高三语文教学论文15篇-杂志之家

高三语文教学论文:高三语文教学应重视非智力因素

摘要：高三语文教学有其特殊性，强调积累和分类，注重训练和落实，功利性明显。多数学生已穷其力、竭其智。如果教学能重视学生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。

关键词：高三语文非智力因素自信焦虑

高三语文的教与学有其特殊性，课堂教学必须具有总结中学阶段语文知识的性质。特别强调积累和分类，注重训练和落实，紧贴高考，功利性明显。学生需要通过量的训练达到质的飞越，提高应试能力。重压下，多数学生已竭尽全力，但并不都能达到理想效果。至此，再谈智力因素已毫无意义，反而应重视非智力因素对教学的影响。多数心理学家认为，非智力因素主要有八个方面：兴趣与爱好;愉快的情绪、对事业的热情;对挫折的忍受性与意志力;活泼的性格、宽阔的胸怀;自信心与好强心;远大的理想与目标;高抱负;焦虑。高三紧张的学习和频繁的考试容易使学生产生焦虑和挫败感。这时非智力因素中对挫折的忍受性与意志力、自信心与好强心、焦虑对学生的影响特别大。如果学生语文状态不好，通过分析就会发现绝大多数不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就开始焦虑，进而怀疑自己的能力，缺乏自信。

这时首先要做的就是树立学生自信心，实践证明很正确。2012年，笔者在一所三星级中学高三任教。当时为确保尖子生有更好的学习氛围，学校挑选了20个成绩最拔尖的学生重新组班。笔者担任此班语文教学工作。开班前，学校组织老师对每个学生的情况都做了分析，要求针对具体情况进行提优补差。其中一个男生的语文比较薄弱，为了找出问题，我经常与这位同学谈心。谈话中，这个孩子不断强调语文是他的薄弱学科，从小学到高中就没及格过。我没有回应，只以赞扬语气告诉他：“数学学得好，肯定很聪明，聪明的孩子什么都能学好。”对于夸奖，学生很难拒绝。这样良好的气氛就使话题有了继续的可能性。我再用轻松口吻说：“语文没及格只能代表以前。哪怕离高考只有一个月，聪明的孩子稍微花点工夫就能考得很好。”再肯定地告诉他：“跟着我学语文，没有学不好的。”只要一有机会，我就不断对他进行良好心理暗示，使他相信语文只要付出就有回报。

此后，我注意寻找帮他建立自信的机会。只要他在语文上有一点点进步，就大力表扬。良好的心理暗示和恰当的表扬对这个孩子的语文产生了潜移默化的影响。及时次月考，语文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信这是他的语文分数，连说不可能。等试卷到手，连忙从头到尾确认了一遍。当他接受事实后，发现自己原来也能学好语文，信心大增，连带着对语文产生了兴趣。有了兴趣就能重视，形成良性循环。自此这位男生的语文成绩逐步提高，高考语文考了114分。高考后，孩子自己总结，认为那次语文月考帮他找到了自信，觉得付出了就有回报，进而对语文产生了兴趣。这样就从原本被动的“要我学”转变为自觉主动的“我要学”。由此可见，高三阶段重视学生的非智力因素，做好心理疏导工作，建立学生自信，比单纯的说教更有效。

其次缓解学生的焦虑，提高他们对挫折的忍受力也是非常重要的。到冲刺阶段，焦虑是弥漫在学生中最普遍的情绪。严重焦虑会影响学生生理和心理健康。在这种状态下，学生成绩往往不太理想。本班一位女生的语文成绩一向不错，在全市语文摸底和及时次模拟考试中都取得了120分左右的成绩。学生反而焦虑了，害怕自己语文掉下去。本来轻微的焦虑对学习有一定的促进作用，但焦虑过重，只能适得其反。这位女生就是如此，在市第二次模拟考试中，语文成绩一落千丈，自信心受到了极大打击，甚至平时练习的基础题也屡做屡错。通过观察和分析，发现这个孩子的语文基础和学习态度没有问题，较大的困扰就是焦虑。在她看来，还有两个月就要高考了，成绩恰巧在这时掉下来，怕自己没能力赶上去。越想越怕，焦虑感日益严重，导致看见了语文练习就紧张，根本无法静下心来。我们没有分析试卷，只说是偶尔的失误。拿出心理学上的“高原现象”开导她，只要咬咬牙渡过这个高原期，一切会豁然开朗。但是没有起作用，在基础题上她还是一错再错。理论没有用，只好实验各种小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人惊喜的是借助外物起到了缓解焦虑情绪的作用，这个外物就是前两次考试时所用的笔。当她体验到较强的焦虑情绪时，就手握这支笔转移注意力，自我暗示这支笔可以给她带来好运。借助这个方法，她的焦虑症状得到了很大缓解。高考语文发挥得不错，如愿考上公本。

通过两个实例，可以看出到了高考冲刺阶段，高三语文教学应重视学生的非智力因素。关注学生心理问题，帮助他们树立信心，缓减焦虑情绪，提高对挫折的忍受力，这可以帮助他们在高考中充分发挥知识和智力水平，取得良好效果。

高三语文教学论文:新课改背景下高三语文教学的优化思考

摘要：在新课改实施的背景下，必将使高中语文课堂教学迎来一场巨大的革新。然而，现今的高三语文教学陷入一种低谷状态，出现了许多比如机械化，低效化等问题。面对这些问题，我们必须得思考，在新课改的背景下，如何走出这种现状？如何推动教学的品质化？只有解决了上述问题才能够从根本上提升高三语文教学质量。

关键词：新课改；高三语文教学；问题；对策

随着改革的不断深入，我国高中学生的综合素质有了质的飞跃。在新课改的改革方案推出之下，传统的教学方法已经逐渐无法适应新课改的要求，面临这样重大的挑战，教师必须在原有的教学模式上，取其精华，去除糟粕，并且不断地创新。本文主要分析传统教学存在的问题，然后探讨新课改下教学方法的优化和改革。

一、新课改背景下传统教学存在的问题

（一）照本宣科，缺少创新

在如今的教学中，大多数学生拼命的反复训练一些原题，比如历届试题真题，各地方的模拟试卷等等。对于教师而言，这样方便又省事，因为如今是网络时代，信息传播的速度极其的快，资料应有尽有。在教学中，大多教师就利用一些原有的资料反复讲解，而且部分试题为了考虑教者的省力的需求，将答案解析说的很详细，教师只要照本宣科完成任务就行了，这样做的危害也是显而易见的，学生成了试卷的奴隶，老师成了答案的传声筒，缺少互动性、积极性和主动性，无限循环中必然丧失了学习的能力。

（二）机械训练，缺少个性

在高三的语文训练中，充斥着死板而又机械的训练，反复背诵名言警句，字词拼音等。或是一堂课学生都在做题，或是一堂课老师不停地讲评，有板有眼，为了应对高考的各种压力，老师不断地激励学生多做题。学生的根本需要是掌握知识，不仅要充分学习书本知识，还要具备一定的语文写作能力，所以，选择相应的教学方式、制定合理的教学策略的重要性日益突出。高三语文确实需要一定量的习题的训练，但是它毕竟不同于理科“答案不是对就是错”，它不能丢掉对于文体的渗透和感悟。对于文本的解读很有必要，即便需要训练，也是带着感悟的训练。

（三）疲于应试，缺乏思考

由于语文学习的提升见效慢，加之当前部分教师在教学效果中的功利性较强（即“一切都为了高考”）导致在当前教学过程中，课堂上少数学生出现散漫和随意的求学态度，这种困境使得语文教学工作相比于其他科目来说是处于一种十分尴尬的地位。为了强化训练，提高应试能力，各种试卷应接不暇，这种急功近利的作法往往没有太大的成效。于是学生出现了困惑：语文题少做点，语文课少上点又有什么关系？有人曾经试验过，让高二的学生做高考题，成绩不比高考生差，也有人试验：某一时间段反复地做题训练，但是成绩还不如没训练的时候，所以学生越来越无所谓，语文题目充斥着太多不可未知的变数，远没有其他科目立竿见影的效果，大多数老师也就睁只眼闭只眼，只管疲于应试，给一切能够提高高考分数的方法让行，学生只管做题，不予思考，这种现象所带来的困惑和漠视，无疑让语文教学走向了低效之路。

