二年级体育教学篇1
教学目标：
1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。
2、每节课进行一定时间的队列练习，对其进行组织纪律性的教育。
3、进一步增强体质，特别是柔韧素质和力量素质。
4、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。
教学重点：
1、由于运动会有队列比赛，所以每节课要进行一定时间的队列练习
2、二年级的体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃，所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习，譬如投准投远练习和跳上跳下练习。
教学难点：
二年级的学生理解动作比较慢，在进行一些协调性的练习时，可能接受比较慢，所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生接受起来会比较困难。
三、教材分析
二年级的体育教学内容，改变了从开始就以运动技术体系为目标，每个教材内容都为运动技术的发展打基础的写法，而是以学生为本，选择以发展基本活动能力为主的锻炼活动和游戏。教材内容强调学生的兴趣，并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学内容，以游戏为主，分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作，也大都以游戏作为手段和方法进行教学。其中包括：基本活动：排队活动、基本体操（徒手的和使用轻器械的）、走、跑、跳跃、投掷、攀爬、跳绳、踢毽子、滚翻、韵律活动（包括简易舞蹈）、自我表现活动等。游戏：奔跑游戏（多种移动、躲闪、急停）、跳跃游戏（各种跳跃等）、投掷游戏（各种挥动、抛掷等）和小球类游戏等。这些内容强调“活动”，所有教材内容均以示例性为主，教师都可以自行选择和组合，创造性地进行教学。
四：课时安排
每课2课时，共30节课
五：教学措施及应该注意的事项
教学措施：
在教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。多采用情景法主题法进行教学，让学生乐于其中。
注意事项：
二年级体育教学篇2
3、体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。
对学生的常规要求：
1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。
2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。
3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。
a) 在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。
b) 要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。
本册训练重点：
加强常规训练，培养纪律观念；
训练身体的协调能力，强身健体。
二年级体育教学进度表 周次
起至日期
计划进度
一
二
9.5-9.9
引导课 体育常识：做早操的好处
1、队列队形;2、游戏；块块集合
三
9.12-9.16
1、投掷练习：2、队列：排纵队，横队；
1、基本体操；2、游戏：躲闪练习打兔子；
四1、基本体操；2、游戏：跳绳
1、基本体操；2、游戏：挑战应战
五
9.26-9.30
1、队列；原地转法；2、学习基本体操；
1、跳跃练习；2、游戏：障碍赛跑；
六
10．1-1
0．7
国庆长假
七
10.8-10.14
1、技巧：基本体操；2、游戏：绕木棒接力；
八1、跳绳；2、走：各种姿势的走；
1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力；
九1、队列：报数；2、复习，各种姿势的走；
1、韵律活动；2、队列：报数；
十
10.31-11.4
1、技巧：前滚翻；2、游戏：跳垫子游戏；
1、技巧：前滚翻；2、游戏：换物接力；
十一
11.7-11.18
1、劳动模仿操；2、游戏：迎面接力；
1、劳动模仿操；2、游戏：换物接力；
十二1、队列：齐步走-立定；2、复习劳动模仿操；
十三1、队列：走圆形；2、十字接力；
1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力；
十四
12.5-12.9
1、基本体操；2、游戏：“8”字接力；
1、徒手操；2、游戏：改换目标；
十五1、跳小绳；2、游戏：迎面接力跑；
1、走跑交替；2、复习跳小绳；
十六1、走跑练习；2、游戏：跳进去拍人；
1、韵律活动；2、找自己的家；
十七
12.26-12.30
1、跳小绳；2、游戏叫号赛跑；
1、跳双绳；2、游戏：迎面接力
十八
1.2-1.6
1、走跑交替；2、游戏：单脚跳接力；
1、30秒跳小绳；
二年级体育教学篇3
二、每一堂课合理安排教学内容，向四十分钟要质量，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练和能力的提高。使学生得到全面的锻炼，发展学生的综合身体素质。
三、讲解动作要领突出教学重点、难点和保护方法，示范动作正确，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形。
四、教材由易到难，由简到繁。循序渐进，新旧难易程度和不同性质的教材，搭配好，备课之间的教材衔接好，每次课的教材注意多样化，将《健康体质达标》中的项目合理的搭配到教学环节中去。
五、虚心向有经验的老师请教，努力地培养体育尖子，辅导差生，提高学生的整体素质。
六、在室内授课时，主要向学生介绍体育小常识，各种运动的练习方法;与他们一起讨论各种运动的知识、规则。增强了学生的学习兴趣。使学生从思想上认识体育的重要性，激发他们对体育的爱好，，从而产生参与体育活动的欲望。
七、在教学过程中，我根据新体育教学大纲精神，认真钻研教材，努力备好每一堂课，并采用多样的教学手段来吸引学生上好体育课。例如：我将音乐引入准备部分和结束部分，来调动学生的情绪;在中间部分开展各种活动的竞赛，提高学生的竞争意识。同时注重培养体育骨干，开展活动，给予奖励，动员学生向他们学习，积极锻炼。
通过一学期的培养，我觉得学生都能积极参与锻炼，在锻炼中养成了不怕苦、不怕累的精神，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，在玩中学，在玩中练，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
自我反思教学工作存在的不足
二年级年级学生经过一学期的学习，虽然取得了一定的成绩，但是，在教学中也还是存在着不少的问题。首先，教学过程中一些体育器材不能正常使用，这里边既存在着教师的问题，也存在着器材设施的问题，还有怕损坏器材的问题。
二年级体育教学篇4
学年教学工作计划也称年度教学工作计划，它是以年级为单位，依据国家规定的课程标准，结合学校实际和学生年龄特点，对全年教学内容和考核项目的规划，是制订学期教学计划和其他教学计划的依据。
（一）制订学年教学工作计划的思路
小学低年级学年教学计划，是依据课程标准“水平一”各领域规定的活动和内容，选定具体的教学内容，并把这些教学内容合理地分配到两个学*年中去。然后，再根据学年授课周数、每周授课时数，以及每年级的各项教材及其设定的课时比例，合理地分配到两个学期中去。并根据教材的性质、特点确定测试体能和动作技能的项目。
（二）方法和步骤
1．分析研究低年级学生的基本情况，加强计划的针对性在制订低年级学年教学计划时，教师应对一、二年级学生的情况有尽可能多的了解。一般说来，一年级小学生多数来自幼儿园，他们初步掌握了一些简单的队列队形如站队、立正、稍息、看齐、报数、原地转等动作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然动作和活动性游戏等，但对体育的知识概念还不理解。因此在安排一年级教学内容时，要考虑学生的认知能力和动作基础即接受能力。另外，还可以通过访问幼儿园教师和检测学生的体能情况以及与学生聊天、询问等了解学生的身体与心理情况。到了二年级，学生经过一年的体育课体验，对课的活动过程、学习与练习方式等逐步了解和熟悉，初步建立起课堂常规意识和习
惯，体能、心理适应能力及同伴关系、群体观念等都有明显提高，但也存在某些需要进一步加强和改进的问题等。这些情况都是制订学年教学计*划的有效资源和依据。因此，从了解和研究学生人手，制订学年教学计划，有助于教师根据教材的性质、特点和难易程度，将本学段教材内容合理地分配到两个年级中去，对于提高教学计划的针对性，克服盲目性和提高教学质量，都具有实际意义。
一学期除节假日外，一般按18周计算；国家教学计划规定每周上4节体育课，全年实际上课总时数为：
18（周）×2（学期）×4（每周课时）＝144（课时）
