职业生涯规划管理论文篇1

1、改进和完善班级管理工作

如今，在进行高职班级管理过程中，首先需要对其进行全面的了解和掌握。传统的管理方法主要采用纪律规范、宣传教育、开展活动等方式来完成对班级的管理，这种管理方式使学生的发展与德育评价联系起来，具有一定的强迫色彩。在这种班级管理方式中以单向流动、控制的过程为主，管理者和被管理者之间的互动不多。如今是个高等教育大众化的时代，提倡价值宽容，学生得到了更深层次的解放，他们不再单纯的被管理，相反他们更加需要宽容和理解。以职业生涯规划为导向进行高职班级管理工作，需要高职生、班级团队、管理人员共同努力，并且相互之间要进行交流与沟通。高职生个体对自己的职业生涯进行规划，然后有针对性的提升自己的能力，在培养自己适应职业要求的同时，还要不断提高个人行动的主动性、自觉性和目的性，从而将高职生的注意力全部吸引到自身的发展之中。目前为了提升自身的实力，需要不断改进和完善自己，朝着自己的职业目标不断奋进，从而推动班级管理工作由传统的说教束缚式管理变为了无为而治，管理工作变得轻松，在学生愿意接受的同时改善了管理的效果。

2、有效的将学生个体发展与学校发展结合到一起

目前，班级是学生活动的主要场所，已经成为学校的重要部分。因此，班级管理质量的好坏将会决定学校整体的管理质量。以职业生涯规划为导向来进行的高职班级管理工作，在优化班级管理的同时保证了学校的整体管理得到好的效果，此外通过职业生涯规划的方法让学生明确了自己今后的职业方向，帮助学生确定奋斗的目标，不断完善自身，促进个体的发展。而使每个学生能够健康全面发展是学校的教育目标，也是学校管理的目的。因此，以职业生涯规划为导向进行班级管理在学生得到发展的同时实现了学校的管理，使二者有机的融合到一起，完成了学校的管理目标。

3、促进学生与学校和谐发展

要想进行职业生涯规划就要对自己的兴趣、爱好、特长、能力进行全方位的分析，以达到不断了解自己的目的。高职生的职业生涯规划除了是在技术层面进行设计外还需要将思想政治因素考虑在内，这样才能培养学生正确的择业观以及就业观，使他们全面发展。高职院校对培养学生的素质有重要的意义，同时也是高职院校的基本任务，高职生的成长和发展离不开班级，因此只有班级管理到位，学生才能健康的成长发展。以职业生涯规划为导向进行高职班级管理主要是借助科学管理方法对学生的行为进行合理的规划，保证每一个学生都能得到提升，使每一个学生能够张扬自己的个性，使学生个人和班级共同发展，以推动学校的可持续发展。

三、以职业生涯规划为导向进行班级管理的主要措施

1、以就业为导向，注重培养职业道德

高职院校在开展班级管理工作时应把学生作为主体，学生的需要是首位的需要，而不能一味的对学生进行管制。班级管理的目的是让高职生充分认识到自己的角色，以便更好的适应社会。实施以职业生涯规划为导向的班级管理是由职业教育本身的性质决定的，他的本质就是以就业为导向的教育，这是职业教育区别于其他教育的特色，因此对职业意识、职业理想、就业观的培养较为重视。在班级管理中以职业生涯规划为导向是就业价值观的引领作用得到了充分的发挥。大部分高职生在毕业之后会进入相关企业参加工作，所以在班级管理中可以借鉴企业的管理制度，帮助学生更加了解企业的需求，使高职生向满足市场需求的方向努力，不断提高自身的综合素质。在班级建设过程中要充分发挥高职院校的基本特色，注重培养学生的就业精神，在培养职业兴趣的同时更要注意职业道德的培养。在班级的日常管理中始终坚持培养学生的职业道德，是学生养成高尚的职业道德以及良好的行为规范。结合本专业的特点以及将来有可能走向的企业文化规范对学生日常行为的评价，保证工作的整体质量。有了就业素质的感召和管理人员的引导，才能使高职生更好的结合自身实际，不断在就业观、价值观上发展自己，使自己满足职业的要求，不断完善自身。很明显与施加外部道德纪律规范管理相比，这种运用自发的素质要求作为内部驱动力的管理方式更加有效。

2、强化高职生的做人意识和自我规划意识

要想保证以职业生涯规划为导向的高职班级管理顺利进行，就需要不断提升高职生的做人意识和自我规划意识。如今没有明确的学习目标是许多高职生面临的问题，如果学生是盲目的学习，将会导致学生行为散漫，缺乏学习的动力和纪律意识，不能有效的坚持以职业生涯规划为导向，高职生会对自己将来的职业发展感到迷茫。而通过以职业生涯为导向的班级管理可以帮助高职生对自己有深层次的认识，对自己进行剖析，明确自身的长处和不足，发现自己的兴趣，掌握自己的特点。因此应在高职生刚入学时就注重强化学生的职业规划意识，使学生有明确的职业规划意识，这样有助于学生明确自身的学习目的，树立正确的职业观，不断激发学生的潜能。这样学生在充分了解自身后，以自己的职业理想为中心，努力学习，掌握相关的职业知识，实现自我价值。此外还要以职业生涯规划为主要手段，更好的培养学生去如何做人。教育的本质是教学生如何做人，终极目的是教育学生怎样做人。在21世纪，高等教育肩负了教学生做人和教学生做事两项重任。在19世纪初就有相关人员指出大学的最高成就是完善学生的人格。因此在以职业生涯规划为导向的班级管理中，需要同时教会学生做人，在今后的工作生活中要讲诚信，否则在生活会有损个人形象，在工作中有损坏企业利益，所以在班级管理的过程中需要培养学生的责任心，建立完善的人格，提高班级管理的有效性。

3、开展与职业生涯设计相关的活动

为了增强学生的集体意识，可以开展一系列以职业生涯规划为主的活动，改善管理的效果。例如可以请企业中的优秀人才来校开讲座，或请优秀的毕业生来传授相关的经验，通过这些人的介绍使学生加深对职业要求的了解，给高职生带来启发。还可以开展一些职业角色扮演活动，让学生通过活动提高自己的能力，此外还可以组织学生互相讨论自己的职业规划，通过与他人的对比，发现自己存在的问题，在班集体中成长发展可以增强高职生的集体观念，有利于管理工作的进行。根据学生未来的发展方向开展活动可以使学生在集体中提高自己的能力，培养高职生的团队精神，使班级管理的难度风大大降低。

职业生涯规划管理论文篇2

Key words：knowledge management；career planning；model for application

知识管理理论和大学生职业生涯规划都是比较热门的课题，当前知识管理的应用研究主要集中在企业界，针对高校的研究比较少。大学生职业规划的研究在我国还处于探索、引入阶段，针对这一课题，2006年笔者在南京5所高校调查中发现，大部分同学了解职业生涯规划，但只有13%的同学熟悉掌握职业生涯规划的步骤；28%的同学“职业目标”清晰，只有7%的同学对自己有比较清楚的认识，而52%的同学对自己的能力、兴趣等认识含糊，25%的同学清楚去年和今年的就业行情，只有22%的同学很关注自己期望职业的发展情况，可见大学生职业生涯规划在高校中还没有得到真正普及。目前，高校大学生职业生涯规划主要从学生就业指导的角度出发，研究学生素质既定前提下的人职匹配问题，集中在学生毕业前的求职阶段，缺乏能动性。全面、动态的大学生职业生涯规划成为目前研究的趋势，笔者把知识管理理论引入大学生职业生涯规划体系中，强调学校和学生的整体互动，使大学生职业生涯规划贯穿大学生活全过程，在规划中学习，在学习中更新。

一、知识管理理论与大学生职业生涯规划

知识管理就是对组织知识进行有意识地管理，促使知识价值最大化，以达到运用集体的智慧不断地创新，并尽可能地提升组织绩效的目的[1]。知识管理理论的核心及重点是创造一种隐性知识和显性知识互动的机制和平台，通过隐性知识的表述转化成不断积累和共享的知识库，机构的每个成员通过共享这个知识库不断学习和成长。

大学生职业生涯规划是大学生在学习掌握相关职业生涯规划的理论和方法的基础上，科学地进行自我评估与环境分析，自我定位，设定自己的职业生涯目标，选择适合自己的职业生涯路线，不断实践和探索，采取各种积极的行动去达成职业生涯目标的过程[2]。随着经济社会的发展，大学生职业理念发生了很大的变化：计划经济时代的学生就业模式难以满足其主观意愿；市场经济条件下，就业理念表现为强调自身权益最大化；知识经济时代，市场经济逐步成熟，大学生开始寻求个人与社会的和谐发展。当前大学生职业生涯规划的特点是：①谋生不再是唯一动机，他们寻求在工作中获得更多满足；②实现自我价值的愿望增强，对职业成功寄以厚望；③随着法制的完善，他们为实现职业目标会同时从事多种职业；④求职者不再是被选择对象，是个人与单位相互选择的过程；⑤为了在不确定性的环境中谋求最大利益与利益均衡，社会开始寻求整体人力资本收益的最大化，对个体的职业生涯规划有所引导[3]。

信息技术为知识管理理论在大学生职业生涯规划中实施提供了技术支持，互联网无限的知识资源成为巨大的知识库，知识管理理论为大学生职业生涯规划的内容及规划策略的实现提供了新的方式方法。其应用的目的就是着重于满足大学生的内在需求，通过学校对大学生知识与技能的持续培养，增加学生的人力资本存量，帮助学生建立合理的知识结构，从而提高其职业生涯规划的能力。同时，通过知识管理的沟通分享机制，建立开放和信任的组织内部运行环境，为大学生职业生涯规划的顺利进行创造良好的内部软环境。

二、知识管理理论在

大学生职业生涯规划中应用模型

1.应用模型设计

本文借鉴左美云等人的“企业知识管理的框架模型”[4]，构建知识管理理论在大学生职业生涯规划中应用的框架模型(见图1)：

知识管理理论在大学生职业生涯规划中的应用体系被描述为一个灯笼模型。最上边的灯笼柄是大学生职业生涯规划实施战略，总领高校大学生职业生涯规划体系；居于灯笼中心的蜡烛芯是知识管理理念和方法，它照亮了整个大学生职业生涯规划体系；灯笼模型的内部分左右两部分，左边反映高校大学生职业生涯规划的关键要素：知识管理平台、完备的知识库、共享的组织文化、健全的组织结构、专业化队伍；右边反映大学生职业生涯规划的知识流程：知识获取、知识存储、知识共享、知识应用、知识创新。

2.灯笼柄：大学生职业生涯规划战略

大学生职业生涯规划战略是高校研究、制定、实施和控制组织的长期目标、成长方式和组织架构，是高校高层管理的独特活动。把知识管理融入高校大学生职业生涯规划战略，就是在大学生职业生涯规划整体框架内承认知识理念的作用，通过大学生职业生涯规划蓝图的知识化，使高校实现从基本组织结构、基本设施到管理理念的全方位转变。

3.灯笼芯：知识管理理念和方法

知识管理理念包含以下几点：以人为本、以信息为基础、以知识为核心，对知识进行管理和运用知识进行管理；实现显性知识和隐性知识共享；通过知识的生产、传播、交流、共享和利用，提高应变和创新能力；把知识管理融入业务流程重组。知识的来源可分为内部与外部两类，可将知识管理的方法分为：数据库、讨论空间、网络、及时传达。

4.灯笼底：高校知识管理系统

灯笼底是在信息技术基础上建立的高校知识管理系统，是采用计算机技术、信息技术等现代技术手段，融管理方法、知识处理、智能处理、决策和组织战略发展规划于一体的综合系统，是知识管理的实施平台。该系统将大大缩短大学生职业生涯规划学科体系的建立以及该学科体系完善所需的时间，提高大学生职业生涯规划导师的研究和开发能力，加速大学生职业生涯规划相关知识的认识和研究进程，节省研究的时间、人力和经费。

