高中生物教学论文:互动型高中生物课堂教学论文

一、创设教学情境，激发互动兴趣

在高中生物课堂教学中，学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点，创设一定的教学情境，将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容，教师还必须不断丰富情境创设的手段，让情境更生动、更具体。例如：在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时，教师以教学情境激发学生互动兴趣，取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容，这主要是因为就目前而言，癌症属于不治之症。为此，在课堂开始，教师便创设图片情境，引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片，包括一些资料，让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着，教师便利用问题带动学生互动的情绪，从而营造良好的学习氛围。师：同学们知道为什么癌症难以治疗吗？癌症是怎么产生的？这两个问题与学生息息相关，学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是，学生们开始自发互动起来，分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见，情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设，激发学生互动学习。

二、丰富互动形式，优化课堂教学

互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。

（一）师生互动，营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。

（二）生生互动，培养学习能力

生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：

1.什么是减数分裂？

2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？

3.减数及时次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。

三、拓展互动空间，提高互动效果

除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到较大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。

四、采取互动评价，增强课堂实效

评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。

五、结语

总之，互动式教学模式在高中生物课堂的应用能够优化课堂教学。教师要运用互动式教学模式，真正“热闹”课堂氛围，促进学生发展。

作者：姚炜雯 单位：江苏省苏州市第四中学校

高中生物教学论文:概念图高中生物教学论文

1概念图的结构

在绘制概念图时,需要考虑到几个问题,即在每一副概念图之中,每个概念只能够在其中出现一次,联系概念的词必须要,直线能够交错,但是向两侧与向上连接时,需要添加好箭头,对于各类概念名词,需要使用圆圈或者方框进行标注。

2将概念图应用在教学活动中的优势分析

高中生物这门学科的知识点多、分散,很多知识点缺乏系统性,据统计,在高中生物教材中,较难的名词概念已经超过300个,很多学生对于这些概念的学习和记忆痛苦不堪,为了提升学习记忆的性,让学生乐于学习,可以恰到好处的将概念图应用在生物教学中。概念图的形成过程就是一种头脑风暴过程,应用概念图开展生物教学可以避免学生进行单纯记忆,调动起学生的手脑并用能力,这与高中生物新课程改革教学理念的要求是一致的。综合而言,概念图在高中生物教学中的应用优势主要表现在三个方面:

2.1概念图的教学优势

将概念图应该在教学设计中可以将各个单元的概念联系起来,让教师可以对教学内容产生深入的理解,把握好各个知识点之间的联系,只有教师做到这一点,才能够正确引导学生进行学习。此外,教师还能够应用概念图将各个知识点贯穿起来,帮助学生了解各个知识点的关系,可以加深学生的记忆,让学生在头脑中构建出完善的知识脉络。

2.2概念图的学习优势

教师对于学生学习能力的培养起着决定性作用,教师可以为学生提供科学、系统的指导,让学生掌握知识的获取方式,应用概念图可以帮助学生实现这一目的。高中生物中有大量的知识点,应用概念图可以将各个知识连接起来,让学生理解知识点的作用与相互联系,此外,每一个学生对于概念图的理解都存在差异,因此,教师可以让学生来共享学习成果,提升学生的合作交流水平,锻炼学生的批判性思维水平与逻辑思维能力。

2.3概念图的复习优势

应用概念图来记忆知识,让各类知识形成完善、系统的网络,既能够促进学生的记忆,还可以帮助学生更好的把握相关知识。例如,在复习过程中,教师可以先应用概念图体现出知识网络,让学生的迷惑变得清晰,灵活的进行记忆,将零散的知识糅合在一起,让学生学习到更多的知识,提升他们的迁移能力,这对于提高生物复习效果是大有裨益的。

3概念图在高中生物教学中的应用方式

3.1概念图在生物授课中的使用

在高中生物教学活动中,学生常常会遇到很多生涩的概念,此时,教师即可应用概念图来建立起完善的知识体系,让学生了解这些生涩的概念处在哪个章节中,是何种地位,让学生通过概念图来掌握更多的知识,防止传统教学模式影响学生的学习效果。这种知识与文字的有机结合能够让学生对生物知识产生更加深刻的理解,可以有效提升学生学习效率。

3.2概念图在课后复习中的使用

由于高中生物中知识点众多,需要及时的进行复习才能够深化学生的记忆,在复习活动中,很多学生已经掌握了基本的原理与内容,此时,可以合理应用概念图唤醒学生的意识,升华学生现有的知识水平,提升学生对知识的熟练程度。例如,在光合作用复习活动中,可以应用概念图让学生理解光合作用的每一个环节,与传统机械式记忆方法相比而言,这种复习模式无疑有用的多,既可以培养学生的学习热情,还可以很好的克服学生的厌学心理。

3.3利用概念图进行正确定位

概念图能够对教师、学生进行正确定位,帮助教师发现教学中的问题,帮助学生发现自己学生中的不足,这对于提升高中生物教学活动非常有益。除此之外,学生还能够利用概念图对自己进行的定位,利用主线将各类知识贯穿起来,在头脑中回忆,在纸上书写,提升自己的学习效率。在构建概念图时,学生能够不断完善自己头脑中的知识,对生物知识产生更深刻的体会。

4结语

总而言之,将概念图应用在新课教学中、复习课中可以培养学生的逻辑思维能力、创新能力,并帮助教师与学生发现自身的不足,针对性的进行整改,实现生物知识的扩展与迁移。概念图能够满足不同基础知识水平学习者的要求,改变了传统机械化教学模式,提升了生物教学的质量,将各类知识有机整合起来,该种教学模式是值得在高中生物中进行推广的。

作者：刘银中 单位：鱼台县第二中学

高中生物教学论文:体验式教学及高中生物教学论文

1体验式教学法在高中生物教学中的重要性

(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用在高中生物教学的对策

现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

3总结

体验式教学法并不是屏蔽其它在教学过程中常用的教学方法,而是将这些教学方法进行整理,融合到一起,使之更加的适合现在的教学,让学生们能更加主动,有兴趣,轻松的去学习知识。体验式教学法在高中生物教学中的应用,也让学生主动的将生物知识与生活中所遇的情境结合起来,让学习不再只是为了应付考试,而是让知识变得更加有实际作用。

作者：刘海洋 单位：山东省济宁市育才中学

高中生物教学论文:教学效率下高中生物教学论文

1新课改背景下高中生物教学中存在的问题

1.1课程资源不够丰富

生物课程是与大自然非常贴近的一门课程。在生物课堂教学中如果有如各种动植物标本在课堂上向学生进行展示,必然可以在课堂上充分吸引学生的注意力。而当下,由于生物教学投入较低,大部分学校无法建立起丰富的生物教学资源。除此之外,在习题、教案和实验设置上,也存在着较大的不足。因此,教师在课题教学中所实际使用的课程资源非常有限,导致教师难以真正吸引学生,导致教学效率也相对较低。

