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量子计算意义篇1
（二）教材主要内容
本节内容包括①求物质的相对分子质量；②求物质中各元素的质量比；③求物质中某元素的质量分数。其中根据③又可以引出④已知物质的质量求元素的质量；⑤已知元素的质量求物质的质量。
教材中有两种计算类型及其关系如：计算物质中元素质量比是“部分与部分”之间质量关系，计算物质中某元素的质量分数是“部分与整体”之间的质量关系。这两种类型一定要学生理解并掌握，这对以后学习不纯物质中纯净物质的质量分数的计算以及判断某物质是否是纯净物都很有帮助。
二、教学对象分析
学生学习本课之前已经学习了相对原子质量，有了一定的化学知识基础，但是这节内容主要是计算，相对较枯燥，因此在教学中要尽量列举学生身边事例，学生比较感兴趣的题目，使他们对本节课的内容产生浓厚的兴趣，进而体会化学就在我们身边，学习化学计算的重要意义。
三、教学设计思想
这部分内容理论性太强，缺乏趣味性，学生在学习时可能会感到枯燥无味，因此在设计上重点突出四种意识：一是要有巩固旧知识的意识。比如化学式的含义，先让学生说出几个常见化学式的含义，所列举的化学式就是本节课要用到的化学式，使学生不因化学式的含义不清而影响本节课的学习，以达到分散难点，突出重点。二是加强学生的兴趣意识，比如可以从学生熟知身边的物质入手，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，引领学生从生活走进化学，从化学走进生活。三是突出学生的主体意识，比如在学习相对分子质量的含义和例题可以让学生自主探究,激发学生的问题意识，学生通过自主探究获得新知识并培养了能力。四是加强反馈评价意识，可以适当地设计有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程，在此过程中教师要给予及时评价，这种评价既能加强学生的学习兴趣又能在学生学习积极性方面起催化剂作用。
四、教学目标
（一）知识与技能
1、了解相对分子质量的含义
2、会根据化学式进行相关计算
3、掌握计算技能提高化学计算能力
（二）过程与方法：
1、通过主动探究的学习过程并联系生活、生产实际提高学生自学能力和解决实际问题的能力
2、通过训练能够熟练的运用化学式计算，解决实际问题
（三）情感态度与价值观：
1、培养学生积极思考、勇于探索的精神
2、培养学生学会定量处理化学问题的方法
五、教学的重点和难点
量子计算意义篇2
20世纪人类最伟大的发明之一就是计算机，随着1946世界第一台计算机的问世，社会各方面都发生了巨大的变化，计算机推动了社会的进步，推进了科学的发展。“利用计算机进行翻译这个思想美国人W.Weaver和英国人A.D.Booth早在1946年就提出来了，1954年美国乔治顿大学进行了第一次机器翻译试验，向公众证实了机器翻译是可行的，这是计算机最早的非数值处理方面运用”［1］。但是早期的机器翻译因为局限于计算机自身硬件水平和当时语言学流派的影响，并没有取得较多的成果。以前不少语言学家认为语义学不应该是语言的一个分支，他们只关心语言的形成，而把语义的研究推给哲学家。计算语言学的运用把语义研究提上语言学研究的新高度，对词汇学产生了巨大的影响，计算语言学成果也给语言学习带来了巨大变化。本文主要从电子词典，以及在线翻译的运用来说明计算语言学在英语教学中的作用。
一、计算语言学在英语教学中的积极作用
1957年乔姆斯基的《句法理论》的出版，改变了语言学的方向，也给其他科学如人工智能带来了广泛的影响，从而酝酿了计算语言学的诞生。计算语言学也给语言理论研究提供了新视角和新方法，语言学习者也从中受益匪浅。
1.方便快捷，时效性强。
“计算机适合处理大量的，或快速的，令人生厌的技术资料，（大量重复性的）软件本地化手册，及实时的天气预报类翻译，人类翻译在语言非重复性的复杂文本（如，文学，法律）方面有着（将来仍然是）起着无可竞争的作用”［2］。计算机的广泛使用可以替代大量的脑力活动和体力活动，而在翻译上，从计算机处理的文本类型来看，我们可以说它更倾向于取代“体力”活。计算语言学的发展带来了新的科技成果，如电子词典在线翻译等给学习者带来了快速便捷的检索方式，学习者不用再背着沉重的辞书字典了，仅仅一个电子词典放在口袋就可以带着上百万个词语。语言学习者尤其是外语学习者，词汇量的大小决定了他的理解能力和学习水平。在中、高级阶段的教学中，学生主要是自学，此阶段的特点与难点也是大量的专业词汇，以及各种问题的词汇与语法，如果靠一般的词典一一查找效率很低，“如果用电子词典或者将文本转化为电子文档，可以非常快捷地查阅外文单词，提高阅读效率，在汉外翻译中也可利用其双向查阅的特点，找出合适的对等的词，可以将效率提高到十倍以上”。［3］
2.容量大，更新速度快。
词典、书籍的更新速度比较慢，随着信息时代的飞速发展，每年都会出现很多新的词语和用法，旧词也往往会增加新的意义，学生在阅读报刊杂志或者浏览网页的时候很可能会出现一些不认识的词在字典上也查不到的或者查到了但是意义不符的情况，这时候在线翻译，或者一些网络翻译平台可以提供快捷简便的方式，为学习者提供最新的译文。“好翻译是查出来的，不是翻出来的。”奚德通（中国译典总编）如是说。有了网络，使得“查”译变得切实可行，目前有很多不错的英语在线词典。什么是在线词典呢？在线词典是指建立于Internet环境之上的、可为用户提供词汇实时共享查询服务的重要网上参考工具。在线词典用超文本标记语言（hyper text markup language）和某种计算机语言编写成、并上载到网上运行，有些文献将它称为电子词典（electronic dictionary），有些文献则把它叫做在线词典（on-line dictionary或者dictionary online）。直到1996年底，我国辞书研究界对“电子词典”的定义尚未统一。有人曾经用“互联网络词典”或“网络词典”来统称这类词典。也有人把电子词典（CD-ROM词典）叫做光盘词典，并以为由此形成新型的交叉科学――电子词典学。在线翻译词汇量很大，如目前网上最大的语言词典是“牛津英语在线词典”，它收录了大约6千万个英语单词，并预计将以每季度新增3000多个单词的速度发展。此外，在线翻译更新及时，因为它不再受印刷本体积和发行的限制。有的电子词典词库也没有容量限制，且内容处于动态更新中，如在非典爆发时，词库中会动态增加SARS的相关术语及词汇。
3.多媒体性。
多数电子词典采用多媒体技术，具有自动发音功能，有的甚至具有智能的点读功能。这些功能不但可以帮助学生理解而且可以帮助学生发音，这也是与传统的字典相比极具特色的一项新功能，也有利于提高学生学习的积极性，对于年纪小的外语学习者来说更有帮助。且相对于一般的词典来说，多媒体性带有的手写输入功能或者点读功能可以极大缩短搜索时间，这在某种程度上也可以增加学生查词典的动力。
二、计算语言学成果在英语教学中的消极作用
电子词典方便快捷，许多还图文并茂，趣味性强，吸引了不少学生。然而它毕竟只是一个检索工具，它本身也还有不完善的地方，再加上不正确使用会导致很多缺点。
1.电子词典的使用不利于培养学生的自学能力和独立思考能力。
在英语学习中，生词的记忆非常重要，不仅要记住生词的意思还要了解生词的用法。一些学习者利用电子字典的方便快捷，走捷径，偷懒照抄字典，而不去领会这个词的具体内涵，如果从小使用电子词典就会更加导致该现象的发生。
2.电子词典或在线翻译不能完全显示词语的意义，影响了语言理解的准确性。
语言学家利奇在他著名的《语义论》中把词汇的语义归为七类：概念意义（conceptual meaning）、内涵意义（connotative meaning）、社会意义（social meaning）、情感意义（affective meaning）、联想意义（reflective meaning）、搭配意义（collocative meaning）、主题意义（thematic meaning）。［4］电子词典能够反映的语义是有局限性的，好的电子词典可能会包含概念意义、情感意义、内涵意义、搭配意义，但是不能全部反映语义的所有方面，因此词汇的学习要兼顾到文化和社会知识。情感意义一般是通过概念意义、内涵意义和社会意义来表达的。学生只有在阅读中通过联系上下文，才能体会到词汇的情感意义，并且借助于词汇表达自己的感情。因此单纯的依靠电子词典本身就是对词语的不完全信息的掌握，因而在理解的准确性上，难免会不尽如人意。
3.电子词典的检索的过度使用，使学生忽视了其他学习策略的发展。
学生要充分理解和运用词汇复杂的语义，必须使用词汇学习认知策略中的分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、联系策略、搭配策略、练习策略等，以及原认知策略中的自我评估、自觉运用策略等，全面地学习词汇。电子词典和在线翻译的广泛使用使学生一味地依赖查字典策略这一项策略，而忽视其他策略的发展，尤其是猜测策略。学习者在学习外语的时候总有一种心理就是得到一个生词的权威的答案，而电子词典为他们提供了快捷的权威的解释，所以他们就通常会省略一个猜测过程，也很少会通过上下文去理解。如今留学生的课堂上几乎是人手一台电子词典，遇到不认识的词语不愿意去猜测，不愿意通过上下文去理解，更别说通过其他联想、其他词语来解释生词，他们直接寻求字典的帮助，忽略了其他学习策略的发展。
4.通过电子词典或在线翻译检索策略影响了学习记忆过程。
电子技术检索速度固然很快，但是检索过的生词很快就会忘记。Eric Keller（1986）的研究表明，第一语言对第二语言词汇迁移与词汇出现的频率呈正相关。因此充足的输入非常重要，最好的途径是进行大量的阅读。电子技术提供的只是检索工具，它能够缩短获取信息的时间，但是并不能够加深记忆的深度。库克（Cook，2000）曾经说过：人们对于输入信息的存储取决于大脑对信息的加工深度。［5］而许多学习者在使用电子词典或在线翻译时，仅记住字形、字音、字义。这是低层次的加工，记忆效果不好。能够在语篇的框架内运用词汇，这是最深层次的加工，所获得的记忆效果是最好的。因此学生的词汇学习应该从最低层次的孤立记忆走向最高层次的运用实践，学生必须形成相应的信息加工策略，如上下文、猜测、练习、联系策略等。
结语
计算语言学的发展的重要成果之一就是MT，实行人机对话，计算语言学的理想是计算机能与人一样理解与生成自然语言，但是目前的水平与这个目标还相差甚远。外语的学习决不能依赖电子技术，科技成果只能是辅助学习而不能代替学习本身。教师应该给学生积极的引导，让学生在享受科学成果带来的便利同时不要太依赖科技成果而忽视了人本身的发展；坚持以人为本的教育政策，发展学生语言认知和学习策略；注重学生学习态度、学习方法的培养。学生可以带电子词典进课堂，但是在阅读过程中要杜绝一词一句均查的现象，教师应积极引导学生课前预习、课后复习，将电子词典方便快捷的功能发挥到最大。
参考文献：
［1］刘颖.计算语言学.［M］北京：清华大学出版社，2002：5.