5.灯笼身：大学生职业生涯规划的具体内容

灯笼模型的左边：反映高校大学生职业生涯规划实施的关键因素。包括：①知识管理平台。一个充分利用国内外信息资源、实现校内外资源共享、遍布校园的多媒体网络平台。②完备的知识库。具有完备的职业生涯规划相关知识，学生能从知识库中找到其需要的知识。③知识共享的组织文化。促使隐性知识转化共享，降低知识在学校内部的传递成本。④专业化队伍建设。从战略高度来考虑专业化队伍的建设，包括人员的引进、使用、考核、培养、激励等一系列问题。⑤健全的组织结构。按照知识管理的要求，组织结构应柔性化、扁平化，建立一个常设机构来推进大学生职业生涯规划。

灯笼模型的右边：反映大学生职业生涯规划过程中的知识流程，知识获取—知识储存—知识共享—知识应用—知识创新。

三、 “灯笼”模型有效应用的具体措施

1.创建有利于知识共享的校园环境

“在正确的时间把正确的信息传送到正确的人的手中”。这正是把知识管理理论引入大学生职业生涯规划的主要目的。要做到这一点，要创建知识共享的校园环境。①构建大学生职业规划的知识管理平台。利用现有的网络资源，增加大学生职业生涯规划的网络平台。学生可以通过平台进行知识交流、共享、传播、学习，在不断充实、发展中丰富大学生职业生涯规划理论和经验。②建立比较完备的知识库。包括职业生涯规划的基本理论、具体步骤、操作方法、研究资料、发展趋势和最佳实践案例等；组织机构的构成、职业生涯规划导师的介绍、联系方式等；不同学生在职业生涯规划及求职过程中的感受、体会等；用人单位对已毕业学生的评价和对在校大学生的建议等。③大学生职业生涯规划的知识地图。知识地图起到像电话簿一样的作用，学生学习时知道到哪里去寻找所需的知识，或遇到问题时知道去找谁解决，避免盲目性。④建立有利于知识共享的组织文化。由上至下推动知识共享，促使学校结构扁平化，形成平等畅通的互动渠道，完善组织管理制度，建立激励知识共享机制；完善内部网络，学生能够轻松地进入知识数据库，利用电子邮件、电子公告栏和电子论坛获取和交流有价值的信息；培植交流共赢的思想观念，不断强化共享意识，使知识共享成为日常学习的一部分。

2.促进显性知识和隐性知识的相互转化

①显性知识隐性化。掌握好显性知识是职业生涯规划成功的开始，要做到三统一：统一流程、统一方法、统一考核。②隐性知识显性化。隐性知识是比较复杂，无法用文字描述的经验式知识，成功的职业生涯规划是建立在隐性知识基础上的，所以应用的核心是发掘学生头脑中的隐性知识，使其转化为可编码的显性知识，实现隐性知识的共享。③利用知识管理的集聚效应，促进显性知识和隐性知识的相互转化[5]。集聚效应是一种经济现象，知识管理中也存在集聚效应，这就使促进显性知识和隐性知识的相互转化成为可能。

3.知识管理理论对大学生职业生涯规划的渗透与提升

从知识的形成和流动过程来看，大学生职业生涯规划过程是一个相对封闭的循环系统，它是一种反复的过程，不断地将职业生涯规划知识转化为大学生职业生涯规划的能力。知识管理理论对大学生职业生涯规划的渗透与提升关键在于知识管理理论是否与大学生职业生涯规划核心业务流程有机结合。根据大学生职业生涯规划不同阶段，知识管理理论的融入主要有以下几个方面：①职业目标确立时的渗透。在此过程中，大学生不仅要充分应用自己掌握的相关知识(大学生职业生涯规划的相关理论及方法、职业生涯规划的流程，自我评估能力和环境分析能力)，还要请指导老师帮助其进行个人分析和职业评估，使职业目标符合自身发展和职业环境的需要。②在职业目标实施过程中的渗透。职业目标确立以后，要运用知识管理的方法，对职业目标进行系统分析，将职业目标进行分解，逐步实现其职业目标。③职业生涯规划收尾时的总结和提升。职业生涯规划周期结束时，要对这个过程中的经验教训予以提炼，分析与发现职业生涯开发中存在的问题，找到预防的对策等，形成个人的知识财富。

4.用知识管理理论指导专业化队伍建设

高校大学生职业生涯规划指导老师的特点：独立自主性强、劳动成果具有创造性；流动意愿强、成就动机强；追求张扬个性；工作过程难以监控、业绩难以衡量。因此，要用知识管理理论指导大学生职业生涯规划指导老师的队伍建设：①完善结构。把部分辅导员从日常杂务中解放出来，专职进行大学生职业生涯规划指导；招聘从事相关研究和具有实际工作经验的优秀人才加入进来；聘请校外专家作为这支队伍的重要补充。②专业化培养。在发挥指导教师作用的同时，要加强对他们能力的培养，使更多的指导教师成为职业化专家。③加强管理。第一是建立合理的岗位结构。指导老师的职业发展一般沿着管理和技术两条路线，管理路线是要学校建立指导老师队伍的职位体系，确立各职位之间的晋升和替补关系，形成队伍内部动力场；技术路线是学校设立相应专业技术职位和技能等级，指导老师在实践中不断提升理论水平并积累经验，成为该领域的专家，通过走专业技术路径实现自身价值。第二是建立评估体系。高校需要建立评估体系：一方面对队伍现状进行评估，确定大学生职业生涯规划发展的阶段和调整方向；另一方面对大学生职业规划导师的业绩、素质、技能等进行评价。第三是建立宽松交流的环境。指导老师在具体工作中会产生新思想和新方法，他们的交流在知识共享中相当重要，学校要为他们相互交流和解决疑难问题创造条件。

四、实证分析：以南京工业大学为例

1999年，南京工业大学开始引入大学生职业生涯规划理念并在毕业生中逐步推广。随着就业形势逐年严峻，学校提出了“以市场为导向，以就业为中心，突出目标导学、生涯规划、实践创新和素质拓展”的学生工作思路，把大学生职业生涯规划落实到学生大学四年全过程。在就业形势严峻的情况下，毕业生的就业率一直处于全省前列。成功之处在于将知识管理理论应用到了大学生职业生涯规划中去。主要表现在以下方面：

①知识库的建立。南京工业大学利用现有的网络资源，开发奥蓝系统，增加大学生职业生涯规划的网络平台，以“开放式”的学习氛围，通过意识认同、激励、能力开发，增加大学生职业生涯规划的弹性与灵活性，形成强有力的竞争力。在网络平台上，大学生可以接触到比较完备的知识库，了解职业规划的基本理论、具体步骤和操作方法、大学生职业生涯规划研究资料、发展趋势和最佳实践案例等。

②知识共享环境的建立。完善内部知识网络，营造有利于知识共享的环境。学生能够轻松地进入知识数据库，自由地利用电子邮件、电子公告栏、电子论坛和技术图书馆，获取对业务活动有价值的信息，及时提供自己的感想和经验体会，并与其他人员自如交流。培育共享的价值观和团队精神，使知识共享成为日常工作的一部分。

③改进课程设置。在推广大学生职业生涯规划初期，学校没有将职业生涯规划理论作为一门必修课，后来为适应形势及时调整教学计划，将其增列为必修课，并且在课程体系、课程内容上不断完善，使该理论的学习贯穿大学过程。

④师资培训。学校首先聘请专家对选拔的一批辅导员进行职业生涯规划培训，在他们逐渐上岗后，学校还聘请校外专家作为规划指导的重要补充，取得了较好的效果。

五、结语

随着高等教育的普及和国民素质的不断提高，职业生涯规划对社会生活中的每个人都显得尤为重要，大学生职业生涯规划不仅仅是高校的职责，需要国家、社会的共同关注，让职业生涯规划从小抓起，才能从根本上解决大学生就业的压力，避免教育资源的浪费，促进社会进步与和谐发展。

参考文献

[1]汪凌勇.知识管理：理论研究与实践思考[J].图书情报工作，2004(4)：29-31.

[2]杨乐修.当前大学生职业生涯规划的问题及对策研究[J].高教研究，2006(11)：28-29.

职业生涯规划管理论文篇3

1.1 调查背景

职业学校人才培养过程就是学生职业技能和职业精神的双重动态塑造过程，基于学生职业生涯的可持续发展，帮助学生实现职业兴趣培养、职业性格调适、职业能力提高和职业价值观调整，顺利实现从“学校人”向“职业人”的角色转变。因此，中职班主任作为学生职业生涯的引路人，要遵循职业教育规律和学生身心发展特点，将职业生涯教育与班主任日常工作紧密结合，这是每个中职校班主任的重要使命和必备能力。但是在实际班级管理中，班主任职业生涯教育的经验不够丰富，班级管理和活动职教特色不鲜明，对学生职业生涯教育缺乏系统性和针对性，未能有效促进学生职业素质的提升，中职班主任开展职业生涯教育的能力有待提升。

1.2 调查过程

为了解福州市中职校班主任开展职业生涯教育的现状和水平，以提高职业生涯教育能力为突破口，提升班主任管理水平，让中职班主任队伍建设专业化。我们特进行此次问卷调查，2015年12月到2016年2月共发出《中等职业学校班主任开展职业生涯教育现状调查问卷》180份，调查象为福州市省属和市属11所中职校的一线班主任，回收有效问卷168份，回收率93.3%，男女比例为4：6。通过对调查问卷的统计，对福州市中职学校班主任开展职业生涯教育的现状进行分析，结合对部分班主任的访谈交流，适时发现中职班主任开展职业生涯教育存在的主要问题，并提出解决问题对策以供参考。

2 中职班主任开展职业生涯教育现状存在的主要问题

2.1 从教育意识看， 班主任职业生涯教育意识有余而理论素养不足

调查结果显示，有95.2%的班主任会有意识地对学生进行职业生涯教育，有97.6%的班主任认为有必要对学生进行职业生涯教育，说明对学生进行职业生涯教育是班主任的共识，对职业生涯教育对中职生成长的重要性也持认同态度。

与此对应的是，只有54.7%的班主任表示比较了解职业生涯规划理论，只有42.9%的班主任满意自己为学生职业生涯发展服务的能力，有49.8%的班主任表示职业生涯规划教育应该主要由职业指导师完成，只有20.2%的班主任认为职业生涯规划应该由班主任完成，说明由于自身能力和理论素养的缺乏，导致班主任开展职业生涯教育“心有余而力不足”，但也说明班主任职业生涯教育能力处在起步阶段，提升空间巨大。

2.2 从实践角度看，班主任职业生涯教育以理论说教为主，缺少企业实践体验

调查结果显示（图1），班主任职业生涯规划知识主要来源于书本理论、网络媒体和生活经验，且学习不系统，以碎片化感知为主。班主任主要学习途径有报刊杂志（50%）、专业书籍（67.9%）、广播电视（48.8%）、网络微信（45.2%），还有77.4%的班主任依靠自身社会工作经验，46.4%的班主任通过就业机构来了解职业生涯规划相关的知识。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，绝大多数班主任由于自身企业实践和职场经验的匮乏，无法现身说法，以空洞的理论说教为主，感染力不够，班级活动的实践性不强。

调查结果显示（图2），大多数班主任呼吁急需创造企业实践的途径和系统学习的机会来提升班主任开展职业生涯教育能力，其中职业生涯理论学习培训（79.8%）、参观学习（79.8%）、企业实践调查（75%）、引进校企合作（75%）这四个途径成为了班主任认可的，可提升对学生职业生涯教育能力的有效途径。

图1 您的职业生涯规划知识主要来源于（多选题）

图2 您认为提升班主任开展职业生涯教育实效性的途径有（多选题）

2.3 从教育过程看，班主任职业生涯教育以日常随机渗透为主，缺少全面系统的过程性指导

调查结果显示，只有5.7%的班主任能够有意识地将职业生涯教育贯穿在两年的班主任工作计划中，有69.5%的班主任对学生的职业生涯教育在时间上随机安排。与此同时，班主任职业生涯教育内容上也缺乏系统性和完整性。如图3所示，在职业生涯教育的内容上主要集中在人际关系（86.9%）、自我认知（85.7%）、职业道德规范（61.9%）等方面，而对于更具职教特色的企业文化（25%）、专业认知（44.1%）、职业价值观（45.2%）等方面内容涉及较少，这和班主任知识能力结构有关。