二、新课改下高三语文教学的应对措施

高考需要一定量的应试训练，但是我们不能因此就靠机械的重复的灌输知识，大部分的切割解剖其他科目的训练，忽略语文的重要性，这样做违背了语文教学的理念的同时忽视了语文学科的特点，禁锢了学生们的思想，扼杀了学习语文的主动创造性。在这样的教育背景下，需要教师对教学方法进行创造性的改革，在新课改的标准下实现语文教学的良好发展，我们需要做到以下的几点要求：

（一）在考纲的要求下，创新教学方式方法

每一位高三教师手头应该有一本考纲，考纲中囊括了高考语文考试大致的范围和重点，在大的框架下给学生练习题、讲习题，避免漫无目的印发试卷。在开展课堂教学前，教师首先应该解读指导高考命题的考纲，认真的了解指导高中语文教学的大纲，适应新课改的形势进行创新，并且要了解新课程标准，这三项是教师教学方法的指路灯，当然，研究考纲的目的是要懂得考点的实质，考点包括哪些知识点，绝不只是了解考试的框架而已。其新课改里，将能力的考察放在了首位，国家教育部基础教育司司长李连宁曾经说：“要通过高考改革，促进基础教育阶段素质教育的实戏。”“新的高考改革方案将有利于引导中学教育更加重视学生的各方面能力的培养和素质的提高；有利于中学课程计划的落实；有利于调动学生学习的积极性，特别是在尊重个体差异情况下的学习积极性；将会促进中学进一步转变教学现念，改革教学方法。”，这些理念精神如果不深入探究，不改进创新教学方法，势必违背了语文教学的本质。教师只有真正地理解领会了大纲的实质，才能有效的发挥其应有的效能，实现语文教学质量提升的目标。

（二）以学生自身发展为核心，强化学生语文专业知识培养

语文是一门人文化的专业学科，它关涉人的心灵，教学是一门艺术，艺术少不了创新，要求的是活力和创造力。语文课堂应是充满语言文学的魅力，滋生语言鲜活的土壤，不能因为追求分数而丢弃本身固有的价值，应该在有价值的教学中提升学生文学素养，培养专业的知识，这样自然而然的就能够达到提高成绩的目的。换句话说，不能本末倒置，也会有人质疑：在高考的压力下，高三的学生还能进行语文综合性的研究活动吗？从语文考试实际看，阅读探究的实践有时候比做几套试题取得的效果还要强，况且如今是在新课改的背景下，更要转变传统观念，高考改革的趋势发展迅猛，教师教学要先从本质上改变教学方式，才能起到学生语文知识专业化持久的发展效果。学生自身的发展应当作为核心，只有关注学生本身，才能有效的强化语文知识素质。

（三）改变传统方式，增强学生的积极性

在应试教育中，大部分教师只对学生强调应试技巧，指导学生如何取得高分，这种走捷径的行为，降低了学生学习的兴趣，削弱了学生对语言文学魅力的感知，这种明显偏重于智力的素质衡量方法，其结果必然是教师空忙。正确的选择是降低语文训练的难度，选择一些难度恰当的训练，同样能让学生发现在学习中寻在的问题，而且能让学生在发现错误中充分感受到学习的成效，有效的增强了学习的主动性和积极性，一旦激发了学生的学习激情和兴趣，就能稳固他们的信心，如此良性循环，成绩必然有显著地提高，从长远看，学生拥有了厚实的知识储备，才可能成为社会所需要的高素质人才。因此，我们应该尽快降低考察和训练的力度，让师生都有反思过去修正现实的时间。改变传统模式势在必行，注重过程方法，采取灵活多样的方式更容易让学生接受，这样在教学中师生共享经验，相互学习，共同进步，实现教学相长。

三、结束语

教育改革始终面临传统教育观念和应试教育的巨大挑战，但是新课改绝不回避考试。创新教学不能忘本，我们主张学习和探究，应从语文学科的特点出发，扎实有效地进行训练，以提升学生的语文素养为终极目标，才能让学生在语文高考中真正得益。顺应新课改的需要并不是的丢弃传统观念，其根本目的是创新，用多样化的方法达到同一目的。考试的作用是体现学生的能力，没有考试，如何测验学生的能力？所以素质教育不排斥考试，但坚决排除应试教育，所以，学习语文，既要大胆的改革创新，也要不断汲取传统教学中的精华，集思广益，让教育一步步走向科学化。

高三语文教学论文:初探在高三语文教学中对中差生的复习策略

摘要：面对一群不太愿意学语文的学生，我们应该做些什么？本文从浓厚的师生情；加强管理；激趣；重视书写，美化卷面；夯实基础，落实得分等方面做了详细的阐释。

关键词：中差生；师生情；管理；激趣；书写

这几年我一直在思考，面对一群不太愿意学语文的学生，我应该做些什么？我应该在高三怎样悄无声息地助他们一臂之力？我应该如何做才能坦然面对充满期待的学生？我从混乱的思绪中总结了如下几点：

一、浓厚的师生情，是学好语文的重要保障

奥地利著名教育家布伯在《品格与教育》一书中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中同样明确地说：“就教育工作的效果来说，重点是要看师生之间的关系如何。”这些教育大家都认识到了老师在传授知识的时候，不是因为你讲的是知识，所以学生一定会心甘情愿地听，只有双方产生浓厚的师生情，知识的传递过程才是高效的。清楚记得有一次开家长座谈会，学生们集体谈到为什么某科全班都考得好，他们说，他们很喜欢这位老师，这位老师不仅课上得好，课下和他们交往也很多，他们之间无话不谈，师生情很浓厚。这样一来，他们觉得如果考试考不好就对不起这位老师，所以上课特别用心听讲，课后能够主动地梳理知识点，虽然学得很苦，但是他们还是能坚持下来。当时这些话犹如晴天霹雳震醒了我。

从此以后，我也试着课下和同学聊天，讲笑话，加入他们的集体活动。对于那些特别调皮的男生，在课下，多和他们沟通，了解他们的过去，关心他们目前生活、学习状态，是非常必要的。这类孩子重情感，讲义气，只要和他们关系好，在语文课堂上我就一点也不担心了，只要你一声令下，孩子们都能积极地配合。有一位曾让我头疼的男生甚至成了语文的尖子生，这是我没有料想到的，这也是浓厚的师生情给我带来的较大的“实惠”。

二、加强管理，严格要求，督促到位

单单具有浓厚的师生情还是不够的，我们不能要求全班同学都喜欢自己，我们在课堂上还得严格要求学生，制定相关的规则。

学习处于中等及以下的学生，自控力差，学习缺乏主动性，常开小差，也不知道自己应该做什么，除非老师严加管理，否则他们宁愿坐着不动也不学习。这些学生中有不少人认为语文学不学都无所谓，反正每次都在70、80分徘徊，很多家长、班主任在教育孩子时，也认为语文不重要，这对语文无疑是雪上加霜。在语文课上他们自由散漫，不听讲、不做笔记、爱讲话、爱迟到、不按时交作业，面对这样一群学生，我选择各种方式来严加管理，必要时也采取一定的惩罚措施。著名特级教师于永正老师也说过：“惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。”对待这些学生，我们如果真的像孔子说的那样，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”，那他们也就不再成为我们心头的“刺”。

当然这样的督促不是一两节课，甚至不是一、两学期就足够了，他们需要我们随时提醒，这是由他们的性格所决定的。他们自己都常对我说：“老师，我的较大的毛病就是坚持不了多久，你隔断时间鞭策我一次，行不行？”面对这群可爱的但又调皮的学生，我只能选择自己做坚强的时时督促他们的语文老师，虽然很累，但也寻得了内心的一丝安慰。

