我心目中的语文老师篇1
老师，谢谢您唤醒了我。
春去秋来，日升日落，一个欢笑与泪水的记忆从我的脑海中逝去……平时对我们待如子女的语文老师一下子变成了学校的副校长，可我们没有忘怀语文老师对我们的百般呵护，但是“严师出高徒”这一句话在们心中永远没有消失；我们语文老师上课严厉是学校出了名的，但下课后语文老师就像平时的同学一样很和睦。
我心目中的语文老师在我的记忆里她曾经说过越难的课文，她越要教会我们。语文老师说过：课前预习课后复习课上认真听才是上他的课的最基本的要求，这样语文就很容易掌握了。
我的语文老师就是这样认真仔细。
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我心目中的语文老师篇2
我心目中的语文老师他一定要是一个歌者，他可以唱出大雁离群的哀伤，唱出雨滴落的寂寞，唱出花朵衰败的悲伤，唱出冬天雪花的飞舞落叶的萧瑟，他也可以唱出新生命诞生的喜悦，唱出太阳光辉洒满大地的温暖，唱出花朵绽开笑颜的美丽，唱出春天万物复苏的生气。他可以唱出爱恨，唱出美好与哀伤，唱出世间万物世间的一切。他可以用他的的歌声教会我们爱恨情仇，教会我们世间都是相对的，有善良也有邪恶，教会我们好人总是多过恶人，只有好人才是最受祝福。他让我们发现世间的美好，告诉我们要心怀善念，这样才会使世界更加美好。他可以让我们心怀感激和善意的面对恶人，因为是他们才能告诉世界上有好人，因为有了恶人所以才有好人，才能让我们发现世间还是好人多。当我们面对恶人时，不是对他们产生鄙视，而是告诉他们不要再做恶事。他的歌声教会我们要微笑的面对世界。
我心目中的语文老师他必须是一个诗人，他能够对各种诗词信手拈来，他可以教会我们诗词中的豪情壮志，让我们拥有一个自己的远大抱负，他可以教会我们诗词中的爱国之情，让我们为自己的的祖国而骄傲，让我们爱自己的国家，他可以教会我们诗词中的离别之苦，让我们珍惜与家人的在一起的每一秒，他可以把自己的课上的如同诗歌一般，条理清晰，并且使人接受很快，像是在诗海遨游一番。久久沉浸其中无法自拔。
我心目中的语文老师他必须是一个友善的人，他能够对任何同学微笑，可以和学生成为朋友，与学生一起谈笑，使师生之间不会产生一条无形的沟，谁也无法跨越，他可以和学生谈心，可以使学生把自己的真心话告诉他。他可以对差生报以期望，而不是对他们失望，他可以在学生进步的时候给予微笑和鼓励，但不会在学生退步的时候对他们怒骂，而是鼓励且善意的微笑，告诉学生们成功不是永远属于一个人的，即使努力和结果不成正比，但成功总会来到。他在上课时，会在一些沉默的时候开几个玩笑，是同学们轻松地上完一整节课，他可以在上课与同学们打成一片，可以调节好课堂的气氛，不会因为同学上课讲话而骂人。他认为语文课需要有笑声，他不喜欢生气，他喜欢在轻松的气氛里不知不觉上完一整节课。他不仅可以带给学生们所需的知识，而且也带来了快乐。
我心目中的语文老师篇3
“什么？她不是我们的语文老师？”老师一介绍完，同学们都失望极了，刚平静下来的教室一下子炸开了锅。我也很失望，我多么希望这位美丽大方、和蔼可亲的老师就是我们的语文老师呀！
“同学们，静一静，现在开始举手发言。”
刚开始，同学们有点拘束，谁也不肯举手。
“同学们，放心大胆地说出你们心目中的语文老师的形象吧！我会把你们的心里话转告给你们的语文老师，也许新的语文老师就会变得和你们想的一样。”在老师的鼓励下，有几位胆大的同学跃跃欲试。
一位男生站起来说：“我希望语文老师和蔼可亲，讲课有趣，学生犯了错误，不打不骂，而是耐心教育。”老师听了微笑地点点头。
一位女生也站了起来，紧张地说：“我希望语文老师不占课，不拉堂，布置作业少。”
同学们七嘴八舌地说着，我紧张的心情也放松了，于是也大着胆子说出了心里话：“如果我们的语文老师能像你一样该多好呀！”
“同学们猜想一下语文老师会是什么样？”老师面带微笑地说。一位男生说：“肯定是位男老师，长得帅帅的。”一位女生却说：“不对，一定是位女老师，长得十分漂亮。”
“看来男生女生意见不统一呀！那么，请大家闭上眼睛，我去请语文老师，只一分钟。”这位老师的笑容还是那么甜美。
一分钟对平常来说是那么短暂，而对现在来说却十分漫长。因为我多么想马上见到我们真正的语文老师，而又不希望眼前这位甜美可亲的女老师走。
一分钟终于过去了，我睁眼一看，讲台上站着的还是这位女老师！“同学们，看到你们的语文老师了吗？”女老师很神秘地问同学们。
“没看见！”同学们有气无力地回答道，还有同学伸长了脖子往教室外面望去。
有两位同学低声猜测道：“她就是？”
同学们恍然大悟，便一齐欢呼起来：“看见了！”
我心目中的语文老师篇4
一、小学语文教学现状分析