2.4 从活动形式看，班主任职业生涯教育以常规性活动为主，缺少职教特色

调查结果显示，只有28.6%的班主任会主动根据班级学生专业特点有针对性开展班级活动，55.9%的班主任则看情况。对所带班级学生所学专业有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比较了解生所学专业，有12%的班主任表示知道一点，有9.4%的班主任表示努力了解中。如图4所示，在指导学生开展班级各项活动时，班主任考虑的因素前三位分别为心理素质磨练（82.1%）、社会适应能力（81%）、专业动手能力提升（72.6%），后三位分别为职业性格调适（40.5%）、健康管理（45.2%）、职业兴趣培养（54.8%）。班主任对学生职业生涯教育活动的针对性不足，不能有效调动学生学习积极性，帮助学生更好认识自己专业的职业要求和职场文化。

图3 您是否围绕以上内容开展过班级主题活动（多选）

图4 您指导学生开展班级各项活动时，考虑过哪些因素（多选）

2.5 从管理创新角度看，班主任职业生涯教育有创新冲动但自信心不足

调查结果显示，92.6%班主任认为为职业生涯规划理论有助于班主任提高班级管理水平，88.1%班主任认为职业生涯规划理论有助于班级管理方法创新。职业生涯规划理念指导下的中职班级职场化管理，是中职班级管理创新的方向，也是班主任展示才能的舞台。但在班级职场化管理方面，只有15.5%班主任取得明显成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任担心班级管理制度会流于形式，有16.4%班主任表示还没尝试。

2.6 从就业指导来看，班主任职业生涯教育以就业教育为主而忽视创业教育

调查结果显示，86.9%的班主任有对班级学生进行择业就业指导，只有13.1%的班主任忽略指导。42.9%的班主任对班级学生进行创业指导，57.1%的班主任直接忽略创业指导。调查结果显示，仅4.8%的班主任非常了解自己班级学生职业发展去向，44.1%的班主任比较了解自己班级学生职业发展去向，高达51.1%的班主任对学生未来职业发展动态缺乏深入了解。这些数据表明，大多数班主任具备了对学生择业就业指导的意识，但是对学生职业生涯的可持续发展关注不够，觉得把学生送出去就完成任务了，对毕业生实际去向，实际收入水平，职业生涯发展路径和前景都缺乏研究和跟踪。对学生的创业指导更是班主任职业生涯教育的薄弱环节，平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。

3 中职班主任开展职业生涯教育的主要问题的解决对策

3.1 原因探讨

调查结果显示（图5），班主任认为开展职业生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企业工作实践经验不够（83.3%）、不了解企业文化（65.5%）、职业生涯规划理论素养不足（63.1%），说明制约班主任职业生涯教育能力提高的，首先是企业实践问题，其次是知识结构问题，最后才是观念问题。

图5 您认为班主任开展职业生涯教育能力不足的原因是（多选题）

3.2 对策分析

3.2.1 加强具有中国特色的职业生涯规划理论体系的研究，为班主任职业生涯教育提供理论依据

第一，加强职业生涯规划理论的国情化研究。职业生涯规划理论是从西方发达国家引进的，不管理论研究，还是教学与实践在我国都处在起步阶段，如何将之与中国国情相结合，与中国学生学情相结合，与中国企业文化相结合，与中国经济发展水平相结合，使之服务于职业教育，值得教育工作者去研究。

第二，加强班主任职业生涯教育的专题研究。教育主管部门或相关教育协会机构，每年定期举行以职业生涯教育为主题的德育研讨会，为班主任职业生涯教育交流创造机会。通过经验交流介绍，班主任可就职业生涯教育过程中出现的问题进行研讨，收集相关论文专著促进职业生涯教育的理论研究。

3.2.2 加强职业生涯教育的组织领导，凝聚共识，集体参与，为班主任职业生涯教育提供组织保证

首先，凝聚领导层面的共识。职业生涯教育关系学校办学水平，关系到学生职业素质的培养及就业，教育部门及学校领导要把学生职业生涯教育看成职业教育的特色，要在各级领导中普及职业生涯规划理念，让他们真正意识到职业生涯教育的重要性及面临的问题，愿意采取措施鼓励班主任开展职业生涯教育，加大人力财力的投入。

其次，建立职业生涯教育服务机构或部门，完善配套的政策法规。借鉴国外职业生涯规划教育的成功经验，政府可设置相关职能部门负责职业生涯规划教育在学校的组织、指导、协调，并制定了相关的政策法规，推动学校与企业等社会组织更好地配合实施。

第三，建设以班主任为中心的职业生涯教育队伍。2015年我国中等职业教育在校生达到2250万人，职业生涯规划指导是个浩大的工程，调查表明，有63.8%学生希望获得有关职业生涯规划的服务。有不少中职校设立了专门的就业指导部门或者招生就业办，但很少能够切实履行职业生涯教育的职责，在职业规划行业人才匮乏的背景下，充分调动班主任积极性，有效发挥班主任在职业生涯教育中的作用是最现实的选择，因为他们是学生职业生涯教育的直接实施者。

3.2.3 加强班主任队伍职业生涯规划理论的学习，优化班主任队伍知识结构，为班主任职业生涯教育提供师资保证

首先，建立系统的班主任职业生涯教育培训体系，促进班主任队伍专业化。职业生涯规划是与职业教育联系最密切的新型德育学科，具有科学性、实践性、指导性。通过课堂培训完善班主任的知识结构，具备一定的职业生涯规划教育理论素养和技能。定期邀请行业专家入校给班主任做职业生涯规划专题讲座，让班主任了解专业发展最新动态，收集更多客观和全面的职场信息，为学生职业生涯教育打下坚实的基础。

其次，加强职业教育类师资和“双师型”教师队伍的培养。这些教师担任班主任更熟悉职业教育规律，对职业教育的本质有更深的认识，在班级管理中，能根据职业教育特点和学生学情进行有针对性的教育。

第三，鼓励班主任参加职业生涯规划指导师的考试。目前全国仅有1万多人取得由国家劳动保障部门颁发的职业指导师职业资格，高级职业指导师不足千人。班主任通过考试，进一步接受系统、规范的职业生涯规划培训，理论功底和专业水准提高，能为学生提供真正个性化、有价值的全程职业规划教育指导，为满足按师生1：500的比例配备专职就业指导人员的要求创造条件。

3.2.4 加强班级管理创新研究，倡导以“职场化”为目标的班级管理模式改革，为班主任开展职业生涯教育提供经验借鉴

第一，开展职场化班级管理制度的研究与探索。班级职场化管理将班级管理制度企业化，打造班级职场氛围，营造班级企业精神，让学生在职场环境的熏陶下，主动参与职场体验，成为“职场化”的中职生。如企业冠名班制度、公司化组织制度、“7S”管理制度等班级管理制度的创新实践。职场化管理将传统班级管理模式和现代企业运作模式相结合，它是职业学校最有生命力的班级管理模式，彰显职业教育的创造力和为企业服务的精神。

第二，开展职场化班级活动活动的研究与探索。班级职场化活动是指以职业生涯规划理论为指导，设计以职业生涯教育为主题的班级活动，强化学生职业技能和职业精神的塑造，以适应未来职场的需要。如“自我认知类”、“职业兴趣培养类”、“职业素质拓展类”、“校企业合作类”、“技能展示和（下转第143页）（上接第75页）竞赛类”等融入职业生涯规划元素的班级活动。中职班级职场化活动设计的开展，改变了中职学校班级活动缺乏鲜明主题，缺乏系统规划，流于形式的现状，让班级活动具有时代气息和创新元素。

3.2.5 加强校企合作，班主任通过企业实践，了解企业文化和管理制度，了解就业动态，构架双向沟通桥梁，为班主任开展职业生涯教育提供企业实践经验

首先，完善教师到企业实践制度，在制度和经费上落实保证。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，了解企业的生产情况，熟悉了企业管理制度，学习了生产实践中的新知识、新技能，明确了企业的用人标准，弥补了企业实践经验不足的缺陷，增强学生职业生涯教育的针对性和实效性。

其次，利用多种校企合作形式，深化职业生涯教育。职业教育的校企合作，就是在职业院校与企业及行业间建立起多种形式的密切联系，共同打造教育过程，有利于校企互惠双赢，有利于学生和企业的“零对接”。班主任是校企合作的纽带，要亲临企业一线，考察各个工作岗位，帮助学生和企业解决实习过程中出现的矛盾，校企合作不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的融合，是职业道德规范养成教育的实践，是就业观和择业观教育的时机，更是技能提升的最佳途径。班主任可抓住校企合作时机对学生进行有效的职业生涯教育，还可以加深自己对职业教育的认识。

第三，引进就业机构，定期指导。邀请就业咨询机构专家入校给班主任学生做就业专题讲座，介绍互联网时代就业创业的新趋势，企业需求的新特征，就学生就业创业提供建议，提高班主任指导学生就业创业的能力。班主任要培养学生创新创业意识，对学生创业提供建议和指导，拓宽学生未来就业路径。建立学生就业数据库，实现职场长期追踪，填补职业生涯教育研究和认知的空白。。

4 结论

在校企文化融合，校企联合育人的职业教育新趋势下，通过理论研究、政策支持、培训交流、企业实践和班级管理实践，有效提升班主任开展职业生涯教育的能力，让教师育人理念与企业精神一致，让班级管理模式与企业管理制度相承，营造班级职场氛围，是改变目前中职班级管理现状，提升中职班级管理水平的突破口。

参考文献

[1] 周甜甜.职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究[D].华中师范大学，2015.

职业生涯规划管理论文篇4

一、辽宁省高校职业生涯规划教育现状调查

2010年6月辽宁省教育厅下发了《关于进一步加强大学生职业发展教育的通知》（辽教办发201078号），要求各高校从一年级开展职业发展教育，不少于26学时。文件还对辽宁省高校职业生涯规划课程的开展提出了具体要求，出台了职业生涯规划教学课程标准。经过几年的建设，辽宁省高校职业生涯课程建设日益规范。为了解辽宁省高校职业生涯规划课程建设情况，本文对辽宁省10所高校申报全国大学生职业发展与就业指导示范课程情况进行了调查，对其主要内容分析如下：

1.基本信息

从基本信息分析，辽宁省高校最早开设职业生涯规划课程的时间是1996年，最晚开设的是2011年；10所院校中7所院校为必修；学分在0.5―1之间；学时在8―32之间，其中8学时的有2所学校，18学时的有2所学校；有6所学校班级规模以大型为主；有8所院校的职业生涯课程开在第一学年。

2.教学方法与手段

从教学方法看，各学校教学在教学过程都采用了灵活多样的教学方法。教学方法采用最多的依次为小组研讨占90%，案例分析占80%，课堂讲授占60%，情景模拟占60%，录像观摩占50%。从教学手段看，高校教师采用较多的教学手段依次为多媒体占70%，职业测评占70%，网络信息平台占40%，在线课堂占30%。从课外教学方法看，采用较多的方法依次为专家讲座占50%，职场人物访谈占50%，企业调研占30%。从社会实践课堂看，有4家学校强调了实践基地建设，采用较多的课外实践方法为参加实践，占80%。

3.师资队伍

从师资队伍看，各高校教师骨干教师为6―25人，调查的120位教师中，招生就业处指导教师28人，其余为各学院的教师，其中1所大学工商管理教师占58%。教师职称结构中，讲师所占比重较大为45.8%。教师学历结构中，硕士所占比重较大为83%。学校都加强了师资培训的力度，90%的学校教师都有各种职业资格证书，其中具有部级职业资格指导师证书的有60多名，GCDF全球高级职业规划师14人，80多名教师参加过各级各类职业生涯培训。

4.建设规划

明确每年计划投入职业生涯课程建设的学校有4所，90%的学校设置了就业指导教研室，1个学校建立了大学生职业发展教育基地，50%明确说明学校出台了系列就业创业指导课程管理文件。

二、调查结论

从对辽宁省高校职业生涯规划教育状况的调查我们可以得出以下结论：高校已经认识到职业生涯规划教育对大学生就业指导的重要性，绝大部分高校都开设了职业生涯规划课程，并取得了较好的效果。但是，调查也表明大学生职业生涯规划教育还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.高校职业生涯规划的教学组织机构需进一步专业化和规范化