［2］金纯.浅谈计算机自然语言理解［J］.浙江中医学院学报，2005.05，第29卷，（3）：71-73.
量子计算意义篇3
一、结合具体情境引出各种式子
数学分类思想是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。因此，我们认为通过分类形成概念的前提条件必然是理解不同种类式子的本质意义，只有明确各类式子的本质属性才能为分类做好铺垫。
（一）思考：式子、算式、等式的联系与区别
在数学中，式子是算式、代数式、方程式等的统称。
笔者查阅有关算式的资料，发现对于算式的定义包括两部分：一是指在进行数（或代数式）的计算时所列出的式子，包括数（或代替数的字母）和运算符号（四则运算、乘方、开方、阶乘、排列组合等）两部分，它是一个运算，一种代数式，如：12-x，表示12与x的差是多少的运算或求比12少x是多少的运算；二是指由运算符号和关系符号联结数字而成的式子，如：5×2=10，表示2个5相加的结果（和）是10。在这里，“=”是作为一种指示你去做运算的记号出现在算式中的，“=”左边表示一个运算，“=”右边则表示运算的结果。
何为等式？从直观的角度来看，即为用“=”连接而成的式子。《小学教师之友·数学卷》一书中，对“等式”的定义如下：表示相等关系的式子叫等式。如：2+3=5，表示2和3的和与5相等；a+b=b+a，表示a与b的和与b加a的和相等；x-9=15，表示x与9的差与15相等。
由此可知，算式、等式都是式子。但式子并不一定是算式，也不一定是等式。
我们可以发现在算式和等式中都有“=”出现，但这并不能说等式就是算式，或算式就是等式。对于一个要求运算的式子，按照运算顺序进行计算，这些等式按照我们的定义就是算式，但对于未通过计算过程的等式则不是算式；算式中“=”左边是一个运算，右边表示一个结果，而等式中“=”连接的是两个具有相等关系的式子，所以等式可用来表示两个代数式之间的相等关系。
但从学生已有的知识经验来看，他们总认为写上“=”就要算出结果，即认为“=”左边表示的是一种运算，而“=”右边则表示运算的结果。根据以上对“算式”的定义，这样的等式为算式，可见当前学生对于等式的含义理解有所偏差，对等式的认识仅仅停留在表面，不习惯“=”两边连接的是两个具有相等关系的独立的表达式。因此，笔者认为理解等式的本质含义是学生学习“方程的意义”的生长点。式子是所有“式”的统称，等式是算式的其中一种，即算式包括等式，却不一定是等式。算式对等式具有一定的涵盖性，因此在“方程意义”的学习中，首先要让学生明确算式与等式的本质区别，算式具有运算的过程，而等式则表示两种量的相等关系。
（二）实践：利用天平引出各种式子，经历天平“平衡—不平衡—平衡”的过程，感受等式的本质属性
利用天平呈现最初的平衡，中间的不平衡和最后的平衡，学生在经历这个过程的时候能让学生用自己的话来描述天平两边各种不等和相等的关系，同时充分意识到天平中存在着相等的关系可以用一个等式来表示，以此为进一步研究方程首先是表示两边式子相等关系的模型做好铺垫。
【教学片段】
1.第一次体验等式两边相等的关系
课件出示一架平衡的天平，左边放一个空杯子，右边放一个100克砝码。
问：你发现什么？说明什么？
（天平平衡；一只空杯子的重量等于100克。）
（设计意图1[TP17A.TIF，Y，PZ]天平的第一次呈现，一方面让学生对天平平衡这一状态有所了解，即左右两边质量相等；另一方面得出一杯水的重量为100g，为天平的再次呈现提供条件。）
2.利用天平的动态变化，体验两边大小关系比较。
（1）在天平左边的空杯子里装满水，使得天平倾斜。
问：我给空杯子倒满了水，你看到了什么？这说明了什么？（天平左端重，杯子的重量加上水的重量大于100g。）
再问：我向杯子里倒了多少水知道吗？不知道的量该怎么表示？（x）杯子加水的重量可以用怎么样的式子来表示？（100+x）
问：你可以用一个算式来表示现在天平两边物品质量之间的关系吗？（100+x>100）
（设计意图2：天平的再次呈现，首先让学生自然回忆起原有的知识，用字母表示未知的量，并用含有字母的式子表示天平左边的总重量，再者根据天平倾斜这一现象比较左右重量的大小关系，抽象出不等式100+x>100，强化学生的某个意识，即由天平引出的式子都是经过大小比较得来，为等式本质的认识奠定基础。）
（2）为使天平平衡，不断增加天平右边的砝码，直至天平平衡。
问：要使天平平衡，该怎么做？
问：请你用一个式子来表示现在天平两边重量的大小关系？
（设计意图：在增加天平右边砝码的过程中，让学生在此基础上比较左右两边重量的大小关系，进而再次抽象出更多不等式，直至最后等式的出现，让学生意识该等式的出现是建立在天平左边的重量等于天平右边的重量。）
（3）天平左端增加一杯水，丰富方程形式。
问：一杯水我们用“100+x”来表示，那两杯水同样用含有字母的式子表示该是怎样？（200+2x）
问：现在天平是一个怎样的状态，说明什么？能用一个式子表示现在的状态吗？（200+2x>250）
问：怎样使使天平平衡？你能用一个式子来表示天平现在的状况吗？（200+2x=500）
（设计意图：首先为下面方程的认识做铺垫，让学生意识到方程的形式多样化，方程中可以有加法算式，也可以有乘法算式；其次，方程的多样使得分类的不完全归纳更有说服力。）
二、针对具体实例进行分类与概括
数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在小学高段教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。
（一）思考：概念的形成取决于不同的分类标准
数学分类思想贯穿于整个方程教学的内容中，当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络。数学概念学习中的分类思想，就是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类，得出某个新的概念的一种数学思想。分类以比较为基础，比较是分类的前提，分类是比较的结果。
在分类过程中，必须让学生明确分类必须选取适当的标准，不重复、不遗漏地将分类对象划分为若干类，从而提炼出每一类分类对象的属性。
1.有些要领本身就是分类的标准，有些性质在不同的条件下有不同的结论。如：三角形按边分，可以分为普通不等边三角形与等腰三角形（包括等边三角形）；按角分，可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；而在直角三角形的基础上，又可将三角形分类出等腰直角三角形。
2.某些具有相对独立性事物所具有的特征也是分类的标准。如：在教学三上年级“四边形“内容时，教材中没有明确定义什么是四边形，什么是长方形，什么是正方形。但从小学生的认知水平来看，这些图形各有特征，具有相对的独立性，学生可以将不同的特征作为标准进行分类，来了解这些图形的共性和特性，从而加深对四边形、长方形、正方形的感知。只有分类教学，让学生掌握各自的特征，最后归纳总结，才能对所学知识融会贯通，深刻认识。因此在概念教学中，教师要懂得挖掘教材提供的机会，进行数学分类思想的渗透，把握渗透的机会。
（二）实践：从现象中洞察本质
对分类对象进行连续性地分类，建构层层递进的标准，对概念教学的进行有着推进作用。如：在“方程的意义”教学中，学生对方程意义的理解就是通过对不同式子的二次分类建构“等式”、“含有未知数”这两个标准，从而概括出“含有未知数的等式是方程”这一定义。笔者对该课例进行了两次教学，第一次分类前各种式子的板书呈现采用不同的编排，如下：
（分类片段一）
问：你能对这些式子进行分类吗？
生1：上面4个是一类，下面2个是一类，根据一杯水和两杯水来分的。
师：还有别的分类吗？
生2：“>”连接的分一类；“
师：还可以怎么分？
师引导：当“>”、“
师：所以我们可以根据天平的平衡状态来给它分类，当天平平衡时也就是用“=”连接的式子分为一类；当天平不平衡时也就是用“>”、“
（分类片段二）
问：你能对这些式子进行分类吗？
生：把等号连接的分为一类，把用不等号连接的分为一类。
（根据学生的分类，将不等式和等式分别圈在一起）
（设计意图3、4：第一次的分类，将等式与不等式区分开来，为二次分类做好铺垫
工作。同时用画圈的方法把等式和不等式分开，不影响学生的理解，而且从视觉上来说更加直观。此外，在比较中总结等式所代表的是两边物体质量相等时天平的状态，再一次让学生感知等式所表示的是两边相等的关系。）
该教学点的主要目的是让学生以“是不是等式”为分类标准来提炼出等式，但在两次教学中，同样的式子，同样的问题，不同的就是板书的编排，学生对式子的分类固然都有标准设定，但对分类的标准定义却大有不同，这不得不让人思考板书的重要性。板书是教师上好课的不可缺少的重要辅助手段，它也用最直观的方式展现学生的学习过程和学习结果。科学合理的板书是有效提高教学质量的一种教学行为，是整个课堂教学的有机组成部分。板书不仅可以帮助帮助实现教学目标，更能引导学生学习，培养学生思维品质。
第一次的分类教学中，教师没有精心设计板书，直接将各种式子按照呈现的顺序在黑板上根据由上往下的顺序展示出来，使得学生在经历直观的感知后，思维脱离原设定的轨迹，直接导致非本质的生成；而第二次教学，对板书的呈现进行有意编排，改变各个式子在黑板上的相对位置，顺势引导学生利用“是否是等式”的标准进行分类，同时用圈出同类型式子的方法使得学生直观地从感官和思维上深刻方程必须是等式这一层含义，为对方程的理解打下坚实的基石。学生通过最直接的视觉感知，在已有的认识水平上立刻建立起相应的分类标准，与此同时，在建构标准的同时，学生自然对符合该标准的式子进行概括特点，抽象本质属性。
三、丰富具体实例抽象方程概念
概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。
（一）思考：方程概念形成的心理过程