目前，小学语文教学因不同的地区存在较大的差异性。现实状况主要为以下几个方面：（1）教学观念存在偏差。小学语文教学必须要“以人为本”。因此，语文老师要以小学生为根本，并根据儿童的心理特点和现实需求来设计课程目标。但目前国内的大部分小学还是以课本为中心来实施语文教学，对于教学材料的内容过于偏重，对学生心理层面的因素则忽略了。语文老师在通常情况下，考虑的是我教的内容学生学会与否，而未想学生是否喜欢学、怎样学？想的是教完后能否考一个好成绩，而未想学生学完后对自己今后的发展能有多少帮助。（2）教学方式存在异议。目前我国小学语文教学已经历了数十年的改革与创新，越来越多的小学语文教学方式有助于提升小学生的语文兴趣和提高小学生的语文素养，值得我们学习、借鉴。但现实情况仍存在一些问题，如表面化的课堂、单调古板的课堂、热热闹闹的课堂等。这些教学方式不利于教学质量的提升，究其原因占据主要位置的仍旧是语文老师总会自觉不自觉地充当了教学的主体。听课发现，有些语文老师看似是在通过积极的方式引领学生思考、解决问题，但实际上老师的指引带有相应的约束性，其主要目的是让学生顺着老师的思路来进行问题的思考和解决，而不是依照学生自己的思路来开展思考活动。（3）教育目标定位的科学性较弱。特殊性是自然界不同事物所具备的。小学生的特殊性让其自身具备了强大的潜力，存在无限发展的可能性。因此，在小学语文教学中，老师对于教学目标的设计要以学生的现实需要为出发点，以此来不断开发学生的潜质。目前，在小学语文教学中，少数的老师对于教材内容学生是否理解方面过分偏重，而对能否提升学生的语文素养并未列入教学目标，同时忽略了学生学习语文知识的方式，直接导致了部分学生对语文学习兴趣度低，较难达到预期的教学目的。
二、提升语文老师儿童视野的策略分析
要想将小学语文教学成果不断扩大化，让学生汲取更多的语文知识，务必从下述几个方面来开展教学。（1）提升教学的科学性。在小学语文教学中，老师要以学生为根本，以学生的现实需求为出发点。搞清楚学生喜欢学什么，喜欢怎么学。同时选取科学性较高的教学方式来实施语文课程的教学。此外，老师对自身的态度要不断进行改变，对教学责任进行明确，该学生做的，老师坚决不做，只有这样才能不断提升教学质量。（2）创新教学方式。老师要充分认识到小学生的心理特点，遵循教育规律并使其与语文教学紧密结合，来开展语文教学活动。老师要学会用童眼看世界、用童心思考问题、用童言探究语文。应采用生动活泼的方式来吸引学生的注意力，提升学生学习语文的兴趣程度，让学生汲取大量的语文知识，培养学生学习语文的好习惯和语文素养，全面促进语文课堂教学的高效实施。其中游戏、课本剧、现场表演等都是很好的方式。如，在教学《负荆请罪》一课时，让学生以课本剧的方式学习。课堂上我简单介绍一下课文，然后，提出三条要求：认真研读课文；细心揣摩人物；精心设计情节。两天后组织了表演，效果非常好。孩子们用自己喜欢的方式展示了宽容大度、以国事为重的蔺相如、知错就改的廉颇等栩栩如生的形象。其实，两天时间内学生查阅了大量的资料，他们自学的知识和得到的收获远比老师讲得多。（3）改变教学理念。在小学语文教学中要充分尊重学生。让学生愉悦、自主地学习语文，用自己喜欢的方式阅读语文资料，积淀人文底蕴，培养科学精神，重视学会学习，懂得健康生活，知道责任担当，学会实践创新，全面提升自身素养。
在小学语文教学中，老师具备儿童的视野后能全面提升学生学习语文的兴趣度，激l学生学习语文的热情，使学生学习语文的效率更高。小学语文教师若要真正提高教学质量，使学生能够养成良好的语文学习习惯，务必要不断学习传统教学中的优点，摒弃不好的方面，同时还要将创新精神与学生的现实需要紧密结合，用儿童的视野来实施语文教学。
我心目中的语文老师篇5
今天，我和PT去注册。哇！看一下，班主任换了，是个女的。
我还特意问了她一些问题，她回答说：“她以后就是我们班的班主任，语文老师也是她。”我听后心情无比的沉重，我天真地以为班主任应该会跟班上的，语文老师也会是以前的语文老师，想不到，一切都不是，一切都变了，那是我天真的想法。其实我最在乎的不过是语文嘛，以前的语文老师给了我目标，并经常教导我，从她没有教我语文的那一刻起，我为了所有教我语文的老师都封锁了自己的心理，可以说是对学语文的闭锁心理，好不容易被八年级的语文老师解开了。到初三又要换语文老师，我真的好伤心、好沉重、我真的不想她教我们语文，我只想八年级的语文老师教我语文，或是小学六年级的语文老师。我想他们俩教我语文，那是空想的、没有实际的，还是像语文老师教我的那一句：对无法改变的事实要尝试着敞开心扉去接受。
我还是敞开心扉去接受一个新的语文老师吧，总比封闭自己学语文的心理好。因为我可以从一个新的老师那里学到更多的知识，来回报他们两位语文老师的循循善诱与孜孜不倦的教导。努力学习语文拿到108分，是我回报他们俩最好的方法，就让我这个学期努力一点，达到这个目标回报他们吧！
冲蒌中学初二：naidy奈奈
我心目中的语文老师篇6
因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。在几年作文指导过程中，我切实地感受到作文评语对于教师与学生之间默默地进行着文字交流，思想的交流甚至心理辅导是具有举足轻重的作用。因而，我尝试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的态度。
