而中国人在设宴请客时喜欢摆排场，东西越多越显得主人好客。不同的习俗反映出不同的文化，教师通过对比，让学生了解不同国家的礼仪、习俗，并且让他们意识到养成良好的习惯和内在修养的重要性。