从调查看大多数高校都设置了就业指导教研室，有明确的开设职业生涯规划课程教育的规范文件和投入。但是高校设置的就业指导教研室大多在招生就业处，少部分在思想政治教育部门，而招生就业处是行政部门，不是专业教研室，平时繁杂的行政事务在一定程度上影响了专业研究的开展。同时，由于职业生涯规划课程涉及心理学、管理学、经济学等多学科领域的知识，需要不同部门、不同学科背景的教师参与，进行专门的研究和管理。因此，建立专业化和规范化的就业指导管理部门就显得非常重要。

2.职业生涯规划教师的专业化、职业化背景需提高

从调查看，高校专职从事职业生涯教学的教师较少，大多数为兼职，多数教师为辅导员，而非心理学和管理学的专业教师。而且有很大一部分老师的研究专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就使得老师们在从事职业生涯规划课程教学工作时感到力不从心，表现在实际教学工作中虽然做了很多准备工作，但是却不能对学生提出的问题进行针对性的指导。由此可以看出，师资力量更为专业化、职业化是更好地开展职业生涯规划教育工作的关键环节。

3.高校职业生涯规划教育的效果有待提升

大多数高校在开展职业生涯规划教育过程中，开设了必修或选修的课程，但是课时少，上课时间不规范，因此，并没有引起学生的足够重视。绝大多数高校职业生涯规划教育都采取了各种讲座的方式来推进职业生涯规划教育，但是多数活动关注的是知识的传递、职场人物的展示、形式多样信息的提供，而学生真正参与体验的较少。有的学生虽然参与了一些社会实践活动、社团活动等，但是由于缺乏专业教师的指导，学生并不能从职业生涯规划的角度把实践与职业发展相对接，因此，从实践中提升就业能力的认识和感受并不深刻，对生涯发展指导的效果就会打折扣。

三、加强高校职业生涯规划课程建设的措施

1.以提高大学生的就业能力为目标导向

长期以来，我国的中小学教育一直以考试升学为导向，学生的目标就是取得好成绩，考上好学校，至于为什么要考上好学校的目的不明确。上了大学以后，由于高校基本是自我管理，许多学生由于没有自己的理想，考上大学，等于失去了目标，不知道大学应该怎样度过。因此，加强职业生涯规划教育，使其在认识自我、了解自我的基础上，通过对社会就业、行业、职业和岗位的发展和要求的了解，明确个人的职业乃至人生发展目标，制定详细的大学发展计划和职业规划，并在不断的实践中修正和提高，对提高大学生的就业能力，对大学生未来职业生涯的成功具有重要的意义。

2.建立统一协调的管理组织

从目前高校职业生涯规划教育实际看，参与的部门可以分为三类：

一是行政组织，即教务处、招生就业指导处、团委等组织。职业生涯规划要变成规范化的课程，必须由教务处把其纳入学生培养计划；职业生涯规划实践教育比理论更重要，这就需要各学校的招生就业指导处、团委等组织参与，学校可以根据职能部门的特点明确其职责，如招生就业指导处与企业管理者联系紧密，可以开展企业家讲坛活动；团委可以把学生思想政治工作与专业相结合，开展暑期社会实践，组织开展各类大赛活动等。

二是专业教学组织，即就业指导教研室、人力资源管理教研室、心理学教研室参与。职业生涯规划课程教学是传递职业生涯规划理念和知识的基本载体，建立专业化的教学组织机构显得尤为重要。因此要成立专业教研室，建立课程负责人制度，由课程负责人负责具体的课程建设工作，通过专业的教师授课和指导向学生传授职业生涯规划的基本理念和知识。

3.建立专兼结合的教师队伍

从职业生涯规划课程建设发展看，建立一支专兼结合，知识互补，理论和实践相结合的教师队伍是非常必要的。

一是理论教师队伍。即专门从事职业生涯规划理论教学的教师队伍，这部分教师主要是要向学生讲清楚职业生涯规划的基本知识，这部分教师原则上要求具有较强的心理学、管理学等理论功底和一定的社会实践经验。

二是专业教师队伍。职业生涯规划内容中对职业的认知是非常重要的，由于每个专业有专门的知识、能力和素质的要求，这是一般理论授课教师无法掌握的，因此，结合专业特点进行专业的指导就非常必要。现在有的学校开设了新生导航课、对新生进行专业的介绍等都在一定程度上解决了这个问题。为使专业教育正规化、常规化，需要建立一支热爱本职、关心学生、责任心强的老师为学生开设专业导航课程。

三是企业专家队伍。校园中的理论和专业教师能为学生传授基本的职业生涯规划和专业知识，但是对职业成功的理解和成功人士的激励示范作用是教师不能从根本上解决的，这就需要建立一支有丰富实践经验的企业专家队伍，他们可以是企业家、成功的职场人士、成功的校友等，学校可以通过企业家讲坛的形式使其制度化，定期邀请他们到校为学生做职场励志讲座，通过现身说法启发激励学生。

4.构建功能互补的课程体系

根据职业生涯规划教育特点，开发第一理论教学课堂，第二校内实践课堂，第三校外实践实习课堂。

第一理论教学课堂应尽快实现课程设置规范化。职业生涯规划课程应该至少开设二门课程即专业导航、职业生涯规划课程，专业导航在第一学期开设，职业生涯规划在二学期开设，原则上为所有学生必修，只有这样才能把职业生涯规划教育课程落到实处，使学生真正受益。

第二校内实践课堂要通过各种学生组织广泛开展各种实践活动。要充分利用校、院学生会组织，有条件的可以设置专门的职业生涯发展部门，还可以在学生中建立职业生涯工作室、职业生涯社团和协会，以各种组织为依托，更多地开展实践活动。

第三校外实践实习课堂。要加强实践教学基地的建设，与企业合作开展各种形式的实践教学活动，可以通过专家访谈、企业实习实践等方式让学生真正融入社会，了解现实社会的需求，发现自身的长处和不足，不断在实践中修正自己的目标，为自己将来就业做充分的准备。

5.提供全方位的咨询服务网络

课堂教学和实践教学能够使学生的职业生涯规划意识得到增强，但是，在制定规划和实施规划时，会遇到许多自身无法解决的问题。因此，学校要健全以学生为主的全方位、立体化服务，帮助学生解决各方面的职业规划和发展问题。

高校应建立功能广泛的网络服务体系。职业生涯规划课程的全部教学文件要实现网络化，便于学生及时了解职业生涯规划的基本知识；政府或学校应建立全面的免费的测评网络为学生提供心理、个性和职业测评指导；建立成功职场人士的宣传网络，分享职场成功经验，最终实现课程的普及、自助和实时的服务。

高校还应该提供个性化的职业指导服务。学生的普遍问题可以课堂解决，个别学生困惑的问题就需要个性化的服务。学校可以通过建立职业咨询中心、工作坊和就业基地等形式为学生提供专门个体和团队的指导和服务。学校也可以和专业咨询机构合作，请专业咨询机构为学生提供指导和服务，专业咨询机构能把握社会各行各业对大学生的就业需求信息，可以更好帮助学生扩大就业面，开拓就业市场。

【参考文献】

[1]辽宁省教育厅组编.大学生职业生涯发展与规划[M].辽宁大学出版社，2011.

职业生涯规划管理论文篇5

[课题项目]本文系吉林省教育科学“十二五”规划2013年课题“全程式大学生职业生涯规划模式的探索和实践”（项目编号：GH13311）和吉林省教育科学“十二五”规划2013年课题“大学生职业生涯规划教育辅导体系的构建与实践研究”（项目编号：GH13342）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0111-02

近年来，日本各高校根据学校和专业特点进行了职业生涯课程改革，如武藏野大学建立了由职业生涯教育总论和职业生涯教育个论组成的职业生涯教育课程体系。美国的开放职业生涯课程资源建设和运行也呈现出多种模式和方式，正开始向“开放教育”升级发展。国外开放职业生涯教育资源的建设模式、应用方式和运行等已由原来的高校展示自身教学资源，向为教学、继续教育及社会学习者提供网络课程发展，其教育体系具有完整性和系统性。国内职业生涯教育精品课程教学体系、实训指导体系以及网络学习监测管理共享平台的建设尚不多见。吉林工程技术师范学院对职业生涯教育课程理论与实践教学体系进行多年的探索，该课程于2013年被教育部评为首批部级精品建设课程。本文将以该校为例，探索职业生涯教育精品课程共享体系的构成与改革。

一、职业生涯教育精品课程内容建设

1.建设目标。目前，职业院校学生对自我职业生涯开发与管理越加重视，这些日益增加的需求，也迫切要求职业院校将成熟的、优质的职业生涯教育教学资源对外输出。学习职业生涯规划使学生意识到确立自身发展目标的重要性，激发学生自主的职业生涯发展意识。课程建设的总目标是使学生学会职业生涯规划的基本知识与技能，掌握解决实际职业生涯规划问题以及自我职业生涯开发与管理的能力，养成良好的终身学习和职业行为习惯，实现长远职业发展。其核心目标是提高学生的职业素养。

因此，学校应贯彻以生为本的原则，不断加强职业生涯规划课程建设，改革教学模式，提升课程教学质量，力争建成一门师资队伍充实、体系完整、教学规范、指导有效的精品课程，确保学生职业生涯教育精品教学体系、实训指导体系以及网络学习监测管理共享平台最大限度地满足在校学生及毕业生的需求。

2.建设内容。第一，理论教学内容建设。该校经过多年的教学调整、改革与实践，形成了适合职业院校学生特点的课程内容。课程内容包含职业生涯规划教育理论，自我、职业与社会环境认知，职业生涯规划制定，反馈与调整、开发与管理。职业生涯教育课程的内容可以帮助学生理解职业生涯规划的基础理论，掌握自我认知的维度和方法，学会使用各类测试方法进行测试以及确定自身的职业类型；还能帮助学生了解职业要素和社会环境分析，掌握获取职业信息方法；掌握制定职业生涯规划的具体步骤，会撰写个人职业生涯规划书；引导学生根据经济社会发展和自身条件变化，对职业生涯规划进行科学管理与适时调整；掌握自我职业生涯开发与管理，实现长远职业发展。

第二，实践教学内容建设。实践教学内容包括学业规划设计、参观校外实训基地、职业倾向测试、模拟招聘、社会调查实践活动、职业生涯规划大赛、创业计划大赛。这些实践内容分别对应理论教学内容的各个环节，例如，职业生涯规划大赛是职业生涯规划与职业生涯反馈与调整的实践内容等。在教学过程中，教师熟悉职业生涯规划实践，引导学生将理论运用在实践当中，通过多种实践方式培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。同时，也要求学生在课外认真学习和复习，熟悉实践教学的目的、原理和主要步骤，积极参与，在验证、学习理论的同时，培养独立思考、独立工作的能力以及实事求是的科学态度。

二、职业生涯教育精品课程网络共享平台建设

职业生涯教育网络共享课程建设的内容包括职业生涯课程基本资源和拓展资源。

职业生涯课程基本资源：目前，已经建成了课程简介、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案（演示文稿）、习题作业、试卷、例题、教学课件、教学案例、媒体素材、学习手册、电子教材、实验实习实训、模拟实训、实验动画、常见问题、专家讲座、学生作品、文献资料、名词术语、人物介绍和教学录像等课程基本资源。基本资源建设系统完整，能充分反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，体现课程改革成果，展示课程团队教学风采。

职业生涯规划管理论文篇6

西方职业生涯理论可以给我们提供借鉴，却不能完全照搬。我们应该在文化自觉视角下，对中外生涯管理思想观念进行批判性借鉴吸收，以期建立中国本土化的生涯管理理念和教育体系，指导我们解决自己的实际问题。