三、激趣，点燃课堂火花

高三语文复习是枯燥的、乏味的。日复一日地讲解、练习、积累、考试，势必让孩子身心疲惫，所以我选择在课堂讲些故事、读读新闻、朗诵优美的文章，隔两周用一节课讲这段时间以来发生的热点新闻。像这学期，我们主要讲了《汉字听写大会》，让学生从中认识到汉字是中国传统文化的承载体，会写汉字对我们来说意义重大；《有偿狩猎》，当我刚讲读标题时，很多孩子都觉得是不可思议的事情，读完以后让孩子学会多方面看待事物；《网络新闻的真假》，从秦火火等人身上，让学生明白一味沉溺于网络是不值得的，可能我们从网上了解到的很多新闻都是假的，拿起尘封已经的书籍才是我们应该做的。例举的这些只不过是我们选取材料中的冰山一角。每次这样的课堂，学生都激情四射，热情洋溢、讨论热烈，也让他们感觉到高三的语文是丰富的、活泼的。

四、重视书写，美化卷面

新颁九年制义务教育《语文课程标准》对书写训练提出了明确要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”对义务教育的学生要求尚且如此，更何况是高中生呢？

但是现实堪忧，班上50位同学，其中只有6位学生书写工整，剩下的44位都是“龙飞凤舞”。为了改变现状，我把遮住姓名的答题卷投影出来，每当看到一张张字迹不清，字如蚯蚓似的卷面时，孩子们都笑得特别欢，都在大声说：“这是谁的？好丑！”借此机会让他们改这些试卷，当然结果是可以预见的，学生都毫不客气地给他们打低分，我也说你们都打低分，那改了那么多试卷的老师还可能拿个放大镜“考古”吗？学生们大声地说：“不可能”。多投影几次后，孩子们在一定程度上也引起了重视，在每次课后练字的时候，都练得特别认真，有的作品常常出乎我的意料，投影给学生看的时候他们都觉得不可想象。坚持了两学期，现在班上的书写要好得多了，但是还不能掉以轻心，必须得坚持！

五、夯实基础，落实得分

这些学生大多基础较差，字音、字形、成语特别糟糕，面对他们，我们只能选择最原始的方法，不断听写，重复听写，把错误的写在积累本上，利用早自习多读多背，同学之间抽考，多种形式齐驾并趋，目前才看到一点点曙光。这里积累显得尤为重要，积累后的巩固也应该是常态化的，除了早自习，我还利用课前几分钟，让学生在黑板上轮流出题，请同学做，再订正，再积累。

这些方法也让我在教学中初见成效，我在欣喜的同时，也深刻认识到我依然行走在应试教育的死胡同，没有达到语文教育应有的高度，我也将在以后的教育教学中不断探索，争取走出属于自己的语文之路！

高三语文教学论文:江苏现行高考模式下的高三语文教学策略探究

摘要：在江苏现行高考模式下，高三语文教师必须从自身角度寻找突破口，应用适合的教学策略。

关键词：高三语文江苏高考教学策略

面对江苏高考语文卷现代文阅读、诗歌鉴赏等考题，一些学生往往一片哀号，留给老师的就是对现实高三语文教学的反思，这种反思绝不是一句“学生把大量时间都花在数学上了”就能了事。原因是多方面的，面对客观现实，教师必须从主观上加以重视。

一、高三语文教学面临的困境

（一）初中语文教学受中考影响，语法教学几乎“瘫痪”，造成学生对句子结构、成分关系判断不清，直接影响到病句判断、文言文倒装句式辨认，甚至影响到文本理解。比如，“当他和自己同甘共苦、一路走了半个世纪的老友……”这句话，很多高三学生认为是对的，他们根本就没有意识到缺少介词，其实要在“和”的后面加上“同”，这两个字，一个作连词，一个作介词。

（二）江苏近期一轮课改及高考方案，降低了语文学科在学生心目中的位置。近年来，江苏省高考本科线是按照语数外三门功课划定的，数学的分差较大，接着是英语；从学生现实来讲，数学相比语文，其规律性更强，练习后见效快。因此，一些学生在课余时间的分配上，更倾向于数学。

（三）手机、电脑、平板电脑等的使用影响了学生的语言规范、认字能力和阅读素养的培养，比如“小强”一词源自周星驰《唐伯虎点秋香》中的那只蟑螂，在网络语言中泛指生命力特别顽强的人。越来越多的学生热衷于网络快餐阅读，阅读文章时的深度和静心程度越来越低，影响语文素养。

二、高三语文教学应对策略

面对困难，语文老师不能袖手旁观，从现实角度看，语文和数学一样，是的主课。高三语文老师要动用智慧，从细节处寻求到一条适合语文学科发展的阳光大道。

（一）找准母题，用好用透。

复习“母题”的挑选，是高三语文教学增效的一大突破口。教师在寻找“母题”的过程中，首先要瞄准《考试说明》；其次，在目标的指引下做题、品题、选题、改题；再次，根据学生学情，设计教学、组织教学。教师在使用母题时，应通过这一例题，发散开去，讲清讲透。以病句题为例，江苏高考语文《考试说明》将病句题考点分为六大类型。教师要让学生意识到，命题人的“病句”也是根据一定原则“制造”出来的，教师在引导学生判断病句的同时，还应引导学生体会病句“制造”的过程、原理，让学生在总结中，提高判断病句的敏感度，进而提高做题的速度和度。

（二）重视文本，结构为先。

现代文阅读，文章看不懂、答题找不到切入点，让满脑子答题宝典的考生无所适从。回归本源，对文本内容理解的考查、对文本结构判断的考查，就是在引导高三复习，不要为了解题而解题，勿忘文本本身。反观教学，基础年级在各种“创新”理念的“指引”下，抛开文本抓活动探究，学生文本解读能力得不到有效提高；到了高三，阅读复习课堂，一直把“陈题”细细咀嚼，嚼题目、嚼区间、嚼表达，唯独把文本一带而过。殊不知，文章读不懂、脉络理不清，一切都是徒劳。其实，许多文章，即使没有直接考结构，但指导学生分析结构，照样能高效答题。比如说2008年江苏卷现代文阅读《侯银匠》一文，教师引导学生抓住小说的三要素――环境、情节、人物，明确并分析这三大方面内容，理清“侯菊出嫁前后生活状态”这一文本线索，将整个文本内容从整体上把握后，许多题目，只要抓住小说中的相关内容情节思考就能正确解答。可见，阅读能力的培养比重复的审题训练重要得多。

（三）凸显自主，巧借理性。

在“减负增效”的背景下，高三语文老师与其担心无法掌控学生课余时间，不如明确指导学生课后可以“干什么”、应该“怎么做”。如语音题、成语题，教师除了在课上告诉学生常见的错误类型、一些解题技巧外，更多的要靠学生课后的巧妙积累。比如，教师可以引导学生如何利用参考答案自我提升，一些主观题，可以将自己的答案和参考答案进行对比，看是思路上的偏差还是表达上的欠缺。如作文，我们不能要求学生背诵范文、一味模仿，但可以让学生在阅读他人佳作时，积累素材、学习他人素材的运用技巧等。

（四）挖掘魅力，各显神通。

“亲其师，信其道”，美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少会积极热情地学习这门学科。”语文教师的独特的人文素养是其他理科教师无法匹敌的。如果语文老师能对各种知识进行广泛涉猎，努力成为“杂家”，那么正所谓“腹有诗书气自华”，就能带来常饮常新的活水。一切凝聚人类文化精神的读物都应该进入语文教师的视野，这样的语文教师才能底气十足地走向学生、走进语文课堂，才能以广博的知识激发学生学习语文的热情。一位饱读诗书、业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至会成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以化成学生学习这门课的强大动力。