一、作文评语拉近了师生的情感交流
心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解，被注意，被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
在教学《老师，我想对你说》的作文中，一位学生在文中写道：老师，我大胆的向你提一个建议：有时你太偏心了，只喜欢那些成绩好的同学，根本不管我们差生，要知道我们也很难过。看到这些句子，我的心灵受到极大的震憾，我拿起笔，在旁边写了这样一句话：老师有时忽略了你，但并不是偏心，老师无意间的让你难过了，老师向你道歉，原谅老师，好吗？请相信，在老师心中每一位同学都是一样的。你应当相信自己和老师，一定能够成为班上的佼佼者。在发下作文本的以后，这位学生又恢复了自信，不但热衷于写作，而且上课也变得很爱提问题了。每当作文本发下来便迫不及待地打开本子阅读评语，同学们拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进，那一份喜悦和自我勉励不胜言表，作文水平也一次比一次出色。以前不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。 在我 的教学生涯中， 我有这样的体会：作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如引导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的，真正让作文具有作文味。
二、作文评语是“善意的谎言”，是学生写作的“发动机”
可能不少语文老师有这样一个同感，那就是：上作文课难，上好作文课更难，让学生自主写好作文更是难上加难，这样一来的结果就是老师上作文课交差，学生写作文应付。
其实，我们不妨当一回“骗子”，把以往实话实说作文评语变成“善意的谎言”。班上一位学生，一直是班上的作文“冷门”，他的作文除了应付就是交差，没有得过一次“优”。翻开他以前的作文本，尽是诸如“中心不突出、句子不通顺、牛头不对马嘴”等一些评语。在我认为，这是他作文课失去信心的根本原因。对此，在他以后的作文中，我先不看他的全文，而是在文中尽量找一些好句子，进行批注式评价（当然得先夸夸他），然后在评语中也写到那些句子写得非常好，例如“你的×句话让我感到如何如何”，最后再写一些鼓励的评语。慢慢地，我发现的这个孩子的作文中，好的句子越来越多，根据循序渐进的教学原则，我对他的作文要求越来越高，当然他对自己的要求也是越来越高。在这个活动中，我扮演了一名“骗子”，向孩子们说了“善意的谎言”，就是这些善意的谎言让孩子们感觉到了老师对他们的关注，因为这也是老师对他们的爱，学习越发有兴趣。
如果说学生的作文离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬鼓励。教师在学生的心目中是“重要的人”，他的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价，学生在接受老师的肯定和鼓励时，会从中发现自己的价值，对自身持肯定、相信的态度。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。
三、作文评语是指引学生远航方向的 “指南针”
叶圣陶先生说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。
孩子们的认识是片面的，对客观世界的认识是不到位的，有时甚至是扭曲的。由于是小学生，因此在他们的作文中会经常看到一些不健康的想法。如果不及时给他们引导一下，后果是可想而知的。有位学生，从她的作文中得知，她自小父母双亡，她感受不到家庭的温暖，造成了她的忧郁、敏感、自闭的性格。在写有关父母的作文时，她在文中写到：我没有父母，我恨有父母的同学。为了让她树立生活的信心，鼓起生活的勇气，感受围绕在她的身边快乐和幸福，我又为她写下了这样的评语：每个人的幸福是因为有亲人的存在，幸福着能住在同一屋檐下共同经历风雨，幸福着能共同呼吸清鲜的空气……当这一切消失时，我们会觉得自己是多么的孤单和痛苦呀！你虽然没有父母，但你有很多亲人，因为你的老师、你的同学、你的朋友都是你的亲人，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能以微笑面对生活的每一天，而且，老师愿做你最亲的亲人。
我心目中的语文老师篇7
中国共产党第十八次全国人民代表大会明确提出要建设包括经济、政治、文化、社会和生态文明的“五位一体”的中国特色社会主义事业总体布局。其中文化建设作为社会主义建设的一项重要内容越来越受到社会各行各业的重视。中小学教育作为教育体系中的基础教育，在培养学生基本能力与素质教育方面发挥着重要作用。
