本科生科研训练篇1
本科生科研训练篇2
由于科研训练具有系统性、知识性、探索性，特别是农科类专业是一门实践性非常强的学科，因此通过在高等农业院校开展农科类大学生科研训练，能激发学生成才的欲望和创造的热情。开展农科类大学生科研训练是培养和造就一批适合时展的高素质农业人才的需要，通过科研训练强化大学生的创新知识和教育能力，为将来以创新的知识服务于社会打下基础。
一、科研训练是培养农科类专业创新创业人才的重要载体
1.科研训练可以培养学生的创新意识和创业能力。创新人才的培养已被提升到国家战略高度。高校是培养创新人才的基地，担负着培养现代化建设实用人才的重任。本科教育阶段是学生探求知识、提高综合素质的关键阶段。大学生求知欲强、富有创造力，在教师的正确引导下就能鼓励一批优秀的学生脱颖而出。同时，农学类专业是系统性、实践性、综合性很强的专业，理论教学和实践教学的结合是培养学生动手能力的重要手段，也是培养学生创新和创业能力的基础。农科类本科生参加科研训练是其获取理论及实践知识的重要途径，更是培养新时期创新人才的有效手段。
2.科研训练可以提高学生学习的积极性。进入新世纪，尤其是如今的“90后”大学本科生，这一群体的特点已与以前的大学生明显不一样，主要表现为非常自信、独立性强，做事的目的性也非常明确，他们希望尽快立足社会。这使许多刚进入大学校园的学生就开始思考和追问：“我在自己的专业能学到什么?”“这对我未来的就业有什么作用和影响?”基于现实情况，高校的教育理念、方法与手段也应做出相应的调整，以适应社会的需求，也让当代大学生感到学以致用、学有所获。
我国部分高校在探索大学生参与科研实践的过程中，实施了大学生科研训练计划，有的还设立了大学生科技创新专项基金，为培养学生自主学习能力和创新思维搭建了平台，提高了学生学习的积极性。
3.科研训练可以拓宽学生的知识面。科研训练能将理论与实践有效结合，这不但能满足学生学能所用这一需求，而且也可以让学生重新审视自己，增加实战机会，提高专业技能，拓展知识面。如湖南农业大学坚持产学研相结合，建立校内和校外实训基地，加强基于企业的科研训练基地建设，拓宽学生科研训练的渠道，探索并完善以实践动手能力、分析问题和解决问题能力培养为主线的科研训练体系，确保实践教育在人才培养的整个过程中不断线，增强了学生的创新能力，拓宽了学生的知识面。
4.科研训练可以提高学生的团队协作能力。创新活动和科学研究有助于培养学生团队协作、独立思考以及敢于面对困难和挑战的精神。大学生科研训练的各个环节，都需要团队成员的互相协作，这个过程培养了学生的团队协作能力，而合作精神和协作能力是当代大学生所缺乏的，这在以后的工作中尤为重要。
二、目前农科类本科生科研训练存在的问题
1.现行人才培养体系制约了大学生科研训练的开展。我国高校实行的大学生培养计划仍然是以“集体授课制”为主的传统模式，在教学指导思想上表现为重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外，大学生科研训练也没有与教学计划中的实践教学及本科生的毕业论文有效结合。科研训练体系不完善、科研训练目标不明确，学生很大程度上处于被动学习的状况，难以实现学生在教学活动中的主体地位和个体差异。这种“填鸭式”的本科教学方法把一些与专业领域不太相关的理论教学课程都列入培养计划，导致学生每学期的课程任务非常繁重，上课和考试几乎占据了大学生的绝大部分时间，学生能够用来从事科研训练和独立思考的时间很少。
2.学生参与积极性不高，评价体系和实施效果不理想。目前，大学生参与科研项目是一种自愿行为，加之本科生科研训练模式单一，实施方案和评价机制存在缺陷，导致部分学生参与科研训练的主动性不高，在实施的过程中态度不端正，申请到的大学生科研训练项目也因没有进展而导致不能结题。
一直以来，大学主要将课程考试成绩作为考核和评价学生的重要依据，要么以学校制定的综合测评来评价学生，而对大学生科研训练的这一重要的环节没有足够重视，也很少在学习质量评价和监控体系中得到体现，一般只是根据取得的论文和专利等成果，在学生综合测评中适当加分来体现，主要以终结性的评价为主，目前这种评价方式较为主观，评价方法也过于粗放，难以引导和调动大学生科研训练的积极性，无法对项目的完成质量进行监管，导致实施效果不理想。
三、农科类本科生开展科研训练的建议
1.创新农科类本科生人才培养方案。当前，我国农业正处于由传统农业向以规模化和机械化为特征的现代农业转型的新时期，提高我国农业国际竞争力和发展现代农业对农科类大学生培养提出了新的要求。另一方面，随着高校的扩招和我国高等教育的发展，大学的培养对象、培养规模和培养条件等都发生了较大变化，但目前高校的教学改革和教学建设仍未能适应这一变化，这就导致我们培养的大学毕业生的能力和素质与社会要求存在一定差距，“就业难和人才荒”两难的怪现象成为困扰中国高等教育的难题。
针对专业特点及社会经济发展的需求，有必要创新农科类本科生人才培养方案，建立与经济社会发展相适应的人才培养体系。如湖南农业大学农科类大学生科研训练实行导师制，即在一年级就采取双向选择的方法为每位学生配备科训导师，这样学生就能够尽快进入指导教师的科研团队，参与科研课题实践或者开展具有挑战和风险性的自主选题科研课题训练。导师可以有意识地根据所带学生的特质，采取适宜的培养模式，强化培养学生的科研实践水平和创新能力。
在这一过程中学生的综合素质也得到了提高，使大学生的培养不再是一个模式，而是培养一批不同层次和不同类型的真正高素质复合型人才。在我们的培养实践中，还将科研训练与大学生创新性实验项目和毕业论文等相关内容和环节紧密结合，全过程训练学生阅读文献、查阅资料、设计试验、科研课题实施到撰写论文和毕业答辩的综合能力。
通过大学生科研训练，巩固所学的专业基础知识，也拓宽了专业知识面，更重要的是培养了学生综合运用所学知识分析和解决科研和生产实际问题的能力，使毕业的大学生通过科研训练初步具备了独立从事相关专业科研和实际工作的能力，而且通过导师的言传身教也能潜移默化地影响学生，培养了学生严谨的科研态度以及努力学习和认真实践的工作作风。
2.完善科研训练模式。科研训练是农科类专业教育的重要环节，但由于本科生参与科研项目是一种自愿行为，部分学生积极性不高，加之大学生创新实验项目也不可能覆盖所有本科生，导致许多学生在进行毕业论文之前没有参加过科学研究活动，这就要求我们采取合适的科研训练办法，完善参与模式。湖南农业大学从2008年开始就与隆平高科等企业联合建立本科生科研训练的长效机制和实训基地，对农科类大学生进行专业技能强化训练和综合素质的全面培养。同时，把创新人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业三者相结合，积极推动了大学生开展科研训练和创业活动。
3.构建科学的管理和评价体系。教师和学生是科研训练及创新项目的主体，只有发挥出主体的主观能动性，才能真正培养出具有创新素质的人才，因此学校有必要建立本科生科研训练评价指标体系，制定切实可行的科研训练评价体系和激励机制。此外，大学生科研训练系应建立动态的科学评价体系，应是以过程评价为主，作为学生能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，注重过程评价学生的学习潜能和创新能力，不应只注重评价训练结果或获得的产品，鼓励各方投入到大学生科研训练的积极性。因此，如何建立一个系统全面的质量评价指标体系，通过评价导向全面增强其参与科研训练的热情和积极性，是值得深入研究的问题。
本科生科研训练篇3
为了保证科研能力培养的质量，我院还开设了许多相关的课程。为了配合文献检索能力的培养，我院在教学计划中为本科生开设了《药学文献检索》课，介绍学校图书馆数据库的使用，为学生查找国内外文献、了解国内外研究进展、参加科学研究奠定了基础。
论文的质量是实验成果评价的重要依据。我院在《药学专家讲座》中为学生开设了药学科技论文写作等内容，使学生科技论文写作能力提高很快，对毕业论文的撰写和本科生研究机会计划等项目的申报、结题总结、论文写作与发表都起到很好的作用。
学生在基础课学习的过程中，就已经开设了《大学计算机基础》等相关课程。但是我们还需要为学生补充药学研究中所涉及化学结构式及多媒体课件的制作等内容。另外，我院为了提高本科生毕业论文开题报告和答辩的质量，为教学工作配备了多媒体设备，使我院毕业论文一直坚持要求学生必须自己做成多媒体课件才能参加开题报告和答辩，专家对毕业实习和课件的内容进行评价，从而进一步保证毕业论文的质量。
为了培养创新性人才，给大学生提供个性发展的空间，使大学生有机会接受科学研究的系统训练，加强大学生创新意识与能力的培养，我院加强对大学生科学研究和新技术应用能力的培养，给优秀人才的脱颖而出创造条件。达到对学生综合素质和能力的全面培养，使学生对科学研究得到全面的认识，具备本科毕业即可直接参与就业单位各项工作的能力。
本科生科研训练篇4
［基金项目］本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“地方医学院校本科生科研训练模式的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2012JGA176）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0181-01
《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》要求，医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效的措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。科学研究是高等院校培养高级人才非常重要的载体，科研项目是培养和造就一流人才的有效平台，让地方医学院校本科生参与科研项目、对其实施科研训练计划是培养大学生创新精神和综合能力的一项重要举措，是地方医学院校实践教育教学改革的重要环节。
一、地方医学院校实施本科生科研训练计划的必要性
1.国家经济发展的需要。近年来，随着经济和科学技术的快速发展，我国经济正处在从低端产品出口型经济向高新技术创新为主的经济转型期，这就需要高等学校培养和造就大批高素质人才。为解决因经济发展带来的新的医学难题和医疗实际问题，培养出更多具有一定的科研能力和较强的创新能力的医学人才就显得尤为重要了。地方医学院校本科生科研训练计划的实施，不仅可以促进本科生科研素质的提高，而且为我国经济的发展提供了人才的保障。
2.国内外教育改革形式的需要。为适应当今知识经济时代，世界各国都普遍对高等教育进行了大规模的改革，重点是加强大学生基本的素质教育、创新精神和实践能力的培养。为适应国际教育改革的大形势，我国高等教育也将改革重点放在构建培养创新型人才的本科教育教学体系上，本科生参与科研则是这一体系中的重要内容。对于地方医学院校，科研训练计划仍只是在研究生教育的层面上实施，本科生参与科研的机会很少。为顺应国内外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方医学院校应该对本科生科研训练计划给予足够重视。
3.培养学生综合能力的需要。随着新世纪医学科学的不断发展、医学模式的转变、边缘学科和交叉学科的不断出现，社会对医学人才的能力提出了更高的要求。本科生科研训练计划的实施，可以让本科生通过参与科学项目，了解科学研究的全过程，初步掌握从事科研工作的基本方法和技能，从而发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力，促进知识应用能力及综合创新素质等方面的全面发展和提升。
二、国内外医学本科生科研训练的现状