三、对高中基础阶段语文教学的期待

正所谓“万丈高楼平地起”，迎接高考绝不能仅依靠高三的强攻冲刺，从起始年级，就应该打牢根基。首先，高一、高二的语文课堂必须与高三明显区分，利用教材和读本，将文本读通、读顺、读懂。其次，高一、高二可以适当接触高三习题，但不能高一、高二练习高三化。，领导要理性看待起始年级的考试分数，有些老师为了应对分数、考核，无奈地选择“煮夹生饭”，成绩看似说得过去，实则能力没有提高。

面对教学实际，高三语文教学策略的思考不是在教学过程中的妥协，其实是结合实际情况进行主动发展式的思考。对于学生来讲，一门好不是真的好，各门功课间的相互理解、相互配合、相互促进才是权宜之计，才能得到实惠。语文学科的思变与高姿态，会让学生在学习时间分配上多了几分淡定。

高三语文教学论文:利用多媒体技术“助推”高三语文教学

摘要：作为一种应用方便快捷的教学辅助手段，多媒体技术在高三语文教学中可以起到课前检测、课中巩固与课后复习的作用。学生在多媒体形象的演示下对知识有着更深刻的理解，并且得以拓展其思维空间。因此，笔者立足于高三语文教学中多媒体的应用借本文进行相关阐述。

关键词：高三语文；课堂教学；多媒体

高三语文课堂有着知识量大、教学内容多、复习任务重的特点。而多媒体的应用长期以来对于语文教学而言更偏重于对于知识的展示，没有重视对于知识的引申。因此，教师要在高三语文教学中对多媒体的应用进行探索与创新，强调多媒体的辅助性，而非把其变成一个“满堂灌”的工具。

一、如何利用多媒体进行课前检测

整个高三语文课对于复习内容的偏重使其形成了一个知识量大、覆盖范围广、识记内容多、且信息量泛滥的教学现状。特别是在高三语文教学中，大量的语音成语与文学常识的识记内容都具有着范围广、联系少、分布散的特点。且各小知识点的雷同性与区别少，很容易混淆。如高三语文中的多音字，很多学生平时生活中所讲的话都是方言，而普通话中多音字的区别点又非常细致，甚至与其所使用的方言截然不同，学生要想记忆是需要下功夫的。再如汉字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上这些形近字的字音字形的使用都不常见，所以，学生在识记时的难度就非常大。考虑到这些客观因素，笔者在整个高三语文教学中，对于这些字音与成语等基础类信息会利用多媒体进行5分钟之内的重点操练与复习。如以往给学生进行默写抽查时，教师一边要把内容进行全部板书，另一方面又要考虑到学生是否真的在认真默写，还要在板书的过程中回头来进行监督。这样的方式方法不仅不利于教学的连贯性，同时还大量地占用了课堂时间，但高三语文课中大量的基础知识必须采用这种方式进行抽查才能知道学生的掌握程度。而多媒体的应用则省去了这种麻烦，实物投影与相关的PPT使用方法都可以直接省去教师板书的工作量，不仅节约了课堂时间，同时还有效地提高了对于学生实时学习状态的监督效率。

目前来说，笔者利用多媒体教学进行高三语文备课时，会先把需要检查的内容写到备课本上，省却了打印试卷的过程。而出题时也可以直接把所有有针对性的内容进行选择性纳入，把其变成课堂检测的一部分。这种备课方法不仅可以把学生的情况全部纳入到教学设计中，同时还可以节约大量板书时间、节约大量纸张。可以说，多媒体应用中的实物投影技术对于高三语文复习资料的高效展示有着传统教学中无可比拟的优势。基于此，利用好多媒体教学中的时效性，对于提高高三语文教学的质量有着重要作用，而这一点也越来越被所有高三语文教师看重，不仅在课堂应用中越来越多，而且也有着更多的创新应用方式。可以说，这5分钟的课堂演示，一方面有着提纲挈领的效果，同时还可以达到针对学生具体情况进行检测的目的。

二、如何利用多媒体进行思维训练

在整个高三语文教学过程中，不论是专题性复习还是综合型训练，其目的都是为了提高学生对于语文知识的综合应用能力。而高三语文教学对于学生而言，单方面的以提高学生的应试能力进行教学肯定是有失偏颇的。高三语文教学在教授学生正确理解题意的同时，还应教会学生随机应变，学生如果听懂了教师所讲授的知识点，“知其然，更知其所以然”。可以把课堂知识都进行消化，那么即使当学生遇到更多创新性的题，他们也可以举一反三，灵活应用其所学到的知识进行解答。这样的教学思路避开了很多教师一味要求学生做大量题，最终却发现学生的成绩并无太大起色的怪圈。利用多媒体方式对学生进行思维上的拓展，让学生得以训练其思维，真正把知识融汇成学生的能力，内化为学生的资源。基于此，笔者在进行高三语文教学时，特别是进行45分钟内的专题复习时，把做题的速度放慢，并且利用多媒体技术引导学生进行思路拓展，引导学生多问几个“为什么”，引导学生根据自己的生活经验来理解课堂知识。如大量的现代文阅读中所出现的题目，都是强调学生的阅读语感，强调学生明了解题规律，但又可以培养其具体问题具体分析的能力。而现代文阅读中如散文这种体裁，其出题范围本身就非常广泛，同时各作家自身的经历不同、学历背景不同，不同时代、不同国家的散文也有其不同的特点。但做题时，学生对于这千字以内的素材不仅要做到快速阅读，同时还要在限定的时间内“体物察情”，正确理解题意，考虑到不同的得分点才能拿到分数。在这样的难度要求下，作为高三语文教师，不仅要把考点吃深吃透，还要能利用多媒体进行各种题型的重点训练，把各类考点进行集成与汇总。在多媒体而快速的信息切换能力与展示能力下，把知识点与考点进行有效归纳与层层引进，提出各类拓展思路的创新性问题，让学生自主思考、分析，才能带领学生在众多的题型中游刃有余地答题。

三、如何利用多媒体技术提高课堂有效性

对于高三语文而言，大量的做题是常规性的教学现象。而学校对于学生所做的试卷与测试都是要求教师进行批复的。这种的批改率对于教师而言，一方面工作量很大，另一方面，不同测试与试卷的训练目标不同，教师在批改时，固然可以得以了解学生的学习情况，更好地为教学服务。同时也要看到没有选择性的批改，没有针对性的点拨，只会劳而无功。特别是对于些当堂练习来说，学生一做完就讲，才能提高其记忆力，加深其印象，等到下节课批完卷子后再讲，学生的记忆力也就差了一个层次了。基于此，笔者为了提高课堂的有效性，让学生所做的试卷更有效、更具针对性。在教学上利用多媒体的实时展示功能，把答案直接投到屏幕上，让大家一起分析与解决问题，集思广益，提高课堂效率。

高三语文教学论文:突破高三语文教学的沉闷单调局面

高三的语文教学非常枯燥、沉闷。因为根据课程设计，高三语文没有新的教材，新的学习内容，一整年都是高考复习。学生的语文学习是以应试为目的的，而且由于教学时间宝贵，教师常选择一讲到底或者讲练结合的方式。老师不停地讲，学生不停地做。面对这种单一的学习方式，学生感受到的是疲惫和无趣，体会不到语文学习的乐趣和热情，导致大脑缺氧，思维短路，反应迟钝；课堂气氛沉闷，缺乏活力；写作无病呻吟，缺乏生活气息和真情实感。

为了唤醒学生学习语文的热情，激活他们的大脑细胞，促进他们思维能力和表达能力的提高，笔者在高三教学中设计了课前演讲、小组合作、微博读写这三招。

及时招课前演讲添声色

利用语文课前的3-5分钟进行演讲，帮助学生养成思维的习惯，提高思维和表达能力，也引导学生关注生活，让学生的作文更加充实具体，富有生活气息。在高三阶段主要开展了三项内容的课前演讲。

