小学语文教学的作用篇1
一、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施意义
1. 充分培养学生语言表达能力
培养学生语言表达能力主要从以下几个方面开始。第一，小学老师要选择那些孩子比较感兴趣的事物，引导小学生尽可能的展开他们的丰富想象力，使小学生能够轻松自然的表达出自己在所进行的活动中的所见、所闻、所思及所感。第二、小学语文老师要尊重学生与学生之间的性格差异，经常鼓励学生，尽最大努力让这些学生能够毫不保留的表达出自己内心的真实想法，同时肯定他们在进行语言表达过程中的最大闪光点，此外，评价他们的口语表达时，要以夸奖为主[1]。第三，小学语文老师要积极引导小学生将句子进行由浅入深的表达通顺与完整，同时在表达的过程中，还要有一定的思维条理性，确保他们语言交流的能力能够不断提高。第四，小学语文老师要严格要求小学生的口头表达能力，要求小学生在对一段话进行表述时一定要尽量做到声音洪亮、口齿清晰以及态度端正。
2. 充分培养学生书面表达能力
培养小学生书面表达能力主要从以下几个方面开始。第一，对学生自主学习的能力进行针对性的培养，对于小学二年级的学生来说，语文老师要在在上学期教会学生怎样使用字典，同时，在进行拼音教学的过程中适当的指导小学生对拼音查字的学习，而在二年级下学期，则要教会学生怎样使用汉字的部首进行字典查字。第二，为了保持学生思路的连续性，将那些不认识的汉字用拼音来代替，完成之后在用查阅字典的方式将其拼音更改成汉字。第三、小学语文老师对小学生在词语运用上的要求是：语句通顺、准确以及内容完整[2]。
二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用
“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导的进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。这种模式并不是指我们通常所说的作文，它是一种对小学生的语言交流能力进行训练的辅助手段。以“作文”为导向，使学生在阅读、识字、拼音方面的学习能力得以带动。即在小学一、二年级的时候，老师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练的掌握，而且还要将培养其作文写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式[3]。用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。
1、加强训练学生的写说能力
“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的写说能力。这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。对于一年级的小学生来说，主要就是要求学生能比较完整的表达出一句或者几句话，对于二年级的小学生则转变为一些文章中片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生要能书写出字量在三百-四百的小作文。训练小学生说写能力的模式通常可以设计成五种类型，即：a.玩耍说写。小学语文老师充分利用学生的游戏时间或者课外活动的时间来训练学生的说写能力；b.绘画说写[4]。在老师的正确指导下，要求学生先涂画一些花花草草等，再让他们学习与了解这些图画中所对应的颜色和正确的作画顺序等；c.动手写说。老师可以让学生自己去做，激发学生对学生学习的兴趣及求知欲望，并让这些学生制作的过程与大家分享；d.听听说写。这种类型就是通过听一些音乐或者一个故事，展开小学生丰富的想象力，并用写作的方式将其感受表达出来；e.背诵书写与阅读说写。通过让学生阅读或者背诵一些优美的片段、诗歌、名言以及一些成语等，积累学生对文章进行写作的素材。
2、以开放式教学对学生进行引导
“作文先导式”教学模式主要是以开放式的教学引导活动为基础的。这种引导性活动主要包括四个方面：a.在进行语文课堂教学中，积极开阵一些具有意义的、比较丰富的活动，确保小学生在对语言文字中的独特魅力进行感悟的同时，能够获取一定的知识，而且还能有一些素材的积累；b.使学生课余生活尽量丰富，让孩子们多参加一些社会上的公益活动，培养这些孩子认真观察自然的能力，留心生活中的点点滴滴，这样不仅能拓宽孩子们的知识面，还能使其视野得以开阔；c.小学老师要对学科活动中现有的资源予以充分利用，并更好的应用到作文教学中，像美术课绘画、体育课做游戏以及音乐课听歌等；d.小学老师提供给学生的教学内容一定要浅显易懂。尽量多使用一些视频片段或者故事性比较突出的图片等来激发学生兴趣。确保学生对其观察后能理解对材料所要表达的内容，并鼓励学生用所看到的阅读材料作为参考来进行作文写作[5]。
三、结语
“作文先导式”教学模式不仅可以有效减少小学生对学习的畏难情绪，而且还可以在很大程度上提高学生学习的主动性和积极性，使学生应用语言的能力得以锻炼。所以，“作文先导式”教学模式能够有效提高低年级小学生作文写作的水平，而且对今后学生的文章写作能力打下良好的基础。“作文先导式”教学模式为小学语文教学带来了非常大的收益。
参考文献：
[1] 鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：120-121.
[2] 刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）：79-80，.