本科生科研训练国外起步较早，特别是美国。1969年美国麻省理工大学（简称MIT）负责本科教学的院长马戈立特创设了“本科研究机会计划”（简称UROP），资助本科生参与教师的研究项目，开创了本科生科研能力培养的先河。20世纪80年代，加州大学洛杉矶分校（UCLA）也开始系统地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大学分别于1994、1997年成立专门办公室，组织本科生科研训练并提供服务，尤其是伯克利在本科生科研训练的方式上有独特的创新，形成了著名的“伯克利模式”。
国内较早出现的具有一定系统性和规模化的科研训练是1996年清华大学实施的SRT （student research training），浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划（SRTP），近几年，复旦大学、北京大学等设立了专项学生科研基金，让大学生在本科阶段就参与到教师科学研究工作中，使其科研能力得到训练。但从总体上看，对于大学生科研训练的作用和地位，国内大多数高校并未给予足够的重视，尤其是地方性本科院校，还有很多尚未开展这项活动。因此，为适应时代的发展，对医学教育进行改革，构建适合地方医学生科研训练模式显得尤为重要。
三、建构地方医学本科生科研训练模式
1.教育理念的重构。所谓的教育理念的重构既包括对教育教学目标的重新确定，也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。多年来，我国高校的教育理念是通过传授知识和训练技能来培养高等人才。然而，现如今在高等教育教学改革的大背景下，高等院校的教学目标则是科学精神、科学研究方法和科学品德的培养。在这样的教育理念下，教学的主要内容不只是传授科学知识，还包括传授科学研究的方法，以及培养学生获取知识的能力。在科研训练计划的实施过程中，教师和学生的关系和角色定位都将发生了改变，教师不再是单纯的知识传递者，学生也不只是知识的接受者，教师和学生是一起探寻科学奥秘的同行者；此外，教师在科学研究的过程中，还担任着引路者和指导者的角色。
2.课程设置的调整。在当今知识更替日新月异的时代，具有获得最新信息的方法和能力显得尤为重要。医学生在具有获取最新信息的技能的情况下，才能在今后的学习和工作中不断获取大量的新知识、新技能和科学证据，提高能力。因此，在本科初级阶段学校开设文献检索与利用、医学情报学、医学信息学、中文工具书及数据库的使用、论文写作技巧等选修课程，可以培养学生信息获取能力和信息综合应用能力，提高学生的综合素质。此外，在课程设置和实践教学中，应减少必修课、增加选修课和更多跨学科的课程、增加一些介绍科研创新理论知识和方法的课程；在教学过程中，将课内教学和课外科研活动有机结合起来，以培养学生的独立思维能力和研究探索精神。
3.教师科研能力的提高。作为本科生科研训练的引导者，教师独立从事专业研究的能力和水平是培养本科生科研能力的根本保障。参与科研训练的教师需要早一步学生获取系统知识、要求熟练掌握本学科前沿动态，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素质。为保障本科生科研训练计划的顺利开展，地方医学院校应对教师的专业发展给予足够的重视。学校可以通过组织教师到外地进行学习和进修等师资培训方式，组织教师参加国内外学术会议、参加学术交流等活动来促进教师与外界的交流，提高教师的科研能力。
4.科学精神和学术品德的培养。科学研究需要严谨的科学态度、刻苦钻研的科学精神和良好的学术品德。本科学习阶段是学生今后工作和深造的基础阶段，有必要在此阶段培养学生的科学精神和学术品德。科学精神和学术品德的培养是一个系统工程，是由课程、教师、学生群体以及校园活动等共同营造的一种校园文化的氛围。参与科研训练的教师不仅要在科研工作中做到自律，而且要在科研训练的过程中注重营造诚信的科学研究氛围，培养学生科研诚信，养成科研诚信行为习惯，让学术诚信深深根植于科研人员的头脑，内化为精神追求。
5.建立有效的激励机制。一是对学生的激励机制。地方医学院校需要掌握的知识较多，虽然学生主观上愿意参加科研训练，但现实中因为课程繁重，时间安排不匀，导致参与科研训练的人数不多，因此，学校应采取一定的激励机制，如对参与科研训练并取得成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，以科研成绩作为保送研究生的一个重要条件等奖励方法，激励学生参与科研训练，培养其创新能力。二是对指导教师的激励机制。对于一般地方医学院校的教师，因学校本身科研条件并不优越，从事科研工作比从事教学工作的难度要大，因此对参与科研训练的指导教师应给予奖励，如给予适量的教学或科研工作量补贴，一定的物质奖励，在职称的晋升，津贴、教学奖项的评定等方面应考虑将教师在指导本科生科研训练的工作列为较重要的评估指标。
地方医学院校应从发展角度，注重本科生的培养和教育质量，探索和实践具有地方医学院校特色的本科生科研训练模式。
［参与文献］
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0133-02
按照国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，大学生培养过程中“要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”，大学课程设置要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力”[1，2]。培养学生创新、创业能力需要良好的研究平台。南京医科大学基础医学实验教学中心搭建了医学本科生科研训练创新实验平台，旨在培养学生的探索精神和探究能力、扎实的科技创新和解决实际问题的能力。
一、建设医学本科生科研训练创新实验平台的意义
医学是实践性科学，实验教学是医学教育的重要组成部分，也是培养高素质人才的重要基础。一个学校的实验室建设水平和实验教学质量是体现其教学水平的重要方面。先进、高效和开放运行的教学、科研实验室是一流大学的标志。传统医学实验教学以教师为主体并认为实验教学从属于理论课教学，以验证性实验为主，只要完成“规定动作”即可，故注重课内实验，轻视自主学习[3，4]。上述观念在强调培养能力、鼓励创新的今天已面临着严重的挑战，改革当前传统的医学实践教学模式和体系势在必行。为了培养创新人才，医学本科生科研训练创新实验平台应运而生。这一平台既是实验教学改革的重大举措，也是培养高水平创新型人才的基地。搭建科研训练创新实验平台对唤起学生创新意识，启迪学生创新思维，提高学生创新能力，培养学生创新精神都具有极其重要的意义。
二、医学本科生科研训练创新实验平台的运行
1.分层次运行模式。（1）基本实验技术培训。实验中心选取常用的实验技术，包括细胞培养、基因转染、多克隆抗体的制备、纯化和鉴定、DNA提取和鉴定、RNA提取及RT-PCR、免疫荧光、免疫组化、蛋白质提取及western blot、动物疾病模型制备等，专职带教老师指导学生掌握相关实验技术。通过基本实验技术的培训强化学生的基本实验技能。（2）指导学生独立设计实验。学生独立设计实验方案，自己建立实验方法，完成选题及实验的全过程。在实验进行中，教师的作用在于帮助、引导和启迪。学生在整个过程中需要自己查阅文献资料，学习最新理论与技术、最新方法和手段并应用到自己设计的实验中，极大地提高了学生主动学习的能力和实践能力。（3）申报科研项目，开展科研实践。第一，申报大学生创新创业训练计划。在综合设计实验的基础上，中心鼓励学生申报院级、校级和省级的创新创业训练计划，安排教师指导，提供实验场所、试剂耗材和仪器设备，为各项训练计划的顺利开展提供保障。医学本科生科研训练创新实验平台的建设，极大地推动了大学生创新创业项目的开展。第二，选送拔尖学生参与科研项目。中心依托学院科研实验室，为动手能力强、对教师的科研课题有兴趣的学生提供直接参与科研课题的机会。在老师直接指导下，本科生围绕部分课题开展系统深入的研究。直接参与科研项目，有利于培养学生的创新意识和实践能力，也可以为学科提供优秀的研究生后备队，从而促进学科的建设和发展。近年来，中心已组织数十名学生进入老师的课题组，学生们普遍反映，经过系统科研训练，具备了基本的科研能力，创新意识和创新能力较强，在读研读博时能更快地开展课题研究。（4）组织学生参加各级竞赛。参与科技竞赛，有利于培养大学生创新意识、实践动手能力、团队协作精神以及解决实际问题能力。因此，中心不断培养并选派优秀学生参加部级、省级、校级、院级科技竞赛，如全国基础医学创新论坛暨实验设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品展等。参与竞赛的同学充分体验到在解决实际问题时团队协作的重要性，无论获奖与否，享受过程中的苦辣酸甜，为学生成长积累了一笔重要的精神财富。
2.平台运行的坚强保障。（1）人员保障。平台依托部级实验教学示范中心，凝聚了一批热衷于本科生实验教学的教师和教辅人员，在多年的实践教学中，相互合作、密切配合，形成了一支专兼职结合、人员相对稳定、老中青结合、学历层次较高、热衷于实验教学、充满朝气的实验教学团队。这支实验教学和科学研究互通、＜嬷敖岷系氖笛榻淌Χ游橐约耙滴袷炝贰⑺刂式细摺⑾喽晕榷ǖ氖笛榧际醵游椋为保证平台顺利运行提供了坚强的保障。（2）制度保障。学校高度重视实验教学改革，在学校发展规划制定时，优先考虑教学实验室的建设与改革。在组织、制度及管理方面有保障。学校制定了一系列建设与管理、经费投入、教学质量监控和鼓励实验教学改革以及规范实验教学和实验室管理的相关政策。实验中心始终坚持“管理机制―质量体系―评估制度”三维并举，保证中心“以人为本、高效集约”的运行，制定一系列切实可行的管理制度、科学有效的管理模式和网络化、信息化管理平台。（3）经费保障。学校每年均投入固定的实验室建设经费、实验教学仪器设备费和教学消耗费，专款专用。学校也建立了激励机制、奖励机制、约束机制和运行机制，优先保证中心在人员配备、经费配套等方面的需要，创造良好的实验中心建设环境，激励高水平教师参与实验教学。
三、医学本科生科研训练创新实验平台的运行效果
1.激发学生的学习积极性和主动性。在本科阶段就有机会接触科研，学生们自觉自愿去学习、去探索。在创新实验活动中，鼓励广大学生按自己的兴趣去设计自己的课题，发挥自己的潜能，有效地激发了学生的学习主动性和积极性。
2.培养学生的动手能力。在创新实验过程中，学生需要自己准备实验动物、安装调试实验仪器、配制实验试剂，动手能力得到不断提高。
3.训练学生的创新思维。在科研训练中，学生首先要确立实验目的，围绕实验目的查阅大量文献，最终设计出详细的项目方案并完成实验。在实验过程中，学生遇到实验技术方面的问题时，需拓展思维，分析解决的方法。在这样的过程中逐渐训练学生的创新思维。
4.培养学生团结协作精神。学生们无论是申报科研项目还是参加各级竞赛，都以小组为单位展开，小组成员有分工有合作，在团队协作中学生的沟通交流能力和竞争意识都得到了培养和提高。
四、医学本科生科研训练创新实验平台取得的教学成果
近年来，学生设计和完成创新性实验近60项，获得江苏省高等学校大学生创新创业训练计划20余项，发表科研论文50余篇，其中被美国科学信息研究所《科学引文索引》（science citation index，SCI）收录9篇，多次获得全国基础医学创新论坛暨实验设计大赛一、二、三等奖，获得第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。
五、结语
医学本科生科研训练创新实验平台，增加了学生的动手机会，开拓了学生的视野，培养了学生求实的科研态度，锻炼了学生的科研能力，培养了学生的创新意识，激发了学生的学习主动性和积极性，锻炼了学生的学习能力、创新能力、沟通能力，培养了学生团结协作的精神[5]。医学本科生科研训练创新实验平台值得在更多的医学院校推广。
参考文献：
[1]宋凤兰.高校创新实验平台建设的几点思考[J].广东化工，2014，（15）：281-282.