1.人物介绍。请学生向大家介绍一位你喜欢的人物，并阐述自己喜欢他（她）的三个或者三个以上的理由。学生作文材料缺乏，动辙古人，李白、杜甫、陶渊明在学生作文中的出现频率非常高。材料在运用的过程中，又常常和观点脱节，生搬硬套。请学生介绍自己喜欢的人物并阐述喜欢的理由，就是为了解决学生作文材料运用的难题。介绍的人物可以是体育界的，可以是娱乐界的，也可以是文学界的等等。通过人物的介绍，学生的视野打开了，高三的语文学习也就没那么枯燥了。

在这一活动中，教师的点拨很重要。比如一位同学介绍了沈从文，他认为沈从文在中被批斗改造，打扫厕所，但是依然非常的从容淡定，他的身上体现出了在逆境中的隐忍。教师趁势提醒学生思考，你能由此想到哪些相关的人或物呢。于是学生们提到了项羽，认为项羽和沈从文恰恰相反，活得刚烈。还有提到了风雨中的竹子，那些刚硬的往往容易首先被风雨折断，所以人应该学会能屈能伸，尤其在逆境中，要懂得隐忍保全自己。这样一来学生的思维渐渐有了广度和深度。

2.时事评论。请学生就新近发生的新闻事件进行评论，要求观点鲜明，有自己独到的见解，不能人云亦云。要注重挖掘出新闻事件的人文价值，以区别于政治课的时事评论。语文课堂因为有了新闻事件的引入而更鲜活，更有生命力。

比如“东莞事件”之后，学生以这一新闻事件为题材，但并没有就这一新闻事件进行评论，而是针对该事件中民众的反应，讨论到了现在社会价值观的扭曲，也提到了民众意识和官方意识之间的矛盾，眼光很独特。再比如针对医患关系这一话题，我们的学生并没有和大多数观点一样，把批评的焦点指向医生，指责医生的医德沦丧，而是客观地分析了造成医患关系紧张的诸多因素，比如患者的心理，比如社会的福利保障体系。考虑问题非常地客观。学生的思维就在一次次的思考中逐渐有了广度和深度，学生们也在一次次思维碰撞中逐渐成熟起来。

3.即兴演讲。按照话题选择――课堂演讲――同学点评等三步操作。

首先，需要确定话题。这个工作交给学生自己完成。每位同学准备2-3个感兴趣的话题，写在小纸条上交给课代表，然后由老师和课代表一起筛选出有价值的，值得讨论的话题，并抄写在统一格式的小纸条上，注明出题者的姓名，然后装在一个密封的盒子里。

第二步，即兴演讲。每节语文课上课之前5分钟，轮到演讲的同学到课代表那里抽取话题，并做准备。上课铃声响起，演讲的同学就到讲台上向大家阐述自己对这一话题的看法，时间控制在3分钟左右。

，点评环节。讲完以后由出题者阐述自己出题的缘由和意图，并由出题者对演讲的同学进行点评。时间允许的话还可以留些时间自由点评，有同学对这个话题感兴趣或者对这位同学的演讲有想法，也可以发表自己的看法。

学生选择的话题有贴近自身的，比如中学生要不要穿校服，高中文理分科有没有必要等等；也有关注国际民生的，比如关于物价上涨问题，关于海湾战争等等；也有些很无厘头的，比如西瓜的联想，比如粉笔和爱情等等，这些话题都考验和训练了学生的思维能力和表达能力。

第二招小组合作增效率

学生单纯听教师讲课，单一的大量纸笔训练，其收效并不理想。很多强调再三的知识点，学生还是不能够很好掌握。看似听懂了，练习一做，又是错误百出。为此，笔者尝试在高三语文教学中开展小组合作探究。

1.专题复习的小组合作。把近几年的相关高考试题和参考答案下发给学生，让他们以合作小组为单位，讨论分析这一类题目的考查类型、角度以及答题思路。然后再思考自己的答案和参考答案的差距，以及造成这种差距的原因，并讨论解决的办法。

比如小说阅读中有关“情节”这一专题，各个学习小组经过合作探究得出如下结论：小说阅读情节类的题目主要是考查概括情节内容和分析情节的作用两大类，且有不同的答题思路。不仅如此，各小组还提出了自己答案存在的问题。如情节概括方面回答不到点子上，自己的答案或是有所遗漏，或是过于琐碎，因此，概括情节时，或根据场景（时间地点等）的变化，或者抓住小说的矛盾焦点。学生经过自己的探索研究，对这一类题型的答题思路自然会清晰很多，遇到类似的题目回答起来也会更有条理。

同时，专题练习时，还可采取学习小组合作批改的方式。学生的作业全部由老师批改然后讲评，学生感受不深，碰到类似的题目还会做错。笔者尝试小组互批，或让某个学习小组负责一次全班作业的批改。批改完以后，再给大家讲解答题要点。学习小组依次轮流。在互批和讲解中，学生更直观地发现自己答题中存在的问题，有针对性的解决。

2.作文的互评。在作文教学方面，我们都习惯于学生写作，教师批改，但很多时候学生看完教师给的分数以后，就扔在一边不管了，导致学生的作文水平提高不快。为改变学生的被动状态，笔者在作文教学中尝试学生互评的方式。

首先教师要做好点拨引领的工作。在开始评改的阶段，学生不易看出文章的不足，教师需要选择几篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言等方面入手，要指出主要优缺点。在典型示范批改之后，让学生以学习小组为单位，进行互批，多角度地思考文章的优劣得失，帮助同学修改好一篇文章的同时，也让自己在如何写好文章的问题上有所领悟，逐渐提高自己的写作水平。

3.课外拓展的小组合作。利用课余时间，让学生选择一些语文学习范畴的课外内容进行小组合作探究，在探究活动中引导学生关注生活，学会思考。比如高三寒假作业，让学生以家庭住址相近为原则组成合作学习小组，对中国的春节文化进行研究。每个小组都选择自己感兴趣的角度进行了研究，比如春联文化、饮食文化、压岁钱文化等等，各个学习小组选择自己感兴趣的角度上网搜集资料，向身边的老人打听各种关于春节的民俗，然后把研究的结果做成PPT，开学初在语文课堂上进行展示。

第三招微博读写激情趣

尝试把时下流行的微博引进语文教学，将微博的欣赏、写作与高三语文的语用、阅读、写作等结合起来，帮助拓展视野，激活思维。

1.微博欣赏。学生缺乏关注、体会生活的时间，但并不代表他们缺乏关注生活的兴趣和热情。及时把一些名博的内容转发过来，同样可以起到激趣、学习的效果，从而不自觉地引发他们对帖子内容的学习和思考。开始阶段，老师一定要从各个角度精选微博，对这些微博，先让他们自己读，然后评论这些微博，在评论中学会思考。比如：

――在伸出援手的瞬间，她及时地甩掉了脚上的高跟鞋，有效缓解了冲击力对女童和自己的伤害，这是一种大智之美！

――在女童生死存亡的关键时刻，她没有丝毫犹豫，不顾危险把生的希望较大限度地留给了女童，这是一种大勇之美。

――作为一位母亲，她‘幼吾幼以及人之幼’，像保护自己的孩子一样去保护别人的孩子，这是一种大爱之美。

这是关于最美丽妈妈吴菊萍的几则微博，从不同的角度关注了这个事件，可以启发学生对于同一事件进行不同角度的思考。

2.微博写作。由于教学条件的限制，学生不能够在课堂上实现真正的网络微博，只能利用笔记本进行模拟微博。鼓励学生每天坚持，有话即长，无话则短，利用零碎时间，把自己的灵感和感悟及时记录下来。

然后组织学生相互阅读、点评、转载，比赛谁的微博“点击率”高，并评出每周“微博之星”和一些精彩微博，在宣传栏“展示台”展出。同学可以点评回复，把自己的观点写在便利贴上粘贴到宣传栏中去。这就是一种很好的思维碰撞的方式，通过这样的交流，学生收获了更多的观点，他们的思想也在逐渐成熟。