以往由于教育行业普遍过多偏重英语，使得老师和学生对语文的重视往往不够。近年来，“五位一体”中文化建设的新要求使得教育行业逐渐加强对语文这一母语教育的基础建设，逐渐提高学生对语文学习的兴趣，从师生交流互动的角度下培养学生的语文素养。作文作为语文教育成果的综合体现，无论是在语文教学内容中，还是在语文综合考试中，都占据着半壁江山的地位。本文以初中作文作为素材，从师生交流的重要平台这一视角来探索中学作文批改新的思路与途径。
一、初中语文作文特征
小学作文中，老师往往要求学生对一幅图片、一个问题、一个生活片段进行简短的描述，考查的主要是学生的描写与叙述能力。而到了初中，经过了小学六年语文的基础教育，学生已经掌握了较全面的基础语文知识，能够具备较综合的语文表达能力。因而初中作文在小学作文的基础上有了进一步延伸与提高。
初中作文字数一般为600到800字，情节不要求太复杂，主要考查学生的描写、叙述、抒情与表达能力。在满足作文基本要求的基础上鼓励学生抒发自己的感情，表达自己的看法。初中作文题目相对浅显易懂，话题范围广，学生一般有较多的话题素材与讨论空间。例如《我的课余生活》《从这以后，我盼望长大》《为自己竖起大拇指》《初中生活的辛酸苦辣》《一次难忘的实践》等等。
二、中学作文批改新思路的探索
基于初中语文作文的这些基本特征和初中学生的普遍心理现象和对中学作文学习的态度，笔者认为有必要通过在师生平等交流这一重要平台上来实现中学作文批改新思路的探索。而在对初中作文批改方面，笔者总结了以往和当前初中教学中作文批改案例，结合师生交流这一视角，认为针对初中作文可以建立一套综合性的评价体系。其体系内容主要包括以下几个方面。
（一）以激励学生为导向的评价目标
学生进入初中后，便慢慢步入了人生中的青春期，呈现出了许多青春期的心理特征。随着思维的逐渐成熟和自我意识的慢慢觉醒，对很多事物已经有了自己的思想和看法。同时，青春期的孩子感到自己已经长大成人，他们希望自己能够支配自己，并用批判的眼光看待周围的事物，还有很多情况下开始出现对老师和学生家长看法的不认同。因此，对于这一时期的初中学生，在作文评价方面应当采取积极呵护与引导，以激励学生为导向的评价目标。
以往老师在批改学生作文的时候，往往都是直接给分数，后来经过社会各界的多方建议，分数制度被慢慢取消，逐渐被“优”“良”“中”“差”代替。虽然没有了分数制，但是分阶段的考核结果往往会对学生产生一定的心理暗示。因此，对稍微欠缺的作文批语，老师可以采用一些积极性的话语，例如，“虽然这次做的有些欠缺，但我相信你在弄清自己的不足后，下次可以做得更好！”而对于相对较优秀的作文，老师可以点评一些激励性的话语，例如，“这次做得不错，我相信你下次可以做得更好，再接再厉！”
（二）基于师生交流平台的评价过程
老师在批改完作文以后，并不意味着本次作文的评价就结束了。学生在自己的作文上看到老师的评语只是老师一些针对性的看法与建议，而学生对老师的观点是否认同，学生有没有一些对本次作文题目的建设性意见，学生自身对自己的作文有没有发现不足与优点，这些都是需要老师与学生进行深层次的交流来实现的。
为此，老师应该在作文评语结束后单独开设一节课堂作文点评。首先老师将学生自己的作文发到每个人的手里，针对一些有代表性的作文进行讲解与点评，同时让学生提出自己的看法，看对老师的评语有没有疑惑与建议。最后学生之间可以相互观摩其余同学的作文，学习别人的长处，认识自己的不足。例如，在《我的课余生活》作文中，学生们首先可以畅所欲言自己心目中的课余生活是怎样的，在表述完自己的想法之后，继而思考如何在规定的时间、规定的字数内恰当地表述自己心目中的课余生活，最后，可以深一步地思考通过我喜欢的课余生活，我学到了什么。在别人心目中的课余生活中，我又能怎样借鉴别人的优点。在师生平等交流融洽的交谈氛围中，学生深层次认识作文，理解作文，写好作文的目标得以实现。
（三）多元化的评价结果
每次布置完作文题目后，老师肯定也会对本题目进行构思，心目中有自己理想中的作文框架。那么老师心目中最好的作文是不是只有一种模式呢？答案肯定不是。作文题目不同于数学中的应用题，答案只有唯一解，也正是作文的不确定性才造就了它独特的魅力。
有的学生可能擅长叙述但表达不够，有的学生可能多用抒情但缺少写实，但是每个学生的作文都有自己的闪光点。老师要做的，就是要发现这些闪光点，告诉学生要继续发扬，同时对自身的缺点也要善于改进。因此，要做到在综合性的评价体系中每个学生都能进步，老师必须要摒弃心中理想的唯一解，采用多元化的评价结果，充分发掘每个学生的长处与潜力。
三、结语
中学作文作为中学语文的重要组成部分，其主观性在教学与评价过程中都有体现，如何针对每个学生的特点进行作文批改，是语文教学中每个老师都要着重思考的问题。本文从师生交流的平台视角下，探索中学作文批改新思路，希望对提高初中作文教学与评价体系提出一些意见。
参考文献
[1]张丽娟.让作文批改成为师生交流的平台[J].青海师专学报，2007（01）.