[2]成丽，杨祖幸，汤洁，李峰，汪宏，吴勇.创新实验平台的建设与管理机制创新[J].实验科学与技术，2010，8（3）：166-168.
本科生科研训练篇6
1.1监督机制
SRT的监督机制是指是保障申请的项目可以正常运行，维护SRT按计划进程进行的各种监督手段和方法。
1.2评价机制
SRT的评价机制是指评价主体间各种关系的总和，包括评价的内容、评价的标准、评价方法。通过对结果的审查评价，从而评价本生科研训练的整个过程，反应科研成果的价值。客观有效的评价结果可以真实反映大学生科研能力状况，有利于教师对学生的有效指导，有利于学生自查和相互监督，从而保证了大学生科研活动的顺利开展，促进大学生科研能力的开发，激励大学生不断创新，激发科研潜力。
1.3激励机制
SRT的激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体——参与SRT的项目组及指导老师和SRT的发起者(教务处)——相互作用的方式。
2我国本科生科研训练学生自立项目的监评机制的问题分析
2.1现行监督机制所存在的问题分析
2.1.1监督主体模糊
在现在的SRT监督机制运行过程中，由于限于资源，整个科研活动中对科研小组的监督是采用“放羊式监督”、“备案式监督”、“公众监督”的方式，以至于整个过程基本上是无人过问的。这并不是说，在科研活动开展前没有明确过对科研活动有哪些监督任务，在我国开展了SRT的大学中，都有《“大学生创新性实验计划”管理办法》，办法中就涉及了应予以项目团队哪些方面的监督。之所以这些监督无法得到实施，是因为实行监督的主体没有明确。
2.1.2监督权限模糊
虽然SRT有立项、成果、财务三方面的监督，可是就这三方面的监督具体的操作仍不明确，监督主体对项目团队有哪些监督权利可以实行并没有明确的章程可查。
2.1.3监督力度弱
参与过SRT的同学都有这样一个感受——当项目申报成功后直到项目结束，都没有太大的科研工作压力，究其原因是因为SRT监督体制的监督力太弱。
2.2现行评价机制所存在的问题分析
2.2.1评价主体模糊
乍一看来，教务处从项目申请起就扮演了一个集监督、评价、激励于一身的角色，因此，项目成果的评价看似应该是教务处的工作。然而，教务处真实的职责应该是教务工作，落实在SRT这里，教务处应该负责的是项目的牵头工作。教务处的老师也并不是每一个科研领域的专家，不可能对每一个领域的科研成果作出评价。SRT的科研成果的评价工作这个本应最明显的工作的承担者却无法找出。
2.2.2评价标准模糊
一般来说，SRT参与团队的成果是靠团队小组发表文章的期刊等级和数量，来判定的。然而由于期刊编辑审核文章是从编辑本人的角度出发，团队为了迎合所投期刊的需要，就会更多的偏向考虑期刊方面的需要，而忽略了项目本身。而SRT是从各大学自身的角度来开展的，从申报项目时，教务处就是从学校需要来考虑的，出发点不一样。学校和期刊的评价标准不一，单从这一点来判断一个团队的科研成果价值显然是不合理的，各项目团队的标准也因此而模糊。
2.2.3评价公认度低
SRT的成果在大学与社会中的公认度普遍较低，这是由于一下两点原因决定的：
首先，SRT的出发点是调动广大本科生的科研热情，为今后我国的科研事业培养后备人才。这就决定了SRT的成果不会引起学校和社会的重视。其次，是由于我国SRT的的评价机制的不完善的地方使得SRT的科研成果公认度不高。
2.3现行激励机制所存在的问题及原因分析
2.3.1激励手段狭窄
现行SRT的激励手段主要有以下四种：学分激励、项目执行资金、项目表彰、提供文章发表机会。
之所以现行SRT的激励手段狭窄，主要是以两点原因引起的：①学校对SRT成果的重视程度不如其他项目；②教务处只关注了外在的激励，忽略内在激励，根据激励理论，对员工的激励分为外在的物质激励和工作本身带来的满足感的内在激励。现行的激励手段多是外在的物质方面的激励，这也是激励手段过于狭窄的一个重要原因。
2.3.2激励制度化水平低
现行的激励手段与方式并没有完整的一套机制，仅仅是凭借以往的惯例。造成这一现象的原因，主要有一下两点：①评价机制不够完善；②SRT开展时间过短，并没有形成统一的激励标准。
2.3.3激励程度低
参加过SRT的同学普遍反应，参加SRT项目经费过少，有时甚至还要自掏腰包，自己更愿意参加像“挑战杯”这样的比赛，因为奖金丰厚，也更能得到认可，这充分反应了SRT的激励程度不高。
3我国本科生科研训练学生自立项目监评机制的改良
3.1监督机制
(1)明晰的主体。明晰主体的方法主要有以下三种：①参与者相互协商明确监督者；②引入新的监督者；③在有关SRT管理的文件中明确项目监督者的担任者和职责。
(2)明晰的权限。明晰权限的改进措施主要有一下两点：①以权变的方式明确监督权限；②以文件固定的形式明确权限。
(3)提高监督力。提高监督力，可以从以下三方面来提高：①加强学生的自我监督能力，提高让参与者的自我约束；②特协协助管理，由教务处专门委任协查员，提高SRT监评体系的监督力度；③网上进度备查，SRT的参与者定时在向教务处汇报科研进度，然后教务处将进度公布到网络上，利用公众的力量对项目进行监督。
3.2评价机制
(1)明晰评价主体。评价主体的确定，可以有以下两种方案：①由SRT的提出者——各个学校或者各学校的主管部门如教务处、社科处——在文件中制定评价主体的标准，由各个开展SRT的高校执行；②直接规定SRT的成果的评价者。
(2)明确项目成果的评价标准。丰富现行评价手段，项目所的数量和期刊级别作为项目成果检验的一个标准是有必要的，但是除此之外，对SRT项目的评价标准还应结合各个不同的项目有各自的标准，这应该是由项目的评价主体所制定的，因为他们都是相关领域的专家权威，他们所制定的标准更切合项目与学校的需要。
(3)提高公认度。提高公认度应从两方面入手。①学校应加强对SRT的宣传力度，使SRT变成一个大学生的都熟悉项目；②建立成果可查制度，将科研组的科研成果公布到如网络等公众可以查到的媒体，使大家对SRT的科研成果都可以了解。
3.3激励机制
(1)丰富现有激励手段。除了现在进行的物质层的激励，教务处应该增加参与者的内在激励，主要有以下两方面可以借鉴：一方面，强调SRT的科研精神。另一方面，提供名师给予项目指导。
(2)完善激励制度。首先，建立完善的评价机制；其次，相关部门重视激励制度的建立。
(3)提高激励程度。提高激励程度要根据不同的激励方式进行提高，首先，有一个总的要求：作为组织SRT的各个高校应该对SRT的重视。提高激励程度可以从以下两方面入手：①对于物质层的激励而言，增拨科研经费是首要大事。②在科研结束后对参加的同学、指导老师应给予物质方面的激励。对于精神层而言，首先，面向正在参与的同学与老师应给予精神上的肯定；其次加强有关SRT的宣传，提高没有参加SRT的同学的参与积极性。
本科生科研训练篇7
按照本科人才培养新体系的要求，由在校大学生为核心的大学生科研训练项目（Student Research Training Program），是在教师指导下、学生自主进行课题研究和探索从而了解和掌握基本的科学研究方法和手段。该项目旨在培养大学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神，提高大学生的科研创新能力和综合实践能力。
本科生科研活动是美国高等教育本科生科研创新能力培养的一项重要部分，美国麻省理工学院于1969年创立并实施的“本科生研究机会计划”，随后美国众多大学开展本科生创新或创业能力培养计划，诸如美国国家科学基金会设立的“本科生研究经验计划”，加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”和“伯克利贝克曼学者计划”、斯坦福大学的“斯坦福本科生研究机会”等，鼓励独立完成研究项目，为学生直接参与研究机构的工作提供机会。
我国部分研究型大学于20世纪90年代率先展开了本科生科研活动，如清华大学于1996年正式实施本科生科研训练，浙江大学于1998年开始大学生科研训练计划。大学生科研训练项目计划已经成为当今我国高等教育改革的重要内容之一，在北京多所高校以及重庆大学、东南大学、武汉大学、四川大学等众多高校展开。
1 个案分析：“本科生科研机会计划”
美国大学十分重视让本科生参与研究工作，形成了以创新为主题的计划或组织。笔者于2013年8～12月在美国东部一所公立大学进行访学研究，对该校“本科生科研机会计划”进行了初步了解，总结特点为：
（1）成立专门机构，促进以学生为中心的学术科研活动，本科生科研类型丰富。该校设置本科生科研办公室，鼓励学生深入挖掘本学科知识并促进知识理解，科研机会面向不同系不同专业学生。学生既可以参与由政府、私人基金会、公司或社区资助的教师科研项目，也可以个人独立开展科研活动。
（2）为原创性或创新性的科研活动提供资金支持。本科生科研办公室主要通过三种方式为本科生科研提供帮助：科研拨款；旅费拨款申请；小型项目奖励拨款。
（3）重视学生科研成果的认可与发表。该校本科生科研办公室的网站推荐适合学术的期刊，为学生科研成果发表提供信息渠道。此外学校每年举办本科生科研成果展示会，学生通过口头报告、艺术展览、技术展示、电影展映等多种方式展示参与或独立完成的学术研究和成果，既使学生和指导教师的科研努力在校园范围内得到认可，也增强学生的成就感，为学生今后学术实践提供锻炼机会。
2 英语专业本科毕业论文引文和参考写作问题
笔者将大学生科研训练项目与英语专业本科毕业生英语毕业论文指导相结合，根据本次实践和结合以往指导体会，发现学生在毕业论文的引用和参考写作方面存在以下问题：
（1）缺乏对引用和参考知识的系统认识，或虽具备学术英语写作的引用意识，但格式不规范。部分学生的学术英语写作知识体系不完整，引用和参考使用规范模糊不清，在撰写毕业论文时略去来源标注；或者虽具备了一定引用意识，但混淆直接引用和间接引用，直接引用没有使用双引号标注，擅自改变直接引语中的内容、标点、大小写及基本格式等。引用文献来源随意，对信息源出处可靠性和准确性缺乏辨别，有时对引用的文献没有认真阅读和领会，信息获取不全面。这些行为都可能造成无意抄袭他人的成果或发现。