方程概念形成，是指学生从许多具体实例中，以分类归纳的方式概括出方程的本质属性，从而获得方程概念的一种形式。概念形成的心理过程主要包括辨别、抽象、概括等心理活动，但这些往往是相互穿插在一起，没有明确的先后顺序。
1.辨别具体实例
概念的形成必须以丰富的感性材料作为基础，因此在教学过程中，教师应提供大量有关的实例让学生进行直观的辨别，为学生在之后的认识、抽象中提供丰富材料。例如，在分数的认识中，辨认把一张长方形的纸对折，每份是这张长方形纸的 ；一张正方形的纸平均分成6分，每份是这张正方形纸的 ；一壶水平均倒入到3个水杯里，每个水杯中的水是这壶水的 。
2.抽象出本质属性
在丰富材料感性认识的基础上，让学生在已有的认知水平上对其进行分析，感知其共同属性，抽象出该类事例的本质属性。如：纸是纸质的，可以用来写字，平均分成6分，1份是它的 ；水是液态的，可以用来饮用，可以用来浇花，平均分成3份，1份是它的 。通过对各事例属性的分化比较，舍去一些非本质的个别属性，抽象出他们的共同属性，那么上述材料都是把一个“物体”平均分成若干份，其中的1份就是它的几分之一。
3.概括概念
将以上抽象出的本质属性推广到同类事例中去，形成概念，并用定义表示。如：像 ……这样的数都叫做分数。
（二）实践：在不断地否定与完善中形成概念
1.丰富具体实例，获得感性认识
在“方程的意义”教学过程中，在第一次分类的基础上，为加深学生后续学习中对“方程是等式”这一关系的理解，教师再次出示天平引出各种式子以丰富后续学习中作为方程的实例（如：含有两个未知数的方程；等号左右两边都有含有未知数的式子）。
【教学片断】
教师通过课件出示各种状态的天平（如图5）
问：你能把隐藏的算式找出来吗？（让学生说明各个算式所表示天平两端物体重量的关系）
（设计意图：增加各类式子，一方面后面进行分类时使参与分类的式子形式更加多样，便于帮助学生对于方程意义的理解；另一方面，再次让学生感知不同的数量关系建立不同的数学模型，巩固对等式的认识，为后面方程概念的建立及对方程本质的认识做好铺垫。）
2.再次辨别，加深等式意义的理解
对于之前增加的实例，让学生再次辨别，帮助学生对于后续中方程意义的理解，同时大量的直观材料也让学生自然抽象感知“方程是等式”这一特点。
3.二次分类，形成方程概念
让学生再次以感觉、知觉和表象为基础，经过分析综合，发现等式中另一种新概念的形成——方程：是等式；含有未知数，并概括出“含有未知数的等式”这一方程的意义。
（教学片断）
（1）通过判断，对新的式子进行分类
请将刚才得到的式子放入到相应的圈里。
（2）对所有的等式进行分类，引出方程的特点：是等式；含有未知数。
问：圈起来的等式都一样吗？你还能给它们分分类吗？你是根据什么来分的？（将含有未知数的等式用黄粉笔圈起来）
（3）概括方程定义
总结：就因为等式里多了未知数，数学家给它取了一个新的名字，叫做方程。
问：这样看来，你认为什么叫方程？（含有未知数的等式叫做方程。）
（设计意图：通过再次分类，使学生自行区分出方程，并将对方程的粗略感知进行语言概括。）
量子计算意义篇4
一、创设情境，提高兴趣
兴趣是学生向上的源动力。新课标要求“使学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度”。因此，在运算教学中，仅把运算作为专门的技能来训练显然是不够的。教师应想方设法，创设各种情境，激发学生学习的兴趣。因为有了情境，计算题就有了生命力。如北师大版数学五年级下册“分数乘整数的运算”就是围绕计算有多少个苹果的情境展开的，这样，学生就能触景生情、触景生需、触情生思，才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决问题的手段，从而寓教于乐，使枯燥的运算变得富有生机。
1.注重从实际情境中抽象出四则运算意义的过程
理解运算本身的背景是提升运算能力、讲清算理的很重要的一个支撑点。在义务教育阶段，运算能力的培养、发展要经历由具体到抽象，再由法则到算理，最后由常量到变量的过程。
在运算意义的教学中，应突出从具体问题抽象出四则运算意义的过程，强调对问题实际意义和运算意义的真正理解。关于除法运算的教学，我们可以设计“分一分”的活动，通过活动，帮助学生积累活动经验，为抽象出除法的概念奠定基础。
活动1：8个桃子分给2只猴子，每只猴子可能分到几个？如果平均分给2只猴子呢？用圆片代替桃子分一分。
活动2：12个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子里放几个？如果每个盘子里放2个，可以放几盘？
活动3：把20块糖平均分给5个小朋友，每个小朋友可分到几块？把100根小棒平均分给你们组的小朋友，说一说可以怎么分，把分的过程记录下来。
通过上述一系列“分一分”的活动，调动学生原有的经验和解决问题的策略，让学生初步感受如何把一个整体平均分成若干部分，由具体到抽象，既使学生有机会不断地加深对除法意义的理解，又提高学生的学习兴趣。
2.通过多种方式帮助学生探索方法，理解算理
为了帮助学生更好地理解算理，教师要善于选择多种方式。常用的理解算理的方式有实物模型、直观模型等。实物模型指具有一定结构的实物材料，如“元、角、分”等人民币，“千米、米、分米”等测量单位；直观模型指具有一定结构的操作材料和直观材料，如小棒、计算器、方块图或点子图。如，在“分数乘分数的运算”教学中，我们可用长方形图帮助学生理解什么是“分母乘分母，分子乘分子”的计算方法。
3.充分利用学生的困难和错误
在学生出现学习困难和错误时，教师要对学生的困难和错误采取理解的态度，并发现其中的原因和积极成分，把困难和错误当作生成性资源来利用。学生在计算中的困难和错误往往与他们对数的运算意义理解不深有关。如在进行分数的加减运算时，学生需要理解分数是分数单位的累积。因此，一方面，教师要加强对数的意义和运算意义理解的教学；另一方面，当学生计算出现困难或错误时，教师要注意学生是否理解相应的数的意义和运算意义。
4.合理设计练习
要形成一定的运算能力，练习是必不可少的。练习的设计包括练习的题目、练习的形式、练习的数量、练习的时间等的合理安排。为了科学地培养学生的运算能力，教师要进行必要的研究，如学生技能形成的主要阶段、学生的常见困难和错误、运算技能的关键点、运算中的重点题目等。然后出示练习题，让学生进行合理有效的练习。
二、增强信心，养成习惯
良好的学习习惯能够提高学生的运算能力。许多学生虽然理解并掌握了运算法则，但常常会发生错误，其主要原因是没有养成良好的学习习惯。因此，要提高学生的运算能力，教师必须重视学生良好习惯的养成。
运算前，教师要求学生对所抄的题目进行认真校对，看清题目中的每一个数据和运算符号，再确定运算方法。
2.养成仔细计算、规范书写的习惯
要求学生书写工整、书写格式规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算。在使用草稿纸时，要让学生按一定的顺序书写。
量子计算意义篇5
一、简单计算，理清概念
化学式方面的计算，一般是简单计算，这些简单题的计算要让学生理清概念的基本意义。
1.相对原子质量的计算主要出现在选择题中，在计算中往往不是直接考计算的结果，而是要知道相对原子质量的单位是“1”，不是“克”，也就是答题时不需要浪费时间计算相对原子质量，只要抓好核心点单位的理解。教学相对分子质量的计算及相对分子质量之和时，让学生理清化学式中各种数字的意义，帮助学生理清几种容易混淆的数字，并且在计算的过程中注意化学式前面的数字与相对分子质量及元素符号右下角的数字与相对原子质量之间的关系是“相乘”不是“相加”。
2.化合物中所含元素的质量比等于微观上每个化学式中各种原子的个数与其原子量的乘积之比。这是因为宏观上物质是由元素组成的，任何纯净的化合物都有固定的组成。化合物中某元素的质量分数等于该元素的原子的相对原子质量总和与化合物的相对分子质量之比，这是因为宏观上化合物中某元素的质量分数等于微观上化合物的每个分子中原子的相对原子质量之比。这些简单题较多地在选择题中出现，做题时往往不需要计算，但是一定要搞清楚不要把原子个数比误作质量分数比，二者是不同的概念。
二、图表计算，分类指导
图像计算题是将化学原理、物质的性质和量的变化规律巧妙地表现在图像的变化上，是质变、量变、图像三位一体，其本质是函数关系式与坐标系中的图像一一对应。教学时，让学生明白一定要看清横坐标、纵坐标表示的内容。初中最常见的图像计算题有两大类。第一类是关于金属和氢气之类的图像，横坐标表示时间，纵作标表示产生氢气的质量，计算混合金属中某金属的质量分数。这类题的重点要搞清楚哪些金属与酸反应，哪些不反应，也就是说要牢记金属活动性顺序表，特别告诫学生铜是不反应的，铝的方程式和其他有所不同。第二类是关于溶液方面的计算，要指导学生看清楚沉淀（气体）是一开始出现，还是一段时间后出现，为什么这样，挖清图像背后代表的意义。这类计算考溶质质量分数的计算是最常见形式。又以两种常见形式为主，常见形式一是A、B两种物质只有一种与第三种物质反应且生成的溶质之一和不参加反应的是同一种物质，因而在计算时千万不要忘记两部分相加，有时也有可能是A、B两种物质与第三种物质都反应，但反应有先后关系。
表格计算题是将化学知识与表格数据有机结合，它是从量的方面直观地反映物质的性质及变化规律。它着重考查学生分析数据的思维活动过程，这是一种较高层次的抽象思维，故对一部分学生来说具有一定的难度。原因主要如下：表格给出的数据有时变动反应物中一个量，学生不会确定参照对象，对比分析找出正好反应的一组数据或确定其中一种反应物是否过量的问题；有时两个量同时改变，学生不会对比分析确定两种物质正好反应的质量比。其实这类题的焦点就是根据反应物与生成物之间质量成正比的关系确定反应是否恰好完全反应和哪种反应物过量的问题。老师讲了若干次，学生遇到了还是不会解，这时不妨让学生自己动手做实验，鲜明的实验现象不仅让学生感到兴奋，觉得信服，而且使学生留下了深刻的印象。的确我做了，故我记得了。
