高中物理论文:高中物理论文范文—培养物理学生的理论与实践

高中物理论文范文—培养物理学生的理论与实践

多年来，我一直致力于培养学生，并努力探索培养物理学生的一些规律性的东西．1991年以来，我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生，为国家输送了一大批科技人才的后备力量，特别是王泰然、任宇翔、杨亮、谢小林、陈汇钢等五位同学分别在第22届、第25届、第26届、第27届国际奥林匹克物理竞赛（ipho）中获得金牌，为祖国争得了荣誉．我校学生在全国物理竞赛决赛中获一、二等奖各8人次，获上海赛区一等奖94人次，10人参加国家集训队．在令人瞩目的成绩后面，一般都有科学规律的东西．

有人可能认为培养学生主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，这种看法是片面的，实际上课堂教学也是至关重要的．本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验．

我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点，实验研究多一点，能力要求高一点，简称“三点”教学法，因此我们称自己的教材为“三点”法教材．

我们的“三点”法教学是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的．因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础．

一、追根寻源真一点

一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律．因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题．

在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学．任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程．探索定律的工作只所以能成功，这个定律只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富．

在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量及时手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律．在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法．

在学习库仑定律的过程中，我们纠正了学生由于大多数教科书叙述笼统而形成的错误观念，使他们明白：1．库仑当年只用扭秤做了两个同种电荷互相排斥的实验，而未做两个异种电荷互相吸引的实验，因为在后一实验中的平衡有可能是不稳定的．库仑是用电摆来完成后一实验的；2．无论是扭秤还是电摆，度都是很有限的，根本无法确定两电荷之间的作用力与距离的平方成反比，更不是和距离的1．98次方或2．02次方成反比．当年的库仑（实际上还有更早的卡文迪许），以及后来的麦克斯韦、普林普顿等人都是用另一种实验方法将指数的精度逐渐提高，直至今天的2±3×10－16，终于使库仑定律成为当今物理学中最的定律之一．结合库仑定律的建立过程，我们还向学生介绍了“类比”和“演绎验证”的方法．

在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可．可是我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的．他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣．在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法．

此外，我们还结合牛顿运动定律介绍了“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法，结合气体定律介绍了“分析法”，结合能量的转化和守恒定律介绍了“综合法”．使学生比较系统地掌握了一些重要的科学研究方法．有的同学深有体会地说：物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵．谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘．

在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现．这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力．

我们要求学生在课外进行大量自学．早在公元前4世纪，古希腊苏格拉底明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”．我一贯强调学生要学会自学、讨论、研究．我教的学生，学得的物理知识，最多只有一半是在课堂上听我讲的，其它一概由他们自学．到一定阶段，我开始指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课．每次课分两部分，前半部分由主讲同学讲，后半部分由全体同学提问、讨论．像王泰然和任宇翔在高二阶段就给其他同学作过二十几次讲座，杨亮、谢小林、陈汇钢等同学也不例外．

我们这种自学讨论式教学还延续到学生毕业以后．获金牌或学有所成的学生进了大学甚至出国留学后，有机会还回来给小同学谈自己的体会．例如1994年暑假任宇翔从美国回国探亲一个月，来学校给95、96届学生讲了10次课．他向小学友介绍物理学中一些新进展、中美物理教学中的差异以及他们当年学习过程中曾激烈争论过的问题，使听课的学生大受裨益．1996年暑假，谢小林和陈汇钢两位金牌获得者又为97、98届同学讲了十多天课．他们既讲物理知识，又讲国家集训队队员奋发学习的感人事迹，使小同学们大开眼界．

这样的训练方法也得到了人士的肯定．1992年10月，在上海召开的全国物理特级教师会议上，原中国物理学会副理事长、现全国中学物理竞赛委员会 主任、北京大学沈克琦教授在他的题为“国际物理奥林匹克竞赛与中学物理教学”的报告中说：“我听到两名得金牌的上海学生讲他们的老师如何培养他们的情况，我认为这个经验倒很值得推广．他们说他们的老师不是采取灌输的办法，而是启发引导，要求他们给同学讲课，这对他们搞清概念原理和科学地进行表达都非常有帮助．我想这可能是提高学生能力的有效方法之一．”

那么自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？从心理学角度来看，自学与听课可能有以下两点不同：

（1）人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程．一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等工作，这里面充满了分析、综合、比较等过程．因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼．

（2）人们的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种．事先没有预定的目标，也不需要作意志努力的注意叫做无意注意；有预定的目标，在必要时还需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一个学生在自学的时候，他的目的一定是十分明确的，而且需要一定的意志努力（否则难以坚持），因此学生在自学时，可保障在绝大多时间内都处于有意注意的状态，这一点对提高学习效率和学习能力都是很有好处的．有的学生在自学中往往会十分投入，进入一种旁若无人的境地，而相对来说，这种情况在听课时就比较少．一个学生坚持自学一段时间之后，便能渐渐地从有意注意转化到有意后注意，即不需要意志努力也能够将自己的注意力长期保持在这项工作上．有意后注意是一种高级类型的注意，它既有明确的目的，又不需要用意志努力来维持，是人类从事创造性活动的必需条件．学生一旦进入这种状态，他们的物理学习效率就会大大提高，学习成绩就会有明显进步．

二、实验研究多一点

物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验．因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路．

目前中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验存在着某些不足，主要表现在下面几个方面：

及时，教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法．

第二，课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可．这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力．

第三，目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验．这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的．

针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务．在实验内容的改革方面，我们主要采取了以下三条措施：

（1）增加实验数量．

不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了60％的实验．其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求．

（2）重视实验误差讨论．

物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西．从某种意义上讲，结果的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验．因此在培养学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识．在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法．

（3）加强重要实验方法教学．

在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握．在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法．

在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试：

（1）在课堂上创设一些实验问题让学生研究．

在高中阶段，每周至少有4节物理课，充分利用物理课中碰到的各种各样问题，可设计一些供学生讨论的实验题目，并引导他们一步一步地探索、解决．

我在讲功率一节时，设计了这样一个实验题目：要求测定一个人骑自行车的功率．在自行车由静止启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？学生根据自己骑自行车的经验，认为空气阻力是很明显的，不能忽略，而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小，可以忽略．接下来的问题是怎样测量人克服空气阻力做的功？学生都有这样的体会：顶风骑车时，骑得越快风的阻力越大，因此可以设风的阻力和车的速度成正比．车的速度怎样测？风的阻力和车速成正比的比例因数是多少？问题一个接着一个地出现，被大家一个又一个地解决，终于找到了一个大家都比较满意的实验方案．接着全班同学兴高采烈地到操场上去做实验，再回到教室里，师生一起处理实验数据，作出图象，得出实验结果．在整个实验过程中，除了实验题目是由老师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生讨论研究出来的，因此他们都觉得很有意思，收获很大．

（2）对课本中一些重要实验进行深入研究．

物理课本中有大量现成的实验，有时可以对这些实验进行一些讨论和改进．

在做直流电路的实验时，我们让学生对伏安法测量导体的电阻这个实验进行了深入的研究．用简单的伏安法电路，不论是采用电流表内接还是电流表外接，都有系统误差．结合这个问题，我给学生介绍了补偿的思想，然后由学生自己设计了电流补偿和电压补偿两种线路．补偿法解决了由于实验电路不完善带来的系统误差，但这个矛盾解决了，电流表和电压表不够的问题上升为主要矛盾．怎么办？经过进一步研究改进，大家认为可以用度高得多的电阻箱来取代电压表和电流表，再辅以灵敏度很高的电流表，便可以明显提高实验结果的度，这就是常用的惠斯通电桥．接下来学生分别用简单伏安法、补偿伏安法和惠斯通电桥测量了同一个标准电阻，比较测量结果，可以证实先前的想法．在历史上，从伏安法到惠斯通电桥是有一个很长的过程的，而在我们这堂实验课中，学生经历了这么一个碰到问题、分析问题、解决问题的完整过程．这样的实验课对增强学生的能力是很有帮助的．

（1）和（2）实际上都是不断地给学生提出新的目标，诱导他们提高实验水平，我们有时称之为“目的诱导法”．

（3）给特优学生安排一些特殊实验．

我校有一批进口物理仪器，性能比较好，涉及的实验内容面也比较广．这批仪器的说明书是英文或日文的，我指定一名学生准备某一个实验，要求他先翻译好说明书，准备好器材，然后带领其他同学做实验．这个主讲的学生还要准备好一些讨论题，在实验后供同学们讨论． 学生对这样的实验非常感兴趣．此类实验虽然有时和高考、竞赛没有直接的关系，但是这种带有研究性的实验对学生很有好处．

三、能力要求高一点

物理习题教学是物理教学的重要组成部分．不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此，习题教学的改革是一个很重要的问题．

就本质来说，物理习题是人们编制的一些假想物理场景．毫无疑问，物理学家是不会去做物理习题的，而他们是在研究那些真实的、尚未发现的物理规律．同样，发明家也是不会去做物理习题的，他们是在力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，那么我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题？目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力．所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行．

我们常用以下两种方法来进行习题教学：

（1）按照解题方法组织习题教学

一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题．例如理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等，这样比较有利于学生掌握一些重要的解题方法．到学习的某一阶段，集中将一批用解决方法相同的习题安排给学生练习，使他们由不会用到会用这种方法．在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的．