小学语文教学的作用篇2
1 情感教育需落实到情感教学
关于情感教育不同的专家学者都有不同的表述：北京师范大学的石中英教授在《基础教育新概念―情感教育》中则指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。①由此我们不难看出情感教育是把培养学生的情感品质作为教学的主要目的，使学生在愉悦中学习，拥有健全的人格，美好的品德及正确的人生观、世界观。然而情感教学则是把情感教育具体落实到教学中，在课堂上通过教师的语言描述，氛围烘托，使学生在学习知识的同时感悟到教学中的情感升华，树立正确的理想和信念。
2 情感教学在小学语文教学中的作用
语文教学归根结底是对人的思想的教学，那么作为语文教学的执教者首先应该进行的是“做人”教育，做人离不开思想，做人更离不开正确的意识的引领，情感教育迫在眉睫。
（一）情感教学会促使小学语文教学进一步发展
语文具有很强的人文性，小学语文又是儿童接触情感教学资源的初期阶段，能够正确把握课文中的情感因素，适时进行情感教学，对于培养学生至关重要，甚至为以后学习其他学科都打下了基础。古代白居易认为“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的积淀，才会有知识的勃发。小学语文教学中由于受教者是未经雕琢的小学生，他们的人生观世界观尚未形成，所以教材的情境、教师的情感、都会影响学生的情绪，这些都离不开情感教学。教师通过对课文进一步的分析理解，通过课堂情境的渲染激发学生内心潜在的正能量，教会学生知识的同时，更注重培养学生做人的原则。因此，小学语文教学中运用情感教学，会使“语文”更为深刻的被学生牢记，进一步实现我们的大语文观。
（二）情感教学有助于实现语文教学的三维目标的统一
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”情感教育早已被写入课标，甚至是评价课程的有力根据，它与知识的掌握，能力的培养同等重要，甚至要略胜一筹。素质教育提倡以来，我国的教育模式已经有所转移，由知识逐渐向能力转化，更注重方法的传授，但随着现代科技的不断发展，教育者们发现人的情商对人的一生发展有着决定性作用。
3 如何在小学教学中渗透情感教学
小学语文的情感教学可以从以下两个方面入手
（一）优化教学情境，激发学生情感
李吉林老师曾经就创设过情境教学法取得了良好的教学效果。
1.生活展现情境。选取生活中常见的情境，会使学生更容易的走进课文，亲近课文。比如写作课上写自然风光，就去公园采风，感受不同季节的变化；写人物就可以把人物请到现场，语言描绘，真实体验。
2.实物演示。在课堂上展示需要了解的具体实物。比如学生讲到《苦糖》可以真实出示白糖去品尝一下甜美的滋味；再比如《画鸡蛋》可以拿来鸡蛋让学生感悟主人公当时绘画的状态。
3.多媒体再现影音。用图画或是影像把学生快速带入课文中来，比如《桂林山水》这一课可以展示桂林的山水风光，将学生带入那水的清静绿及山的奇秀险当中；讲《海底世界》的时候可以展示海底那迷人的风光，带领学生畅游一番。
4.音乐渲染情境。气氛需要渲染和烘托，尤其是在课堂上对课文进行情感升华的时候。比如《七子之歌-澳门》这篇课文，就可以先和学生们共同聆听那激动人心的歌曲，如果音乐渲染的恰当，情感自然就会升华，那么教学也会变得容易得多。
（二）丰富教学内容，引起学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要对所学内容充满热爱，那么教学效果自然事半功倍。讲《马》时根据课文“力大无比的项羽，有‘乌骓’相伴；手持青龙偃月刀的关云长，有‘赤兔’相随；纵然是《西游记》中的‘白龙马，也如此的忠诚与神奇。’”可以将关云长与赤兔的故事，项羽与乌骓的命运都放入教学内容当中，学生感兴趣会对马的故事有进一步的理解，那么对于马的热爱之情也会油然而生。
（三）摒弃传统的教学方式，因材施教
小学语文教学的作用篇3
1.1 长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。
1.2 过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；
1.3 阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系和真正切实可行而又行之有效的操作方法。
2 解决小学语文阅读教学问题的教学策略
如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：
2.1 创设情境，培养学生的想像力。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。
比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，我采用如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。
到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
2.2 利用提问，发展学生的创新能力。在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。心理学认为学习过程可以解释为儿童已有的认知结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起儿童对外界的注意就要进行提问，引起儿童新旧知识的冲撞。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。
低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。
到了中年级要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。教师在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好，有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以互相启发，互相学习。
小学语文教学的作用篇4
1.1语法是语言的逻辑基础
从教育教学的基本规律来看，语法构成了全部的语言基础，任何语言要想获得被识别的意义与价值，必须具有一定的语法作为其语言基础才能真正实现语言的科学发展。小学阶段的语文学习，从一定程度上来讲，就是简单的语言学习，即立足于最基本的语言习惯与语言基础，尤其是注重语言日常的基本的运用能力的学习。正是在这个意义上，尤其是要理解语言的语法意义。只有从语言的科学性的意义上来理解语言的语法意义，才能真正树立语言的语法基础。小学阶段的小学生正是出于语言启蒙的阶段，在这个阶段，小学生更加需要语法作为其基本的掌握语言知识的突破点，立足于一定的语法基础上的语言学习才能从根本上扭转语言学习的习惯。换言之，不能正确运用语法学习的语文学习，则不能为学生今后的语文学习提供更好的基础。
1.2语法是学生学习汉语文化的基础
任何语言的学习都是一种文化的学习，尤其是对于小学生的语文学习而言，更是如此。从一定范围上来说，汉语是世界上最古老的语种之一，同时也是世界上少有的具有深厚文化底蕴的语言文化的重要组成部分。作为小学阶段的小学语文的教学来说，小学生要想真正学好基础学习阶段的语言学习必须以理解一定的汉语文化为前提。而对于汉语语法的学习，则是小学生理解汉语文化的基础。这是因为，无论汉语怎么变换，也无论语言表达的方式如何变化，其最根本的就是围绕语法来进行，可以说，没有语法，汉语则也将不是汉语了，也就不会具有相应的语言科学了。所以，教师在实际教学过程中，要高度重视汉语文化的讲授，尤其是教师要真正在汉语文化的基础上对语法知识进行讲授。只有立足于汉语文化的基础上的语法学习，才是能够接近学生语言学习实际的学习，尤其是教师在小学课堂中，有必要对学生进行一定程度的汉语文化讲授，因为任何语言总是突破不了其文化范围，只有在一定的文化范围基础上才能对语言进行有效的学习。
2教师注重语法教学作用的途径
2.1结合学生的实际生活内容来讲授语法知识
从语言学上来说，任何语言都是为了满足人们的生活需求而不断发展并完善的，而正是在这个完善与发展的过程中，人们才不断地知晓语言的生活意义与生活价值。结合学生的实际生活内容讲授语法知识，一方面可以扩展学生的语法知识面。也就是说，学生能够在生活中体会到语言的生活作用与生活意义，另一方面，学生可以把学到的语法知识真正运用到实际生活中去，这是学生把知识生活化与实践化的重要途径。当然，真正做到这些是不容易的，需要教师做到：其一，学会在生活中寻找鲜活的案例，让学生能够在生活中感受到语言学习的重要意义，尤其是这样做，能够在根本上让学生领会到语文学习与生活的重要关联。其二，教师要引导学生在生活中运用正确的语法知识来表达自己的思想。从一定程度上来说，小学语文阶段的学习就是一种具有生活意义与生活常识的学习，学生要想在生活中真正感受到并且运用正确的语法来表达自己的想法，那么教师就要做一个正确的引导者，这是学生进行语文学习的关键。
2.2结合学生的课堂表现传授语法知识
作为一种具有较强的实践性的学科，必须从根本上就注意其应用性。小学阶段的语文学习从根本上来说，必须有利于小学生的成长与成才，而这就要求小学生必须树立正确的语文学习态度。教师在实际教学过程中，要突破以往的教学习惯的局限性，从根本上扭转自己的教学态度，就必须注意在课堂上要密切观察学生的知识学习情况，尤其是语法学习情况。语法的掌握情况从根本上来说，是学生进行语文学习的基础。在课堂上的语法学习往往是最有效的也是最实用的语法学习。教师在课堂上必须注重多种教学方法的交替互用，也就是说，在交替互用的过程中，不断发展各种教学方法的优势，比如提问法在很大程度上可以直接检验学生语文学习的程度，任务型教学方法在更大程度上可以促进学生自主学习能力的提升，互动教学法可以实现学生与教师的有效沟通，更加有利于教师教学。以上教学方法必须在小学语文教学的课堂上充分展现其意义与价值，实际上任何一种教学方法都有其固有的局限性，这是语言发展的正常规律，更是教育教学规律所限，教师在实际教学过程中，能够结合每种教学方法的优势，并不断发展各种教学方法的优势是其进行正常教学行为的基础，也是教师促进学生语法学习的当然途径。
参考文献：
[1]姚金娟，韦雪艳.小学语文教科书中孝道观及孝育方式———以苏教版为例[J].教育探索，2016，(5).