对图像计算题和表格计算题进一层次探究，可让二者进行转化。让学生找出表格与图像之间的相互联系，再把图像转化为表格形式，或把表格转化为图像。通过表格和图像相互转化的训练，提高了学生思维能力，发展了学生智力，同时也教给了学生一种思维方法，达到了一石三鸟的教学效果。以不变应万变，在考场上学生便能轻车熟路。
三、综合计算，抓住方法
任何综合计算可以说是由基础题构建和演变过来的，所以计算题要重视基础计算题。基本题侧重基本概念、规律的运用，注意解题步骤和书写格式的规范性，特别提醒学生在设时要设质量为x，不要加克，下面关系式和比例式要加克。进行根据方程式的计算教学时，让学生深入理解质量守恒定律的内涵和外延，方程式的质的意义和量的意义，强调方程式中配平系数的作用，抓住系数乘以相对分子质量与物质质量之间的等效关系这个要点，弄清这些关系后，学生就可顺理成章地进行计算。
其次，综合计算时，重点不要只放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对双基进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景和知识的整体联系上，放在归纳总结解题规律、技巧上。注意一题多解、一题多变，这样可以培养学生思维的灵活性，有助于充分开发学生的潜能，最终正确解答计算题。
总之，通过应用上述策略，既加深了学生对化学计算题知识的理解，提高了分析问题和解决问题的能力，又减轻了学生的课业负担，营造了轻松高效的快乐课堂教学氛围。
参考文献：
量子计算意义篇6
了解相对分子质量的概念。
初步掌握根据化学式的计算。
能力目标：
培养学生将化学概念与数学计算相结合的思维方法。熟练计算技能，提高化学计算能力。
情感目标：
通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。
教学建议
教材分析：
本节课化学式的学习，在化学用语的教学中占有很重要的地位，它有承上启下的作用，是学生学好化学的基础。多年的教学经验证明，此节课是学生是否学好化学的一个分化点，对于元素符号记不下来的学生，要及时做好补救工作。所以必须高度重视本节课内容的学习，教学要精讲、精练，抓规律、做示范。使学生理解化学式的意义，对化学式的计算必须做到“正确”、“规范”、“熟练”。
教学建议：
从检查学生对元素符号、名称及物质的分类入手设疑激趣：元素可用元素符号来表示，而由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？即用元素符号表示物质组成的式子--化学式。引导学生阅读讨论，得出化学式的概念。让学生明确化学式不是凭空写出来的，而是前人经过多次的精密实验，测定物质的组成后推算得出来的。每一个纯净物都有固定的组成，都可以用一个化学式来表示。
同时可展示球棍式分子模型，使学生形成一种直观概念。
通过学生的阅读讨论，归纳总结出化学式的意义以及书写化学式的方法。然后用课堂练习对化学式加以巩固、熟练。
根据化学式计算物质的相对分子质量及组成物质各成分元素的质量比和质量分数。学生对计算应不成问题，关键在于对化学式的真实涵义的理解，尤其是对化学式中的符号、系数、右下角码的意义的理解，应及时分析、强调。培养学生依据化学概念、运用数学工具解决化学问题的能力。规范学生的解题格式，使学生在思想上高度重视起来，为化学方程式的学习奠定基础。
教学设计示例
教学目标：
1、知识目标：
①理解化学式概念的涵义，掌握一些简单的化学式的书写和读法。
②了解相对分子质量的概念。
③初步掌握根据化学式的计算。
2、能力目标：
培养学生将化学概念与数学计算相结合的思维方法。熟练计算技能，提高化学计算能力。
3、德育目标：
通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。
教学重点和难点：
1、重点：理解化学式的涵义，书写化学式。
2、难点：化学式表示的意义。
教学过程：
小测验：
①写出下列元素的符号：
铁、镁、氧、碳、硫、磷、汞、银、铜、钡、钙、氯
②指出物质类别：
水、空气、二氧化碳、氧化汞、铁、氧气、糖水
（学生整体测试，一名学生到黑板上板书，5分钟后讲评）
元素可用元素符号来表示。那么，由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？
学生阅读课本P39，讨论，得出化学式的概念。
一、化学式：
1、定义：用元素符号来表示物质组成的式子叫化学式。
注意：化学式是通过实验（定性、定量分析）测定物质的组成，然后计算的出来得。每种纯净物都有它固定的组成，所以一种物质只有一个化学式。
用分子模型展示一些物质分子的结构。例如：
氢气氧气二氧化碳水等。
化学式除了能表示这种物质外，还可以表示什么意义？
2、意义：（学生看书，归纳总结）
①表示一种物质。
②表示组成这种物质的元素。
③表示构成这种物质的一个分子。
④表示构成这种分子的原子。
例：：一个二氧化碳分子是由一个碳原子和二个氧原子构成的。
二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。
3、写法：（学生阅读课本，讨论，归纳）
①单质化学式的写法：
a、金属单质和固态非金属单质用元素符号表示它们的化学式：
碳C硫S铁Fe铝Al
b、稀有气体是由单原子构成的。
氦He氖Ne氖Ar
c、非金属气态单质分子大多数为双原子分子。
氢气氧气氮气氯气
②化合物的化学式的写法：（只讨论两种元素组成的化合物）
小结：氧化物、氧在后：
非氧化物、金前非后：
练习：
1、根据名称写化学式：二氧化硫、五氧化二磷、一氧化碳、氧化钾
2、指出下列符号中“2”的含义：
二、相对分子质量：
化学中各原子的相对原子质量的总和。（单位为1，一般不写出）
学生先阅读课本P41，教师再举例分析、规范格式。
投影例题：
已知尿素的化学式为，求：
①尿素的相对分子质量。
②尿素中各元素的质量比。
③尿素中氮元素的质量分数。
④要使某农田增加5.64千克的氮元素，问应向这块地施加尿素多少千克？
⑤若改施硝酸铵（），则需硝酸铵多少千克？
解：
①的相对分子质量
注意：明确化学式中角标数字的意义；元素符号之间用“＋”号；元素符号与数字之间用“*”号。
②尿素中各元素的质量比为
注意：化合物中各元素的质量比，即化合物中各元素的相对原子质量总和之比。元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数，所以，不可写成：或。
③
注意：表达式不能写成的形式，应为
④设应施加的尿素的质量为，
则：
注意：化合物中某元素的质量＝化合物的质量×该元素的质量分数
⑤设需硝酸铵的质量为，
则：
探究活动
以邻桌同学为一组，做下列有关元素符号和化学式书写的练习，并互相订正。
1．用化学符号表示：①两个氢原子②三个氮分子③几个水分子④5个氦分子。
量子计算意义篇7
一、 在材料科学中的应用
（一）在建筑材料方面的应用
水泥是重要的建筑材料之一。1993年，计算量子化学开始广泛地应用于许多水泥熟料矿物和水化产物体系的研究中，解决了很多实际问题。
钙矾石相是许多水泥品种的主要水化产物相之一，它对水泥石的强度起着关键作用。程新等[1 ,2]在假设材料的力学强度决定于化学键强度的前提下，研究了几种钙矾石相力学强度的大小差异。计算发现，含ca 钙矾石、含ba 钙矾石和含sr 钙矾石的al -o键级基本一致，而含sr 钙矾石、含ba 钙矾石中的sr，ba 原子键级与sr-o，ba -o共价键级都分别大于含ca 钙矾石中的ca 原子键级和ca -o共价键级，由此认为，含sr 、ba 硫铝酸盐的胶凝强度高于硫铝酸钙的胶凝强度[3]。
将量子化学理论与方法引入水泥化学领域，是一门前景广阔的研究课题，它将有助于人们直接将分子的微观结构与宏观性能联系起来，也为水泥材料的设计提供了一条新的途径[3]。
（二） 在金属及合金材料方面的应用
过渡金属(fe 、co、ni)中氢杂质的超精细场和电子结构，通过量子化学计算表明，含有杂质石原子的磁矩要降低，这与实验结果非常一致。闵新民等[4]通过量子化学方法研究了镧系三氟化物。结果表明，在lnf3中ln原子轨道参与成键的次序是：d＞f＞p＞s，其结合能计算值与实验值定性趋势一致。此方法还广泛用于金属氧化物固体的电子结构及光谱的计算[5]。再比如说，nbo2是一个在810℃具有相变的物质(由金红石型变成四方体心)，其高温相的nbo2的电子结构和光谱也是通过量子化学方法进行的计算和讨论，并通过计算指出它和低温nbo2及其等电子化合物vo2在性质方面存在的差异[6]。
量子化学方法因其精确度高，计算机时少而广泛应用于材料科学中，并取得了许多有意义的结果。随着量子化学方法的不断完善，同时由于电子计算机的飞速发展和普及，量子化学在材料科学中的应用范围将不断得到拓展，将为材料科学的发展提供一条非常有意义的途径[5]。
二、在能源研究中的应用
（一）在煤裂解的反应机理和动力学性质方面的应用
煤是重要的能源之一。近年来随着量子化学理论的发展和量子化学计算方法以及计算技术的进步，量子化学方法对于深入探索煤的结构和反应性之间的关系成为可能。
量子化学计算在研究煤的模型分子裂解反应机理和预测反应方向方面有许多成功的例子, 如低级芳香烃作为碳/ 碳复合材料碳前驱体热解机理方面的研究已经取得了比较明确的研究结果。由化学知识对所研究的低级芳香烃设想可能的自由基裂解路径，由guassian 98 程序中的半经验方法uam1 、在uhf/ 3-21g*水平的从头计算方法和考虑了电子相关效应的密度泛函ub3l yp/ 3-21g*方法对设计路径的热力学和动力学进行了计算。由理论计算方法所得到的主反应路径、热力学变量和表观活化能等结果与实验数据对比有较好的一致性，对煤热解的量子化学基础的研究有重要意义[7]。
（二）在锂离子电池研究中的应用