（一）积极吸取我国传统文化中关于人生规划的朴素思想

在中国传统文化中，以儒、道两家影响最为深远。下面我们就以儒、道两家为代表，探寻中国传统文化中蕴含的人生哲学和人生智慧。儒家在《中庸》中提出：“凡事预则立，不预则废”，注重事前计划、规划。那么，如何做好人生规划呢？孔子在总结自己的人生经验时给予了说明，“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”［2］。如何达此目标？“志于道”［3］，“朝闻道，夕死可矣”［4］。也就是在对“道”的不懈学习、不懈追求、不懈实践中，才能逐步接近或实现人生目标。道家在关注人与自然、人与他人、人与自身的广阔而深远的视域中形成了独特的人生智慧［5］。“道生之，德畜之；长之育之；亭之毒之；养之覆之。生而不有，为而不恃，长而不宰。是谓玄德。”［6］推崇“生而不有，为而不恃，长而不宰”的宇宙观和人生观，强调人与自然和谐，注重万物（当然包括人）的自我化育、自我完善。“不知常，妄作，凶。”“知常曰明”［7］指导人们依据自然规律而为。在对人生境界的划分上，道家认为有“知”让人懂得了区分利害，产生了纷争和灾难。“知其雄，守其雌”，“知其黑，守其白”［8］，懂得退让，才能避难；若能“物无贵贱”［9］，不分你我，才是人生最高境界———“启明”。由此可见，在人生品格的塑造上，儒家重视向内求诸于己，通过提升自身道德修养不断提升人生境界，实现自己的人生理想和价值追求。道家强调人与自然的和谐，倡导顺势而为、清静无为，才是人生最高意境。在历经两千多年的发展进程中，儒家因维护周代等级主义政治制度和思想观念，在某种程度上与当时统治阶级的需求相一致而得到发扬，并取得主导地位。儒家的人生指导和职业定向对人民大众的影响日深，不仅内化于心，深入每个人的精神世界与灵魂深处，而且外践于行，体现在每个人的人生追求之中。尽管儒、道两家的人生智慧不可避免地带有历史和时代的印迹，但其所包含的积极性因素以及蕴含的生活智慧，对于我们现代的生涯管理思想仍然具有重要的启迪和借鉴意义。其一，在人生规划与管理上，成“人”首先是道德成人，精神成人，德为才之先；其二，在个人人生规划中体现着天人合一思想；其三，把个体价值实现与社会价值实现相结合；其四，人生不能总想着站在最高峰，要知退让，善权变；其五，把生涯管理与人生观教育相结合；其六，通过完备的教育系统强化对人生价值取向的引导和规范。

（二）积极学习借鉴西方先进生涯管理理念

1909年，帕森斯首次提出职业指导的概念，并系统阐述了职业指导理论，即特质－因素理论，成为生涯管理理论的鼻祖。之后，罗杰斯推动了职业指导向职业辅导的转变，舒伯推动了由静态的、一次性的职业指导向动态的、持续发展的职业选择转变，霍兰德提出人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的重要因素，施恩强调个人能力、动机和价值观三方面的相互作用与整合，推进了职业发展与规划研究的进一步发展。至20世纪60年代，针对职业生涯发展的生涯管理思想出现。生涯管理的概念由美国国家生涯发展协会提出，并得到广泛推广。该机构认为，职业生涯是个人通过工作所创造出的一个有目的、延续一定时间的生活模式。就这个定义展开分析，生涯管理概念可分为两个方面：一是组织针对员工和组织发展需要实施的职业生涯管理，称为组织职业生涯管理（OrganizationalCareerManagement，简称OCM）［10］；二是员工个人为自己的职业生涯发展而进行的职业生涯管理，称为个人（或自我）职业生涯管理（IndividualCareerManagement，简称ICM）［11］。之后，生涯管理理论在近50年的发展过程中，关注重点由组织转向了个人，基本实现了生涯管理理论的主体性构建。西方生涯管理理论给我们的生涯管理教育提供了重要借鉴：其一，生涯管理是对就业指导、生涯辅导、生涯规划、生涯发展理论的超越，实现了由表及里、由点及面、由静态到动态、由组织到个体、由关注事到关注人、由关注职业发展到关注人的整个生涯历程发展的拓展深化。我们应该学习借鉴生涯管理这一先进理念，建立我们自己的生涯管理理论。其二，重视个体需求，以个体发展为出发点，讲求因材施教、因材规划、因材指导，注重发挥人的积极性和创造性。其三，注重将心理学的最新成果引入生涯教育辅导中，两者相辅相成，提高了就业指导和生涯辅导的科学性与实效性。其四，强调社会环境的支持、家庭与学校教育的全面参与，为生涯发展提供全方位支持。其五，将整个生涯划分为几个紧密关联的阶段，确立各个阶段的目标与任务，相互配合，相互补充，使生涯管理成为一个连续过程。

三、对建立本土化生涯管理理念及其教育体系的思考

（一）引导大学生建立并强化本土化生涯管理理念

借鉴国外生涯管理理论研究成果，吸收我国传统文化中的积极因素，我们应该积极引导大学生建立并强化本土化生涯管理理念。生涯管理是以整个生涯发展为视域，通过自我规划、自我管理与自我提升，实现自我发展、自我生成与自我完善。我们提出的生涯管理，不是狭义的职业生涯管理，而是贯穿人的一生，视野涵盖学术世界、工作世界、生活世界，并与真实的经验世界相结合。从管理主体看，以个体自身作为主体。个体自身也就是管理者本人成为管理主体，学校教育、家庭教育（包括教师和家长）与社会环境，为个体的生涯管理发挥辅助和辅导作用。从管理内容看，涉及生涯发展的各个阶段，涵盖个体生活的方方面面，突破了当前我国大学生就业指导仅就大学四年级或大学四年这一个时间段中一次性就业这一个事件的局限，将研究视野扩展至学生的整个生涯发展历程；突破了家庭教育中仅对子女学业这一个方面进行规划的局限，将内容扩展至个体成长与发展的方方面面。从管理目标看，以个体的自由而全面发展、实现自我生成为终极目标，以提升个体的人生价值和生命境界为最终追求。

（二）帮助大学生确立并细化大学生涯管理目标与任务

职业生涯规划管理论文篇7

1.职业生涯综述

所谓职业生涯一般认为是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。

所谓职业生涯规划是指为将员工个人的职业发展目标与组织的人力资源需求相联系的一套制度安排和实践。它包括两个层面的内容，一是对个体而言，即指个人根据自己的兴趣、爱好、专业等方面的情况，对自己未来的工作和职业所做的选择或者安排。二是对组织而言，特指有组织的员工职业生涯规划。实际上，职业生涯规划是一个持续不断的职业探索过程。在这一过程中，个体会根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成一个明晰的与职业有关的自我概念。

2.电力企业员工职业生涯规划的现状

近几年来，电力企业对人力资源管理与制度进行了一系列的改革。在职业生涯规划方面，一些电力企业也引进了许多先进的工具与理念，并且初步为员工建立起职业生涯规划。

虽然职业生涯管理的重要性在电力企业正在得到逐步认识，但在电力企业人力资源管理工作中，重点仍放在招聘、绩效考核等方面，职业生涯管理仍属较薄弱的环节。

2.1 员工忠诚度难求

在传统的“金字塔”式的组织结构中，等级制给员工提供了清晰的职业发展道路，而知识经济扁平化的组织结构对雇佣关系和员工发展提出了新的挑战。

2.2 “官本位”思想普遍

在电力企业和事业单位，员工薪酬决定的一个重要基础就是所处的职位在组织中的行政级别高低。

2.3“玻璃天花板”效应

国有企业的“论资排辈”可谓是国企里的潜规则，所以对大多数员工来说，在职位晋升时似乎被一层玻璃挡着，可望而不可及，这就是所谓的“玻璃天花板”效应。

3.电力企业进行员工职业生涯规划的必要性

究其原因，员工的忠诚度较低，说明大部分企业的职位没有进行有效的职业生涯规划。“官本位”现象主要是由于员工的职业发展道路单一，员工薪酬主要是由其在组织中的行政级别高低决定的，并将此作为判断个人成功的惟一标准，这导致员工们纷纷涌向管理部门。“玻璃天花板”效应的出现，最主要的是由于缺少发展机会，员工对工作与自身发展感到没有希望，自身的职业成长过慢。

当务之急，必须对员工进行合理有效的职业生涯规划的开发与实施，才能有效的缓解上述种种不利现象。

4.基于职业锚的多重职业生涯规划

本文试图利用职业锚理论引导员工职业发展，进而开发多重职业生涯规划。

多重职业生涯规划是组织职业生涯发展规划的范畴。组织职业生涯规划的落实方式有多种，不同组织可用不同的方式。

4.1 职业生涯规划。职业生涯发展阶梯包括三方面的内容：职业生涯发展阶梯的宽度、速度、长度。职业生涯发展阶梯的宽度是指根据组织类型和工作需要，阶梯可宽可窄。职业生涯发展阶梯模式主要发为三类：单阶梯模式、双阶梯模式、多阶梯模式。

4.2 多重职业生涯规划。多重职业生涯规划属于多阶梯模式，它把从事技术、营销、开发等工作，按照不同专业进行宽度划分，每一专业按照不同水准再划分为不同的长度等级。下面着重介绍一下多重职业生涯模式如何进行设计以及实施过程中应注意的方面。

4.3 多重职业生涯的设计。

4.3.1多重职业生涯设计的操作步骤。

（1）个人评估。（2）职业发展机会评估。（3）目标设定。（4）职业生涯路线的确定。（5）任职资格的明确。（6）评估与反馈。

在员工沿着职业生涯道路前进过程中，需要通过不断的评估与反馈来检核与评价职业生涯路线与任职资格的有效性，进而对职业生涯规划进行调整。

4.3.2 实施有效的多重职业生涯规划的注意点。

（1）技术通道的人员必须和管理通道的人员的薪酬、福利、地位和奖励等要持平或者差距不能十分明显。当今社会“官本位”现象比较普遍，其原因就在于企业或组织的管理职位和非管理职位之间的报酬、福利、社会地位、名誉等的差别较大，导致非管理部门的人员拥向管理部门。

（2）在为技术通道人员设计绩效测评时，应依据各种技术的特点，来设计相应的绩效考核方式以及激励方式。具体设计薪酬时，技术人员和管理人员的基本工资可以不同，但可通过科研奖金、专利奖金、业绩奖金等形式使其有机会提高总收人，而且激励技术人员拓展自身的技能，迈向更高的职业阶

（3）根据企业的主要技术的不同，设置不同技术部门的阶梯速度和阶梯长度。不同行业的企业，甚至同一行业的不同的企业，设置职业生涯阶梯的宽度、速度、长度均可有所不同。每个企业应该依据本企业的战略、愿景以及人力资源战略，来设置独特的职业生涯道路。阶梯速度方面，应合理运用正常晋升和破格提升等方法。阶梯长度设计可依技术不同而不同。

职业生涯规划管理论文篇8

1大学职业生涯规划指导教育存在的问题

1．1缺乏专业的职业生涯规划发展理论。在职业生涯规划理论方面，我国尚处于引进国外成熟理论阶段，更多时候采取的是“拿来主义”，当前还没有一个适合我国的教育且成体系的生涯发展理论来指导高校学生的就业［3］。

1．2缺乏成熟的职业生涯规划体系。职业生涯规划与指导是一种新兴的教育途径，针对不同专业的大学生，相应的指导也应该是系统的、延续的。因此，除了特定时期的职业指导课程以外，还应以各科教学和课外活动为依托，全方位地开展学校职业指导工作。构建符合我国国情的、以就业为导向的职业生涯规划体系己成为当务之急［4］。

2互动式大学生职业生涯规划体系

为了解决上述问题，本文提出一种互动式大学生职业生涯规划体系，即合理利用校内外资源对学生进行系统的有针对性、有方向性的职业生涯规划指导［5］。

2．1校外职业生涯规划工作组织体系：在构建大学生职业生涯规划的社会支持系统时，应依次考虑以下方面：政府部门、社会媒体、用人单位、社会辅导机构、其他高校职业生涯指导中心、家庭。3．1．1政府部门。政府相关部门要制定法律法规确保大学生职业生涯规划工作的人财物的保证，积极鼓励和督导高校的辅导工作，在理论和实践上指导和支持高校的具体工作。2．1．2社会媒体。多元的社会文化会对学生接受学校的职业生涯规划产生影响，对构建大学生职业生涯规划的社会支持系统有举足轻重的作用。2．1．3用人单位。毕业生进入各个用人单位后，学校应继续和用人单位保持联系，及时了解学生的工作情况，以便为在校学生的职业生涯规划工作提出建议，密切关注社会用人的标准和方向。2．1．4社会辅导机构。校内职业生涯辅导中心要加强与社会生涯辅导机构的联系，进行经验交流，实现信息共享。2．1．5其他高校职业生涯指导中心。学校应当与其他高校打造大学生职业生涯辅导平台。实现大学生职业生涯辅导工作的经验交流和信息共享，更好地形成针对地区性的专业指导教育。