（2）学生毕业论文中的直接引用和间接引用比重失衡。目前英语专业学生英语学术论文存在大量的二手引用，可能是我国的学术资源与可用性均不尽人意，很多文献资料无从得到，学生只有通过二手引用这种间接手段来获取有关资料。另外，学生缺乏科学严谨的研究态度，对毕业论文撰写往往采取“拼凑”想法。
（3）参考文献条目内容不完整，与文内引用不匹配。英语学术论文写作要求文章中出现的引文必须在参考文献中列出，通常根据书籍、期刊、纸质来源、数据库来源、网络来源等规定了不同的文献条目格式，还涉及条目内容大小写、斜体、标点、页码等细节。部分学生毕业论文的参考文献条目排序杂乱无章，没有按照姓氏拼音排序，文献条目内容遗漏重要信息，期刊来源、页码、以及中英文标点混淆使用。
（4）不符合学术英语写作的撰写格式规范。国际上论文写作常用的文献引用的规范通常为MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。这三类格式在文内引用、夹注和参考文献方面均有不同要求，研究者通常选择不同的格式作为论文撰写格式规范。另外，绝大部分高校都制定了本校英语专业毕业论文撰写基本要求及格式规范供学生参考，但毕业论文写作时出现各种文内注释交叉使用、脚注使用不贴切、文内注释和参考文献列表不统一、文献条目格式不准确等现象，不符合学术论文写作的科学性。
3 提高英语专业本科毕业生学术英语写作能力探讨
英语学术论文写作是英语专业本科毕业生经过近四年学习后提炼和产生基本科研思想的过程。大学生科研训练计划与英语专业本科毕业生学术英语论文写作相结合，是培养学生科研意识、增强科研创新能力和促进教学相长的过程。结合科研训练指导和美国大学本科生科研模式和课堂教学方式等考察，培养英语专业本科毕业生学术英语写作能力是一项迫切而重要的任务，并提出以下举措：
（1）将大学生科研能力培养训练纳入英语专业本科生教学计划和人才培养方案，将学术英语写作课程置于英语专业本科生课程设置的重要组成部分，尽可能在初级和高级阶段都有系统讲授。高校英语专业相关英语写作课程明确学术英语写作的学习目标、学习方案、实施计划、评估方式等。
（2）强化对学术英语写作要领的掌握。目前，高校英语专业本科生平时写作练习主要是小论文，字数要求较少，没有引用等格式要求，写作练习机会较少，毕业论文质量不高。美国无论是中等教育还是高等教育，对学术论文写作能力的培养都极为重视，往往从中学阶段学生已经具备学术论文写作基本技能，美国大学的课业要求大部分采用学术论文形式，是学生创新能力和科研能力的重要培养途径。
（3）充分利用师生“一对一”辅导、学术讲座、讨论会、书籍、互联网资源等给学生提供各类学术英语写作支持。美国众多大学都设有写作中心（Writing Center），目的是帮助学生改善自己的写作能力，写作中心的辅导员（tutor）以“一对一”方式面授辅导，主要服务内容涵盖学术类和非学术类英语习作，如研究报告、小论文、项目报告、学位论文、选题报告、小说、新闻故事等，提供文章组织、风格、内容、文献编辑、语体连贯等方面帮助，但绝大多数写作中心不提供校对服务。美国大学的写作中心为我国高校培养大学生学术英语写作能力提供了借鉴，“一对一”辅导，学术写作课程、研讨会、学术写作参考书籍、互联网资源（如美国普度大学线上写作中心、威斯康辛大学麦迪逊写作中心），是便捷和高效的教学辅助平台，也有助于培养学生自主学习能力。
大学生科研训练计划要求指导教师以自身为准则贯穿求真、求实的科研精神，引导学生积极观察和思考，启发学生搜索、归纳、总结和科研活动思辨能力。大学生科研训练项目的开展帮助英语专业本科生熟悉和掌握基本的学术英语论文写作规范，促进学生采用严谨的态度、科学的方法搜集、引用和评价相关研究问题的文献资源，从而使论文的研究结果具有真正的应用价值和理论意义。
参考文献
[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.
本科生科研训练篇8
创新创业教育是高校教育质量改革的出发点和落脚点，在“大众创业，万众创新”的时代强音下，大学生将成为新一轮创业浪潮的主力军，大学生群体中蕴含着巨大的创新潜能，科研活动是培养和发挥这种潜能的有效途径。积极构建本科生科研创新模型，引导本科生参与高校科研创新训练是高校辅导员培养本科生创新意识和创新精神的有力武器，也是促进创新创业教育在大学生群体中开展的重要举措之一。
一、高校本科生科研创新训练的现状及存在问题
1.本科生科研创新训练的现状。目前，对于本科生的专业能力教育依然是高等教育的主体内容，专业基础理论知识的普及是本科生教育的主要课程，本科生的培养主要以就业为导向，对学生的科研创新能力基本不作要求[1]。对于本科生而言仅有的科研训练途径也只能是通过实验课堂或者毕业论文的实验设计来获取，这些科研训练大部分都只是按照别人的思路模式进行结果验证而已，对于本科生的科研创新能力没有本质上的提升。此外，很多本科生不愿意参加科研创新训练，他们认为科研创新训练是研究生阶段的学习任务，本科阶段应该以完成学业任务和提升就业能力为主要目标。
2.本科生科研创新训练存在的问题。目前，本科生科研创新训练主要以课堂讲授和实验操作为主，虽获得了丰富的理论知识，却缺乏实际动手操作能力，创新思维得不到有效提升。此外，由于课堂实验的时间限制，学生的科研创新能力得不到系统训练，只能停留在简单仪器操作的层面上，甚至连一些需要思考的细节问题都无法得到及时的验证。
二、高校开展本科生科研创新训练的意义
本科生科研创新训练对其自身的成长具有多元化的积极意义，它能够帮助本科生探索自身职业兴趣，明确未来发展方向，为职业生涯决策提供平台。参与科研训练能够扩充本科生自身知识体系，作为课堂学习的有效补充，是筛选具有科研潜力的高层次科研人才的重要手段；参与科研训练能够促进自身知识的转化，使得理论知识与实践应用和操作技能融为一起，实现理论与实践相统一；通过参与科研训练能够锻炼大学生心理素质，增强自身克服困难的信心和决心，同时还能够激发本科生自主创新和创业的意识。参与科研训练还能够提升本科生个人修养，让其在团队合作中感受团队力量的伟大，从而提升自身综合素质和社会适应能力。
1.探索职业兴趣，明确职业发展方向。兴趣是影响人们工作满意度、职业稳定性和职业成就感的重要因素，同时也是对职业进行分类的重要基础。如何明确自己的兴趣，并将之与自己的专业和未来职业选择相结合，是当代大学生普遍面临的问题[2]。科研创新训练为本科生探索自身兴趣提供了平台，通过参与科研训练，明确自身对科学研究的认知，能够帮助大学生尽早的进行职业生涯决策，从而做出更为合理的大学规划，避免误区。
2.扩充知识体系，建立合理的知识结构。面对复杂严峻的就业创业形势，用人单位已不再将目光仅仅聚焦于本科生的专业知识水平，而更多关注本科生自身知识的宽度和广度以及在实际应用中新知识体系的建立和灵活运用。知识结构是具体的，但也会随着事态的发展变化有所差异，本科生在参与科研创新训练的时候，必然会遇到一系列的理论与实际问题，这些问题就会迫使其突破原来的知识范围，自觉地围绕一个明确的方向构筑起有效的知识结构[2]。
3.提升科研能力，挖掘高层次科研人才。科学技术和经济的飞速发展，对高等教育提出了更高的要求，科学研究已经成为培养高层次科技人才和全面提高教育质量的重要途径。科研创新训练为本科生提前打开了科学研究的大门，让他们尽早的接触科研实践，在参与科研创新的过程中培养科研兴趣，提升科研和创新能力，同时也是高校培养和挖掘高层次科技人才，实现科技强国和人才富国的有力举措。
4.促进知识转化，实现理论与实践相结合。课堂学习是大学生接受知识的主要方式，而课堂学习所获得的知识以抽象的、系统的理论知识为主。理论知识的掌握并不能代表大学生所具有的实际技能，要想将这些知识直接运用于实际生活或生产中仍需实践来作为补充。本科生科研创新训练就是促进知识转化，理论与实践相结合，把抽象的理论知识转化为实际操作的技能和进一步探究知识本源的工具。
5.克服畏难心理，激发自主创新创业意识。马斯洛需求理论指出，自我实现的需要是人的需要层次中的最高层次。当人们完成一件超越自身能力所及之事时，往往会产生幸福感和优越感。对于本科生而言，直接参与科研创新活动能够满足其高层次的心理需求，增强他们勇于攻坚，勇于突破的信心，从而克服畏难心理。通过对科研创新训练过程中难点的思考与探究，能够激发本科生自主创新创业意识，培养现代的思维方式。
6.提高个人修养，全面提升自身综合素质。在参与科研创新训练过程中要同形形的人打交道，包括团队成员，也包括科研环境中的研究生群体以及指导老师等。面对这些全新的关系组合，如何进行团队内的分工合作和沟通配合，成为科研创新训练过程中必然要考虑的因素[3]。科研创新训练成为了考验与养成本科生社会修养品行的良好环境，通过这个“微型社会”的实践锻炼，能够全面提升本科生自身综合素质和道德修养，为实现由学校到社会的平稳过度提供保障。
三、高校本科生科研创新“1+N”训练模型的构建
（一）“1+N”模型简介
“1+N”模型是为了提高本科生科研创新能力，培养大学生科研创新思维而构建的。其中“1+N”指的是学生所在科研团队人员的数量，“N”既可以代表团队中学生的数量也可以代表团队中老师的数量。
（二）“1+N”模型在高校科研创新训练中的体现
1.“一对一”模型。“一对一”模型指的是一名指导教师只指导一名学生，实现一对一的专门指导，该类模型能够让学生在参与系统的科研训练过程中提升科研创新能力和独立思考能力，对于有明确意向在本专业领域继续深造的本科生来说选择“一对一”模型意义重大。这类模型常见的有“君政基金”。
2.“一对多”模型。“一对多”模型指的是一名指导教师指导一个学生团队，这类模型在提升团队成员科研创新能力的同时还能够提高其沟通协作能力和综合素质，对于有参与科研训练想法的同学来说选择“一对多”模型可谓恰到好处。这类模型常见的有“部级大学生创新创业训练计划”和“兰州大学大学生创新创业行动计划”。
