引论：我们为您整理了13篇教师进修计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、基本情况
本人已取得汉语言文学本科学士文凭，系统学习了有关语文教学的专业知识和教育教学相关知识。为了更好地服务教学工作，还需继续努力。在日常工作中，本人善于学习，能珍惜各种学习机会。
三、进修目标
1、提高自己的教育教学专业水平。
2、丰富自己的教育教学理论素养。
3、综合提高自身素质。
4、丰富自己的文学素养。
5、提高自己的课堂授课能力和创新能力。
6、提高自己的语文教学教研能力。
四、方法措施
第一、勤奋刻苦努力学习，丰富自己的教育教学理论素养和文学素养。
1、坚持认真学习专业知识的书籍，及教育教学理论书籍，并且广泛阅读文学书籍充实自己，以不断给学生新信息、新知识，使课堂教学效果更好。
2、借助先进的媒体学习，了解学科的发展动向和最新的研究成果，并建立自己的博客语文园地。
3、做一名学习型的教师，充分利用课余时间，坚持每天一个小时的学习时间。
4、利用一切资源，校内多向同事学习，并积极走出去，向教育界名师寻经问宝。
第二、善于思考，把教学工作与思考结合起来。
1、做一名善于反思，勤于积累的教师。
2、坚持认真撰写课后反思，并积极反馈于教学工作。
3、反思教学过程中的得失，反思教育学生的点滴，在反思中感悟，写出高质量的教学随笔、教育故事等。
4、善于思考善于创新，积极探索教学规律，遵循教学规律的基础上形成自己的教学特色。
第三、积极创造精彩的语文课堂，积极展示自我。
1、在日常工作中，积极创造精彩语文课堂，多打造精品，在此过程中，学习提高。
2、多听同事们的课，在具体实践中学习提高。
3、积极上公开课，展示自己的教学成果，同时虚心接受同事的评价和建议，从而提高自己的课堂授课水平。
第四、在教学中加强自己的教研活动，增强教育科研能力
1、学校每周五的教研组活动按时参加，结合实际和校情学情进行教研。
2、在教研组活动中，积极提出问题，积极探讨问题解决方案。
3、积极参加教育主管部门组织的相关教研活动，虚心学习，提升自我素质。
4、积极参加相关的课题研究，用课题促进自己教研学习，增强教育科研能力。
五、学习安排
1、《教育学》《心理学》。
2、《论语》《老子》《庄子》。
3、《宋词》《唐诗》。
4、《史铁生作品》
5、新课标推荐世界名着。
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二、通过培训、讲座等方式全面提高教师业务水平
1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加大教学研讨，强调合作等，要求教师针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
2、为了使我系教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，本学期我系发挥英语教师能力强的优势，启动教师英语培训工程，分层次进行教师培训，每月定时上课，定期验收，优秀教师参加等级考试，使我系教师尽快走入双语教学。
3、本学期我们计划根据教师的实际情况，计划进行一系列基本功讲座，突出教师应掌握的9种能力：a、语言能力；b、板书能力；c、组织设计指导能力；d、新技术能力；e、反思改进能力；f、总结写作能力；g、创新能力；h、交际能力；i、合作能力。
三、深入开展新课程改革培训
为了让教师更快更好地适应新课程改革的需要，今年将就我系教师业务进修采取一系列措施。一是组织教师学习新课程理论。二是在形式上采取自学、集中学。自学主要是学习课程标准和综合实践活动纲要。集中学主要是听专家录音讲座，学习新课程理论和综合实践理论。三是开展形式多样的活动，教研组每月组织一次课程理论探讨会，教师之间相互进行教学反思交流，或教学研讨。研讨的主题有：集体备课、在新课改中遇到的困惑、在课改实验的今天怎样加强课堂组织教学、怎样树立正确的人生观、教育观，课堂教学应分那些层次，课堂教学目标应怎样重新定位，使每一位教师进一步转变教育观念、扩大知识面，不断完善知识结构，切实提高老师指导学生开展综合实践活动课程的能力和水平。
四、加强计算机技术应用培训力度
顺应时展的趋势，教师计算机应用已变得尤为重要，为了全面提高教师的业务能力，我们将组织全系教师进行计算机知识培训，使教师掌握基本的计算机操作规范，以及课件的制作等，以提高我系教师的计算机应用能力。
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1、班主任专业化培训
从本学期开始启动新一轮的班主任专业化培训，在原有班主任专业化培训的基础上，根据当前德育工作的现状，精心选择贴近班主任教师实际工作需要的培训内容，改变传统的集中培训方式，充分利用网络优势，使班主任培训工作更具有实效性，时代性和前瞻性。并充分发掘我区名优班主任的优质教育经验和资源，为名优教师搭建自我展示和自我提升的平台，本学期将安排XX年香坊区优秀班主任东北师大高级研修班的优秀学员及参加省级培训培训者培训的优秀教师为全区班主任进行学习汇报，把专家的思想和观念与实际工作有机地结合起来，为班主任教师提供自身专业发展的具有实效性的资源，并激发教师的思维，促进学校德育工作的开展。本学期班主任专业化培训按要求安排8次，培训内容重点放在班主任教师日常教育行为生命化效能。
2、心理健康教师培训
（1）切实加强心理健康教研工作的实效性，为心理健康教师提供优质、可借鉴性资源。
本学期，继续以"心理教师专业社群"为依托，开展常规教研活动。为避免中小学全体心理教师参加教研活动时教研内容与教师所教学段脱离，针对性有偏差，实效性不够强等情况，本学期，以心理社群为依托，分小学组、中学组二个层级，计划组织6次教研活动。分层级、有针对性的为教师创设教研活动新形式，使同一学段的教师群体产生积极的、及时的良性互动效应，把可借鉴性的教育资源发挥到最大化，使教师自主参与和自我成长需求相结合，并分组进行研讨、展示、交流，以提高心理教师开展心理健康工作的实效性。
（2）加大力度普及学科专业知识，使心理教师辅导咨询能力、学科授课能力得以提升。
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正是这单纯而乐观的心态，让她全身心投入到教学、科研工作中。
赵老师所在的理论与计算化学研究学术梯队一直以来有个目标，就是让自己的学术研究在世界上占有一席之地，因此他们选择的研究课题都很具挑战性。作为这一学术梯队的年轻教师，**深知这意味着什么。一年365天，除了上课，她基本都是在教研室、实验室度过的。熟悉她的人说，**一天的工作时间不是以上、下午计，而是分为上午、下午和晚上三段。她每天早上七点多就来到实验室，直到晚上九点多才离开。当问及她是否感到累时，她很直率地回答说：“我把化学看作一个你越深入研究越会感兴趣的学科，以前是老师推着走，在开始独立做一些科研项目后，我才对化学有了真正的兴趣，虽然现在还谈不上热爱，但我真的很喜欢，一到实验室就觉得内心特别平静，也就不觉得累了。但有的时候研究停滞不前，这种挫败感让人很难承受，说实话我也哭过很多次。”她还将科研比作一座小花园，“前辈们开拓了一片地，又在地上种了菜，我来到这里时，已经长出了芽儿，我要负责给它们好好浇水，让它们成长起来。再过十年二十年，这些成果还能保留下来，延续下去”。
一分耕耘一分收获，在所从事的理论和计算化学研究方面，赵老师不仅获得了探索的乐趣，也取得了骄人成绩。她多次主持和参与国家自然科学基金项目，50余篇，其中被sci收录30余篇。2011年，她所在的学术梯队获中华人民共和国教育部自然科学奖二等奖，XX年获辽宁省科学技术自然科学二等奖和中国高校科学技术奖自然科学二等奖。目前她正在主持一项国家自然科学基金项目，作为子课题负责人，正在执行一项国家自然科学重点基金，并在主持一项辽宁省创新团队项目。
科研中认真钻研的劲头她同样用在了教学中。她为本科生讲授的《物质结构》课，涉及大量的物理知识、数学知识。为激发学生学习兴趣，使学生易于接受，她虚心向老教师学习好的方法，精心备好每一课。课堂上，抽象的概念被具体化了，教学内容深入浅出，加上她丰富的肢体语言，课程轻松生动起来。再辅之以课后的辅导答疑、作业批改，教学取得了很好的效果。过硬的专业知识，高超的教学艺术、平易近人的亲和力，让她受到了同事及学生的一致好评。
