会计专业的特色篇1
二、会计学特色专业建设的内涵
高校特色专业是指具有独特风格或个性的专业，是一所学校在长期办学实践中积淀与历练而成的优于他校，具有独特、稳定和鲜明的个性特征并为社会广泛认可的专业。由专业特色到特色专业是一个专业不断成熟与升华的过程。为防止会计学特色专业在建设过程中迷失方向，必须界定其建设内涵、明确其建设目标。会计学特色专业建设的内涵主要包括以下几个方面：
（一）专业建设发展理念。专业建设发展理念是在专业建设实践活动中和在不断探索与创新过程中形成的专业建设指导思想。有什么样的理念，就有与之相匹配的专业建设行为。专业建设发展理念对于特色专业建设的方向、进程和效果有着至关重要的作用。因此，在建设会计学特色专业的过程中，应首先明确专业建设发展理念，并用不断创新的发展理念指导会计学专业的人才培养工作。
（二）教学资源。会计学专业具有社会需求大、就业面广的特点，因此会计学特色专业的建设要面向市场、面向社会。会计学特色专业建设要富有特色，办出生机与活力，形成广阔的生源面向和就业面向，就必须立足区域范围内经济社会发展的要求，研究和把握市场动态，把人才培养工作的最终结果能否服务区域经济发展，能否带动相关行业、企业效益的提高，作为衡量特色专业建设与改革的一项重要内容。因此，就要求高校在会计学特色专业建设过程中必须要有相关配套的校内外实习实训基地，必须有行业专家的参与，建立并完善产学研一体化教学模式。
（三）人才培养模式。会计学专业对于动手能力要求非常高，因此会计学特色专业的建设，应以培养社会、行业或企业需要的高技能、高素质人才为目标，以适应社会需要、培养学生的应用能力为宗旨。要体现“基础牢、领域宽、应用强”的培养目标，围绕专业核心能力打造本专业领域的知识架构，使得学生在此框架的基础上能够准确添加相关前沿内容，与原有知识体系融为一体，并在提高学生学习能力的基础上锻炼其动手操作能力。要求高校在建设会计学特色专业时，应考虑建立学以致用的人才培养模式。
（四）师资队伍。会计学特色专业的建设离不开具有学科特色的师资队伍。会计学专业是一门应用性非常强的专业，因此在师资队伍建设过程中，应根据特色专业建设需要选聘师资，尤其是与实践结合较为密切的课程，应选聘实务经验丰富的企业财务管理人员或是会计师事务所的从业人员担任兼职教师。同时，各高校也需要关注对于现有教师的培训，鼓励和支持教师利用假期参加与会计学特色专业建设有关的企业实践工作，提高其在特色专业教学和科研方面的能力，建设更多的“双师型”教师。
三、会计学特色专业建设现状
（一）专业建设理念方面的问题。我国高校会计学特色专业建设过程中，存在着以下几点理念方面的偏差：第一，各高校在特色定位方面虽各有偏重，但是差异程度较小，有的甚至很难找到明确的有关特色定位的语言描述，而有的则过分渲染其特色，忽略了会计专业的本质属性和素质要求，特色专业定位理念存在偏差；第二，部分高校在特色专业建设过程中，过分突出财力和物力资源，以及教师队伍的学历层次和科研成果。教师的理论水平、求学理念和实践能力直接决定了学生的培养质量，但这些又很难通过学历层次及科研成果予以衡量，特色专业建设资源的开发理念存在偏差。不明确的特色专业建设理念，必然会影响特色专业建设的成效。
（二）师资队伍方面的问题。教师在会计学专业教育中起着主导性作用，一支高水平的师资队伍是会计教学得以长期稳定发展的根本保证。然而，在现行的会计学专业教育中，教师整体素质和师资队伍建设上还存在着突出问题。目前，我国会计学专业的教师大多是本专业硕、博士毕业直接任教，他们的专业基础理论知识比较扎实，对会计学专业的研究方向了解深入，但他们大部分是走出课堂后直接就走上讲台的，普遍缺乏实际的企事业工作、实践经验，没有实际从事会计、审计的实践经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣和积极性，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对会计学特色专业教育的要求。
（三）课程体系设置方面的问题。在现有大多数高校的会计学专业课程体系中，不难看出公共基础课所占的比重依然过大，专业必修课及专业选修课开设的课程存在层次不清的现象，课程之间尤其是专业必修课与专业选修课、专业基础课与专业核心课之间存在重复现象，而专业基础课的比重过小，课程设置偏向于理论基础知识，忽视会计实践教学环节。这些都不利于拓宽学生的视野，也不利于学生综合素质的提高。然而，目前大多数院校在会计专业课程设置方面还未能充分认识这一要求，培养出来的学生在知识结构方面有一定局限性，在就业上缺乏竞争优势。
（四）教学设施方面的问题。会计学科是一门应用型学科，实践性很强。因此，会计学特色专业的建设，不仅在以上讨论的师资队伍、培养计划等方面，而且在计算机、实验室等实践条件方面都需要有很大的投资，才能满足现代会计教学的需要。然而，许多高校对会计实践教学重视不足，有些高校虽然建立了会计手工模拟实验室或是会计电算化实验室，却由于投资不足，出现了实验设备陈旧、配置不规范等问题，以至于实验室发挥不了应有的效果。有些高校虽然也签订了校企合作协议、但是只停留于纸面，没有向企业派遣实习学生，实践教学基地形同虚设，实践教学效果欠佳。
四、会计学特色专业建设几点建议
特色专业建设是一项长期而艰巨的任务，要想创办一流高校，就必须集中人力、财力、物力，建设具有鲜明特色的专业，以此来提升高校的吸引力和影响力。会计学特色专业在建设过程中，应注意以下几点问题：
（一）创新专业建设理念。会计学专业是一门与社会经济发展结合紧密的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应社会发展的需要，因此应结合当前社会发展现实，根据高校所处地区、行业的实际情况，更新专业建设理念。在师资力量及办学条件有限的条件下，要使特色专业能够带动和促进其他专业的建设与发展，就必须要以科学发展观作为学校教育事业发展的重要指导方针，着力把科学发展观转化为有利于推动特色专业建设的正确思路，贯穿到整体的专业建设工作进程中。这就要求加强对会计学专业建设的总体规划，从专业结构、布局、定位等方面进行科学规划设计，在保持专业原有特色的基础上，不断挖掘专业新特色，以保障教学质量的提高。
（二）建立校企互动的办学机制。在会计学特色专业建设过程中，高校可以与相关企事业单位、用人部门共同研究培养计划和课程体系，充分利用可获得的社会资源，加强实践教学环节和会计实验基地建设，建立校企互动的办学机制，培养社会所需的各层次会计人才。首先，建立校内会计模拟实验室。以实际企业为会计主体，模拟企业会计资料，分阶段进行模拟实验，或是在学生学完财务会计、成本会计、会计电算化等课程后，安排会计综合实务模拟实验。让学生亲自动手操作，仿真企业实际业务，独立完成任务，达到培养实务操作能力和综合分析能力的目的；其次，建立校外实习基地，实现校企联合。聘请企业家作为客座教授，与企业联合办学，让学生参与某些实际工作，培养其动手能力。深入现场学习，使学生增加真实感，增强职业判别能力和协作能力，提高实习质量。
（三）以科研带动特色专业建设发展。特色专业质量如何，可以通过相关的教科研工作体现出来。因为浓厚的学术氛围以及优质的科研成果能够起到促进特色专业建设的作用。为提高会计特色专业任课教师的学术水平及科研能力，各高校可以引进先进的教育理念和文化思想，建立相关激励体制机制，鼓励广大教师积极申报科研课题，营造浓厚的学术研究氛围，以此推动特色专业建设。同时，还可以达到教师科研水平提高与专业建设更好发展的双重目标。
（四）注重特色专业课程建设。特色专业是否体现了所谓的“特色”，很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。在建设会计学特色专业的过程中，应考虑以下问题：第一，专业课程设置需要体现会计学专业知识的系统性和深刻性，同时需要关注高质量特色专业课程的培育；第二，由于会计学专业是一门实践性较强的学科，因此应设置相应的系列实训课程，以提高学生解决实际问题的能力，实现理论知识向实际工作技能上的转化；第三，在特色专业课程建设过程中，可根据实际情况，积极培育精品视频公开课程等，以此提高教学质量和教学效果。
会计专业的特色篇2
key words: accounting；major with distinguishing characters；school major building
0 引言
经济越发展，会计越重要，而会计人才的教育和培养是决定会计人才素质的重要因素，高等院校作为高素质会计人才培养的重要基地，应责无旁贷地承担此项重任。在相当长一段时间内，我国的会计学专业大多由财经院校或综合性大学创办，随着高等教育的大众化，我国绝大部分工科院校均设置了会计学专业。由于我国大多数财经院校的本科会计学专业以会计理论见长，因此工科院校如何办出自己的特色，成了大家面临的共同问题。
1 会计学特色专业建设的意义
在高等教育大众化背景下，高校之间的竞争日趋激烈。如何培育符合高校自身的核心竞争力成为摆在每一所大学面前的迫切任务，而建设本科特色专业则成为各个高校在大众化时期提高竞争力的重要手段之一。特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特点。高校专业建设过程中的环境适应性和竞争性等特性与企业的经营十分类似，从某种意义上说，特色专业建设本质上是一种管理学上的“差异化经营战略”。借鉴企业差异化战略理论，特色专业应是专业的某一方面（或某些方面）不仅与众不同，而且还要优于自身的其他方面和其他院校该专业的相同方面[1]。据教育部2007年统计，会计学专业位居我国开设数量最多的十大专业第六位。
为了适应会计学专业高等教育市场激烈的竞争，满足市场对会计学专业人才多样化、多层次化的需求，各高校必须加强会计学特色专业建设，并对本科会计学专业进行准确的定位，培养有特色的、具有竞争优势的会计学专业毕业生。
2 工科院校会计学特色专业建设的现状
随着本科会计学专业毕业生供求关系的紧张，与财经类院校和重点综合性大学相比，工科院校本科会计学专业毕业生的就业前景越来越不乐观，在严峻的现实面前，工科院校应以市场需求为导向，以各自的学校特色和定位为前提，整合优势资源，思考和调整本科会计学专业的专业特色，培养具有竞争优势的应用型会计人才。但从目前来看，大多数工科院校本科会计学专业的特色并不明显，专业培养目标与课程体系设置等方面多与财经类院校本科会计学专业相似。具体表现在以下几个方面：
2.1 办学定位趋同 工科院校在会计学专业的人才定位、功能定位及服务定位上依附、模仿财经院校或重点综合性大学，没有结合自身优势进行特色定位，竞争意识薄弱，培养目标与社会需求脱节；供应的人才素质远不能满足人才市场对会计学专业毕业生素质的要求。据统计，目前地方工科院校中有70％左右的会计本科专业将培养目标定位在：培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才，培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计专门人才，这些培养目标不仅定位不明晰，而且目标定位也过高[2]。
2.2 办学理念趋同 许多院校在特色专业建设理念上存在误区，认为具有很高学术水平的专业才能成为特色专业，但实际上，并不是所有的特色专业都具有很高的学术水平。例如，目前的高等职业院校所办的一些专业深受社会欢迎，培养的学生供不应求。可见，社会广泛的承认，才是衡量特色专业的重要标准，社会不认可的专业是没有价值的。但许多工科院校在进行会计学专业建设时，未能以特色的办学理念为指导，模仿的成分多，追求形式的东西多，体现不出自身的特色。
2.3 课程设置趋同 大多工科院校的会计学专业课程设置习惯性地以资深财经院校或重点综合性大学的课程设置作为蓝本，稍做改动即成。刘爱东和易玄通过对我国13所重点大学的本科会计学专业课程体系的调研结果认为：与13所重点高校的课程设置比较，我国地方工科院校本科会计学专业课程体系的设置，基本上是财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系的翻版，除学分分布有所不同外，其课程设置模式、课程设置顺序、学时学分安排等基本与财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系相同[3]。这样进行课程设置，对本校的学校特色和定位、地方社会需要等则考虑的很少。
因此，从工科院校会计学专业的生存和发展来看，研究工科院校本科会计学特色专业的建设显得尤为重要。下面结合江苏科技大学会计学专业特色建设情况，探讨会计学特色专业的建设与实践问题，期望为工科院校如何办出自己的特色提供有益的参考与启示。
3 工科院校会计学专业的特色
江苏科技大学是一所造船为主要特色的工科学校，近年来，正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。我们凝炼的工科院校会计学专业三大特色（会计电算化、会计国际化和现代成本控制）正是为了适应学校的办学定位——面向船舶工业和海军建设的应用型人才培养。会计电算化的特色培养是由于计算机的广泛使用而应该体现时代的要求，会计国际化的特色培养是由于我国船舶工业日益增长的国际贸易环境的需要又是我国对外开放日益国际化的宏观经济环境的需要，现代成本控制特色是由于打造我国船舶工业等低成本国际竞争力的核心要求。
3.1 会计电算化特色 秉承学校应用型人才培养定位，早在20世纪80年代末及90年代初我们就提出工科院校办会计学本科专业应以“会计电算化”为特色，到20世纪90年代末，我们又提出要将“会计电算化”向“会计信息系统”方向发展，将其作为mis（管理信息系统）或erp（企业资源计划）中的一个子系统，不是简单的由计算机代替手工记帐，而应该是会计信息的综合利用。通过确定会计电算化特色培养目标，设置会计电算化特色培养课程体系——由会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线组成，从教材建设、教学研究、科学研究、实验室建设等方面全面提高教学质量。