小学语文教学的作用篇5
一、语言艺术在小学语文课堂教学中的重要作用
1.语言风格幽默诙谐，活跃课堂氛围
恩格斯曾经说过：“幽默是具有智慧，教育和道德上优越的表现。”在课堂教学中，适当的运用幽默的语言风格不仅有利于活跃课堂气氛，也有利于为学生营造一个轻松民主的学习环境，提高学习效率。除此之外，一个真正优秀的教育者是懂得赞美与批评共行的，并可以通过合理的教育方式让学生真正受益，而不是一味地打击学生，在所谓的讽刺挖苦中打消学生的学习积极性。从以往的教学经验来看，具有幽默语言风格的教师往往能够培养出思维敏捷，课堂活跃度高的学生，因为幽默本身就是语言在艺术风格中的应用，是语文学习的具体呈现。
2.语言表达简练干要，突出教学重点
政治学科哲学这一课题中曾经提到过这样一句话“事物的性质主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定”，其实每门学科的学习都遵循这一规律，只要涉及教育内容，必然有轻重之分，在学习过程中，如果不抓重点，如同大海捞针，只能取得事半功倍的效果。因此，教师在教学过程中要注意语言的简练，减少冗杂多余的闲言碎语，直戳要害，提高课堂效率。与此同时，教师也要在教学过程中给学生灌输简练表达在语言艺术应用的思想，在涉及到阅读提要以及缩句等题型中，教给学生应用策略与解题方法，逐步提高学生的语言表达的准确度与精炼度。
3.语言交流亲切友好，拉进师生关系
在课堂教学中，通过亲切友好的交流方式拉进师生关系，缩短师生间距离也是语言艺术的表现形式之一。一般来说，任何一门语言学习的最终目的都在于应用，通过交流沟通体现语言的魅力。纪伯伦曾经说过:“一场争论可能是两个心灵之间的捷径。”而语文学习的成效之一就是让所谓的争论辩解演变成各自内心的独白，在语言艺术的牵引下，语言沟通不再通过强硬的言语进行，而且亲切自然的表达，这便是语文交流艺术的魅力之处。
二、语言艺术在小学语文课堂教学中的策略指导
1.通过肢体语言的运用，增强课堂感染力
在课堂教学中，运用适当的肢体语言有利于增强课堂感染力，加强师生间交流互动，提高课堂教学有效性。对于肢体语言的运用，首先眼神的交流是教学中必不可少的环节。正所谓“眼睛是心灵的窗户”，教师可以通过观察学生眼神了解学生对知识的掌握情况。一般而言，掌握情况较好的学生会呈现出自信大方的眼神，而掌握情况较差的学生则会表现出疑惑与纠结的神态，对于思想开小差的学生来说，他们的眼神大多是盲目而呆滞的，通过对学生思想状态的了解，掌握学生学习动态，方便教学；除此之外，教师可以应用说明性的手势来协助讲话，吸引学生注意，增强课堂感染力。比如，在小学语文（苏教版）一年级上册课文部分第三组《打电话》中，教师可以在课堂教学中运用打电话的相关肢体动作，在丰富课堂教学形式的同时，活跃课堂学习氛围，缓解沉闷的学习氛围。从接到电话询问对方姓名的礼貌用语到交谈过程中表情的变化，以及最终挂电话的举止都一一体现肢体语言带来的民族礼仪与生活习惯。首先，在接到电话时，要进行简单的询问，与此同时，接听方的表情应该是惊讶且迷惑的；其次，在双方交谈过程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁观者可以很容易从双方的肢体语言中感受到彼此的心情及心里变化；最终，礼貌而优雅且面带微笑结束对话是成功电话交流的完成。
2.通过网络用语的运用，打造生动型课堂
在课堂教学中，运用适当的网络流行语，有利于集中学生注意力，提高课堂教学趣味性。随着信息化网络化发展，网络用语已经融入到学生的日常生活中去。在课堂教学中增设学生感兴趣的话语可以有效提高学生敏感度。但是需要注意的是，不可因过分追求课堂趣味性而忽视的语文教学中传统文字的表达，主次分明才是明智的选择。比如，在小学语文（苏教版）一年级上册《拼音学习》中，教师可以在教学过程中穿插网络用语，提高学生学习兴趣。如，菜鸟：原指电脑水平较低的人，后来广泛运用于现实生活中，指在某领域不太拿手的人。与之相对的是老鸟。教师可以在学习中称呼掌握较好学习较认真的人为“老鸟”，反之，则以菜鸟称之。借助此语言技巧提高学生学习竞争力；潜水:天天在论坛里待着，但是不发帖，只看帖子，注意论坛日常事务的人。教师可以以“潜水者”评论在学习过程中，课堂主动性较差，但仍旧貌似在听讲的学生。鼓励学生向“老鸟”迸发，不做“菜鸟”甚至是“潜水”。通过类似生动有趣的网络用语的穿插，丰富课堂教学内容，使教学更富感染力。
三、结语
在课堂教学中，教师通过幽默诙谐的语言风格，严谨简练的语言表达，友好亲切的语言交流，以及有趣丰富的网络用语，打造生动高效型课堂，培养学生语言交流能力，培养语言艺术，提高语文综合素养。
【参考文献】
【1】邢燕丽.浅谈语文课堂教学语言艺术【J】.智能城市，2016（11）
小学语文教学的作用篇6
一、小学语文教学的特点
小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物和认识事物往往比较粗略。小学语文教育作为培养社会未来人才的基础素质的奠基学科，其重要性不言而喻。“教无定法，贵在得法”，小学语文教学体现了以下几方面的特点：
第一、基础性。小学教育是学校教育的初始阶段，而语文是小学教育的重要学科。小学语文教学从最简单的字、词、句子开始，使小学生能够逐步开始正确的认识和了解事物，最终做到能够准确的遣词造句，写简单的作文，表达自己的观点和感想，实现对语言的运用和准确表达。小学语文教育的基础性特点是其最重要的特点。“不积跬步，无以至千里”，没有小学语文教育提供夯实的平台，我们无法建立学校教育的高楼大厦，无法培养高素质的人才，更无法使中华文化得到很好的传承。
第二、生动性。小学生天真活泼，想象力丰富，小学语文老师授课一般非常注重生动性，使学生能够准确的理解授课内容，又能充分地开发小学生的想象力和创造性。知识是创造的基础，而想象是知识与创造的桥梁。小学语文教学过程中教师通常会借助童谣、图片和课堂小游戏丰富课堂内容，寓教于乐。生动的小学语文教育使小学生能保持对学习的兴趣和热情，不会将学习视为一种负担。
第三、启发性。教育的重要目标就是要使学生能够正确的认识世界并能改变世界，所以，创造性的培养在小学语文教学中非常重要。小学语文教师在教学过程中要扮演好引导者的角色，启发学生独立思考。要提出能引起学生兴趣的问题，唤起他们的求知欲，推动他们去探索。