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第1个月：熟悉内镜器械的结构、性能、消毒、保养，了解内 镜中心的操作流程。开展专题讲座,使学员了解内镜的结构、 各种旋钮的位置、功能和操作、内镜的基本原理、消毒保养方 法,结合多媒体教学工具,使学员掌握胃肠道的解剖结构和内 镜下胃肠道黏膜的正常形态。学员可到内镜消毒保养中心学 习内镜的消毒和保养，在此过程中，熟悉内镜的结构同时学会 怎样拿镜子、操作各种旋钮。对内镜产生感性认识，以便于日 后真正的操作。
第2个月：观摩学习。仔细观察带教教师的每一个动作， 做内镜检查和治疗的助手。带教教师在操作过程中仔细讲解 每一个动作的要领,将自己的经验传授给学员。学员参与内镜 的更换、消毒和保养的过程，逐渐参与到内镜诊疗的全部过 程中。
第3个月：独自操作，由简易难。针对初学者，由于其在此 之前没有任何经验，为了更好的实现教学目的，同时也为了给 学员增加信心，鼓励学员学习的兴趣和热情，带教教师可以将doi： 10.11659/jjssx. 07E015137基金项目国家自然科学基金青年项目（8100280);国家自然科学 基金面上项目（81470880)
隨讯作者向国春,E^nail:913620227@ qq. com [收稿日期2015-07-26 修回日期2015-08-191672-5042 (2015) 06-0682-02整个内镜诊疗过程分段，内镜通过咽喉进入食管、进入胃窦部 及反转镜身检查胃底操作较难,初学者不易掌握，因此，这些部 位的操作可由带教教师完成，之后可交由学员继续完成，但带 教教师要做到“离手不离眼”密切关注被检查者的状况，在学 员操作完成之后重新检查。这也要求麻醉医师的配合，麻醉的 时间要充足。当学员在实际操作中能够清楚地分清胃体、胃 底、胃角等部位,能够明确顺利地操作内镜进入相应位置检查 后，可练习将内镜经咽喉进入食管，完成整个内镜检查的过程。 而带教教师也应该注意对被检查者的选择，尽可能选择年轻、 体型匀称、不抽烟的被检查者,使学员更容易完成操作。
1.2合理的教学方法“师者,传道授业解惑也”教学是一门艺术，合适的教学 方法往往会带来意想不到的效果。目前，临床教学提倡“以问 题为基础的学习方法”（problem~based learning, PBL)，即以问题 为基础，以学生为中心，以教师为引导的新的教学模式[1]。其 已在多个已培养动手能力为主的临床学科得到验证，并收到较 好的效果M。我们将PBL教学法应用于基层进修医师的内镜 培训过程中，在培训进入第2个月时，针对不同的学员设计出 相应的问题，引导学员去思考,有目的的观摩带教教师的动作， 进而理解为什么要这么做。在培训的第3个月则直接根据被 检查者的情况，向学员提出问题，帮助学员更好地了解被检查 者的情况，以利于顺利的完成检查。在整个过程中，学员在主 动学习，构建自己的知识框架，提高了其学习的积极性和自主 性。当然,这也要求带教教师自身具备高水平的业务能力和良 好的表达能力，在一定程度上也能够促进带教教师不断提高、 完善自我的业务水平和自身素质。
2掌握内镜基础理论,提高诊断水平
自1807年德国Phlip Bozzini首先利用蜡烛做光源，研制出 金属管式直肠镜观察直肠腔，到1881年Mickulitz研制出光学 透镜式硬式胃镜成功地观察到胃癌，到1957年美国制造出第 一台纤维胃镜和十二指肠镜,1963年日本在内镜前端装上照相 机并开始商业化生产，直至1983年美国Welch Allyn公司生产 出世界上第一台电子内镜，从而使内镜图像能够在电视荧光屏 上显示4。内镜技术在不断发展,各种设备越来越先进,使我 们对消化疾病的认识、诊疗发生了革命性的变化，但唯一不变的是内镜技术的基础理论。学员必须掌握内镜的机械结构和 操作部分、主机部分和电脑部分以及胃肠道的解剖生理结构， 特别是内镜的机械结构和胃肠道的生理解剖结构，这将决定学 员能否正确顺利的完成操作，而电脑的图像处理部分又关乎最 后的正确诊断。
所有的检查最终为明确诊断而服务，对于内镜检查，读图 能力决定了最终的诊断结果。如何短期内提高学员的读图能 力是摆在我们面前的难题。在带教过程中，我们首先利用电子 内镜图库，找出典型的胃肠道生理情况下的黏膜图像，通过与 学员一起反复阅读而深刻认识正常的胃肠道黏膜图像。之后， 挑选具有代表性的各种疾病的病理图像，与正常情况下的图像 进行对比读片，并提出相应的问题，帮助学员深刻理解。在学 员观摩学习期间，带教教师也会根据实际情况对学员提出问 题,对其进行实际片读训练。课后，学员可利用多种影像资料、 图谱等，不断学习，丰富自己的知识库。
3扩展学员视野
科技日新月异，内镜技术也在飞速发展，目前,我院内镜中 心开展了无痛胃肠镜检查、窄带内镜、变焦放大内镜、胶囊内 镜、双气囊小肠镜检查;消化道早期癌肿黏膜切除;超声内镜指 导下黏膜下肿瘤切除；消化系肿瘤的光动力治疗；腹腔镜在消 化内科领域的应用；消化道出血及狭窄的内镜诊疗;24 h食道 pH监测及食管动力检查、胃肠起搏等一系列先进的诊疗技术。 绝大多数基层医师到我院进修的目的明确，但由于时间有限， 往往只能掌握最基础的内镜检查技术。我们在临床带教过程 中，鼓励学员在闲暇之余多观摩各项技术，他们虽不能掌握具 体的操作方法，但可在观摩过程中明白其中的原理及如何操 作,为今后进一步的提高打下基础。
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化学是一门以实验为基础学科，通过化学实验教学，既能培养学生的动手能力，提高学生的基本素质，又能改变学生的学习方法，形成其终身学习能力、创造能力、生存能力与发展能力。如何发挥化学实验的功能，理论和实践给我们留下了许多宝贵的启示。
一、化学实验在提高学生基本素质中的重要地位及作用
1.帮助学生形成科学文化素质。化学教学应以提高和发展学生的文化科学素质为中心，而化学实验又是化学的基础，是掌握化学知识规律的入门向导，是应用化学基础知识来研究、探索、解决化学中各种问题的有效手段。通过化学实验，使学生学会如何记录、分析观察所得实验资料与数据，得出正确结论，从而达到提高学生观察能力和实验能力，应用科学知识解决问题的能力得能力。在化学实验教学中，经常会遇到两种物质之间的相互作用因某些条件不同而表现出不同的现象，经过科学的分析和讨论，学生归纳出的结论就会注入创造动机，从而为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存能力与发展能力都打下了良好的基础。
2.提高学生思想道德素质和身体心理素质。化学实验是化学教学中培养学生德育和美育的重要方法和途径。化学实验本身存在物质与物质、物质与现象、变化与变化条件等诸多因素。化学实验揭示了这些关系的实质，研究了事物变化过程中的各因素的相互影响，反映了结构与性质的关系。通过化学实验让学生了解内因与外因，量变与质变，对立与统一等辩证唯物主义观点。同时在化学实验中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，规范的操作、合理简洁地安装操作顺序都能使学生受到化学实验美的教育和熏陶，培养审美观点和能力。另外，化学实验可以培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，还可以培养学生“怕挫折、勇于战胜困难、顽强探求真理的精神和团结协作的品德，这些对学生形成正确思想道德素质和心理素质有着重要的意义。
3.培养学生动手能力，提高其劳动技能素质。面向21世纪，提高劳动技能是让学生学会生存。化学中与知识内容联系的演示，旨在培养学生动手能力的学生实验，重在培养兴趣和创造性的选作实验和家庭小实验，这些都是提高学生劳动技能素质的好材料。学生在化学实验中学到制气装置气密性的检验、可燃性气纯度的检验及泄露时应采去的措施、防止强腐蚀性药品对人体腐蚀的措施、有毒气体的防护及处理、正确连接仪器装置、规范使用仪器等技能，都是一个合格公民应有的基本劳动技能，都为学生学会学习、学会生存、学会关心（给试管里液体加热是不能对着自己和有人的方向）鉴定良好的基础。
二、化学实验教学对改变学生学习方法、思维方式，形成终身能力具有重要意义