3.2 会计国际化特色 2003年，在巩固已有会计电算化特色的基础上，贯彻“人无我有，人有我新”的原则，将会计电算化特色建设上升为会计信息系统特色建设，并进一步拓展会计国际化特色建设。我们在会计电算化特色培养的基础上启动了校级重点课程建设：《会计国际化课程群》（包括管理会计（英语）、国际会计（英语）、财务分析等）。我们还利用与美中教育服务机构（esec）合作办学的有利条件，培养学生会计国际化方面的能力。
3.3 现代成本控制特色 随着近年来我国船舶工业的大发展，围绕打造世界第一造船强国的需要，为了赢得低成本竞争优势，我们面向船舶行业，通过承担中国船舶工业集团公司“成本工程”及所属大中型企业10余项成本控制科研项目，开展现代成本控制研究，并将科研优势转化为教学优势。“金舟”erp中交货期控制和成本控制两大控制主线均在“影子工厂”实验教学系统（所谓“影子工厂”就是数据层面、信息层面的模拟工厂，全面模拟8大管理职能，42项管理过程，159项管理活动。是将我们拥有自主知识产权的企业版“金舟”erp软件及企业的数据抽象、改造，编制成教学版软件）中得到充分体现，会计专业学生通过该实验系统的学习与训练，使得学生能力培养从传统会计核算电算化向会计管理电算化方向发展的同时，提升了现代成本控制能力和素质，深化了会计电算化特色的培养。
4 工科院校会计学特色专业的建设目标
针对工科院校办会计学专业的特点，我们以学科建设为龙头、以科学研究、教学研究带动学术、教学队伍建设，促进学科发展，围绕“质量、水平、特色、效益”的目标注重创新素质教育和能力培养。根据会计的发展趋势和用人单位对会计人员素质的要求，结合我校特长，经过充分的教学研讨，确定将会计电算化、会计国际化和现代成本控制作为我校会计学专业的特色来培养，以制造业为基本面向，立足船舶行业，服务地方经济，开展管理创新。通过建设，在会计电算化、会计国际化和现代成本控制三个方面形成自己的特色优势研究领域，实现与财经类院校会计学专业在特色定位等方面的错位发展，使其在工科院校会计学专业中处于省内领先地位，建成省级特色专业。
5 工科院校会计学特色专业的建设方案
5.1 适时优化人才培养方案 基于工科院校办会计学专业，毕业生应成为既会会计管理，又懂生产基本知识，具有一定的人文基础，掌握会计学的基本理论、基础知识和专业技能，能成为以会计电算化、会计国际化和现代成本控制为特色的厚基础、宽口径、应用型、开发型会计专门人才，具有在企事业、会计事务所和有关经济管理部门从事会计实际工作的能力。因此，我们按照加强基础，拓宽专业面，重素质教育和能力培养，增强毕业生适应性的思路，制定特色鲜明的专业培养方案。培养方案一般是每3～5年进行一次全面修订，在修订工作中，专门成立以院长为组长的领导小组，明确各专业培养方案修订的第一责任人，确定了培养方案修订的基本思路：构建通识和大类基础平台，凝炼专业主干课程，柔性设置专业方向课。同时，为了及时向学生宣传专业培养方案，我们在第1、3、5、7学期分别开设“专业培养目标”、“专业应知应会”、“专业前沿动态”和“职业生涯展望”四门专门课程，每门安排4学时，由会计学专业首席负责人等向学生宣传、解释、说明培养方案，引导学生明确培养目标，并将该项安排计入学分，从而保证了每位学生都能清楚了解自身专业的培养方案。
5.2 构建特色专业课程体系
5.2.1 在“会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线”构成的特色专业课程体系的基础上，增设“审计实务”、“资产评估”、“风险管理”、“证券投资学”、“政府与非赢利组织会计”、“会计学专业文献阅读（英文）”、“纳税策划”、“现代成本控制”等专业方向选修课程和相关会计案例等课程。会计理论主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计（英文）、财务管理、高级财务会计、审计、国际比较会计（英文）、财务分析、会计制度设计、手工会计实验等；计算机技术包括计算机基础、数据库技术、通讯网络技术、管理信息系统、会计信息系统等内容。
5.2.2 利用我校与澳大利亚la trobe university（ltu）合作办学的有利条件，会计学专业的相关课程由赴ltu进修的教师采用双语教学，选用国际权威性的教材，中文版的教材仅作为辅助教材，逐步组织编写出版适应国际化会计教育的新教材；
5.2.3 增加选修课比重，调整知识结构；鼓励学生跨专业、跨学科、跨院系选修课程，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构。
5.3 重视特色教材建设 根据我们会计学专业三大特色定位的要求，自编再版《会计电算化——理论、方法与实践》、《会计信息系统开发方法》、《基础会计教程》、《财务会计学》、《成本会计学》等适合工科院校会计学本科专业的特色教材，及时引入自己教研、科研的成果，在自编教材中突出手工会计与电算化会计并举的思想，正确处理好基础性与先进性、经典与现代的关系，强化现代成本控制特色培养，修订出版国际比较会计讲义及其他课程群相关的习题集等，为教学水平和教学质量的提高奠定基础。
5.4 强化实验实践教学改革 我们科学设计实践教学体系，不断探索和改革实践教学内容，保证实习与实训时间，增加综合性、设计性实验，并积极推进实验室开放，创造条件让学生较早地参加科研和创新活动。
①采用“传统实验＋特色实验”的实验教学思想。手工实验以传统实验为主，电算化特色实验主要是利用自主研发的“影子工厂实验教学系统”进行。②构建“设计性实验＋综合性实验”的实验教学体系。手工会计实验强调“设计性实验”，电算化会计实验强调“综合性实验”。③加强校内外实习基地建设，培养学生动手能力。④硬件建设与软件建设相结合。我们将会计实验室与经管类的其他实验室统筹规划、协调建设，成立“经济管理实验中心”（下设会计学、影子工厂（含会计电算化实验）、物流管理、工业工程4个实验室）。
会计实验室分为传统的手工会计实验室（手工会计仿真实验）和会计电算化实验室，将会计电算化实验室与管理信息系统实验室（即“影子工厂”实验室）合并建设，有效避免了传统会计电算化实验室就是机房的现象。“经济管理实验中心”2007年获省实验教学示范中心。“影子工厂实验教学系统”经多届学生使用，收到了很好的教学效果，并在省内外多家高校推广应用，2008年获教育部自制仪器设备成果奖。
5.5 培育以精品课程为核心的网络课堂 在省级一类精品课程《基础会计学》网站的基础上，进一步拓展财务会计学、成本会计学、财务管理学、会计信息系统等课程的网站建设，将与课程相关的教学资料全部上网，实现“构筑平台、分时教学、资源共享、师生互动”的自主式网络教学和在线答疑，便于学生利用网络资源研读课程内容，使得优质教育资源得到充分利用。
5.6 强化师资队伍建设
5.6.1 师资队伍建设的指导思想 “培养＋引智”，做好五个相结合。即：“名师＋团队建设”相结合；“学位＋国外进修”相结合；“引智＋国内高访”相结合（引智是把名家请进来，高访是到其他学校学）；“科研＋实践锻炼”相结合（实践锻炼主要是到企业实训）；“平台＋学院文化”相结合（教学、科研、硕博士点等平台，“团结、协作、和谐、高效”的经管院文化）。
5.6.2 师资队伍建设的措施 首先，采用政策牵引，体现有三个重奖。即：权威期刊论文与专著重奖；省部级及部级课题重奖；省部级及部级获奖重奖。其次，启动“人才工程”分层次培养优秀中青年教学与科研骨干。通过遴选优秀青年教师后备人选，制定具体的培养计划，继续采取骨干教师进修班、出国培训、国内外访学、定向、委培、在职攻读硕士、博士学历学位或以同等学力申请硕士以上学位、企业实训、参加学术交流、科研项目扶持等形式加大青年教师的培养力度。最后，推行导师制，加强青年教师的培养力度。充分发挥学科带头人以及专家、教授传帮带作用，对每一位青年教师制订切实可行的培训计划，建立严格的考核制度与培训业务档案，重点对青年教师进行教学、科研、实践环节的指导和道德素养培养，增强青年教师爱岗敬业的思想，明确为人师表的具体要求，为青年教师的成长奠定良好的基础。
5.7 加强国际合作交流 ①利用我校与ltu合作办学，继续引进国外大学的先进管理方法、教学方法和教材，借鉴国际会计教育经验；②定期选派教师到国外进修，大力推进我校会计国际化特色的培养工作；③建立国际间的校际联系，引进国外高层次的教授、学者来校任教、讲学或访问，或向国外派出高级访问学者，参与国外大学的教学和科研；④联合举办国际学术讨论会，开展学术交流，及时掌握会计学科的国际发展前沿。
5.8 积极推进教学方法与教学手段改革 ①强调提高学生学习的自觉性和积极性。利用会计学专业学生参加创业计划大赛要编制财务预算和财务报表的机会，师生互动，激发学生的学习热情，注重对学生知识运用能力的培养。②不断改进教学方法与教学手段。针对当代大学生的特点，运用现代化教学手段开展多媒体教学，采用启发式、交流式开展课堂讨论，营造生动活泼、高效率的教学氛围。③进行考试改革，实行教考分离。考试均用试卷库抽样出的a、b卷及标准答案，要求主讲教师对考试结果及时进行试卷分析，并提出改进意见。④认真开展教研活动，强化工作状态。每学期均提出教研活动计划，组织交流课程教学情况，举办学术讲座，撰写教研论文，讨论学校期中教学检查情况和学生反馈的意见，提出改进措施，期末总结本学期教学及考试情况。同时，结合校青年教师讲课比赛，开展教学观摩，进行教学大比武，取长补短，相互学习。
6 结束语
专业建设是高等学校教学基本建设的重要内容，也是高等学校开展人才培养和教学工作的基础。它直接关系到学校的整体办学水平和社会声誉，关系到毕业生在择业与未来发展中的竞争能力。通过工科院校会计学特色专业建设，培养出一批适合社会需要的会计电算化、会计国际化、现代成本控制的应用型会计人才，不但有利于促进学校教学基本建设，而且有利于提高办学实力，更好地适应经济社会发展的需要。
参考文献：
会计专业的特色篇3
会计专业历史悠久，已经沿袭了一整套成熟稳定的方法体系，根深蒂固，很多院校的会计专业都是省级示范专业，甚至部级示范专业，改革主观动力不足，致使专业发展与社会需求脱节。
1.2 专业建设趋同性明显
首先，受专业特性以及自身经济条件的影响，绝大多数院校会计专业以理论教学为主，实践教学为辅，实践教学主要表现为校内实训，学生缺少实际工作环境的历练，动手能力差，行业经验严重缺乏。其次，学校注重专业知识传授多于人文素质的培养，注重实践技能的培养多于职业精神和道德的熏陶，专业普遍缺少文化底蕴；最后，课程体系老旧，各大院校会计专业课程设置趋同，不能与时俱进地将信息化技术融入，缺少创新性。
1.3 供需不匹配，会计专业人才职业胜任力差，不能很好地服务经济发展
新的经济形势赋予了会计新的职业特征，对会计人员也提出了更高的职业要求，如突出了非智力因素，凸显了综合素质和职业能力等等。而这些往往是各大院校会计人才所欠缺的。从本质上说，这些素质很大程度上依赖从业经历，学生有了一定时间和岗位的磨炼，才能从真正理解会计工作的内涵，理解作为一名合格的会计人员应具备怎样的基本技能与素质，同时将岗位需要变成自觉行为习惯。
2 创建特色会计专业的意义
面对新形势下的人才需求和会计专业存在的种种问题，重新定位会计专业人才培养的方向和标准，创建特色专业成为新时代的新选择。
2.1 会计专业发展的必由之路
自上个世纪以来，会计专业就因其就业面广，在各管理领域具有较强的普适性而成为各大高校、职业院校、岗前培训班以及社会大众升学就业追捧的对象。根据权威调查数据，80%以上的综合类大学和高职院校开设了会计或会计相关的专业。然而，专业建设的趋同性和理实脱节造成了会计人才供需不匹配，适销不对路，必然造成产品积压，专业发展凝固，导致两难的尴尬局面：一方面企业找不到合适的会计人才；另一方面大量会计专业毕业生无法就业。因此，改革专业发展的思路，以企业的真实需求为标准，打造会计人才精品，优质品是会计专业发展的必由之路。
2.2 提升人才质量的重要依托
专业建设的质量高低直接影响人才培养的方式、手段，影响人才结构和人才素质。2014年12月初，教育部了《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》，明确了我国职业教育的发展方向。以为代表的多位国家领导人均强调职业教育发展要着力提高人才培养质量；坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向； 坚持以质量为核心的内涵式发展，等等。因此，适应经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，必须重新架构专业设置，提升专业建设对技能型人才的培养和支撑作用，将提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务。
2.3 推动区域经济发展的需要
作为任何企业都无法脱离的重要管理手段，会计工作的内容和性质决定了其在企业管理中不可或缺的地位，财务是一个企业的命脉和生命力。从某种意义上说，会计人才是推动经济发展的一支重要力量。高校是培育会计人才的熔炉，专业建设好坏直接影响着产品质量的高低，影响着企业经营效率与社会经济发展上升通道的顺畅与否。特别是当前，转型形势逼迫下，企业对会计人员的经营管理素养要求更高。踏实做好会计专业建设，将课程设置，教学目标，人才培养与企业需要和经济发展需求准确对接，校企合作，产教融合，充分释放人才红利，促进经济发展，成为会计专业建设的关键因素。
3 特色会计专业建设的原则与标准