我心目中的语文老师篇8
关于这个好听的词语，关于这个神圣的职业，每个人都是会有无限多的记忆去回忆的吧。
也许当时会孩子气地抱怨老师太过苛刻严厉，但如果若干年后又再次回想起那些往昔的日子，那些在粉笔沫的飞扬中清晰的授课声，那些在办公室罚站的漫长时光，那些刺眼的试卷上鲜红的叉或漂亮的100，那些课堂上不敢举手回答问题的胆怯，那些自讲台上投来的赞许的目光……
回忆起这些的时候，心中何尝又不是深深的怀念？
Part 1
小学语文是很好玩的东西，至今依然记得读“a、o、e”的时候老师那夸张的嘴型。调皮的我看到平时那一脸严肃的老师也会把嘴巴咧得大大的，只为纠正我们的发音的时候，常常会偷偷地笑。
那位老师姓张。是班主任。记得最清楚的，就是刚刚进入小学的那一天，因为胆小不敢和周围的同学说话。老师向我走来，我胆战心惊地看着他，而他仅仅只是弯下身，带着温柔的笑意对我说：“多跟周围的同学说说话嘛。别只一个人坐着。”
于是突兀之间就感受到了温暖，我有些怯怯地笑。然后鼓起勇气跟身边的同学打招呼。
从小学起就很喜欢语文，很喜欢从那些黑色的方块字里琢磨出别样意思的感觉。读课文的时候放开声音，如同这是我最珍爱的作品，如同我和作者一起创作。
在课堂上学会积极地举手回答问题，从磕磕绊绊到流利地应答。
只是任何人都不会知道，在注视着老师的目光回答问题的时候，心中依然会紧张到一塌糊涂，手里会紧紧地攥着衣角或扳着课桌的的边缘。手心里依然会一片汗湿。
记忆中作文第一次被老师夸奖的时候高兴得一整晚睡不着觉。我听着自己所写的文字被张老师用好听的语调读出来，心中是满满的自豪。
随着年岁的增加，我越来越调皮捣蛋。虽然成绩依然保持名列前茅，但自然也是少不了老师的批评。
然后在又一次课堂上不专心被张老师拎到办公室去的时候，老师的眼里那种责备的目光仿佛是灼在身上一般，我不敢正视他，低下了头。
那一次，老师说他对我很失望，希望我尽快地改正。
[失……望么？]
这个词语重重地打在我心的深处，于是那种年少无知的轻狂和幼稚便被远远地抛开了。心中只剩下满满的悔恨。
又想起老师曾经那样地称赞过我，捧着我的作文高兴得合不拢嘴，作文竞赛的时候我得了一等奖老师仿佛比我还高兴……
于是自那之后课堂上就再不捣乱了，做回了那个乖乖听话的女孩子。
至今依然会记得那令我怀念的小学校园，依然会记得每个星期组织的每一次中队会，依然会记得第一次当旗手的时候的那种骄傲，依然会记得张老师眼镜后的眼睛中露出的深邃的笑意，依然会记得张老师写在黑板上的，字帖一样漂亮的板书……
Part 2
进入初中之后长大了许多，但是对语文的喜爱却是丝毫未减。
初中的语文老师是高老师。她也是我们的班主任。
第一次看见她的时候是军训刚刚开始，记忆中她温暖的微笑给我留下了深刻的印象。
原本我以为世界上任何的语文老师都没有我小学的张老师教的好。但是当我聆听着高老师生动的讲解的时候，才感觉到其实语文这门科目每个老师讲起来都是有独特的风格和韵味的。
上了初中之后写作水平提高了很多。每当读书笔记发下来的时候，总喜欢仔细地反复读老师朱红色的评语，每当作文取得很高的分数时，总会高兴很长时间。
初中之后，也开始学会模仿着年轻的作家们的笔法，写一些自己看不懂的东西，以此为乐。然而每一次写好了那些怪里怪气的其实是付出心血的东西交上去的时候，高老师都会认真地批改，给予我很高的评价。
读了很多书，认识了很多人，长大了许多。
然而我又开始犯课堂上不专心的毛病。
我第一次看见高老师严厉的目光听见她责备的话语的时候，愧疚席卷而过心脏。我总觉得自己长不大，为什么总是要给老师们惹麻烦。
学习退步的时候，老师惋惜的眼神和深刻的教育让我又有了重新努力奋起直追的勇气。
有些时候真的觉得，面对老师慈祥漂亮的眼睛，再多感谢的话也是多余。
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看多了小说，看多了感人的故事，于是总会觉得自己写这些平淡无奇的东西是不是很逊色。
这些文字也许平凡，也许不够感人。
但是真正值得我尊敬的值得我记住一辈子的人，却就在其中。
我心目中的语文老师篇9
一、小学语文素质教育的目标
要想在小学语文教育中更好地开展素质教育，我们必须认真学习素质教育的目标，将这些要求和目标全面贯穿到语文教学的各个环节。在小学语文教学过程中，必须充分地体现素质教育的目标。小学语文素质教育的目标是多元的，具体包括以下几个方面。
1.培养学生的学习能力。