（2）采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法．学生有一道难题不会做怎么办？老师不是直接告诉他怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容不同，但所用方法有某些类似之处的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止．我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高自己的水平，比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多．

以上只是我们分别从物理定律、物理实验以及物理习题教学三方面介绍了我们在高中物理课堂教学中的一些行之有效的做法．最近笔者根据国家教委1996年近期颁布的《高中物理教学大纲》编写了《名师讲高中物理》（中国青年出版社出版），这套书比较适合重点中学或普通中学的提高班使用，欢迎对“三点”教学法感兴趣的老师和作者联系。

高中物理论文:合作学习理论下高中物理实验论文

一、启发诱导，构建情境

物理情境的建立要结合学生已有的知识和技能，通过讲故事、借鉴生活经验、演示实验的方式导入对实验的学习，使学生在活泼、生动的情境中，针对其中的物理现象进行大胆的质疑，积极主动地参与讨论，为学生的思考建立明确的方向．例如学习有关“油膜法测分子直径”的实验时，由于学生对这个微观领域的了解甚少，直接让学生按部就班地学习，则不利于学生思维品质的锻炼，教师就可以建立一定的情境，让学生来测量菜籽的直径．要测一个菜籽的直径很困难，学生就会想到先测100个菜籽的直径再计算一个菜籽的直径．显然学生找到了解题的思路，一下子打开了学生的思维，建立了不同的方案，方案1:用量筒量取100个菜籽，根据体积与个数的关系来求直径;方案2:学生将100个菜籽测出体积后，平摊成一个规则的长方形，测量出一定的长a或宽b，从而计算出这100个菜籽的平铺面积，再由:d=V/S，此厚度就可以认为是菜籽的直径．在学生的动手操作和积极讨论中，学生都比较认同第二种方案．这是教师再将问题转到重点学习上，让学生测量“油酸分子的直径”，由于学生有了一定的情境做铺垫，处理这个微观事物就不觉得困难了，马上展开了实验的操作．

二、倡导自学，建立质疑

课堂上要给学生一些自主的学习空间，使学生能够结合自己对概念的了解来分析其中的现象．教学中，教师首先要激励学生独立对实验现象进行分析，从一般容易入手的角度入手，逐层的为学生加大难度，使学生的思考层层攀升，结合实验现象提出自己的问题，建立与人交流合作的欲望．例如学习“用打点计时器测速度”时，学生对速度的学习有了一定的认识，教师就可以先让学生对其原理和操作进行独立学习，让学生研究打点计时器的原理，通过学生对打点计时器说明书的阅读，学生明确了打点计时器的内部结构、各个零部件的名称、工作原理以及使用方法，学生从实质上理解了电磁打点计时器利用低压交流电源，而不是直流电源，掌握其周期频率．学生对“打点计时器的使用”做足了功课，对实验原理就掌握了一大半，使得实验步骤在大脑中有了清晰的认识，在随后的纸带分析中，学生也能够较清晰的分析已经编号的纸带，结合原理计算出平均速度和即时速度．通过学生这样的独立学习，学生对整个实验研究了一大半，顺利的掌握了实验操作中的原理和要领，为学生进行小组合作，集体完成实验奠定了基础．

三、小组合作，深入探究

合作学习是核心部分，也是整个课堂的关键环节．教师要结合学生独立学习的生成，选择合作学习活动，使学生积极互动、各抒己见、相互借鉴，共同完成物理实验的操作．例如学习“测定电源的电动势和内阻”时，教师可以设置开放性的实验，让学生进行深入的合作与探究，给学生准备充足的实验器材:电源、开关、导线、干电池、滑动变阻器、电流表、电压表等等供学生选择，学生纷纷结合自己对实验的理解，在小组内讨论电路图的设计、实验的原理和数据的处理，通过学生的合作交流，小组内建立了自己的提纲和要点，将实验的步骤进行了一一的罗列，为学生的操作奠定了基础;实验操作中，每个小组都表现的积极热情，紧张有序、合作融洽地展开实验，每个小组都发挥出巨大的潜力，制作了不同的方案，有的采用公式法、有的采用图像法、有的采用伏阻法，有的采用伏安法．学生的积极性很高，相互合作建立的框架式的实验报告，对其中的原理做了认真的分析，数据采集也采用了表格的设计，利用图像进行数据分析处理．整个过程学生都清晰的掌握了实验的操作，使得对实验的探究更为细致、更为深入．

四、展示评价，形成方法

教师要做好“主导”工作，及时地将小组的情况进行汇总，做好对学生的评价工作，帮助学生建立科学的学习方法．评价要注重学生的发展，采用学生自评、互评的方式，指出各个小组的优点和不足，使学生能够“取他人之长补自己之短”，有效提高合作技能和认知水平．例如学习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”时，小组实验操作完成后，要针对每个小组上交的实验报告及时做交流评价，让各个小组派出代表详细描述实验的方案和原理，针对自己的实验结果和实验误差进行分析，同时对小组内队员的失误或者出现的故障也要进行分析．在一个小组阐述完成后，教师引导学生进行自评、互评，点出对方的优点，指出其中的不足并分析如何改正．通过一个个小组的讨论，学生成功解决了有一个小组灯泡不亮的情况．根据焦耳定律，当通过小灯泡的电流很小时，灯丝发出的热量不足以使温度上升的足够高，故不能使小灯泡发光;学生还通过改变滑动变阻器滑片位置了解电表的读数规则，并做了详细的数据记录．通过这样的相互交流配合，使学生逐步掌握物理的思想，形成学习物理的方法．

五、结语

总之，合作学习不能仅仅只建立在形式上，而要深入学生的内部，针对学生的思维障碍进行学习．在合作学习中，帮助学生建立积极态度，使学生之间互通有无，有效的获得自己需要的知识;和学生一起深入的揭露现象背后的实质，建立对知识清晰的认识;在不断的合作交流中，感受一定的物理思想，形成一定的物理方法．从而将合作学习真正内化为一种能力，一种走向社会、改造社会的能力。

作者：陈建华 单位：江苏省如皋市白蒲高级中学

高中物理论文:差异教学高中物理论文

一、正确认识学生的个体差异

在差异化教学前，教师需要正确认识学生的个体差异．不同学生基于其自身的思维能力、基础知识掌握程度以及学习能力等的不同，对于相同的教学内容在理解与接受上很可能会难度不一样．有的学生觉得很简单的内容，对于另一个部分学生而言理解上却有诸多障碍，这便是学生的个体差异的最为直观的体现．因此，教师要真实地了解学生的知识掌握情况，了解每一个层面的学生对于某一教学内容在理解与掌握上的障碍．这样才能够让教师为后续的教学过程制定更有针对性的教学计划，并且结合差异化的教学指导确保每一个层面的学生都能够在课堂上有所收获．例如，在探究“机械能守恒定律”的实验时，教师可以结合学生的个体差异来展开有针对性的教学．可以让小组长根据每个学生的特长来分配大家的学习任务，动手能力强的学生可以连接实验器材，计算能力强的学生可以计算打点计时器上某点的瞬时速度，以及初末位置的动能，成绩较好、综合能力较强的学生可以指导其他学生有效展开实验，能力较差的学生可以观察学习，这样就很容易完成实验．实验完成后，每个小组内部的成员针对整个实验过程来相互交流经验，讲解实验过程，最终使每一个学生都能够学到相应的知识．差异化教学展开的一个重要前提，便是教师对于学生的学习情况有清晰的认识，并且教师要正确对待学生的个体差异．只有这样，教师才会有意识地给予学生更有针对性的教学指导，才会看到每一个学生在知识掌握上的不足，进而让学生都能够在课堂上培养与提升自己的各方面能力．

二、优化教学模式

要想让差异化教学得以进行，教师就要不断优化教学模式．一方面，教学中要充分凸显学生的教学主体性，要创设更多引发学生参与的教学活动，这样才能够提高学生的知识掌握程度．另一方面，在教学活动的创设上，应当设计梯度性的学习任务，这样才能够让每一个层面的学生都参与进来，并且透过小组合作有效地完成整个任务．此外，在教学提问时，教师要注重提问内容与提问方式的合理选择，针对不同层面的学生，让他们思考难易不同的问题，这既是差异化教学的直观体现，也能够给每一个层面的学生都提供良好的学习机会，促进更多的学生在课堂上有收获与进步．例如，在讲“动能定理”时，教师可以让成绩较差的学生回答什么是动能定理，动能定理的基本公式;中等层次的学生，解决一个力做功情况下动能定理的应用;较高层次的学生，解决分析多个力做功情况下动能定理的题目．这样，每个学生都能得到应有的提高，从而提高他们学习的信心．教师只有不断优化课堂教学模式，才能够更好地体现差异化教学的基本理念，进而让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视，让学生的能力都得到有效的培养与提升．