教师进修学校所开设化学及化学实验教学，虽然绝大部分是对物质及变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行科研中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极主动地动手、动脑，体现科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，为以后发挥他们的创造能力创造了有利条件。
化学实验在教学中处于如此重要的地位，我们应如何在教学中发挥实验的功能，理论和实践给我们留下许多宝贵的启示。
1.尽量让学生动手，通过参与从实验现象认识后现论知识，在参与中发挥学生的主体作用，从而提高他们的各种素质。为此，我们应该把课堂上的演示实验改编成老师边讲边操作，学生边实验。虽然近几年我国经济发展较迅速，但对教育投资比例相对较小，而常量的化学实验每年消耗的药品和更换的玻璃仪器有是巨大的。而且药品价格也是比较昂贵的；目前教师进修学校的化学实验条件相对较差，所以我们应设计以微型实验代替常量实验，即采用简易的代用仪器和少量的药品或用日常生活中常见的比较便宜药品代替贵药品就能起到明显实验效果的实验，完成实验教学任务，对边远山区广大农村中学大面积提高教学质量有极为重要的意义。实验时，我们应注意三个问题。
一是实验老师要指导学生自制一部分实验仪器，并会自行组装实验装置。如制备气体的化学实验反应器。反应装置和集气瓶可用吊液体的小药瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，长约3-4厘米，套上即可；导气管用废圆珠笔芯或细塑料管弯成，用自行车气门芯胶管连接即可。又如自制酒精灯装置：其灯体可用吊液体的小药瓶，在胶盖上打一个小孔，安装上一段瓷管，用棉线做灯芯，用玻璃管少制成大小合适的灯盖，盛上酒精即可。再例如制代用燃烧匙，将粗玻璃棒一端放在煤气灶头火焰进行烧，烧到玻璃棒刚好熔化，轻轻用尖嘴钳子将这一端弯曲向上，在轻轻用钳子夹成平的，这样即制成了代用燃烧匙。
二是实验教师要善于挖掘教材，多看一些资料，从中找出一些简单替代实验完成教学任务。例如，在讲空气组成时，因实验室没有红磷和罩，笔者就取了一个玻璃水槽，将一根蜡烛固定在水槽中间，里面倒入适量水并滴了一滴红墨水，然后将蜡烛点着，用一个直筒形茶杯（按容积分成5等份，用橡皮筋作记号）罩在蜡烛上，一会儿蜡烛熄灭了，水面上升茶杯约一个刻度，我顺势提问，为什么蜡烛熄灭了？水面上升了约一个刻度？然后分析：说明了支持蜡烛燃烧的气体消耗了1/5，这样茶杯内气压就小于外界大气压，所以水面上升了1/5，此气体就是氧气。接着在水中用一块玻璃片盖住茶杯口，移出水面，正放在桌上，将一根燃着的火柴伸入茶杯内，发现火柴熄灭了。从而说明茶杯内还有一种不支持燃烧的气体，它就是氮气。顺理成章得出空气主要是由氮气和氧气组成的结论，较好地完成了新课的内容。
三是学生实验时，一定要让学生注意安全；同时要培养学生的各种能力。学生实验时教师要加强考核并及时巡查纠正，找出较典型的错误，分析错误原因和错误操作可能引起的后果，达到启发一个而教育大家的目的。同时指导学生怎样观察、注意什么、怎样操作？根据观察到的现象，可以得出什么结论？说明了什么问题？然后由教师分析，得出正确结论。从而培养学生的观察能力、思维能力、逻辑推理能力和创新能力。
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Crown color match of implant-supported zirconia and porcelain-fused-to-metal restorations： a spectrophotometric comparison Peng Min1， Fei Wei1， Mandana Hosseini2， Klaus Gotfredsen2. （1. Dept. of Stomatology， People’s Hospital of Sichuan Province and Medical Academy of Sichuan Province， Chengdu 610072， China； 2. Dept. of Oral Rehabilitation， Faculty of Health Sciences， University of Copenhagen， Copenhagen 2200， Denmark）
[Abstract] Objective This study aimed to compare the crown color match of implant-supported zirconia restorations and porcelain-fused-to-metal （PFM） restorations in the anterior maxillary region through spectrophotometric evaluation. Methods Eighteen patients with 29 implant-supported single crowns in the anterior maxillary area were recruited. Eleven of the implant crowns were zirconia restorations and 18 were PFM restorations. Color matching of the implant crown with contra-lateral/neighboring tooth at the position of body 1/3 of the crown was assessed using a spectrophotometer （SpectroShadeTM） in CIE L﹡a﹡b﹡ coordinates. Subjective crown color match scores were evaluated. Independent sample t test of SPSS 17.0 was used to compare the difference between zirconia restoration and PFM restoration. Spearman correlation was used to analyze the relationship between the spectrophotometric color difference and the subjective crown color match score. Descriptive statistics was used to analyze the distribution of color coordinates of natural anterial teeth. Results The crown color of the implant-supported zirconia restorations and PFM restorations were both lighter than that of natural teeth （ΔL， 4.5±3.2， 1.0±2.6）. The lightness difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations （P=0.004）. The spectrophotometric crown color difference （ΔE） induced by zirconia restorations （7.0±2.8） was significantly larger than that induced by PFM restorations （4.0±1.9） （P=0.002）， and both values were beyond the clinical thresholds （3.7）. Conclusion The spectrophotometric crown color difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations. However， they were indistinguishable in subjective evaluation.