我们所学的各类学科都有自己的特点和要求，小学语文强调的是语文知识的基础和综合性，各门学科之间都是相互联系、相辅相成的，但也有一定的区别。小学语文素质教育的目标之一就是培养学生的一般学科能力，这种能力不是通过考试来衡量的，而是我们应该具备的基本的语文能力和素质。在语文素质教育中，特别要注重对学生自学能力的培养，使他们可以不受外界条件的影响，持续地学习，这是我国小学语文素质教育的目标之一。
2.培养学生良好的情感素质。
培养学生良好的情感素质也是小学语文素质教育的目标之一，语文学习的过程既包括认知活动，又包含情感活动，两者是同时发生的，相辅相成，贯穿整个教学过程。学生在认知过程中或多或少都会存在一些情绪和心理活动，比如是否愿意或喜欢学习，是否相信自己有学习的能力等的情感活动。语文学习的各个环节都离不开情感活动，同样在情感活动中也离不开认知活动。但在小学语文的实际教学活动中，许多老师只注重认知过程，忽视了学生的情感教育，甚至伤害了学生的情感。在一些学校，语文的教学效果不是十分理想，许多学生不喜欢学习语文，有些学生甚至产生了厌学的情绪，对语文学习没有浓厚的兴趣。小学语文是一门基础学科，意义重大，我们应采取一些措施，改变这种情况。语文知识的认知与学生情感教育的开展是相辅相成的，学生如果能够自觉主动地学习并相信自己的能力，就会产生积极的情绪，我们在实际的语文教育中，应重视培养学生的思想品质，这也是我国小学语文素质教学的重要目标之一。
二、提高我国小学语文素质教育水平的对策
1.重视学生的课堂主体地位。
老师传授知识的对象是学生，在小学语文教学实践中老师应该将学生放在主要的位置，充分发挥学生的积极主动性，使学生真正成为课堂的主人。在传统的教学活动中老师是主体，老师安排学生的一切学习活动，在老师的压力下，学生只能被动地接受知识。学生长期受到学习分数的压制，心理负担较重，只有真正解放学生，才能使学生成为课堂的主人，使他们积极思维，自觉主动地学习，只有这样才能在语文教学活动中营造出民主和谐的氛围，师生之间真正做到平等独立，学生与老师之间建立起互信的关系，不仅加强师生间的思想交流，而且培养学生的创造性思维。这是小学语文素质教育的最佳境界。老师要积极备课，课堂上精讲精练，在发挥引导作用的同时，尊重学生的主观能动性。在学生的作业方面，传统的课堂中往往是在课堂的最后一个环节才布置，这样作业只能留在课后完成，使得学生的作业压力加重，而且老师批改作业会花费较多的精力。我们应该尽量安排学生在课堂上去完成作业，这样可以及时发现学生的问题。此外，布置的作业还要有重点，有针对性，尽量精讲精练，提高课堂效率，减轻学生的学习负担。
2.加强小学语文教师队伍建设。
老师对学生的影响十分巨大，老师不能只注重语文基础知识和技巧的传授，还应积极学习新教育思路，转变以往的教育观念。在小学语文教学中有许多可以借鉴的先进经验，老师要有目标地吸取，不能一味地模仿照搬。对于刚刚成为老师的人，更应该重视自己对教学理论的学习，真正理解小学语文教育的意义，为提高小学生的整体素质打下良好的基础。
3.允许学生出现错误，包容爱护每个学生。
语文教学的目的就是帮助学生掌握不懂的知识，所以，在学生学习成绩不理想时，我们不应该一味批评他们，要允许他们出现失败和问题，尊重爱护每个学生，帮助他们从失败中站起来，鼓励他们不断地努力，积极引导他们树立对语文学习的自信心。随着我国教育事业的改革，考试对于学生而言，也是一种可以推进他们学习的手段，但考试的分数不是我们进行语文教学道德目的，更重要的是帮助学生了解自己的学习情况，使他们明确自己的不足，积极吸取教训，在以后可以有重点、有目标地去学习。所以，在平时的考试中，如果学生的成绩不理想，要多给学生一些机会，允许他们经过复习后重新再考，直到取得满意的成绩。这样学生为了体现自己的能力和价值，就会积极主动地去复习，通过再次复习，不仅弥补以前在知识上存在的缺陷，而且在考试中获得好成绩。这种的学习环境，可使学生身心放松，有利于他们建立起自信心。
4.老师要积极转变自己的思想观念。
小学语文老师要正确认识小学语文在基础教育中的重要地位，明确小学语文教育是提高学生整体素质的基础环节。小学语文老师要积极树立科学的教育观，在教学过程中，尊重爱护学生，真正做到教和学的统一。此外，老师还可以通过对语文知识的传授去积极引导学生如何做人，如何做事，使他们在学习的同时，可以很好地生活。还要积极引导学生自主发展，帮助他们养成主动学习的好习惯，在了解学生的不同特点的基础上，充分调动他们的学习积极性，使他们掌握运用知识的能力。
语文教学是我国教育体系的一个重要组成部分，小学阶段的教学意义十分重大，它可以影响学生今后的学习生活，学校、老师及社会各界必须给予高度的重视，积极创造条件，促进我国小学语文素质教育的开展。