144×2（每课时按上两项教材计算）＝288（课次）
2．根据教材的难易程度和教学需要，确定各项教材的授课时数。（三）学年教学工作计划示例
1．依据体育课程标准各级目标的涵义和要求，选定教学内容。
课程标准的各级目标，是统领和选编各学段教学活动或内容的依据，因此在制订教学计划时，首先要悉心研究领会课程标准的总目标、领域目标和水平*目标的指导思想、理念涵义及目标之间的相互关系，并依据本学段各级目标要求选定相应的教学内容。
二年级体育教学篇5
小学一年级的教材较为简单，本册教材内容有：体育基础知识（看图学习体育知识天天进行身体锻炼）、韵律体操及舞蹈（在欢乐的日子里）、田径类的跳跃（单脚跳双脚跳跳绳跳高）和投掷（轻物掷远抛接球）、体操（团身前后滚动分腿跪撑后仰蹲撑往低处滚翻团身前滚翻蹲撑前滚翻抱腿起）、队列练习、走跑练习（30米跑高抬腿跑300-500跑走交替）、步法练习（跑跳步踏跳步踏点步后踢步小碎步小跑步）。内容简单，但全是基础的东西，所以一定要让学生养成良好的动作习惯，体操难度较大，教师在注意安全的前提下适当降低动作难度，多加以引导，给学生打下良好的基础，养成终身体育的好习惯。
三：教学目标及重难点
1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。
2、进一步增强体质，特别是耐力素质和力量素质。
3、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。
教学重点：
重点是田径的各种跳动和投掷动作。
教学难点：
二年级体育教学篇6
北京师范大学心理学院测量与评价研究所所长许燕提出：“初二年级现象”，又叫“八年级现象”，是指在初二这个年级段普遍存在的难以管理、难以教育的现象。“初二年级现象”的出现，严重危害了初二学生身心健康的发展。它是少年走向人生的岔道口，如果缺乏认识、缺乏管理、缺乏引导，少年有可能走向歧途。
一 体育教学中的“初二年级现象”
1．课堂纪律明显下滑
小学及初一年级时，教师每提出一个问题或请学生做示范时，学生都会跃跃欲试。而到了初二年级，学生在上体育课时与教师的正常交流减少，在教师讲解、示范或分组练习时学生会偷偷讲话、打闹，并且对于教师的批评教育无动于衷，有时甚至出现逆反心理，与教师发生冲突。
2．课堂效果明显下降
小学及初一年级时，教师在体育教学中可以通过游戏、教学比赛，或者语言激励来提高学生学练的积极性。而初二年级时，学生会对游戏、教学比赛具有选择性，感兴趣的就积极参与，不感兴趣的就会产生抵触情绪，消极练习，有的甚至躲在一边。对于教师的鼓励和激励则抱着无所谓的态度。
3．学习态度明显消极
初二年级的学习任务与小学及初一年级比较相对繁重，体育活动相对减少，学生错误地认为体育锻炼活动不重要，惰性进一步增强。
二 出现“初二年级体育现象”的原因分析
1．心理因素
初二年级，学生自我意识增强，与新环境的磨合已不再是他们关注的重点，但建立在新环境之上的新的矛盾与冲突又开始左右着学生的心理，他们开始试图摆脱父母老师的控制，自己处理自己的事务，开始希望独立尝试一切。因此，在体育课教学中，他们对教师的崇拜和敬畏的神秘感逐渐消失，盲目跟从与不自觉的成分大大减少，学生对教师的指导与要求有了一定的分析与判断能力，并有了很大的选择性。
2．教材因素
目前，初二年级的一些体育教学内容在初一甚至小学阶段就曾学过，对于学生来说，已经没有了新鲜感。笔者曾将小学及初中各个学期的体育教材进行了对比，并对部分小学和初中的体育教师进行了调查，发现教学内容的“低水平重复”现象非常严重，即虽然各个年级的体育教材安排得不一样，但由于体育教学不像其他学科那样每学期都有新的教学内容，主要内容无外乎田径、体操、球类，而且水平相似，如不论哪个年级教师在教授快速跑的教材时，都是起跑、加速跑、终点冲刺等教学内容；教授篮球时，都是原地、行进间运球、单手肩上投篮、行进间投篮等教学内容。
3．教师因素
有些教师没有按照各年级学生的特点进行体育教学。体育教师从小学到初中都用一种模式传授教学内容，教学时没有根据学生的知识水平进行传授，只采用讲解、示范、纠错等教学方法。教学中通常是教师先示范讲解动作，然后学生模仿，教师纠错，而且大多采用成人化的教学方法，即要求学生严格按照动作技术规范进行练习。学生早已对这样的教学模式产生了“视觉疲劳”，学习的效果也就大打折扣了。
4．教学因素
现在很多学校的初中体育课以体育中考为指挥棒，体育课都上成了训练课，教学内容都为身体素质训练、体能和体质测试等，学生一点自由选择和活动的空间都没有。这样就会压制学生的个性，削弱了学生对体育课的兴趣和对体育的美好憧憬。
三 应对策略
1．积极引导
应根据初二年级学生的心理特点，激发起他们的体育学习动机。在体育动机指导中强调体育价值观的教育，使学生了解体育学习、锻炼的价值在于增强体质，减少疾病，使学生的体育意识增强。学生只有在内心深处理解了体育的作用才会对体育产生深厚的兴趣，为终身体育打下基础。
2．改进教法
在初二年级的体育教学中，可以采用分层次教学，学生自主探究式教学，多层次评价，同时适当调整体育课时间等方式方法来提高学生的学练兴趣。当然，体育教学也不应只是一味地跟着学生的兴趣走，而应把学生的体育兴趣从体育教师所教的运动项目中引导出来，让学生对所教的体育项目感兴趣。在新课标的实施过程中，初二学生对项目感兴趣的最佳途径是，从体育心理兴趣出发逐步过渡到体育生理兴趣上去。
3．建立制度
社会心理学的研究表明，制定必要的规定比单纯的口头劝说对转变人们的态度更有利。因此，应根据不同课型、不同项目及初二学生对体育的要求，制定一些规章制度，保障训练达标。这些规章制度要有较强的针对性、可行性和科学性，逐步转变学生的思想观念，使学生积极投入到体育学习和锻炼中。
4．做好咨询
二年级体育教学篇7
一、二级学院大学生心理健康教育工作存在问题
(一)重视程度不够，缺乏顶层设计
虽然各高校把人才培养摆在各项工作的重中之重，也明确要高度重视大学生心理健康教育工作，但是在实际工作中对心理健康教育的重视程度与专业学科建设、科学研究等工作相比还远远不够，特别体现在二级学院工作中。二级学院的大学生心理健康教育工作主要是由学院党委来抓，学院行政主要抓教学科研等工作，学院党委更多的重视党团建设等工作，在制定年度工作计划或工作要点中并未将大学生心理健康教育工作单独列为一项重点工作，只是能够提到，但还未能重点体现，学院党政也未能单独研讨此项工作。因此在二级学院范围内，大学生心理健康教育工作缺乏顶层设计，党政还未能形成合力，还没有将大学生心理健康教育工作贯穿于人才培养的全过程。
(二)队伍素质不高，缺乏实践经验
目前二级学院大学生心理健康教育工作主要是由辅导员带领着一群学生党员、干部、骨干和宿舍长在做，然而辅导员大多数都不是专业学习心理学的，虽然有部分辅导员考取了国家心理咨询师职业资格证书，但是后期他们参加专业学习、培训的机会比较少，不能够继续深造学学生心理健康教育方面的专业知识，导致他们缺少专业实践经验，还不能掌握和运用进行心理咨询和危机干预时具体的心理学方法，不能有效解决问题。同时，很多二级学院辅导员所带的学生按照国家规定的人数标准往往还超标，辅导员岗位的流动性又比较大，辅导员因忙于日常事务和自身又缺少专业知识，很难系统培训、管理好学生心理健康教育工作者的工作，导致他们掌握和运用不了工作方法，对待工作不认真，缺乏激情，成效不大。
(三)机构建设不全，缺乏长效机制
目前在二级学院层面还未能形成各自特色的大学生心理健康教育工作理念，在制度完善、活动场地建设、人员配备、经费划拨和规范管理等方面还存在很多的问题。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅［2011］1号)的文件，二级学院校、院、年级、班级的四级心理健康教育工作网络还不健全，心理健康辅导站还未全部建立，还未能形成全员参与的大学生心理健康教育工作体系。长效工作机制还不健全，心理健康教育工作网络渠道还不完全畅通，虽然学校建立了各部门之间科学顺畅的心理危机快速反应等机制，但二级学院建立的信息沟通反馈机制、心理危机预警和干预机制、保障机制、激励机制等还不健全，执行力度还不够。(四)活动开展不力，缺乏平台载体二级学院开展的心理健康教育活动都是在学校的统一指导下开展，大多数仅仅围绕“3．20”、“5．25”等开展活动，未能在整个学年中分阶段开展活动，在开展符合本学院专业特色和年级特点、符合时代特征和形式新颖的心理健康宣传和教育活动还很少，难以满足学生的需求，活动的覆盖面不广，学生的参与度不高。同时，在二级学院还缺乏行之有效的心理健康教育平台载体，如辅导员自媒体工作室、心理健康教育微信平台、宿舍爱心工作站、家校心灵联络高架桥等一些特色鲜明、影响力强、教育效果好的活动品牌还比较少，辅导员老师和学生骨干等心理健康教育工作者深入班级、宿舍与学生交流沟通较少，使心理健康教育还未能延伸到每个宿舍、每个同学，直接影响了心理健康教育工作实效的提升。
二、二级学院大学生心理健康教育工作应对策略
(一)加强组织领导，认真做好大学生心理健康教育规范管理工作