1.2课堂教学方式单一,不具有多样性

在高中生物的课堂教学上,绝大部分学校依然沿袭过去传统的说教方式“,老师讲课,学生听课”的填鸭式教学方式。各类信息技术在课堂教学中几乎没有使用,同时,由于学生在课前预习不够,导致学生在课堂上对上课内容所知甚少,纯粹被动的跟着老师的讲课节奏。因此,导致学生的教学主体地位缺失,课堂教学的把握全部依靠教师。

2提升高中生物教学效率的几种有效途径

针对当前高中生物教育学中存在的问题,笔者根据自身教学实际,提出以下几种提升高中生物教学效率的途径,请各位同仁批评指正。

2.1利用丰富的网络资源,结合多种教学手段实施教学

一方面,当前大部分学校都已经配备了多媒体设备,网络上也有丰富的教学资源,教师可以结合丰富的资源进行整合,丰富教学内容。由于生物学科的自身特点,需要用图片或者短视频进行直观的展示。例如在学习基因的遗传时,判断隐性遗传、显性遗传时,能够通过计算机直观迅速的整理题目中的所有关系结构,让学生来判断是显性基因遗传还是隐性基因遗传。不仅能让学生在学习时留下深刻的印象,也节省了教师一部分板书的时间,提升教学效率。另一方面,传统的课堂教学方式通过教学互动,教师可以实时掌握学生的掌握知识的状态,灵活的调整教学进度。而在实验教学过程中,学生自己动手操作,教师也能很容易发现学生在知识点掌握中的不足。因此,在高中生物教学过程中,教师要经常根据教学内容适时的结合多种教学手段,优化教学课堂效率。

2.2引导学生学习,培养学生的学习兴趣

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果进行了对比,结果显示:教师进行一言堂式的教学,学生记住的内容只有5％;学生通过自己阅读学习内容,能够记住内容的10％;而使用图像,学生则能记住内容的20％;通过实验,学生能够记住30％的内容;课后进行学习内容讨论,学生则能记住50％的学习内容;而教师先演示,然后让学生经行练习,学生则能记住75％的内容;而学生在掌握了知识点后再去教别人,则能记住90％的内容。通过这项研究结果,我们应该认识到,教学应当通过引导学生主动参与,才能提升教学效率。教师可以联系生活实际引导学生学习,例如:让学生自己通过自己掌握的生物知识去讨论交流关于“酿葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常见事物中的生物知识,分析当前较热“转基因”话题等等,不仅紧扣学习的知识点,还能激发学生的探究欲。这样教学起来也能起到事半功倍的效果。

2.3将生物教学内容中较为抽象的概念进行具体化、形象化

在高中生物教学内容中有不少知识在学生学起来时,概念比较抽象、难懂。而这些内容往往又是学生学习中必须要掌握的重点和难点。因此,需要教师通过想象将这些抽象的概念具体化、形象化,来帮助学生理解和记忆。例如,在细胞的结构学习中,学生对线粒体、细胞液、细胞质、细胞核、细胞膜、细胞壁等概念只有抽象的概念。我们可以将细胞比作是一间房子,而这些构成也分别是细胞“这间房子”的组成部分,他们分别发挥着各自的作用。通过形象化的比喻,学生能够将这些抽象化的概念变得具体化,也更容易记忆,同时也大大促进了教学效率的提升。

2.4注重细节、培养学生的观察力

观察力是洞察事物以及掌握知识的重要基石,因此,需要注重学生观察力培养并养成注重细节的习惯,有效的提升学生生物学习成绩,减少不必要的失分。例如在学习“细胞分裂”的内容时,教师可以将“植物细胞的有丝分裂过程”图以及“动物细胞有丝分裂过程”图放在一起,让学生进行“找茬游戏”。通过学生的各自观察来发现这两个细胞有丝分裂工程的不同点。并由学生进行描述、讨论,再由老师经行总结,加深学生在学习这一知识点的印象。

2.5帮助学生理清知识脉络、构建知识网体系

高中生物学习中,很多知识点既有独立性,又有着相互的关系,一开始学习,学生能能清楚的了解掌握的知识点,当学习一段时间之后,由于知识点非常零碎,需要记忆的东西很多很多,知识点容易混淆,往往导致学生在学习认知中概念模糊不清,则需要教师适时的帮助学生理清知识脉络,帮助学生构建自己的知识网体系。学生在学习一段知识后,应及时归纳总结,以各知识点之间的联系为线索,构建知识网体系。让学生轻松掌握生物知识。

3结语

如何提高课堂教学的效率,对教育工作者有着非常重要的意义。提高了课堂教学效率,可以缩短学生课下复习的时间,这符合对学生减负的理念,同时,学生也可以在有限的时间内学习到更多的知识,这对提高学生的想象力和创造力也起到事半功倍的效果。本文以高中生物为例,对提升生物课堂教学的效率的对策进行了研究。

作者：刘凤娟 单位：安徽省定远县第二中学

高中生物教学论文:高中生物教学与启发式教学论文

1.启发式教学方法的概述

1.1启发式教学方法的内涵

启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。

1.2贯彻启发式教学的基本要求

首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；发扬教学民主，尊重学生主体地位。

2.启发式教学法在高中生物教学中的应用

2.1启发诱导贯穿整个高中生物教学过程

高中生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前，显得枯燥乏味。学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导入课程到作业布置，环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学生，就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生的主体作用，使教学活动进行得有声有色。

2.2设置启发式问题情境

问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导学生积极地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导入新授课时，可以设置一个相关问题情境，从教师提出的问题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问题的策略和办法，同时还可以产生积极的情感体验。具体表现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活动中，激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充分发挥。

2.3教学内容灵活化直观化

高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解，所以可运用启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。教学内容不应死板，墨守成规，通过运用多样教学手段将教学内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考。教学内容不应抽象偏离实际，通过多媒体演示、实物展示和模型再现等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。

2.4实施启发式讨论课堂教学

启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识，更强调会思考运用知识，培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达到辨明其是非、寻求真理的目的的方法。通常以小组合作形式展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发诱导，培养学生的发散思维和创造性想象力。

3.结语

启发式教学正好符合高中生物课程的要求，激发学生学习主动性，培养学生思维的创造性和发散性，为高中生物教学提供良好教育机制。启发式教学法在高中生物教学过程中的应用，大大锻炼和提高学生研究解决问题的能力，逐渐掌握学习生物的方法，形成创造性和灵活性解析问题和处理问题的能力。不仅促进生物教学的开展，而且在教学过程中开发学生的能力。可见，启发式教学在高中生物教学中起着不可忽视的重要作用。

作者：李秀梅 单位：赤峰市敖汉旗新惠第六中学

高中生物教学论文:高中生物课堂个性化教学论文

一、个性化教学的必要性

(一)课程改革呼唤个性化教学

新世纪生物课程改革着眼于学生发展和终身发展，其核心目标之一是实现课程功能的转变，促进学生有个性地发展。将传统的传授知识的教学模式转变成学生积极主动地获取知识的过程，使学生的知识、技能、情感态度和价值观得到共同发展。那么，个性化教学无疑是比较理想的载体之一。