明确特色专业建设原则，标准，是正确理解特色专业建设的内涵，做好相关工作的基础。
3.1 原则
3.1.1 适应性
建设特色专业一定要以适应性为前提，避免单纯追求高、大、上而造成的不切实际与资源浪费。一方面要考虑院校自身的特点、条件，选择适合自己的方向和建设目标，采取力所能及的建设手段和方法，保证特色建设的切实可行；另一方面特色建设要能够体现现代科学技术发展趋势和学科特点，能够符合内外部环境变化和人才的社会需求，以服务区域发展为导向。
3.1.2 差异性
所谓特色，即特点和成色。特色专业建设要从特点和质量两个方面把握，突出人无我有，人有我优，人优我新的差异化策略，深挖自身的独特潜能，利用一切可利用的优势资源，谋划特色的确立与形成。
3.1.3 创新性
打造特色专业是高校教学改革的一项探索性、创新性的工作，必须遵循创新性原则。在特色专业建设过程中，不能盲目抄袭借鉴他人的经验和成果，也不能固步自封，停滞不前。应在长期思考探索的实践基础上，凭借敏锐的嗅觉和创新的眼光不断开辟专业发展的新方向，新思路，新举措，使专业特色鲜明，充满生命力。
3.1.4 示范性
构建特色，还应体现示范性。专业建设有亮点，与其他同类专业相比具备一定的过人之处，形成了一套独特的、可圈可点的方法体系，在行业中领先，可以启发、引导、提示其他专业的发展，起到示范的作用。
3.2 标准
关于特色专业建设的标准，仁者见仁智者见智。教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》中指出特色专业建设应从以下几个方面着手：建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等七个方面。
3.2.1 以市场为导向定位建设目标，服务社会经济发展
随着高等教育大众化的发展，单纯的一纸文凭已经不能代表能力与素质的高低，就业市场成为检验毕业生职业素质的重要平台，毕业生的初次就业率和二次就业率成为衡量一所高职院校办学质量以及一个专业人才培养优劣的关键指标之一。因此，专业建设目标应以市场需求为导向，重视职业胜任力的培养，监控经济发展对人才能力素质的要求变化，并及时调整人才培养方案，保证特色建设的实用性，保证专业服务社会功能的先进性，二者协调发展，相得益彰。
3.2.2 人才培养模式应考虑自身特点与学生成长需要
特色创新、建设必须基于专业所处的环境及自身条件、特点。因为发展历程、内在素质以及所处环境的千差万别，特色专业建设的起点和发展路径均不相同。立足自身条件，深入挖掘内在潜力，遵循事物发展规律和学生成长需要去构建人才培养模式，突出岗位对学生知识、能力、素质、态度等特异性要求，把工作过程搬进课堂，尽可能采用项目教学，模拟仿真教学，现场教学等形式，促进学生快速理解吸收相关知识，形成相应技能并稳步提升熟练度，增加职业判断力，进入经验积累预备期。
3.2.3 课程体系与教学内容应体现职业标准
高职的培养目标突出专业实践能力和岗位针对性，培养具备一定理论基础，动手能力强，上手速度快的一线应用型高技能劳动者。从这种意义上说，特色专业的课程设计，应以实用性和前沿性为标准，针对受教育者未来职业方向提供相应岗位或岗位群所需要的理论、技能、价值、理念、范畴等的教育，并且形成上升通路，保证岗位间的知识积累和技能转换。教学内容应结合职业要求解构、重组、规划，注重知识的岗位迁移性，当旧的岗位瓦解，新的岗位生成，学生能有较高的职业胜任力，可以轻松转型成功。此外，成果的考核应结合职业标准进行，并且在多个相应岗位测试，考察学生的应变能力及融会贯通能力。
3.2.4 依托实训基地开展实践教学，模拟真实经营过程，提升实践能力
会计专业学生的动手能力和实践水平不能满足独立上岗需求是高职教育急需突破的瓶颈。特色专业建设应致力于解决此类问题，从实践环节入手，依托校企合作，全方位拓展实训基地，举办各种参观、观摩、实习、实训活动，组织各种设计、制作、调查、分析活动，扩大学生安全接触社会的机会，让学生动脑、动手，实现实践技能的落地生根。
3.2.5 教学设计与教学方法应生动多样，突出效果
会计专业的特色篇4
地方经济;特色会计专业;必要性
一、高职会计专业发展存在的问题与不足
(一)专业同质化比较严重，没有专业特色。现在高职院校普遍存在的一个问题就是专业同质化，没有自己的特色，各专业在培养目标定位、教学方法、实践教学条件和组织方面都非常相似。会计电算化专业也是这样。这不仅对学生毕业后的就业不利，在教学资源方面，同样也是一种浪费，没有做到合理利用教学资源，极不利于会计电算化专业的建设与长远发展，更无特色可言。真正的特色是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特”。
(二)专业的建设和发展脱离实际的发展背景。一个专业的建设和发展，不仅受到自身因素的影响，如:学校环境、师资队伍、教学方式等，同样也会受到各种外力因素的影响，比如:院校所处区域的环境、以及区域内所在国家有关部门、地方政府和行业、企业等的大力支持等。目前很多院校的专业建设只从自身因素考虑，却忽视了外力因素。如果会计电算化专业能够找到一个很好的行业或者企业当帮手，不仅可以提高师资队伍的实践能力和综合素质，也有利于学校的基地建设、学生的顶岗实习和学生就业等，为专业建设的发展提供了有力保障。
(三)专业课的编排设置与学生的实际情况不相符。高职院校的学生特点是，与本科院校的学生相比，理解能力略差;与中职院校的学生相比，动手能力较低。所以在专业课的设置与编排方面，既不能用本科版的压缩，也不能用中职版的升级。否则就会出现人才培养上鲜有特色和比较优势欠缺的“夹生饭”现象。这就要求从高职学生自身的特点出发，设置出一套合理的课程编排。
(四)在实践教学和会计工作之间有很大的差距。从就业市场信息反馈，企业和其他雇主在招聘人员的认为，大部分毕业生都必须具备基本的会计技能、财务管理技能、计算机技能等专业技能，并能在最短时间内胜任会计。但是，部分高职院校由于自身的主观重视不够，或由于客观条件培养学生的实践能力，特别是在实践中对学校自身的特点、组织和实施的实践性课程，往往来自于用人单位的需要，节省了很大的差距。另外，会计专业的特殊性、实践教学和培养环境严重脱节，企业文化氛围、培训材料、会计凭证等业务的实际原料和差异性差，培训效果难以令人满意。而且，对于会计专业培训课程和安排的定岗实习，很多企业的参与性都不高，因此，校企合作难以开展，基础设施的不完善，使得培训课程也无法落实，特色专业的建设更加难以实现。
二、建设特色高职会计专业的对策
(一)树立创新理念，强化特色专业建设。会计电算化专业是一个传统优势专业，一直被列入国家的专业目录，存在时间相对较长。为了促进会计专业的长久持续发展，我们不仅要延续此专业的传统优势，同时也要不断开拓创新，一切以“特色专业建设”为中心。通过改革创新，努力形成自己的特色和优势，在办学理念、培养目标、人才培养模式等方面，促进会计行业长远健康发展。这就要求每一个参与特色专业建设人员，要从自身做起，树立创新理念，把改革与创新作为首要任务，尽快完成特色专业的建设。
(二)根据陕西地方经济的特点和行业对会计人员的需求，不断完善特色专业的建设方案。围绕会计专业建设这一主题，采取了各种形式的市场需求的研究，如发放问卷调查了解雇主的需求，进入人才市场脉搏专业发展趋势，访问国家示范高职院校等高职院校获得建设经验，邀请各单位或专家到学校举行专业建设研讨会或研讨会，以找到建设方案，为提高特色专业建设计划提供重要依据。
(三)结合不同区域的地方经济情况及企业发展情况来合理制定人才培养方案。我国教育部对特色专业建设提出过明确意见:将社会需求作为设置学科专业的向导，结合行业需求情况来加强人才培养的力度。高职院校作为我国高等教育的重要组成之一，要求会计专业建设需结合国家经济与社会发展的实际需要，建议以服务为基础并将发展区域经济作为基本出发点，来对会计专业人才进行培养。另外，在进行特色专业建设过程中务必加强与市场经济中行业发展的紧密联系，只有得到行业与企业的大力支持，才能有效突出实践技能的培养，并重视人才基础知识塑造，方能有效提高其实践能力及综合素质。严格执行理论联系实践的原则，通过顶层设计与系统集成相结合来优化培训方案，实施公共基础课、专业课以及专业训练课的课程体系。
(四)加强教师队伍的实践能力，培养“双师型”教师队伍。特色专业的建设，离不开强有力的师资队伍。在师资队伍建设方面，我们不仅要加强教师的理论教学能力，还要培养其实践教学能力。一般高职院校的教师，都是从学校毕业后，直接留校或者从其他高校毕业后直接参加工作的，他们一般理论知识相当丰富，但是由于未参加过实践培训或者实际操作机会较少，因此实际动手能力较差。所以对于师资队伍建设方面，我们要重点加强其实践教学能力的培养。一是可以特聘一些企业中优秀的骨干人员和有丰富实践工作经验的一线岗位人员作为特聘教师;二是可以定期组织专业教师去相关企业中进行学习和教学，增强其实践能力;三是极推行教师下企业锻炼和顶岗实训制度，鼓励教师通过继续进修、考证、考研、参与竞赛、校企交流、国内培训、出国考察等多种形式提升综合素质，建设一支“双师型”教师队伍;四是要提高教师的职业道德水平，塑造“高技能、高素质”的教师队伍。
(五)在专业教学过程中，要做到因材施教。会计专业是一门实践性较强的专业，我们最终的教学目的是要为国家和社会培养一批能够为国家和企业作出贡献的专业性、高能力人才。随着高校对学生的扩招，会计专业的人才也越来越多，也就预示着学生的就业压力会越来越大，竞争会越来越强。所以如何让毕业生在如此大的竞争市场中占有优势是最值得研究的。现在很多院校对会计专业的培养模式采取大规模培养，统一规划，缺乏针对性，这并不利于人才的培养。我们应该重视理论与实践相结合的教学模式，在课堂教学上，不要一味讲授，与学生多一些互动和交流，根据学生的思维和理解能力，灵活调整教学内容。在实践教学中，鼓励学生积极参与，对于学生提出的问题，可以先问一下其他学生的看法，激发学生广泛的思维能力，然后根据各种情况，进行解答。
(六)突出重点，不断完善专业建设的质量保障体系。专业建设的内容一般包括:专业人才培养目标的确定;专业课程体系建设;教学内容的实施;优化教学方法和手段;教师加强技能;教学条件的保障;实践训练课的改革;学生实践能力、实践能力和创新能力;精品课程和专业教学材料;生产、学习和合作办学。这就意味着，建设无疑是一个复杂的系统工程，每一个内容都必须经过周密的规划、周密的组织和实施，确保整个质量体系的建设。当然，综合规划和建设并不意味着上述诸多的详尽、平衡性，应该是站在全球高度，寻求盈亏平衡点。
【参考文献】
［1］谷宝顺．高职高专市场营销专业特色建设探索［J］．产业与科技论坛，2014，2，28
［2］楼林燕．高校特色专业建设与创新人才培养探讨［J］．浙江海洋学院学报(人文科学版)，2010，6，15
会计专业的特色篇5
“校企融合”是指学校和企业融为一体；“双职”是指“职业技能”和“职业素质”；“多证”是指“学历证书”“职业资格证书”及英语和计算机等级证书等。“校企融合，双职多证”课岗证相结合的人才培养模式以会计相关岗位工作过程为基础，以仿真的职业环境和业务为载体，按出纳、成本核算、会计主管等工作岗位进行工作任务分析，开展岗位项目教学；在课程设计中融入职业资格证书相关考试内容，实现了理论与实践教学一体化以及岗位和证书相结合；在学生培养过程中融入会计信息化模拟实训、手工账模拟实训、企业虚拟商业模拟实训。
（一）“校企融合，双职多证”课岗证培养思路
“校企融合”是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础。为此，安徽财贸职业学院会计专业在充分调研的基础上，根据会计专业学生顶岗实习“人数多、岗位多、单位分散”且会计岗位责任性强的特点，提出了“学审结合，校所一体”“学做结合、校企融合”等工学结合、校企合作的思路。
（二）“双职多证”的培养目标
安徽财贸职业学院根据企事业单位的需求情况，提出“双职多证”的培养目标。要求会计专业的学生走上工作岗位不仅要具备基本的职业能力和职业素养，还要取得毕业证和相应的资格证书，如会计从业资格证、初级会计师证书和ERP证书等，为毕业后顺利实现与就业岗位的零距离对接打下基础。在当今特别重视行业准入的大背景下，职业资格证书是劳动者市场就业的通行证，是促进培训与就业有机结合的重要纽带，是劳动者证明自身技术水平和作业能力的一种有力证明，对促进就业，培育规范和有序的劳动力市场具有重要意义。以安徽财贸职业学院为例，通过课程设置以及教师的日常教学引导，会计专业学生在毕业前取得会计从业资格证的比例达到95%以上。
二、加强以“双师型”教师为主的师资队伍建设
师资队伍建设是专业建设的根本保证。安徽财贸职业学院近几年大量引进高学历教师并积极培养优秀的中青年骨干专业教师。随着学校规模的扩大，学校出台了一系列人才引进政策，通过不断改善教师的工作条件，提高教师薪资待遇等，吸引了大批高学历教师以及教授、副教授等，优化了教师学历以及职称结构。2011-2014年期间，大位会计学院共引进硕士研究生及以上学历15人，且其中5人通过了注册会计师考试。
三、建立适应“校企融合，双职多证”人才培养模式的课程体系
根据高职院校会计专业人才培养的规律和特点，按照双职多证人才培养模式，依据会计职业岗位需求，积极改革会计专业课程体系，创建了“三递进三结合”课程教学模式。所谓“三递进三结合”，是一种贯穿人才培养全过程、以综合素质为基础、突出职业应用技能培养的一种新的教学模式。“三递进”，即专业基础技能、专业专项技能和职业综合能力的层层递进培养；“三结合”，即课岗证的有机结合。
第一层，专业基础技能。让学生充分了解会计专业职业的基本要求，着重培养学生专业素养、语言表达、自我学习以及日常经济业务的处理能力，使学生能尽快适应岗位需要。专业基础能力课程主要有《基础会计》《财经法规与职业道德》《应用文写作》等。