人才培养是一个系统工程，必须遵循大学生成长成才的周期和规律，必须认真组织管理好教育培养过程中的每一个环节，大学生心理健康教育工作就是其中重要一环。二级学院应加强领导，对心理健康教育意义认识清晰，不断提高领导思想认识，形成党政合力，建立健全由二级学院党政齐抓共管、分管领导牵头、相关职能部门和全体师生共同参与的组织机构，积极运作，认真组织实施。二级学院的年度工作计划中应有明确的心理健康教育目标规划，并且要纳入学校和二级学院工作的总体规划，要将心理健康教育纳入二级学院的重要议事日程，相关文件、实施方案要与二级学院整体教育工作相关联，要有明确的心理健康教育近期、远期目标，有体现工作目标、切实可操作的近期和远期的心理健康教育工作规划和实施方案。在二级学院年度工作总结报告和实施情况总结、分析中要有年度心理健康教育工作实施情况报告书，总结全面、真实，应有针对工作推进的分析研究。二级学院还应建立健全“学院－年级－班级－宿舍”四级心理健康教育工作网络，心理健康教育网络从组织形式到人员、制度建设均需十分完善，并且运作有效、作用明显。
(二)坚持问题导向，精准解决大学生心理健康教育难点焦点问题
指出，我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的现实问题。树立问题意识、坚持问题导向，是当前二级学院做好大学生心理健康教育工作的必然要求。二级学院在开展大学生心理健康教育工作中面临的难点焦点问题很多，关键要善于发现问题，对客观存在的问题不掩盖、不回避、不推脱，要在梳理心理健康教育各因素的相互联系中、开展工作实践中和总结经验教训中发现问题，从而掌握解决问题的主动。发现问题是前提，还需要二级学院坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，科学分析问题、深入研究问题、积极探索实践，坚持具体问题具体分析，善于透过现象看本质，抓住关键问题。二级学院的学生规模少则几百人，多则几千人，不同专业遇到的问题，不同年级存在的问题，必然差别很大，这就需要弄清楚问题的多与少、大与小、缓与急、易与难，既不能视而不见、麻痹大意，也不能以偏概全、任意夸大，要通过具体分析，弄清楚哪些是思想认识问题，哪些是政治原则问题，哪些是学生正当的利益诉求，哪些是体制机制弊端造成的问题，哪些是工作责任不落实造成的问题，哪些是条件不具备一时难以解决的问题，从而做到对症下药，抓住和解决了关键问题，就能带动整体工作，推进二级学院大学生心理健康教育工作上台阶。
(三)创新服务理念，不断提高广大学生对心理健康教育的满意度
高校把安全工作摆在了学生工作的首要位置，要求二级学院在开展大学生心理健康教育工作中避免学生因心理异常或精神疾病发生死亡等事件。目前二级学院开展的心理健康教育工作基本上都遵循“诊断式”、“咨询式”和“治疗式”等说教为主的理念，注重学生心理问题的缓解和心理疾病的治疗，这种从问题入手只针对少数心理问题学生的心理健康教育模式还没有意识到广大学生对心理健康教育的需要，不能得到广大学生的接纳和认可，极大地制约了教育效用的发挥。因此，二级学院必须尊重学生的主体地位，逐渐形成以满足学生需求为导向、促进学生成才为目标的大学生心理健康教育工作服务理念，从满足广大学生的实际需求出发，运用理论研究和实践调查的方法来了解、区分学生的需求合不合理，根据学生的反馈不断创新心理健康教育活动的内容、载体和渠道。同时，二级学院大学生心理健康教育工作不仅要做好各类突发心理危机事件的预防和心理疾病的诊治，还应以积极心理学为理论指导，关注学生积极心理品质的培养和健全人格的塑造，普及全体学生心理健康知识，提高心理素质，不断提高学生对心理健康教育的满意度，更好地促进学生成长成才。
(四)强化队伍建设，有效提升大学生心理健康教育队伍工作水平
二级学院大学生心理健康教育工作队伍主要包括教师队伍和学生队伍。教师队伍多数由辅导员、班主任老师等组成，学生队伍多数是由学生党员、学生骨干等组成，一支高素质的二级学院心理健康教育队伍是确保各项学生工作顺利开展的重要前提，决定着学校整体心理健康教育工作的开展成效。首先，要增强全体教师的心理健康教育意识。大学生产生的许多心理问题是师源性的，是因为教师的教育思想观念存在偏差、教育教学与管理方式不当或师生关系不良甚至恶化导致的，必须要增强全体教师心理健康教育意识、知识和能力，帮助教师树立起人本化的学生观，对学生“无条件”接纳，形成平等和谐的师生关系。其次，要积极开展对心理健康教育工作队伍的培训。二级学院要把培训工作列入师资培训计划，至少配备一名专职心理老师，为专兼职老师开展工作创造空间，提供更多的学习、培训机会，重视他们科研能力的培育，鼓励他们写论文申报项目，把科研成果运用到工作实践中去，为辅导员、班主任和学生队伍心理健康工作提供系统训练和工作指导，逐步实施专业化上岗和认证制度，有效提升心理健康教育工作者的理论水平、专业知识和工作技能。(五)优化方式方法，积极拓展大学生心理健康教育的内容和途径二级学院在开展大学生心理健康教育工作中不能按部就班，要根据学生的专业特点和实际需要不断优化方式方法，积极拓展大学生心理健康教育的内容和途径。二级学院应对学生的心理健康教育贯穿学生在校学习生涯的始终，从新生一进校开始，学院应立即对他们进行心理状况测试和调查，开展新生心理健康教育讲座，为每个学生建立详细的档案，以便及时发现学生的心理问题，为心理咨询、心理治疗提供依据，增强工作的主动性、针对性和时效性。在抓好新生入学第一学年的适应性教育后，二级学院还要设计好以后学年的专题教育内容，要紧紧围绕学生的年级特点和重要时段，坚持家庭教育与学校教育、课堂教育与课外活动、朋辈互助与自我教育、教育辅导与预防干预、一般教育与个别辅导“五个结合”，努力实现心理健康教育工作由被动向主动转变、由表层向纵深延伸。同时，二级学院还要通过发放宣传手册、举办专题讲座、组织普查测评、开展团体辅导、开展体验式教育、举行专业培训、加强学风建设、开展职业生涯规划和就业创业教育等途径，充分运用自媒体“线上线下”等网络平台，将解决心理问题与解决实际问题相结合，确保心理健康教育工作全覆盖。(六)完善长效机制，全面推进大学生心理健康教育工作体系构建二级学院应始终把加强大学生心理健康教育放在学院工作的重要位置，不断完善学生心理健康教育与服务长效机制，努力构建和谐育人的服务工作体系，确保心理健康教育取得实效。二级学院应建立心理健康教育工作站，制定完善相关规章制度，建立“工作站—中心—医院”三级危机干预体系。二级学院应根据学校一级心理健康教育中心要求和学院学生特点，建立心理健康普查－心理档案－心理咨询－心理问题报告－心理疾病转介等一系列规章制度，建立健全心理危机预警机制、心理危机预警指标体系和心理危机干预体系，确保二级学院层面“学院－年级－班级－宿舍”四级心理健康教育工作网络的有效运行。二级学院还应紧紧围绕学生心理成长和发展规律，考虑到学生整个大学期间的学习、生活、工作、就业等方面，创
参考文献:
［1］曲径．高校二级学院心理健康教育模式研究［J］．教育理论研究，2016(5)．
［2］陈新星．辅导员开展大学生心理健康教育的伦理困境及应对［J］．思想政治工作研究，2016(2)．
［3］蔡亚敏．大学生心理健康教育创新路径浅议［J］．学校党建与思想教育，2016(1)．
二年级体育教学篇8
一、前言
近些年来，学生体质健康呈现逐渐下降的状态，本文通过对颍上一中高中全体在校学生的体育测试数据的分析，比较研究学生体质下降的问题，同时全面、仔细、具体的掌握我校高中生的身体素质状况。为了进一步提高我校学生的身体素质并探讨其身体的发育规律，为未来我国学校体育教学提供有价值的参考，为学校提供信息和参考，让家庭、学校、社会及时了解学生的身体健康。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
颍上一中2015年参加身体素质测试的全体高中学生
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查阅国内外相关文章10篇，对文章进行了认真研读，从而为本文奠定了理论基础。
2.测验法
测试活动以班级为单位，数据分析以年级为单位。按照2015年《国家学生体质健康标准》的要求，对不同年级，不同性别的学生进行测验评分。[1]
3.数理统计法
运用数据处理软件对测验数据进行统计。
三、研究结果与分析
（一）50米测试成绩比较
从50M跑成绩测验结果比较来看，三个年级的优秀率呈上升趋势，高一年级男女生平均优秀率为11.9，高二年级男女生平均优秀率为10.45，高三年级男女生平均优秀率为15.15。不及格率中，高一年级男女平均不及格率为11.7，高二年级男女生平均不及格率为30.52，下降幅度最大说明高二年级的整体速度素质最差，说明女生身体素质下降最为严重。
（二）耐力素质数据比较
分析得高三的测试优秀率最低，特别是高三女生的耐力素质，这反映出高中女生缺乏经常的体育锻炼的意识（表2）。
（三）爆发力素质比较
高一高二高三年级成绩测验结果比较来看，高中阶段，高一男女平均优秀率为7.15，高二年级平均优秀率为11.15，高三年级平均优秀率为11.5，优秀率呈上升趋势，成绩的不及格率也起伏不大。但是在成绩为良好的学生中，高一年级平均率为44.7，高二年级28.65，高三年级14.4，呈下降趋势。成绩为及格的平均率为：高一29.35，高二50.7，高三67.4，呈上升趋势，说明大批学生的柔韧性素质由良好下降为及格，高中学生的柔韧素质是：整体下降的发展趋势。