(二)学生成长需要个性化教学

一位学者曾说过:“什么叫科学家?科学家就是长不大的孩子，他永远存在那种好奇、那种进取心去探索问题。”可惜的是，随着年龄的增长、年级的升高，学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。传统“填鸭式”的灌输教学，极大地压抑了学生个性空间的发展，障碍了学生对于未知世界的主观探究欲望，学生极其需要从掌握枯燥、封闭的学科知识延伸为培养不断探索和创新的精神，形成良好的学习方式和学习习惯。

(三)时展召唤个性化教学

生活在今天的每一个人都能真切地感受到科学技术的“飞速”发展的态势，在学校教育阶段学的知识再多，也无法追赶上知识更新和知识激增的速度。因此那种“一朝学成而受用终身”的教育观点已经过时，人们已不可能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。未来是复合型人才的社会，未来人应当具有创造性、个性及广泛的适应性。因此，教育必须提供更多的平等机会。这就是新的教育观念，要贯彻新的教育观念，就必须进行教学改革。个性化教学无疑是时代和社会发展的需求。

二、在高中生物课堂教学中开展探究性学习方式的指导策略

(一)培养学生的问题意识，确保提出问题的科学性

教师要给学生提问的时间，通过设疑形成“问题”的空间，促进学生为问题而思、为问题而学。当然，学生提出的问题不一定很深刻，但提出的问题一定要有研究的价值，为避免学生在开展探究性学习时选题过大，问题不明确、过于抽象或可操作性不强等问题。教师可以考虑从以下几个方面予以学生指导，确保探究活动的有效开展。

1．学生提出的问题应关注日常生活，应是学生在学习和生活中尚未认识和解决的与生物科学相关的问题。

如:探究保幼激素和蜕皮激素对家蚕发育的影响，探究酒精对唾液淀粉酶活性的影响，探究人体皮肤的屏障作用等。

2．要求学生对教材中规定的探究活动进行探究性学习。

新出版的人教教科书，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式为突破口，安排了系列化、多样化的探究活动类型。如:探究、调查、课外实践、实践活动、课外制作、模型建构等，以激发学生主体意识和问题意识。

(二)积极指导学生大胆而科学地假设

恩格斯曾说过:“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”那么我们在开展探究性学习的过程中，如何指导学生将问题转化为科学的假设是进行探究活动的关键，将直接影响到学生探究活动的进程。学生作出的假设应当是学生个体根据自身的认知能力或集体的智慧针对问题提出的一种答案，是学生经过认真思考后的一种科学猜想，是用来解释观察到的现象和疑问。因此，在探究活动中，教师应当告诉学生科学假设在科学探究中的作用，并积极地通过各种教学手段提供相关资料或让学生自主地搜集资料，在生活经验和自身认知能力的基础上进行多维的、科学的猜测，并鼓励学生在集体交流和思维碰撞的过程中最终形成科学的假设。

三、结语

总之，笔者通过教育实践研究发现，要想在新课程背景下高效地上好每一节生物课，必须以学生为主体，教师为主导，关注学生的个性发展，精心构思教学设计，运用现代教学手段，提升学生的学习兴趣，进行个性化教学，方能提高学生的创新素质和实践能力。此外，在中学生物课堂教学中进行个性化教学的模式还很多，对多种模式都进行实践，将是今后继续研究与努力的方向。

作者：朱宏辉 单位：江苏省南通田家炳中学

高中生物教学论文:新时期高中生物启发式教学论文

1新时期高中生物教学中启发式教学法的应用原则

1.1自主学习的原则

学生是学习的主体，启发式教学提倡让学生独立自主的学习，而不是由老师一味的灌输知识，只有学生独立自主、积极主动地去学习才能够真正热爱生物课、习惯生物课，启发式教学要求教师在教学过程中起到引导作用，通过提出问题引入学习内容，积极引导学生进行主动学习，相互交流，最终实现教学目标。

1.2举一反三的原则

教学并不是仅仅教授知识，更要教会学生如何学习，如何看清事物的本质。启发式教学方法应该坚持举一反三的原则，教会学生在学习的过程中坚持求真求实的学习态度，并且能够将学习的理论和知识应用到现实生活中，学会学以致用，灵活地掌握知识，能够具有举一反三的能力，这也是启发式教学的一个重要的教学目标。

1.3情感互动的原则

教学过程中，学生与教师是一个统一的整体，师生之间的交流互动能够活跃课堂气氛，调节学生的情绪，有利于知识的掌握和教学质量的提高。平等和谐的师生关系，相互尊重的友好往来能够促进学生与教师的关系，提高学生的学习的积极性和主动性，让学生更好地发表自己的看法和观点，开拓学生的思维和能力，所以启发式教学在高中生物教学中应该坚持师生之间的情感互动。

2启发式教学法在高中生物教学中运用的意义

2.1培养学生的学习生物的兴趣

新时期众所周知“兴趣是好的老师”。启发式教学能够通过培养学生的兴趣来提高学生对于生物课的热爱。首先，生物教学中有很多专有名词，教师在教学中可以运用启发式教学生动形象的把枯燥的定义转换成容易记忆的知识，加深学生的印象；其次，把学生当做一个平等的个体，加强教师和学生之间的沟通和交流能够提高学生对生物的了解，进而提高学生的学习兴趣；，教师要及时了解学生的在学习过程中遇到的问题，及时解决才能更好地进行教学。

2.2开设生物实验课，增强学生的动手能力

如果学习生物而不开设实验课程，那么无异于纸上谈兵没有实践经验。复杂的生命活动和枯燥的理论知识，通过生动形象的实验展现在学生面前，能够让学生更加容易理解，增加学生的印象。学生只有亲自动手到实验室操作实验，感受实验过程才能够真正了解实验课，真正学会生物知识，实验课的开设能够提升学生的动手能力。例如：探索淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的实验中，学生通过亲自动手设置对照组观察酶的活性，清晰明了的掌握到理论知识的同时，培养了自身的实验能力和学习兴趣。

2.3丰富教学方法和形式，活跃课堂气氛

丰富的教学方法和形式以及活跃的课堂气氛能够将枯燥的生物理论知识生动化形象化。提高教学的技巧，更新课堂形式，这样不仅仅能够将枯燥的生物学变得生动有趣，而且能够启发学生独立思考。教学过程中可以运用多种修辞方式将名词生动化形象化，此外，可以运用现代多媒体，生动形象展示生物学的知识、定义和名词。

2.4层层递进教学，不断培养学生的逻辑思维能力

新时期良好的逻辑思维能力是学习高中生物的必备技能。尤其是作为一个理科性较强的学科，生物可谓逻辑思维能力非常强的学科。培养学生的逻辑思维能力需要一步一步不断培养学生的逻辑思维能力，在教学过程中按照生物学的理论和特性分解教学，通过层层递进的教学方式来不断培养学生的逻辑思维能力，更好地学习高中生物。