[Key words] spectrophotometric； crown color； implant supported single crowns
随着种植技术不断推广和成功率不断提高，种植修复美学正受到越来越多的关注，尤其是对美学敏感区的牙缺失修复。在各项美学效果评价参数中，牙冠的颜色评价是一项重要指标。影响修复体颜色的因素包括比色、色彩信息的记录和传递、技师制作时对颜色的复制等，其中修复材料的选择对于修复体在制作时颜色的复制具有重要意义[1]。
口腔种植的常用材料包括高金合金、钛、氧化铝和氧化锆等，其中陶瓷材料被认为与天然牙视觉效果最为接近，金属材料则由于其对光的阻射性使金瓷修复体呈现颜色效果不佳。在对美学效果要求较高的上前牙种植修复中通常要求底冠和基台均采用全瓷材料而无任何金属成分[2]，由氧化铝和氧化锆制成的全瓷基台应运而生。有研究[3-4]表明，氧化铝和氧化锆的厚度增加同样会引起阻射增强和透射降低，影响修复效果。Carossa等[2]对不同桩核材料进行比较后指出，金合金桩核与全瓷冠联合使用并无冲突。目前临床种植术后常用的修复方式有全瓷修复和金瓷修复，既往文献在修复材料对种植体边缘牙龈颜色影响方面的相关研究较多，但对于两种修复方式的牙冠颜色的比较还较少。
分光光度计型比色法被认为是目前测色最准确的方法[5]。它能准确定义色彩范围和趋势，准确定位颜色的色域空间位置并对其进行精确的数值化描述和记录，其数据记录采用CIE L﹡a﹡b﹡表色系统，对色差的辨识力最小可达到0.1ΔE。本试验的目的是应用一种新的小型分光光度计型比色仪对上前牙种植支持式氧化锆全瓷修复和贵金属金瓷修复的牙冠颜色进行比较，为临床种植手术后修复材料的选择提供参考依据。此外，本试验还对种植修复牙冠与天然牙冠的临床颜色匹配指数与分光光度计所测色差值的相关性进行了分析。
1 材料和方法
1.1 患者选择
本研究共纳入患者18例，其中男7例，女11例；年龄20～45岁，平均年龄26岁，均为2012年1—3月因上前牙区先天性失牙至丹麦哥本哈根口腔医院口腔修复科进行种植支持式单冠修复后定期回访复查的患者。共纳入种植冠29例，其中氧化锆全瓷修复（氧化锆基台+氧化锆底层冠+IPS Empress 2饰面瓷）11例，贵金属金瓷修复（高金合金基台或钛基台+高金合金底层冠+IPS d.SIGN饰面瓷）18例。所用修复材料详见表1，各成分的含量均为质量分数。
1.2 试验仪器
本研究中所使用的比色仪为一种小型的反射型分光光度计型比色仪SpectroShadeTM（型号：Micro Dental， Seria No. HDL3214，生产厂家：意大利MHT， S.p.A公司）。该比色仪采用两个基本光学系统使照明和观测角度标准化。比色仪配备D65（6 500 K）光源，通过光栅转化为波长400～720 nm的单色光后透过标准镜头同时从拍摄物的两个方向以45°角进行照射。反射光以0°角反射至系统探测区（18 mm2×14 mm2）后进行测量。一个探测区由彩色电荷耦合器芯片作用生成彩图像，另一个探测区由黑白电荷耦合器作用记录分光光度法所得数据，测量数据结果以CIE L﹡a﹡b﹡表色系统表示；其中L﹡为明度，a﹡为红（+a）绿（-a）色轴的饱和度，b﹡为黄（+b）蓝（-b）色轴的饱和度。
1.3 分光光度计测量方法
将消毒后的口内测试盒（标准化镜头）垂直置于患者目标牙的牙槽突上，使目标牙位于液晶屏显示图像中部。由于该比色仪有一内置拍摄定位系统，图像达到标准（绿色标记出现）时即可截取图片，以保证不同目标牙在镜头中定位的可重复性和测量条件的稳定性。每次拍摄前都应使用生产商提供的白色和绿色条码对仪器进行颜色矫正，以补偿仪器的内在光源照明输出偏差。
1.4 种植牙冠与天然牙的色差测量
将拍摄图片输入计算机，使用厂商提供的专用软件进行种植冠与天然牙的色差测量。测量区域为种植冠与天然牙冠的体1/3位置。下列等式用于计算两个位置的颜色差异[5]：ΔL﹡=L﹡种植冠-L﹡牙，Δa﹡=
a﹡种植冠-a﹡牙，Δb﹡=b﹡种植冠-b﹡牙，ΔE={（L﹡牙-L﹡种植冠）2+
（a﹡牙-a﹡种植冠）2+（b﹡牙-b﹡种植冠） 2}1/2；其中L﹡为明度，a﹡为红绿色轴的饱和度，b﹡为黄蓝色轴的饱和度。此外由a﹡和b﹡可计算出颜色的饱和度C和色相角h。每对种植冠与天然牙的ΔL﹡、Δa﹡、Δb﹡、ΔE分别连续测量3次，取平均值。当ΔE大于3.7时，口内环境下的颜色差异可被人眼辨别。另由一名医师根据CIS（cpenhagen idex sore）评分系统[6]对种植冠与天然邻牙的颜色匹配度给予临床指数评价（crown color score，CCS）。1分表示颜色匹配度高，不易区分；2分表示满意，略有差异；3分表示中等；4分表示匹配度差。评分为3分和4分的修复体需重新制作。
1.5 统计分析
应用统计软件SPSS 17.0进行统计分析，采用独立样本t检验比较氧化锆全瓷与贵金属金瓷修复的冠色差异，Spearman相关检验分析临床主观评分与分光光度计测量值的相关性，描述性统计用于天然牙牙体表色参数的分布规律和特征分析。
2 结果