第四、示范性。“与其叫做嗓子，不如做出样子”，示范性是小学语文教学的又一特点。语文教师的发音、重音、选词等方式比任何关于正确说话的教条都要更加有效地、长期地、潜移默化地影响着学生。模仿是儿童的一种非常重要的内在动机――学习原动力。在学校内、课堂上，教师往往是儿童的“成就模范”。如果教师能尊重学生，学生则更易认可该教师的教学行为标准。再说，儿童的学习一般都是从模仿到创造的，这也是一条重要的学习规律，有人称之为“原型启发律”。示范能比教育更快、更强烈地使学生铭记在心。小学语文教师自身的实践活动能够起到良好的示范作用，在学生中发挥榜样作用。
第五、重视评价。小学生语文教育必须重视学生学习兴趣的激发。有兴趣，思维才会活跃，学习才会主动。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生特别渴望得到老师的赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在小学语文的教学过程中，小学语文老师应该特别注重使用“表扬语”，对小学生多表扬少批评，多激励少指责。
二、小学语文教师口语在教学中的作用
教师口语，也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是根据言语主体而确立的言语范式。
傅惠钧主编，《教师口语艺术》，浙江教育出版社2004年，第2页
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语教学以学生为本,以“教”适“学”,以“学”促“教”
田金江，《刍议教师在口语教学中的作用》，《黑龙江教育学院学报》，2002年04期
。在这种教学理念的基础上，教师既是课堂学习气氛的营造者又是学生学习的引导者。课堂气氛对学生的学业及社会化成长都起着至关重要的作用，它与老师和同学是否相互接受,一定程度上决定着学生参加课堂活动的意愿和热情。营造良好的课堂气氛首先基于良好的师生关系。传统的教学思路拉开了师生间的距离。新颖的教学理念使教师能够很好的获得学生的关注度并且能够很好的引导学生进行学习。小学语文教师的教师口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等。小学语文教师口语在教学中的作用很显著，主要表现在：
第一、为学生架起一座“说”的桥梁。小学语文教学必须规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,不仅要抓住课堂教学这一主阵地,还要注重创设情境对学生多方位、多角度地进行口语交际训练，让他们从“说”做起，先熟悉“说”、热爱“说”，然后顺利的掌握“说”，掌握语文课本要求的各种知识，并更好的理解和掌握语言的运用。
第二、营造宽松和谐的课堂氛围。优秀的小学语文教师在面对纪律性还不是很强，注意力不是很集中的小学儿童进行教学的时候，如果可以不以以往传统的权威姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，那便会营造出宽松和谐的课堂氛围使学生能够更主动更自由的接受知识吸收知识。在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才。
小学语文教学的作用篇7
二、教师要经常指导
有的教师以为小组划分好了，就可以立即开展小组合作学习了。其实不然，小组划分好了，还需要教师对小组进行指导，指导他们为自己的小组制定合理的管理制度，对每个人进行合理的分工，明确每个成员的职责，使他们达到共同的目标。为了增强小组内的凝聚力，可以让每个小组为自己的小组起一个名字（比如：梦想组等）。合作的方式和习惯需要长期培养。教师要指导学生能够先认真地听取组内成员的意见，然后再发表个人的见解。
三、小组讨论的问题要有价值
有些教师为了在课堂上体现小组合作学习，一遇到问题就对同学们说:大家讨论一下。这样做肯定是不对的。小组合作学习也有一定条件，并不是语文课堂上的所有问题都适合小组合作学习。在组织教学过程中，小组讨论的问题要有一定的思维深度，要让学生在经过思考之后能够得出问题的答案，从而体会到成功的喜悦。如果讨论的问题过于简单，学生很快得出结论，之后会随便讲话，影响课堂纪律。比如指导学生写字。“滔”右下部要写得匀称，“慕”最后两笔是水平两点，不能写成垂直两点。这个问题需要学生合作学习吗？显然是不需要的。如果问题过于复杂，单靠学生已有的知识水平和生活经验不能解决，学生怎么思考，怎么讨论也无法解决，就会畏惧学习。这样的问题也不能直接让学生合作学习，需要教师及时启发，点拨引导，然后再让学生们一起讨论交流。
四、允许探究的答案多元化
问题的提出是要教师事先精心设计的，不能即兴发挥。作为教师，自己心中要有明确的答案。对于问题探究的结果允许有不同的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，教师要结合全班学生的认知水平、学生间的差异，允许答案的不同，只要符合本题意思就可以。教师还可以选择一些具有典型性的答案展示给学生们看，让学生们自己比较，选择最佳的回答作为本题的答案。这样处理还有一个好处，就是可以让班上的每个学生都参与进来，知道为什么选择这个答案。
五、评价机制要健全
小学语文教学的作用篇8
一、儿童文学的内涵
儿童文学是指为儿童创作，适合儿童年龄特征、阅读欣赏能力和审美水平，以儿童为阅读对象，促进儿童身心健康发展的各种文学作品。儿童文学的内涵主要有以下四个方面：第一，儿童文学应充满儿童趣味和儿童情感。儿童由于年龄较小，在阅读过程中往往不能够集中思想，尤其是对于枯燥乏味的文字。因此，儿童文学应插入较多具有趣味性的图画，要在符合文学特点的同时赋予其足够的童趣；第二，儿童文学应切合儿童的特点。儿童年龄尚幼，理解和认知能力有限，因此儿童文学应使儿童看得懂和喜欢看，除语言应浅显易懂外，内容也不应该过多；第三，儿童文学应有利于儿童的身心健康发展。促进儿童身心健康发展是儿童文学的重要任务，儿童的身心发展应符合其年龄特征，阅读健康向上的文学作品能够促进儿童健康发展，因此要求儿童文学应为健康向上的文学作品；第四，儿童文学应遵循文学创作的规律。事物都具备自身的规律，并且规律具有客观性和稳定性，是不能被改变的，只能被利用。因此，儿童文学的创作必须遵循文学创作的规律。