三、差异化教学评价方式

教学评价不仅是教学中的重要组成，也是差异化教学中教师应当关注的一个重要方面．教师要针对不同的教学内容以及不同的教学环节，尤其是针对不同层面的学生，有意识地转变自己的教学评价内容与评价模式．对于能力不同的学生，教师在衡量他们的学习表现时标准也可以适当变化．对于能力很强的学生，教师要注重激励，要让他们不断在已有水平上实现突破．对于能力与基础都较弱的学生，通常他们的学习自信心也不足，教师要注重鼓励与肯定，要让他们有更多的受到教师认可的机会，这样才能激发他们的学习信心与学习动力，促使他们取得学习上的进步．例如，教学中提问学生出现不会回答的情况，有些教师会用同样的语气和方法来呵斥不同的学生，或者有些教师对此不做点评，这都是不对的，这样就不能对学生的学习有促进作用．教师应根据不同的学生有不同的评价，对于低层次的学生，引导他们分析题意，进而找出相应的公式，一步一步地解题．对于高层次的学生，给他分析题目在高考中的等级要求和在考试中的难度，进而使他们感到这种题目不会解的压迫感，从而鞭策他们学习．教师只有采取差异化的教学评价策略，才能够“对症下药”，让每一个层面的学生都能够受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于课程学习有更多的收获与进步．总之，在高中物理教学中，差异化教学是一种很好的教学策略．教师要正确认识学生的个体差异，这是差异化教学能够展开的基础．同时，教师要优化教学模式，要实施因材施教，这样才能让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视．此外，教师要有意识地给予学生差异化的教学评价，这样才能让每一个层面的学生都受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于课程的学习有更多的收获与进步。

作者：徐劲松 单位：江苏省滨海中学

高中物理论文:新课标教学高中物理论文

一、高中物理教学现状

1．教学过程中的角色界定不当

新课标下高中物理教学是全新的模式，没有一套现成的模式可以借鉴，所有教师都只能自己摸着石头过河，进行探索式的实验教学．在高中物理教学过程中，教师应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与课堂活动，但是现实的情况却不是这样的．在教学中，教师没有将学生的主体地位体现出来，仍然进行填鸭式的教学，学生只能被动地接受教师所传达的信息，这样就难免使学生在学习过程中产生厌烦的情绪，不能调动学生的学习兴趣．

2．实验教学形式化

物理是一门实践性很强的学科，教师要引导学生在不断的实验过程中发现物理的魅力．作为高中生来说，最重要的事情就是培养他们的实践能力，这有利于他们以后对物理学科进行更深层次的探索．然而，现在许多学校都没有重视实验教学，有些教师是直接把理论知识灌输给学生，然后进行简单的实验，并且他们所做的实验仅仅是一种形式，在很大程度上都是为了应付新课标的要求，学生不能真正地投入到奇妙的物理学实验领域中，没有动手操作的过程，不利于学生对物理学的探索．

3．教学模式单一化

高中物理的教学方式是将探索性以及相关情景结合的教学模式，在课堂上设置有趣的情景，让学生主动探索物理知识，进而激发学生对物理学习的兴趣．但是，现在的高中物理教学仍然是照本宣科，教师只是讲解教材上的知识，忽视了学生在课堂设置的情景中对物理知识的理解，这样的教学模式过于单一，不能调动学生的学习激情，难以使学生形成自主学习的习惯．

二、新课标下高中物理教学中问题的解决对策

1．优化教学过程

新课标教学理念的实施，要求高中物理教学方式也必须不断改革，教学过程也要不断优化，真正做到与时俱进，将过去照本宣科、按部就班的教学方法转变为学生自主学习，培养学生的思维能力，让学生在自主学习过程中发现问题，并且主动思考，解决问题．当然，教师主要的责任就是讲解重点、难点知识，扮演一个从旁辅助的角色，帮助学生将不理解的、遗漏的知识点补全．通过这样的教学方式，让学生体现其主观能动性．所以，新课标下高中物理教学过程中，教师要根据学生的实际情况，调整自己的教学方案，优化教学过程，让学生主动学习，深入认识和理解所要掌握的知识，这样有利于培养学生的思维能力，还能够让学生感受到学习的乐趣，从而爱上物理学，激发学生的学习热情．

2．精心设计习题

根据新课标的要求，以往所采用的题海战术将被一些教师精选的、难度适中的题目所取代，原本物理就是一门比较难的学科，对学生所具备的能力也是有要求的，采用题海战术，各种各样的题，会增加学生的压力，使学生产生厌恶心理，因此，教师应该选取一些难度适中、经典、有代表性的题目给学生学习，并进行深入解剖和讲解，帮助学生自如地面对物理课程．

3．加大教学设备资金投入

众所周知，物理是一门以实验为主、与我们生活息息相关的学科，传统的教学以黑板、粉笔为主，降低了学生学习的直观性，课堂氛围也较沉闷，学校应加大对实验器材的供应，增强学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，帮助学生人人都能动手操作，让学生感受到物理实验带来的乐趣．综上所述，新课标是高中物理教学的一个机遇．对广大一线教师来说，要地把握好新课标的理念，在教学中始终把学生放在主体地位，营造良好的学习氛围，培养学生的探索精神，增强学生的学习兴趣，促进高中物理在新课标环境下长足发展。

作者：吴宁江 单位：甘肃平凉市平凉一中

高中物理论文:概念教学高中物理论文

一、实验展示，自然引入

实验是物理的特征，也是物理教学的生命．很大一部分物理概念的教学需要借助实验演示，引导学生透过实验现象，剖析实验本质后得以顺利引入．同时，借助实验，学生也易于进入教学情境，形成深刻的印象，从而强化学生对概念的理解以及记忆．例如，在教学弹力的概念时，教师首先演示小车在被拉伸或被压缩的弹簧的作用下发生运动的实验，学生自然发现弹簧在恢复形变的过程中要对使之形变的物体发生力的作用;再借助弯曲的弹簧片将粉笔头弹出去，总结得出在物体恢复形变的过程中必然会对使之发生形变的物体具有力的作用，进而得出弹力的概念．

二、类比导入，水到渠成

类比是物理教学中最普遍的方法之一，在物理教学中具有重要意义．在物理学中，教师要善于引导学生开展对比，从而发现知识的异同，尤其是物理概念，我们要教给学生运用类比推理的方法，在类比中实现思维的过渡，在类比中加深对新概念的理解．例如，在引出电势能的时候，教师与学生熟悉的重力势能类比;在教学电场概念的时候，与磁场概念进行类比;将电流与水流类比，帮助学生建立电流的概念;将抽象的电压与学生直观感觉到的水压进行类比．在这样的类比中，实现了新旧知识的迁移，从而帮助学生借助已有知识建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、设疑促思，深化概念

“小疑则小进，大疑则大进”．在物理概念教学中，教师要善于设疑，给学生制造悬念，从而引起学生积极的思维活动，从而对物理概念形成持久深刻的印象．如，在教学全反射的概念时，我将一束光线从水中斜射到空气中，逐渐增大入射角，学生观察到当入射角增大到一定程度时，折射光线消失了，而反射光线的强度变强了．此时，教师抓住这一现象，提问:为什么会出现这一的现象?学生仔细思考后，都试图通过一句的语言阐述这一现象，教师在学生分析探讨的基础上，引导学生分析得出全反射的概念，从而使学生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本质．

四、原有知识，丰富拓展

物理学科的知识具有严密的系统性，知识之间相辅相成．同样，物理概念的建立也大多需要借助学生已有的认知结构中原有的相关概念．通过新旧概念之间的联系，巧妙得出新概念，理解新概念．在进行概念教学时，教师要充分发挥学生已有旧知识的作用，帮助他们建立对新概念的认识，这实际上是物理教学中经常运用的方法．如在教学能量概念时，可以事先借助初中阶段学过的对能量的粗浅认识:一个物体具有对外界做功的本领，我们就说这个物体具有能量．在此基础上，和学生讨论如何定量确定能量是怎样变化的，从而得出可以用做功的多少来衡量能量的变化，从而再借助列举事例，讨论分析得出能量的概念．

五、物理学史，引发兴趣

兴趣是好的老师，学生一旦形成了对知识浓厚的兴趣，他们便会自觉主动地锁定注意，全身心地参与课堂去探究新知．物理学是一门神奇而又充满趣味的学科，其探索的对象是丰富多彩的自然万物的运动和变化．而在探索宇宙万物的过程中，有许多能引发学生昂扬激情的趣闻轶事，在教学中，呈现给学生，不仅可以激活学生的学习兴趣，更可培养他们面对困难，永不放弃的信心与勇气．在教学中，教师要善于结合一些有趣的物理现象，去吸引学生的注意力．

六、丰富外延，曲径通幽

物理概念是用最精炼的语言对物理本质的高度概括，而越是高度概括的概念，学生理解起来难度越大、越不容易接受．在教学中，教师可以借助对概念外延的拓展入手，从而巧妙引导学生来理解认识概念．如力的概念，本身抽象空乏，我们在教学中，可以先从人对物体，然后物体对物体之间的推、压、拉、提等作用，借助这些外延，引导学生拓展，从而总结提炼出力的概念，学生有了这样的外延基础，理解起来比较容易．

七、直接引入，开门见山

在物理教学中，有些物理概念可以直接引入，开门见山，反而容易给学生深刻的印象．如平抛运动、磁通量、电磁振荡的周期等．对于这类概念，教师不必做过多的分析与讲解，其教学效果同样可以事半功倍，立竿见影．总之，物理概念的引入方法，还有很多．教师无论采用何种方法，都必须符合学生认知规律和教学内容的需要，尽可能直观形象，干脆利索，这样才能提高课堂教学效果．

作者：徐晓伟 单位：江苏省清浦中学

高中物理论文:网络虚拟实验室高中物理论文

一、网络虚拟实验室进行物理实验教学的案例分析

本文以广州市花都区新华中学高二年级物理实验“验证力的平行四边形规则（力的合成与分解）”为例，初步研究：1.网络虚拟实验室在高中物理实验训练的教学效果；2.学生对虚拟环境实验的参与程度；3.教师在运用网络虚拟实验室进行物理实验教学时的情况等，旨在探索研究虚拟环境对高中物理实验教学有效性的促进作用，并辩证地看待利用网络虚拟实验室进行物理实验的利与弊，使得网络技术能够更好地提高高中物理实验训练的教学效果。