2．2校内职业生涯规划工作组织体系：校内职业生涯规划工作组织体系，指高校应成立职业生涯规划工作领导小组，建立和完善职业生涯规划中心，将学生团体纳入组织体系，为学生提供全面系统规范的职业生涯规划指导。2．2．1建立学校职业生涯规划指导中心。校级的职业生涯规划中心根据职业生涯规划的相关理论，结合本校学生特点，科学合理地制定符合学生发展的职业生涯规划宏观指导；为院系职业生涯指导工作相关人员提供专业性的职业生涯指导和培训；从总体上把学校内部各个部门，如大学生职业生涯规划中心、教学、学工办、网络媒体中心、学生社团等组织协调统一起来，做到全员参与指导学生；结合校外的用人单位、家庭、社会传媒、辅导机构等各种资源，制定有关职业生涯规划工作的管理条例或规章制度，监督检查各方面的工作；做好典型案例引入，着重分析和指导“两端学生”，即教条规划未来和对未来长期迷茫的学生；负责建设和管理高校的综合职业生涯规划信息网络，推广、介绍职业生涯规划中心的服务，树立职业生涯规划工作良好的形象。2．2．2成立院级职业生涯规划指导工作小组。要成立以院长为组长，分管教学的副院长和学办主任任副组长，校内职业生涯规则指导教师、校外职业人相配合的职业生涯规划工作小组。在学校总体的方针政策为蓝本的指导下，各院系的职业生涯规划小组要结合本院系的学生特点、就业情况等因素制定符合学生需求的职业生涯规划课程及学业、择业、就业指导，真正做到融会贯通、量体裁衣。2．2．3充分开展学生活动，建立立体阶梯式的活动链。以吉林华桥外国语学院为例，大一新生入学后由学校统一安排策划新生职业生涯规划起航月活动，聘请专业指导教师进行讲座，并开设大学生职业发展与就业指导相关课程，填写大学生职业生涯规划档案，大二、大三学生根据学生发展开设相关的指导课程和活动，大四年级开展就业指导和服务，帮助学生顺利就业。其中院系职业生涯规划指导老师要每月进行分年级、分岗位、分行业的职业咨询，开展简历门诊活动，为学生修改简历，进行职业沙龙活动，以班会形式召开；同时举办高低年级经验交流会、优秀校友返校交流会、校外职业人进校园指导的校园开放日等等；利用竞赛形式举行职场知识竞赛和大学生职业生涯规划大赛，模拟真实就业场景，帮助学生提前熟悉环境。通过以上的立体环绕的活动链条，不仅可以把理论付诸到实践中，提高大学生职业生涯规划意识，帮助学生培养各种能力，例如沟通能力、人际交往能力、合作能力，还可以解决职业生涯规划课课时不足的问题，提高规划中心的工作效率。大学生进行职业生涯规划离不开学校的支持，大学生职业生涯规划的全面展开需要高校的全力推进，只有高校健全大学生职业生涯规划指导体系，并将这种理念贯彻到学校教育管理的方方面面，在学生成才过程中给予全面服务，大学生职业生涯规划的优势才能体现，才能达到预期的效果。

参考文献

［1］吴江．职业生涯发展［M］．中国劳动出版社，2008．

［2］林清文．生涯发展与规划手册［M］．广东世界图书出版社，2003．

［3］刘瑞复，李毅红．思想道德修养与法律基础［M］．长春出版社，2012．

职业生涯规划管理论文篇9

文章编号：1004-4914（2013）07-205-02

职业是个体在社会中赖以生存的前提和基础，职业在满足从业者物质上需要的同时，还为从业者带来精神上的愉悦和满足。职业时间贯穿于人一生中的大部分时光，选择了某种职业实际上就意味着选择了某种生活方式和社会角色，所选职业又直接影响从从业者的经济收入、社会地位和幸福指数。由此可见，职业的选择对于个人和社会来说意义重大。青少年学生作为成长中的新一代，无论接受何种形式的教育，最终都会走向社会，选择一门职业来生活，并借助职业来实现自己的人生价值和社会价值。这是合理的职业生涯规划和良好的职业生涯规划教育就显得尤为重要。现阶段我国社会各界对职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段。对于初高中阶段青少年的职业生涯规划教育还基本处于空白，虽然有的地方做过相关的探索和尝试，但是在应试教育、市场经济背景、独生子女过度溺爱等因素影响和制约下，效果不佳。就职业生涯规划教育总体而言缺乏系统性、连续性、专业性、早期性、针对性以及实效性。

一、职业生涯规划教育在我国发展回顾

职业生涯规划理论起源于西方发达国家，发展至今已有100多年的历史，并建立了完备、系统的职业生涯规划教育体系。职业生涯规划理论在20世纪的20年代引入我国，但是受当时国情限制，发展缓慢，近些年受市场经济、教育体制改革、就业政策和形势的变化，职业生涯规划理论的研究和应用才得到了快速发展。2000年上海复旦大学MBA班学员开设和主讲该门课程，从此职业生涯规划教育开始正式进入高校。并开始在企业员工招聘、人才测评和员工培养等方面应用。2008年教育部下文明确要求各高校在大学生中开设职业生涯规划课程，并把其纳入必选课程范围。与此同时，学术界也展开了大量的研究工作，截至2012年11月在中国知网数据库以“职业生涯规划”词组检索到相关收录论文资料6194篇，在万方数据库中检索到相关收录论文7776篇。职业生涯规划理论研究虽然取得了一定的成果，但大多仅仅停留在对国外职业生涯规划理论和技术的介绍，缺乏系统实效性的研究，国内高校在职业生涯规划的教育实践中也逐渐发现国外舶来的理论和技术在具体的应用中效果并不是很理想，老师和学生对职业规划的实际价值和作用产生了怀疑。可以说职业生涯规划在我国暂时还没有落地开花，由此可见我国这方面的教育可以说是刚刚起步，还有很长的一段路要走。

二、初高中阶段青少年职业生涯规划现状

目前我国社会各界对青少年职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段，并主要集中在高等教育阶段。高等教育阶段的职业生涯规划教育也存在对职业生涯教育指导不够重视，专业人才匮乏，内容不具有针对性，职业生涯辅导人员素质不高、不够专业，甚至把职业生涯规划片面地做成面向毕业生的就业指导。对于初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育的理论研究和具体实施上还处于空白，此现状严重制约了职业生涯规划教育在高等教育阶段的开展。现阶段我国初高中阶段青少年职业生涯规划教育主要存在以下问题：

1.教育者和学生缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划的意识。目前我国的教育、教学管理机构和家长还没有意识到在初高中阶段青少年开展职业生涯规划教育的巨大作用，缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划教育的意识。

许多初高中阶段的青少年在家长和学校“大包大揽”、“高分万岁”的影响下严重缺乏对职业应有的认知和实践，从而导致初高中阶段的青少年对自我认识片面，在对自身的性格、兴趣、能力、价值观、家庭教育等方面的认识还不全面；对职业认识更是非常模糊，对社会职业了解不多，也不清楚自己的职业兴趣，对于社会上有什么职业、每个行业又有什么具体的分支、各种职业的性质、从事某种职业需要的能力、专业与职业之间的关系认识知之甚少；在文理分科时也盲从家长和老师意愿，忽略了自身的实际兴趣和爱好，造成大学后不喜欢所学专业，影响了一生的发展轨迹；最终导致对职业的认识模糊、片面、不完整，对于职业规划意识尤其淡薄，学习生活和就业完全剥离。而这些都是初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育和实践活动缺位造成的。

2.缺乏相应配套专业课程、专业师资、具体实践配套。现阶段我国社会整体对青少年初、高中阶段职业生涯规划的认识还处于启蒙阶段，与之配套的职业生涯规划课程、咨询、师资、测评及培训工作更是少之又少。初高中阶段职业生涯教育的缺位严重制约了我国职业规划教育系统、连续、专业的发展。虽然有学校意识到在初高中阶段开展职业生涯教育的必要，但是苦于没有配套课程、专业师资和具体职业实践。缺少适合初高中阶段青少年特点的系统的权威教材、职业生涯规划教育课程建设滞后、师资力量普遍薄弱，现有人员的素质参差不齐的专业性不足等一系列问题严重制约了在初高中阶段职业生涯规划教育开展。

3.家长、长辈的溺爱和越位剥夺了青少年接触职业的机会。现阶段“四二一”的家庭结构，加剧了长辈对子女的溺爱，过度溺爱和望子成龙使得父母在教育孩子时出现了过分、过度的越位现象。具体表现在物质上全力满足、姑息迁就，而另一方面又过度的越位式剥夺独立，对学业成绩与未来工作上的“过高期望”漠视孩子自身的兴趣，严重压抑了学生兴趣，剥夺了其接触职业、参与社会实践的机会。受此影响，广大初高中阶段青少年出现了生活能力差，依赖性强；缺乏适应能力和应变的能力等。

4.缺乏初高中阶段开展职业生涯规划教育的法规和评价考核机制。在应试教育的背景下，初高中阶段的学校对职业生涯规划重视不够除了没有认识到其重要性的原因之外，缺乏针对初高中阶段青少年中开展职业生涯规划教育的指导性法规政策和考评机制也是很重要的一个原因。政策法规的缺失造成了初高中教育机构在开展职业生涯规划教育过程中苦于无法可依，针对初高中阶段开展职业生涯规划教育缺乏相应的指导性法规政策有效的监控、指导、激励和考评机制，无法充（下转第210页）（上接第205页）分地调动积极性。

5.缺乏对初高中阶段辍学青少年的职业生涯规划教育关注。虽然我国已经普遍实行九年义务教育，但是仍有一部分因为各种原因而辍学的初高中段青少年辍学流向社会。仅在2010年教育部门统计数据显示，2010年我国初中毕业生2000万，当年我国高中毛入学率为80%，这也就是说仅2010年就有至少400万初中毕业生没有进入高中学习。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：“2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”，“普及高中阶段教育，毛入学率达到90%”等战略目标。这样就提出一个新课题：怎么针对这些适龄青少年开展职业生涯规划教育？“求学无动力，考大学无能力，就业无准备，生涯无规划”，最终“毕业即失业，上岗即下岗”，这些都是摆在我们面前的新课题。

三、国外在初高中学龄段青少年开展职业生涯规划教育的经验

职业生涯规教育起源于美国，美国专业的职业生涯规划教育部门国家职业信息协调委员会1989年了《国家职业发展指导方针》，此项文件中明确和提倡开展职业生涯规划启蒙教育的年龄从六岁开始，并且还根据不同的年龄层次将职业生涯规划教育的对象进行了分类，并分步骤从小学、初中、高中和大学培养青少年学生学习职业决策和职业规划。首先通过在适龄青少年中开展职业教育，通过一系列的职业教育，使广大青少年从小就有了对职业较为具体客观的了解，为后期其自身的职业生涯规划打下了一个良好的基础，在此基础上，美国初高中阶段的青少年在对职业了解和接触的基础上便萌生了开展职业生涯规划的意识。再通过下一阶段的教育逐步地教会适龄青少年学生如何发现自己的爱好和特长，并进一步帮助和教会学生们了解目前的外部就业环境和市场需求，再通过一系列的教育和时间活动使学生们掌握就业技能。美国这种职业生涯规划教育贯穿于整个学习生涯，也正是凭借这样系统性和长期性的教育，才使得美国接受过正规教育的青少年大多数都具备较强的职业愿望、择业能力和求职技巧。

加拿大在开设完备的职业生涯指导课程的同时，更多地根据初高中青少年学生的特点开展针对性较强的参与型的职业生涯规划实践活动，并为其营造一个良好的职业生涯规划学习环境和氛围。通过这一系列的课程和与之对应的实践环节，使广大初高中青少年在职业意识、职业探索和职业生涯规划环节有机结合，在此过程中师生、学生之间、学生与外部职业环境进行互动，强调学生们在体验中将职业规划从抽象向具体。加拿大这种在初高中开展职业生涯规划教育的方式，强调体验性、灵活性和发展性，从而有效地帮助初高中阶段的青少年成为独立的职业规划者。

德国、日本、新加坡等国家在初高中阶段青少年中开展的职业生涯规划教育，方法和方式也很独特，尤其是在职业环境体验和经费投入方面对我国初高中阶段的青少年开展有效的职业生涯规划教育也具有很大的借鉴和帮助。