第二层，专业专项技能。重点培养学生的会计核算、纳税申报和成本核算能力以及会计信息化处理能力等会计岗位核心操作技能，使学生毕业后能够在中小企业胜任一个部门或某一方面的主管工作。会计手工处理能力的基础课程包括《企业财务会计》《成本会计》《税费核算与申报》等专业课程，通过分岗模拟实训，使学生熟悉每个财务岗位的职责，掌握岗位必备能力，主要内容为课程单元训练等。会计电算化处理能力的基础课程包括《初级会计信息化》《会计信息化》等课程，主要内容是会计系统程序设计、财务软件基本操作以及ERP等。
第三层，职业综合技能。培养学生的筹资、投资、财务分析等综合管理能力，为学生以后走上管理岗位，成为企业的骨干力量打下基础。通过搭建“一专多能”的VBSE仿真综合实训平台以及大位记账服务公司，把学生放在一个真实的环境中，有效提升学生的综合职业技能。
四、加强实训基地建设
我院根据职业院校重视实践能力的需求，从校内实训基地的建设以及校外实训基地的打造两个方面，内外结合，夯实实习实训基地。
在现有的3个会计模拟实训室的基础上，依据新会计准则的变化，我院及时更新会计模拟实训软件，改造校内实训室，提升实训室的教学功能。截止2014年底，安徽财贸职业学院新建立了以下会计实训室：新建ERP沙盘模拟实训室1个，新建多功能综合模拟实训室1个，新成立了生产性实训基地――大位服务记账公司。
我院不仅重视校内实训室的建设，也积极开拓校外实习实训基地，巩固已建立的三十多家校外实习实训基地，并与会计师事务所、记账公司等中小企业积极合作，建立了较为稳定的校外实习实训基地，实现了理论知识与实践知识的“零距离”对接，为学生以后走上工作岗位打下了坚实的基础。
五、完备的教学资源库
安徽财贸职业学院建立了以会计专业为核心，涵盖审计实务、投资与理财、税务、会计（国际会计方向）、保险等专业为支撑的校内教学资源库，实现了资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，并实现资源的多级分布式存储等。
（一）会计专业资料丰富
组织骨干教师每年选购专业理论图书、专业工具书、文献和外文原版专业书，每年征订核心期刊与专业特色期刊，精选优秀博、硕学位论文、会计论文集和专业相关报纸以及地区及行业法律法规等专业图书及电子数据资料，使会计专业拥有国内一流、齐全先进的专业资料，为本专业及专业群的师生科研教研、学习提供充分的条件，有利于师生及时了解本专业前沿知识，同时，为全国同类专业资料建设做出示范。
（二）建设6门网络课程及课程试题库
会计专业按照新会计准则内容和会计专业技术资格考试的要求，重新修订和建设《基础会计》《财务会计》《管理会计》《成本会计》《会计信息化》《税费核算与申报》等6门网络课程，并在师生互动、网上答疑、网上练习、网上测试等方面充分发挥网络教学系统的功能，以满足不同人员的学习需求，充分发挥网络课程的辐射共享功能，提高会计专业的教学效率与效益，提升会计专业教学的科技品质。
六、以大赛为抓手，以双节（职业技能节和会计文化节）为支撑，全面提升学生的职业能力和职业素养
根据职业教育的对象特点，启发学生主动动手实践是提升高职学生职业能力和职业素养的关键所在。而技能大赛是培养会计专业学生实践动手能力的重要手段之一，是提高其综合素质的重要组成部分。安徽财贸职业学院依托安徽省会计技能大赛以及校内组织的出纳岗位、会计基础工作规范大赛、职业生涯规划大赛和演讲比赛等途径，驱动学生主动学习专业技能，有效提升了学生专业学习的能力和质量，而学习质量的提高又反过来促进学生努力完成任务。
参考文献：
[1]赵建新.高职会计职业道德教育模式的研究[J].经济研究导刊，2014（8）：91-93.
会计专业的特色篇6
五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，它是一种新兴的教育类型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育，它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育；也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此，五年制高职会计专业教育的特色，应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务；以符合社会需要为目标，以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展，首先要有正确的发展定位，即走特色化道路，尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同，它们的发展也就不尽相同，也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色，但总体上可以从以下几方面构建：
1 人才培养体现职业性
五年制会计专业教育要满足就业需要，就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行会计专业岗位能力分析的基础上，构建学生的知识、能力、素质结构，并将职业知识和职业能力的提高，与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应，还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化，调整相应课程设置和教学内容，通过工学结合，任务驱动，项目导向等的教学方法，把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来，通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养，突出五年制会计专业教育的职业性优势，在注重培养学生的专业技能，解决就业问题的同时，更注重学生良好职业素养的培养，通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养――诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神，这可直接增加学生的就业竞争能力。
2 专业设置符合市场需求性
会计专业的特色篇7
一、新时期会计环境的变化
信息时代的到来，标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面，它使我们所面临的会计环境至少会有以下变化：
1.随着会计职能的拓展，未来的会计人员不仅是会计信息的提供者，更是会计信息的使用者。现代西方发达国家的经验表明，未来的经济决策人员将会有很大部分是由既懂管理又懂会计知识的人员组成，会计人员参与经济决策所需的综合知识和素质，依附于会计专业的综合知识、创新能力和综合解决问题的能力。
2.随着中国经济的快速发展，高层次、国际型会计人才的巨大缺口已经成为威胁中国企业走向世界的最大的不利因素。目前中国的实际情况是拥有一支1 200万人的会计大军，可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高。据财政部统计结果显示，在现存的会计人员中，受过中等以上专业训练的人不足一半，受过高等本科会计教育的人不足3%。一方面是应用型高端会计人才在中国内地的匮乏，另一方面则是低层次会计从业者的泛滥。
显然，目前的这种会计人员结构要满足经济、社会发展的需要是根本不可能的，大力发展大学教育，提高培养质量是摆在中国高等会计教育面前的首要任务。
二、中国高校会计教育目标分层设计
1.高职教育处于中国高等会计教育体系的基础层。高职院校会计专业应立足当地民营中小企业培养第一线的制造类服务业高技能会计专门人才。其培养目标应是“一个面向、一个加强、两个突出”，即面向民营中小企业会计管理类岗位，加强会计职业道德，突出会计职业核心能力，突出会计实践能力。毕业生应具备会计核算、税务与纳税筹划、内部稽核、财务管理等四方面职业能力，当然其核心能力应是会计核算。
2.本科教育是中国高等会计教育中的核心层。会计学专业本科教育目标的定位应该是高素质应用型人才。应用型本科创新人才，是以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，课程设置与教学环节主要围绕专业知识技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习，更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练。本科阶段，会计学专业应用型创新人才的培养同样遵循专业学习与职业准备的导向。
3.研究生教育是中国高等会计教育中的发展层。研究生教育又包括硕士研究生和博士研究生两个层次。硕士研究生教育应区分应用型教育和研究型教育两种类型。博士研究生教育应以培养研究型人才为主要目标。
三、突出中国地质大学会计专业特色的基本思路
（一）调整培养目标
作为综合院校中的财会专业，如何贯彻学校倡导的“特色+精品”的办学理念，如何形成自己的办学特点，培养出有特色的财会人才，从而在众多院校的财会专业中占有一席之地，任务是非常艰巨的。中国地质大学1997年起招收会计本科生，2000年设立会计学硕士点并开始招生，2011年经批准招收MPAcc（会计专业硕士）
针对会计教育目标分层的需求，中国地质大学会计学专业本科教育提出了“培养具有良好思想道德品质，掌握会计学、管理学、经济学和法律学等方面的知识和能力，能在政府部门、企事业单位及会计师事务所从事会计实务、财务管理以及初中级学校的会计专业教学工作的高素质应用型会计人才”的目标。在中国经济体制和会计管理体制发生重大变更的今天，继续按行业设置会计专业显然不合时宜，它不利于拓宽学生的知识面和培养提高学生的业务能力及市场应变能力。从近几年会计专业教育发展趋势看，分行业设置的会计专业已逐步被不分行业设置的大会计专业所取代。值得注意的是：在一些高校设置的大会计专业，只注重培养一般企事业单位的会计人才，并没有把注册会计师人才的教育培养摆到应有的位置。近几年，为了加快注册会计师人才的培养，在部分高校设置了注册会计师专业。我们认为，在会计专业之外，另设注册会计师专业，只是一种过渡办法，不利于高校实施素质教育和通才教育，而应该拓宽现有大会计专业的口径，把培养未来的注册会计师作为会计专业的培养目标之一，使所有会计专业的学生都能接受注册会计师所要求的基本素质和基本能力训练。
中国地质大学会计学学术型研究生的培养目标是：培养适应中国社会主义现代化建设需要，具有创新精神和实践能力，德、智、体全面发展，能胜任大中型企事业单位会计、审计工作的高级管理人才和高等院校与科研机构的会计学教学与研究工作的高级专门人才。
中国地质大学会计专业硕士（MPAcc）教育旨在培养复合型、实践型、创新型和具有国际化视野的高层次会计人才，掌握坚实的会计、审计基础理论，掌握会计科学研究方法，具有分析问题、解决问题和独立进行会计、审计及财务管理等学科的应用型高级专门人才。
以下重点介绍我校会计专业应用型本科人才的培养理念。
（二）完善课程设置，改革教学方案，培养复合应用型财务会计人才
1.课程设置方面。课程体系是教育培养目标和教学内容的具体体现，课程体系是否科学合理，在一定程度上反映了高校专业教育的水平和发展趋势，为了使我校会计专业为社会输送更多的高素质会计专业人才（包括注册会计师人才），我们为会计专业设置了以下几方面的课程：（1）基础课程，这部分课程主要有以下几类：1）经济管理类课程，包括政治经济学、宏观和微观经济学、管理学等课程，其目的在于使学生了解一般经济规律和经济知识；2）法学类课程，包括法律基础、经济法、税法、国际商法等课程，目的在于提高学生的法律素养，增强遵守财经法纪的自觉性；3）语文类课程，包括大学语文、外语、经济应用文写作等课程，目的是使学生具备较强的阅读理解和写作表达能力；4）工程技术类课程，包括机械工程基础、电子计算机基础与应用、工艺流程等课程，目的是使学生了解和掌握企业工艺生产过程和有关的应用技术；5）数学和方法论课程，包括哲学、逻辑学、高等数学等课程，目的在于训练学生逻辑思维能力和分析问题的能力。其中，外语和计算机课程的课时应占相当的比重，使学生打下坚实的外语基础和计算机应用基础。（2）专业课程，这部分课程主要包括：基础会计、财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理、审计、财务软件、国际会计、资产评估以及会计法律规范和职业道德等课程，其目的是使学生熟练掌握较系统全面的会计审计专业知识和实际操作技能。（3）相关课程，这部分课程主要包括：税收、货币银行学、国际金融、证券投资学、市场学、公共关系学、商务谈判学等课程，其目的是为了拓宽学生的知识面，提高适应市场经济变化的应变能力。
2.教学内容方面。（1）根据国家会计方针政策的颁布与实施，随时调整会计专业教材，以反映本学科最新的科研成果和发展变化；对注册会计师方向的学生，使用注册会计师考试指定用书，包括财务会计、高级财务会计、财务管理、审计、经济法、税法等课程，同时为学生指定一些理论性较强的参考书，如中国人民大学、东北财经大学、上海财经大学的会计专业系列教材。（2）探索实施双语教学的方式，使学生能够掌握基本的会计专业知识和业务核算与交流方法。
主要课程为三门专业主干课：财务会计、财务管理和审计。采用国外原版教材，同时与国内相关教材配合使用。
（三）构筑人才培养高地，强化会计专业实践教学环节
1.完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，已建成会计模拟实验室，方便各门专业主干课的需要，针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。