（一）实验研究环境

研究中所采用的虚拟物理实验平台是“同步实验：网上实验室实验平台（如图1）。“同步实验室”是把互联网技术应用到中学化学、物理、生物实验课程中，提高学生的实验操作能力和实验探究能力。通过本虚拟实验平台，学生可以预习和复习实验原理，实验的用品、实验的步骤，实验的注意事项；可以实现实验的仿真操作，系统将对学生的实验给予即时的评价；对实验的问题还可给予释疑解惑。值得一提的是，该实验平台的内容与教材及广东科技出版社的《实验手册》配套。

（二）研究过程及结果调查情况

本研究抽取了广州市花都区新华中学对照班：高二（6）、（7）班。这一组对照班实验前成绩和学生各方面表现基本相同。其中，高二（6）班(实验班)共39人采用虚拟实验模式教学；高二（7）班(对比班)共38人采用传统模式教学。1.对照组实验成绩情况分析在分别进行了真实物理实验和虚拟物理实验的教学后，笔者当堂对学生的实验掌握情况进行了简单的测验，主要考查学生对实验理论知识的掌握、实验误差的认识和实验步骤与细节的掌握。从两组对照班的初步实验结果获知，与实验过程密切相关的实验步骤与细节、减少实验误差的方法的考查，实验班则比对比班掌握相对更为牢固。分析其具体原因，在虚拟实验环境进行训练的实验班学生，实验操作过程简便、快捷，受其他无关因素干扰少，对于实验步骤认识清晰，而实验过程操作训练机会也比较多，所以对实验的掌握更加牢固。2.实验问卷调查本研究共发放了问卷100份，共回收86份，有效问卷86份。通过对问卷进行统计分析后，得到以下结果：（1）学生对虚拟物理实验室的看法对于问题“你觉得电脑上的虚拟实验环境有哪些优势（多选）”，实验班学生的情况从调查结果显示，体验过虚拟实验环境的学生有近80%认为网络虚拟实验平台操作简便，节约课堂时间，而且操作灵活，可以快速获得实验结果，同时实验步骤和目标清晰明确。（2）对于学生进行虚拟实验的课堂参与情况调查在问题“与平时的物理实验室相比，你觉得在电脑上进行物理虚拟实验，大家的课堂参与度有什么变化”的调查中，笔者分成了几个小问题进行调查，获得以下结果：①与小组组员的交流、沟通同以前的变化（如图2）从学生的调查结果来看，超过一半的学生认为在虚拟实验室中，与小组组员的交流、沟通比在真实物理实验室多。根据实验现场观察，我们发现在虚拟实验室的课堂上，学生的交流主要是实验如何操作上，比较适合学生的自主探究操作。在虚拟实验室与小组组员的交流、沟通变化有76%的学生认为有更多时间可以自己做实验。在对比虚拟实验室和真实实验室的教学后，发现在虚拟实验室中，学生操作起来更加快，有更多自主实验操作时间，并且大部分学生可以做3次实验以上，所以实验误差也小。而在真实物理实验室中，有部分学生可以做2次，但还有相当一部分学生只做了1次，所以对实验步骤的掌握还不够扎实。③在电脑上进行物理虚拟实验，学生对老师的依赖的变化为了了解在虚拟实验室与真实实验室相比，学生对老师的依赖情况，笔者也对此做了调查：有92%的学生认为“可以更多地自己完成实验”，学生对老师的依赖没有那么强，学生自主性强。（3）实验教师对虚拟物理实验环境的评价为了较为的了解虚拟物理实验环境对教学的影响，笔者还对参与实验的老师进行访谈。从访谈中笔者了解到，传统的物理实验环境存在着一些问题，比如实验前器具和环境准备繁琐，容易发生遗漏；为了节约课堂操作时间，老师更多地以小组为单位进行实验，这样不利于学生自主探究的培养；部分实验存在安全隐患等等。而虚拟物理实验环境能较好地解决这些问题。当然老师们也对虚拟物理实验环境的缺陷提出自己的看法。比如虚拟物理实验环境操作步骤比较生硬、固定，缺乏灵活性；可能会影响学生动手能力的培养；需要借助电脑设备和网络环境；小组内的合作与交流有所变化等等。

二、网络虚拟实验室在高中物理实验教学中应用的思考

通过虚拟物理实验环境的研究，我们发现网络虚拟实验室有其明显的优势，特别是学生参与实验的兴趣和对实验操作掌握的训练方面。那么在什么情况下运用虚拟物理实验环境能够更好地提高高中物理实验的有效性，弥补真实物理实验室的不足呢？以下笔者从虚拟物理实验室的优势及缺陷进行总结，并提出初步研究结论。

（一）网络虚拟实验室的优势

1.弥补实验器材的不足，避免实验器材老化、损坏等而影响实验效果。2.便于管理和维护。传统的物理实验仪器经过多次使用，不可避免会出现问题。很多时候器材都是勉强用着，给教学活动带来不便，大大降低教师和学生的实验热情[4]。而虚拟物理实验也可以减少实验前一些繁琐、重复的准备工作，提高教学效率。3.虚拟实验环境仿真强。“同步实验室”网络平台提供了与物理教材同步的各种仿真实验，与现实实验较为接近。通过对参与虚拟实验的学生的观察，我们发现由于虚拟实验平台的高仿真效果，学生进行实验也是非常感兴趣。4.实验过程、步骤清晰易懂。例如本研究采用的“同步实验室”网络平台，提供了“实验目的实验原理实验器材实验过程开始实验实验结论实验评价”这样一套完整的实验过程。从我们调查研究结果来看，参与虚拟物理实验环境的学生对实验步骤和细节的掌握也确实比对照班的学生更为扎实。这是因为“同步实验室”平台提供了完整、清晰的实验指引，及时的实验评价，同时也避免了一些无关因素对实验过程的影响。5.有利于学生自主探究能力培养。由于虚拟实验平台能提供一系列、完整的指导，学生可以通过自主尝试、探究，较为顺利地体验实验过程，获得实验结果，而不会过分依赖老师和同伴。

（二）网络虚拟实验室的缺陷

当然，虚拟物理实验环境也存在着自己的缺陷，主要有：（1）需要依赖电脑室、网络环境；（2）目前由于技术局限，虚拟环境平台还是只能实现简单、固定的实验操作，与真实的物理实验环境还是存在一定的差距；（3）难以实现小组分工合作；（4）一些科学素养的培养仅凭虚拟物理实验难以实现。例如学生动手操作能力，解决实际问题能力，实验结果评估与改进等。

（三）网络虚拟实验室的应用范围

从研究调查中我们可以发现虚拟物理实验环境有其明显的优势，但也存在不足，只有根据实际教学情况巧用网络虚拟实验室，才能更好地保障物理实验效果。那么在什么情况下运用虚拟物理实验环境能够更好地提高高中物理实验的有效性呢？笔者通过研究调查，总结出虚拟物理实验环境比较适用于以下情况：（1）现有物理实验器材无法满足实验需要的情况，如器材不足、损坏严重。（2）物理实验要求度高、操作比较繁杂的情况。由于课堂时间非常有限，而虚拟物理实验环境操作简便、步骤清晰，能得到预期的实验效果。（3）某些抽象的、微观的，难以通过传统物理实验室进行实验得到结论的物理实验。（4）要求学生通过自主学习、实验获得实验结果。

三、结束语

利用网络虚拟实验室来促进物理实验研究在国外已日渐成熟，而我国各高校也在大力开发网络虚拟仿真实验平台。但在高中物理实验教学中利用虚拟网络实验室还不是很普遍。笔者所了解到，深圳电化教育馆正在进行“基于虚拟环境的体验式网络学习空间”研究，内容也是以理科实验为主，自主开发虚拟实验网络学习空间[5]。相信随着技术的不断发展成熟和研究的日渐深入，网络虚拟实验室将在物理实验教学中占据重要的一席之地。

作者：姚佳璇 黄志伟 单位：广东省广州市花都区新华中学

高中物理论文:演示实验之高中物理论文

一、增加新的演示实验

在物理实验教学课程中，也可以增加和设计一些新的物理演示实验，用这种方法来调动和激发学生对物理的学习积极性，从而克服在教学中遇到的困难。比如：在对“物理惯性”这一知识点进行讲授时，在课堂上可以利用平时生活中随处可见的一个矿泉水瓶来做演示实验，将矿泉水瓶装水到刚好使瓶内有一个大气泡，让矿泉水瓶加速或减速前进，让学生们注意观察气泡在瓶中的运动状态。通过利用生活中随处可见的器材做实验，不仅使学生理解了“物理惯性”问题的实质，更通过生动形象而且直观的实验，使学生的注意力更加集中起来，也让学生更加容易接受物理知识，以此来激发学生们学习物理的兴趣。

二、增加学生在演示实验

中进行探究的机会增加学生的动手能力，可以让学生在实验中感受到收获知识的喜悦。例如：在高中物理教材中有一个演示实验为“用玻璃瓶将微小形变显示出来”，这个实验本可以由老师在物理课堂中为学生进行演示，学生在下面观察实验现象。