参考文献：
我心目中的语文老师篇10
基于上述疑问思考后认为要遵循规律办事，遵循规律，才能事半功倍，否则，将是南辕北辙。这个规律，就是语文学习本身的规律，孩子学习语文的规律，我们都必须研究。因此，我们要做的，就不仅是传递知识，更要培养能力，提升学生语文素养，让学生喜欢阅读、热爱阅读，大量的、持久的、高品位的阅读，养成“爱读乐写善表达”的品质，学会阅读、学会思考、学会运用。这是语文教学的宗旨所在。如何将这些理念真正落实到语文老师具体的每一天的教学中。我们把它作为学校的一个课题来研究，让全体语文老师一起来共同思考，一起来攻坚克难。
三、推进策略
1.加强学习，更新观念。组织全校语文老师聆听了孙双金、薛瑞萍、韩兴娥关于语文教育、课外阅读指导的精彩讲座，更新全体老师的观念。
2.梳理目标，明确读什么。（1）国学经典。选取相对浅显、易懂的篇章。传承延续民族文化，培养纯正无邪品质，造就圣人君子气质。（2）诗歌经典。“不学诗，无以言”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“腹有诗书气自华”，以中国古代诗词为主，以现代中外诗歌为辅。（3）儿童文学经典。儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满幻想、想象力，充满情趣和童心。
3.年段定位。通过学生问卷调查、家长问卷调查来了解孩子们爱读的书目，发动全体语文老师，花了两个学期，从中精心筛选，认真把关，为孩子们选择适合他们年龄特点、身心特点的文质兼美的经典书目。梳理出了六个年级12个学期的师生共读书目和学生必读书目；针对必读书目，每学期都进行专项检测。
4.课型研究，形成序列。课外阅读是一门深刻的学问。我们认为真正高效的阅读得法于课内，得益于课外。因此，我们语文组还致力于课外阅读课型的研究。根据不同年级学生的年龄特点和各班阅读现状，我们从每周的语文课中抽出一节，上好课外阅读指导课。
5.亲子阅读，家校互动推进。两个学期中，前后一共给家长写了十封信。由读书活动最初的发动到读书方法的指导，由发现问题的及时沟通到获得成果的汇报；家校互动，努力赢得家长对学生阅读的支持。
6.策划活动，搭建多种展示平台。我们想方设法搭建各种舞台，努力让更多的孩子得到锻炼和展示。班级、校级、区级讲故事比赛、美文诵读赛、课本剧表演赛、演讲比赛等。
7.中小衔接，平稳过渡。每学年都会安排与初中语文老师的联合教研活动。让小学老师们对中学语文学习的目标和要求有所了解，在把握好年段目标的前提下主动地、有意识地、尽早地做好教材对接、学生能力对接的平稳过渡。
8.搭建平台，社团引领。小记者——每学期精心策划、精心组织小记者采风活动4次以上。文学社——创办了觅渡教育集团文学期刊《觅渡》（低中高版），为学生文章发表提供了平台，激发了学生对写作的兴趣。
四、存在问题及后续思考
我们强调课外阅读课内指导，老师们将课外阅读引入课堂的同时，也出现了困惑：时间如何分配？现有教材怎么教？作业来不及做怎么办？在教师每年都有流动的大背景下如何进一步加强校本培训？
我们的思考：
我心目中的语文老师篇11
在语文教学中，我认为老师良好地运用教材和唤起学生已有的经验是教学活动中的一大亮点。老师提出教学目标，使学生在心理上形成学习新知识的准备后，老师进一步要做的工作就是唤起学生与学习新知识有关的已有经验。换句话说，就是老师要学会用学生已经知道的知识进行讲课，进行新知识的延伸，这样会让学生接受得更快、更牢固。老师如果发现学生中有人缺乏已有的知识经验，就应该及时给予个别学生辅导，这样就会使学生感到老师一视同仁，也更加有动力去学习。在我看来，教学材料是辅助教师讲课和学生学习的好工具。从老师方面来说，就是教会学生学习；从学生的方面来说，就是运用容量有限的短时间记忆的知识与长时间记忆中的有关知识相结合，从而学到新知识，并将其输入长时记忆储存起来。老师要学会以教材为中介，构成教师与学业始终相互作用，这是整个教学过程的核心。老师要做到在教材的辅助下，考虑教材性质和预期的学习结合等有关知识，采用不同的教学策略，使学生在学习上做到眼到、口到、心到，真正地产生学习效果。
在语文教学中，有各种各样的问题，但是老师一定要学会运用不同的教学方法去解决，特别是针对小学生这个特殊群体，老师要用足够的耐心，教会他们更多的知识。用教学中的亮点去点亮更光彩的教学世界。
参考文献：
[1]瞿葆奎.教育学文集：教师.北京：人民教育出版社，1993.