2.建立企业实习基地，开展校外实习。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。我们在会计专业三年级夏季小学期安排了会计专业实习，校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。
3.聘请有多年实践经验的高级会计师到学校做报告和讲座。分别在会计专业二三年级夏季小学期开设了会计职业认识、会计职业素质培养的实践必修课程。通过聘请会计师事务所合伙人、国有企业财务经理、事业单位财务处负责人、审计署有关领导等来校为学生作报告、座谈等形式，把他们工作实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
今后的任务是如何使这项工作长期化、系统化。以财务软件课程为例，我们准备与财务软件公司合作，由财务软件公司的资深项目经理和工程师定期来校讲座，并向我校提供其最新的软件产品，一方面学生受益，掌握了最新的产品技术，另一方面财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传。
综上所述，在传统教育模式下培养出来的会计专业的学生，是难以适应和满足市场经济条件下对会计人员的素质与能力要求的。要改变这种状况，我校的会计专业教育就必须从培养目标、教育方式、教学内容、教学方法和手段等方面进行全面深入的改革。只有深化我校会计专业教育改革，坚持“特色+精品”的办学理念，才能使我校培养出更多高素质的会计人才。
参考文献：
[1] 胜.会计教育目标分层与我校会计学特色专业建设[C]//中国会计学会会计教育专业委员会.2011年年会暨第四届会计学
会计专业的特色篇8
为探索目前社会用人需求与学生能力培养机制，以促进中国计量学院毕业生特别是具有生物计量特色背景的毕业生充分就业，课题组针对性的开展了生命科学学院相关专业学生的社会需求与大学生就业能力培养机制进行了深入研究，希望有助于学校对全体毕业生就业政策的制定，并为学校大学生培养模式的改进提供建议。
大学生就业能力与社会需求差异现状与分析
从高等教育的目标和功能上看，高等教育本身就具有传承人类文明，促进经济发展的双重功能。在现代社会中，教育不仅要使已有的知识不断延续，还要使受教育者获得各种有用的能力，使这些能力成为受教育者在日后社会经济生产活动中谋生和提高劳动生产率的必要手段。因而，高等学校培养有竞争能力、创新性、可就业性强、适应社会发展的人才成为必然趋势。目前，大学生就业能力与社会需求差异现状分析如下。
用人单位对基础实践能力的要求高与大学生水平实践经验不足之间的差异。
近年来， 用人单位在招聘大学生时，往往要求大学生具备一定的实践能力，或者把具备一定的实践经验作为录用的必备条件，而大学生对自身实践能力的评价普遍较低。中国教育部大学生就业报告2010年调查显示，超过一半的用人单位要求大学生具备各种实践能力，其中，87.9%的用人单位要求大学生具备沟通协调能力。通过对满意度与欠缺度的对比分析发现，大学生某些实践能力的欠缺度高于满意度，其中欠缺度最大的是组织管理能力，而对此感到很满意的只有22.5%，二者相差15.5个百分点。
第二，用人单位对知识拓展能力要求较高与大学生开拓精神相对欠缺之间的差异。
知识拓展能力是指在未知领域里知识量的积累，对大学生而言，是要突破专业知识的局限，知识量呈发散状向其他未知领域扩展，表现为知识的广博度和知识结构状况。用人单位偏好“一专多能”的复合型人才，社会在选择大学毕业生时，有时甚至对某些非专业的因素更加看重，这已成为大学生就业成功不可忽视的因素。中国教育部大学生就业报告2010年调查显示，64.5%的大学生希望今后工作与所学专业对口，这表明一半以上的大学生看重在校期间的专业知识学习，并愿意把主要精力花在专业知识的学习上，而容易忽视对知识面的扩展，这样会导致知识广博度不够，知识结构单一，难以满足社会的需求。
第三，用人单位对创新能力要求高与大学生较为缺乏创新素质之间的差异。
近年来， 随着改革开放的不断深入和竞争的不断加剧，用人单位越来越认识到创新型人才的重要性。有关资料显示，在我国每年受理的近15万件专利申请中，大学生申请的仅占0.05%，而在美国，每年受理的近40万件专利申请中，大学生申请专利的占23%左右。二者的巨大反差，说明我国大学生创新能力相当欠缺，不能满足社会的需求，加强这方面的培养和提高迫在眉睫。
四、结合我校实际情况，探索生物计量特色类专业合适的培养机制
如今生物学的广泛应用和迅速发展已是必然趋势，生物类专业已渗透到人类生产和生活的各个领域，而生物类专业作为我校的重点专业，已为国家输送了大量人才。我校对于生物类专业学生发展十分看重，可谓不遗余力，建立了完善的培养机制，从而为其提供了大量的就业机会。
第一，树立以学生应用能力培养为核心的教育理念。
在人才培养上，高校首先要转变教育理念，实现由人才供给导向向社会需求导向的转化，使高校人才培养和供给与社会的需求之间形成 “对接”。在教育目标上从强调知识传授到重视能力培养的转变。在教学规划中强调如下理念:(1)在本科教学改革和课程教学实践中，加强应用型师资队伍建设。(2)调整课程结构，努力凸显应用能力的培养，强化学生的专业技能训练。(3)突出实践性教学环节的建设，将课堂教学与社会实践有机的结合起来。
第二，以社会需求为导向建立学生实践能力培养机制。
这些培养机制包括结构合理的培养体系、培养的内容以及能力考评制度等环节，各环节之间互相联系，互相支持，形成完整的实践能力培养机制。(1)建立学生实践能力培养体系，体系包括校内和校外两个部分，在校外，与各专业相关的单位与部门接洽建立稳定的实习基地，以形成学生实践能力培养的长效机制。(2)确立学生实践能力培养的内容，一方面增开一些应用性、技术性强、旨在增强大学生实践能力的课程，加大在这方面的师资、设备、场所等的投入，另一方面还组织形式多样、层次不同的校外社会实践活动，扩充实践内容，增强实效性。(3)建立学生实践能力考评制度。学院尝试把学生实践能力的考核指标进一步细化，加大实践能力评价在衡量大学生综合能力评价中的权重。学院还在探索建立学校主导、 用人单位支持、大学生参与的实践能力考核机制。
会计专业的特色篇9
党的十报告中明确提出了高等教育要注重内涵式发展，这说明国家对高等教育的方针是由规模式扩张转向结构调整与内涵发展。高等院校培养的人才如果不能满足社会的需求，将严重影响学校的生存与发展。为了更好地满足社会对人才的需求，培养出具有扎实专业基础、熟练操作技能的应用型人才，高等院校必须改进教学内容、教学方式，调整人才培养模式，加强对学科及特色品牌专业建设的探索。
一、研究背景
近年来，通过对用人单位的回访，我们了解到多数用人单位对我们的应届会计专业毕业生的工作表现不满意，究其原因主要是我们的大学毕业生走上工作岗位后，岗位适应能力较差，需要的磨合期较长，团队合作和沟通交流能力较差，难以满足工作部门的实际需要。面对来自大学生就业压力和教学理论与实际相脱离的教育现状，我们必须重新定位高校的教育目标，深化教学改革，加强学科及专业建设。因此树立品牌专业的意识，为社会培养符合实际需要的优秀会计专业人才是目前经济类院校的当务之急。
二、会计专业人才需求现状分析
随着我国会计工作不断改革以及经济业务与国际接轨，企业对会计人才提出了更高的要求，但是在规模式扩张的背景下高等教育质量是很难保证的，高校毕业生的质量与企业对会计人才的需求还存在很大差距。
1.会计人才需求结构分析。通过走访企业，大多数企业表示，在全球经济一体化的今天，企业的经营活动越来越复杂化、多样化；企业之间的竞争范围不断扩大，他们对会计人员的要求也不断提高。企业迫切需要会计人员既拥有坚实的理论知识及实践操作技能，又要具有创新意识和应变能力，只有这样的中高级会计人才才能满足用人单位的需求。就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才尤其紧缺，而初级会计人才已相对饱和。
2.招聘企业注重对应聘者综合能力的考核。多数有经验的企业招聘者，无论是大中型企业还是小微企业，在招聘应届毕业生的时候，看重的是毕业生的定性、耐性和可塑性，专业仅作为参考，至于经验，更不是重点考虑要素。因为，用人单位都清楚应届毕业生从学校跨入职场后，面临的将是一个不断适应、磨合、学习、提升的过程，所以，很多企业有着自己选拔人才的标准，但是不少企业会设置不同的场景，通过让应聘者说出解决方法来测试其应变能力、处理问题的能力、抗压能力和团队合作能力等。在具体的实务工作中，会计人员的应变能力表现在处理问题时的独立性、条理性、灵活性。企业认为现在的会计专业毕业生在实际工作中欠缺的有：第一，实践经验，作为一名会计专业者，还要对审计及法律知识有一定程度的了解。第二，职业规化能力与自身的职位定位。第三，遇到问题无法主动、出色地加以解决，安于现状，缺少改善工作的建议和见解。事实说明，应届毕业生尽管在应聘会计、审计等岗位时有一些弱势，但只要自己踏踏实实从基本的核算工作干起，摆正心态，准确定位，就有发展的机会。
三、会计品牌专业建设中存在的问题
高等教育的内涵式发展方针，要求高校注重人才培养质量。当前形势下高校的人才培养模式如果没有特色和优势，势必会影响高校未来生存与发展的空间。高校会计专业建设必须根据经济和社会发展的需要，以市场需求为导向，调整人才培养方案。当前高校会计专业建设中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.会计教育目标与社会需求脱节。会计教育必须跟上经济社会的发展，满足社会对人才的需求。会计教育应使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其能够终身学习。但我国大多数高校的培养目标表述不清晰，缺乏自身特色。主要表现在：①忽视市场需求，缺乏市场导向观念。会计培养目标应随着社会需求适时调整，不断优化、改革人才会计学专业培养方案，构建社会发展需要的课程体系。社会需要什么人才，学校就培养什么人才。目前会计人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量是有差异的，高校应该根据本校学生的生源质量制订不同的培养目标。各高校要结合自身优势，突出专业特色，建设特色品牌专业，培养高素质精品人才。②忽视对学生职业道德和人格素质的培养。目前高校强调会计职业能力的培养，却忽视了对学生职业道德和人格素质的培养。国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出，高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质及创新精神。
2.高校会计教学模式难以适应市场的需求。随着知识经济的发展和市场的深化，社会对会计人才的需求无论是知识水平还是能力结构等方面都有了更高的要求。因此高校的会计教育需要建立一种合理的教师教学模式和学生学习模式来适应当前经济发展对会计人才的需求。①会计课堂教学模式的问题。目前，高校的会计教学通常是先进行理论教学，进而再让学生通过模拟实验去认识会计实际操作过程。但是大多数高校的实践教学体系还不够完善，实践教学环节比较薄弱，加之大多数高校的会计专业教师是毕业后直接从教，缺乏会计学实务操作经验，而且，每个教师对实际操作的理解程度存在差异，设置的实验方式有较大的差别，这使学生的学习效果很难保证，导致学生觉得学习会计专业知识比较困难，在面临实际工作时上手较慢。究其原因是这种教学方式违背了人们认识世界的基本过程。教学手段特别是会计实验教学手段还不能很好地适应会计教学改革的要求。主要问题表现在：第一，教学内容滞后。会计是时效性很强的专业，近年来我国会计改革步伐也在加快，2006年颁布了39项企业会计准则和审计准则。新准则覆盖了企业各种类型的经济业务，增加了原准则中没有的或原准则虽然有但规定不详细、不明确的内容，如企业年金基金、股份支付、投资性房地产、生物性资产、金融工具的确认计量与列报、保险合同的规定等。新准则在内容上有了很大变动，但很多院校的会计专业在教材选用上并没有与之配套，教学内容严重滞后，他们选用的教材虽然是新准则颁布后出版的新教材，但很多只是形式上的变化，内容并没有实质性变更。第二，课程设置不配套。随着近几年高校的扩招，学生规模不断扩大，生源质量却逐年下降，高校的扩招又造成师资紧缺，一些高校在制定教学计划时受自身客观条件和经验的限制，根据自己的师资条件开设课程，并没有考虑市场需求，特别是在专业课的设置上，与新准则相配套的课程开设很少，各门课程之间缺乏有机联系，内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。第三，思想观念落后。新会计准则最大的亮点就是国际趋同，而国际会计准则的制定是以原则为导向，新准则的，使会计人员由遵循制度变为了遵循准则，新准则很多地方体现了会计人员专业判断能力的重要性，准则本身简化、灵活了，但确认、判断复杂了。传统的会计教学强调对学生知识的灌输，忽视市场对学生素质的要求，开设的选修课数较少，局限于会计专业范围内，学生知识面过窄，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力。②教学团队建设的问题。随着高校扩招，会计专业学生规模偏大，专业教师数量偏少，教学任务繁重。本专业老师的教学工作量较大，这成为制约教学质量和科研水平提高的重要因素之一。目前，我国高校教学团队建设的问题主要有：第一，本专业的一些重要方向缺少较有影响的学科带头人，学科建设对专业发展的支撑作用还不够。教师数量和社会实践能力短期内还难以满足教学改革的需求，同时，教师在摆脱传统教学模式，适应多变的会计教育教学环境和培养高技能会计人才的时代要求方面，仍存在不足。第二，盲目追求师资的高学历，重科学研究轻教学研究。当前在高等院校晋升职称、职务升迁均以高学历、科研成果作为第一要求标准，这些唯学历及科研论无疑大大挫伤了广大教学第一线讲课教师的积极性，多数教师已无心进行教学法研究，教学效果可想而知。③会计教材选用的问题。教材的质量高低直接体现着高等教育和科学研究的发展水平。目前，各高校单独或联合其他学校组织教师编写了各种各样的会计课程教材，教材的版本很多，质量良莠不齐。任课教师在选用会计教材时随意性大，这样就出现了会计专业使用的教材不配套的现象。由于不同出版社出版的教材涵盖的知识结构和侧重的方面各不相同，所以如果会计的相关课程不使用同一个出版社的系列教材，就容易出现相关课程的教学内容衔接不上或教学内容重复的问题。如果教师在课堂教学时再不做适当地调整，甚至会出现会计知识点遗漏的问题。另外，有些教材无配套习题，学生除了重复做教师讲过的例题之外，缺乏相应的习题练习以巩固所学的知识。