四、结论与建议
（一）结论
1.中考体育测试对高一年级学生的身体素质影响较大。
2.学习和生活压力对学生身体素质的主要影响。
3.体育课课时少、学时短，体育教学任务无法完成。
4.学校由于安全问题将体育课活动大打折扣。
5.我省现行高考制度，对于体育成绩方面要求的匮乏。
（二）建议
1.应该加大师资力量的投入，增加课时
安徽省现阶段的教育体制核心仍是应试教育，高中阶段对体育教学的重视程度相比较低，学校的体育工作得不到重视，体育课得不到充裕的时间去进行，应落实增加体育课时。
2.学校应强化素质教育的意识
落后的应试教育必将被先进的建议模式淘汰，现代教师应该对学生的各个方面的素质进行全方面培养，激发学生学习体育技术的兴趣，促进学生更加健康高效的学习，让学生走出教室，参加课外体育活动，体育竞赛，保证学生们每天都得到适量的体育活动锻炼。
参考文献：
二年级体育教学篇9
适龄儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限，以及因缓学或者其他特殊情况需延长的在校年龄，由省级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定。盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和在校年龄可适当放宽。
第三条实施义务教育，在国务院领导下，由地方各级人民政府负责，按省、县、乡分级管理。各级教育主管部门在本级人民政府领导下，具体负责组织、管理本行政区域内实施义务教育的工作。
第四条省级人民政府根据本地区经济和社会发展状况，因地制宜，分阶段、有步骤地推行九年制义务教育。
第五条实施义务教育，城市以市或者市辖区为单位组织进行；农村以县为单位组织进行，并落实到乡（镇）。工矿区、农垦区、林区等组织实施义务教育的行政区划单位，由省级人民政府规定。
第六条承担实施义务教育任务的学校为：地方人民政府设置或者批准设置的全日制小学，全日制普通中学，九年一贯制学校，初级中等职业技术学校，各种形式的简易小学或者教学点（班或者组），盲童学校，聋哑学校，弱智儿童辅读学校（班），工读学校等。
文艺、体育和特种工艺等单位，应当保证招收的适龄儿童、少年接受义务教育。上述单位自行实施义务教育教学工作，需经县级以上教育主管部门批准。
第二章实施步骤
第七条实施九年制义务教育，可以分为两个阶段。第一阶段，实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。初等教育达到义务教育法规定要求的，可直接实施初级中等义务教育。
第八条实施义务教育，应当具备下列基本条件：
（一）与适龄儿童、少年数量相适应的校舍及其他基本教学设施；
（二）具有按编制标准配备的教师和符合义务教育法规定要求的师资来源；
（三）具有一定的经济能力，能够按照规定标准逐步配置教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
地方各级人民政府和其他办学单位应当积极采取措施，不断改善实施义务教育的条件。
第九条直接实施初等义务教育有困难、需要分两步实施的，由设区的市级或者县级人民政府提出报告，报省级人民政府决定或者依照地方性法规规定办理。
第十条各级人民政府应当努力在本世纪末普及初等义务教育。在全国大部分地区应当基本普及九年义务教育或者初级中等义务教育。
省级人民政府应当制定义务教育实施规划，规定实施义务教育的目标、完成规划期限和措施等。设区的市级或者县级人民政府应当根据省级人民政府的规划制定实施义务教育的具体方案。
第三章就学
第十一条当地基层人民政府或者其授权的实施义务教育的学校至迟在新学年始业前十五天，将应当接受义务教育的儿童、少年的入学通知发给其父母或者其他监护人。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人必须按照通知要求送子女或者其他被监护人入学。
第十二条适龄儿童、少年需免学、缓学的，由其父母或者其他监护人提出申请，经县级以上教育主管部门或者乡级人民政府批准。因身体原因申请免学、缓学的，应当附具县级以上教育主管部门指定的医疗机构的证明。
缓学期满仍不能就学的，应当重新提出缓学申请。
第十三条父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以及其在校接受义务教育的适龄子女或者其他被监护人辍学的，在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村由乡级人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被监护人就学。
第十四条适龄儿童、少年到非户籍所在地接受义务教育的，经户籍所在地的县级教育主管部门或者乡级人民政府批准，可以按照居住地人民政府的有关规定申请借读。
借读的适龄儿童、少年接受义务教育的年限，以其户籍所在地的规定为准。
第十五条对受完规定年限义务教育的儿童、少年，由学校发给完成义务教育的证书。完成义务教育证书的格式由省级教育主管部门统一制定。
受完当地规定年限义务教育获得的毕业证书或者结业证书，可视为完成义务教育的证书。
第十六条适龄儿童、少年因学业成绩优异而提前达到与规定年限义务教育相应的初等教育或者初级中等教育毕业程度的，视为完成义务教育。
第十七条实施义务教育的学校可收取杂费。收取杂费的标准和具体办法，由省级教育、物价、财政部门提出方案，报省级人民政府批准。已规定免收杂费的，其规定可以继续执行。
对家庭经济困难的学生，应当酌情减免杂费。
其他行政机关和学校不得违反国家有关规定，自行制定收费的项目及标准；不得向学生乱收费用。
第十八条依照义务教育法第十条第二款规定享受助学金的贫困学生是指：初级中等学校、特殊教育学校的家庭经济困难的学生，少数民族聚居地区、经济困难地区、边远地区的小学及其他寄宿小学的家庭经济困难的学生。实行助学金制度的具体办法，由省级人民政府规定。
第四章教育教学
第十九条实施义务教育必须贯彻国家的教育方针，坚持社会主义方向，实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育。
第二十条实施义务教育的学校必须按照国务院教育主管部门的指导性教学计划、教学大纲和省级教育主管部门制定的教学计划，进行教育教学活动。
第二十一条实施义务教育的学校应当选用经国务院教育主管部门审定或者其授权的省级教育主管部门审定的教科书。非经审定的教科书不得使用。但国家另有规定的除外。
第二十二条实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。
学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为；对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。
第二十三条实施义务教育的学校可根据城乡经济、社会发展和学生自身发展的实际情况，有计划地对学生进行职业指导教育和职业预备教育或者劳动技艺教育。
第二十四条实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
师范院校的教育教学和各种活动应当使用普通话。
第二十五条民族自治地方应当按照义务教育法及其他有关法律规定组织实施本地区的义务教育。实施义务教育学校的设置、学制、办学形式、教学内容、教学用语，由民族自治地方的自治机关依照有关法律决定。
用少数民族通用的语言文字教学的学校，应当在小学高年级或者中学开设汉语文课程，也可以根据实际情况适当提前开设。
第五章实施保障
第二十六条实施义务教育学校的设置，由设区的市级或者县级人民政府统筹规划，合理布局。
小学的设置应当有利于适龄儿童、少年就近入学。寄宿制小学设置可适当集中。普通初级中学和初级中等职业技术学校的设置，应当根据人口分布状况和地理条件相对集中。
盲童学校（班）的设置，由省级或者设区的市级人民政府统筹安排。聋哑学校（班）和弱智儿童辅读学校（班）的设置，由设区的市级或者县级人民政府统筹安排。
第二十七条省级人民政府应当制订实施义务教育各类学校的经费开支定额，并制订按照学生人数平均的公用经费开支标准、教职工编制标准和校舍建设、图书资料、仪器设备配置等标准。
地方各级人民政府应当制订实施规划，使学校分期分批达到前款所列的办学条件标准，并进行检查验收。
第二十八条地方各级人民政府设置的实施义务教育学校的事业费和基本建设投资，由地方各级人民政府负责筹措。用于义务教育的财政拨款的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。
社会力量举办实施义务教育学校的事业费和基本建设投资，由办学单位或者经国家批准的私人办学者负责筹措。
中央和地方财政视具体情况，对经济困难地区和少数民族聚居地区实施义务教育给予适当补助。
地方各级人民政府应当鼓励各种社会力量以及个人自愿捐资助学。