但为了让演示实验能够在高中物理教学课堂上发挥重要作用，可以将“用怎样的玻璃瓶才能够更好地将微小形变显示出来”这个实验作为课后作业布置给学生，这样学生就会在课后时间收集各种不同形状的瓶子，如椭圆形横截面、圆柱形横截面、菱形横截面等，学生通过自己动手操作实验就会探究到实验结果为椭圆形的瓶子，但是课本上的结果却是圆形，这也激发了学生对实验结果不同的思考。

三、适当改变传统的物理

演示实验的教学方法一些传统的物理演示实验并不能够将高中物理知识很好地表达出来，有一些还因为实验条件的缺乏而不能进行，因此适当地改变传统的物理演示实验是非常有必要的。比如探索新的演示实验方法和引进、创新演示教具，在条件允许的情况下还可以引入气垫导轨等高科技实验器材。

为了能够更好地发挥高中物理演示实验在高中物理课程中的作用，本文简单分析了高中物理探究式演示实验的教学方法，提出物理演示实验要与教学实际情况相结合，增加学生在演示实验中进行实验探究的机会，并适当改变传统的物理演示实验的教学方法，以此来增加学生的学习兴趣和学习效率，激发学生学习物理知识的潜能，提高物理课堂教学的有效性。

作者：林学静

高中物理论文:课堂教学与高中物理论文

1增强学生的实验探究能力

学生想要学好物理，就必须具备探索精神，才能发现物理现象的规律．在传统的教学模式中，讲解理论花费的时间就占一节课的四分之三，学生极缺乏自主探究学习的时间，只能机械式地吸收理论知识，这种填鸭式的教学模式造成学生课后要花费更多的时间来掌握和巩固所学的内容．所以，教师要改变这种传统的教学模式，结合新课改的教学理念，优化高中物理课堂教学环节，合理安排每一堂课的教学内容．教师在制定教学目标的时候，要注重理论与实践相结合，增加学生课堂上实验探究的环节，引导学生自主探讨，让学生快速进入学习的状态．例题2小车上有一竖直杆，总质量为M，杆上套有一块质量为m的木块，杆与木块间的动摩擦因数为μ，小车静止时木块可沿杆自由滑下．问:必须对小车施加多大的水平力让车在光滑水平面上运动时，木块才能匀速下滑．此题涉及到物理力学知识比较抽象，教师要引导学生先把解图画出来，这样有利于学生打开解题的思路．学生在解题的过程中可以尝试不同解题方法，根据力学的相关基本公式，一步步得出题目的答案．

2增强教师和学生的沟通交流

课堂教学就是教师与学生之间相互沟通的过程，课堂上有效的互动有利于教师考察学生课堂学习的效果．由于教师和学生掌握的物理储备知识存在一定的差距，学生的接受能力受限于自身的基础知识水平，所以教师在课堂教学中应与学生互动沟通的过程就是反复确认学生是否已经掌握所学知识的过程．因此，在优化高中物理课堂教学的过程中，要重视学生的学习主体地位，不断加强教师和学生有效沟通的环节，为营造一个良好的课堂学习氛围打下基础．例题3在用打点计时器验证机械能守恒定律的实验中，质量m=1．00kg的重物自由下落，打点计时器在纸带上打出一系列点．如图2所示为选取的一条符合实验要求的纸带，O为及时个点，A、B、C为从合适位置开始选取的三个连续点(其他点未画出)．已知打点计时器每隔0．02s打一次点，当地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)纸带的端(选填“左”或“右”)与重物相连;(2)根据图上所得的数据，应取图中O点和点来验证机械能守恒定律;(3)从O点到所取点，重物重力势能减少量=J，动能增加量=J;(结果取3位有效数字)(4)实验的结是．这个例题是物理实验探究的例题，学生根据实验的问题和要求要进行实验，通过实验的数据分析，得出相应的结论．因此，教师在实验课堂中要与学生建立良好的沟通桥梁，这一环节尤为重要，教师要指导学生进行实验，还要提醒学生实验要注意的事项和解答相关问题，才能确保实验课程顺利进行．综上所述，优化高中物理实验课堂教学设计的最终目的还是增强学生物理实验的探究能力，进而提高学生的学习成绩．所以，为了提高教学目标，实现质量教学，物理教师需要不断地总结课堂教学中的经验教训，不断提升自己的教学水平，优化物理课堂教学结构，打造高质量的物理课堂教学．

作者：姚留兵 单位：江苏省口岸中学

高中物理论文:体验式教学高中物理论文

一、彰显学生的主体地位

体验式教学注重学生自觉、自主的参与整个教学过程，使学生在体验式教学过程中，能够结合自身的特点及需求来感知、探求、寻觅解决问题的方法。让学生从自身的兴趣出发，在一定的教学环境感染下激发学生主动的探索欲、求知欲、创新欲。例如：在一节“牛顿及时定律”的示范课上，教师安排学生每人找一张纸，用锥子在上面均匀的扎一行小孔，然后，只用一只手沿着这行小孔把它撕开。同学们积极的思考，尝试各种方案，最终有学生摸索出了一种方法，就是用胶布在这张纸上粘上一小块磁铁，用手捏住纸的一角，用力一甩，纸被撕开了。学生们在感叹物理知识的神奇的同时，也学到了知识。在实践过程中，学生们亲自参与新知识的研究，极大的激起了学生的求知欲，学习成了快乐的事情，学习的效果可想而知。

二、加强学生对知识的思考

物理这门学科，所研究的知识理论性比较强，教材上描述的规律性的东西，定理定义之类的，光靠教师的讲解，学生无法很好的理解。若是先由学生亲自体验一番，通过探索研究，使自己对知识经历一个从感性认识到理性的一系列过程之后学生才能真正理解并吸收新知，并且学生用这种“体验式教学”掌握的知识够彻底够牢固，长期刻在自己的大脑之中。所以在进行这些理论性较强的物理知识教学时，我们运用一些实际操作，使理论来自研究，让学生自己动手做实验，让他们在实验中体会和感受新知。例如：教师在讲解“惯性”时，把我们喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一张纸条放在茶杯与桌面中间，迅速的抽出纸条，由于惯性，茶杯仍在桌面上处于静止状态；在体育课上，每个学生可以把铅球投出不同的距离，那也是惯性的原理；再者，让学生骑上自行车，蹬几下后，双脚停止不动，自行车仍然会向前滑行一段距离，这都是利用惯性的原理。这些都是学生亲自动手操作，亲自体验到的知，理解透彻记忆深刻。

三、调动学生探求知识的兴趣

充分调动学生学习的兴趣，情景的创设不可缺少，寓教于乐，引导学生做一些有趣的物理实验，让学在有趣的实验中，开心的氛围里去观察、了解、研究事物。情景的创设与开展要借助图片、视频、实验操作等多媒体手段，引起学生的兴趣，勾起学生求知的欲望，无限止的好奇心驱使他们要对新鲜事物有一个深入的彻底的探索，提高课堂的教学效果。由于“静摩擦是力”学中的比较难讲部分，光靠教师的讲解是解决不了问题的，或者说效果不理想。教师就分组，让学生自己去尝试，探究，静摩擦力的奥妙。以组为单位，每组准备：能用发条上劲的小汽车一部，一块长方形的木板（表面不能太光滑，宽度要比小汽车的宽度稍宽），三根粗细相同笔直的不锈钢管（长度要比木板的宽度稍），引导学生进行操作：（1）、把木板放在光滑的桌面上，木板的下边均匀的摆放三根不锈钢管；（2）、把小汽车的发条上到一个适当的成度，好是移动的距离不超过木板的长度为宜，然后把它放在木板的一段端。实验的结果：A、全体师生看到，木板和小汽车都在运动，且是向相反的方向运动，充分说明，小汽车和木板之间存在着力与反作用力，小汽车受的力向左，木板受的力向右。B、启发全体学生左后得出结论：小汽车往前跑的动力来源于后轮提供的静摩擦力。学习知识轻轻松松，在不不觉中牢固掌握了物理知识。总之，高中物理“体验式教学”适应新时期教育的发展要求，能极大地提高学生思维能力、理解能力和创新能力。通过用体验的方式，学生能对自己获得的知识通过手、脑进行识记，系统的进行分析、讨论和综合，进一步对物理知识和规律归纳和吸收，大大提高了学生解决问题的能力。物理知识和实验操作分不开，进行体验式教学，让学生做课堂的主人，老师只是一个引路人，一个指点迷津的人，学生能够获得更多的心理体验，形成实事求是、勇于怀疑、大胆创新的精神，对学生的今后成长也大有益处。

作者：周飞 单位：安徽省颍上县耿棚中学

高中物理论文:学生科学素养与高中物理论文

1.实验内容单一

目前的高中物理实验教学的实验内容一般缺少探索性实验及指导性实验，并且与实际生产、生活严重脱节。例如电学实验结束后，学生仍然不了解插座内部的接线结构及简单故障的处理。实验设计内容创造性不足实验的内容大都停留在课本里，被动的、固定的实验模式，让学生失去了兴趣，严重影响了学生主动学习的积极性，阻碍了科学素养的培养。