四、建设会计品牌专业的措施研究
会计专业品牌建设是高等院校提高本科教学质量的保证，为此高校要贯彻就业导向与职业导向，努力克服传统会计教育的不足，适应社会对人才的需求。建设会计品牌专业要紧密结合学院的办学定位，制定既具有前瞻性又具有针对性的年度及中长期发展实施方案。会计品牌专业建设包括：确立会计教育目标、改进会计教学模式、教学团队建设、专业课程建设等内容。
1.准确定位会计品牌专业的教育目标。会计品牌专业的培养目标应以市场需求为导向。立足人才市场的需求，培养会计、审计、公司理财等方面的专业人才。高校会计本科教育应走职业化教育的道路，培养学生从事会计职业所必需的知识和能力，并教育学生更好地适应社会。
2.更新教学理念，改进高校会计教学模式。会计本科教学奉行“以学生为本，以市场需求和学生就业为导向”的人才培养理念。从会计专业教育的既定目标出发，为适应社会经济发展和个人就业需要，充分体现“宽口径、厚基础、重能力、高素质”的培养特色。不断完善专业培养方案，提升课程建设水平，更新教学内容和方法，改善实践教学条件，提高教学效果。主要措施有：①增加学生自主学习的时间，实验教学由封闭教学转向开放教学，加大学生自主创新及设计能力的培养。将以“教”为中心转变为以“学”为中心。以学生为主体，改革教学过程和教学方式，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力。鼓励学生并积极指导学生参加课外创新设计活动，提高创新及设计能力。②鼓励教师教学改革科研立项，通过课题研究，更新教学观念，改革教学内容，并在教学过程中不断吸收会计学领域新知识、新理论，与国际会计准则接轨，不断改革会计课程教学内容，加强适应职业培养方向的新教材建设。加强国外优秀教材的引进和使用，大力发展和提升双语教学水平。③在课堂教学中不断改变传统的课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性，帮助学生确立自主性学习的观念，使他们尽快适应自主性学习环境。教学中以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习。在教学过程中不断研究教学方法，以案例教学为主，同时采用启发式、讨论式，教师在教学过程中不断探求研究性教学方法，培养学生创新能力和实践能力；充分利用现代化教学手段，例如，精品课网络资源和校园网络教学平台（BB教学平台），既节省时间又便于引入会计核算程序实例，增强学生的感知力，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，提高学生的综合素质。会计专业本科教学应积极进行会计教学改革与创新，提高教学质量。探索“校企结合”的道路，推动教学研究，注重让学生在做中学，在学中做，学练并重，强化学生能力培养。带领学生到校外参加会计实务工作的实践性毕业实习。通过校外实习，加深对专业知识的了解，锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。④改革和完善专业课考核考试的方法和内容。改革现有专业课程的考试考核方法，注重对学生综合素质以及灵活运用知识能力的考核。为了培养和提高学生的能力，在教学中应针对不同的课程适当增加与工作实践联系性强的内容。同时针对实际工作中可能面临的一些现实问题，引导学生系统深入分析并解决在特定的工作环境下处理设定的各种问题，并评价其处理方法的效果。另外，还应该引导学生关注时下热点财经问题，并通过由学生自己收集、整理相关资料，并在课堂上组织学生讨论，阐明自己观点的方式，激发学生的兴趣，让学生及时了解和研究社会理论界和实务界出现的新问题、新动态。
3.加强教学团队建设。进行会计特色品牌专业建设的关键是建立一支结构合理精干高效的师资队伍，这只师资队伍应是了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。教学团队的建设应从以下几方面入手：第一，对于引进教师要把好教师聘用关，不能只盯住他们的学历、职称，更要考虑他们的实践工作经历和教学能力，培养一支素质过硬的师资队伍。通过新任教师的岗前培训，新教师试讲、备课等教学环节以及教学大练兵的严格训练及指派指导教师进行传帮带，在教学、科研等各方面加以指导。本专业将重视对专业教师进行在职进修和培训，努力提高学历层次。第二，积极扩大学术带头人、专业骨干教师的影响和知名度。培养一批具有学科发展影响力的中青年学术带头人和学术骨干，带动本专业的整体提升，同时，以学科带头人培养为核心，积极探索学科带头人、学术团队相结合的学科建设思路，为专业建设提供有力的人员保证。第三，坚持以教学为中心，以科研促进教学。教师业务素质的提高主要通过科学研究与教学研究有机结合起来，在教学过程中及时引入教师在科学研究过程中获得的最新科技信息，通过教学研究不断丰富课堂教学的内容，促进教学内容的更新。教师通过对科研课题的不断深入研究，可以及时掌握学科前沿的发展动态，并加大教学信息量，使讲课更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣。将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.专业课程建设和教材建设同步进行。专业课程建设可以通过对核心课程进行不断建设、完善来实现，这可以使教学内容最大程度地体现本学科的发展前沿，最大程度地反映企业实际账务处理的规定和做法，有利于学生“零距离”就业，教材内容每年与实务同步更新，使教学内容保持高度地与时俱进，以毕业生从事的工作岗位技能需求为切入点进行课程体系改革。教材建设可以联合教育理论工作者、教师、教材管理和编辑工作者，甚至包括学生，多方横向交流，可以丰富和完善我们的改革思路，建立起一套行之有效的方法。
总之，会计特色品牌专业建设既是学校发展的一个突破口，更是全面推进高等教育教学质量工作的一项战略性的工作。在保持会计教育“量”的增长的同时，更要加速会计教育“质”的飞跃。因此，高校应以市场需求为导向，树立“品牌”意识，实施“品牌”战略。利用会计学品牌专业优势和特色更好地服务社会，培养符合社会需要的“精品人才”。
参考文献：
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会计专业的特色篇10
二、对高职高专会计专业教学体系建设与特色发展的几点建议
1.重视师资队伍的建设与激励
引入“双师型”教师。高职院校可以按照有关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师。建立符合职业院校特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向双师型教师适当倾斜。探索建立行业企业举办的民办职业院校教师年金制度。
送培现有教师。依托高水平学校和大中型企业建立“双师型”职业教育师资培养基地。建立职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法。加强职业教育教师队伍师德建设，加强教师从事职业教育的荣誉感和责任感。
完善教师培训制度。建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度；鼓励职业院校教师加入如地方会计学会、注册会计师协会等行业协会组织。
2.构建职业教育现代教学方法体系
具体来说，可以由下面四个部分构成：适应课堂教学需要的方法（如讲授法、谈话法、演示法、提问法、讨论法和计算机辅助教学法等）、适应实践教学的方法（如模仿教学法、角色扮演法、项目教学法、单元组合教学法等）、适应生产实习教学的方法（如四阶段教学法、作业教学法、小组工作式教学方法等）及适应综合职业能力培养需要的方法，是指适应关键能力培养及创新精神培养的多种教学方法的组合。
3.创新课程建设体系，更多融入数字化、信息化课程
首先，加紧用信息技术改造职业教育专业课程。放开引入主流会计电算化软件企业开发的最新软件产品，如用友ERP、用友税务实验室、金蝶KIS专业版、网中网出纳等软件，在专业课教学中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训，使每个学生都具有与职业要求相适应的信息素养。其次，加强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评聘考核的重要标准。再次，通过参加全国职业院校信息技术应用大赛提升教师和学生学习、掌握信息技术的积极性和紧迫性。
4.加强校企合作，逐步建立和完善校外实训基地
高职高专可以与用友、金蝶、网中网等会计核算软件公司合作办学，共享其软件产品，探索在校内开设会计软件水平测试及认证考点，促进学生更快更好地掌握职业技能，也可与记账公司、会计师事务所、中小微工商企业等建立长期的战略性合作伙伴关系，使其成为学生岗前实习的摇篮，同时也可为其源源不断地输送优秀人才，使这批校外实训基地真正成为连接学校与企业的坚实纽带。
5.引导优秀毕业生回校交流成功经验
作为西南地区第一批被教育部批准成立的高职院校，四川天一学院从1991年办学至今，已有二十多年的历史，期间培养出了部分十分优秀的人才。高职院校可以利用校庆的良好时机，邀请这些毕业生重回母校，为学弟学妹介绍经历，让尚未走出校门、踏入职场的莘莘学子提前感受到就业的艰难、生活的不易，以及在校期间掌握核心专业技能的迫切必要性，引导他们更早、更好地规划高职求学生涯和未来职业生涯，不再虚度光阴。
6.定期举办系部师生交流活动
定期举办系部师生交流活动，给教师和学生一个面对面交流的平台，解决教学过程中遇到的问题，共享一些好的教学经验。教学的过程是一个互动的过程，每一节课的成功都不可能离开学生的积极参与，更加离不开授课教师的精心准备，所以师生定期互动交流，可以及时发现问题、解决问题，不断地提升教学质量，让学生真正从课堂上学到需要的知识，掌握必要的职业技能。
参考文献：
会计专业的特色篇11
关键词 ：高职教育；会计专业；特色品牌建设
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0130-05
高职会计专业特色与品牌建设国内外研究现状
当前，关于会计专业特色及品牌建设的相关研究文献主要集中在国内，大致可归纳为以下几个方面：
（一）关于专业特色及品牌建设的内涵研究
关于高等职业院校专业特色的研究，一部分业内专家认为，专业特色是指高等职业院校改革和专业建设过程中，在人才培养模式、人才培养方案、人才培养质量等方面具有显著的特征，培养的学生在某些方面的素质优于其他院校该专业学生，并得到社会的普遍认可，有较高社会声誉。强调内涵建设的专家则结合专业建设中的普遍现象，总结出专业特色应具有三个特征：独特性、优质性、发展性，并据此提出专业特色建设的内涵：有明确的建设目标、思路和科学的人才培养方案；师资队伍素质好，教学与科研水平高；教学设施精良，实践教学条件好；专业的教学内容、课程体系改革突出；人才培养质量有保证，社会声誉高。有专家学者将高等职业院校专业特色的内涵归纳为三个方面：与时俱进的专业发展理念、稳定互助的产学合作机制、学以致用的人才培养模式。
关于品牌专业的内涵，也存在类似的情况，不同学者的界定不尽相同。有学者认为，品牌专业是指其培养出的人才质量高，在市场上具有相当的知名度和竞争优势，受到广泛欢迎的专业。也有学者认为，所谓品牌专业，一般是指专业条件、建设水平、改革成果、人才培养质量整体达到一流水平并适应经济社会发展需要，在社会上知名度高、竞争优势强并受到广泛欢迎的专业。
（二）关于专业特色及品牌建设的内容研究
有学者认为，专业特色可体现在不同层面：（1）体现在专业办学过程中的办学理念、办学思路。（2）体现在专业培养模式、人才培养质量与特色上。（3）体现在专业教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等。（4）体现在专业教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。甘娅丽通过专业建设的常规性分析总结出会计专业建设的六要素，即培养目标、教学计划、教学大纲、教学模式、师资队伍、管理方法等，并提出专业特色建设六要素基本架构和闭路循环管理体系。李翠莲、喻穹认为，还应将“充分保护和发展学生的个性”作为专业特色建设的内容。黄世秀从品牌专业建设方面提出几项措施：制定科学合理的品牌专业建设规划；以转变观念为先导创新教学；以技术应用能力为主线突出特色，加大品牌专业建设的软硬件投入；加强品牌专业的宣传等。
（三）关于专业特色及品牌建设的策略研究
