信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。高中生物学科是一门研究生命现象和生命活动规律的基础科学。生物学教学要求在教学方法上要能体现学科特点，利用信息技术手段可将纷繁的生物形象生动地展现在学生面前。信息技术教学主要以计算机为载体，利用计算机信息容量大、运算速度快等特点，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。同时还可利用计算机获取、处理、编辑、存储、展示不同形态的信息的能力辅助教学，信息技术与生物学科教学的整合已成为现今的发展趋势。

１.信息技术与生物学科整合的背景

我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式往往忽视了对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的要求。因此，必须改变传统的学科教学以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体性、独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源、整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。在生物学教学中，要实现上述目标，自然离不开信息技术与生物学科的整合。基于这样的一种背景下，笔者开始了对信息技术和生物学科教学整合的研究。

２.信息技术在生物学教学中应用的模式

２.１计算机演播模式

这种教学模式是以教师讲、学生听为主的学习方式。在课堂中，教师借助计算机向学生传授知识。运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。

２．１．１刺激学生的多种感官，提高教学效率

在教学中应用计算机能通过多种渠道和方式刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析并进行学习。例如，用形象生动的图像信号会冲击学生的视觉，音量适中、悦耳精练的语言信号能吸引学生的听觉，特技效果能够突破信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。

２．１．２改进信息的转换方式，提高教学质量

生物学知识有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生所感知。利用计算机，就可将这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物“真实”地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。这种直观性主要表现在它可以化微观为宏观，如通过计算机模拟可再现噬菌体侵染细菌的过程。利用计算机教学还可以化抽象为形象。例如，“能量之源——光与光合作用”一节需要让学生理解光合作用的实质，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体会将根吸收的水分和从气孔吸进的ｃｏ２，合成为植物需要的养料，同时放出〇２。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，就可将此过程制作成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化，如把叶绿体描述成一个“工厂”，水和ｃｏ２比做这个工厂的“原料”，当这些“原料”进人“工厂”加工后，出来的是“产品”——〇２和养料。学生通过动画，很快就能理解光合作用及认识光合作用对于植物的重要性。

２．２网络查询模式

在日常的教学过程中，学生可以随时利用计算机网络査阅资料，开展研究性学习和协作式学习。教师可以提供丰富的研究资源，创设生动的研究情境，在扩大学生的协作范围、提高协作效率的同时，改革学生的学习方法。且教材在这方面提供了很大的便利，每节课之后都会提供多个与教学相关的网站，以利于教师和学生随时查阅。信息技术的应用，扩大了学生的视野，使他们能够得到近期、的资源，大大方便了教师的教与学生的学。 

３.信息技术与生物学科教学整合的内容

３．１内容整合

生物学教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化、生物科学发展史、经典的生物学实验等。在处理这些问题时，传统教学的“讲”，无论教师语言有多么生动形象，却往往是抽象的、难懂的。适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，可起到事半功倍的效果，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出了其强大的生命力。

３．２教学方法整合

在生物学教学中运用信息技术，能为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物学知识的求知欲和好奇心。在教师精２０１８年第９期（ｘ）心设计的学习环境下，学生会主动收集并分析有关生物学知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物学知识和经验联系起来，最终达到意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从査找资料，到教学设计，再到教学软件制作，都可以应用信息技术。信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，更有利于引导学生进人自主学习的状态。

４.信息技术与生物学科教学整合的意义

４．１创设教学情境

应用多媒体技术能够创设出多种多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。在生物学教学中，教师若能恰当地利用信息技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，就可使学生身临其境，受到感染和启示，充分激发出学生的学习兴趣和求知欲望。在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也会变得活跃。

４．２提供直观材料

应用多媒体技术可向学生提供直观材料，引导或加深学生对知识的理解和掌握。生物学教学中，有很多肉眼看不到的显微世界，学生在理解上有一定难度。利用信息技术，可以让抽象的、不易理解的概念，易于被学生理解和接受。

４．３培养和提高学生的观察能力

良好的观察是学生学习的基本功。信息技术在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生掌握认真细致观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时，多媒体可以在很短的时间里显示某一事物的不同方面，这样就可以使学生从不同角度进行观察和分析，提出自己的看法，并在互动式探讨过程中加以完善和提髙。

４．４提高学生分析问题和解决问题的能力

在教学中教师若想让学生学习知识乐此不疲、乐以忘忧，就应广开渠道，将知识化繁为简，化抽象为具体，突出重点、突破难点，使学生易于理解和记忆。信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物学教学之中，更重要的是让信息技术与生物学教学的内容、课程结构、课程资源进行有机融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源、社会实践资源、现代信息资源有机整合，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理信息、解决问题的能力。还能实现学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。