上前牙的天然牙色彩参数见表2，全瓷修复和金瓷修复的颜色测量值见表3。由表2可见，由中切牙至尖牙，天然牙的牙体明度逐渐降低，红绿色轴饱和度和黄蓝色轴饱和度逐渐增加，色彩逐渐偏红黄。氧化锆全瓷修复的明度L﹡（74.8±2.7）高于贵金属金瓷修复（71.3±3.1），且差异有统计学意义（P=0.004）；金瓷修复与全瓷修复相比，色相偏红偏黄，但二者差异无统计学意义。全瓷修复和金瓷修复的明度均高于天然牙，前者与天然牙的明度差异ΔL﹡（4.5±3.2）大于后者与天然牙的明度差异（1.0±2.6），二者差异有统计学意义（P=0.004）。两种修复体的红绿色轴饱和度（a﹡）均小于天然牙，黄蓝色轴饱和度（b﹡）均大于天然牙，全瓷修复与天然牙的色相差异Δh大于金瓷修复与天然牙的差异，但差异无统计学意义。根据色差ΔE的计算公式，氧化锆全瓷修复与天然牙的颜色差异ΔE（7.0±2.8）和贵金属金瓷修复与天然牙的颜色差异（4.0±1.9）均超过人眼辨识阈值（3.7），且前者差异大于后者，具有统计学意义（P=0.002）。
Spearman检验表明，上前牙种植支持式单冠牙冠色的临床主观评分CCS与应用分光光度计测得的测量值ΔE间无相关性（P=0.849）；氧化锆全瓷和贵金属金瓷修复的临床主观评分间的差异无统计学意义（P=0.977）。
3 讨论
本研究表明，在上前牙种植支持式单冠的修复中，应用分光光度计测得氧化锆全瓷修复所引起的牙冠色差比贵金属金瓷修复引起的牙冠色差大，主要体现在明度的区别上。修复体的最终颜色是由基底色、本体色、表面色层层叠加的效果。实验室加工因素除材料外还包括各瓷层厚度、烧结次数、烧结温度、染色等诸多因素的影响[7]，有学者[8]指出，饰瓷厚度是决定修复体表面颜色的主要成分之一，其中遮色瓷的厚度至少应为0.10～0.15 mm，透明瓷的厚度至少为1.0 mm。此外氧化锆材料只具有半透明性[9]，为使全瓷修复体具备一定强度而增加氧化铝或氧化锆的厚度也会引起修复体阻射增强和透射性降低[3-4]。本试验中所采用的金瓷修复底冠材料为高金合金，色调偏黄，与白色的氧化锆底层冠相比更接近牙本质颜色。上述原因可能是引起本试验中全瓷修复的牙冠整体分光光度计色彩差异大于金瓷修复的原因。但需指出的是，随着新型氧化锆材料的不断出现，氧化锆全瓷修复的色彩效果不断改进，不同种类全瓷材料的美学效果还需进一步比较。
本研究还表明，上前牙种植支持式单冠的牙冠色临床主观评分与分光光度计测量结果间无相关性；这与Hugo等[10]的研究结论一致。该研究对天然牙进行仪器比色，结果与目测法不一致。分析原因，分光光度计只测量颜色的三维色彩属性并计算色差，而在临床上采用CIS指标对牙冠色进行主观评分时，人眼的判断会受牙冠外形、大小等形态特征和散射、不透明、透射等几何属性以及乳光、荧光、同色异谱等多种光学现象的影响[1]。透明度（transparency）是影响色彩辨识的重要因素，也是人们倾向于全瓷材料的重要原因。Vanini等[11]提出了颜色的“五维”属性，在明度、饱和度、色相外补充了强度（inten-sives）和特征（characteristics）参数。CIE机构继1978年提出ΔEab之后于2004年又提出了新的色差计算公式ΔE00，目的就是为了改进视觉色差与仪器测量值之间的关联性。
本试验所用SpectroShadeTM比色仪是一种专用的分光光度计型口腔比色仪，与Crystal eye相似，既有数码照相功能，又可测量颜色参数，可以更准确地将牙齿颜色信息传递给技师。尽管仪器测色有诸多优势，但国内外学者均指出，临床应将仪器测色和目测法结合使用，二者取长补短，以获取更好的颜色复制效果。
本研究还显示氧化锆全瓷和贵金属金瓷修复的临床主观评分无统计学差异，这与Gallucci等[12]的结论一致。还有学者[2]使用分光光度计对不同材料桩核与全瓷冠联用的透光性进行比较后指出，全瓷桩核与全瓷冠联用的透光性高于金合金桩核与全瓷冠联用，但整体临床效果评价无差异。此外，另有研究[13]表明，患者对种植修复效果的评价往往高于医师的评价。对此，有学者[14]认为临床色差的分辨应该分为3个层次：当ΔE小于1时为人眼不可分辨；ΔE大于1且小于3.3时为医师或技师可以分辨，但临床上可接受；当ΔE大于3.3时为无经验的观察者（如患者）也可以分辨，此时即为临床不可接受的色差，应当重新制作修复体。仪器对色差的分辨层次高于医师或技师，后者又高于患者，这是色差判断出现区别的另一主要原因。
综上所述，修复体的最终颜色受多种因素的影响。就本试验所选用的修复材料而言，应用分光光度计进行测量时，氧化锆全瓷修复的牙冠色差大于贵金属金瓷修复，但两者临床效果无明显差异。
[参考文献]
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[12] Gallucci GO， Grütter L， Nedir R， et al. Esthetic outcomes with porcelain-fused-to-ceramic and all-ceramic single-implant crowns： a randomized clinical trial[J]. Clin Oral Implants Res， 2011， 22（1）：62-69.