2.高中物理实验教学改革对学生科学素养的培养

针对上文所述的问题，本节首先探讨了高中物理实验教学改革的方法，其次分析了改革后的实验教学如何培养学生的科学素养。（1）对实验方式进行改革，增大设计性实验比例在实验内容的安排上，加大综合实验与设计性实验的比例，使传统的以教师为主体的实验教学变为以学生为主体的实验教学。这种方式能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，最重要的是培养学生的创造性思维及科学素养。（2）对实验内容进行改革，突出时代性与先进性高中物理实验教学的实验内容要突出时代性与先进性。与现代科学技术接轨的实验才能够调动学生的积极性与创造性。利用先进的手段、仪器及技术，能够更容易地实现实验，拓宽实验的内容。不仅如此，学生还能够更多地了解更多先进的科技及其应用，为学生的科学素养的培养奠定基础。（3）对教学主体进行改革，构建以学生为主体的教学体系高中物理的实验教学的另一种改革方法是，将学习的变为老师引导下学生为主体的主动学习。因为学生的主动学习才是整个教学体系运行的良好动力。只有激发学生的学习兴趣，学生开始有了自主学习，创造性思维才开始被激发，有效学习时间不断增加。这样才能够使得学生的主体性发挥作用。上文给出的高中物理实验教学的改革方法，能够有效培养学生的科学素养。主要方式是开展学生的实践活动，创造条件，让学生以主体的角色进行实验，进行实践学习。这样，学生能够通过实验一步一步地发现其中的规律，学习探索物理知识的方法，深层次地感受科学实验的魅力。具有时代性的、设计性的实验能够让学生在复杂的实验中总结前人总结的规律。改革后的实验教学能够切实领会科学与生活、科学与技术和科学与社会的关系，充分培养学生的科学素养。

3.结语

本文针对目前高中物理实验教学中教师及学生对实验普遍不重视的现象，阐述了高中物理实验教学的重要性与意义，分析了目前高中物理实验教学的问题，探讨了高中物理实验教学的改革建议，并给出了增大设计性实验比例，实验内容要突出时代性与先进性，以学生为主体的实验教学理念的三条能够培养学生素养的实验教学方法的改革建议。

作者：杨晓瑜 单位：石狮市石光中学

高中物理论文:实验教学之高中物理论文

一、与其他学科知识综合

常说“学好数理化走遍天下都不怕!”这句话虽然夸张，不过对于物理学科而言，的确与数学、化学密切联系．比如，高中物理很多公式的推导离不开数学工具，在解决物理问题时常常用到最值、不等式、数形结合思想、微元法、归纳法等等．

二、有效教学的建议

1．创设情境，鼓励学生自主探究

高中物理教学中，教师要认清学生自主学习能力培养的针对性与策略性，并且坚持以学生自主探究为基础，提倡学生的自主思考与讨论．国内传统的高中物理教学，学习对于相关物理知识和理论的了解较为片面，很难从深入的角度出发去解读自己所学习的知识．因此，在学生自主学习能力的培养中，教师必须将自主探究作为学生的一项基础能力进行培养，在课堂教学环节中要构建一个民主、公平的环境，使学生在教师的引导下积极进行自主思考与讨论，这个过程中，教师要尽量减少干预，使学生的独立思维能力更加地展现出来．同时，由于部分物理学科理论和知识较为抽象，学生的理解能力和感悟能力也有所差异，所以，在学生自主学习能力的培养中，教师应给予学生足够的自主思考和讨论时间，让他们在良好的氛围中逐步形成科学的学习习惯，在自主学习能力不断提升的过程中，更好地理解事物的发展本质，以及各种物理知识与现实生活的联系．

2．以生为本，注重教学起点的科学设置

有效的教学应该考虑学生的具体学情，合适的起点往往能够促进学生更好地思维，有利于学生学习物理成就动机的激发．例如，高一物理以力学为基础，它的基础性决定了它被编排在高一阶段，不过“力学难”，不仅仅受力分析的要求高，而且计算量也不小，往往需要解方程组，难度上的突变往往吓倒了一批批的初学者，如何减缓这个矛盾?需要我们广大教师继续开动脑筋想办法．笔者认为，高一不仅仅要考虑到学科的基础性，更应该对学生进行分析，对于高一的学生而言，接触物理已有两年时间．初中阶段，物理着重于从现象和结果上学习，而高中的学习更注重于过程与结果，学生对物理的学习缺乏目的性、导向性、趣味性．很多时候不是学生学不会，而是上课一开始的不明确性让他将自己的头脑封闭了起来，不管你老师讲得再抑扬顿挫，对他来说都只是干巴巴的一个音在耳边轰鸣，一个字进不到他的脑子当中．为此，我们在起始阶段的教学过程中，可以适当地降低走进物理课堂的门槛，同时更应该注重情境的创设和实验的教学功能．例如，在“运动快慢的描述速度”一节的教学中，我们可以从学生熟悉的“飞人”刘翔入手，和学生一起回顾“雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程”，创设情境播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像．在此基础上提出问题．问题1:110m栏决赛，裁判根据什么判断刘翔得冠军?问题2:比赛现场的观众如何知道刘翔获得冠军?问题3:有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快?这样设置问题情境，可以充分调动学生学习的积极性，激发他们研究的热情，学生感觉到是在解决实际的问题，而不是在学习很抽象的概念，在解决问题的过程中深化了对概念的理解，实现了思想方法的迁移．

3．挖掘实验教学价值，动态学物理

传统教学模式下，学生做物理实验时，根据教师讲解的实验目的、原理、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作．用什么材料，怎么做，实验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，实验都一一规定好了，只需按照规定的程式获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)．走进实验室，实验由老师按规定程序安排好，学生也按程序做完实验，走出实验室，一切都已结束，而不需要去考虑实验为什么要这样做、怎样去做，不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决．这样的实验教学做实验只是走过场，学生的体验度不高，只注重实验技能与高考的物理实验是对新课程理念理解不到位，对中学物理实验理解得不到位．笔者认为我们必须提高实验教学的开放度，充分挖掘其教学价值，唯有如此动态学物理，才能提升学生的设计能力和创新能力．

作者：张昱罡 单位：重庆市暨华中学校

高中物理论文:合作学习与高中物理论文

一、实施合作学习，引导自主探究

合作学习过程是问题探究的实施过程，也是学生强化知识与能力的实践阶段．在设定教学内容与目标以后，引导学生展开合作交流、互助探究，强化学生的自主学习体验．新时代下社会对人才的合作交流能力提出了新的要求，展开合作探究教学策略，需要实施小组学习方式，展开民主讨论，促进思维发散，鼓励自主参与和互助探究，融合不同的观点与思想，汇集智慧，探索出高效的学习方法．例如，在讲“单摆测定重力加速度”时，教师引导学生从摆长测定、周期计算、悬线设定、实验创新几个角度出发，探索实验操作过程与结论．通过小组合作学习与互助探究过程，创新实验，改变小球质量、小球体积、摆长和增设磁体等，展开不同角度的实验合作探究过程，由此转变思路与方法，强化学生的知识与能力，实现三维教学目标．

二、激励总结归纳，构建知识网络

总结与归纳是知识网络构建的过程，也是学生思维发散与创新的基础．对合作探究过程落实思路、方法与理论的总结，由此深化学生的学习过程．合作探究学习模式，应该重视总结与归纳，反思与评价实践过程的优缺点，找出存在的问题与不足，以优化实践方案，弥补现存的问题，强化学习过程，完善知识网络．总结与归纳是活跃思维的动力，也是自主合作探究学习模式的衔接方式，由反思总结不足，引导完善，挖掘学生潜力，促进交流与合作，提升解决问题的能力．例如，在讲“曲线运动”时，教师引导学生开展“探究平抛运动的规律”的活动，引导学生总结归纳，得出“合外力改变速度的大小与方向”的结论，由此结合生活中的圆周运动，探索曲线运动理论的应用实例．

三、强化拓展训练，激发创新思维

合作探究的关键阶段为拓展训练，由拓展延伸知识学习课堂，由探究强化学生解决问题的能力．将生活中常见问题与物理知识相结合，设定实践探究学习课题，引导学生拓展训练，强化学生发现问题、解决问题的能力，有效提升学生的科学素养．拓展训练是基础理论学习的延伸，将学习到的物理知识经过变式转换，教师给予适当指导，促进学生展开拓展、归纳与反思，深化对已有知识的认知与理解，激励学生应用新知识与新方法，推动科学快速发展．例如，在讲“抛物运动”时，教师可让带有小孔的水瓶分别自由落体、静止不动、自由上抛，观察水是否流出，引导学生学习超重与失重的相关知识．由细线、细杆上小球能经过较高点，低点必须具有的速度，拓展到车过桥较大速度问题．由此将理论与实际问题相结合，引导学生应用理论与实践，展开拓展训练，激发学生创新思维．总之，明确目标奠定基础、合作学习深化过程、总结归纳完善知识、拓展训练创新思维，由一系列的合作探究学习过程，强化学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观．新课改理念下的高中物理教学，需要以培养学生的科学素养为目标，强化学生的知识探究与合作交流能力为方向，以提升学生互助生存能力为思想，通过引导学生自主交流、合作互助、实践探究，深化学生的学习过程，强化学生自主体验，有效塑造人、培养人、完善人的品行与思想，提升学生综合素养．