第二十九条依法征收的教育费附加，城市的，纳入预算管理，由教育主管部门统筹安排，提出分配方案，商同级财政部门同意后，用于改善中小学办学条件；农村的，由乡级人民政府负责统筹安排，主要用于支付国家补助、集体支付工资的教师的工资，改善办学条件和补充学校公用经费等。
学校的勤工俭学收入，部分应当用于改善办学条件。
第三十条实施义务教育各类学校的新建、改建、扩建，应当列入城乡建设总体规划，并与居住人口和义务教育实施规划相协调。
实施义务教育的学校新建、改建、扩建所需资金，在城镇由当地人民政府负责列入基本建设投资计划，或者通过其他渠道筹措；在农村由乡、村负责筹措，县级人民政府对有困难的乡、村可酌情予以补助。
第三十一条地方各级人民政府应当采取切实措施，保证实施义务教育各类学校教科书和文具纸张按时、按质、按量供应。
第三十二条省级人民政府应当制定规划、采取措施，加强和发展师范教育，并组织其他高等学校为实施义务教育培养师资。
盲、聋哑、弱智儿童学校的师资，由省级人民政府根据实际情况组织培养。
第三十三条各级教育主管部门应当加强实施义务教育学校的教师培训工作，使教师的思想政治素质和业务水平达到义务教育法规定的要求。
各级人民政府应当加强培训工作，提高实施义务教育学校校长的思想政治素质和管理水平。
校长和教师的在职培训工作，由县级以上地方各级教育主管部门负责组织。
第六章管理与监督
第三十四条地方各级人民政府及其教育主管部门应当建立实施义务教育的目标责任制，把实施义务教育的情况作为对有关负责人员政绩考核的重要内容。
第三十五条县级以上各级人民政府应当建立对实施义务教育的工作进行监督、指导、检查的制度。
第三十六条实施义务教育的学校及其他机构，在实施义务教育工作上，接受当地人民政府及其教育主管部门的管理、指导和监督。
第三十七条地方各级人民政府对为实施义务教育作出突出贡献的企业事业单位、学校、社会团体、部队、居（村）民组织和公民，给予奖励。
第七章罚则
第三十八条有下列情形之一的，由地方人民政府或者有关部门依照管理权限对有关责任人给予行政处分：
（一）因工作失职未能如期实现义务教育实施规划目标的；
（二）无特殊原因，未能如期达到实施义务教育学校办学条件要求的；
（三）对学生辍学未采取必要措施加以解决的；
（四）无正当理由拒绝接收应当在该地区或者该学校接受义务教育的适龄儿童、少年就学的；
（五）将学校校舍、场地出租、出让或者移作他用，妨碍义务教育实施的；
（六）使用未经依法审定的教科书，造成不良影响的；
（七）其他妨碍义务教育实施的。
第三十九条有下列情形之一的，由地方人民政府或者有关部门依照管理权限对有关责任人员给予行政处分；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任：
（一）侵占、克扣、挪用义务教育款项的；
（二）致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故的。
第四十条适龄儿童、少年的父母或者其他监护人未按规定送子女或者其他被监护人就学接受义务教育的，城市由市、市辖区人民政府或者其指定机构，农村由乡级人民政府，进行批评教育；经教育仍拒不送其子女或者其他被监护人就学的，可视具体情况处以罚款，并采取其他措施使其子女或者其他被监护人就学。
第四十一条招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年做工、经商或者从事其他雇佣性劳动的，按照国家有关禁止使用童工的规定处罚。
第四十二条有下列行为之一的，由有关部门给予行政处分；违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任：
（一）扰乱实施义务教育学校秩序的；
（二）侮辱、殴打教师、学生的；
（三）体罚学生情节严重的；
（四）侵占或者破坏学校校舍、场地和设备的。
第四十三条当事人对行政处罚决定不服的，可以依照法律、法规的规定申请复议。当事人对复议决定不服的，可以依照法律、法规的规定向人民法院提讼。当事人在规定的期限内不申请复议，也不向人民法院提讼，又不履行处罚决定的，由作出处罚决定的机关申请人民法院强制执行，或者依法强制执行。
第八章附则
二年级体育教学篇10
第三条残疾人教育是国家教育事业的组成部分。
发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用。
第四条各级人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，统筹规划和发展残疾人教育事业，逐步增加残疾人教育经费，改善办学条件。
第五条国务院教育行政部门主管全国的残疾人教育工作。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作。
县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。
第六条中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作。
第七条幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育。
第八条残疾人家庭应当帮助残疾人接受教育。
第九条社会各界应当关心和支持残疾人教育事业。
第二章学前教育
第十条残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施：
(一)残疾幼儿教育机构；
(二)普通幼儿教育机构；
(三)残疾儿童福利机构；
(四)残疾儿童康复机构；
(五)普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。
残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
第十一条残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施。
第十二条卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。
卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、指导。
第三章义务教育
第十三条地方各级人民政府应当将残疾儿童、少年实行义务教育纳入当地义务教育发展规划并统筹安排实施。
县级以上各级人民政府对实施义务教育的工作进行监督、指导、检查，应当包括对残疾儿童、少年实施义务教育工作的监督、指导、检查。
第十四条适龄残疾儿童、少年的父母或者其他监护人，应当依法使其子女或者被监护人接受义务教育。
第十五条残疾儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限，应当与当地儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限相同；必要时，其入学年龄和在校年龄可以适当提高。
第十六条县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询，对其残疾状况进行鉴定，并对其接受教育的形式提出意见。
第十七条适龄残疾儿童、少年可以根据条件，通过下列形式接受义务教育：
(一)在普通学校随班就读；
(二)在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读；
(三)在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。
地方各级人民政府应当逐步创造条件，对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年，采取其他适当形式进行义务教育。
第十八条对经济困难的残疾学生，应当酌情减免杂费和其他费用。
第十九条残疾儿童、少年特殊教育学校(班)的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合；并根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。
第二十条残疾儿童、少年特殊教育学校(班)的课程计划、教学大纲和教材，应当适合残疾儿童、少年的特点。
残疾儿童、少年特殊教育学校(班)的课程计划和教学大纲由国务院教育行政部门制订；教材由省级以上人民政府教育行政部门审定。
第二十一条普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校，可以设立专门辅导教室。
县级人民政府教育行政部门应当加强对本行政区域内的残疾儿童、少年随班就读教学工作的指导。
随班就读残疾学生的义务教育，可以适用普通义务教育的课程计划、教学大纲和教材，但是对其学习要求可以有适度弹性。
第二十二条实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
第四章职业教育
第二十三条各级人民政府应当将残疾人职业教育纳入职业教育发展的总体规划，建立残疾人职业教育体系，统筹安排实施。
第二十四条残疾人职业教育，应当重点发展初等和中等职业教育，适当发展高等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。