3.“多对一”模型。“多对一”模型可以分为两种，一种是指多名教师指导一名学生，另一种是指多名教师指导一个学生团队。这种类型往往是交叉学科研究，为开阔本科生知识视野，丰富本科生知识体系，提升本科生发散思维和创新能力而设定。对于毕业后打算在交叉学科领域深造的学生来说有着极其重要的意义。目前在国内高校中此类科研创新模型还没有成型的例子，所以值得尝试和推广。
四、对高校“1+N”本科生科研创新训练模型的几点建议
1.健全体制机制，做好顶层设计。大学生有着鲜活的创新思维和创造活力，在大学生群体中开展创新创业教育是实现充分就业的有效抓手。大学生创新创业活动能否顺利开展、如何高效开展是政府、社会和高校共同的使命和责任。高校作为人才培养的重要环节，承担着科学研究与人才培养的双重任务。建立起完善的体制机制是本科生科研创新生根发芽的土壤和养分，此外学生工作管理人员还要为本科生参与科研创新训练做好规划和设计，这样才能保证大学生科研创新训练的有效开展，真正发挥科研创新在大学生创新创业教育中的作用。
2.搭建科研平台，做好服务工作。如何为本科生参与科研创新服务，如何充分发挥专业教师在本科生科研创新训练中的作用是学生管理工作者需要思考的问题。一是为本科生搭建与专业教师沟通交流的平台；二是整合资源，为本科生搭建起参与科研创新训练的操作平台。这两个平台的搭建是本科生开展科研创新训练的重要环节，也是学生工作管理人员在发挥高校服务育人功能作用中的体现。
3.强化过程管理，确保落地生根。本科生科研创新平台的建设不能只流于形式，在专业教师指导学生开展科研创新训练的过程中，作为高校学生管理人员，应强化过程管理，确保科研创新项目的如期开展，及时协调过程中的问题，确保每一个项目都能够落地生根。在进行过程管理期间，学生工作管理人员可采取对项目进行阶段性督查和中期检查的方式，督促项目有序开展。
4.注重结果反馈，寻求重点突破。在科研创新训练结束后，组织开展总结交流会，建立本科生科研创新论坛及时总结和反思在科研创新训练过程总中的收获和不足。对于有进一步研究价值的项目可以鼓励本科生继续开展研究，寻求重点突破，充分发挥本科生创新思维和创新能力。
结束语：高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业，万众创新的生力军。本科生作为创新驱动发展战略的实践者之一，具有鲜活的创新思维和创造活力，积极构建大学生科研创新模型对于正确引导本科生参与高校科研训练，发挥高校科研育人的功能，促进本科生创新创业能力培养、建设创新型国家有着极其重要的意义。
参考文献：
本科生科研训练篇9
医学检验是一门涉及临床医学、基础医学、生物化学和实验技术等多学科和多技能的交叉应用学科。由于学科领域中新的检测技术和检测理论层出不穷的产生并发展，而目前使用教材更新的相对落后，使得课堂教学内容缺乏与时俱进。因此在加强教材建设的同时，更应强调发挥教师在理论教学中的引导作用。在课堂教学内容的设计上，可在个别章节中加入相关的学科前沿和研究热点的知识讲座，引导和启发学生主动发掘和探索学科前沿知识，开阔视野，培养科学探究的精神。这种前瞻性的理论教学或特色讲座可以通过研讨课的形式进行。引导学生从某一学术主题出发，或将学生在课前课下收集的理论知识、科研及临床问题与同学和教师一起分享讨论，不仅能锻炼学生的文案组织、语言交流、PPT制作以及团队合作能力，还能提高学生的学习的积极性，激发创新，接触大量的前沿知识和学术思想，初步实现科研思维的启发。理论研讨课的教学形式方面，应当从课堂教学的主体-学生出发，重视学习的过程，开展大量的以学生为主体的互动式教学，通过问题式、谈论式、探索式、观摩式等多种教学方法，使学生更多的参与到教与学中。在课堂讨论过程中，教师要实现角色的转换，即从主动发出者和知识的灌输者转变为信息加工和知识传递的引导者。教员不仅要善于引导学生思考分析问题，更要激发学生的活跃思维，整个教学过程要进一步加强以学生为主导，进行热烈、广泛、不拘一格的讨论式教学。理论研讨课的考核亦可通过专题报告的方式，由学生主导进行。
2.开展创新实验教学
实验课程是医学检验专业教学中不可或缺的重要组成部分，其不仅是对理论知识的印证，而且对于学生动手能力的培养、专业知识的强化、科学素养和创新能力的提高都有十分重要的作用，具有很强的实践性和探索性，是培养学生科研能力的重要途径。医学检验专业本科的实验教学应该由传统的验证性实验向综合性创新性实验转变。
加强综合研究性实验，强调各学科间知识和技能的综合运用。为培养髙素质创新型医学检验人才，将传统的医学检验实验课程从技术性的操作学习实验向综合性的应用能力培养转变。在掌握基本理论知识和常规实验技能的基础上，培养学生能够综合应用各项知识技能，对实验结果做出综合性分析。综合性实验的开展有利于加强实验教学与临床实践工作的结合，培养学生对临床案例提出自己的诊断学思路，对各项试验结果做出正确的判断，并能综合应用各项检验方案为临床提供有价值的诊断结果。
增加学生自行设计的创新性实验。根据教学大纲的要求，从某一研究目标或某一临床病例出发，以实验小组为单位通过文献査阅自主设计实验内容，由学生自主负责实验的全过程(包括实验器材的准备和实验善后）以及实验讨论，培养学生的实验设计和创新思维能力。从发现问题，提出问题，到形成方案，培养学生独立思考和积极探索的能力，在实验前充分理解研究思路和实验方案，通过一系列环环相扣的实验操作，培养学生的科研素质和独立进行科研工作的能力。
在教学过程中，以实践技能培养、科研思维创新、独立操作能力为重要核心，适当增加实验课程的课时比重，将理论贯穿于实践才有利于更好的反馈和掌握。创新思维是科研发展的重要动力，而动手能力是科研能力培养的基础环节。细胞培养、分子生物学和动物实验等实验技术是从事生命医学研究必须要掌握的技能，此外也要注意无菌操作意识，污染防范意识等的灌输，和严谨操作习惯的培养。
3.完善本科生导师制度
本科生导师制度正逐渐成为各高校高素质人才培养的重要模式之一。由于招生规模的缩小，本校五年制医学检验专业本科学生的人数较少，而本专业教师士以上学历达95%以上，这恰好可以满足导师少带、精带学生的要求。通过师生互选，学生可以从大学二年级起，在导师的带教下培养科研能力、提高学术水平，通过参与导师的课题研究，启发学生的科研意识和创新思维。学生在导师的指导下学习如何立题、文献査阅、实验设计、实验结果的分析处理和科研成果的总结。在全面了解和学习科学研究的整个过程中，学生可以有更多的机会地接触学科前沿、参与研究工作，可以学到书本上没有的知识，获得常规教学中所忽略的灵感与启示。不仅能提高自身的实践技能，还能提高思维水平，同时也能体验到科研工作的艰辛与快乐，培养严谨的科学态度和解决科研问题的能力。
在本科生导师制度实施的过程中仍需注意以下几个方面：严格对导师资格的审査，规范导师的工作职责。导师的言行举止、工作态度和治学精神会对学生起到潜移默化的作用，因此不仅要求导师专业素质精，更要选择责任心强、学术道德高尚的教师优先担任导师；加大对导师工作的软硬件支持，如科研经费、实习基地、实验条件、实验设备等，以及相应的激励机制和评价体系，鼓励优秀教师挖掘本科人才；以培养学生科研兴趣，使学生了解科研思路、掌握初步的科研方法为目的，培养学生的生物信息学检索能力和基本的科研实验技能，但对学生主课业不应造成太大负担；学校或院系应针对本科生设立专项科研扶持项目，对学生在导师指导下的自主设计课题进行审査和选拔，并对优秀项目予以资助；对学生科研能力培养制定评价标准，如、专利申请或以答辩方式等评价指标，将科研培训结果计入学分。
4.坚持医学检验专业本科生毕业论文带教与答辩制度
本科生科研训练篇10
临床护理课程（内科、外科、妇产科和儿科护理学）是护理学的专业课程，教师的教学质量和本科护生的学习情况关系到护生培养目标的实现。国内多所医学院校采取多种新型教学模式提高本科护生的学习兴趣和能力，其中以问题为导向学习的教学模式（Problem-based Learning，PBL）最为常见[1]。PBL以案例为基础，以问题为导向，以学生为主体，增强学生自我学习能力，并提高解决问题能力的一种教学方法[2]，在国内护理学教学中共涉及50余门护理学课程，应用最为广泛的是护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学等专业课程[3]。由于学时、授课教师数量和能力等原因限制，PBL教学法多在单门课程的少部分理论授课过程中应用，导致PBL的优点被淡化，学生不能系统掌握学习方法，并缺乏可测量指标来评价PBL教学效果[4]。我校在内科、外科、妇产科和儿科护理学四门专业课程理论授课结束后，以PBL教学法为教学基础开设护理综合能力训练课程，通过课程前后的理论考核和学习评价量表评价PBL教学法的学习效果和对本科护生学习能力的影响，现介绍如下。
1. 对象与方法
1.1 研究对象 便利抽样选取我院240名11级本科护生为研究对象，其中女生217名（90.42%），男生23名（9.58%），平均年龄为22.68±0.76岁，均完成临床护理课程（内科、外科、妇产科和儿科护理学）相关理论知识的学习。本科护生的性别、年龄和临床护理课程的考试成绩经统计学分析，差别无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 PBL教学前的准备
1.2.1.1 教材编写 依据临床真实案例编写护理综合能力训练（教师版）和护理综合能力训练（学生版）两本自编教材。①相同点：教师版和学生版教材均包括PBL学习方法和三幕式案例8个（内科和外科护理学各3个案例，妇产科和儿科护理学各1个案例）。②不同点：教师版教材包括教师的职责、案例设计、每一幕案例下设有常见健康问题及护理对策等指导教师引导本科护生的讨论方向；学生版包括PBL学习技巧和学习指引指导学生讨论案例，每一幕下有半页空白可供小组成员记录该幕次的关键词和共识议题。
1.2.1.2临床护理综合课程理论测试问卷形成 根据8个案例所涉及的相关理论知识按照基本概念、基本知识、临床表现、辅助检查、诊断要点、处理原则、护理措施、健康教育共计8个方面编制理论测试问卷。该问卷100个单项选择题，分为A1、A2、A3、A4四种题型，共计100分。其中，内科和外科护理学各占30分，妇科和儿科护理学各占20分。课程前后均用此问卷进行考核。