二、小学语文教育中儿童文学的作用
（一）丰富小学语文课程资源
丰富小学语文课程资源是小学语文教育中儿童文学的作用之一。儿童文学对于小学语文教育的作用是巨大的，其中小学语文教学内容的直接来源便是儿童作品。教师通过对优秀儿童作品的讲授，帮助学生丰富和积累语文知识。学生通过对优秀儿童作品的学习，记住许多难以记住的字、词、句、古诗等。儿童文学富有童趣，且语言大多规范简洁，因此易被小学生记住。此外，学生通过对语文课本中儿童文学的学习，还能认识和分析不同的文学体裁，学习多种多样的修辞手法，不断提高自身的语文素养。小学语文教师对儿童文学进行讲授，激发学生对文学作品的喜爱，培养学生动脑动笔用文字表达思想感情的习惯，提高学生的文学修养，使其享受文学带来的精神韵味。因此，儿童文学对于小学语文课程资源的作用是巨大的，对于学生的影响是巨大的。
（二）促进儿童身心健康成长
促进儿童身心健康成长是小学语文教育中儿童文学的作用之二。如今，应试教育造成了学生较大的心理压力，甚至形成了各种心理问题。这一现象已经被社会和教育界广泛认识到，引起家长、教师、学校甚至全社会的深思。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年儿童是祖国的未来与希望，因此必须重视儿童的身心健康发展。小学阶段的儿童获取认知和满足其好奇心最主要的途径是语文课本中的儿童文学作品。小学生可以通过阅读课本中的儿童文学作品发现新奇的事物，并解决心中的困惑，还可以通过对课本中儿童文学作品的阅读激发其探索新鲜事物的好奇心。儿童文学作品是为满足儿童阅读而创作的，创作者在创作时是基于儿童的角度进行的，以满足儿童的心理需求为目的。总的来说，儿童文学作品能够在为儿童带去欢愉和引导儿童积极向上的同时，培养儿童健全的品质，促进儿童身心健康地成长。
（三）陶冶儿童的文学素养
提高儿童的文学素养是小学语文教育中儿童文学的作用之三。儿童文学不仅丰富学生课堂内的阅读，还丰富学生课外的阅读，使学生在读书过程中实现审美能力的提高和情感的升华。儿童文学是反映生活的文学，是一种具体的、概括的和具有审美意义的艺术，是创作者以儿童对生活的感受为基础，通过生命和情感的加温，将创作者对生活的认知和感受通过文字传达给读者。小学语文教师在带领学生对儿童文学进行赏析时，应尽量鼓励其进行积极主动的思考，分析判断创作者所描述的现象和表达的情感，并对自身的观点进行阐述。如《小王子》这一儿童文学作品，教师应引导学生对作者圣埃克苏佩里所要表达的内容进行自我见解的阐述，最后教师综合学生的见解进行总结，让学生明确该作品是作者以孩子的眼光透视成人的空虚、愚妄和盲目，是作者以浅显的语言写出人类随风流浪的命运和孤独寂寞，是作者以自身温馨、真挚的情感表达出对真善美和讴歌和向往。儿童通过对儿童文学的学习学会欣赏、判断和品味美，提高儿童的审美能力，提高儿童的文学素养。
儿童文学在小学语文教育中的意义是重大的。儿童文学不仅对儿童的影响巨大，对小学语文教师的影响也重大，使教师从中获取新知识，获得丰富的情感体验。小学语文教师多阅读儿童文学，多方面了解学生的性格、心理特征等，使其在处理班级事务时真正做到为学生着想，一切以学生为中心。通过对小学语文教材中儿童文学的学习，学生充分感知汉语言的博大精深和源远流长，给学生快乐的童年，保护学生的童心和想象力，对于国家和民族的创造力有极大的积极作用。如今，基础教育的改革不断深化，儿童文学在小学语文教育中的作用将得到更充分的体现。
参考文献：
小学语文教学的作用篇9
小学语文教师在教学过程中培养学生的团队合作意识，是新课程理念的要求和目标，同时也是教师的义务和责任，为学生将来的成长发展奠定坚实的基础。因此，教师应该注重合作学习的应用、优化和改进教学方法，提升合作学习在语文教学中的效果，从而提升学生成绩和提高教学质量。
1合作学习在小学语文教学中存在的问题
在小学语文教学过程中采用合作学习模式，主要存在以下三个问题：首先，教师过于重视形式化，在小学语文教学过程中，由于部分教师对于合作学习的理解程度有限，导致形式化现象严重。虽然小学语文课堂氛围比较热闹，但是不少学生的参与度不高，所以教学效果一般。一些学习成绩较好的学生能够顺利完成教师所布置的任务，能够主动学习语文知识，反之则不然。过于形式化的合作学习模式，对小学语文教学并不能起到积极作用，反而影响语文教学效果。其次，学生被动合作学习。合作学习即指学生在教师的引导下，自主互相配合学习，发现和解决问题。不过，在目前的小学语文教学过程中，不少学生之间缺乏沟通，不懂分享，不利于合作学习方法的运用。语文教师过于重视合作学习，但是学生之间的知识水平与学习习惯等差距明显，导致在合作学习过程中，不少学生学习不积极，被动地参与合作学习，使学生语文成绩两极分化现象严重。再次，教师的引导作用没有充分发挥，在小学语文教学过程中，教师作为学生的引导者和辅助者，要充分帮助学生进行合作学习。如果缺乏一定的引导，过渡重视结果而忽视过程，就会导致合作学习形式化，没有实效性。
2合作学习在小学语文教学中的具体运用
2.1提高学生团队合作意识
小学语文教学目标之一就是培训学生的团队合作意识，但是仅靠传统的教学方法难以实现。因此，小学语文教师在教学过程中，要想提高学生的团队合作意识，就需要根据学生的性格、意识和行为等方面的差异，针对性开展教学活动或布置学习任务，让学生在合作学习过程中不仅能够体会到分享合作的乐趣，同时还能够提升学生学习语文知识的信心，增加与同学之间的讨论交流，从而增进感情。另外，在小学语文合作学习中培养学生的团队合作意识，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.2提高学生口语表达能力
小学语文教师在进行合作学习具体教学实践中，要鼓励学生将自己内心的真实想法表达出来，并且与其他同学之间互相分享交流。通过该种学习方式，能够帮助小学语文教师了解学生语文基础知识的掌握程度，进而对学生的口语表达能力给予指导和帮助，充分激发出学生的创新力与想象力，特别是对于同一语文问题，学生应该进行反复思考，教师也鼓励学生大胆思考，提出多个见解。另外，小学语文教师通过对学生口语表达能力的考察，还能够发现自身在合作学习教学中的不足与问题，然后及时给予改进和解决，从而推动合作学习的顺利进行。