第二十五条残疾人职业教育体系由普通职业教育机构和残疾人职业教育机构组成，以普通职业教育机构为主体。
县级以上地方各级人民政府应当根据需要，合理设置残疾人职业教育机构。
第二十六条普通职业教育学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾人入学，普通职业培训机构应当积极招收残疾人入学。
第二十七条残疾人职业教育学校和培训机构，应当根据社会需要和残疾人的身心特性合理设置专业，并根据教学需要和条件，发展校办企业，办好实习基地。
第二十八条对经济困难的残疾学生，应当酌情减免学费和其他费用。
第五章普通高级中等以上教育及成人教育
第二十九条普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。
第三十条设区的市以上地方各级人民政府根据需要，可以举办残疾人高级中等以上特殊教育学校(班)，提高残疾人的受教育水平。
第三十一条县级以上各级人民政府教育行政部门应当会同广播、电视部门，根据实际情况开设或者转播适合残疾人学习的专业、课程。
第三十二条残疾人所在单位应当对本单位的残疾人开展文化知识教育和技术培训。
第三十三条扫除文盲教育应当包括对年满15周岁以上的未丧失学习能力的文盲、半文盲残疾人实施的扫盲教育。
第三十四条国家、社会鼓励和帮助残疾人自学成才。
第六章教师
第三十五条各级人民政府应当重视从事残疾人教育的教师培养、培训工作，并采取措施逐步提高他们的地位和待遇，改善他们的工作环境和条件，鼓励教师终身从事残疾人教育事业。
二年级体育教学篇11
所谓同年级“多班合并，分项教学”教学模式是指在同一时间、同一节课安排同一个年级的3至5个班的学生进行合并；同时安排4至5名体育教师，根据自己的专业特点进行分项，让学生进行自主选择上课教师而进行体育教学活动的一种体育课教学模式。高中体育课堂教学模式的改革，给学校体育教学带来了机遇与挑战，体育课程改革的目的是要发挥学生的主体作用，提高学生体育课的积极性，使学生掌握体育锻炼的方法与手段，掌握体育锻炼中自我监督、自我评价的知识与方法。通过高中阶段的学习，具有一定的体育基础，并在此基础上掌握一到两项体育专项技术。建水六中体育课同年级“多班合并，分项教学”教学模式的提出，将有利于我校高中体育教学质量的提高，促进学生身体素质、体育技能、运动兴趣及良好心理的全面发展，为培养终身体育意识奠定良好基础。
一、实施同年级“多班合并，分项教学”的可行性研究
1.概念的界定。同年级“多班合并，分项教学”教学模式是指在同一时间、同一节课安排同一年级的3至5 个班进行合并教学，同时安排4至5 个体育教师，根据自己的专业进行分项，让学生自主选择训练教师进行体育教学活动的一种教学模式。
2.“多班合并，分项教学”教学模式的操作体系与实施方法研究。在分项教学前对学生进行指导，在选项时要求按照个人爱好顺序选择一到二个运动项目，并且每班实行限项报名。即，篮球10人左右、排球8人左右、足球8人左右、羽毛球8人左右、体操和武术10人左右、田径8人左右、网球4人左右。报名结束后以班为单位汇总，汇总后再调整人数，在调整时按选项进行，当人数不平衡时，征求学生意见，按选项调整，最后确定各项名单后再合班为一体，按开设的专项进行教学。
二、课题研究的主要内容
1.申请课题立项。首先提出申请，后经红河州教育科学研究领导小组及红河州教育学术委员会的评审，建水六中体育组的课题《高中体育课在同年级实施分模块教学的可行性研究》实施方案获准成为红河州教育局十二五规划课题并获立项。
2.选项评价体系的研究。根据《普通高中体育与健康课程标准》大纲要求，建水六中在体育知识和技能学习中，每15至18个课时为一学分，高一、高二年级得8学分，高三年级得3学分，其中田径必修模块在高一上学期进行学习，体育健康教育理论知识必修模块分散在三年中学习。学生在高中三年中必需修满11个学分且体质健康测试成绩合格才达到体育与健康课程的毕业要求。
3.分项模块教材的研究。在实施同年级“多班合并，分项教学”教学模式模块教学中，根据建水六中的师资情况在水平五、水平六的基础上，开设田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、体操、武术、网球等9项运动技能项目，每个项目再按技能动作划分为若干个模块。例如篮球模块：基本技术模块一，学习篮球运球、急停急起、变向、原地单手肩上投篮、传接球、行进间低手上篮等。基本技术模块二，篮球组合技术，传接球与投篮、运球、传球、抢球、打球、断球等。基本战术模块一，二打一、三打二、三打三、半场人盯人、全场人盯人 及区域联防等。基本战术二，半场和全场教学比赛等。通过系统的学习，形成属于学生自己的运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要，符合国家对体育与健康课程提所作的要求与规定。
三、引导学生选择运动项目个性化，培养多元化的运动兴趣爱好
实施同年级“多班合并，分项教学”教学模式实验一年，学生对体育课学习态度的转变非常的大，从实施前的45.6%增加到实施一年后的86.8%；这充分说明了“多班合并，分项教学”教学模式基本能满足大部分学生对教学内容及教学组织形式的需求，激发学生对同年级“多班合并，分项教学”教学模式学习的兴趣，促使学校对体育改革的大力支持。学生的运动训练也将会由过去的被动接受转变为积极主动参与，按自己的兴趣爱好去学习自己感兴趣的运动项目。
四、丰富学生的体育知识，促进运动技能的提高
在实施同年级“多班合并，分项教学”教学模式实践中，我校十分注重对学生进行健身意识、体育锻炼习惯、体育知识与能力的培养，促进了学生的自主学习与主动发展。一学年下来，大部分学生的体育知识、体育技能、自学自练能力、组织班级赛的能力、担当班级小教练的能力、部分裁判工作的能力及制定锻炼计划的能力都得到了显著的提高。
五、对实施同年级“多班合并，分项教学”教学模式的总结
二年级体育教学篇12
常言到：“政治是统领一切工作的中心”。我一贯坚持党和国家的教育方针，认真学习《教育法》、《教师法》等法律、法规。高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行江泽民总书记“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，全面理解和认真贯彻党的基本路线，具有强烈的革命事业心和政治责任感、公正廉洁、作风正派。随时关注教育领域内新动向、新思维，并坚持写政治读书笔记，收看《新闻联播》，了解国内外大事，努力学习《教师职业道德规范》、两个《条例》、《WTO知识读本》和《高新科技知识读本》，主动加入到“保持共产党员先进性教育活动”和“科学发展观学习活动”中去，记下了上万字的读书笔记，撰写多篇心得体会，认真考试，准时参加学校例会，认真笔记，思想上严格用党员标准要求自己，曾被县人民政府表彰为“优秀教师”，乡党委表彰为“优秀共产党员”。服从学校安排，团结同志，求真务实，积极进取。任劳任怨，爱岗敬业。自参工以来从未旷工、旷课，平时做到了不迟到，不早退。
二、专业知识及业务能力
本人毕业后，分配到X小学任教，在工作中深知知识不足，只有不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质，才能干好自己的本职工作。多年来一直坚持订阅《教研参考》、《教育导报》，而现在则一直坚持订阅《小学英语教学参考》、《小学生之友》、《教师报》等有助于小学英语、语文教学的杂志，并认真阅读，领悟其内涵，不断提高自己业务素质。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。函授学习期间，按时参培，认真听课，认真笔记，认真作业，认真复习，认真考试，从未补考。
本人先后在X参加教育教学工作。工作期间认真参加教研教改活动，每学期除上好学校安排的公开课，还多次参加校内外举行的赛课活动，并获得好名次。平时向年长的、教学经验丰富的老师请教、学习，并坚持听他们讲课。自实施新课改以来，我认真贯彻新课改理念，采取自主、合作、探究的方式让学生学习。特别是这几年农村小学刚刚开始英语教学，对农村孩子来说非常陌生，在培养学生学习兴趣上下了不少功夫成效显著，并写出多篇经验文章在校内交流。
积极参加新课程培训。二00六年参加X县职教中心举办的三等级检测；二00七年七月六日至七月十八日参加通江县职教中心举办的新课程培训，班主任培训，并撰写出心得体会两篇，返校后积极利用教研会，向全校教师讲解新课程理念、新内涵，做到资源共享，将培训所获用于教育教学；二0一0年五月参加X县教研室举办的普通话培训；二0一八年七月二十六日至七月三十日参加通江县职教中心举办的教育技术能力培训。教育教学水平由初涉讲台到有一定的经验。本人通过认真探索，独立撰写教学论文在县教研会上交流。其中：《探索培养学生创造能力的新途径》2007年12月发表于《教坛撷萃》
三、教育教学工作