篇8
以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，切实提高中小学教师的整体素质。
二、新一轮中小学教师全员培训计划的主要内容
（一）教师全员提高培训项目（简称“3333”项目）
1.300名访问（进修）学者项目。在“省5522名师名校长计划”基础上，全省选拔顶尖教师250名和校长50名，参加国内外高级研修活动，培养一批中小学各学科首席带头人。
2.3000名省级骨干教师培训项目。全省选拔中小学骨干教师2500名和校长500名，参加省级培训，造就一支中小学教育教学和管理的领军队伍。
3.30000名市级骨干教师培训项目。结合各市工作实际，按教师总人数10%左右的比例组织选拔一批中小学骨干教师（校长）参加市级培训，形成中小学教育教学的中坚力量。
4.300000名中小学教师全员培训项目。结合全省小学教师专题培训和中学教师主题培训，组织全省中小学教师参加新一轮全员培训；结合新课程要求，全面推进新课程师资培训。
（二）学历提升进修项目。动员和鼓励全省约13000名幼儿园教师、62000名小学教师、50000名初中教师和2000名高中教师参加学历水平提升进修。到20*年底，全省幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、80％、80％和5％。凡年龄在45周岁以下的、未达到专科学历的幼儿园、小学教师和未达到本科学历的初中教师均须参加学历提升进修。有条件的地区应积极支持中小学教师参加更高层次学历水平提升进修。
（三）农村教师素质提升项目。用三年时间，在欠发达地区选拔300名教师和100名校长参加培训，逐步形成一支农村骨干教师和校长队伍。在上述学历提升进修项目计划中，这些地区要有2900名幼儿园教师、16000名小学教师、12000名初中教师和170名高中教师参加进修。到20*年底，这些地区幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、70％、70％和2％。
（四）全国教师教育网络联盟省级区域项目。以省内高等学校为主体，县级教师培训机构为支撑，充分利用全国教师教育网络联盟和现有网络资源，构建我省区域教师教育网络。2005年完成“浙江省中小学教师和校长研修网”教学平台建设，开发一批继续教育课程并投入试运行。20*年，全省有60％左右的县级教师进修学校能够运用网络资源开展继续教育活动。
（五）师德建设项目。进一步完善中小学教师暑期师德培训制度；每年结合教师节庆祝活动主题，开展一次师德主题培训活动和师德论坛活动，切实提高中小学教师的职业道德水平和实施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教师培训机构建设项目。进一步贯彻落实《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师〔2002〕3号），每县（市、区）办好一所教师培训机构。各地要按照省政府“改善承担教师培训任务的各级各类教育机构的办学条件”的要求，加强教师进修学校建设，到20*年，所有县级教师进修学校必须达到省备案条件，取得中小学教师和校长培训资质。县级教师进修学校要与高等学校建立合作关系，充分利用高等学校教育资源，为教师全员培训服务。
（七）培训者培训项目。选拔和组织500名教师进修院校优秀教师参加省级以上的高级研修学习，培养和建设一支继续教育教学和研究骨干队伍；建立和完善全省中小学教师继续教育和校长培训的兼职教师人才库。
（八）英语教师培训项目。大力开展英语学科教师培训，充实英语教学力量，满足中小学英语教学需要。每年选送20名中小学英语教师赴英语国家参加短期进修学习。
三、项目的组织实施
（一）加强领导。省师训、干训工作领导小组负责计划项目的统筹规划、科学管理、省级培训经费保障及督查评估等工作。省师训、干训工作领导小组办公室负责计划项目的具体实施。各地应明确相应的工作领导小组和执行机构。
（二）落实培训经费。坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措经费的原则。从20*年到20*年，省政府每年下达的2000万元教师培养培训专项经费，主要用于欠发达地区农村教师素质提升项目。省教育厅专项经费主要用于省级培训项目和全国教师教育网络联盟省级区域项目等工作。
各地应切实贯彻落实《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔20*〕47号）文件精神，按每年不少于当地教职工工资总额3％的比例安排中小学师资培训专项资金，由县（市、区）以上教育行政部门统一管理，专款专用。各地应按省政府要求安排骨干教师培训专项经费，特别要对农村地区教师培训予以经费和政策上的倾斜和支持。
（三）明确“属地管理”职责。按照“地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育管理体制要求，各级教育行政部门对所属中小学的教师培训、基地建设、经费投入等方面负有主要责任。
县级教师培训机构主要负责培训县属中小学教师和指导中小学校本培训；市级教师培训机构主要负责培训市属中小学教师、市级骨干教师和指导辖区各县（市、区）教师培训业务；省级教师培训机构主要负责培训省级骨干教师和指导各市、县（市、区）教师培训业务。各级教师培训机构要努力创新培训机制和方法，提高培训实效。
篇9
各有关高校人事处：
根据《上海高校中青年教师国外访学进修计划》、《关于实施上海高校教师产学研践习计划的意见》、《关于进一步加强高校实验技术队伍建设的意见》文件精神，市教委2021年上海高校教师培养计划有关项目申报工作即日启动，现将有关事项通知如下：
一、各高校根据预算安排，结合本校师资队伍建设规划和教师培养计划，严格个人资助范围和条件，组织相关部门对申报者进行初审，注意避免多个项目重复申报，择优向市教委报送。
二、申报对象原则上为2021年可成行的教师。
三、报送要求：
1.报送材料包括：学校报送函一份，各计划《推荐情况一览表》一份及电子版、个人申请表一式三份。
2.请在4月15日前将申报材料审核盖章后送上海教育人才交流服务中心。
3.“上海教卫人才网”网上申报要求请见附件。
四、“国外访学进修计划”、“产学研践习计划”和“实验技术队伍建设计划”个人申请表通过网上申报自动生成。
五、“上海高校青年骨干教师国内访问学者计划”申报另行通知。
上海市教育委员会人事处
上海教育人才交流服务中心（代章）
2021年3月26日
材料报送地址：上海教育人才交流服务中心（延安西路900号）
310室
联 系 人：王乐，鲍文彬 电话：62518018，62523031
上海高校中青年教师国外访学进修计划、上海高校
教师产学研践习计划、实验技术队伍建设计划网上申报要求
市教委2021年“上海高校中青年教师国外访学进修计划”、“上海高校教师产学研践习计划”和“实验技术队伍建设计划”申报工作即日启动，现将有关事项通知如下：
一、请各有关高校根据上述计划的工作要求，启动2021年度推荐选派工作和完成网上申报程序。
二、即日起学校可组织符合申报条件的教师在市教委指定网站“上海教卫人才网”上申报,个人用户帐号由学校统一发放。
三、申报流程：
1.计划申报请登录上海教卫人才网（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。
2.学校管理员通过管理员账户登录进入后台系统，进行账号添加，然后根据生成的账号下发给需要申报的教师（学校人事部门管理员帐号与去年帐号相同，如需查询，请致电鲍文彬老师）。