作者：张树志 单位：江苏无锡市第六高级中学

高中物理论文:问题情境与高中物理论文

一、高中物理教学当中问题情境的分类

高中物理教学当中的问题情境主要被分为四类，及时种类型是，学生在将自己原有的知识在新的环境条件下进行使用的时候，会产生问题情境。这种类型的情境能使学生意识到自己存在的问题，自己的知识储备还是比较少的以至于不能将新问题很好的进行解决。这样一来学生就会对新知识更加有兴趣，也会更愿意对新知识进行探索。第二种类型是在理论上能进行解决的问题方式，但是这种问题在实践中是不存在的，问题情境就产生于这两者之间的矛盾。第三种类型是在学生将学习作业达到的结果与学生必要知识的缺乏之间产生矛盾时出现的问题情境。一种类型是比较普通的问题情境，产生的原因是学生自己意识到原来拥有的知识不能解释新发生的事实。

二、高中物理教学当中进行问题情境的创设有哪些必要性

（一）高中物理教学中进行问题情境的创设满足学生的心理活动需求在高中物理教学当中进行问题情境的创设能够很好的满足高中学生的心理活动需求，高中生心理上还不是很成熟，相当于一个心理过渡期，心理活动的发展相对来说也并不稳定。高中学生的心理活动一般都是从问题开始的，在思考解决问题的时候能够很好的发展思维。当教师提出问题的时候，学生们就会集中注意力，产生了一种急于解决问题的积极心理，学生对教师的问题感兴趣，就会产生一定的好奇心，从一定意义上也激发了学生的学习潜力，让学生的思维跟上老师，更快的投身到学习本身当中去。（一）高中物理教学中进行问题情境的创设满足物理学科的特点需求高中物理教学中进行问题情境的创设满足物理学科的特点需求，因为高中物理本身就是一门非常有趣的学科，它的学习基础就是依靠科学实验，学生通过实验来对物理学科进行学习，教师在物理教学当中进行问题情境的创设会为学生创造一个学习环境，在这个环境当中，学生能够独立思考问题，对物理知识的重点难点的理解更加的深刻，从一定意义上来说也培养了学生的自主学习能力，这也符合物理学科本身的特点。

三、如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设

要想让学生更好的学习物理知识，就要适当的对学生提出物理问题，教师不能凭空的提出问题，首先教师应该对物理课本进行认真的研究，找出其中的重点难点，并对这些知识进行一个归纳总结，随后在第二天的实验课程当中，对学生进行有效的引导，对学生提出问题，学生能够更好的去接收并解决问题。物理教学中的实验课是很好的一个平台，它可以使物理课变得更加的生动具体，学生对枯燥的物理理论知识理解并不尽如人意，但是通过物理实验，就能从另一个方面激发出学生的学习兴趣。学生们进行自主实验，老师加以引导，调动了学生的学习兴趣，使学生在内心中产生了一股强烈的求知欲望。[3]例如，高中物理课程中，关于作用力与反作用力的理解，教师就可以让学生分组来进行实验，通过小实验，让学生对物理课程中的重点知识有了更加深刻的理解，便于学生记忆。

四、结语

国家对高中物理教学的重视程度与日俱增，如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设是近些年教师的研究重点，高中物理教学中进行问题情境的创设能够培养学生的独立思考能力，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生真正的成为学习的主人。

作者：雷金育 单位：江西省瑞昌市及时中学

高中物理论文:ARCS理论高中物理论文

1.可以有效唤起学生的求知欲

在课堂上如何激发学生的求知欲，是强化高中物理教学效果的重要保障。教师通过一些教学手段，让学生明显自感知识不足以解决时，才会产生探求欲望，集中注意力。比如，教师可以创设教学情境，设置悬疑任务，激发学生的求知欲；也可以在已有的知识基础上，拔高问题难度，激发学生产生解决问题的冲动；也可以引领学生在探求知识过程中，自我生成疑问，激发学生的探究行为。如，在讲波的传递相关内容时，讲完波是通过介质传递的基本概念后，我让学生关注讲桌上的玻璃罩（该玻璃罩内部已经抽成真空），让大家来试听玻璃罩中响铃的声音，结果学生发现，还是能隐约听到响铃的声音，为什么？难道声音不需要介质也能传递？难道刚才的结论不正确？一下子吸引了学生的注意力，大家开始热烈讨论……

2.ARCS理论模型———关联性

物理是一门实践性很强的学科，课堂教学目标和教学内容应注意贴近学生的生活实际，教师应注意发掘生活中的物理现象，并与学生的实际经验和认知能力相结合，帮助学生根据已有知识独立建构物理概念、规律。教师可以采用奥苏贝尔的“先行组织者”教学理念，从而开展有意义的物理学习。如，帮助学生从现实生活中发现合力与力的分解的物理事件；创设物理教学情境，引入测力计秤物体重量，讲解超重与失重现象。这些措施更符合学生的认知特点，从而加深学生对物理现象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理论模型———自信

自信是成功的基石，只有自信的人才会主动发现问题、积极分析问题、有效解决问题。教学中教师应为学生创造不同的成功机会，让他们体验成功的自豪感和成就感，增强学生学习的自信，保持对成功追求的渴望。如按学生的个人能力分层教学，因材施教；从学生个体情况出发，分配学习研究任务等，使每个学生都参与其中，都可以成功，培养他们的自信。在具体教学中，教师首先应让学生明白本节课的目标要求和标准，让学生自主向目标努力，并能最终成功。其次，设置多元的成就标准，鼓励学生根据自己的实际情况，制定个人的努力方向和目标；或教师提供一些比基础稍难一些的题目，让学生经过一定努力后，又能解决问题，让学生充分感受到成功的喜悦，自我感觉能力“非凡”。，教师应该及时反馈信息给学生，你们的学习之所以成功，是因为你们不但有能力而且很努力，得到教师的肯定后，学生的自信心大增，会更努力地探求新的物理知识。

4.ARCS理论模型———满足感

有效的物理教学，就是让学生体验学习的乐趣和满足。让每个学生都有所收获，有所进步，体验到成就感。教学中，可以为学生创造应用新知识的解决实际问题的机会，让学生通过具体的情境或真实的实践过程，理解、掌握、运用新的物理知识，激发学生的学习内在动力。对于学生的学习评价，应该坚持公平、公正的原则，坚持相同的评价标准，为学生创造自由、公平的学习氛围，明确自我认知，找到不足，努力进取，缩小与别人的差距。总之，ACRS理论为物理教学提供了一个新的教学方向，在教学中应从注意、关联、自信和满足四方面入手，打造成有机统一的整体，灵活运用不同的教学手段，强化物理课堂教学效果。

作者：林太国 单位：桓仁县及时高级中学

高中物理论文:高中物理课改之矛盾、原则及对策

[关键词]：高中物理、课程改革

几次的高中物理课程改革都打上了当时的历史印记，而历史的局限性是一种无法逾越的遗憾。今天看来，这种局限性的集中表现就是课程目标的单一，以及教学方式的僵化。于是，一个适应时代特征的，有益于受教育者科学文化素质的普遍提高，创新意识和创造力得到良好培育，并使人才脱颖而出的教育创新，就迫在眉睫了。

课程改革新在那里（利）

高中物理新课改新在哪里，主要有一、课程设置；二、教材内容；三、评价标准；四、教学理念等。

高中课改物理课程设置分为选修课和必修课。选修课分为三个模块，及时个模块有三本书，适用于文科学生选修，第二个模块有两本书，适用于技术类学生，第三个模块有五本书，适用于理工类的学生。

新课改物理教材（人民教育出版社）内容及时个变化是所有的物理学名词后面都标有英文专业术语，体现与国际化的接轨。信息化的元素非常明显，教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。第二个变化是教材编著考虑到了学生接受知识的心理特点。如新教材将“运动的描述”作为高中必修物理的及时章，把原来教材中的及时章“力”放到第三章，还有必修2中第七章的10节内容顺序发生变化等，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。第三个变化是教材里面的实验新颖，比如必修2中第五章曲线运动的方向演示实验，使学生更容易总结接受知识，体现了科学与生活的紧密联系。第四个变化是教材中的“说一说”,“做一做”；“思考与讨论”；“科学漫步”“sts”等充分调动学生学习的兴趣，在讨论，小实验中轻松得获取了物理知识。

高中物理课改不再以高考成绩做为评价学生的标准。

高中物理课改的教学理念也发生了新的变化。把教育者也变成了学习者，课堂教学也出现多元化，使教学过程生动而活拨，又不乏趣味性。新课改让物理走向生活，从生活中了解物理，让学生尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来。

课程改革带来那些矛盾（弊）

1.新教材降低共同必修教材的难度与高考要求未能同步跟上的矛盾。（望各省教育厅根据自省实际情况量体裁衣，高考要求与本省实际情况相统一。）

2.选系列还是选模块之争。现在各省（自治区，直辖市）高考改革中出现两种模式（模式一：必修+选修系列3；模式二：必修+选修3系列中的模块）。这样就造成部分省学生物理知识的不性，为高一等的学府带来招生和再次深造的困惑。（望教育部统一各省物理高考模式，为高一等学府输送同等层次的生员。即高考试题各省自己出，但知识点各省应该相同。）

3.增加了较多的演示、分组、探究等实验与现有实验器材不配套的矛盾。

4.增加了过去删减的内容和近代物理的内容，提高了实验数量和难度的要求，学生总学习量增加与周课时减少的矛盾。

物理课程改革注意的原则

中国是一个大国，一个大国的教育创新不能没有广阔的国际视野，否则无法与世共进。中国又是一个文明古国，一个文明古国的教育创新必须继承和光大传统教育思想的精华，否则无法与时俱进。因此，必须在中西教育思想观念的撞击和中华民族教育思想观念的古今流变中，去观察和思考中国的教育创新问题。承华夏传统，纳四海文明。