二00六年度，在X先后担任五年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼五年级一班班主任工作；三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。平时认真落实学校、教务处、教研组各项安排，坚持教学“六认真”。认真上课，课后认真辅导学生，随时坚守好自己那块“责任田”，在教学工作中，不断学习新知识、现代教育思想和教育方法，积极投身课改，全面推进素质教育。打破旧的教育观念和旧的教学模式，逐步树立现代教学理念，优化教学过程。创设“情感教育法”、“愉快教育法”等新方法。狠抓学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促进教育教学质量的提高。二00六年十二月学校举行的诗歌朗诵赛中，五一班两名学生分别获全校第一名、第二名，本人获“优秀指导教师奖”。所教学科成绩优秀，春期末统考语文平均分75.2，优生率42.8%，及格率83.8%，三年级英语平均分74.3，优生率27.7%，及格率85.9%；四年级英语平均分75.1，优生率34.2%，及格率88.7%居片区榜首。秋期末统考中,平均分达79.3, 优生率44.2%，及格率98.4%；三年级英语平均分75.3，优生率29.7%，及格率86.9%；四年级英语平均分77.1，优生率36.5%，及格率89.1%。狠抓班主任工作，加强学生文明行为习惯养成教育，认真落实“六到位”，把安全工作放在首位，做到警钟长鸣，关心学生冷暖，强化班级纪律，营造浓厚学习氛围。。二00六年春“六.一”文艺汇演中三二班获得第二名。二00六年秋季第三届小学生运动会上五一班获甲组第一名二00六年九月本人被学校表彰为“优秀班主任”。
二00七年度，在X学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。在努力提高学生学习成绩的同时，对学生进行理想前途教育，坚持每周一练，谈心活动。组织课外英语兴趣小组，提高学生英语学习兴趣。课余时间，认真辅导学困生，采取各个击破的原则，能促一个就促一个上去的宗旨，在本年度教学中，学生成绩显著提高，所教三年级在二00七年春县综合素质测评中名列全县前十名。三年级在秋期末统考中获得了语文平均分78.5, 优生率42.3%，及格率98.3%；三年级英语平均分67.9，优生率25.6%，及格率70.2%；四年级英语平均分72.7，优生率27.5%，及格率81.5%的好成绩，位居片区榜首。加强班级管理，利用周会、读报时间在班内开展每周评比、每月小结和半期总结，评出“优秀学生”、“进步学生”、“星级学生”，并让其帮扶还需规范的学生。所任班级二00七年春“六.一” 文艺汇演中获得第二名。在二00七年国庆板报评比中获第一名，二00七年十一月被县教文局表彰为“先进班集体”， 二00七年九月个人被通江县人民政府表彰为“优秀教师”，二00七年九月个人被X人民政府表彰为“优秀共产党员”。
二00八年度，在X小学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作。面对农村学生学英语压力大，本人更是勤奋工作，夜以继日，认真钻研教材，采取更有力的措施、方法，切实的减轻学生课业负担，做到了“保优生、促中生、消灭转化学困生”，努力打造精品学生。形成你追我赶，比学赶超的良好学风，班风正、纪律好，全班成绩提高很快，在二00八年春小学综合素质测评中位居学区前茅。其中三年级语文平均分78.5，优生率42.6%，及格率98.3%；三年级英语平均分68.4，优生率26.3%，及格率71.2%；四年级英语平均分78.7，优生率29.5%，及格率83.9%。五年级在秋期末统考中获得了平均分76.3, 优生率39.7%，及格率97.2%的好成绩，位居片区第一。班级工作加强对学生前途理想教育，采取集体帮教，个别扶助相结合的办法，成效显著。所任三年级二班 二00八年六月被学校表彰为“先进班集体”，所任五年级一班在二00八年十二月被学校表彰为“先进班集体”。二00八年秋季第五届小学生运动会上五年级一班获团体第一名。二00八年九月个人荣获学校 “优秀教师”称号。
二00九年度，在X春期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作，秋期担任三年级语文、三、四年级英语教学兼三班班主任工作。在教学中敬业务实，勤奋工作，认真上课、备课，认真辅导和考核，成绩再次令人瞩目，在二00九年春小学综合素质测评中位居片区前茅。其中五年级语文平均分78.6，优生率39.4%，及格率100%。所教三、四年级在二00九年秋县期未综合素质检测中再次获得片区榜首，三年级英语平均分69.3，优生率30.1%，及格率88.4%；四年级英语平均分67.2，优生率29.3%，及格率89.2%。所任五年级一班 二00九年六月被学校表彰为“先进班集体”，所教班级五年级一班在二0 0九年四月常规管理检查评比中获第一名。二00九年春“六.一” 文艺汇演中获得第一名。在十月国庆板报评比中获第一名，所任班级各项工作都走在同行的前列，深受领导、同行好评，学生与家长的肯定。个人二00九年九月被学校表彰为“优秀班主任”。
二0一0年度，在X小学先后担任三年级语文、三、四年级英语等教学工作兼三年级班主任工作，四年年级语文、三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。虽然班额大、人数多，作业还是做到了全批全改，写下了上千条的批改记录和体会。每次亲自督促，收齐作业，从不漏掉一人。所教年级成绩优秀，三年级语文平均分80.6，优生率42.2%，及格率95.3%，三年级英语平均分76.6，优生率25.2%，及格率85.3%；四年级英语平均分79.3，优生率29.2%，及格率86.7%均居片区榜首；秋期所教四年级语文在期末统考中,平均分78.2, 优生率45.5%，及格率97.5%；三年级英语平均分78.2, 优生率35.5%，及格率87.5%；四年级英语平均分75.2, 优生率32.5%，及格率89.4%。认真做好班主任工作，关心体贴爱护学生，充满了像父亲一样的爱，班级管理井然有序，班风良好，学风浓厚。二0一0年三年级获国庆板报评比第二名，二0一0年秋季第二届小学生运动会上四年级获第三名，个人二0一0年九月荣获学校 “师德标兵”称号。
二0一一年度，在砥坝小学担任四年级语文，三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。在二0一一春统考中再次取得可喜成绩。
二年级体育教学篇13
Investigation on College Students P.E SelfRegulated Learning in Beijing Common Universities
HAN Junmei
（Institution of PE, Shandong University of Technology, Zibo 255049, Shandong China)
Abstract:This article, taking selfregulated learning of college students in Beijing as research object, by means of research methods such as literatures, interview, questionnaire and statistics survey, studied and analyzed the present condition of college students' P.E selfregulated learning. The conclusion of this article is as follows：At present, the level of college students' selfregulated P.E learning is not quite satisfying. Boys have significantly higher level of P.E selfregulated learning and initiative of all altitudes than girls. As the school grade increases, the total level of college students' P.E selfregulated learning rises. Furthermore, science students have higher levels of P.E selfregulated learning of all dimensions except learning environment than that of liberal art students. According to the above, we should strength the college students P.E SelfRegulated learning and put forward the countermeasure for establishing the P.E SelfRegulated learning.