以上三招在实际操作中取得了这些效果：

1.激发了学生语文学习的热情。通过课前演讲、创作微博等方式，学生关注到了更广泛的社会生活，进行了独特的思考体验，激发了学生的表达欲望。沉闷的语文课堂变得活泼了，听课效果自然也好了。有学生在毕业之后回忆起之前的课前演讲，说“这样的演讲活动也算是高三灰暗的生活中难得的一缕亮色”。

2.增强了学生关注生活的意识。以前学生在谈到作文缺乏真实体验时往往会抱怨自己的生活太单调，学习负担太重，没有时间去关注生活。微博的欣赏、写作、回帖、展示等方式也能够激发学生的创作热情，学生的微博本“从最初的必须完成的任务，到后来成了表达自己的空间”（学生语），继而这种创作的热情、表达的欲求由微博转移到了作文中，学生在完成教师布置的作文时也表现得非常主动。

3.训练了学生思维的能力。小组合作探究题型、答题思路和答案组织，不仅丰富了课堂内容，更主要的是在合作探究中提高了思维能力。特别是有关赏析、探究类的题型，基于小组合作产生的思路和答案，有时比配套练习的参考答案更为完善、。小组成员间的智慧碰撞，有助于帮助学生拓展思维的深度和广度。

沈浙瑛，语文教师，现居浙江余杭。责任编校：石在中

高三语文教学论文:高三语文教学的思考

[摘要]也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法让老师教得轻松，学生学得更轻松。

[关键词]题海战术；加负；成就感；自主学习指导

相信从事多年高三语文教学的同行应该都有这样的感概，为什么我已经什么方法都用了啊，灌输理论，大量的练习，我还那么辛苦的去批改了，学生的成绩还是没有一个很大的提升，考起试来还是平平过，真是变“杨白劳”了。这是值得我们去深思的一个问题，我想和同行们探讨一下。也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法，让老师教得轻松，学生学得更轻松。

人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

当前，高中语文教学在教学方法上普遍存在的问题就是教不得法。主要表现在教不到位。一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。现实告诉我，语文教学尤其到了高三，大部分的教师就是有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，还有不止一次的“模拟考”，等等。

做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮， 24小时又24小时……教师讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲到竟茫茫然不知所云，讲得学生如堕云里雾中手足无措……据说，这就叫对学生负责！

可是学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，真正到考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。

叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”“要改进教学方法，必须废止现在通行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这办法的较大毛病在于学生太少运用心力的机会。”

吕叔湘先生也说：“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”

这两位教育大家的说法虽然不同，但其基本点是一致的，那就是，都主张语文教学必须进行语言训练。他们的教育思想符合中学语文教学的基本性质，是符合实际的，因而是科学的。

我依据他们的指导一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“指导”二字。

教学管理的生命是是“指”，是“导” ，引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；

另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学较大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

比如：我在上字音字形复习的时候，没有一再强调它的重要性，我只是给学生讲了一个简单的故事：张三借给李四5万元，到了还款日期，李四准时还了钱，张三也给李四写了张收条，上写：“李四今还欠款5万元”。大家都很高兴地走了。可是过了两年，张三又来问李四要钱了，李四说我不是还你了嘛！张三坚持说没有。事情闹到法庭上，最终判决是李四输了，知道为什么吗？学生开始七嘴八舌的讨论起来。他们也知道了，这张收条出问题了，上面的“还”字可以念“huan”也可以念“hai”，读音不同意思就天差地别啊！这下学生也都明白读音的重要性了，不用我督促，都能自主的去学好语音！

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总们没有获取优良的成绩，归根究底偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

所以正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。是做得不尽如人意？语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足――让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。让学生成为语文学习的真正主人，这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。在高三这学期的语文教学中我尤其按照这个原则进行高三复习教学的。为了这个目标，我在高三阶段是这样做的：首先，大语文知识从小的方面学。许多学生对高三语文阶段枯燥的知识点训练烦之又烦，每到这时我就给学生读一篇动人的文章，欣赏一曲优美的音乐，看一段另人捧腹的小品。让学生在轻松的氛围中体会到语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。……

如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望――于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

总之，高三语文有它的特殊性，我们必须明确认识并及时对教学加以调整，以上几点是我在高三备考过程中所遇到的最突出的问题和见解，也请同行指正。

高三语文教学论文:新课程背景下高三语文教学的几点思考

【摘要】高三阶段是高考前的重要时期，每门学科都要进行多次的复习和强化，语文教学在此阶段中也要更注重学习方法、扩展知识面以及作文素材的积累。因为时间紧迫，提高学习效率是首要任务。培养学生的学习兴趣，适时注入学习动力，引导学生自主学习是语文教学的重要法宝。

【关键词】语文教学兴趣动力方法

谈到语文教学我想每一位语文教师都会感慨良多，首先，我们中华文化历史悠久，博大精深，作为语文老师谁也不敢说自己对所教的知识无所不知；其次，每一批学生的学习情况也不尽相同，随着时代的发展，学生的生长环境、自身性格和兴趣都是在不断变化的，同样的方法未必能够取得相同的教学效果。所以，我们作为教师也得与时俱进，不断地研究和探索适合的教学手段、教学方法使得自己在教学中能够发现和运用新的教学手法。

经过多年的语文教学摸索，总结了以下几点经验，现在拿来与诸位分享交流一下。

就语文学科而言，试题的考察很大程度上是对学生的整体素质进行考察，因此语文教学不太适合用题海战术，鉴于前面提到的学生普遍感觉语文成绩提升慢，效果不明显，因此所用与其上的时间和精力少之又少，因此在课堂教学上一定要把时间充分利用起来，教师要做好课堂设计。

（一）注重培养学生们的学习兴趣。乌申斯基：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”布鲁纳：“学习的好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”由此可见学习兴趣极其重要，如果一个学生讨厌语文，即使为了考试勉强的死记硬背知识点做大量模拟题，表面的应付也不会提高他的成绩。因此教师要想办法让学生对语文感兴趣，喜欢上语文，而做到这一点，首先教师要靠自己的知识储备、自身的修养和境界去感染学生，让学生喜欢老师，所谓"亲其师信其道"。语文学科博大精深的学问，尤其是语文阅读题中涉及到的知识五花八门，虽然不深奥，但教师自己首先得有所了解，对其都能说出所以然，才能以自己的知识征服学生，让学生对老师信任和敬仰。因此语文教师首先应该一个"杂家"，这并不是说要丢下本职工作去研究其他内容，而是平时要注意多读多看多了解。语文知识随着社会的发展在不断更新，试题内容越来越多样性，与时俱进。例如曾出现这样的试题：分析一段周杰伦的歌词，写出它的修辞特点。如果老师都不知道周杰伦是何许人也，也没有听过他的歌，那对此就会遇到尴尬，学生也会觉得老师很落伍，但是如果老师在遇到这样的问题能够娓娓道来，并举一反三，不仅能丰富所讲知识，引起学生的极大兴趣，又拉近了学生与老师之间的距离。

（二）结合语文教学，不失时机的给学生注如学习动力，例如：读歌词，写100字左右的点评。“……把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”我相信，每一位同学面对这首歌词，都会心潮澎湃，在学习压力和老师以及家长的殷殷期盼中，一种青春的奋发激情油然而生，在写下那些感慨和青春宣言后，也会在这种激情的鼓舞下，奋发向上，勇往直前！