2.5规范化教学，培养严谨的科学态度

学习生物学的必须要有严谨的科学精神。科学要求求真求实，学习高中生物也必须坚持求实的科学态度，实事求是，认真对待生物学。教师应该在教学过程中坚持严谨的科学作风，规范化教学，严谨实事求是的传授生物知识，坚持准备无误，精准的教授学生生物知识。例如，在讲课的过程中必须严格区分生物名词的大小写和名词的含义，解题过程中应该培养学生严谨规范的态度，从学习的开始就养成科学研究的学习态度，有助于学生对于生物学的理解。

3结语

新时期在高中生物教学中，启发式教学法的应用不仅仅将枯燥的生物学变得生动有趣，同时也让学生爱上了学习生物，提高了生物教学的质量。

作者：陈汉 单位：江苏省睢宁高级中学

高中生物教学论文:合作学习高中生物教学论文

1合作学习教学模式

高中生物合作学习的内容选择与实践操作应由教师根据具体的教学进度、教学目标、教学设备以及学生对知识结构的认知水平来确定，通过合作学习来培养学生之间合作能力，并在合作学习中发现问题，合作解决问题，逐渐掌握知识的应用能力，主要以培养学生团结合作为主进行教学。目前看来，国外教育事业中针对合作学习的课堂方法与策略使用已经处于成熟阶段，这种成熟的教学方式是值得我国借鉴和学习的，但是不能因为其方法成熟就盲目套用，要针对我国高中学生的真实知识水平与学习能力进行详细分析，根据课程类型（新课、复习课、实验课）和教学内容（定义、规律、技巧、实例）为学生构造与自身学习能力相匹配的合作学习教学模式。

2高中生物合作学习实践策略

2.1教师引导与学生合作

高中生物课合作学习过程以学生为主，合作学习中发现问题、解决问题以及完成团结学习目的的参与者是学生，但是教师的引导作用是不能忽视的，在学生合作学习探究过程中不能放任不管，也不能对学生的思想进行牵制与阻碍，一定要协调教师自身的引导作用与学生合作学习之间的关系。也就是说在高中生物课堂合作学习过程中教师要保障学生自主参与性得到充分发挥，也要在学生进行学习时对其进行有力的引导，并针对学生可能在合作学习中遇到的难题进行讲解与帮助，但是针对某一问题的解析程度不要做到十分透彻，尽量给学生自己想象的空间。

2.2增加学生实验操作实践

高中生物课程教学过程中实验对于学生参与性与主动性的提升有大作用，所以合作学习应建立在实验操作基础上，针对生物课程教学内容尽量多的为学生安排与提供实验课实践的操作机会，通过实验教学与合作学习的结合能够有效培养学生的综合素质，同时能够提升高中生物课程教学效率。学校可以实现学生实验的途径非常多，下列几种形式可以用以借鉴参考：及时，合作学生可以应用于师生之间，在实验前期准备阶段，学生可以和教师一同为实验收集材料。例如，在DNA粗提取与鉴定实验过程中，学生可以和教师一起选择实验材料。第二，实验次数增加。例如，在实验过程中可以增加学生使用显微镜的次数，合作学习过程中遇到的难题可以凭借多次观测记忆来解决。第三，延长实验室开放时间。例如，果酒、果醋等制作性实验，学生可以利用课外的时间进行操作，不仅如此，学生也可以对课程内容中的疑难问题进行实验或主动研发或操作自己想象与设计的实验。

2.3注重学生独立思考空间

合作学习应用于高中生物课程教学中，最重要的是要为学生提供想象、思考、探究、讨论的空间，以此才能够保障学生通过合作学习取得良性的效果。

（1）教师按照课程进度安排可以将教学目标中一个知识点单独列出作为课堂上合作学习方式中小组讨论的内容，根据生态系统的结构这一章节内容知识点来看，可以将“生态系统的组成成分”单独列出。

（2）为了激发学生对本节内容知识点的学习兴趣，教师应在课程之前要求学生做好家庭作业任务，将生态系统的结构相关知识与信息的收集作为家庭任务，可以通过网络、课本或其他渠道进行收集。

（3）开始上课时，教师要求各个学习小组讲解分析收集到的生态系统信息，并指出组成结构以及代表性生物。

（4）小组讲解之后教师可以要求其他未讲解小组对其进行内容上的补充和评价。这种教学形式能够使学生在课堂上得到锻炼，同时体会到合作学习的趣味性。但是这种合作学习模式并不是可以应用于每一章节的课堂教学中，所以教师应针对具体的授课内容来做具体的判断。

3结束语

综上所诉，高中生物课堂教学合作学习模式能够培养学习的交流能力和学习思维，同时注重学生合作意识的塑造与集体观念的培养，这将改变传统教学中师生之间的教学关系，更能激发学生的学习兴趣，也能够不断提升高中生物课堂教学效率。

作者：韩会斌 单位：辽宁省本溪市桓仁县第二高中

高中生物教学论文:学生问题意识下高中生物教学论文

一、学生问题意识淡薄的原因

1.学生学习兴趣低下。

兴趣是好的老师。但是在以往的教学中，教师只是采用黑板加粉笔的传统教学模式进行教学，教学枯燥无味，学生学习兴趣低下。对生物学科根本就没有兴趣，并没有真正地参与到教学中来，就不可能会产生更多的问题。这是学生问题意识缺失的一个重要原因。

2.学生长期被动接受。

长期以来，教学以教师为中心，只重视知识的单向传递，而忽视学生在整个教学活动中的主体参与，整个教学过程都是教师一个人的身影，忙着向学生传授知识，而将学生置于教学之外，认为学生只是记住教师所讲授的书本知识就可以了。正是在这种片面追求课堂教学大容量、大密度的灌输式教学模式下，忽视知识的形成，忽视学生的主体地位，只重记忆的结果忽视对知识的理解，而严重抑制了学生的问题意识，使得学生习惯于接受，对教师产生了严重的依赖性，不会提问。

3.学生心理负担沉重。

许多学生不敢提问的原因并不是没有问题，也不是不敢问，而是他们担心所提出的问题过于简单、没有价值而会受到教师的指责、同学的嘲笑。正是在这种心理负担的压制与影响下，许多学生不敢提问，即使是鼓起了勇气来提问，也大多是敷衍了事，问不到点上。

4.教师缺乏驾驭能力。

许多教师由于课堂驾驭能力不强，怕学生过多的提问会打乱正常的教学秩序，干扰正常的教学进度，而不愿意让学生提问。在这种思想下，教师会自觉不自觉地压制学生的提问，而使得原本问题意识薄弱的学生更加不会提问。

二、培养学生问题意识的策略

1.激发学生学习兴趣。

只有激发与培养学生对生物学科浓厚的兴趣，学生乐于参与、乐于学习，其思维才能处于最活跃状态，进而才能产生更多的问题。我们要改变传统的黑板加粉笔的教学模式，要善于借助教具、学具等，灵活运用多种教学手段，来向学生展现生物教学的魅力，这样才能唤起学生内心深处沉睡的求知欲，使学生主动而积极地参与到生物教学中来，这样才能够发现更多的问题。如现代信息技术是一种先进的教学手段，将其运用于教学实践中，无疑为原本枯燥抽象的生物教学注入了生机与活力。这既可以向我们展现生物学科的生动活泼、直观形象，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，而且可以将抽象的知识寓于直观事物与现象之中，这样更加利于学生的理解，更能丰富学生的表象积累，从而让学生发现更多的问题。