Key words: P.E selfregulated learning；College students；University；Beijing
随着我国素质教育改革的进一步发展和深入，以及终身教育、终身体育的提出，学校体育作为全面发展教育的重要组成部分，培养学习者的体育自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。
1研究对象与方法
1.1研究对象本课题以北京市普通高校一、二、三年级本科在校大学生的体育自主学习为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅了大量与本研究有关的国内文献资料，为本研究参考、分析和利用。
1.2.2访谈法根据研究需要访谈有关专家和高校体育教师，获得他们对自主学习的见解和对北京市普通高校大学生体育自主学习的现状及发展对策方面的建设性意见与建议。
1.2.3问卷调查法通过特尔斐法筛选包含31个题项的“大学生体育自主学习量表”。问卷的分半信度和内部一致性信度均为0.90，说明问卷具有较好的信度。
本研究采取分层抽样和随机抽样相结合的抽样方法，从北京市56所普通高等学校中按学校类别（综合、理工、师范、农、语言、财经等）抽取具有代表性的高校9所，然后根据各高校学生人数和男女生比例确定并随机抽取学生人数，共发放问卷1 100份，收回有效问卷972份，有效回收率为88.36％。其中男生540份（55.56％），女生432份（44.44％）；大一392份（40.33％），大二325份（33.44％），大三255份（26.23％）；理科478份（49.18％），文科494份（50.82％）。
1.2.4数理统计法对回收的有效问卷运用SPSS11.0软件和Excel进行必要的统计运算。
2 结果与分析
2.1北京市普通高校大学生体育自主学习的现状与分析
2.1.1大学生体育自主学体水平及各维度自主性的现状与分析从图1可以看出：1） 大学生的体育自主学量表平均得分为3.3537，该分数处于中间分和高分（3～4分）之间，说明目前北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般。2） 北京市普通高校大学生体育学习时间计划管理和结果评价两个维度的得分在中间分以下，其他五个维度（动机激发、内容选择、方法选择运用、过程监控、环境营造）的得分在中间分以上。这说明北京市普通高校大学生除了在体育学习时间计划管理和学习结果评价两个维度的自主性或能力较低以外，其余五个维度的自主性或能力均处于一般水平。
图1大学生体育自主学量表及各维度得分曲张图
2.1.2不同性别大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析
图2可见：男大学生体育自主学量表以及各个维度的得分均高于女大学生。这说明男大学生的体育自主学习水平及各个维度的自主性或能力均高于女大学生。
图2不同性别大学生体育自主学量表及各维度得分
为了检验大学生体育自主学习是否存在显著的性别差异，我们以性别为分组变量，以总量表以及各维度得分为因变量，进行了独立样本的平均数差异显著性检验，结果见表1。统计结果表明，男大学生在体育自主学量表以及各个维度上的得分均显著高于女大学生。
2.1.3不同年级大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析图3可见：随着年级的增长，大学生体育自主学量表及各维度的得分均呈上升趋势，即：三年级＞二年级＞一年级。结果表明：随着年级的增长，大学生的体育自主学习水平以及各维度的自主性或能力都有所提高。
图3不同年级大学生体育自主学量表及各维度得分情况
为了分析不同年级大学生体育自主学量表以及各维度得分之间的差异性是否显著，以年级为分组变量，以各维度得分和总量表得分为因变量，进行了单因素方差分析(表2)。
统计结果显示：三个年级在体育学习动机激发、学习内容选择、学习方法选择运用、学习环境营造四个维度维度以及总量表的得分上都存在着显著性差异；三个年级在体育学习时间计划管理、学习过程监控、学习结果评价三个维度的差异不具有显著性。
为了进一步考察三个年级之间体育自主学习的差异性，我们进行了多重比较（LSD），统计结果见表3。
统计结果显示：1） 在学习动机激发维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.002）和二年级学生的得分（P=0.011），一二年级学生在该维度的得分不具有显著性差异（P=0.604）。
2） 在学习内容选择维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.004），二年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.016）。
3） 在学习方法选择运用维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.018），一二年级之间以及二三年级之间的得分无显著性差异（P＝0.069；P=0.516）。
4） 在学习环境营造维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.005），二年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.029）。
5） 在体育学习时间管理、过程监控、结果评价三个维度上，三个年级之间的得分无显著性差异（P值均大于0.05）。
6） 在总量表得分方面，三年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.044），一二年级之间的差异不具有显著性（P=0.097）。2.1.4不同专业大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析由图4我们可以看出：理科大学生在体育学习环境营造维度的得分略低于文科学生，在体育自主学量表以及其他六个维度的得分均高于文科学生。这说明理科大学生的体育自主学习水平以及除体育学习环境营造维度外其他六个维度的自主性或能力均高于文科大学生。
图4不同专业大学生体育自主学量表及各维度得分情况
为了进一步检验文理科大学生在体育自主学量表以及各维度的得分是否存在显著性差异，我们以专业为分组变量，以各维度得分和总量表得分为因变量，进行了独立样本的平均数差异显著性检验，统计结果见表4。
统计结果表明：1） 在体育学习动机激发、学习内容选择两个维度上理科大学生的得分显著高于文科大学生。
2） 文理科大学生在体育自主学量表以及体育学习时间计划管理、方法选择运用、过程监控、结果评价、环境营造五个维度得分的差异不具有显著性。2.2培养大学生体育自主学习能力的对策2.2.1体育教师必须转变教育观念，改革传统的体育教学模式1) 体育教师要更新教育观念，树立“学生是学习的主体”、“一切为了学生的发展”、“以人为本”、“以持续发展为目标”的教育观念和教学思想。
2) 体育教师要转变自己在教学中的角色，确认自己新的教学身份。教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。
3) 要改变传统的体育教学模式。最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。
2.2.2激发学生的体育学习动机，使学生“要学”学习动机是学习活动开展的前提与基础，我们只有激发起学生的体育学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
2.2.3教给学生体育学习的方法和策略，使学生“会学”体育学习者拥有各种体育学习方法和策略，并且能够熟练的运用这些方法和策略是体育自主学习的重要保障。
2.2.4培养学生的元认知能力，使学生“独立学”自主学习者要确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，这些都离不开元认知的监控和调节作用。因此，元认知是学生进行自主学习不可缺少的条件，要促进学生的自主学习，必须发展学生的元认知能力。
2.2.5营造良好的体育学习环境，使学生“乐学”1) 增加学校体育场地设施资金投入，改善学校体育场地器材条件，使学生能在安全、美观、整洁、安静的环境下进行体育学习 ，以激发学生体育学习的积极性和主动性。
2) 教师与学生之间应创设一种平等、民主、自由、相互认同、相互尊重、相互理解的师生关系，使学生在一种愉悦、宽松、和谐的环境中，全身心地投入到体育学习中来。
2.2.6体育学习项目设置多样化，采用分层教学学校在体育学习项目的设置、安排上应充分考虑大学生的身心特点和需要，尽量创造条件满足不同学生的兴趣、爱好，以使每个学生都能根据自己的兴趣爱好和身体情况，自主地选修自己喜欢的体育学习项目。
2.2.7建立多元化的评价机制1) 评价主体要多元化。2) 评价内容要多元化。3) 评价方式要多样化。4) 科学评价、重在激励。
3 结论
1) 目前，北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般。
2) 北京市普通高校男大学生的体育自主学习水平和各维度的自主性均显著高于女大学生。
3) 随着年级的增长，有上升趋势，即：三年级＞二年级＞一年级。4) 北京市普通高校理科大学生除体育学习环境营造维度的自主性低于文科大学生外，其体育自主学习水平以及其他六个维度的自主性均高于文科大学生。
5) 着力培养大学生体育自主学习能力的对策主要有：（1）体育教师必须转变观念，改革传统的体育教学模式；（2）激发学生的体育学习动机，使学生“要学”；（3）教给学生体育学习的方法策略，使学生“会学”；（4）培养学生的元认知能力，使学生“独立学”；（5）营造良好的体育学习环境，使学生“乐学”；（6）体育学习项目设置多样化，采用分层教学；（7）建立多元化的评价机制等。
参考文献：
［1］ 庞维国．自主学习――学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．
［2］ 姚小萍．引导学生自主学习教学策略的研究［D］．福建师范大学硕士学位论文，2002．