有学者认为，品牌、特色专业建设与专业核心竞争力培养可从以下几方面着手：（1）师资队伍建设合理化，构建学习型教师团队。（2）产学研一体化，促进专业建设创新。（3）分类培养与岗位就业紧密结合，加强教学模式改革。（4）充实完善实训设施，加强实践教学改革。（5）以学生为主体，切实提高人才培养质量。有学者认为，高等职业院校专业特色的培育分四步走：学习研究——思考规划——投入实践——总结提炼。刘沂蒙在《关于高等职业院校专业设置特色化的思考》一文中提出“师资队伍为先、专业带头人为重、外部市场为导、教学条件为要、学风建设为基、特色方案为本”的方针。关于如何进行品牌、专业特色建设，有学者提出以下战略：（1）品牌、特色专业建设战略要有明确定位与目标。（2）将研究教学型理念贯穿于品牌、特色专业建设始终。（3）建设一支科学、合理、高素质的教师队伍。（4）加强教学实习基地建设，走产、学、研结合的道路。（5）建立科学的教学管理和评价体系。有学者认为，要创建品牌、特色专业，首先必须有一流的培养方案，一流的培养方案必须有整体优化的课程体系和实践教学环节支撑；为了有效地实施方案，还应具备相应的教学资源和管理制度，包括一流的师资、实践条件、优质课程资源和实施办法等。
（四）关于会计专业特色建设的国际比较研究
有学者总结目前国外高职课程体系的几种模式：（1）起源于德国的“双元制”模式。（2）模块式技能培训模式，又可分为以美国、加拿大为代表CBE模式（Competency Based Education）和以英国、澳大利亚为代表的CBET模式（Competency-based Education and Training）。（3）澳大利亚TAFE（Technical And Further Education，即职业技术教育学院）模式。（4）以美国社区学院教育为代表的合作教育模式。（5）以印度为代表的遵循企业技术路线来开发专业课程的NIIT（National Institute of Information Technology，即印度国家信息技术学院）模式。刘晓红认为，我国的职业教育课程模式属于知识本位型，而国外的职业教育课程模式属于能力本位型。欧阳丽君对国内外高职会计专业课程设置及教学内容进行比较后认为，目前我国大多数高职院校会计课程一般分成普通文化课、专业课、实践课三大块，沿袭“三段式”的学科式课程模式。这种课程体系和布局本质上还属于学科导向的“知识本位”模式。
目前，虽然国内各职业院校都在专业特色和品牌建设上进行着一些有益的探索和创新，甚至有的院校有的专业已经具备了一定的影响力，但能在国内乃至国际享有自己独有的专业特色和品牌优势的院校及专业还是凤毛麟角。在这样的背景下，如果我们能在专业特色和品牌建设上集中优势，重点突破，早立项，早实施，早出成果，必将在此领域的研究和建设中走在前列，形成自己的专业品牌风格。
高职会计专业特色与品牌
建设研究的意义和应用价值
（一）高职会计专业特色与品牌建设研究的意义
理论意义 高等职业院校在形成自己的办学特色过程中， 专业是重要的载体， 办学特色正是通过特色专业来实现的。抓好专业特色建设、精品建设，对高职特色的形成具有重要意义。从这个意义上讲， 高质量的专业特色是学校教育质量的重要标志和特色办学的重要内容， 高等职业院校必须有反映教育特色的精品专业。尽管目前有许多专家学者对高等职业院校的品牌建设进行了大量的研究分析，也提出了不少的建设性理论，但如何打造和建设高等职业院校的专业品牌，创立高等职业院校的品牌学说，还有待进一步探讨。在考虑我国高等职业教育的特征和当前状况下，结合许多高校品牌建设实践，在理论上分析我国高等职业院校的品牌建设问题，具有重要的理论意义。
现实意义 （1）国家关于高等职业教育要主动适应区域经济社会发展，着力内涵建设、改革创新、提高质量、特色立校的总体方针为专业品牌建设提供了政策保障。具有特色的专业品牌建设研究必然会促进高职教育事业科学发展，最终也会有助于区域经济社会发展与城市建设。（2）会计专业特色建设，优势在于我们有条件在发挥自身教学经验和教学创新成果的基础上，将已经形成或正在形成的专业特色转化为具有社会影响力的品牌价值。而具有优秀教学质量的品牌建设可以在提高专业影响力的同时吸引更多高品质的生源和社会资源，锁定更多的用人单位到高等职业院校选拔人才。
（二）高职会计专业特色与品牌建设研究的应用价值
一方面，对于高职院校来说，近年来各职业院校竞争激烈，普通高校和民办院校的扩招也给我们带来潜在的生源危机。所以，尽早地进行专业特色与品牌价值研究，有助于化解专业乃至学院发展过程中的潜在危机，对于学院品牌建设必将起到促进作用。
另一方面，对于学生来说，在竞争激烈的人才、劳动力市场上，只有真正注重专业能力培养，在日益残酷的就业竞争中才能凸显高职学生的职业能力优势，转变企业及社会对职业教育的偏见，树立新形势下的高等职业教育和技能型人才的良好形象。
高职会计专业特色与品牌建设
研究的主要内容、基本思路、研究方法
（一）研究的主要内容
第一部分：按照各级院校“十二五”发展规划的精神，围绕会计专业建设现状，总结归纳目前会计专业建设中的特色之处，发现会计特色建设中存在的问题及不足，研究问题存在的原因及解决问题的办法。
提炼会计专业人才培养模式的创新之处，构建品牌价值 在实践育人过程中，体现校企融合、实践育人、就业导向的培养模式，成为会计专业的特色，而品牌建设需要的恰恰就是上述特色和独创性，在此基础上加以深化和凝练，从而有效地树立起自身的专业品牌。
在课程体系方面，结合会计工作岗位群开发专业课程，成为品牌建设的核心内容 课程体系是建立在对会计岗位群进行深度分析基础上开发的若干门会计专业核心课程。设计一套强调能力培养的课程体系，使学生的职业素养、职业能力和学习能力在校内学习阶段阶梯状递进。如在会计系会计专业课堂上，按业务流程设计教学内容，与灵活多样的教学手段相结合，会大大激发学生的兴趣，也会使教师享受到一种成就感。能够与企业业务流程接轨、激发学生学习兴趣。寓教于乐的课程内容，必然成为品牌建设的核心内容。
形成性考核方式有助于品牌价值的提升 会计专业课程考核亟待创新，只有与人才培养模式相匹配的考核方式，才能达到能力培养的目标。针对青年学生争强好胜的特点，我们精心设计了各门专业核心课程的能力通关考核，可以是三级、五级、若干级。这样，学生如果一次没有通过，还有第二次、第三次机会。此举明显提高了学生的参与热情，并在一次次能力过关中找到自信，职业能力稳步提升，学生反响热烈。具有特色的考核方式促进了专业品牌价值的提升。
第二部分：在充分分析会计专业特色的基础上，结合专业品牌建设，研究具有特色的会计专业品牌建设的目标、特征、内容及举措，从而提升专业影响力。
在专业建设过程中，不仅仅侧重于教学质量的提高研究，同时要注重专业建设对高等职业教育的外部影响力，不但要提高专业教育的教学质量，还要尽可能地扩大专业的影响力，让准备接受高等职业教育的学生和需要聘用毕业生的企业充分了解这个专业的实力，使会计专业成为我院提高竞争力的品牌。
（二）基本思路
第一步：首先，对国内外相关专业建设和品牌建设做深入细致的调研，然后，结合会计专业人才培养目标，开展国内国际对比、分析、研究。
第二步：开展专业调研活动。结合各级院校会计专业的专业特色、专业建设方案，总结提炼出会计专业的特色，作为品牌建设的价值支撑。
第三步：借鉴国内外会计专业特色及品牌建设的先进经验和研究成果，针对目前会计专业特色建设的优劣势， 在专业建设环节中找出“人无我有、人有我优、人优我特”的本质特征，以明确特色会计专业建设的发展方向，完善会计专业的特色建设方案。结合自身优势和院系资源，制定本专业品牌的内涵。实施精品战略， 形成师资品牌特色；加强实践教学建设， 形成实训基地品牌特色；服务人才培养目标， 形成会计课程品牌特色。以1～2门成熟的会计核心课申报部级精品课程为突破口，以教学团队的方式打造精品课程，借以提升专业知名度。
第四步：归纳、汇总包括调查问卷在内的调研成果，做进一步的研讨。然后，由项目组成员进行分工整理，结合专家意见，在会计专业内部展开研讨、论证，完成专业品牌建设定位工作，形成具有会计专业特色的品牌建设方案，并做可行性分析。
第五步：根据上面的研究结果，总结项目调研报告的结论，从学院、系部、学生和企业等的角度，分别提出相应的对策和建议。
（三）研究方法
文献研究法 本研究就选题研读有关高等职业教育及其专业设置方面的代表性理论著作，借助CNKI中国知网平台，搜集整理学术期刊、学位论文、工具书、重要会议论文、年鉴、专著、报纸等方面的研究成果，同时辅以google等学术搜索引擎，获取国内外相关文献资源，为本研究奠定深厚的理论基础。
比较研究法 专业特色是一个内涵极其丰富的概念，为了比较直观地说明专业特色对高等职业院校发展的重要作用，课题组对高职教育和本科教育进行比较分析，以期更为准确地归纳出专业特色。
调查研究法 本项目主要通过调查访谈的方式，围绕品牌专业中的师资队伍建设、人才培养模式、课程改革等内容，对高校的品牌、特色专业建设状况进行访谈，旨在发现可借鉴的内容。
案例研究法 课题组收集国内多家高等职业院校的会计专业建设案例资料，并运用案例研究法进行剖析，归纳出会计专业特色建设的普遍规律。
访谈法 通过对北京市重点行业的典型企业财务相关岗位人员，高等职业院校会计专业在校生、毕业生、教师等进行访谈，了解相关工作岗位职责、工作岗位需求状况、岗位职业能力、职业素质要求等相关信息，在访谈中总结出各方的具体观点。
系统分析法 将学生、高等职业院校和用人单位等看成一个系统，运用系统论的方法研究系统内部的多方主体，研究系统的机构层次及关系。
具体的研究思路、研究方法见图1。
高职会计专业特色与品牌建设
研究的重点难点、基本观点及创新之处
（一）高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点
高职会计专业特色与品牌建设研究的重点难点是：（1）如何将本专业的特色及优势转化为一种品牌价值。（2）针对本专业的优势如何创立特色中的品牌。（3）如何通过品牌建设促进专业建设的水平和速度。
（二）高职会计专业特色与品牌建设研究的基本观点
我们认为：高质量、有特色的教育永远是稀缺资源；要建成会计特色专业品牌，就要从以下方面着手。
一要注重品牌的内涵建设 我们将会计专业建设目标定位为：建成符合区域经济特点，具有先进职业教育管理理念、先进教学方法、拥有一批双师型教师、深度的专业课程开发和良好的会计人才输出体系的特色专业。我们认为，高等职业院校会计专业的特色建设主要体现在以下几个方面：（1）在办学理念、办学思路凸显专业人才培养模式的改革与构建。（2）以课程体系改革和课程建设为中心的人才培养方案。（3）以教学手段、教学方式为重点的实践教学条件建设。（4）以解决教改中重点问题为能力导向的教学团队建设。（5）基于网络教育资源的教学资源库建设。（6）科学高效的质量监控与评价体系建设。（7）以教学质量工程为重点的社会服务能力建设。（8）体现民族特色、区域特点、行业特征的专业文化建设。因此，结合上述八个方面，我们初步构建了本专业的专业特色，即“特色引领型”的专业特征。
二要开展品牌的外延建设 （1）积极开展广泛的社会活动、特色工程，利用各种媒体加强对外宣传力度。（2）对于已开的定向班适度控制生源，变粗放型教育为集约型教育。（3）彰显会计文化教育，强调素质教育，有计划地进行品牌推广。
（三）高职会计专业特色与品牌建设研究的创新之处
第一，专业品牌建设提倡精品课程做加法、小班教学做减法、校企合作做乘法、教学资源做除法。正如企业的品牌建设需要有拳头产品一样，学校专业建设也需要有部级精品课程作支撑。过去，精品课程的开发、建设及申报主要靠个人的力量，而我们提倡靠团队的力量创建会计专业课程的院级精品课程、市级精品课程乃至部级精品课程。这会有助于专业品牌影响力的快速提升。
正如生产力越发展，社会分工就越细一样，职业教育越发展，市场对个性化的教育需求就越强烈。所以，适度分层教学、适度减少与实践脱节的教学内容，可以更好地将有限的教学学时让给实践环节。充分利用包括实验室、校企合作在内的教学资源，可以提高资源利用率、提高工作效率。
在专业建设过程中将企业的利益、学生及家长的需求、教师的利益与国家、学校的方针政策紧密结合，促进品牌建设的凝聚力。
第二，以专业系部为平台，争取更多项目资金的支持，提高教师队伍的科研能力，申请部级科研项目，鼓励教师主持院校级重点项目，从而获取广泛的资金支持。同时，作为一项立体化工程来建设，在全方位开展专业品牌建设的过程中，要注重提升专业品牌价值。只有树立一流的品牌形象，才能吸引更多的社会资源。考量职业院校专业建设的成效，唯有获得来自行业企业、培养对象的认可和欢迎，才能真正树立起品牌形象，专业才能办出特色。
第三，在职业教育领域，将创新工程引入一个专业的特色与品牌建设中，要在一定时期内结出丰硕的果实，不仅需要对自身的困境与逆境、优势与劣势有审慎的自省，同时也离不开克服困难、解决问题的创新工具、离不开对于行业发展潮流与趋势的观察与洞见。
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会计专业的特色篇12
一、部级会计学特色专业建设现状
自2007年该项目启动以来，国家共批准建设了四批2489个特色专业建设点，其中会计学特色专业建设点共32个。通过对比研究，我们发现这些特色专业建设点有以下基本特点：
第一，会计学特色专业建设点的实力普遍较强，经过较长时期的发展和积淀，在会计学专业建设的某些方面已经具备一定的优势，在国内会计学专业中具有一定的知名度和美誉度。如第一批批准的东北财经大学会计学特色专业建设点设立于1952年，目前已经具会计学硕士和博士学位授予权，其应用型人才培养模式与市场化办学方向在业内得到普遍认同。
第二，会计学特色专业培养目标立足于自身优势，体现出培养不同层次会计人才的特征，如侧重技术实务的应用型人才培养、侧重理论研究的学术型人才培养等。培养目标与市场结合得比较紧密，致力于满足国家社会经济发展对多样化、多类型、不同层次会计人才的需求。