2.确立学生主体地位。

要培养学生的问题意识，就必须要改变传统的教学模式，实现师生角色的变换，将学习的主体权还给学生，确立学生在学习中的主体地位，让学生由被动参与到主体参与，由被动接受到主动构建，让学生由以往的信息被动接受者成为真正学习主体、主动的探索知识。为此，在教学中，教师要俯下身来，尊重学生、平等地对待学生，将学生视为与自己平等的学习主体，建立平等师生关系，以逐渐强化学生的主体参与意识，让学生明确自身在教学活动中的主体地位。改变以往的灌输式教学，建立以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式，让学生与教师组成学习共同体，一起参与到教学探究中来，并为学生的主体参与提供时间与空间上的保障，让学生以主体参与展开主动探究，在探究中发现问题。实验是生物学科的重要学习内容与学习方法，也正是学生发现真理的重要手段，而在以往忽视实验教学，或是将实验的权利牢牢地握在教师的手中，学生只是观看实验，我们要将实验权交给学生，要让学生有更多亲自操作的机会，让学生在实验中认真观察与思考，获取大量感性材料，并由此发现更多的问题，提出更多的问题。

3.减轻学生心理负担。

美国心理学家罗杰斯指出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”在教学中，我们要努力为学生营造和谐、融洽而民主的教学氛围，以减轻学生的心理负担，消除学生的消极情绪，让学生感受到教学的民主与融洽，这样学生才能从心理负担的牢笼中摆脱出来，敢于发表不同见解，敢于提出各种问题。首先，我们要让学生认识到提问的重要性。问号是打开科学大门的金钥匙。只有勇于质疑，善于提问，才能有更多发现与创造的机会，否则就只能是机械地重复前人的成果。其次，要科学对待学生的提问。不管学生提问是否有价值，首先都要肯定学生提问的积极性。在评价时不仅要语言真切，还要具体，如问题提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客观分析，同时还要以正面肯定为主，要让学生通过教师的评价看到自己的成功与进步，能够增强信心，鼓起更大的勇气，否则评价就是失败的。

4.提高教师驾驭能力。

高中生有着丰富的生活阅历与基础知识，具备了较强的独立意识。在具体的教学中，学生不可能总是如我们所预想的那样进行，而是总会提出这样或那样的问题，甚至会超出我们的教学范围，抑或是教师所无法回答的，这并不是教学的败笔，相反，需要我们要提高自身的课堂驾驭能力，处理好预设与生成的关系，促成更多生成的精彩。因此当学生所提出的问题与本节的教学内容关联不大，但是却是高中阶段的内容，我们可以适当调整教学，来补充一些新知，这样既可以增强学生的问题意识，同时也可以让学生了解知识的内在联系，更加利于学生生物知识体系的构建。又如一些问题较为复杂，但是学生却兴趣高涨，我们可以让学生利用课下时间来收集资料，展开交流与讨论。对于一些教师所无法回答的问题，我们要勇敢地告诉学生，然后与学生一起来利用课下时间进行集中学习与讨论。这样的教学才能紧紧地围绕着学生这个中心，围绕着生物学习展开，才能张弛有度，才能取得良好的教学效果。

作者：高树梅 单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区临河三中

高中生物教学论文:情感目标中高中生物教学论文

一、基于“情感目标”高中生物教学存在哪些问题

1．学生学习情绪低落

纵观我们的传统教学模式，我们发现有很多学生处于被动学习的状态，学习正情绪不强．为什么会这样呢?跟我们的课堂有直接的关系，传统的课堂教学学生的生命主体性被忽视了，课堂成为了“工厂”、“作坊”，学生被视作为接纳知识的容器，如果知识消化慢了，往往会被视作为“次品”，师生关系紧张，有些男生逐步成为学困生，并对高中生物学习有了抵触情绪．

2．教与学关系处理失当

传统的教学观一直存在误区:“认为教师教的越多，学生则成绩越好!”导致片面解读了“没有教不好的学生，只有不会教的老师!”而事实上，教与学两者之间的关系是复杂而又有规律．“教”未必能够保障“学”的全然发生，教学的效果可以预期，但是无法精准地达成，因为学生的学习效果，除了与教师的业务素养有关外，更多地决定于学生本身，尤其是学生内在的学习动机和学习能力．

3．教学氛围过于严肃

这与中国几千年的文明发展史中所形成的“师道尊严”的传统文化不可分割，即使新课改的实施让我们的高中生物课堂有了一定的变化，教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生的表达还是被框在教师预设的轨道上，“自由言说”、“创新表达”的机会却很少，师生关系身上依然深深的烙印着“师尊道严”．教师长期扮演着“知识者”的身份，严肃的执行教学任务，学生则成为教师的“附庸”，成为教师单向知识的“输入容器”，师生关系处在尴尬的“我讲你听、我说你记”的恶性循环中，这种单向作用的师生关系严重的阻挡了师生之间情感、信息的自由传动．

二、基于“情感目标”高中生物教学的几点建议

1．用生态系统理论构建我们的课堂

我们生物讲“生态系统”，其实我们的课堂也是一个生态系统，注重生态化课堂的构建，有助于提升学生的情感，促进师生共生共长，具体应体现如下几点:

(1)和谐自然．

这与自然生态是一样的，强调课堂环境(氛围)的构建，平等、民主、和谐的课堂氛围是实现生态化教学的基础条件，只有身心和谐，环境宽松，学生才能放飞思维，踊跃展示，最终实现对生命本体的超越，情感的提升．

(2)生命灵动．

生态课堂是关注人的课堂，关注学生、关注教师，不仅仅关注学生的学习成绩，还关注学生的思维、能力和健康的人格，生态课堂是以人为主体，不仅仅为了达成教学目标，更关注人的成长，即师生共生共长，伴随着生态课堂人的生命价值获得提升，生命潜能得以充分挖掘．

(3)整体、发展、开放．

目前基础教育阶段的知识都是系统化的，生态课堂的教学内容也应该系统化，知识与知识间应该有所联系，先学的知识为后面的学习打下基础，即知识教学呈现出整体性和发展性．同时知识的获得过程又不拘一格，应该具有开放性，让学生自己选择合适的学习方式来学习．此外，教学的对象应该是面向全体学生，应注重班级群体的发展．例如，在“人与生物圈”这部分内容的教学，我们可以给予一定的指导后，放手让学生调查、收集生物圈的有关资料，通过让学生观察本地生物圈的变化，联系实际讨论如何保护我们的共同家园──生物圈，这样的教学设计让每个学生都积极参与到了学习活动中来，而且感觉到学习不是一种负担，而是一种发现式活动，在实践中与自然亲近，学生在获得信息、处理和加工信息的过程中充分认同保护生态环境的重要性，感受到“珍爱生命”是人类的共同责任，情感、态度和价值观获得长足发展．