（三）指导学生进行自主的、有效的学习，由“跟着老师学”变为“自己主动学”。

在开始，学生都容易有依赖心理和应付心里，老师教什么就学什么，留什么作业就做什么作业，作业做完了人物就完成了，缺乏自主学习的医院和兴趣，作为老师，不仅仅在课堂上把知识点教给学生，还要注意培养学生的自主学习能力和兴趣，主动学和被动的接受，那效果是有着天壤之别的。所以我们可以进行有效的引导和要求，例如很多学生迷恋电子小说，我们可以让其在阅读的时候，不仅仅欣赏小说的精彩情节，还要注意学习和摘录其中优美的文句和写作手法，定期组织美文鉴赏会和班里的同学一起讨论和分享。

（四）戒骄戒躁，善于总结方法。语文学习是一个慢慢积累的过程，和其他学科不一样，不能一蹴而就，必须抱着坚持不懈的心态，在学习过程中，除了一些要死记硬背的知识点，我们还要学会理解和灵活运用，面对考试，要在平时的练习中总结规律，总结各类题型的出题特点，根据自己的知识掌握情况，列出重难点，在目标明确后力求逐个击破。

作文是高三语文教学的重中之重，作文分数的高低直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师和学生都认识到这一点，搜集和积累大量的作文素材是重要的教学手段之一，作文训练也是常抓不懈，但是，是否每次训练都能达到预期效果还是在做机械循环徒劳无功呢？所以我们要先把各类专题分门别类的理清楚，再找到解决的办法，因此我制定了开展下列专题学习的训练：

1.“实词、虚词、成语的正确使用”专题，为作文储备充足的词汇。在批阅学生作文时，时常感到可气又可笑，那些词不达意，望文生义的现象频频出现，不禁感叹学生的词汇贫乏。再就是受现在不规范商业用语的影响严重，一些成语严重“畸形”：某消炎药的广告--快治人口（脍炙人口）；某热水器的广告用词---随心所浴（随心所欲）等等，这种变形的用词举不胜举，虽然这些广告是利用人们熟悉的成语达到消费者记住商品的目的，但是很多青少年因此被误导，把错误的用词当成正确的来使用，一旦在头脑中先入为主，再要进行纠正就会比较困难，还会给他们造成困扰，经常会觉得很混乱不知道到底哪个是正确的用词，继而在应用过程中经常出错，在这方面要在理解词义的基础上进行加深记忆。

2.“标点符号的正确使用”专题训练。标点符号的使用一般都不太重视，经常有的学生作文“一逗到底”，逻辑关系混乱。这项训练可以和阅读理解结合在一起进行训练，在阅读短文时，用心体验标点符号是如何使用的，

3.“病句辨析和修改”专题训练。在教学中经常出现这种情况：在做专门修改错字、病句训练时都完成得很好，但是一到自己写作文的时候就忘记了，错字连篇，形形色色的病句层出不穷，究其根源，是“学”与“用”严重脱节，所以一定要训练他们学以致用。

4.“名人名句、诗词引用”专题训练，为丰富作文素材做储备。

考场作文需要在短时间内组织语言，理清条理，快速成篇，这就需要有丰富的素材积累才能得心应手，否则“巧妇难为无米之炊”。在作文中适当引用名人名句、著名的诗词歌赋，能够很好地佐证你的观点，也能够增添你的文采，让整篇文章更丰满。

此上一些经验就是我在教学中的几点体会，在具体的课堂实践中，相信每一位老师都有自己的感触与心得。希望和各位同仁能多多交流，在未来取得更好的成绩。

高三语文教学论文:艺术班的特殊性分析与高三语文教学

摘要：随着我国社会经济、文化等不断发展，新课程理念深入人心，与国外交流尤其是文化交流也得到了相应发展，从而使我国素质教育改革也得到了相应推动，音、体、美等教学越来越受到学校、众多学生及家长的重视，如何搞好高三艺术特长班的语文教学，成了教师应该探讨的一个话题。

关键词：艺术；特殊性；语文

因为艺术特长班教学的特殊性，所以应该先对其进行分析。

一、对学生的分析

教育的对象是学生，这就决定了教师要把握住学生的脉搏，教育才能具有针对性。艺术特长班学生个性较强，这有好的一面，也有不好的一面，所以作为语文教师要积极引导学生，发扬其性格中好的一面，如，有热情、不服输、头脑灵活、形象思维强等，引导他们克服自身的一些弱点与缺点，如，不爱吃苦、爱情绪化、逆反心理强等。在语文学习上对他们要重视个别辅导，重视正面引导，多鼓励，少批评，晓之以理，动之以情，但不排除个别情况下采取严厉措施，进行严格教育和管理。

二、对教师的分析

“师者，所以传道授业解惑也。”这个道理大家都明白，可是教师现在面对的对象发生了改变，而教师的眼光、心理、思维并未作适当的调整，仍停留在过去那种面对基础比较好的学生。而现在的对象都是具有艺术特长的学生，可能语文方面的基础、能力相对薄弱，这就需要语文教师转换观念与时代接轨。

三、对时间的分析

艺术特长生首先要进行专业课考试，拿到专业合格证以后才有资格参加全国或全省统一的文化课考试。专业课考试一般是在十二月份到次年三月份之间进行，考试之前大概还有近两个月的准备时间，这样特长班比普通班要少四个月的文化课学习时间。再加上平时特长班的文化课学习时间就少，并且在短时间内要面对几门学科的复习，时间特别紧压力又特别大。

四、对教学内容的分析

高三这一年，既要学习语文课本，又要进行高三总复习，教学任务非常繁重。高考可能较多地涉及课本，所以应重视课本的复习。第二轮分项复习，目的是让学生对考点有一个的把握，掌握做题的技巧和方法，纵向积累各考点知识。考前第三轮综合复习，让学生熟悉题型，训练临场发挥能力，进一步掌握应试的技巧。所以，时间紧、任务重是艺术特长班的教学特点。

通过以上对特长班的分析，那么在教学中应注意以下几个方面：

一、切勿急功近利，应制订合理的教学计划和目标

因为特长班的学生需要拿出大量的时间学习专业课，所以在一段时间内成绩不如普通班的学生是正常的，教师在心理上必须认识这一点。因此，在语文教学中应扎扎实实地来，不能只图快，让学生吃夹生饭。要根据特长班的特点，制订合理的教学计划和目标。在制订计划时，一定要合理分配时间，计划好各阶段的目标。比如，专业课考试以前结束文言文、诗歌、现代文阅读的复习，专业课考试结束后，用一个半月的时间复习字词和句子，作文教学穿插于整个复习当中。

二、重视基础知识和作文训练，攻克薄弱环节

特长生形象思维能力强，阅读理解能力一般都不错，但是基础知识掌握较少，作文训练少，所以应重视这两个方面。对于基础知识，我是这样来处理的：一进入高三，每天让学生记住五个成语、五个名句，让学生把生僻的字音字形随时记在一个小本子上。积少成多，就不用刻意拿出许多时间来复习这些了。至于作文，我觉得特长生思维活跃，阅读量也大，材料积累丰富，只是不会运用。所以，应重视方法的引导，鼓励他们大胆创新，并要求他们多动手写作（一般一星期一个片段练习、两个星期一篇大作文），另外教师要面批作文，表扬优点指出不足，这样坚持下来学生一定会写出好的文章。

三、习题精选，不搞题海战

特长生本来学习文化课的时间就少，教师一定要注意精选练习题，不浪费学生的时间。每一堂课，都要精心设计讲课内容，力求让学生接受最多的知识，并能够当堂消化。每一套练习题都认真做一遍，然后反复考虑讲题的角度和方法，所以，教师为特长班学生备课至少要用更多的时间，但是这样却能为学生节约时间，我认为非常值得。

四、考前的冲刺莫放松

随着高考的临近，特长班学生的学习积极性空前高涨，如果教师指导方法得当，他们的进步将是惊人的。这时特长班的学生是处在上升阶段，巩固与提高同时进行。所以，必须搞好高考前的冲刺，保障学生在考场上达到状态，取得好成绩。我认为最有效的方法是教师靠前，集体复习与个别指导相结合，特别是教师要了解每一个学生的弱项，帮助他们分析原因，找出解决的方法。