2.3培养学生记笔记的习惯
小学语文知识的学习是对各类词汇等基础知识长期积累的过程，所以在合作学习模式下，教师培养学生做课堂笔记是学习语文知识的主要途径之一。合作学习在加强基础知识的同时，也能够加深学生对语文基础知识的记忆和理解，为学生将来构建语文知识体系奠定坚实的基础。语文教师在小学教学过程中，要引导学生在学习过程中对重点词语和句子的使用方法做笔记，不仅可以帮助学生养成良好的语文学习习惯，还能够提升学习效率，进而巩固学生的语文基础知识。同时，各个学生所记录的笔记也不一定完全相同，为了提升合作学习的效率，学生之间的笔记可以补充，使语文知识得以完整学习。
2.4最大限度促进学生发展
在小学阶段，由于学生的年龄比较小，心理成长和身体发育都处于发展阶段，是培养学生个性发展和习惯养成的重要阶段，对教师的评价、认可、肯定和鼓励十分在意。通过合作学习，小学语文教师可以根据小组总成绩表扬和赞许整个小组成员，从而激发学生学习语文知识的兴趣，积极主动参与语文学习。同时，学生在这一过程中应该学会分享，成绩优异的学生将自己成功的经验分享给其他同学，在巩固自己语文知识的同时，帮助学习成绩较差的同学，学生之间互相帮助学习，共同成长和进步。
3总结
综上所述，在小学语文教学中采用合作学习模式符合新课程的理念与要求，满足小学生个性发展的需求，在提升学生语文成绩的同时，提高教学质量和效果，同时还能够培养学生的团队合作意识，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献
小学语文教学的作用篇10
虽然，合作学习能够对小学语文教学具有积极影响，但是，其在实际应用中却依然存在许多问题和缺陷，为了能够更好地推广和普及合作学习在小学语文中发挥作用，应及时发现不足之处，并提出解决对策。
1.1形式化过于严重
在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，受到学生参与度不高等因素的影响，教学效果并不明显，部分学习成绩优异的学生在掌握基础知识等方面具有一定优势，能够顺利完成教师布置的任务，进而主动参与到教学过程中来，反之，另一部分学习成绩较差的学生却不能够很好地参与课堂教学过程当中，并没有真正学到知识，长此以往，会导致这部分学生对语文学习失去兴趣和积极性。因此，过于形式化的合作学习对语文教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反，影响语文教学水平的进一步提高。
1.2学生被动合作
合作学习主要是指学生在教师的引导下，通过合作自主发现问题，解决问题的过程。但目前，小学语文教学中，出现学生之间沟通不畅，坚持己见，不懂分享等现象，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作学习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。
1.3教师没有发挥引导作用
教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显[1]。
2 实现合作学习与小学语文教学有机结合
2.1提高学生团队合作意识
团队合作意识的培养作为语文教学目标之一，仅仅依靠传统教学方法并不能够实现这一教学目标。因此，教师要在语文教学过程中，加强提高学生团队合作意识，根据学生的行为、意识等方面的差异，教师要有针对性的设计活动或者布置任务，不仅能够让学生们在合作过程中深刻体会到合作、分享的乐趣，还能够增强学生自信心，与其他同学建立友谊，培养学生团队合作意识，对学生日后的健康成长以及价值观、人生观的正确树立具有积极作用。
2.2提高学生口语表达能力
利用合作学习进行语文教学，教师要积极鼓励学生将其内心真实想法表达出来，并与其他同学分享，通过这种方式，教师能够了解学生的基础知识掌握程度，进而对学生的口语表达能力进行指导，激发学生的想象力和创造力，特别是对于同一问题，应鼓励学生大胆思考，提出不同的见解。另外，教师通过学生的表述，还能够反思自身在教学中存在的问题，并加以调整，从而推动学生进一步发展。
2.3培养学生做笔记的习惯
语文学习是对各类词汇等基础知识长时间积累的过程。因此，培养学生做课堂笔记是语文学习的必要手段之一。合作学习在深化基础知识的同时，也能够加深学生对基础知识的记忆，对学生日后构建语文知识体系具有积极作用。教师在培养学生口语表达能力的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如：重点词汇、语句的使用方法，通过这种方式，既能够培养学生良好的学习习惯，还能够大大提高学习效率，巩固语文基础知识。
2.4最大程度促进学生发展
小学语文教学的作用篇11
一.合作学习的性质
1.思想性。合作学习的基本性质就是思想性，也是整个教学过程中的灵魂。思想性不仅规定了合作学习的基本性质，还以马克思主义、思想、邓小平理论以及三个代表重要思想为基本原则。思想性包含了语文这门科目的教育社会主义性质和民族形式，包括爱国主义和共产主义社会。
2.人文性。我国教育一直都比较重视培养学生的中华民族文化和精神，但是在培养过程中不能仅仅是将文化和精神“一股脑”的塞进学生脑子里，而是需要学生能够亲身体验和了解，在充分尊重学生的发展规律的前提下，不断的丰富学生的思想，培养学生积极进取的习惯。
3.实践性。对于小学生而言，任何一门学科都不能仅仅局限于课堂中学习的知识，而是要立足于实践中，通过学生的自主体验和参与各种活动，提升其整体知识水平，从而培养学生正确的思想价值观念和道德品质，增强教学的作用和意义。
二.我国小学语文教学的现状
1.教师不够重视小学语文教学。其实小学语文阅读教学中存在最大的问题就是学校以及小学语文教师不够重视，现在我国小学的教育现状就是课堂不认真讲解，课后寻求补课，这与现在课后辅导价钱被炒成天价有着直接的关系，还有一个原因则是一些教师认为小学语文只需要教会学生认字就够了，认为小学的教学课程不需要太过于细致，以后的初中、高中以及大学会着重讲解，这就导致了一些小学语文老师都是抱着“应付”的心理进行教学，这就大大阻碍了小学语文教育整体水平的发展。