综上所述，职业生涯规划教育其实是一种体验教育的，生活体验中认识、寻找自身的职业锚，开展职业生涯规划教育的初衷是“人职匹配”在工作中获得乐趣的境界，而不应该是简单的功利目标，应该上升为一种对职业的理想的追求。初高中阶段的青少年的可塑性非常强，同时此时期也是开展职业生涯规划教育的黄金时期。“少年强则国强，少年规划则国之规划。”为了青少年更好地发展，应该及早开展职业生涯规划教育。

【本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题阶段性研究成果，课题名称：应用型本科院校“3+1”模式下市场营销专业校企联合培养学生的研究与实践，课题编号：GBD1212064。】

参考文献：

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2.童伟中.关于高校学生的自我管理[J].中国职业技术教育，2007

3.罗竞红.当代大学生缺乏自我管理能力的影响及对策[J].成都大学学报，2008（4）

职业生涯规划管理论文篇10

一、当前我国高校大学生职业生涯规划教育的现状

我国职业生涯规划教育起步较晚，只是近几年受到西方国家的影响及我国严峻的就业形势才开始探索，根据笔者所作的调查，当前我国高校在大学生职业生涯规划教育中还存在着不少问题，具体有以下几个方面：

1. 学校对学生的职业生涯规划教育重视程度不够。当前，我国高校还没有看到职业生涯规划在学校中的重要位置,甚至把就业指导与职业生涯规划等同，使高校的职业生涯规划具有明显的阶段性、季节性特征，学生入学之前的学习阶段的职业生涯规划教育基本处于空白．学生没有职业生涯规划的概念．甚至有很多毕业生在择业过程中仍然缺乏理性。

2.高校的就业指导早已不能适应大学生对职业规划的要求。尽管当前有部分大学生依然对职业生涯规划的相关知识一知半解，但在就业困难的重压之下，对自己的职业发展欲加关注，从而增加了对职业生涯规划教育的需求；再者，学校提供的职业生涯规划局限性大，学生满意度不高。

3.职业生涯规划教育流于形式，缺乏实践性。当前，很多高校视职业生涯规划随意性强，不规范，不能体现针对性。高校的职业生涯规划教育情况不同，有的安排专职指导教师，有的则靠社会力量，虽然能促进学生对职业生涯的认识和理解，但会导致内容重复，资源浪费，不利于学生获取更多实用的资讯。

4.缺乏职业生涯规划教育的专业教师。职业生涯规划需要专业人员，但当前很多高校的指导教师都由辅导员担任，在引导学生进行职业规划时常常力不从心。部分高校有意培养专业的职业规划师资，但往往由于时间、经济等原因而搁置,致使我国的职业生涯规划教师参差不齐，缺少规范的管理。

二、人力资源管理教学对促进职业生涯规划教育存在的独特优势

人力资源管理课程的六大模块对促进职业生涯规划教育都具有独特的优势，尤其是人力资源管理课程中涉及的职业生涯规划理论对促进大学生未来职业发展成功更是具有重要作用。这里主要介绍具有重大影响的三个理论。

1.帕森斯特质因素论

特质因素论是最早的职业指导理论，也是用于职业选择的经典理论，1909年美国教授弗兰克·帕森斯在其《选择一个职业》的著作中提出了人与职业相匹配是职业选择焦点的观点。其基本假设是：个人和职业都具有稳定的特点，而适当的职业选择就是要在二者之间进行匹配。帕森斯讲解了职业选择的三大要素:特质，即应清晰地了解自己的个性特征；因素，即应清楚地了解职业选择的条件、所需知识与在不同岗位上所具有的优势、劣势、机会和风险；上述两者的平衡。帕森斯认为选择职业的关键点在于个人的特质要与特定职业的要求相匹配。

2.霍兰德职业类型理论

美国著名职业指导专家霍兰德提出了职业类型论。经过50年的发展，现已成为影响最广泛的理论。主要原则有:职业选择是个人人格的延伸与表现，个人的兴趣即人格；同一职业群体的人具有类似的人格，因此其对很多情境会有相似的反应方式，进而形成类似的人际环境；人可以分成六种人格类型:实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型，人所处的环境也可相应地分为六种:即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型；人格与工作环境之间的适配，是职业满意度、职业稳定性和职业成功的基础。

3.认知信息加工理论

职业决策理论非常注重生涯决策的模式，这种理论认为，即使个人充分掌握了自己的内在特质和外在职业世界信息，也未必就能做好生涯决策，而人的整个生涯发展过程必须不断面临生涯决定的问题，因此决策在生涯发展中具有重要地位。这里简要介绍认知信息加工理论。该理论提出了信息加工金字塔模型，它包含做出一个职业生涯选择所涉及的各种成分。金字塔的中部被称为决策技能领域，包括进行决策的五个步骤即：沟通、 分析 、综合、评估、执行。在金字塔的顶部是执行加工领域。最底层是知识领域包括自我知识与职业知识。 认知信息加工理论重点关注的是如何决策，它展示了解决职业生涯问题的过程。

三、人力资源管理教学中职业生涯规划教育嵌入的路径

职业生涯规划教育教学嵌入是指在人力资源管理教学中渗透职业理念、职业理想、职业生涯规划技能等，让学生在不知不觉中体会到职业生涯规划的重要，并知行合一。

1.引导大学生树立科学的职业生涯规划观念

在人力资源管理教学中教师应结合各个模块的具体情况灵活地渗透职业生涯规划教育的内容，主要进行职业规划理念和意识的教育。根据具体专业的特征及就业领域等进行教育，引导学生思考个人的职业生涯，帮助他们体会到职业生涯规划的重要作用，并初渐了解职业内容，认知自我。帮助大学生了解不同职业的特点，思考未来职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的职业发展目标，增强大学学习的针对性、积极性。

2.指导大学生进行合理的职业生涯规划

人力资源管理教师尤其是在培训与开发模块教学中要通过课堂讲授、使用测评工具、案例分析等方法对大学生进行职业生涯规划教育，主要进行职业生涯规划的方法、技巧、专业分析等教育。如利用教材中的测评方法，让学生进行职业测评，这样不仅可以帮助学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观，还可以了解自己的个性特点和职业动机水平。引导学生根据其自身实际、社会要求和社会发展趋势明确今后的职业发展方向,形成初步的职业发展规划。

3.帮助大学生提升就业能力

人力资源管理教师在教授工作分析、胜任力模型、培训与开发时可通过职场人物访谈、小组讨论、团队训练等方式促使学生学会应用合理的方法采取切实可行的程序与方法,不断增强自身的职业核心竞争力,为以后的职业生涯打下良好的基础。引导学生具体分析已确定职业和该职业需要的专业技能、通用技能，以及对个人素质的要求，有针对性地提高自身素质和职业需要的技能，以胜任未来的工作。

4.加强对大学生求职过程的指导

教师在进行招聘与配置、劳动关系管理模块教学的时候要通过课堂讲授、小组训练、模拟面试、面试录像等手段适时对学生进行职业生涯规划教育，使毕业生能够及时、有效地获取就业信息，建立就业信息的搜集渠道，帮助毕业生提高信息收集与处理的效率与质量。掌握求职过程中简历和求职信的撰写技巧，掌握面试的基本形式和面试应对要点，提高面试能力。指导学生掌握适合自己的心理调适方式，更好地应对求职挫折，抒解负面情绪。使学生了解就业过程中的基本权益与常见的侵权行为，掌握权益保护的方法与途径，维护个人的合法权益。

参考文献:

[1] 李淑娟.人力资源管理教学中的大学生职业生涯规划引导[J].华章，2011，（04）

[2]刘亚蓓 职业生涯规划理论概述 新疆大学生就业信息服务网，2011，12，09

职业生涯规划管理论文篇11

随着社会的发展与进步，高校毕业生就业问题必然从以往的注重就业数量转向注重就业质量。随着就业制度的深化改革，高校与企业对毕业生的职业生涯管理方式也必然会从“临时抱佛脚”式的择业指导转向更为科学化、全程化的职业生涯规划，而人职匹配理论是职业生涯规划的重要组成部分，是新形势下实现高校、企业、毕业生三赢的新方法、新途径。

一、人职匹配模型

1909年“职业辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中第一次系统的阐述了“人职匹配”理论，而后霍兰德的性格类型论，施恩的职业锚理论，廖泉文的能岗匹配理论，从不同的角度解释了个体特征与职位特征之间的匹配关系：将个人的人格、个性、兴趣、价值观、能力、素质等主观条件与与工作世界的职业岗位相对照、相匹配，使二者达到最佳适合度，从而选择一种契合度高的职业。该模型可以由图1来表示。

二、高校毕业生职业生涯管理校企联合模式

人职匹配模型是职业生涯规划的核心，为高校毕业生职业生涯管理奠定了理论基础，指明了方向，具体方法就是建立高校毕业生职业生涯管理校企联合模式。

高校毕业生职业生涯管理联合模式是学校和企业共同帮助毕业生制定职业生涯决策、规划、设计、发展及开发等内容，帮助其职业生涯发展的一系列活动。一方面高校毕业生在校期间通过全面认识自我及企业状况，依据个人性格、兴趣、能力、价值观来选择企业及职位步入职业生涯，并借助企业资源实现个人职业发展目标；另一方面，企业通过招募、甄选及职业生涯评估，来确定新入职员工的职业路径、培养方式及职业目标，从而使员工在企业内实现自我价值，从而推动企业目标的实现和持续发展。该模型可由图2来表示。

1.高校毕业生校内职业生涯规划

高校学生校内职业生涯规划应该与整个大学的学习同步，实现完整的职业生涯规划。

大一：导入期――个体职业分析期。主要是职业理想、职业道德教育。①基于职业生涯规划课程引导学生树立科学的三观，对学生的个性、性格、兴趣、能力、素质进行全方位测评使学生全面了解自己的特质。②采取多种形式进行专业介绍，使学生对专业的培养目标有初步了解，为职业素质、职业能力的培养打下基础，形成初步的职业生涯规划。

大二：深入期――职业认识培养期。主要是职业素质教育，包括职业意识、职业能力、职业素养三个要素。①教授学生职业岗位对口的专业知识和应用能力。②对学生进行专业素质拓展教育，使其在全面自我了解的基础上，对将来职业方向有一个全面的认识。

大三：调整期――职业定位教育期。职业生涯规划不是静止的，而是一个不停地调整的状态。①在职业生涯规划课程中，引入人职匹配理论，引导学生进行个人的职业SWOT分析。②鼓励学生参加职业相关的培训和实践，通过专家及企业家讲座、专业技能大赛、校企联合培养活动等形式使学生近距离了解未来职业，形成自己的职业核心竞争力。③引导学生正确认识自己，并制定适合自己的短期易实现的短期目标。

大四：选择期――职业实践期。主要是职业选择与职业适应，让学生找到适合自己的工作，融入职业环境。①为学生搭建社会实践平台，安排学生进行专业实习。②入职前培训，通过就业形势讲座、求职技巧讲座，使学生了解就业形势，掌握面试技巧，增加就业机会。③建立平台，直接快速招聘信息。

2.高校毕业生校外职业生涯规划

高校毕业生入职后，需要完成从“高校学生”到“企业员工”的角色转变，帮助他们适应职业环境、熟练工作流程、完成工作定位，处理人际关系可以增强新入职员工对企业的归属感，实现顺利过渡。为此，企业需要从高校手中接过“接力棒”为毕业生制定校外职业生涯规划。高校毕业生在企业中需要经历适应阶段、创新阶段、再适应阶段，分别对应企业人力资源管理的员工招聘与录用阶段、员工保留阶段、员工发展阶段。

（1）适应阶段――员工招聘与录用。①进行新入职员工评估分析和定位，以方便根据人职匹配的理论为员工分配岗位并提供指导。②配备导师指导新岗位技能，使员工以最高的效率融入工作的状态。③帮助员工设立职业目标，进行职业定位，增强其工作动力，提高工作绩效。

（2）创新阶段――员工保留。这一时期高校毕业生基本完成入职过渡，成为成熟、稳定的企业员工。这一时期员工需要进行职业决策，企业可以帮助员工用SWOT分析方法及企业可以提供的机遇制定职业生涯规划，使员工进一步提高工作能力，探索自己的职业发展道路。