锂离子二次电池因为具有电容量大、工作电压高、循环寿命长、安全可靠、无记忆效应、重量轻等优点，被人们称之为“最有前途的化学电源”，被广泛应用于便携式电器等小型设备，并已开始向电动汽车、军用潜水艇、飞机、航空等领域 发展 。
锂离子电池又称摇椅型电池，电池的工作过程实际上是li + 离子在正负两电极之间来回嵌入和脱嵌的过程。因此，深入锂的嵌入-脱嵌机理对进一步改善锂离子电池的性能至关重要。ago 等[8] 用半经验分子轨道法以c32 h14作为模型碳结构研究了锂原子在碳层间的插入反应。认为锂最有可能掺杂在碳环中心的上方位置。ago 等[9 ] 用abinitio 分子轨道法对掺锂的芳香族碳化合物的研究表明，随着锂含量的增加，锂的离子性减少，预示在较高的掺锂状态下有可能存在一种li - c 和具有共价性的li - li 的混合物。satoru 等[10] 用分子轨道 计算 法，对低结晶度的炭素材料的掺锂反应进行了研究，研究表明，锂优先插入到石墨层间反应，然后掺杂在石墨层中不同部位里[11]。
随着人们对材料晶体结构的进一步认识和计算机水平的更高发展，相信量子化学原理在锂离子电池中的应用领域会更广泛、更深入、更具指导性。
三、 在生物大分子体系研究中的应用
生物大分子体系的量子化学计算一直是一个具有挑战性的研究领域，尤其是生物大分子体系的理论研究具有重要意义。由于量子化学可以在分子、 电子 水平上对体系进行精细的理论研究，是其它理论研究方法所难以替代的。因此要深入理解有关酶的催化作用、基因的复制与突变、药物与受体之间的识别与结合过程及作用方式等，都很有必要运用量子化学的方法对这些生物大分子体系进行研究。毫无疑问，这种研究可以帮助人们有目的地调控酶的催化作用,甚至可以有目的地修饰酶的结构、设计并合成人工酶；可以揭示遗传与变异的奥秘, 进而调控基因的复制与突变，使之造福于人类；可以根据药物与受体的结合过程和作用特点设计高效低毒的新药等等，可见运用量子化学的手段来研究生命现象是十分有意义的。
综上所述，我们可以看出在材料、能源以及生物大分子体系研究中，量子化学发挥了重要的作用。在近十几年来，由于电子计算机的飞速发展和普及，量子化学计算变得更加迅速和方便。可以预言，在不久的将来，量子化学将在更广泛的领域发挥更加重要的作用。
参考 文献 ：
[1]程新. [ 学位 论文 ] .武汉:武汉 工业 大学材料 科学 与工程学院,1994
[2]程新,冯修吉.武汉工业大学学报,1995,17 (4) :12
[3]李北星,程新.建筑材料学报,1999,2(2):147
[4]闵新民,沈尔忠, 江元生等.化学学报,1990,48(10): 973
[5]程新,陈亚明.山东建材学院学报,1994,8(2):1
[6]闵新民.化学学报,1992,50(5):449
[7]王宝俊,张玉贵,秦育红等.煤炭转化,2003,26(1):1
[8]ago h ,nagata k, yoshizaw a k, et al. bull.chem. soc. jpn.,1997,70:1717
量子计算意义篇8
1 绪论
1.1课题背景波达方向（Direction Of Arrival，DOA）估计（常称为DOA估计）是阵列信号处理领域内的主要研究方向之一。论文格式。阵列信号处理[1]是近几十年来综合阵列理论和数字信号处理理论与技术而发展起来的一门学科分支。它是将一组传感器在空间的不同位置上按一定规则布置形成的传感器阵列。尽管采用的传感器类型可以不同，如天线、水听器、听地器、超声探头、X射线检测器，但是传感器阵列的功能是相同的，它是连信号处理器和感兴趣的空间的纽带，用传感器阵列接收空间信号，获得信号源的空间观测数据并加以处理。阵列信号的处理目的是从这些观测数据中提取信号场的有用特征，获取信号源的属性等信息。近些年，随着微电子技术、数字信号处理技术、并行处理技术的迅猛发展，阵列信号处理的理论和实际应用也得到了迅速发展。
尽管空间谱估计的理论与技术日益成熟，但是需要或者值得研究的方向仍然很多。譬如近几年来，如何利用非圆信号(non-circularsi gnals)的特征来提高算法估计性能己经成为信号处理理论界的一个研究热点。
1.2对非圆信号的研究意义对非圆信号的研究有着现实意义，一方面，非圆信号是现代通信系统中常用信号;另一方面，在实际应用场合中经常会遇到由于用户的高密集性而使得阵列的接收信号数要远大于阵元数的情况，并且为了处理的实时性，不可能获得很多的快拍数。因此研究处理信号个数多、运算量小的算法显得尤为迫切。
2 电磁矢量传感器阵列非圆信号模型2.1电磁矢量传感器输出信号模型电磁矢量传感器由于其独特的同点极化分集接收能力，使得隐含于信号结构中的微观信息得到充分利用，受到了人们的广泛关注。电磁矢量传感器[3]阵列是一种极化敏感阵列，由若干个相同形式的电磁矢量传感器组成。每个电磁矢量传感器又可视为一个6元子阵，由相位中心重合的三个正交电偶极子和三个正交磁偶极子组成，可以同时感应入射电磁信号的3个电场分量和相应的3个磁场分量。
2.2电磁矢量传感器阵列流行矢量特点关于电磁矢量传感器的阵列流形矢量有几个重要的特点。首先单个矢量传感器测量产生一个6×1维的导向矢量，因此，单个矢量传感器本身能够等效表示一个六元阵列。第二，矢量传感器的阵列流形没有时间延迟相位，也就是说矢量传感器阵列流形矢量不同于空间平移阵列，单电磁矢量传感器的导向矢量与空间抽样间隔以及入射信号的频率无关，这种频率无关性是由于组成矢量传感器的六个分量传感器在空间同点放置。论文格式。第三，电磁矢量传感器阵列流形矢量是极化敏感的；这就意味着具有相同DOA方向但是有不同极化状态的信号有不同的阵列流形矢量，因而可以基于他们的极化分集区分开来。第四，任意宽带或者窄带电磁波信号的电场矢量和磁场矢量相互正交，并且正交于信号的归一化玻印廷矢量，信号单位传播矢量的三个分量是沿着笛卡尔坐标的三个方向余弦。
3 改进的非圆信号DOA估计方法3.1相干源的分辨问题在实际情况中，常由于多径传输或人为干扰的影响，阵列有时会收到来自不同方向上的相干信号，相干信号会导致接收信号协方差矩阵的秩亏损，从而使得信号子空间“扩散”到噪声子空间中去。因此，MUSIC算法[2]的空间谱搜索就无法在波达方向上产生谱峰；ESPRIT算法也会由于秩亏损而无法求解出正确的来波方向。相干源的问题要从解决矩阵的秩亏损入手。论文格式。当个信号非相干时，一次快拍得到的是个信号线性组合的阵列向量，其协方差矩阵具有秩为的信号子空间。如果个信号中有两个相干，即这两个信号的相位关系保持不变，再多的快拍数也只能得到个非线性相关的阵列向量，使信号子空间的秩降为，也就是产生了秩亏损。
由以上分析可知，在相干信号源情况下正确估计信号方向（称为解相干或去相干）的核心问题是如何通过一系列有效变换使得信号协方差矩阵的秩得到有效恢复，从而正确估计信号源的方向。本章将考虑基于电磁矢量阵列的非圆信号DOA估计问题，提出一种广义相位平滑算法，这种方法不仅可以提高非圆信号的DOA估计精度，还可以有效处理相干信号的估计问题。
3.2广义相位平滑MUSIC与MUSIC算法比较广义相位平滑算法能较好的对两个相干非圆信号解相干。不仅如此，广义直接相位平滑算法和广义平方相位平滑算法还可以对非相干非圆信号DOA估计精度有明显的改进。
下面将通过仿真来比较这三种算法的性能。仿真中采用电磁矢量传感器均匀线阵，由6个指向相同的电磁矢量传感器组成，阵元间距为半波长。通过第2节电磁矢量传感器输出信号模型的建立和电磁矢量传感器阵列流行矢量的特点分析进行比较。比较步骤如下：
1.通过计算信噪比与均方角度误差的关系，信号为三个非相干的BPSK窄带信号，入射角度为、和，初始相位为、和，极化状态为、和，快拍数为200，所给结果为200次独立实验的平均；
2.快拍数与均方角度误差的关系，信号步骤1相同，信噪比为-5dB；
3.在步骤1的基础上将信号入射角度变为、和；
4.在步骤2的基础上将信号入射角度变为、和。
通过比较，结果表明，在低信噪比和短快拍数两种困难条件下广义相位平滑算法对非相干的线极化非圆信号DOA估计精度有明显的改善作用。
4 .总结本文主要研究了非圆信号的定义与性质；基于电磁矢量阵列的非圆信号DOA估计的数学模型；研究了一种改进的非圆信号DOA估计方法，即广义相位平滑算法，并把它推广到电磁矢量阵列。从而提高参数估计性能并且能估计多于阵元个数的信号。同时，广义直接相位平滑算法和广义平方相位平滑算法不仅可以很好的对两个相干的非圆信号解相干，还对非相干的非圆信号DOA估计精度有明显的改善作用。
【参考文献】
[1]庄钊文等.极化敏感阵列信号处理[M].国防工业出版社，2006.
[2]Y Xu and Z Liu.Subspace-Based Single-Vector-Sensor Direction Finding for Two Coherent AcousticSources Having Real-Valued Constellations[C].in proc.IET internationalconference on wireless,Mobile&MultimediaNetworks,2006,HangzhouChina,994-997
量子计算意义篇9
WANGChang-qing
【Abstract】this article unifies experience own many years high school chemistry teaching, elaborated“ Related Chemical equation Computation ”when a importance and the student study exists the question, has summarized the out of the ordinary teaching tentative plan.
【Key word】chemistry; Equation; Computation; Teaching.