2.学生家长不够重视小学语文教学。除了部分学校和教师不够重视小学语文教学之外，一些学生家长也不够重视小学语文教学，因为现在的小学生一般都会进行课后辅导，但是大多数都是补一些艺术类学科，如美术、音乐、舞蹈等等，虽然一些学生家长会为孩子报一个语文作文的补习班，但是这对于学生的阅读理解能力并没有任何帮助。还有一部分家L认为学习就是学习，只需要教师将相关语文知识教给学生就可以了，不需要其他教学方式，这就导致了小学语文阅读教学模式一直得不到应有的推广和应用。
3.小学语文教学模式过于落后。小学语文教学中最大的一个问题就是教学模式过于落后，虽然我国教育已经进行大幅度改革，但是仍然有一些地区或者学校在进行小学语文教学时，采用的仍然是传统的教学模式，但是传统教学模式过于死板和老套，往往学生在学习一段时间之后就会对其失去兴趣，从而导致我国整体小学语文教育水平停滞不前，一直得不到应有的提升。
三.小学语文阅读教学中合作学习的应用策略
1.故事导入法。故事导入法顾名思义就是小学语文教师在进行语文教学时，可以将相关知识通过讲故事的方式进行教学。比如在讲解朱自清的文章《背影》的时候，可以让学生提前做好准备工作，向自己的父母了解父母年轻时的故事、初为人父人母的心情等等，再通过班级故事会的形式进行讲述和合作探讨，教师最后可以再讲一则关于父亲的故事，来使学生能够真正投入到当中去，并且深刻体会到了这一课程的内在意义。
2.营造合作学习的气氛。将合作学习应用在小学语文中，可是使学生在合作探讨过程中，加深对语文的理解，教师可以将班级的学生平均的分为5个学习小组，并且给每一个小组一个合作学习主题，再通过班会探讨的方式进行教学。
3.明确学习目标。由于小学生的年龄普遍很小，所以一般情况下，对于知识的理解都不够透彻，这就需要教师为学生明确学习目标，让小学生能够有目的的进行分组学习和探讨，使每个组的学生都有发表自己意见的机会，再通过探讨的方式，明确一个最终的结论，这不仅能够加深学生对于知识点的印象，还能够最大限度上提升学生的学习效率和质量。
随着社会的不断发展和进步，一些传统教学模式的弊端逐渐显现出来，所以教育改革势在必行。合作学习并不是供学生玩乐的教学方式，而是为了适应新中国教育发展和改革的必然产物，合作学习的应用，将能够最大程度上提升小学生对小学语文教学的兴趣，并且使学生能够自主的通过讨论和研究，感受每一个课程的中心思想和内在意义，从而为学生今后的学习道路和人生道理打下良好的基础。
小学语文教学的作用篇12
一、在语文教学中融入情感教学，有利于促进学生们的全面健康发展
情感包括很多方面的内容，我们在教学中注重情感教学就是考虑到它十分有利于我们学生们全面健康发展。情感作为小学语文教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，小学语文教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
二、情感教学在一定程度上有利于学生学习兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，兴趣的要求和作用更是显得尤为重要。兴趣为语文学习提供了大量的空间，学习形式也更多样化。根据小学生尤其是初一的学生的心理特点，情感教学尤为重要。 在小学语文教学研讨中，至今认为小学语文教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在语文课的教学与训练中，教师的情感对学生具有直接的感染作用，在学生面前始终表现出情绪乐观、态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃，用情感去感染学生，也是一种无形的教育力量，并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用，它对学生的学习兴趣影响极为深远。
三、通过情感教学，教师可以更加全身心地投入到工作当中
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的小学语文教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低，直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。语文教师要有“干一行，爱一行”的专业思想。热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，有坚定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己毕生的精力奉献给教育事业，这是产生情感的内部动力，产生坚持而可靠的工作动机。在小学语文课的教学中教师不但要保持积极、肯定的情感来激发学生的学习兴趣，而且具备高尚的思想品德是根本，全面的业务能力是前提，只有具备了这些条件，方能使学生依赖教师，提高学生自己学习的兴趣，提高小学语文课堂教学效果。
教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色，在小学语文课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与学习，一起进行学习游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，对学生的积极参与学习起到了极大的促进，他们视你为同学、朋友，与你交流，同时他们也视你为导师。可见，小学语文教师在语文课的教学中，教师既要当好教师，又要扮演好学生，与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。
小学语文教学的作用篇13
关键词 合作学习；小学语文；教师
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0093-02