1.2.1.3 学生分组 根据学号随机将240名本科护生分成15个教学组，每组15～18人。
1.2.1.4 学时安排 本次PBL教学分为6次，每次3学时，总计18学时，包括PBL首次教学（3学时）、PBL教学（12学时）和PBL教学后评价（3学时）。
1.2.2 PBL教学中的实施
1.2.2.1 PBL首次教学 该次教学内容分为3个部分：①1学时进行问卷考核学生理论知识掌握水平；0.5学时介绍PBL教学和文献检索的相关知识；②0.5学时宣布教学组名单，采用自荐方式确定主席1名，秘书1名和干事1名，确定组导师1名（3组为一个班，确定班主任1名）；③1学时发放第一个案例的第一幕，组导师组织学生讨论、提出问题。
1.2.2.2 PBL教学 该次教学内容主要是每组利用12学时完成内科、外科、妇产科和儿科护理学4个三幕式案例的学习和讨论。组成员在3学时内需要完成汇报、解决案例上一个幕次的相关问题，发放案例下一个幕次进行讨论并提出新问题，组导师最后进行点评，以此循环。
1.2.3 PBL教学后的评价 该次教学内容包括3部分：①1学时发放该组最后一个案例的最后一个幕次，讨论并总结；②1学时进行问卷考核PBL教学后的教学效果；③1学时运用学习评价量表评价本科护生动脑、动手、动口和协作能力。
1.2.4 数据处理与分析 采用SPSS20.0统计分析软件录入和分析资料，计量资料采用配对t检验进行分析，检验水准α=0.05。教学前后的理论考核问卷和学习评价量表均回收240份，其有效问卷分别为226份、235份，有效回收率分别为94.17%、97.92%。
2. 结果
2.1 理论知识掌握效果评价 PBL教学前，总分均分为58.76±10.46分；PBL教学后，学生理论知识掌握水平有所提高，总分均分为61.23±11.10分。对PBL教学前后的理论考核进行配对t检验，结果显示内科和儿科护理学及总分在教学后有显著提高（P 0.05）。结果详情见表1。
2.2 学习能力评价 学习评价量表按Linket-5等级进行评分。1分为最低分，5分为最高分。评价本科护生动脑、动手、动口以及协作能力。其中，学生的动脑能力、动口能力、协作能力均分分别为4.13±0.63分、4.19±0.72分、4.31±0.65分，认为有较好效果，动手能力均分为3.94±0.73分，认为有良好效果。结果详见表2。
3.讨论
3.1 PBL有助于提高本科护生理论知识的掌握程度 PBL教学法以案例为基础，以学生为主导的模式可提高学生主动学习的积极性，激发学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生理论知识的掌握程度[6-8]。本研究中，学生教学前后总成绩均在60分左右，提示本科护生对临床护理综合课程的理论知识掌握水平偏低；妇产科护理学PBL教学后，平均成绩降低，可能与教学过程中引导学生注重疾病最新进展相关文献资料的查阅而忽略强调掌握基础知识相关；儿科护理学教学前后均分均处于较低水平，提示相关教师应加强本科护生的学习兴趣，增加相关知识的掌握程度。
3.2 PBL有助于提高本科护生学习能力 PBL教学法对提高学生的理解、自学和个性化护理能力及培养学生的批判性思维等方面具有一定效果[8， 9]。本研究中，PBL教学对提高学生的动脑、动手、动口及协作能力均有较好的效果。翻阅学生体会报告，学生们认为“PBL教学使我们提前体验临床护理工作的思维特点，提高信息获取和口语表达能力，促进同学之间的感情交流，培养团队协作意识和合作精神。这种以问题为中心的教学激发我们求知欲望，更让我们从中体验到PBL学习的魅力与快乐”、“PBL教学使我们的文献检索能力、信息Y选和获取能力、自主学习能力、评判性思维能力以及表达能力都有大幅度地提升。虽然课程已结束，但是和同学们一起分享学习的快乐难以忘记，同时自主学习和评判性思维能力的提高为今后进入临床工作打好坚实的基础”。学生在PBL教学过程中，抛弃单纯听老师授课的学习思路，学会主动查找案例相关资料，寻找并提出解决问题的方式和途径，提高学生的学习能力。
本研究认为在护理综合能力训练中应用PBL教学法有助于提高本科护生临床综合课程理论知识的掌握程度，提高动脑、动手、动口和协作能力，以及学生的学习满意度和小组团队意识。
参考文献
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本科生科研训练篇11
1 体育教育训练学的定义
体育教育训练学是在体育教学与运动训练长期实践的过程中形成和发展起来的一门学科。这一称谓是在1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（以下简称1997年的学科专业目录）中第一次出现，它是体育学下属的四个二级学科之一，是由此前体育教学理论与方法及运动训练学两个二级学科合并而成。它是一门独立的学科，以体育教学与运动训练活动作为其产生的前提条件、基础和源泉。换句话说，体育教育训练学源于体育教学与运动训练的实践，其建设和发展也依赖于体育教学与运动训练实践。它是对体育教学与运动训练实践活动进行理性思维而形成的一门学科。同时，体育教育训练学是关于体育教学与运动训练丰富实践经验的理论概括，是体育教学与运动训练的知识体系，对于体育教学与运动训练实践具有普遍的指导意义。
1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》给出了体育教育训练学的基本定义：体育教育训练学是研究体育教学与运动训练的基本理论与方法的学科。通过体育教学与运动训练的基本理论与方法的研究，指导各个运动项目的技、战术学习和教学训练过程的组织实施。
黄汉升（2003）认为：体育教育训练学是一门研究体育领域中体育教育教学与运动训练一般规律的学科。体育教育训练学旨在通过对体育教育教学与运动训练的基本理论和方法的研究，指导如何通过体育活动达到育人和增进身心健康的目的，指导各个运动项目的技、战术学习与教学训练过程的组织实施，研究体育教育教学与运动训练的基本特征及其发展规律。［1］
综合体育教学与运动训练的历史演进、1997年学科专业目录中有关体育教育训练学的表述以及黄汉升教授对体育教育训练学下的定义等各方面信息，体育教育训练学可以定义为：体育教育训练学是研究体育教学与运动训练问题的学科。体育教学与运动训练实践是体育教育训练学的主要研究对象，换言之，体育教育训练学的研究内容涵盖体育教学与运动训练两大领域，涉及体育教学与运动训练的对象、内容、方法、组织实施等各个方面。
2 体育教育训练学的研究对象
科学研究的对象是围绕我们的物质世界及其在人的意识中反映的形态。研究对象不依我们的意识而存在，根据研究的目的进行选择并组成认识的客体。［2］任何一门学科都必须具有自己独立的研究对象，这是一门学科赖以生存的基础，研究对象决定该学科的基础、学科的性质、研究内容、体系结构等基本问题。可以说明确研究对象是任何一门学科的首要问题，也是一门学科区别于其他学科的重要标志。
研究对象的界定既不能过于宽泛、抽象，也不能过于狭隘、具体，要在抽象与具体之间找到平衡点，这是界定研究对象的前提条件。
关于体育教育训练学的研究对象问题，以往的研究很少涉及。
在1997年版的《学科专业目录》中，体育教育训练学的研究对象界定为体育教学与运动训练的基本理论与方法，使得研究范围变窄。因为，所谓理论，就是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。理论一般相对于“事实”而言，是对“事实”的抽象和概括。其基本要素是概念和解释。方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。在体育教学与运动训练的实践中，还有大量的现象和问题不属于理论与方法的范畴。同时，除了基本的理论与方法，是否还有具体的理论与方法。因此，这种表述不太严谨。
王晓东认为，体育教育训练学的逻辑起点是运动技能教育。［3］逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴，是该学科理论体系的始自对象，对于一门学科的研究对象有直接的影响，并起制约作用。但从体育教育训练学的历史和现状中，并不能推导出运动技能教育是学科的源头，也不能成为联系学科各范畴的关键点。显然，除了运动技能的学习以外，体育教学与运动训练还把体能训练（或身体素质训练）作为重要研究领域和工作内容。
黄汉升教授（2003年）从矛盾特殊性的视角出发，指出，体育教育训练学是针对体育教育教学和运动训练中独特的运动矛盾进行研究，其研究对象是体育领域中的体育教育教学与运动训练实践的科学问题。［4］本研究更倾向于黄汉升教授的观点。当代西方最有影响的哲学家卡尔?波普尔认为，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。［5］从科学分化出的学科其最终的目的也是解决实际问题（美， l?劳丹）。当然，并不是所有的问题都能成为学科的研究对象，它必须是科学问题。科学问题是指科研人员基于特定的科学知识背景和特定的认知目的而提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而又尚未解决的矛盾或疑难。［6］因此，本研究认为，体育教育训练学的研究对象是体育教育与运动训练实践中的科学问题。但这一界定仍然存在过于宽泛之嫌，因为，体育教学与运动训练都是非常大的概念，它们是实现体育目的的手段或途径，而这些手段和途径必须通过一定形式的身体活动或锻炼行为来完成，而这些活动和行为恰恰是通过一个个运动项目来完成。