【中图分类号】：G633.8
【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0150-03
1高中根据化学方程式计算在高中化学计算中的地位和作用
化学计算主要涉及；(1)溶液计算、(2)有关化学方程式计算、(3)物质的量的有关计算、(4)阿伏加德罗定律的计算、(5)化学平衡的有关计算等。在这几部分计算中，根据化学反应方程式计算是重点，从考查角度来讲，上述其它计算是这一部分计算的工具，在一道以根据化学方程式计算为主干的题中，均可将上述其它几部分计算融入其中。所以，根据化学方程式计算是考查知识面最广、综合性最强、在高中化学计算中最重要的知识。
2学生学习的困惑及原因；
调查发现，大部分学生在化学学习中计算存在问题较多，特别是根据化学方程式计算考试失分较大，究其原因主要是《有关化学方程式计算》没有掌握。
3《有关化学方程式计算》的教学设想；
高中化学第二册第一章第五节《有关化学方程式计算》，是一节综合性计算，是对初中到高一所有化学计算的复习和深化，之后的高二计算乃至高三总复习计算说到底都是复习这节内容。教学实践表明，认真搞好本节课教学是化学计算教学成败的关键。
本节有两个知识点，①过量计算，②多步计算。
3.1过量计算教学；首先要清楚这个知识点的教学重点不是过量计算的概念和解方程，而是化学方程式表示意义中有关“量”的意义的总复习和应用。教学一般用两教时，第一教时首先复结化学方程式表示的有关“量”的意义，如；
4NH3+502催化剂Δ4NO+6H2O
(1)、质量意义；68g160g120g108g
气体质量减少；(160+68-120)g或108g
注；原子量、分子量均表示质量意义。
(2)、物质的量的意义；4mol 5mol 4mol 6mol
(3)、体积意义； 4L 5L 4L
气体体积减少；(4+5-4)L
注；同温，同压下。
(4)得失电子； 失电子20mol 得电子20mol 氧化产物4mol 还原产物10mol
在复习质量意义时要特别强调；要生成120克NO和108克H2O，必须消耗68克NH3和160克O2 、生成120克NO必然同时生成108克H2O 、消耗68克NH3必然消耗160克O2 。接着提出消耗24克NH3最少需要多少克O2？当O2有160克时能生成NO多少克？很自然出现过量计算问题。其次强调计算时同一物质下单位要一致但不同物质之间单位可不一致(即纵行单位要统一横行单位可不同)。最后用例一小结巩固本堂所学知识。第二教时强化训练，宜讲练结合，先练后讲。
3.2多步计算教学；建立正确的关系式是这个知识点教学的重点，一教时可完成教学任务。
教学时，第一步介绍两个重要物质的工业制取原理，(1)接触法制硫酸、4FeS2+11O2 =2Fe2O3+8SO2 2SO2+O22SO3 SO3+H2O = H2SO4(2)氨氧化法制硝酸、4NH3+502催化剂Δ4NO+6H2O2NO+O2===2NO23NO2+H2O===2HNO3+NO 。第二步计算。
例一；计算120克FeS2在足量O2中燃烧理论上可生成H2SO4多少克？
学生通过三步计算可解答，显然如此计算太繁，我们能否借用数学等量代换的思想化繁为简？然后分析得出；4FeS2-8SO22SO2-2SO3 2SO3-2H2SO4可见；FeS2-2H2SO4这就叫关系式，通过关系式可将多步计算简化，其实这个关系式我们依靠通过S元素守恒的思想也可以得出。之后再在对例一进行变式练习。
例二；计算在氨氧化法制硝酸中用34克NH3理论上可生产多少克HNO3？
按照例一思想往往得出如下关系式3NH3-2HNO3此时可告诉学生工业上利用循环生产，我们在计算时利用N守恒可得如下关系式；NH3-HNO3然后学生讨论自学课本例题，之后再进行变式练习。可见多步计算关键是找出最初反应物和最终生成物之间的关系。
4配套习题；
(1)在氧气中灼烧0.8g由硫、铁元素组成的化合物，使其中的硫经过一系列变化最终全部转化为硫酸，用20 mL 1 mol・L-1的烧碱溶液恰好能完全中和这些硫酸，则原混合物中硫的质量分数约为( )。
(A)40% (B)46% (C)53.3% (D)80 %
(2)含FeS280%的硫铁矿，煅烧时损失硫5%，SO2氧化成SO3时利用率为98%，问生产1 t 98%的硫酸，需要这种硫铁矿多少t？
(3)取1g含SiO2和FeS2的矿石样品，在氧气中充分燃烧，残余固体质量为0.84g，用这种矿石100吨，可以制得98%的H2SO4多少吨？(设生产过程中硫损失2%)
(4)250吨氨用于生产硝酸铵。若氨催化氧化制硝酸时的利用率为90%，氨制成硝酸铵时损失2%，则氨以怎样的比例分配最合理？用于制硝酸的氨和用于制硝酸铵的氨各多少吨？
(5)环境监测测定水中溶解氧的方法是：
①量取amL水样迅速加入固定剂MnSO4溶液和碱性KI溶液(含KOH)，立即塞好塞子，并振荡摇匀，使之完全反应。
②测定：开塞后迅速加入适量硫酸(提供H+)使之生成I2，再用bmol/L的Na2S2O3溶液滴定(和I2反应)消耗了VmL(以淀粉为指示剂 )Na2S2O3溶液。有关的化学反应方程式为：
2Mn2++O2+4OH- =2MnO(OH)2 (反应极快)
MnO(OH)2+2I-+4H+=Mn2++I2+3H2O,
I2+2S2O32- =2I- +S4O62-
求：水中溶解氧的量(以g/L为单位)。
参考答案；
(1)A
(2)0.806 t
(3)78.4 t
(4)分析：为提高氨的利用率，工业制硝酸时提供过量的氧气(空气)，故：
NH3 - NO - NO2 - HNO3
1mol 1mol
x90% x90%
又 NH3 + HNO3 - NH4NO3
1mol 1mol
y98% x90%
当 y98%=x90% 时氨利用率最高 x:y=49:45
(5)分析：O2 - 2MnO(OH)2 - 2I2 - 4S2O32-
1mol 4mol
n(O2) bV×10-3mol
n(O2)=0.25bV×10-3mol
水中溶解氧的量为：
(0.25bV×10-3mol×32g/mol)/(a×10-3L)=8Vb/a (g/L)
参考文献
量子计算意义篇10
引言
云计算是互联网发展的重要阶段，云计算技术的出现极大的提高了互联网资源的使用效率，为数据的计算、存储提供了赖以支撑的技术基础。云计算的发展为大数据的进一步应用提供了充足的条件，广泛应用于企业、社会、个人生活的各个方面。本文主要介绍云计算在电子政务平台建设上的应用。
自从云计算的理念被提出来，它已成为全球互联网产业的重要话题与趋势，云计算的广泛应用也受到越来越多的专家学者的高度重视。如陈全、邓倩妮从不同角度给出了云计算的定义并总结出云计算技术的特点及关键技术，而且对云计算和其他超级计算进行了比较；罗军舟从资源共享的角度定义了云计算，并对资源服务做出了解释，具体介绍了云计算的体系架构以及关键技术，并对云计算未来的发展前景进行了展望；吕元智详细说明了云计算在电子政务信息资源共享领域的意义，并进行了可行性分析，然后给出了构建基于云计算的电子政务信息资源共享系统的思路；林崇责则主要侧重于电子政务云平台的架构和功能规则，对基于云计算的电子政务平台画出总体框架图。中国电子信息产业发展研究院详细阐述了基于云计算的电子政务公共平台的顶层设计，并对如何建设平台服务提出了意见；章泽昂强调了建设一个平台的架构及运作模式；张慧从系统的角度分析了构建一个平台的几个步骤；陆海虹分析了构建基于云计算的电子政务平台的意义，从设计原则、结构框架及具体设计等方面对电子政务云平台建设进行了阐述。可见，目前针对云计算的研究成果还是比较多，各专家学者从不同的角度对云计算的应用做了研究，但是并没有对云计算在电子政务平台建设方面做出系统性的分析或者给出具体的建设方案。因此本文将从建立基于云计算的电子政务平台的必要性入手，详细说明基于云计算的电子政务建设的可行性及具体的应用构架。
1、云计算概述
1.1 云计算简介
云计算的定义至今为止仍没有统一，不同的组织专家往往关注于云计算的不同方面，给出不同的定义。目前已有超过25种关于云计算的定义。例如，美国知名顾问咨询公司Gartner认为，云计算是一种利用Internet，为海量用户提供高扩展性、高可靠性的计算方式。美国国家标准与技术实验室对云计算的定义是：“云计算是一种利用云互联网定制IT资源共享池，并根据使用量付费的模式，其中IT资源包括网络、服务器及应用服务；这些IT资源只需要很少的管理和交互工作就能做出快速的部署和响应。随着云计算应用领域的发展和应用范围的扩展，云计算的相关定义还在不断更新。
在电子政务应用领域，政府将税收、桥梁、道路、审批等职能通过数据交换连接到服务云中，并且通过云计算实现各自的资源共享。云计算将政府整合在一起，公民上网不需要单独与税务局和内政局打交道，为公民提供一站式服务，云计算让这种一站式服务进一步突破了时间和空间的限制。
1.2 云计算核心技术及应用
根据云计算的服务类型可将云计算分为三种服务模型，分别是：软件即服务层（SaaS）、平台即服务层（PaaS）、基础设施即服务层（IaaS）。下面将简略介绍一下各服务模型所涉及到的核心技术。
（1）平台管理技术
平台管理技术能够有效利用数量庞大并且分布广泛的服务器，为整个系统提供不间断的服务，并且它能够协调各个服务器，使业务开通和部署更加协同化、便捷化，同时利用智能化、自动化的手段及时发现并恢复系统故障，实现大规模系统的可靠运营。
（2）虚拟化技术
通过虚拟化技术可实现软件应用的封装，用户根据自己的需求，利用虚拟化技术实现服务器的私有化，实现资源的按需分配。它还可以将若干资源整合到一个虚拟机里，实现资源的有效利用，提高服务器的利用率。
（3）海量数据分布存储与数据管理技术
云计算处理的是分散在互联网中海量数据，因此，管理大量的数据需要用到数据管理技术。海量数据存储即要考虑数据的存储性能，又要保证其可靠性和可用性，因此采用的是分布式的存储方式。
谷歌的非开源的GFS（Google File System）和Hadoop开发团队开发的GFS的开源实现HDFS（Hadoop Distributed FileSystem）是云计算的海量数据分布存储主要技术。HDFS的数据存储技术应用于雅虎、英特尔的“云”计划等IT厂商。谷歌的BigTable是数据管理技术的标志性应用。