第三，会计学特色专业建设点的师资力量较强，科研成果丰富，考虑到校内教师实践经验欠缺的不足，部分高校聘请了实践经验比较丰富的企业管理人员、政府相关部门主管担任兼职教师，以及鼓励、支持教师参与综合项目研究，提高师资队伍的教学和科研能力。
二、部级会计学特色专业建设的建议及措施
（一）创新专业建设理念，建立校企互动的办学机制
特色专业建设是一项涉及培养目标、培养方案、课程和教材、师资队伍、教学设施和教学资源等多方面的教学改革活动，专业建设理念是专业建设的指导思想，直接影响着专业建设的方向和效果。会计学专业是一门与社会经济发展结合紧密的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应这种复杂的教学改革要求，因此，应结合当今社会发展现实，更新专业建设理念。在会计特色专业建设过程中，高校可以根据其所处地区、行业的实际情况，与相关企事业单位、用人部门共同研究培养计划和课程体系，充分利用可获得的社会资源，加强实践教学环节和会计实验基地建设，建立校企互动的办学机制，培养社会所需的各层次会计人才。
（二）立足高校自身优势，突出专业特色，实行差异化战略
以市场需求为导向，实行差异化办学战略，突出自身专业建设的特点和优势是解决当前会计人才培养结构性失衡，实现我国高校会计教育资源优化配置的有效途径之一。目前，我国高校会计学专业建设在培养目标和培养环节上存在较多的雷同，如培养目标基本为应用型和学术型人才培养，没有进行行业上的细分，从而导致学校培养与企业实际使用之间存在一定程度的脱节。因此，高校应该进行广泛深入的社会调查，了解其他院校会计学专业建设情况及优劣势，为自身办学特色选择提供借鉴和参考。
（三）围绕特色进行专业课程建设，夯实特色专业建设基础
专业课程建设是体现会计专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。一方面，专业课程设置需要体现专业知识的系统性和深刻性，并关注高质量特色专业课程的培育；另一方面，考虑到会计学专业是一门实践性较强的学科，应设置相应的系列实训课程，以提高学生解决实际问题的能力，实现理论知识向实际工作技能上的转化；同时，在特色专业课程建设过程中，可根据实际情况，积极培育精品课程，提高教学质量和教学效果。
（四）建立有效的评估与监控机制，确保特色专业建设正常稳定运行
特色专业建设是一项历时较长、内容丰富、涉及面较广的复杂教学改革活动，在进行过程中，其所处的内外部环境经常发生变化，专业建设和运行过程中可能会出现一定偏差，因此，建议成立包括高校、主管部门、相关企业及咨询机构专家的特色专业建设指导小组，对特色专业建设过程中的经费使用、教学资源配置、专业建设计划的实施情况、社会效应等进行实时的跟踪和监控，及时发现特色专业建设过程中存在的问题，找出问题出现的原因并督促进行纠偏，以确保特色专业建设正常稳定运行。
参考文献
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会计专业的特色篇13
（一）美国杜克大学本科课程设置
杜克大学是美国著名的大学之一，他的本科教育是通过知识分类要求，以达到学校对学生通识教育的要求，所有学生必须在六个知识领域中至少学习涉及到五个知识领域的知识：艺术与文学（AL）、文明社会（CZ）、外语（FL）、自然科学（NS）、定量推理（QR）、社会科学（SS）；每个学生必须在这些知识领域中的4个领域修读3门课程，另外两个领域中必须修读2门课程；本科专业主修课程分三类：系设主修课、特殊培养计划的主修专业和跨系的主修课。
（二）美国斯坦福大学的课程设置
通识教育是斯坦福大学本科教育一个完整的组成部分，为了完成通识教育的要求，从1996年开始，本科生必须在四个知识领域中修读至少9门课程，这四个领域是：知识领域Ⅰ：1.文化、思想和价值的发展史；2.人文基础课程；知识领域Ⅱ：自然科学、应用科学和技术、数学；知识领域Ⅲ：人文和社会科学；知识领域Ⅳ：世界文化、美国文化和性别研究。
（三）日本早稻田大学理工学部本科课程设置
学生在本科四年培养计划中，必须从下列各类课程中获得约124学分，才能从理工学部毕业并获得学士学位，这些课程是：各类综合学科的教育（16学分）、外语（12学分）、数学（6—12学分）、自然科学（4－8学分）、实验课程（6－分）、专业课程（56－62学分）、其他课程（4学分）。
（四）加拿大多伦多大学工程类本科专业课程设置
该校每学年分为两个学期，要求学生每学期修读5门课程；除工程学科专业外，其他9个工程专业的第一学年的教学计划是相同的，共10门课，包括应用科学课程（3门）、数学课程（3门）、专业基础课（4门中任选2门）、基础课程（2门）；第
二、
三、四学年主要是专业课，同时兼有选修课。
二、课程设计的内涵
“课程设计”(curriculumdesign，curriculumdevelopment)，有人翻译为课程开发、课程编制、课程编订，其定义有广义与狭义两种，广义的课程设计即为对学校总的课程计划和教学安排的制订活动，狭义的课程设计是指对一门课程的设计及教材编写。这种编排或计划活动需要一定的理论来指导，并需要一定的方法来实现预期的目标。课程设计是课程研究领域中的重要内容，最早的课程研究成果主要围绕课程编制（狭义课程设计）展开的。而且自19世纪末课程理论诞生以来，主要围绕中小学教育的课程问题进行研究。在历史上，出现过许多有影响的课程编制模式：(1)功效模式(efficiencymodel)。一些教育家主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，以剔除多余的学科，以及各门学科中多余的内容。最令人瞩目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活动分析”、“职业分析”的方法来确定课程及内容。(2)目标模式(objective：model)，这是一种以实用主义哲学和行为主义心理学为指导思想的课程编制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布卢姆(B．s．Bloom)等人。
三、新办普通本院校特色专业本科课程设计的理念与原则
（一）特色地缘
所谓特色地缘，是指新办普通本科院校的课程设计要围绕所在区域的社会需求和地区经济社会对人才需求来论证课程设计的基本原则和开发理念。我国目前新办的普通本科院校绝大多数是“城市院校”、“地方院校”，其办学经费来源的主体是学院（或大学）所在城市或地区的地市级政府，从办学定位上主要就是为地方经济的发展培养人才；同时，由于各地区的经济文化的地缘特色、民族特色，甚至还有文化特色，这自然决定地方对人才需求的规格和质量的特色，进而就要求这些新办的普通本科院校的课程设计必须突出地缘特色，否则，毕业生的就业将是制约这类院校发展的瓶颈。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在学生择校的大环境中立足、发展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要条件就是课程设计的凸显地缘特色。
（二）特色突变
所谓特色突变，是指新办普通本科院校的课程设计在遵循国家有关本科院校课程设置的基本原则基础之上，结合地方院校的地缘特色设计大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大学或学院没有的课程。这种特色突变，一方面是培养特色教师、特色学科带头人的必要要件；另一方面是充分利用新办普通院校的“新”字（学校新、领导新、教师新、教学资源新、地方政府支持新等）作动力源，设计特色课程，甚至是设置特色专业，例如，贵阳学院的软件分院的课程设计，这在我国所有的本科院校中就是首创——与微软公司共建培养IT人才、软件架构师等人才，其课程的85％的内容是微软公司专用课程。这种特色突变既培养了该课程施教的教师，也促进了全校其他老师的发展，更主要的是培养了一大批特色课程下的特色学生。
（三）特色规避
所谓特色规避，是指新办普通本科院校的课程设计要规避学校所在地区其他老牌本科院校已有的课程设置，甚至是专业设置也要规避。因为这是当地教育行政部门审批专业和课程体系所要考量的问题，而且由于新办普通本科院校是“地方学校”和“新院校”等的特点，所有的教学资源将无法与老牌院校（或大学）相抗衡，尤其是学生生源与就业的文化限制更是要求新办普通本科院校的课程和专业设置必须规避本地其他老牌高校。但是不是规避全国所有的其他高校，其他省高校有的专业及其课程设置是完全可以借鉴与竞争的；当然要尽可能地规避，力争做到“人无我有，人有我优”，这就基本规避了全同与雷同。
（四）特色提升
所谓特色提升，就是指新办普通本科院校可以利用原来专科段的某些特色资源，把原来的特色专科专业及其课程设置提升为特色本科专业并加以深化、提升其课程设计。尤其是许多老牌专科学校有许多省级示范专业、部级示范专业或省级、部级示范课程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且许多示范专科专业或课程在新办普通本科院校的前几年还在继续兴办着，这就需要学校尽快利用已有教育资源把这些专科专业或课程提升为本科专业，并深化其课程设计。比如贵阳学院原来的服装设计专业和档案管理专业都是省级或部级示范专科专业，但是除了服装设计专科专业还在继续兴办外，档案专业在学校合并和系部整合之初就停办了，而且据课题组所知，目前整个贵州省都没有档案管理本科专业，档案局的领导还多次问我们有没有该专业的毕业生，他们急需该专业的人才，我们只好建议他们到四川大学去招聘，而且本校该专业的几位专业课教师只好改行了……，这不能不说是一个有效教育资源的浪费。
四、新办普通本科院校本科课程设计的建议性方案
新办普通本科院校本科课程究竟怎么设计呢？我们认为在遵循国家本科课程设置一般原则的基础上，建议采用下述方案：
（一）课程设置理念上可借鉴美国本科大学课程设置的基本理念——把通识教育课程引入新办普通本科院校的课程设计之中
虽然新办普通本科院校的毕业生主要是为地方经济发展服务，但是，毕业生在未来的工作中是立足地方、面向世界、面向未来而工作、学习的；同时毕业生的就业不完全是本专业行业内的，再说，没有通识教育的基础，学生在校学习和未来就业发展都是狭隘的。
（二）课程设置形式上我们建议开发本科多元文化课程，相应淡化专业课程
因为新办普通本科院校培养的学生是应用性的本科生，能成为研究型学术型的本科生的学生毕竟是少数，而且我们比较同意“普通本科层次不能培养专门化的人才，而只能培养人才的‘毛胚’，养成一个人的现代性价值取向。‘毛胚’具有多样发展可能性，具有广泛的选择性；这就需要给‘毛胚’多学科的基础知识、多样性的视觉和思维方式”的观点。因此课程设计要具有多元文化性、宽广性，而且这与实行通识教育课程的设计是一致的。当然，多元文化课程的开发设计不仅仅是提供几十门选修课，更不可能提供几千门选修课，因为仅新办普通本科院校的师资数量就没法与国内外知名大学的师资数相比，例如，美国杜克大学虽然也只有在校生一万余人，但学校可以为学生提供三千多门选修课，可是其专任教师就有一千六百多人。多元文化课程设计也是要紧扣特色专业的特色来开发特色的多元文化课程。
（三）课程设计的主体必须是多元参与论证主体
特色专业要真正办出特色，在课程设计的主体上必须实行多元参与论证主体，即必须符合课程论规定的课程设计主体的完整性，也就是说：课程设计的参与主体必须包括学科专家、任课教师、学生、社会人才需求行业的专业人士、家庭、学校等，只有这些主体对具体课程的需求达到了优化组合，这样的课程才具有特色竞争力。据课题组调查，传统本科课程的设计很多都是在某一专业申报之初，仅仅是各个教研室或某个学科院系的部分专业人员进行的编制，甚至于就是一两个领导参考其它大学的课程设计初略调整一下就上报教育主管部门，一旦教育部门审批之后，该课程体系就在很长一段时间内被忠实地执行着，这是严重不符合课程论的课程开发原理的，必然会导致这样一些课程及其培养的学生根本不具备特色，必然导致学生学习与就业、家长、社会怨声载道。特色专业的课程开发只能充分利用各个主体：充分考虑现在与未来社会人才需求与趋势、借鉴学生及其家长的有效性建议、采纳任课教师对具体课程的实践经验、遵循学科专家的前沿性建议、分析具体学校及其专业的教育资源等来进行课程设计。要办特色专业，特色专业的课程设计就不能是闭门造车和行政大于一切的模式来开发课程。
（四）课程设计内容上凸现专业特色
特色课程是特色专业兴办和发展的支撑基础。我们认为课程内容突出特色不同的专业有不同的很多种操作方法，例如：工程技术类特色专业的所有课程都可以借鉴德国工程技术类本科课程的设计方式——三分之一的课程内容完全采用“师傅带徒弟”的方式在具体工程技术公司完成，而且教师也就是公司的工程师；哲学、文学、管理学等学科的特色专业可以借鉴美国本科课程设计模式——学生一进大学就实行“导师制”，既实行通识课程教育，又使每个导师能为具体学生指导设计具有长远发展的学习、科研计划，并付诸实践；理学、教育学、经济学类的特色专业的课程要凸显特色，我们认为，首先就要打破毕业前集中实习的课程设计模式，必须每个学期前两周都要安排实习、见习，让每个学生带着问题进入专业学习与探索；美术、地理、史学、旅游等特色专业的课程设计，应在每个学期的最后两三周里带起学生走出学校到外地进行实地考察与实践，实施“请进来、走出去”的课程开发模式，……也许有些领导会认为这将使教育成本增大，其实按照教学论的基本原理：学校课堂教学的时数完全可以大大减少，而且美国本科大学的课程计划中三分之一的课时数完全是学生在进行自修；可是国内的本科课程设计的绝大部分还是教师的“一言堂”，这不仅浪费教育资源，而且大大限制了学生的创造性思维和实践的发展。……