我心目中的语文老师篇12
老师，我想对您说......，之 邓老师篇
邓老师在您心目中，我是不是一个好学生，这对我来说：“没关系，在您的心中我是不是好学生我不会在意，因为我已经尽力了，我已经尽了力去跟您拉近距离，在学校我总是一下课就找您讲话，哪怕是数学题也好，是生活杂事也好，我也会尽量去找一些能跟您谈上的话题。因为，我觉得您是我所见过，我唯一最崇拜的老师。我崇拜您的笑容，羡慕您的数学“天赋”。或许是因您而起，我才真正“喜欢”上数学的。也是因为您的精心栽培下，我才有如今的成绩。尽管我不及李建林的聪明，不及他的天赋，但我一定会努力的，我一定会再次赢得您的肯定和认可。”在毕业之前，我还想知道：您的真实姓名是什么啊？唉，真惭愧，跟您2年了都不知道您的名字。。。。。。
老师，我想对您说......，之 姚老师篇
我心目中的语文老师篇13
第二步：“包装语言”。如果说以上是作文的外包装，仅仅是吸引学生的眼球，让他们能够静下心来审视题目，脑海中浮想联翩。而接下来的作文导语应该算作是打开包装将要看到“礼物”前的许愿，老师创设一个极为温馨的情景，调动他们的情绪和激情，为学生即将进入写作状态拉开美丽的序幕。例如：
——在指导作文“和老师说说心里话”时，可以这样深情导入：最近老师突然间感到寂寞，发现很久没有和你们沟通了，有几个同学的行为最近好像有一些微妙的变化，我想大家也一定有很多心里话想和老师说说，这个单元的习作给我们提供了这个机会，我们就把这篇习作命名为“密语”吧。
——在指导作文“难忘的童年”时，可以用抒情的语言煽情：童年是一首叮叮咚咚的歌，清脆动听；童年是一幅油亮油亮的年画，喜气快乐；童年是一个编织精美的花篮，装满了娇嫩的鲜花。你们愿意把属于你们的鲜花送给老师吗？我愿意分享你们童年时光的芬芳……看看老师收到多少个美丽的花篮……
同样是写作文，这样经过老师用心“包装”的语言让学生感到了亲切，感到了新鲜，他们急于把“密语”迫不及待的告诉老师，他们更希望用纯真的语言和真挚的感情送给老师最美的童年花篮。
二、变习作“口味”
写作如同品尝食物是一个道理，总是一个口味，时间久了，自然乏味。如何兴趣盎然的进行写作。“变”！必须得改变作文的口味，从他们的视觉、味觉、听觉以全新的体验，方能激发他们的习作兴趣和创造力。
增加调味剂。学生厌倦了在教室里“闭门造车”的写作习惯。我开始把新鲜、好玩、刺激的元素引入作文，给习作增加调味剂。例如：香甜的游戏——老游戏赋予它新玩法，学生感到新鲜好奇，作文兴趣随之提高。课前，我把几十颗玻璃球藏在操场的草丛或石碓里，告诉他们这节作文课要进行“寻宝”游戏。看看那个小组寻找的宝贝多，作文总分可以加十分。学生事先不知道我藏的宝贝是什么，他们异常兴奋，像冲出笼的小鹿一样瞬间跑向操场，真有点寻找”千年宝物“的架势，连我自己都加入到了寻宝的活动当中。二十分钟下来，宝贝收入囊中，作文一气呵成，感受还真不少。小小的调味剂，终究让孩子们抵挡不住它诱惑，学生像着了魔似的追着我要上作文课。
三、变“服务态度”
不知道老师们有没有注意到作文教学中这个细节：每当你发下去作文本的同时，有多少孩子是迫不及待打开作文本认真地看你给他的评语，又有多少孩子在本子还没有发下来之前追问你作文的评价。这个现象恰恰是反馈学生对写作兴趣与否很直接的信息。如果关心评语的孩子多了，自然表明写作兴趣是浓厚的，写作心态是积极的；因而应该改变一下我们的“服务态度”。