（4）编程模型
云计算上的编程模型应该尽量简单，让用户能够轻松地编写适合自己目的的简单程序。
目前有代表性的是Google开发的Map-Reduce。Map-Reduce模式由Map（映射）、Reduce（化简）两个阶段组成，先运行Map函数，对数据块进行运算，生成数据集合，然后将处理后的数据集合保存在Map函数节点上，再通过Reduce程序读取并合并中间结果（如图1）。
1.3 构建基于云计算的电子政务平台的必要性
近几年，随着云计算技术的发展，将云计算应用到电子政务平台建设中，推动了电子政务向更高层次的发展。目前电子政务存在着信息安全、资源共享费用高、办公效率低等问题，而云计算技术的运用能有效地解决电子政务中存在的问题，因此构建基于云计算的电子政务平台十分必要。
（1）云计算有助于保证信息安全。在云计算模式中，电子政务的数据可以集中存储在安全可靠的数据存储中心，电子政务各部门可以规定数据共享级别，并交由数据中心的管理员对其进行统一管理、严格执行。这样可以大大降低资源共享安全风险，从而有效保证信息安全。
（2）云计算有助于减少建设成本。在云计算模式中，用户通过终端设备获取自己需求的知识、信息、服务，硬件的配置和更新则由云服务提供商提供。运用云计算技术建设电子政务平台，有效减少了建设成本。
（3）云计算有助于维持电子政务均衡发展。在云计算模式下，电子政务平台可以整合、完善现有的电子政务业务系统，还可以支撑今后更多的新业务。信息化水平欠发达的地区及部门借助该电子政务平台能够在一定程度上推进信息化建设进程，确保电子政务实现均衡发展。
（4）云计算有助于满足电子政务的个性化需求。在云计算模式下，为电子政务提供了一个全方位高效的交互环境，政府各部门能够及时了解用户要求，为用户提供个性化服务，利用微博、微信、百科等服务，提升个性化服务水平，从而有效满足用户的个性化需求。
2、基于云计算的电子政务平台建设
2.1 可行性分析
云计算为信息化建设提供了难得的机遇，基于云计算的电子政务平台建设率先迈出非常重要的一步。可行性分析如下：
（1）理论基础分析
从理论基础上来看，构建基于云计算的电子政务平台是科学可行的。目前在理论层面已形成了较为完备的支撑体系，美国国家标准与技术研究所（NIST）于2009年7月提出并了被广泛接受的云计算定义。另一方面，近年来电子政务有众多的理论研究成果，如朱宇、邵波、陆海虹、林崇责、罗海驰等都发表了相关论文。
（2）技术条件分析
对于提供云计算服务的计算机来说，不得不实时地处理来自大量用户的处理请求和业务应用程序的运行结果。这样的处理，可以通过虚拟化和分散处理两种技术来实现。目前，国内外众多专家和IT机构已形成了一些具有代表性的技术方案体系。如Amazon提供的云服务Amazon Web Services；用友提供的全方位云服务。从技术条件上来看，构建基于云计算的电子政务平台是切实可行的。
（3）实践环境分析
云计算服务市场发展迅猛，某些原理具有很高的一致性，Google、Amazon、saleforce.com、微软公司都在积极的研究和部署云计算，并且他们的云战略在一定程度上取得了成功。
如亚马逊于2006年推出了AWS服务，帮助其他公司利用亚马逊数据中心的设备去运行网络应用；另外，我国也在积极开展云计算的研究，中国电子学会专门成立了“云计算专家委员会”，为云计算的推广应用提供了有利的实践环境。
（4）经济成本分析
从经济成本上来看，构建基于云计算的电子政务平台是可行的。云计算将政府部门服务器所担负的任务交给有数万台服务器集群所构成的巨大数据中心来负担，这样一来设备的运用和管理所花费的总开销会大幅度消减。这样，就形成了支持云计算低价格服务的结构。另外，云服务提供商负责服务器的日常维护，节省了维护费用以及时间成本。云计算的压倒性低价格打破了传统的费用体系。
2.2 建设原则
目前，云计算技术应用到各个领域的势头迅猛发展，但是由于起步比较晚，国内的技术水平不够发达，在电子政务领域还没有形成统一的标准及完全可遵循的建设模型。结合我国电子政务平台建设实际情况及其他学者的论著，总结出一些建设基于云计算的电子政务平台的基本原则。
（1）掌握全局，详尽计划。
了解并掌握当前电子政务业务发展情况，做好总体规划，分阶段多目标的完成平台建设。
（2）高效整合现有资源，效益最大化。
有效整合现有的硬件、软件资源，对现有资源充分利用，确保达到效益的最大化。
（3）做好前期论证及试点。
在具体构建工作过程中，进行前期的论证及试点，及时总结经验教训，确保基于云计算技术的电子政务平台构建工作稳步推进。2.3 应用构架
建设基于云计算的电子政务平台结构基本包含资源管理层、虚拟层、应用管理层、业务表现层。图3给出了建设云计算化的电子政务平台的基本结构，但是这个结构并不是一成不变的，而是根据实际应用需要、硬件设施情况以及软件技术不断更新的。具体包括：
（1）资源管理层，包括资源池层以及物力资源层两部分，负责数据资源和数据整合（访问、提取、过滤、综合）；
（2）虚拟层，主要有虚拟服务器及虚拟网络两部分构成；
（3）应用管理层，是基于云计算的电子政务平台的关键所在，主要包括协同政务与决策支持、政务应用系统，具体负责各种软件服务、系统功能以及网站网页；
（4）业务表现层，主要负责因特网、政务内网以及政务外网之间的业务往来。
结构详见图2所示。
3、结束语
基于云计算的电子政务平台是未来电子政务平台构建的基础，它向各级政府提供节约化、智能化、一站式的电子政务服务。本文提出了一种构建基于云计算的电子政务平台的总体框架结构，利用这个平台，政府各部门可以提高其行政效率和工作质量，可以均衡电子政务发展水平，保障信息的安全性。
参考文献：
[1] 陈全，邓倩妮.云计算及其关键技术[J].计算机应用，2009,29(9):2562-2567.
[2] 罗军.云计算:体系构架与关键技术[J].通信学报,2011,32(7):3-21
[3] 吕元智.基于云计算的电子政务信息资源共享系统建设研究[J].信息系统，2010,33(4)：106-109.
量子计算意义篇11
电子商务有广义和狭义两类。广义电子商务主要指包括电子交易在内的利用Web进行的全部商业活动。狭义的电子商务主要指利用Web提供的通信手段在网上进行交易活动,其交易产品可以是实体化的,如房屋、汽车、家具等,也可以是数字化的,如计算机软件、多媒体产品、专业数据库以及电子出版物等。人们一般将这些电子数据产品形象地称为数字化产品。由于电子商务的商品交易方式、流转程序、支付方式等与传统商务方式有很大的差异,它的出现和应用给会计界提出了一些新的理论问题,对传统的会计产生了相应的影响。
二、电子商务对传统会计假设的冲击
会计理论与实务是建立在一系列会计假设的基础之上的,会计假设的提出,对会计理论研究和会计实务都起到了不可估量的作用。电子商务对会计主体、持续经营、会计分期、货币计量这四项假设均产生了一定的冲击,因此我们需要重新认识和理解,使之能够满足互联网上会计信息使用者决策的需要。
1.会计主体假设从空间上界定了会计工作的具体核算范围,只有在这个假设基础上资产、负债及所有者权益等会计要素才有了空间归属。然而,随着电子商务发展而来的虚拟企业不同于传统意义上的企业组织,其“主体”是寿命与空间随时间而变化的松散联盟。对为一个持续时间较长的项目而组建的虚拟企业,其会计主体将不同于传统意义上的主体即相对稳定的联盟体;但对临时组建的寿命短暂的联盟,其会计主体并无多大实际意义。
2.持续经营假设是主体在今后可预见的一段时期不存在清算与破产的可能。企业资产价值以历史成本计价,而不是采用现行市价;收入与费用的确定采用权责发生制而不是收付实现制。对随时可能解散的虚拟企业而言,持续经营假设将面临挑战。一般而言,虚拟企业的收支在同一交易期间完成,收付实现制相对权责发生制更为合理。此外,对所有会计要素均来自各成员方的虚拟企业而言,采用现行市价法作为计价基础会更好地反映该联盟会计要素的现实质量状况,因而更具有现实意义。
3.由于电子商务基于高速网络,可以在极短的时间内完成,虚拟企业就有可能解散,会计分期假设也面临挑战,因而以交易期间作为会计期间,更适合虚拟企业。电子商务对货币计量假设的要求相对传统要求也提高了,将传统意义上的货币计量发展成为电子货币计量,货币出现无纸化的趋势。此外,电子商务的应用给企业带来了应变能力、服务质量以及企业竞争能力等的提高,这些因素对信息社会产业的生存至关重要却无法用货币计量,因而在计量方面,应附加非货币化的环境信息与报表的附加说明。
三、电子商务对会计核算的影响
电子商务环境下会计核算方法趋于多样化,“会计频道”的产生让每个网络用户按自己的需要,自由选择系统中各种模块进行财务会计信息收集、处理、分析等操作。如用户可以自由选择直线折旧法或加速折旧法等不同的折旧计算方法;选择历史成本、现行成本、现行市价和公允价值等不同的成本计价方法;选择趋势外推法、线形和非线形回归法等不同的成本和销售利润预测模型。由此生成的财务报告是多元化的动态报告,可以更好地满足不同信息使用者对会计核算的多元化需求。
电子商务环境下,互联网技术和会计实时报告系统实现了会计核算从静态到动态的转变,会计信息的获取从期间分割走向链状的滚动循环。长期以来,会计部门封闭式处理财务信息的局面被彻底打破,会计信息共享程度增加,企业主管单位对下属机构及各个职能部门之间信息得以沟通,外部信息使用者也可以随时上网查询企业实时财务状况,这种信息资源远程处理功能从根本上改变了财务报告与业务运作时间差产生的信息不对称的滞后状态。同时,电子商务环境下,传统的金字塔形结构转化为扁平组织结构,封闭式等级制企业制度被开放式网络化企业制度所取代,会计机构得以精简,会计核算趋于集中,即使子公司分布于世界各地,母公司只需要网上点击即可获取各子公司的会计资料,无需在子公司设立会计部门,所有的核算可以集中于母公司进行。因此,会计信息更加全面、及时、完整,财务信息双向交流的及时性得到极大的提高。
四、电子商务时代会计面临的问题