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由此，我们给体育教育训练学一个更为具体的研究对象，即：运动项目教学与训练实践中的科学问题。为什么前面加一个“运动项目”作为定语·首先，任何体育教学和运动训练的展开，都离不开一个具体的运动项目，无论这个项目是奥运项目，还是非奥运项目，是西方的体育项目还是东方传统的项目，是正式的运动项目，还是自发的锻炼方式，是复杂的还是简单的。换句话说，没有运动项目就没有体育教学和运动训练，离开项目谈教学、训练就是无本之木，无源之水。其次，在体育教育训练学研究生培养的实践中，多数院校是按照运动项目来划分专业方向。研究生们在各专项的教学与训练中发现问题，研究问题，揭示规律，解决问题。第三，在一些体育教育训练学的专著中，研究内容也多以运动项目的教学和训练为主。
3 体育教育训练学的学科性质
3.1 体育的本质
3.1.1 体育概念的整体观
关于体育概念和本质的讨论由来已久，但历经百年，仍然没有定论。
早在1917年，毛泽东就在《体育之研究》一文中对体育的本质以及德、智、体三者之间的关系做过精辟的分析。他指出：体育者，人类自养其生之道，使身体平均发达，而有规则次序之可言者也。他还倡导，体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。［7］在这里，毛泽东把体育看作是教育的一项重要内容。
上世纪70年代起，各种争论继续，概括起来有几个重要的观点，一个是教育说，即体育的属性是教育。美国的《韦氏大辞典》对体育的定义是：“体育是整个教育的一个方面，它采用运动活动和有关经验从心理上、体力上、道德上、精神上和社会上来使个人充分发展，使他成为国家和世界上的一个有用的公民。”前苏联《体育百科全书》(1963年版)也有类似的界定：“体育，整个来说，是教育的一个方面，是体能全面发展，形成和提高人的生活中主要运动技能和本领的有计划过程。”任杰等认为，体育在本质上不是一种通过身体而是一种针对身体的教育，他的独特功能是育体。［8］二是社会活动说，认为体育的本质必须从教育和文化两个范畴来认识，同时，体育不仅具备生物学特征，而且还具备社会学特征。［9］三是技能说，例如费尔辛(1967)和齐柯勒(1968)的定义认为，“体育是把运动作为一种技艺、科学和有意义的过程来进行学习。(费尔辛)” ；“体育的普遍定义是作为志愿和有目的的人类运动的技艺和科学。(齐柯勒)”［10］。第四，生活说。卢元镇认为，虽然有一部分体育技术从生产劳动技术移植而来，体育也可以作为传授劳动技能的辅助手段，但是体育的本质是属于生活的。［11］本文同意第二种观点，即体育是一个大的概念，给它下定义既要有符合定义的逻辑，又要结合当前的体育实践，不能仅从字面意思来臆断。体育界的前辈熊斗寅先生在1996年给体育下过定义：体育是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育，提高身体素质与全面教育水平，增强体质与提高运动能力，改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。［12］本文基本认可这个定义的基本内容，但该定义过于强调了体育对人的作用，而忽视了现代体育对于社会、国家的价值和功能，同时，作为一个定义，内涵过于具体，外延相对就会越窄。因此，这个定义是不完整、不全面且过于具体的。本文给体育一个新的定义：体育是以身体与智力活动为手段，以增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活，创造物质和精神财富为目的的一种有意识、有组织的社会活动。
3.1.2 运动是体育的核心
与体育密切相关的一个概念是“运动”，人们常常把体育和运动放在一起，那什么是运动，体育和运动的关系又是什么·现代汉语词典中，运动是一种涉及体力和技巧的由一套规则或习惯所约束的活动，通常具有竞争性。在体育领域，运动一是泛指身体活动的过程；另一个含义是指体育的手段，其中包括各种游戏和专门的运动项目。在辞海中，运动是从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体机能的各种锻炼方法和活动项目。［13］可见，运动既指称锻炼方法又指活动项目。
在体育学者的眼中，体育和运动的关系同样密切。李宗浩认为，只要是体育，必然离不开身体运动。没有身体运动的体育和体育离开身体运动都是不可思议的。所以我们称身体运动为体育的核心手段。［14］唐炎等认为，“运动”是构建“体育”的一个核心要素，用当前广泛流行的博弈论话语来说，运动是体育的“关键加入者”。［15］韩丹在研究了1974年国际体育名词术语委员会编定的《体育与运动词汇》中关于体育与运动的一些概念后指出，人的运动就是人的运动动作总称，是体育和竞技的行为根本和逻辑起点。［16］还有的学者认为，运动是体育的核心和基本手段，没有运动，也就无所谓体育。茅鹏谈到，运动是体育的资源，没有运动就没有体育。运动客观地给体育提供着生生不息的无穷活力。［17］常先厚认为，国人为了达到强化体能的愿望，从而以各种“运动”作为内容，通过运动达到“育体”的目的。［18］陆作生给体育进行了重新定义：体育就是为更好地实现运动价值，而不断提高或展现运动水平的文化活动。尽管本文不赞同这个定义，但他把运动作为体育核心部分的观点还是值得借鉴的：那么体育的(本质)内涵究竟是什么呢·即使暂时还不能准确回答，我们也能认识到这(本质)内涵应突出“运动”这一概念，体育不是因运动不断发展变化而产生的吗·现在这些体育活动不也没离开运动吗·［19］
综上所述，运动是体育实践形态中最重要、最核心的部分，是体育最基本最主要的实践手段。可以说，没有运动，就没有体育。［20］而运动项目是运动的具体形式和表现，它包含了体育的基本内容，也反映了体育的基本特点。一个个鲜活的运动项目才是体育区别于音乐、舞蹈等其他社会文化活动的核心和根本。转贴于
3.2 体育学的性质
上世纪八十年代，体育界对体育学的学科属性问题进行过深入的探索和讨论，最终，多数人的意见是，体育具有自然属性和社会属性，体育科学中存在着自然科学和社会科学的多种学科，体育科学是一门综合性科学。［21］近年来，仍有很多研究者对体育学的性质进行探讨，有人根据《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》中体育学归于人文社会科学门类下这一定位，指出，体育学研究的对象是体育，体育并不是单纯的人体的生理运动的自然现象，而是以人体运动为基础的人文社会现象。因此，以体育人文社会现象为研究对象的体育学，应归入人文与社会科学门类。［22］田野等认为，体育科学是研究体育现象、揭示体育内部和外部规律的一个系统的学科群。体育科学研究的主体是运动的人体，因此，体育科学是一门综合性学科，研究领域涵盖自然科学和人文社会科学的相关领域。［23］
在1997年的《学科与专业目录》中，体育学是教育学门类下的一级学科，具有教育学的属性。
张岩认为，体育学没有自己的核心学科。体育科学体系众多体育学科的产生，是由于自然科学、社会科学的理论与方法散发、辐射至体育领域，与体育实践、体育现象及体育学的经验材料相结合的结果，也就是运用自然科学、社会科学多学科的理论与方法研究体育现象的成果。体育科学体系结构的这一特点表明，体育科学的几乎所有学科，体育科学体系整体上具有跨学科的交叉科学性质。［24］综上所述，虽然体育学的属性问题一直没有定论，但多数的学者认同体育学是一门综合性学科，或者是一个系统的学科群。然而，作为一个被众多学科分类体系所承认的独立的学科，体育学的存在一定有其历史的必然性，其学科的性质及其体系应该是明确而具体，且层次清晰的。如前所述，运动是体育的核心要素和基本手段，运动项目包含了体育的基本内容，因此，与其说体育关注的是人的身体的发展，不如说体育是以运动为核心，通过一个个鲜活的运动项目来为人提供健身、娱乐服务，为社会创造物质财富。以此为逻辑起点来定位体育才更为贴切，也更符合体育的特点，也正是体育学区别于其他学科的一个最重要的特征。
3.3 体育教育训练学的学科性质
学科性质是在学科分类基础上对某一学科基本形态与本质特点的界定。有两种界说学科性质的思维路径：其一，依据学科理论来源或者依据学科功能；其二，该门学科是基础理论学科还是实践应用学科·
1997年的《学科与专业目录》中，体育学分为体育教育训练学、运动人体科学、体育人文社会学和民族传统体育学。尽管四个二级学科是并列的关系，但综合其研究对象，研究内容以及学科属性等几方面特点看，它们还是有性质和层次差别的。
在这四个二级学科中，体育人文社会学是应用人文社会学的研究方法对体育这一社会现象进行研究，旨在从理论上提出有关体育决策的建议，并在建立和完善我国体育方针、政策、法规和制度等方面发挥重要作用。运动人体科学是生理学、解剖学、生物力学、医学等在体育领域的渗透和发展。它们显然具有各自母学科的性质和特点。民族传统体育学是研究中华民族传统体育的理论与方法体系的学科群，它以武术、气功、养生以及其他民俗传统体育为研究对象，用科学的方法进行挖掘、整理和创新，并使之发扬光大。有人认为，民族传统体育学应归属于人文社会学科，因为它更多地从民族学和传统学、体育学的角度进行研究，而当前这三个学科当归入社会科学的范畴内。［25］但也有作者认为，民族传统体育学是一门超级交叉学科，很难说是归属那一门类，因为它不仅包含着和其他体育项目一样的教育学和训练学理论与方法，且需要借助体育人文社会学和运动人体科学的理论与方法进行研究，可以说涵盖了其他三个体育学二级学科的所有理论，更有他自身独特的一套技术和理论体系。［26］总之，民族传统体育学科的领域不仅包括自然科学学科所涉及的各种运动技术的应用性研究、传统体育的人文社会研究和与其它领域相融合的综合性研究，同时，它还具有不同于现代体育的多样性和复杂性。民族传统体育学是以体育学、民族学和人类学为基础，综合了它们的理论和方法为自己的方法论，并密切联系社会学、生态学、考古学、历史学、宗教学、经济学、教育学等学科，对我国民族的传统体育文化进行研究，它是一门人文社会学科性的、综合性的交叉性学科。［27］
上述分析可以看出，除体育教育训练学外的三个二级学科，要么是其它成熟学科在体育学的渗透和深入，要么是运用其它学科的理论、方法研究体育实践中的问题。都不是体育学所专有的、独立的本源性学科。