2．提供多元化教学手段，激发学生情感

中学生物教材中蕴涵许多德育功能的内容，这些内容除个别部分具有鲜明的思想性外，绝大部分都是不带有明显的感情色彩的，但在反映客观的科学事实中往往仍会隐含着某些“隐性”情感．因此，在生物学教学中，教师除了应用好显性的材料外，更需要充分挖掘出隐性材料，并作一定的引导和设计，从而给学生带来积极的情感体验．生物学是一门理论性和社会性都非常强的学科，知识点包罗万象，采用传统的教学手段学生往往感到枯燥乏味，选择恰当的教学手段对于教学目标的达成常常有事半功倍的效用，像多媒体教学、野外观察、实验操作等等都是可供选择的教学手段．学生进入教学的初始状态．经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学手段，为此我们在进行课堂预设时要多备几种教学手段，以应对学生在教学过程中出现的各种突发性的反应．

3．引导学生体验式学习

在生物课教学中，实验是重要课型，也是我们激发学生学习情感的重要抓手，无论是演示实验还是分组实验，都必须提高开放度，让学生有充分的体验，例如，要让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示．实验完成后，要让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性．对于分组实验，更是应该放手让学生自己去思考、设计，这样做有利于培养学生学习生物的兴趣，调动学生学习的积极性，同时也是提升学生情感、科学态度的重要抓手．例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验，我们可以让学生分组讨论“如何选择所鉴定物质的实验材料?”“在实验过程中应该注意哪些问题?”．

①富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可取的．

如在“还原糖鉴定”实验中，要选含糖量高，生物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅，或近于白色，如苹果或梨的果实，有些植物叶子中也含有大量的还原糖，例如甜菜，让学生思考:为什么能不能选用叶片作为实验材料?

②注意实验前材料的处理．

苹果和梨在实验前应该洗净、去皮，保障研磨比较充分;鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短则不容易切成片;同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆;如果用鸡蛋蛋白的话，应该进行稀释．

③实验所用试剂的配置．

斐林试剂和双缩脲试剂注意现用现配，与化学知识相联系，思考为什么还原糖的鉴定需要加热．这样学生通过主动学习与探索理解了知识，获得了学问，除此之外情感的体验和提升也是灌输式教学无法附加的。

作者：王莹 单位：江苏省泰州市第二中学

高中生物教学论文:小组合作学习中高中生物教学论文

一、合作学习的注意事项

在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。

1.教师要制定一定的合作学习规则。

我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。

2.要选择适合的内容。

虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。

3.合作学习要做到务实求真。

合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。

4.合作学习小组以4～6人为宜。

小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而较大限度激发学生灵感的目的。

5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。

经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。

6.合作学习成果应有一定的评价手段。

教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的较大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。

二、合作学习的评价方法

合作学习不仅能使学生更好掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但怎样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探索、不断总结。

作者：向继胜 单位：四川省绵阳南山中学

高中生物教学论文:新课程背景下高中生物教学论文

一、高中生物教学存在的问题

尽管我们在不断追求创新和改革，努力尝试更容易被学生接受的方式方法，但是高中生物教学中仍然存在一些问题。

1.单一的课堂教学方式是当前高中生物教学的主要瓶颈。

新课程改革的核心在于教学理念的革新。遗憾的是，有些中学教师要么观念陈旧，难以转变，要么知识受限，不能创新。这直接导致新课程改革流于浮浅。有些高中生物教师使用的教学方法还比较单一，在课堂教学过程中仍然采用教师讲、学生听的讲授法这种满堂灌的教学方式。这种单一的教学方式不适应新课程改革下高中生物教学的需要，不利于高中生物教学水平的提高。

2.除了单一的教学方式，单纯追求活跃的课堂气氛也影响了课堂教学应有的实效性，在一定程度上阻碍了高中生物教学的有效开展。

我们应充分意识到课堂气氛对激发学生学习兴趣、促进学生学习有积极作用，但是如果这种追求变成了目的，往往容易舍本逐末，反而降低了课堂教学效率。

3.学生的主体地位没有引起足够的重视。

此次课程改革的一个显著的特征就是把本来应该属于学生的主体地位还给学生。当然，这么做的目的不仅仅是为了改变教学方式方法，也是为了学生的发展。然而，在实际的课堂教学中，教师仍然不习惯把课堂还给学生，或者说，仍然不懂得如何把课堂还给学生。这说明一个重要的问题，要把课堂还给学生，教师就要更加认真地备课，在课堂上还要能随机应变。不仅如此，教师还要具有更广博的知识，以应对以学生为主体的课堂可能出现的各种情况。学生在学习中只有经历“做”的过程，才能深刻理解所学知识。因此，教师在教学中一定要重视学生的主体地位，把课堂还给学生，促进学生发展。

二、新课程理念下的生物教学探索

1.营造轻松的课堂氛围。

在高中生物教学中，教师应该营造轻松的课堂氛围，要注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习生物的积极性，让学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习生物知识。

2.尝试使用比喻教学法。

高中生物教材中有一些难以理解的比较抽象的概念、原理、术语等。为了便于学生理解和把握，我们可以恰当地使用比喻教学法，把抽象的知识用形象生动的事物再现出来，使知识更有趣味。使用比喻教学法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加深学生对知识的印象，使学生学得更加轻松，记忆更加深刻。教师要注重联系实际生活，通过观察联想，运用比喻教学法把生活中的直观结构和生物课程中的微观结构联系起来，帮助学生理解生物学的基本知识和原理，化难为易。值得注意的是，教师要尽可能运用恰当新颖的比喻，语言要生动形象，以增强课堂教学效果。

3.大力开展探究式教学。

在传统的课堂教学中，教师往往是把知识原原本本地传授给学生，教师成了传声筒。这样的课堂显然不能满足时代的要求和学生发展的需要，所以新课程改革背景下的生物教学应采用探究式的教学方式，让学生在课堂上自主探究，在小组成员的合作下开动脑筋，主导自己学习的过程，从而以学习主体的身份获得知识。然而，在此过程中，获得知识并不是目的，教师还要让学生学会进行科学研究的方法，提高合作能力，并积极培养学生对生物科学的兴趣。教师要设置有意义的问题，培养学生的探究兴趣。此外，在开展探究式教学过程中，教师要给学生自由，让学生自主探究，教师只需要适当引导即可，没有必要做过多的干涉。这样，学生在教师的引导下，搜集资料，利用所学到的知识，找到解决问题的方法。

4.生物教师还要充分利用课内和课外生物课程资源。

生物是一门实践性很强的学科，和自然、和人们的生活息息相关，如果生物教师只顾教授课本知识，那就浪费了生物课程资源。因此正确处理教材和补充教材，充分利用课内和课外生物课程资源。