3.申报教师通过学校下发的账号选择普通用户登录网站，点击申报项目进行申报。
4.学校相关职能部门审核申请教师所填信息，经学校相关部门审核通过后上报，网上申报截止时间为4月15日。
2021年度上海高校教师产学研践习计划推荐人选一览表
序号
学校
姓名
性别
出生年月
参加工作年月
学历/学位
专业技术职务
所在学科（岗位）
践习单位（可多选）
践习时间
践习形式
导师/合作者
填报学校(公章)
填表人:
联系电话:
填表日期:
2021年度上海高校中青年教师国外访学进修推荐人选一览表
序号
学校
姓名
现从事专业
性别
出生年月
年龄
专技职务
政治面貌
学历/学位
申请类别
访学单位（可多选）
访学专业
访学期限
填报学校(公章):
填表人:
联系电话:
填表日期:
2021年度上海高校实验技术队伍建设计划推荐人选一览表
序号
学校
姓名
所在院／系／所
性别
出生年月
参加工作年月
专业技术
职务/其他职务
学历/学位
所在实验室
现岗位类型
申请项目类型
申请项目名称
备注
填报学校(公章):
填表人:
联系电话:
填表日期:
篇10
(一)师资培训工作要有计划、有步骤地进行，坚持按需派遣、学用一致的原则，培训人员参加的培训活动应与教育教学管理工作有直接的联系。
(二)坚持在职、业余、就近培训为主，脱产、外出培训为辅的原则，在不影响正常教学工作的前提下，统筹安排教师培训。
(三)坚持自培与他培相结合的原则。充分利用优质师资队伍，积极实施“校本培训”，并做好市、区、校三级培训的协调工作。
(四)坚持理论与实践相结合的原则。用理论指导实践工作，使解决问题的方法既有理论支撑，又能有效解决问题，可操作性强。
(五)培训学习必须经学校批准。凡未经学校批准者，学校不批公假，不承担培训费用。
二、工作职责
由科研室负责全校师资培训的组织管理工作。其主要职责是：
(一)根据师资队伍的状况，制定全校师资队伍建设年度计划和中长期规划；
(二)运用正确的政策导向，合理引入竞争机制，调动教师接受培训的积极性；
(三)负责组织实施培训计划，掌握好培训经费的使用；
(四)关心外出培训教师的思想、学习和生活，积极配合培训单位做好管理和其它工作。
三、培训形式
主要有：职务培训，校本培训，见习期教师培训，校级骨干教师培训，区级骨干教师培训，全国或市级骨干教师培训，各类短期培训班、研讨班，研究生课程进修班，在职攻读硕士研究生学位，出国进修等。
四、培训条件与申请培训程序
(一)参加培训的教师必须政治思想表现好，安心本职工作，能很好完成本职工作的人员。
(二)在职教师必须参加职务培训。可根据上海市和奉贤区师干训计划，选择参加培训的时间，报科研室备案。教师应根据学校要求，认真参加校本必修课程培训，并积极报名参加校本选修课程培训。
(三)见习期教师必须参加学校和区进修学院举办的见习期教师培训班学习。
(四)校级骨干教师的选拔和培训详见《奉贤中学骨干教师选拔培养暂行办法》；区级骨干教师的推荐原则上必须是校级骨干教师，全国或市级骨干教师培训由学校择优推荐。
(五)已经被确定为区、校两级骨干教师，可申请进行导师带教。经双向选择，学校审批，按《奉贤中学导师制试行办法》有关条例执行。导师可在校专业发展委员会中选择。
(六)名师梯队建设：学校每两年在区、校两级骨干教师中选拔一批优秀骨干教师，聘请校上海市知名专家带教。
(七)凡符合相关条件，教师可申请参加各类短期培训班、研讨会。由本人提出申请，相关部门进行审核推荐，学校批准。
与会者返校后，有关部门应及时组织会议，在一定范围内传达学习，努力使更多的人了解会议精神和最新信息。
(八)凡符合下列条件的教师可向学校申请参加与教师教育工作对口的硕士研究生课程班进修，学校择优推荐。(1)年满35周岁；（2）在奉贤中学工作满2年；（3）具有中级或中级以上职称；（4）教育教学工作认真有成效。
(九)凡符合下列条件的教师可向学校申请参加与教师教育工作对口的在职硕士学位学习，学校择优推荐。(1)年满25周岁；（2）在奉贤中学工作满3年；（3）教育教学工作认真有成效。
(十)由上级部门组织的出国进修，根据相关条件，由本人提出申请，学校择优推荐。
(十一)全国或市级骨干教师培训、硕士研究生课程班进修、在职研究生学习、出国进修等在参加培训前须与学校签订协议书。
五、培训保障
(一)学校设立专项师资培训经费，根据每年的培训工作计划，确保师资培训的需要。
篇11
1.3“中医学专业英语授课第一期项目”的收获按照进修计划，外派教师顺利完成了进修任务，在英语水平、专业教学能力、科研能力等方面均有一定的收获：（1）提升英语水平。通过在语言学校有针对性的进行专题式学习，利用语言环境阅读大量英语材料、收听英语信息、练习口语应用、书写日常文章，提高了日常英语表达能力、阅读能力、写作能力；同时，深入了解了当地文化，拓展了自身的国际化视野。（2）促进专业教学。通过旁听相关专业课程、参与学生小组讨论、参与教师教研活动、承接实验带教任务、参与实验等方式，充分了解国外高校医学专业的培养方案、课程设置、教学思维、教学方式、考核方式、教学质量评价体系等。甚至国外教师的敬业态度和精神，都对我校教师产生了深远的影响，对今后进行本专业的外国留学生的教学工作起到了很好的启迪和借鉴作用。（3）强化科研能力。通过进入国外高校实验室，参与相关实验，吸收了先进的科研知识，熟悉了先进科研设备、开拓了先进的科研思路、强化了科研能力。通过科研的锻炼，一方面促进了留学生的专业教学课堂理论的延伸；另一方面为学校在中医专业理论及实践研究方面和国外高校的科研合作和交流奠定了基础。（4）拓展海外视野。通过参与当地学术交流会议、活动加强自身国际活动能力；通过走访当地医院、高校、药店和华人居住区加深了对中医药国际化的认识，拓展了海外视野。（5）推广我校中医药传统文化。通过面向海外友人举行讲座及义诊，让当地民众近距离接触中医、了解湖南中医药大学。
1.4“中医学专业英语授课第一期项目”的不足（1）管理工作有待改进。缺乏合理的质量监控及评价体系。虽然国际交流与合作处与教师们随时保持联系，但对其学习过程缺乏及时有效地监控，对进修效果缺乏合理的评价体系。（2）教师出国前对当地环境、文化及法规了解不多，导致期间发生一些不愉快的插曲。诸如：未经许可，擅自行医；在暴风雪天气中遭遇车祸。虽经及时发现，及时解决，但也造成一定的不良影响。（3）由于中医学专业的特殊性，在院校选择上有一定的局限。国外很多中医类院校不能发放访问学者签证，而拥有中医专业的医学院校占少数，因此教师们在院校选择上存在一定的困难。（4）对于正在开展的中医学专业英语授课课程，我校的教学质量评估工作有一定的困难，缺乏权威的评价团队及合理的评价体系。
篇12
第四条电视师范教育的有关招生、教学组织、管理工作，由盛自治区、直辖市及计划单列市教育行政部门组织落实。
各省、自治区、直辖市和计划单列市教育行政部门，应创造收看条件，保证在职学员不间断地收看卫星电视师范教育的课程。地面接收网点的建设，应采取政府拨款、群众集资以及捐助等形式筹集资金。
第五条电视师范学历教育的招生，高师纳入国家成人高等教育广播电视大学招生计划；中师纳入盛自治区、直辖市及计划单列市成人教育广播电视中等专业学校招生计划。电视师范教育执行函授成人教育的有关政策。
第六条电视师范教育高等师范专科的教学组织管理工作，依托教育学院、教师进修学院、广播电视大学或其他高等学校；电视师范教育中等师范的教学组织管理工作，依托教师进修学校、中等师范学校或其它小学教师培训机构。
第七条承担电视师范教育教学组织管理的院校或其它教学单位（简称“承办单位”），应把这项任务作为学校工作的一部分，并由一名院（校）长分管教学组织管理工作。
承办单位的主要职责是：
（一）执行电视师范学院高等师范专科和中等师范教学计划，以及有关的教学要求；