电子商务时代,电子符号代替了会计数据,磁介质代替了纸介质,会计信息通过网络进行传递。由于Internet的开放性特征和本身的资源缺乏,从而使会计信息安全易受到威胁。具体表现在:(1)原始会计信息虚假。内部人员对原始会计信息进行非法篡改或泄密,造成会计信息在传递之前是虚假的。(2)会计信息被篡改。会计信息在传递的过程中被网络黑客或竞争对手非法修改或恶意修改,使会计信息失真。(3)会计信息保密性被破坏。保密的会计信息泄露,如果被竞争对手获取将会造成重大的损失。(4)网络系统遭到破坏。如硬件故障、软件故障、非法操作、计算机病毒、黑客入侵都可能导致整个网络系统陷入瘫痪,使会计信息的质量受到影响。同时,也急需会计专业的技术人才。在电子商务活动中,网络环境使得会计核算简单化,整个财务成为企业业务链中的中心环节之一,会计人员必须拥有相关的管理知识和网络知识,否则财务业务流就会因此减慢,影响整个企业的效率。此外,会计还面临人力资源会计的构造、信息、知识等无形资产的计价等新课题,这也要求会计人员不仅要有广博的知识,而且还应具有创新知识的能力,以适应网络经济发展的需要。
参考文献:
[1]方美琪:电子商务概论(第二版).北京:清华大学出版社,2002
量子计算意义篇12
电子商务有广义和狭义两类。广义电子商务主要指包括电子交易在内的利用Web进行的全部贸易活动。狭义的电子商务主要指利用Web提供的通讯手段在网上进行交易活动，其交易产品可以是实体化的，如房屋、汽车、家具等，也可以是数字化的，如计算机软件、多媒体产品、专业数据库以及电子出版物等。人们一般将这些电子数据产品形象地称为数字化产品。由于电子商务的商品交易方式、流转程序、支付方式等与传统商务方式有很大的差异，它的出现和应用给会计界提出了一些新的理论题目，对传统的会计产生了相应的影响。
二、电子商务对传统会计假设的冲击
会计理论与实务是建立在一系列会计假设的基础之上的，会计假设的提出，对会计理论研究和会计实务都起到了不可估量的作用。电子商务对会计主体、持续经营、会计分期、货币计量这四项假设均产生了一定的冲击，因此我们需要重新熟悉和理解，使之能够满足互联网上会计信息使用者决策的需要。
1.会计主体假设从空间上界定了会计工作的具体核算范围，只有在这个假设基础上资产、负债及所有者权益等会计要素才有了空间回属。然而，随着电子商务发展而来的虚拟企业不同于传统意义上的企业组织，其“主体”是寿命与空间随时间而变化的疏松同盟。对为一个持续时间较长的项目而组建的虚拟企业，其会计主体将不同于传统意义上的主体即相对稳定的同盟体；但对临时组建的寿命短暂的同盟，其会计主体并无多大实际意义。
2.持续经营假设是主体在今后可预见的一段时期不存在清算与破产的可能。企业资产价值以历史本钱计价，而不是采用现行市价；收进与用度的确定采用权责发生制而不是收付实现制。对随时可能解散的虚拟企业而言，持续经营假设将面临挑战。一般而言，虚拟企业的收支在同一交易期间完成，收付实现制相对权责发生制更为公道。此外，对所有会计要素均来自各成员方的虚拟企业而言，采用现行市价法作为计价基础会更好地反映该同盟会计要素的现实质量状况，因而更具有现实意义。
3.由于电子商务基于高速网络，可以在极短的时间内完成，虚拟企业就有可能解散，会计分期假设也面临挑战，因而以交易期间作为会计期间，更适合虚拟企业。电子商务对货币计量假设的要求相对传统要求也进步了，将传统意义上的货币计量发展成为电子货币计量，货币出现无纸化的趋势。此外，电子商务的应用给企业带来了应变能力、服务质量以及企业竞争能力等的进步，这些因素对信息社会产业的生存至关重要却无法用货币计量，因而在计量方面，应附加非货币化的环境信息与报表的附加说明。
三、电子商务对会计核算的影响
电子商务环境下会计核算方法趋于多样化，“会计频道”的产生让每个网络用户按自己的需要，自由选择系统中各种模块进行财务会计信息收集、处理、分析等操纵。如用户可以自由选择直线折旧法或加速折旧法等不同的折旧计算方法；选择历史本钱、现行本钱、现行市价和公允价值等不同的本钱计价方法；选择趋势外推法、线形和非线形回回法等不同的本钱和销售利润猜测模型。由此天生的财务报告是多元化的动态报告，可以更好地满足不同信息使用者对会计核算的多元化需求。
电子商务环境下，互联网技术和会计实时报告系统实现了会计核算从静态到动态的转变，会计信息的获取从期间分割走向链状的转动循环。长期以来，会计部分封闭式处理财务信息的局面被彻底打破，会计信息共享程度增加，企业主管单位对下属机构及各个职能部分之间信息得以沟通，外部信息使用者也可以随时上网查询企业实时财务状况，这种信息资源远程处理功能从根本上改变了财务报告与业务运作时间差产生的信息不对称的滞后状态。同时，电子商务环境下，传统的金字塔形结构转化为扁平组织结构，封闭式等级制企业制度被开放式网络化企业制度所取代，会计机构得以精简，会计核算趋于集中，即使子公司分布于世界各地，母公司只需要网上点击即可获取各子公司的会计资料，无需在子公司设立会计部分，所有的核算可以集中于母公司进行。因此，会计信息更加全面、及时、完整，财务信息双向交流的及时性得到极大的进步。
四、电子商务时代会计面临的题目
五、电子商务时代，电子符号代替了会计数据，磁介质代替了纸介质，会计信息通过网络进行传递。由于Internet的开放性特征和本身的资源缺乏，从而使会计信息安全易受到威胁。具体表现在：（1）原始会计信息虚假。内部职员对原始会计信息进行非法篡改或泄密，造成会计信息在传递之前是虚假的。（2）会计信息被篡改。会计信息在传递的过程中被网络黑客或竞争对手非法修改或恶意修改，使会计信息失真。（3）会计信息保密性被破坏。保密的会计信息泄露，假如被竞争对手获取将会造成重大的损失。（4）网络系统遭到破坏。如硬件故障、软件故障、非法操纵、计算机病毒、黑客进侵都可能导致整个网络系统陷进瘫痪，使会计信息的质量受到影响。同时，也急需会计专业的技术人才。在电子商务活动中，网络环境使得会计核算简单化，整个财务成为企业业务链中的中心环节之一，会计职员必须拥有相关的治理知识和网络知识，否则财务业务流就会因此减慢，影响整个企业的效率。此外，会计还面临人力资源会计的构造、信息、知识等无形资产的计价等新课题，这也要求会计职员不仅要有广博的知识，而且还应具有创新知识的能力，以适应网络经济发展的需要。
参考文献：
[1]李云芝：发展我国电子商务面临的题目与对策探析.情报杂志，2002 （1）
量子计算意义篇13
一、应清楚什么是四类十一种应用题
在原来的教学中，尤其是应用题教学时代，把整数应用题划分成一般应用题和典型应用题两大类，又把一般应用题分为一步应用题和复合应用题，再把一步应用题细分成四类十一种应用题。这四类十一种应用题，又有两种分法，一种是按计算方法分成加、减、乘、除四类，加法又包括求和、求大数两种；减法包括求剩余、求小数、求差三种；乘法包括求几个相同加数的和、求几倍数两种；除法包括平均分、包含除、求一倍数和求倍数四种。另一种是按照数量间的关系，分成“总分关系（总量和部分量）”“大小关系（大数、小数和差）”“份总关系（每份数、份数和总量）”“倍数关系（一倍数、倍数和几倍数）”四类。具体看下表：
二、不需要学的理由
第一，应用题教学过于重视题型训练，而忽略了解题策略和数学思想的培养。第二，应用题教学，脱离实际，很多题并不是实际生活中的事件，而是为了解题编出来的。第三，在题型教学思想指导下教学，培养的学生过于刻板，只会解答标准格式的题目，不会解决实际问题，造就了一批只会考试不会做事的高分低能人才。所以，我们的课标和教材以及一些专家们，在这方面都有所引导，要求我们数学教师重视学生能力和思维的培养，应该改变原来应用题教学思路。
如：人教版教材减少了原来的应用题教学单元（曾经有一段时间几乎去掉了应用题教学单元），而把一些实际问题的解决放到了计算单元。这样，更有利于计算意义和应用的结合，可以引导学生运用已有的知识进行问题解决。
再如：多种版本的教材，都去除了一些典型应用题，如归一应用题、归总应用题、倍比应用题等，行程应用题也只保留了最基本的数量关系和最简单的相遇问题。把植树问题、鸡兔同笼问题等内容，放到了数学广角或数学百花园中，作为选学内容或拓展内容，目标也不是为了学习这些题型，而是以这些内容为载体，学习一些策略和渗透一些数学思想。
从以上一些变化可以看出，这样的思路是正确的，确实减轻了学生的一些负担，不用记背这些题型。并且培养了学生的灵活性，学生在课堂上甩掉了题型这个枷锁，有时间和空间进行方法的探究和策略的学习。
三、需要学的理由
如果我们换一个角度来看这四类十一种应用题，其实是四类数量关系，十一个运算意义。应该是我们教学的重点内容。
第一，新课标对数学的定义：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”那就说明我们进行数学教学，很重要的工作就是引导学生学习数量关系。而这四种数量关系，是最基本的数量关系，所以一定要学习的。史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中指出：“模型是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。在小学阶段的数学教学中，至少需要考虑两个模型：一个是总量模型，一个是路程模型。”史宁中教授这里说的总量模型，其实就是我们前边说的第一种数量关系“部分、部分和总量之间的关系”，而路程模型，就是我们说的“每份数、份数和总量之间的关系”。而我们说的另外两种数量关系，是可以根据这两种基本数量关系推导出来的，“大数、小数和差的关系”，可以依据“部分、部分和总量之间的关系”推出，倍数关系可以依据“每份数、份数和总量的关系”推出。所以，史宁中教授没有把这两种数量关系作为基本模型，但是，这两和数量关系依然很重要，一定要学习，并且要学好。
第二，这十一种运算的意义，是我们以后学习计算的算理，我们要学很多新的运算，都是以这些意义为依据的，所以一定要学好。马新兰老师曾经整理过小学数学中的概念，以和为根本，以“和―倍―分数―比”为主线，贯穿小学数学教学的始终。这里面的“和”“倍”就是十一种意义中的两个。并且，这四类十一种数量关系，是学生以后解决问题的最根本的依据，没有这十一种意义，学生没法列式，理解不清楚这四种数量关系，学生就不会分析问题，也不可能解决问题。所以，学习这四类十一种运算的意义是必需的。
第三，这四类数量关系，还是培养学生数感的基础。学生通过数和数量，可以感悟数的大小、多少；根据数量关系，可以感受数量间的联系，并且可以依据数量关系，计算出新的数量，使问题得到解决。