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。明确责任分工，可以根据每位学生的不同特点和优点，发挥出他们的长处，更有利于完成老师分配给他们的学习任务；互助性学习，在有明确责任分工的前提下能够更好地进行，学生各有长处，也在互助中同时弥补了各自的不足。通过这种教学方法，可以让学生提高学习的主动性和积极性，学会如何处理好集体利益和个人利益的关系，最重要的是集体的概念在学生的心中扎根，这对学生以后的发展都是非常有利的。为了打好小学语文的学习基础，合作学习的应用将大大提高教学实际效果。下面具体分析一下合作学习在小学语文教学中的应用：
一、小学语文教学中合作学习现状
1.小学语文教学中合作学习的优势。随着近几年合作学习在教学中越来越广泛的应用，合作学习的优势也逐渐显现出来，整体上来说合作学习在小学语文教学中的应用有三点优势。
第一，在小学语文中，应用合作学习能够最大程度地调动学生的积极性和主动性。在传统的课堂教育中，教师自身的素质高低对教学质量起着决定性的影响，教师对课程的安排、对教学内容的把握直接影响到教学效果。然而在合作学习教学模式下，教师的角色逐渐向启发者、引领者转变，学生自主学习的热情和能力提到提高。不得不承认传统的课堂教学模式效率非常高，能在短时间内给学生输送大量的教学知识，但是合作学习能够激发学生的积极性和创造性，使学生获得最大的自由度。学生具有自由、能够随心所欲地发挥自己想象力的课堂才具有最大的吸引力，课堂才能具有生命力。
第二，合作学习在小学语文中的应用能够让学生充分地展现自我，进而逐步提高学生对学习的自信心。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接收知识，学生很少发表自己的想法和意见，长久下去学生便失去了思考能力。在合作学习的教学模式下，学生们更多地利用小组讨论等方式对所学的知识进行讨论、质疑，发表自己的想法和意见，获得充分展示自我的机会。在这个过程中，学生的自信心也就逐步建立起来了。
第三，合作学习能够最大程度的活跃课堂气氛，营造良好的学习环境。在合作学习的教学模式下，几乎每一位学生都能够参与进来，这种高参与度的学习氛围进而引发学生强烈的表现欲望，争先恐后地发表自己的看法，这样一来整个课堂的气氛一下子就活跃起来。
2.在小学语文教学中推行合作学习的障碍。通过上文的分析可以看出，与传统的教学模式相比，合作学习拥有很多优点，但是在实际的教学过程中，合作学习的推行却存在很多的问题，主要问题表现在以下几个方面：
第一，由于我国人口众多，我国对教育的投入力度还不能够完全满足教学需求。此外，我国各地经济发展非常不均衡，各个地区学校的硬件设施存在很大的差距，师资力量也参差不齐，这种情况就造成很多地区每个教师带的学生过多，一个班级里面的学生人数过多，给合作学习的开展造成了很大的阻碍。小学生注意力非常容易分散，班级的人数过多，教师不可能对每一位学生指导到位，这就造成教学质量下降。
第二，在实际的教学过程中，很多学校滥用或者不用合作学习教学。作为新课改极力提倡的一种先进的学习方法，虽然合作学习有众多的优点，但是合作学习尤其适用条件并不是每一堂课都可以使用。
第三，在小学语文教学中，应用合作学习的时候过分注重形式而忽略实质。在实际的小学语文教学中，很多教师错误地认为让学生们进行小组讨论就是应用了合作学习这种理念是对合作学习的一种误解或者说是对合作学习理解不够深刻。小组讨论只是合作学习的一个环节而不是合作学习的全部，合作学习还包括：如何合理分组、接受任务、分配任务、单独学习等多个环节。
二、在小学语文教学中应用合作学习的必要性
首先，在小学语文教学中应用合作学习不仅仅是新课改的要求也是时代的呼唤。新课改十分注重学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生独立学习的能力以及师生之间的良好关系。新课改的这些要求通过合作学习基本上都能够到达，因此，新课改过程中必须结合合作学习。
其次，在小学语文教学中应用合作学习，能够与小学生的身心发展规律相匹配。小学生作为祖国的花朵是我们的未来，我们的教育教学方式要符合他们的身心发展规律，这样才能够让小学生健康地成长。在小学语文教学中推行合作学习能够加强学生之间的相互交流、增进学生之间的感情、增进学生与老师之间的感情，在学习讨论中学会如何接受别人的观点、学会站在别人的角度思考问题。
最后，小学语文教学的发展和提高需要合作学习，合作学习能够不断地提高教师的职业素养，不断地提高学生的学习能力、独立思考能力、解决问题能力。由于合作学习是一种新兴的教学模式，是目前教学必不可少的教学方法，小学语文教师要不断地研究这种教学方法，在这个学习过程中教师的职业素养也会得到相应的提升。在传统的教育教学模式下，个体与个体之间大部分属于竞争关系，一个人达到目的就意味着其他人不能完成目标。但是在合作学习中大家的目标是一致的，个人目标的实现有利于集体目标的实现也有利于他人目标的实现。在这个过程中学生们会相互合作、相互促进、共同进步、共同提高。因此，在小学语文教学中应用合作学习是一件非常有必要的事情。
三、进一步加强合作学习在小学语文教学中的应用
鉴于合作学习在小学语文中的重要作用以及小学语文教学的必要性，合作学习应该在小学语文教学中得到广泛应用，进一步加强合作学习在小学语文教学中应用的策略包括以下几点：
首先，提高教师的合作学习理论水平。由于合作学习是一种新兴的事物，教师应该对其进行研究并对其深刻理解，只有教师深刻理解了合作学习的真正内涵，才能够在小学语文教学中正确地运用合作学习。
其次，提高学生们参与合作学习的积极性。提高学生们参与合作学习的积极性关键在于让学生体会到合作学习的乐趣，这样一来学生们才能积极、主动地参与到合作学习中来。在合作学习中，教师要不断地给学生灌输自主学习、独立思考的理念，让学生充分发挥自己的学习能力。
再次，要选择合适的目标、合适的内容运用合作学习。在实际的教学过程中，并不是所有的教学内容都适合用合作学习。运用好合作学习关键是要找到适合运用合作学习的内容。在实际的教学过程中，教师要根据具体的教学内容、学生的实际情况合理安排合作学习。
最后，在实际应用合作学习的过程中，教师应该对学生给予适当地引导，明确地告诉学生合作学习是大家相互学习、相互进步，大家可以自由地发表自己的想法和意见，但是在这个过程中要学会尊重对方的意见。
http://
参考文献：
[1]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论,2001,(2).