（二）制定实施计划，组织好教学的全过程；
（三）按国家的有关规定统筹安排发展规模、机构、人员编制、经费、基建项目、教师配备。
第八条教学班是承办单位进行教学辅导、开展思想工作的基本组织形式。
承办单位应根据学员实际情况，加强组织管理。
第九条电视师范学院不设专职主讲教师。电视师范学院可聘任水平较高的兼职教师参与工作，编写教材，讲授课程。这些教师的此项工作应计入其所在学校的工作量。
第十条承办单位应根据招生和教学的实际情况，配备相应的专职或兼职辅导教师。
辅导教师应热心电视师范教育、胜任辅导工作，熟悉远距离教育特点。可由各级各类学校的优秀教师充任或从社会上聘任。辅导教师的任用由承办单位审核决定。
第十一条凡在职初中、小学教师及教育行政管理干部，经所在学校、单位同意，均可参加电视师范教育的学习。
系统进修高等师范专科的学员，应具有高中毕业或同等学力文化程度，并须参加全国各类成人高校统一招生考试；系统进修中等师范的学员，应具有初中毕业或同等学力文化程度，并须参加盛自治区、直辖市组织的统一招生考试；要特别注意招收民办和代课教师；参加单科进修的，须由本人申请，所在学校同意，承办单位批准并登记；未经统一招生考试而自学收看的学员，可参加自学考试。
第十二条学员所在学校应当为学员参加学习创造必要的条件，并在政治思想和生活上给予关心。
第十三条经统一招生考试录取的学员，必须按规定时间到承办单位报到，并办理注册手续，方为在籍学员。学员应按教学计划要求，以业余、自学为主参加学习的全过程。
在籍学员因工作调动，须办理转学手续。调往地区应允许转入同类学校同届班次学习。
学员的学籍管理具体办法，由盛自治区、直辖市教育行政部门制定。
第十四条电视师范教育的成绩考核，颁发结业、毕业证书等工作，由盛自治区、直辖市和计划单列市教育行政部门统筹安排。
第十五条学员修完本专业教学计划所规定的全部课程，经考试成绩及格，德育考查合格者，由承办单位颁发毕业证书，国家承认其学历。
进修单科课程学习的学员，参加单科结业考试，成绩及格者，由学校发结业证书。
自学收看学员，可由自考办组织考试，考试成绩全部合格，颁发自学考试毕业证书。
第十六条学员经本人申请，所在学校同意，承办单位批准，可适当延长学习年限，修完规定的课程并经考试及格后，再行颁发毕业证书。
第十七条在培训提高中小学教师的现有办学形式之间，应加强横向联合、互相沟通。
举办成人函授师范教育的普通师范院校、教育学院和教师进修院校，可采用电视师范教育的教学计划、大纲和教材，充分利用电视师范教育的课程，扩大招生规模。
各省、自治区、直辖市自学考试办公室应采用电视师范教育的教学计划、大纲和教材，组织自学收看的中小学在职教师、干部考试。
进修单科课程学习的学员，单科结业成绩，应根据国家教委（86）教师字014号文件规定，与教师专业合格证书文化专业知识考试“互通”或“单通”。
篇13
一、关注高职会计教师自我专业发展的需要
关注高职会计教师自我发展的需要和意识是优化高职教师知识结构的前提。因此，首先就要使高职会计教师认识到自身在专业发展中的“主人”地位以及对教师的专业发展产生强烈的价值认同。因为教师对专业发展持什么样的价值观、认同感，达到何种程度等一些因素决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。其次，帮助高职会计教师确立发展的目标。目标的功能就如同灯塔一样起着整体的导向作用。目标的确立需要从自身当前的专业发展水平出发，有个性、有规划的安排自己的工作和学习。根据问卷调查和访谈的结果看目前一些学校的高职会计教师对高职办学理念不是很了解，对高职教育的前景预测不清楚，忽视教育教学的规律，加上繁重的课时和教学任务，大部分教师对自己的学习和工作没有明确的目标和计划，自我发展意识相当薄弱。最后，鼓励高职会计教师通过经常性、系统性的教学反思，促进自我专业发展的需要和意识，提升自身的专业水平。北京大学教育学院的陈向明教授曾经说过“教师的成长=经验+反思”。教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。高职会计教师需要教学反思来促进他们的成长，通过反思来提高他们的自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力，并冲破经验的束缚，不断对教学进行诊断、纠错与创新。从提升教师专业发展的意识和需要的角度看，反思不失为一条经济有效的途径。
二、走产学研结合之路
产学研结合就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。产学研合作是目前办好高职会计教育的必由之路，同时也是优化高职会计教师知识结构的有力武器。在我国产学研合作一般有三种模式:合作人才培养;合作科研开发;合作生产经营。无论采用哪一种合作模式都会促进教师知识结构的优化和能力的提高。产学研合作为高职会计教师提供了应用所学知识和更新知识的平台;同时，合作过程对教师知识的“量”和“质”都提出了新的更高的要求，促使高职会计教师继续学习，增加和更新知识。反过来，教师知识和能力的提高会进一步扩大产学研合作的领域，提升产学研合作的层次。所以，通过产学研合作这种良性循环，教师的知识结构会逐渐得到优化，知识和能力也会逐渐统一起来。当然，产学研合作是一个循序渐进的过程，不能操之过急。教师要学习，要有深厚的专业学科知识，才能有进行合作的基础。比如和企业合作，企业只有看到效益，才会真正愿意合作。同时，要仔细分析高职学校的会计专业项目的具体内容。在产学研合作过程中，应以会计专业建设、锻炼教师队伍和会计人才培养为合作的主要目的，不能片面的追求经济效益。要通过产学研的结合之路培养高职会计教师的专业知识应用能力以便更好的培养出适应社会需求的高质量的会计应用人才，同时提升高职教师的社会价值，完善高职会计教师的专业实践知识。
三、关注教师知识培训方式的多样化和有效性
在优化高职会计教师知识结构的过程中，强调自我学习、终身学习的同时，应加强对教师的培训，有计划的安排教师进修学习。为使这方面的工作取得实效，高职会计教师的培训和进修应注意以下问题:(1)进修培训的形式要灵活多样。培训内容应遵循“缺什么，补什么”的方针。不脱产、半脱产和脱产相结合，长期培训和短期培训相结合，校内培训和企业培训相结合，同时还可以选派优秀教师到具有较高水平的高等学府进修硕士或博士学位。(2)制定进修培训计划要考虑到教师的个性因素。每个人才能的显露时间不同，有的人很早就显露了某一方面的才能和兴趣，而有的人很晚甚至在参加工作之后才发现自己某一方面的才能和爱好。在整体规划的基础上，培训进修工作如果能结合教师个人的爱好和特长，效果将显著提高。(3)培训进修计划要以建立专业化的高职会计教师队伍为目标。高职会计教师具有特殊性和不可替代性，这是由高职会计教育的特点决定的。制定培训进修计划应牢牢掌握高职会计教育对教师知识和能力结构的特殊要求，在理论水平、学历层次和实践能力之间找到平衡点。充分分析高职会计专业的实际情况，精心安排，统筹规划，制定出切实可行的教师培训进修计划。(4)倡导高职会计教师“反思式培训”。反思式培训就是提倡教师要在“做中学”，也就是说高职会计教师在参加完培训之后还要学会积极的对培训行为进行反省，这种反省不是简单的问下自己是否可以干的更好，而是该问下自己:“下次我可以在什么方面、在什么情况下做得更好?”这样才‘有助于教师更加具体的思考问题，此外同事或同行的富有建设性的批评和建议，对教师的反思也是很重要的。
四、结语
高职会计教师知识结构是否合理关系到教学质量和学生的培养质量，因此，探索一条加速高职会计教师知识结构完善的途径具有相当重要价值。本文对此问题进行一些探讨，期待能对高职会计教学实践有所裨益。