（3）再适应阶段――员工发展。这一时期企业员工进入职业发展停顿期，一方面渴求更广阔的发展空间，另一方面工作态度、工作能力停滞不前，需要重新调整职业生涯规划，确立适合自己的生涯目标。企业可以运用多种职业生涯管理策略①规划多重发展通道。②进行工作轮岗。③进行职业教育与职业培训。

三、高校毕业生校内、校外职业生涯规划的相互作用

高校毕业生职业生涯管理校企联合模式具备完善、有效的反馈机制。一方面通过职业生涯规划增加高校毕业生就业率，提高毕业生就业质量，毕业生就业满意度高，学校会更加重视职业生涯规划，并最终通过就业率、就业质量提高――高校职业生涯规划调整――毕业生就业质量进一步提升这一影响链条便会反映在应届毕业生和企业上。另一方面，企业通过对接毕业生职业生涯规划，招募到契合度更高的员工，推动该企业的进一步发展，并最终通过企业发展――员工职业生涯规划――员工满意度上升这一影响链条，反作用于企业职业生涯管理策略的变化上；第三方面，通过实施职业生涯规划，提高员工就业率并促使其发展，并最终通过员工发展――高校毕业生职业生涯管理调整――企业员工职业生涯管理――员工职业发展需求调整这一影响链条，反作用于学校及企业的毕业生职业生涯管理策略的变化上。

四、高校毕业生职业生涯管理校企联合模式的保障措施

高校和企业从性质、运行机制、利益取向等各方面都不行同的两种组织，两者的联合是建立在利益共赢的基础上，需要高校、企业、教育部门、人事部门等多方的协调。

1.淞⒋笾耙瞪涯规划视野，树立校企一体化的职业生涯规划理念。

职业生涯规划从高校学生大一入校开始，直至顺利适应入职企业，把学校和企业作为有机的整体，围绕校企合作，找到适应高校毕业生的职业生涯规划方法。

2.人员保障。高校与企业的职业生涯规划的相关部门设立职业生涯指导顾问。学校职业生涯指导师的责任班助学生认知自我、认知专业、了解职业，进行自我定位；企业主要依托人力资源部门聘请职业生涯指导顾问研究高校毕业生的聘用和管理问题。

3.信息保障

高校毕业生职业生涯规划是一个随着阅历、能力、环境、及组织因素变化而发生变化的一个动态过程，因此要做好职业生涯规划管理，掌握信息至关重要，通过对信息的使用，可以增强毕业生与企业的契合度，可以提高高校就业率，也可以提升组织的效率。

参考文献：

[1]廖泉文.人力资源管理[M].高等教育出版社，2003：227-234.

[2]曲振国.大学生就业指导与职业生涯规划[M].：北京：清华大学出版社，2008.

[3]吴宏伟.人职匹配理论在高校就业指导工作中的应用[J].呼伦贝尔学院学报.2006，（14）：16-18.

职业生涯规划管理论文篇12

实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。

二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务 各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。

三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育

大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。

职业生涯规划管理论文篇13

根据教育部、人事部综合提供的统计数字显示，2003年我国大学毕业生超过212万人，2004年达到280万人。2005年达到338万人,2006达到413万，2007年预计达到495万人！然而，据统计，按照历年的就业率，截至2000年6月，我国各类高校毕业生中待业人数有30万人左右，2001年超过34.5万人，2003年52万人,2004年75.6万人，2005年达到98.2万人，2006年达到123.9万，2007年将达到148.5万！

有关部门的统计显示，目前我国每年新增就业机会大约为700万至800万个，而每年大学毕业生平均人数则大约在300万左右。就这一数字对比而言，大学毕业生理应有比较大的就业空间。但无良好的职业管理意识，不能充分根据社会需求来规划管理自身大学生涯，正是造成现今就业难的罪魁祸首！

2004年4月，北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大学生选择在1年内更换工作；两年内，大学生的流失率接近75%，比例之高令人震惊；33%的大学生“先就业后择业”，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3%的人“没有太多考虑”就“跟着感觉走”选择了第一份工作。

一项针对北京市人文经济类综合重点大学在校大学生的调查表明：62%的大学生对自己将来的发展及工作、职业生涯没有规划，33%的大学生不明确，只有5%的大学生有明确的设计。

因此，我们可以得出一个初步的结论，当代大学生面对的问题关键不在于就业，而在于如何去谋职，即通过尽早对自己的大学四年职业生涯进行管理，从而在进入社会时能顺利实现社会需求的对接。

二、大学生职业生涯管理研究现状及理论

1.美国的职业生涯规划学说

美国最著名的职业生涯管理研究专家当属麻省理工学院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《职业的有效管理》率先从职业发展观出发，勾勒出了个人与组织相互作用的基本图式，为我们认识个人成长和发展，组织发展与变革，管理角色与管理功能等领域的一系列问题提供了有效的工具。由于他在书中首次提出职业锚的要领而成为职业生涯管理的经典著作。

美国著名人力资源管理研究专家、尤他州立大学管理学系教授布鲁克林.德尔1986年出版的《管理新职业者—当代工作者的多种职业生涯成功向导》论述T职业生涯的多样化，将职业生涯定位分为进取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五种类型，并对这五种类型职业者的特点及其管理进行了研究。

2.法国的职业生涯规划学说

让.M.普雷地教授在1990年出版的《人力资源》和1995年出版的《人力资源管理》两书中都发表了同样的论述:企业中的职业生涯首先表现为一系列工作职位，而职业生涯规划则是指企业结构中一个员工过去、现在和将来的职位连续。这种对职业生涯规划及管理的定义在1995年出版的里昂高等商业学校教授F.丹尼所著《干部管理》一书中被称为传统定义而受到批判:职业生涯的概念不应仅局限于它的客观含义，还应包括个人对其职业生涯发展的见解和期望。职业生涯开辟了实现可以令一些员工满意的职业生涯发展的新道路。他们要面临各种不断丰富自己知识的职业尝试，其职业生涯与他们和客户关系的发展而非和他们的新职业紧密相关。可见，职业生涯规划及其管理在法国得到重视和积极研究，其定义和内涵的不断更新，向侧重于人的职业生涯发展方向转化。

3.中国的职业生涯规划学说及管理理论

在中国，职业生涯管理的研究基本还属于引进、介绍阶段。台湾人力资源管理专家、中山大学人力资源管理研究所所长黄英忠教授在1997年出版的《人力资源管理》专著中论述了职业生涯开发管理的意义，职业生涯规划与人性需求的关系、开发的阶段、影响职业抉择的因素、职业生涯管理等内容。张添洲著的《生涯发展与规划》对职业生涯规划与管理问题进行了研究。可以说，这是中国学者中对职业生涯规划与管理研究的开创之举。

我国的职业生涯管理理论以厦门大学廖泉文教授的“三三三”理论为代表,“三三三”理论将人的职业生涯分为三大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段，每一阶段又分为三个子阶段；适应阶段、创新阶段和再适应阶段，而每一个子阶段又可分为三种情况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。按照她的观点，大学阶段的职业生涯管理应该属于输入阶段的关键部分，是输入信息、知识、经验、技能为从业做重要准备的；认识环境和社会，锻造自己的各种能力的关键时期。

三、浙江省人力资源的社会需求趋势

2006年，作为国家“十一五”规划的开局之年，浙江人才市场大盘较为稳定，人才供需良好。从省人才交流中心2006年度人才交流统计数据来看，共有2.8万家(次)单位招聘信息，累计各类专业岗位70余万个，有近300万人次求职，供求比例为4.2：1。岗位对学历的要求为：大专学历的占41.0%；本科学历的占22.3%；高中、职高、技校的占14.1%。

2007年浙江地区五大热门行业人才需求强劲。据业内人士预测，2007年根据浙江省经济发展特点和产业布局的总体需求，将有五大行业成热门：计算机行业、金融投资行业、信息管理咨询行业、新型能源行业、高科农牧行业。

根据省人才交流中心的报告，技术型人才需求量有持续增长的趋势，就业歧视现象不断变化出新形式，但总体有所减少。但企业对大学毕业生的职业素质要求也越来越高，作为顶替工作经验的重要形式，大学生职业素质的训练应该引起更多高校的注意。

同时,专业加外语等复合型人才的需求量越来越多，这也要求大学生要注意学好专业同时,加强另外一个关联知识的学习,努力使自己成为一个复合型毕业生.特别作为经济管理类学生，在专业之外，加强外语和计算机能力训练，使自己成为一个复合型管理人才，真正具备管理者的职业素质。

四、基于社会需求的大学生职业生涯管理模型

按职业生涯阶段理论，大学四年处于职业生涯准备阶段，也即是尽量吸收各种知识，信息和技能，为未来的职业做好充分的准备的时期。

从大学校园的一名学生到作为独立的成年个体加入社会之中，这一人生巨大的变化是每个大学生都必须面对的。埃里克森将这一变化称之为“危机”，即发生必要变化的时间。他认为成年期的任务在很大程度上就取决于这一危机的处理结果。在大学阶段职业选择在学校经历中占据越来越重要地位，大学生采取何种方式加以应付未来将向何处去的问题，实际上就取决于大学生如何理性的对自己未来的职业生涯进行管理，如何去完成自己的职业目标。在学习期间，大学生对个人的发展计划并不明确，而职业生涯管理理论能够指导学生规划未来的人生发展方向，督促学生提前准备，准确定位。

我们从职业素质培养这个核心出发，建立一个基于职业大学生职业生涯管理模型。把大学生的大学职业生涯分为四个阶段，个体职业分析、职业认识培养、确立阶段职业目标和职业实践，而职业素质的培养贯穿始终，作为大学生职业生涯管理必备内容。

我们知道社会对经济管理类大学生的需求中，以职业素质为最重要，职业素质包括熟练的读、说、写能力，应用型计算机、外语能力、敬业素质、团队精神等。因为管理类工作是实践性十分强的职业，在笔者的一次关于人力资源管理专业工作需求调查中，47家企业要求工作经验的占了38家，占总数的八成以上，其中人力资源专员平均要求2.1年，人力资源副主管平均3.2年，人力资源主管平均4年。而不做工作经验要求的企业对职业素质的要求非常高。因此把职业素质培养做大学职业生涯管理的核心的基于社会需求的大学生职业生涯管理必然要求。

1.个体职业分析

从高中选专业是已经初步进行了个体职业分析，但是这还显粗略。进大学后，可以基于学校或社会的专业测评或咨询机构和人员，对自己进行更为专业的个体职业分析，掌握自身的各种信息，了解自己的特质并重点发展，为接下来培养自己核心职业能力打下基础。

2.职业认识培养

在充分掌握自身信息的基础，也已调整好自己的专业及方向后，可以就目前的专业或方向进行了解，收集相关知识，咨询相关人士，形成对自己将来职业的一个完整直观的认识体系，开始有目的的重点学习相关知识技能。

3.确立阶段职业目标

在了解自己将来职业信息的基础上，有了职业方向就可以确定职业目标了。根据大学生职业生涯管理需要进行目标划分阶段，先进行自己个人的职业SWOT分析，根据社会需求，首先确立短期职业目标（即大学毕业时要达到的目标）。

4.职业实践或深造

确立职业目标后，就要针对性地训练自己的职业素质，按照工作的胜任力模型，有目的参加相关培训和实践，形成自己的核心职业竞争力，以顺利进入社会，融入职业环境。或者感觉知识储备不够，需要进一步充实则可以选择深造。

当然，职业实践是一个过程，不是短期的事情。大学整个期间都要求进行不同形式的职业实践，这即是职业素质培养，需要贯穿整个大学生职业生涯管理的始终。

五、总结

大学生职业生涯处于人的整个职业生涯的准备阶段，也是各种知识信息输入阶段。基于社会需求的大学生职业生涯管理模型的核心是职业素质的累积，以至形成个体核心的职业竞争力，顺利从学生的角色转变成职业角色。作为职业生涯关键阶段的大学四年，有目的地合理进行管理，充分利用和整合校园和社会的资源，为自己的打下坚实的职业基础，才能真正的实现职业目标，迈向职业成功。

参考文献:

[1]廖泉文:《人力资源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234页

[2]杨河清:《职业是生涯规划》，中国劳动社会保障出版社，2005版163-164页

[3]汪长江:2007浙江人才市场五大行业成热门，浙江日报-浙江在线，2007年02月07日