考察体育教育训练学的学科性质和特点，主要从三个问题展开：第一，体育教育训练学到底属于自然科学还是社会科学·第二，它是基础研究还是应用研究·第三，它在科学体系中属于哪个层次·
本科生科研训练篇12
引言
如何提高大学生的创新意识和实践能力， 培养出符合时代和社会需求的高素质创新性人才， 是高等教育中的核心和关键问题， 为此国内外的高校进行了许多理论和实践层面的探索。 1998年， 美国博耶委员会出台的研究报告《重建本科教育——美国研究型大学的蓝图》提出： 研究型大学应形成一种使教师和学生都成为既是学习者又是研究者的有机系统， 设立以“研究为本”的学习标准， 使学生具有真正的、有价值的研究经历。［1］报告中提到的对本科生进行科研训练的有效途径就是在本科生中开展学生科研训练计划， 通过计划的实施， 使得学生了解到科技发展的前沿， 及早接受科研训练， 了解科学研究的基本过程， 掌握独立开展科学研究的基本方法， 加强学生创新意识及实践能力的培养， 进一步调动学生课外学习钻研的主动性和积极性。
一、 大学生科研训练工作的国内外发展经验
大学生科研训练计划始创于美国麻省理工学院在1969年提出的“本科生研究机会计划”(The Undergraduate Research Opportunities Program， 简称UROP)。接着， 加州大学洛杉矶分校于80 年代初也开始了本科生科研训练。在90年代， 随着斯坦福、加州伯克利两所大学开始对本科生研究进行组织并提供服务， 美国研究型大学中本科生参与科学研究的项目越来越多。
我国高校也于上世纪90 年代逐步开展学生科研训练计划， 其中清华大学在已有的机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上， 于1995年提出了“大学生研究训练”（Student Research Training， 简称SRT）计划， 并于1996 年开始正式实施。1998 年， 浙江大学开始试行“大学生科研训练计划”（Student Research Training Program， 简称SRTP）。随后一些高校也陆续设立了大学生科研训练项目， 特别是进入21 世纪以来， 越来越多的院校加入这一行列。
笔者所在高校——华南理工大学自1999年起实施本科生参与科研实践训练计划（2004年改为学生研究计划）。学校结合自身特色， 在学生研究计划的基础上， 于2002年起增设“百步梯”攀登计划； 2007年起实施教育部国家大学生创新性实验计划； 2010年起实施广东省大学生创新实验项目和中央高校基本科研业务本科生自主选题项目。这些由国家、省部、校级本科生科研训练项目构成了一个完整的本科生科研训练体系， 对学生科研能力的培养和提高起到了积极的作用。
二、大学生科研训练工作的经验和建议
近些年来， 笔者因负责学生研究训练计划工作， 指导了部分学生从事科学研究和竞赛， 并取得了良好的效果。本文将结合华南理工大学学生科研训练工作的实践与经验， 就参加成员遴选， 前期准备工作， 科研项目选题， 实践过程引导和训练时间安排给出大学生科研训练工作的一些经验和建议， 具体如下。
1. 参加成员遴选
本科学生研究计划的对象应该是全体学生还是少数具有潜质的学生， 此问题还存在一些分歧。［2］但是就目前已经实施学生科研训练计划的各高校来说， 其名额和经费均存在限制［3， 4］， 而且指导教师的精力有限， 因此实际操作过程中往往需要从报名的学生进行遴选， 遴选的过程中主要考虑以下几个方面。
（1）参与动机。学生参加研究计划的目的各不同， 有些是“羊群效应”的盲目参与， 有些是为了凑足学分顺利毕业， 还有些是为了完善个人经历， 充实求职简历。这些学生大部分不能真正将课余时间投入到科研活动甚至中途退出， 从而没有达到科研训练应该起到的效果。而另外一些学生则具有强烈的科研兴趣和较好的专业基础， 甚至自己单独或是与人合作完成过科研作品。他们希望利用课余时间在老师的指导下从事科研训练， 锻炼自己的动手能力， 因此应该将这部分学生挑选出来进行系统培训和指导。
（2）自身基础。这里指的是其专业基础与科研项目所需基础的吻合程度。大部分科研项目训练的时间有限， 因此若是学生具备一些与项目相关的专业知识或是技能可以弥补训练计划时间周期短的不足， 如一些项目需要学生具备较好的英文文献阅读和分析能力， 部分项目需要学生具备一定的硬件设计基础或是软件编程经验等。
本科生科研训练篇13
基本概念、定义与名词使用的规范、明确化,是一个学科发展程度与水平的重要尺度,运动训练学也概莫能外。理论是由概念的判断、推理所组成的,基本概念是整个运动训练学理论的逻辑起点。现阶段,不同时期,甚至同一时期的相关运动训练学教材、图书中,对运动训练学的许多基本概念、术语还缺乏共同的理解与表述,处于经常变换的阶段。一个学科的发展要经过初创、发展、成熟与老化等四个发展阶段,在学科的不同发展阶段,名词、术语、概念的规范化程度等有较大的差别。在学科初创和发展阶段,其基本概念、基本原理、基本规律都还处于探索与争鸣之中,因此,文献中新的语词较多,名词术语的变化较快,不够稳定。目前,国内运动训练学发展还没有脱离这些表征。运动训练学基本概念的确定与使用影响和制约到学科的发展,必须引起重视,应对运动训练学相关概念、术语进行区分、界定与规范,乃至进行包括与国际范围的沟通与接轨。
3.运动训练学学科地位与属性
一门学科往往包括理论研究与应用实践部分。竞技体育的繁荣,已让人们习惯以娱乐、表演、技艺、商业、政治的眼光来看待它,而忽视运动训练学的学科与学术地位;从科研角度,运动训练学又常被自然科学的实证性所要求、束缚,而被抹杀和否定其科学性。运动训练学在一种尴尬的境地中生存和发展。运动训练学的学科地位已经在《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中作为二级学科确定下来。从学科的角度看,它既可以看作是科学的分支、学术的分类,也可看作是一门课程。运动训练学的学科定位与属性,即判定它的学科性质和它在科学体系(主要指体育科学体系)中的位置,目前有多种看法:(1)属于自然科学[2];(2)属于技术科学[3];(3)属于生物科学并扩展到社会科学[4];(4)属于应用体育学[5];(5)属于人文科学[6];(6)无明确地位[7]。以上不同认识,有的是由于划分角度不同,有的却是认识的模糊与不确切。另外,仅把运动训练学作为一门“新型的交叉学科”也是不够的。确立运动训练学的学科属性有利于把握它的主要特征,确立它与母体学科的关系,有利于其从母体学科获取养料,理清其研究对象与研究方法,获得研究途径与启示,避免违背科学规律,走入歧途。我们认为,从不同的角度看,关于运动训练学的学科所属也不同。从上文分析,我们倾向于认为运动训练学是一门综合的操作、应用性学科。
4.运动训练学研究方法的运用
作为一门成熟的学科,应该有较为成熟,系统的研究方法,但运动训练学在这方面还存在一些不足。对选材、训练、比赛效益最佳化实施,很多方面可以借助与先进的技术和设备、方法,但是,国内这些方面并没有相应跟上,实践中主要还是以感性方法与经验总结、描述为主,目前对其他学科研究方法的借鉴与吸收还比较欠缺。运动训练学研究方法建设也包括两个方面的内容。对选材、训练、比赛效益最佳化实施而言,应对现有的经验成分验证,使具有主观和个体色彩的方法通过实验与科学论证,并经过实践的反复检验,上升到科学理论的高度,逐渐改进以逻辑演绎!经验为主的研究、评价方法、提高其量化程度;对运动训练学相关人文社会学研究来说,主要是从母体学科汲取血液,逐渐提高研究方法运用的规范性和科学性。目前,运动训练学的社会学研究中较多地运用到量化方法与问卷法,在运用中也要注意其适用性的问题:建立数学模型对运动训练学研究实现量化处理,必须具备两个条件:第一研究和处理的问题必须能够数量化;第二必须具备所需的各种数据。实际上,目前运动训练学还不是任何研究都能做到数量化,如意识领域的一些东西,就不能确定数量化的标准。另外,对运动训练学相关方面价值、理性的把握,对在此过程涉及人的社会发展研究、学科建设基本理论的构建等很多方面,其隶属于哲学、伦理、美学、文化等研究的范畴,其中很多方面的研究目前和今后都不可能量化;同时,由于统计工作的局限性,有些即使能够数量化的研究也不一定能掌握其基本数据。在今后的发展中,运动训练学的研究将会也应该呈现出定性研究与定量研究“人文化”与“实证化”长期并存的趋势。通常采用问卷法研究运动训练学的许多问题,但问卷法有较大的主观性。问卷法适合用来反映被调查群体某个直观的观点或态度,但不适合用来提供带有较强思辩色彩问题的答案或具体的实证材料与数据。对于探寻较深奥的问题,必须树立“多数的认可并不等于研究的真实”的观点。
5.运动训练学科学研究及其相关建设方面
运动训练学科学学方面的研究旨在为科学研究的组织管理、科学规划和科学政策的制订提供系统的理论依据。运动训练学科及其实践的发展是与科研水平联系在一起的,运动训练学科研水平进步是运动训练学发展的直接反映,同时又是运动训练实践的重要动力,科研状况和能力的提高可以引导现代科学技术融合于训练学领域,在一系列的现代科学技术中寻求更多的切入点和合作点,给训练系统以更大的推动力。而科研工作的进行和科研水平的提高又与科研机制、体制等的保障与支持有着密切的关系。运动训练领域的研究及学科发展已具备一定的基础,取得了较大的进展,但该领域学科属于技术学科的定位,使得人们注重它的实践操作性和追求直接效应,而忽视其科研状态等在内的学科自身建设。从科学学角度出发的研究以及相关的建设还处于较低水平。科研机制和体制的建设是一个庞大的系统工程,以下我们从两个微观方面着手考察。
5.1学科教学、研究机构与设置
著名科学计量家佩里茨指出:“就我所知,任何一门渴望得到学术界承认的新生学科,都必须或迟或早地建立起本学科的学术教学基地。没有教学,没有研究生,没有师生之间卓有成效的学术交流和切磋,任何新生学科都是注定要失败的。”[8]运动训练学在我国受到了较大的重视,教学、科研(包括学位建设)、学术都具有了一定的体制与机构。这为运动训练学的发展奠定了良好的基础。