就物理课程而言，这种观察和思考的结果是：课程培养目标应该体现科学教育的本质；继承和发展“格物致知”的思想，重视科学探究；教学内容既注重基础性，又体现时代性，并为学习者提供选择的可能；科学文化与人文文化应该交汇融合，为科学插上情感与想象的翅膀，为人文精神增添严谨与理性的光环，以有利于受教育者追求真善美的健全人格的养成。

如何正确面对课改

课改给我国高中物理教育带来了无限的生机，极大地调动了师生的积极性，高中物理教学改革出现了不断深化、百花齐放的可喜局面。我们从实验区看到，许多学校走在了全国课程改革教学的前列，一批教育教学管理者、教师正在脱颖而出，成为课程改革的骨干，成长为教育教学的专家。

实验地区的成果主要表现在：广大物理教师的教育教学观念发生了深刻的变化。在课程标准精神的指引下，许多教师对物理教育促进学生健康发展和素质提高的作用有了较深刻的认识，教学中表现出了极大的热情和丰富的创造性，创造出许多新的教学方式，涌现出一大批改革创新、勇于实践的物理教研员和骨干教师，对提高实验地区物理教学质量发挥了重要的作用，也保障了课程改革的顺利实施。课程改革也极大的调动了学生学习物理的积极性。学生享受以新的课程理念编写的物理教材，开始喜欢学习物理了。由于新的课程理念关于学习主体的需求、精心的设计主体的学习过程，使得学生的学习主动性和创造性被释放出来。学生的学习方式正在发生着深刻的变化，学生正在成为物理学习的主人。随着课程改革的深入发展，出现了一大批科学实验的成果。这些成果的推广，对于推动我国中小学物理课程和教学的改革，提高物理教师队伍的素质，促进学生的科学文化素质的提高将会起到重要的作用。

面对课改我们应该怎么做

在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。我们物理教师应如何面对课改呢？面对课改，我们可以做些什么，能够做些什么？

一、调整心态善待自己

首先要调整我们的心态了，如果以消极的心态对待新课改，一味的只是抱怨，有抵触情绪，就可能在课改前不适应，甚至感到失落；而用积极的心态去看，课改既是困难，也是机遇。说它是困难，因为它是中国教育史上一场重大的革命，必然给我们的教学工作带来许多新问题，给我们的教学工作带来许多新的困难，过

去我们熟悉的有些用不上，面对新的要求，我们不适应了，但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都同享成功的机会。

二、坚持学习自我超越

课改是教育现代化的一个组成部分，什么是现代化？我理解现代化就是对现实的超越，要实现对现实的超越，首先要实现对自我的超越。要不断的完善自己，因此在课改的过程中，我们及时是学习，第二还是学习。用列宁的话说，就是“学习、学习、再学习”。

1、怎样学习呢？首先要读书，读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。

2、在工作实践中学习，我们理解在实践中学就是在教学中“反思”，反思也是学习的一种重要形式，它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道，它是新教育理念和教学实践的桥梁。

3、同道互参。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异，即使是教授同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是一种宝贵的教育资源，同道之间的各抒己见、相互启发，可以实现思维、智慧上的碰撞。

4、俯下身、弯下腰来向学生学习。过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯--载体了，课改提出“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦。学。

三、勇于实践，提升技能

在课改中，我们听到学到很多新的理念，这两年来我感觉似乎是理念大爆炸，教学实践中只有理念不行，还必须有体现理念的教学策略和操作实施技术。怎样把新的教学理念转化为具体的教学策略和操作技术，就要勇于实践。实践的主要阵地是课堂教学，课堂教学的本质是什么？课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程。不同的教学理念，会带来不同的课堂教学活动，不同的学习效果。我们要勇于实践，以形成新课程标准理念下的课堂教学策略和操作技术。

物理教师要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。

1、提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能；

2、提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能；

3、提升发现问题、研究问题和解决问题的能力；

4、提升研究教材、处理教材和运用教材的技能；

5、提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能；

6、提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能；

7、提升沟通、交流和平等对话的技能。

（物理因我显魅力，教学因我而精彩，学生因我爱物理。）

课改对教师知识储备和综合素质的要求与一部分教师实际水平还有--定距离，知识素质的差距也制约着教师角色的真正转换。这部份教师即使观念更新了，但实际操作中难免有力不从心之感。在部分中老年教师中，也存在观念更新缓慢，难以割舍积累多年的传统教学经验，习惯于“维持型”教学；检查或听课时，挖空心思准备一节有点创意的课，风声过后依然走着走惯了的老路，不能真正进入新课改的角色。总之，教师在进行高中物理课堂教学时，一定要将先进的教学观念转化为教学行为，防止简单化，特别是要防止对形式的片面追求。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。同时，要尊重学生的人格，关注个体差异，采用多元评价注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环

高中物理论文:CAI在高中物理教学中的应用初探

摘要：物理学是个异彩纷呈的天地，多彩多姿的物理现象令我们为之着迷。而在高中物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。

关键词：CAI 多媒体 物理 应用

在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，这确实是我们物理教师的一个遗憾。

幸运的是，随着计算机技术的飞速进步，这种曾经的遗憾已经可以通过现代技术手段CAI加以弥补。学过计算机的人都知道，CAI也就是所谓计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI为何有如此魔力能超越我们沿袭已久的传统课堂教学呢？下面我们就此问题作一个初步的探讨。

及时、从教育心理学角度看，运用 CAI手段对提高课堂教学质量肯定大有裨益。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI教学手段以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观地、科学地传递大量信息，恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。这样，CAI教学手段有利于学生在课堂上获取物理知识，必然能提高教学质量。

第二、从实际应用分析，运用CAI教学可以大大提高教学质量。

理论上，CAI教学可以提高教学质量，但实际上如何呢？必须通过实践加以验证。近两年，我在物理教学中尝试充分运用CAI教学手段，以论证其作用的真实性。结果，从多方面表明，CAI教学确有不可比拟的效果。

1．CAI教学能激发学生学习兴趣，提高教学质量

我们知道，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。CAI为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的物体可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制。例如：在教"并联电路"时，我采用改变逐渐改变电路连线颜色的动画方式展示电流的流动方向与流动过程，让学生在视觉上对抽象的知识有直观认识，进而理解了电路并联这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

2．CAI教学能将难点简单化，提高教学质量

我们不少物理教师也常采用CAI教学手段进行物理教学，把难以用传统教学表达的重点、难点利用CAI教学手段，或制作相应的动画、或模拟实验现象、或人为控制模拟实验过程，让抽象、现有实验设备难以完成的物理现象呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而将难点简单化。如我考虑到以往讲"波的干涉"一课时，学生对干涉现象的产生较难理解，我先将两列连续的相向的波叠加的模拟过程展示给学生看，再将波的干涉示意图用动画的形式展示给学生看，学生观察到两列波向外传播时，各点的叠加规律，从而进一步理解"稳定的互相间隔的振动最强的区域和振动最弱的区域"这一知识点，大大提高了教学质量。

3．CAI教学能提高教学效率，提高教学质量

40分种一节课，确实令不少教师觉得时间不够用，如何提高教学效率，确是一个值得商讨的问题。往往，我们的时间经常会浪费在画图、抄习题题目上。如果我们在备课时充分利用CAI，将图象及上课要用的题目事先在电脑中画好、输入，甚至将解题步骤、过程在电脑上准备好，以备上课之用。上课时，我们就能节约不小的时间，和用课前的准备时间与电脑的功能，提高堂上的教学效率，亦不失为一项明智之举。我?quot;透镜成像作图法"一课中，事先将各种透镜的成像作图法用"几何画板"准备好。上课时，我利用动画依次显示各光线来代替手工作图，既增加课堂的趣味性，又节约出更多时间让学生练习、思考，真正达到"还时于生"的目的，教学质量相应得到提高。

事实上，在教学中善于使用现代化多媒体教学手段进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性和时代性，增加教学容量；有利于学生理解教学内容的科学性、系统性；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，更好地落实因材施教，提高课堂教学的效率和质量，从而有利于提高学生素质。实践证明，教学媒体的现代化是实现素质教育的技术基础和重要环节。 第三、从比较实验结果得出，运用CAI教学成绩大大提高了。

笔者也对CAI教学作了比较实验，我执教的普通班高一(2)班58人，重点班高一(12)班55人；在学习《机械波》一节时，以高一(12)班为实验班，高一(2)班为对照班，上完这部分内容后进行试验测试，并对成绩进行比较分析。

由于两个班不是平衡班，只能借助上学期期末考试作比较，从试验结果看来，利用CAI辅助教学，确实有很大的优势。在实验班使用了利用《Flash 4.0》软件制作的课件。通过对绳波（横波）的传播过程、螺旋弹簧（纵波）的传播过程进行模拟，让学生观察，发现两种波各质点的运动方向与传播方向进行存在差异，通过对动态动画的直观比较，突破以前仅用静态图象难以突破的难点，从而对横波和纵波的概念、特点加深理解，又极大地调动了学生学习的兴趣，教学效果好。此实验说明，运用CAI手段进行数学课堂教学效果是显著的。

实践证明，CAI教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，在提高课堂教学质量上具有极大的潜能，是一个对教学具有极大影响力的课题。CAI教学对于深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，提高学生素质具有相当重要的作用。