作者：郭青亮 单位：河北省邢台县会宁中学

高中生物教学论文:合作学习策略下高中生物教学论文

一、合作学习在高中生物教学的运用

1.增强学生在课堂中的主动性

合作学习的策略需要学生在上课的学习中处于主体地位，老师不能再继续用传统上在讲台上“唱独角戏”的教学方式，应该在学生掌握的生物知识的基础上，进行差异化的小组配对，或者学生自行配对，能够激发学生学习的主动性。各学习小组就课堂所学的内容进行探讨研究，老师充当引导者，对各小组在学习中遇到的疑惑进行解答，时刻跟进各小组的学习动态。所以，合作学习的教学方式需要教师转变以往的教学设计，在课前需要认真把控好上课时候的每个环节。

2.明确教学目的，合理安排课程

执行一个活动和任务都有执行者的一个目的性。教师的教学活动最终的目的就是为了提高学生的学习成绩，并且让学生的各方面的能力和素质得到提升。所以，合作学习在教学上的运用，一定是为了教学效果取得更好，学生学到的知识更多。合作学习的策略中，教师要制定好两个目标。一个是学生在课堂上能掌握基本的理论知识。另一个是教学中学生技能要达到一定的水平。所以任课教师要根据目标科学、合理、高效地制定每一节课的内容架构安排。

3.营造一个良好的学习氛围

生物教师在教学过程中营造一个轻松、有趣的学习氛围，有利于学生能很快地进入学习的状态。合作学习要求教师在三个方面上营造一个学习氛围浓厚的环境。首先，教师要对各小组的学习过程进行指导，安排好学习的步骤，让学生能充分利用时间进行研究探讨。其次，生物教师要给予学生一定的思考空间和讨论的时间，引导学生思维发散进行讨论，形成融洽的合作关系。，教师可以对表现的小组给予一定的奖励机制，增强学生学习的主动性，让学生在学习的过程中感受到学习得乐趣。

4.人性化的小组配对

每个学生生理、心理及学习能力都存在着一定的差异。合作学习讲求的是一种和谐高效的团对合作，所以分组一定要根据每个学生的具体情况进行合理地分配。如果分组不合理，不仅没有达到教学的目的，可能还导致学生之间关系出现紧张的情况。教师应该听取学生的意见，差异化的分组可以让学生学习上有效的互补，同时可以采取自愿组合的方式，尽量较大程度协调好学生之间的合作关系。这样才能在课堂发挥合作学习的相互促进的作用。

5.明确小组成员的分工合作

合作学习要求小组的每个成员有自己的个人分工，教师给各小组分配学习任务的时候要明确每个人的具体任务，这样才能充分了解学生的学习过程。同时，小组成员要完成自己承担的任务，积极参与学习活动中，一方面增强了学生团队合作的意识，另一方面也培养了学生的责任感。例如，小组分工可以分为发言、记录、执行、总结等。让每个同学执行不同的任务，在合作中互利共赢，利用好这个机会去展示自己。

6.制定合理的评定机制

评定机制是对合作学习成果鉴定的一个重要的环节之一。评定机制可以让各小组之间存在一定的竞争关系，这样有利于学生积极参与学习活动中。评定机制可以从教师评定、小组评定和小组间互评几个方面进行考察，个人成绩和小组的分数挂钩在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小组展示本组制作的DNA模型，然后各小组间讨论评定分数，对各小组学习成果好的方面和存在的问题进行一一点评。

二、对合作学习策略的效果分析

1.学生的成绩有所提高

合作学习的策略锻炼了学生表达能力和动手能力，由于存在着竞争关系，学生在学习的过程中化被动为主动，积极思考，全班考试成绩比之前的考试的平均分高出了5分。这也说明了合作学习在高中生物教学中取得良好的效果。

2.树立团队合作的意识

虽然合作学习中小组成员容易发生思维上的碰撞，但是学生可以在交流中求同存异，在探讨中学到的东西比课堂上还多。适当的交流碰撞可以产生知识的火花，而且也可以促进学生之间感情的交流。所以，合作学习更能培养学生的团队意识和合作精神。

3.开拓学生的创新思维

合作学习在教学中使学生处于主体地位，增强学生解决问题的自动能力。在学习过程中学生积极寻找解决问题的方法，开拓思维，不再依赖教师课堂上给的结果。此外，小组可以发挥团队的智慧来解决难题，学生学会用不同的角度看问题，这样也直接开拓了学生的创新思维。

三、结论

合作学习策略在教学实践取得不错的效果，说明合作学习是一种高效科学的教学方式之一。目前新课改也积极倡导并推广合作学习策略，强调为学生在课堂中提供一个讨论的平台，给予学生展示自己的一个表现机会。高中生物教学中要重视合作学习的教学方式，把理论和实践相结合，让学生学以致用，真正发挥出合作学习的优势。

作者：李耀文 单位：江苏省滨海县八滩中学

高中生物教学论文:多媒体高中生物教学论文

一、应用多媒体教学存在的问题

(一)运用多媒体教学不到位

通过多媒体教学，可以更大限度地吸引学生的注意力，可以为学生提供十分丰富的教学资源，还可以帮助学生更好地理解知识点。然而，调查表明，大多数学生没有从多媒体教学中得到益处，教师在教学过程中没有充分合理利用多媒体技术，导致学生的成绩没有得到相应性提高。

(二)过分依赖多媒体教学

事物都有利弊之分，要权衡利弊，力求效益较大化。多媒体教学模式虽在教学上优于传统教学，但其也是存在许多缺陷的。有些教师往往忽视多媒体存在的缺陷，对其产生依赖性，抛弃口授和板书的形式，这是没有考虑学生实际跟进课程进度的表现。对多媒体的过分依赖，导致学生听课效率不高，同时也打击学生的学习热情。

二、多媒体教学的应用策略

(一)通过多媒体教学，提高学生学习兴趣

众所周知，强扭的瓜不甜。因而，教师若采用强制的教学方式是无法提高教学质量的。兴趣是好的老师，学生有了学习的兴趣，就可以推动学生去主动学习知识、探索知识与解决问题。教师可以运用多媒体为学生创设丰富有趣的课堂氛围。教师在上课时可以使用多媒体播放与教学内容相关的视频和音乐，为学生创设一个良好的课堂情境，起到吸引学生注意力的效果。例如，在教学“生物性污染及其预防”时，教师可以播放一些生物入侵物种的图片，如凤眼莲、薇甘菊和紫金泽兰等，播放相符合的背景音乐，提高学生的学习兴趣，再将课文中的概念及知识点引出来。除此之外，还可以播放关于生物污染环境的短片，提高学生的兴趣。这样可以提高学生的求知欲望与学习兴趣，可以有效地提高课堂教学质量。

(二)运用多媒体使知识具体化

生物课程中很多知识都比较抽象，需要将抽象的知识具体化、形象化。因此，教师可以运用多媒体将生物中的微观世界展现出来，让学生对抽象知识有一定的具体认识，降低学生的理解难度。例如，在教学“细胞的分化”时，教师可以运用多媒体将细胞的形态与其分化过程演示出来，这样学生可以更好地认识细胞与细胞分化，进而提高学生对该知识点的理解程度，将晦涩难懂的生物知识生动形象地展现在学生的眼前，既激发学生的兴趣又提高课堂效率。

(三)运用多媒体拓宽知识面

在生物技术迅速进步的时代，生物学已经离不开其他学科，各个学科成为一个综合体，相互联系，相互作用。生物学技术的运用更为广泛，在社会各个行业都可以寻找到生物学的身影，而且早已融入人们的生活里。但对于高中生而言，很多生物技术都是很陌生的，因此，教师应该通过多媒体技术这一媒介，将学生与外界联系起来，提高学生融入社会的能力，让学生更加深刻地认识生物学与社会息息相关，密不可分，让学生熟悉生物技术在生产中的应用，提高学生对世界的整体认知，拓宽学生对生物学的知识面。例如，在“胶酶在果汁生产中的作用”一课中，通过多媒体向学生介绍果胶酶及其作用，并演示“探究温度和pH对果胶酶活性影响”的实验，让学生了解和认识果浆酶，进而拓展到认识酶，让学生了解到酶是细胞合成的生物催化剂，酶在生活中的应用，认识到葡萄糖的生产离不开酶，了解酶在洗衣粉、牙膏中的作用，知道药物中有助消化的多酶片等，由此可以知道酶在人们生活生产中的作用，并让学生通过制作果汁实验来巩固对酶的认识与掌握。

三、结语

综上所述，多媒体教学在课堂中已经是不可或缺的一个工具，教师要合理适当地运用多媒体进行生物教学，通过多媒体辅助教学，创设一个生动有趣、轻松愉悦的课堂氛围，提高学生学习生物的热情与积极性，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，进而提升学生的综合素质。除此之外，教师还应要注意不要过多依赖多媒体，摆正态度，正确认识多媒体的辅助作用。

作者：白玛曲珍 单位：西藏自治区山南地区及时高级中学

高中生物教学论文:新课标下高中生物教学论文

一、传统教学和新课标教学模式的区别

传统教学中，由于应试教育的影响，教师关注的是学生的学习成果，对学生进行评价也是从成绩来考虑的，学生在学习方法上没有教师的指点，导致学习精力和时间的投入不成正比，对他们学习的信心造成了较大的打击。教师在教学过程中缺乏和学生进行交流，导致教学设计的内容不能很好地学习。而在新课标的要求下，高中生物课堂上学生发挥了积极主动的探索精神，教师教学模式的转变和学生学习地位的改变使生物课堂充满了活力。在生物实验教学中更能体现学生的这种探索精神。学生的思维和行动都得到了解放，通过他们对生物知识的分析和深入研究，结合动手操作不断提高学生对生物学习的兴趣，使他们在学习过程中感受到乐趣。

二、高中生物教学存在的问题

随着新课改的进行，高中生物教师都深入探究新课标的要求，创设各种教学情境来激发学生在生物学习中的兴趣，在一定程度上调动了学生学习的积极性，使他们具备了主动探究生物知识的意识。但是在高中生物教学中，还存在一些问题：

1.教师和学生之间的交流趋于表面化。

在新课改中，要提高课堂教学效率，要使师生关系融洽，学生才能敞开心扉对教师说出自己的看法和意见，提出自己不懂的问题。在教师和学生进行情感交流时，很多时候不能从学生的角度出发考虑，阻碍了师生之间情感的交流。

2.课堂教学没有进行延伸。

在课堂教学中，教师为了调动学生的积极性，创设各种生物情境来激发他们的兴趣，但是在课下教师没有把学生对生物的兴趣引申到他们对生活中生物现象的探究中，没有从实践中巩固学到的知识。

三、对转变高中生物教学模式的实践

1.转变传统教学模式，调动学生积极性。

由于应试教育的影响，很多教师和学校领导都认为生物学科在高中教学中占据的地位不重，甚至可有可无，教师从思想上对生物学科不重视，这种情绪和认识会直接感染学生，使他们在进行生物学习时不能投入更多的精力和兴趣。在新课标的要求下，教育模式发生转变，教师的教学理念也在改变。在素质教育中，高中教育不仅仅是丰富学生的科学文化知识，还要提高他们的综合素质。所以，教师要对生物学科重视起来，转变教学方式和态度，并开展一系列的生物教学活动，使学生对生物知识充满探索的欲望，在他们积极主动地深入分析下对生物知识的理解和掌握不断提高。

2.充分利用多媒体，提高教学质量。

在高中生物教学中，有些生物知识单纯依靠教师的语言和图片来进行讲解，很难让学生清楚地了解其中的发展过程，这时，教师可以利用多媒体来演示这些过程，通过具体直观的感受，让学生对生物知识有更深的理解。例如，在教学《细胞的分裂与分化》一课时，如果采用传统的教学方式，让学生观看细胞分裂的图片，很多学生对这个过程很难理解，而运用多媒体让学生观看细胞分裂和分化的过程，使他们对这一节课知识内容的学习很清楚地掌握，同时直观的画面和动态的过程都能提高学生对生物学习的兴趣，使他们不知不觉中对生物学习投入更多的精力，使生物知识蕴含量更加丰富。

3.培养学生实践创新能力。

高中生物教师在让学生对知识进行探索时，还要激发他们的创新能力，使他们通过在实验中的具体操作来提高实际动手能力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，教师在教学过程中不能按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想，使他们思维的创新能力得不到发展。作为理科学生，需要教师拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是的。所以，在教学过程中，对于一个生物实验，教师要让学生通过探索来获得答案，获得对知识的感悟。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。

4.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法。

在高中生物教学时，教师要根据各个年级学生的年龄特点来设置教学的方式和内容，使学生从易到难，逐步深入地学习生物知识。高一年级的学生刚从初中的学习状态进入高中学习中，由于高中生物知识的含量较大，内容比较抽象，在他们还不适应高中生物知识的学习时，教师要从培养学生对生物的兴趣开始，让他们逐渐地走近生物学科，对生物知识进行主动学习和探究。而对于高二、高三年级的学生，他们已经具备了一定的生物知识，并且掌握了学习高中生物的方法，这时教师就要使学生对生物知识的探索延伸到课外知识中，使他们在对生物知识的兴趣引导下不断拓宽自己的知识面，提高对生物问题的解决能力和生物思维的创新性。对不同年龄阶段的学生进行不同能力的培养，使学生能在主动对生物知识探索过程中，获得学习的乐趣，使他们主动去充实自己的生物知识，提高生物知识的运用能力。

四、结语

总之，高中生物教师在教学过程中要不断改进教学方法，优化教学模式，使被动、呆板的教学环境被充满学生的活力和智慧的教学环境所取代。在提高学生积极性的同时培养他们在生物学习中的创新思维，使他们在自主探索的过程中获得更多的收获，激发学生的主动学习和深入探索，使他们的综合素质得到提高，为以后的生物学习奠定坚实的基础。

作者：孙文斌 单位：河北省辛集中学