只要我们能用爱心、细心、耐心去逐个进行帮助、引导、教育、打磨我们的学生，经过师生共同努力，“鸿鹄展翅学子艺苑蟾宫折桂，鲲鹏振翼众生高考金榜题名”肯定会实现！

（作者单位江苏省淮安市清浦中学）

高三语文教学论文:浅析有效提高高三语文教学质量

如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标。据此可见，当前高三语文教学较大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

高三语文教学论文:高三语文教学心理疏导功能初探

学生进入高三，投入到紧张的备考之中。随着高考临近，压力增大，对语文学科的态度也悄然发生了变化。主要表现在以下三个方面：

1.漠视语文。过分看重数学和综合学科，认为语文提升的空间小、提升成绩周期长。

2.轻视语文。觉得语文学习无关紧要，靠感觉或以前的功底同样能考出不错的分数。

3.畏惧语文。认为语文知识庞杂，出现消极心理，无益提高成绩。

高三学生对语文学习的态度的变化体现了学生对考分的过分看重，对未来前途的过分焦虑，精神上的压力使他们急功近利、患得患失。作为一名语文教师兼班主任，我意识到在工作中利用学科教学来疏导学生的心理十分重要，针对语文学科特点，我尝试采用如下形式：

一、开设“人在高三”小练笔

教师有责任关注学生的心理和情绪，促进学生心理和知识共同成长。到了高三，很多学生沉默了，情绪容易波动，却不愿与父母、老师或朋友沟通，如果不能很好疏导，就会表现为烦躁、易怒，容易与他人发生冲突。针对这种情况，我的语文学科专门开设“人在高三”小练笔栏目，要求学生在学习和生活中遇到不顺心的事，或是自己的感悟，都可以写出来与老师分享。教师在这里实际上充当了心理医生的角色。栏目开设伊始，一位男生在练笔中写道：

我一直保持着写日记的习惯，但苦于不能与人交流，现在好了，当我遇到难题或感到迷惘时，您可以为我指点迷津。谢谢您！

在“人在高三”系列练笔中，同学们用笔写下了自己的真情实感，发泄出在紧张备考中出现的焦虑情绪，很多同学感觉“写出来后，心里舒服多了，又可以投入到之前认为不可忍受的学习中去了”。

二、课前三分钟，增强信心

高三备考的特点决定了语文课堂相对枯燥，针对考点进行的专项复习尤欠新鲜。如果不用心去调节，学生会对语文课感到乏味。针对这一现象，我在课前设“三分钟演讲、二分钟点评”项目，提前24小时按学号抽取演讲的同学，课前演讲完毕让学生点评。

课前三分钟演讲开设以来，效果颇佳。一方面演讲者很期待展示自已，另一方面点评者也必须专注，有时点评同样是一场精彩的演讲。

演讲内容涉及内容丰富：有惜时的，一位同学把自己百日宣誓的感受说出来；有励志的，一位同学的演讲“你是最棒的”，演讲完毕，全班同学起立，大吼三声“我是最棒的”；也有关于学习经验的，如计划、目标及具体答题规范的讲解。

这样的演讲既丰富大家的思想，为写作文积累了素材，又调动了同学们的学习激情，同时还起到了心理疏导的作用，使同学们信心百倍地投入到学习中去。

三、精练减负，拥有成就感

学科特点决定了语文教学与理科不同，学习成绩与备考的频率、难度关系并不是很大，“量”的叠加不一定就能达到“质”的飞跃。过多的任务只会增加学生的心理负担，久而久之就会让学生对语文产生厌倦情绪。因此，每节课我只安排适量的学习任务，保障学生在下课前全部完成。这样一来，学生面对语文课就没有“知识浩如烟海无从学起”的困惑和担忧，往往兴致勃勃练一二十分钟，讨论、争论十分钟，总结归纳几分钟，一节课已飞快过去，铃声响起时目标达到，知识点清晰，既轻松又充满成就感。

总之，我们在高三教学中应该发挥语文的学科特点，在进行心理疏导的同时调动学生的学习热情，兼顾心理与知识的成长，从而达到知识教学与人格教育的双赢。

高三语文教学论文:如何在高三语文教学中实施启发引导

摘要：启发式教学是新的课程改革的主要内容，也是我校参与立体引学式课题研究的主要归宿。如何在高中三年级语文教学中，实施启发式教学？本文提出了提问启发法、比较启发法、形象启发法三种启发式教学方法，仅供参考。

关键词：语文教学；启发式教学

布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”教会学生思考，就是要教给学生思考的方法。“教师的教法影响学生的学法。”而启发式教学引导学生学会思考，交给学生学习方法有着极为重要的作用。因此，在语文课堂教学中，注重启发式教学，有助于提高学生的思维能力。那么，如何进行启发式教学？下面就谈一谈自己的认识。

一、提问启发法

宋学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。比如，在讲《药》时，学习到一部分时，其中有一句是这样写的：“忽然见华大妈坐在地上看她，更有些踌躇，惨白的脸上出现羞愧的颜色……”这时，就是可以提出这样的问题来启发学生对文章作更深刻的理解：儿子为革命而牺牲，为什么还“羞愧”？这一提问，不但引发学生的学习兴趣，激发学生探求的激情，而且促使学生深入思考，挖掘文章的深层意蕴。

二、比较启发法

“有比较才有鉴别”将两种事物进行比较，可以开阔学生的思路，使之更能认识事物的本质。在语文教学中，可以用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。

（一）前后用词不同的比较。

我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，在古代就是所谓的“炼字”。王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，就有一段选词的佳话。下面我们就以鲁迅先生的《七律o惯于长夜》中“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”为例，谈谈改稿与原稿的不同所产生的作用。

原稿为“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”。改稿与原稿比较，其中不同在于改稿用“忍看”“刀丛”，原稿用“眼看”“刀边”。从词语的表意来说，“忍”表现出一种痛苦的心情，在看中充满愤激；“眼看”包含无可奈何地看。在“忍看”中，充分地表现了作者的义愤和国民党反对派的凶残。“刀丛”是复数，范围大，比“刀边”更能形象表明国民党反对派挥舞屠刀，肆意杀害革命者的暴行。

（二）同题材文章间的比较。

相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。比如，宋朝周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重；《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但以说明为主。这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感；后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。

（三）同一篇文章中的比较。

比如，《列子·汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。这样，前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础。

三、形象启发法

（一）运用比喻方法。

运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想的一种启发方法。由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此，教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。比如，学习鲁迅在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者没有直接告诉我们，而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。路是人走出来的，那么，希望也需要人“走”出来的。这就形象的启示我们，路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实现。要要改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。

（二）运用故事方法故事具有形象性和生动性的特征。

运用故事方法就是对课文中一些极为抽象的，或者学生难以理解的意蕴，运用故事给予说明，让学生去感受和理解。正如一些出于源于故事，我们在理解成语时，就可以通过故事来理解。

1.讲述相关的背景故事。一篇作品的产生都有其背景的，特别是一些逸闻趣事，如果让学生了解，对学生的学习是有一定启发性。比如，学白的《赠汪伦》，可以先讲有关诗歌的一段佳话。天宝十四年，水东翟村的隐士汪伦，想邀请李白到桃花潭这个地方一起游玩，于是便写了一封信给李白，说：“听说先生非常喜欢游历名山大川，不知能否到桃花潭来。我们这里有十里桃花，美极了。先生不是十分好饮？我们这里有万家酒店。”李白接到信后，欣然前往。李白问汪伦：“桃花潭确实很美，但你说的十里桃花和万家酒店怎么不见踪影？”汪伦说：“十里桃花，是指十里以外的桃花渡；万家酒店，是指桃花潭的西边有一个姓万的人家开的酒店。”李白听后，大笑不止。一连几天，他们一同饮酒赋诗，情同挚友，难分难舍。在分别的时候，汪伦在渡口摆了酒席为李白饯行。李白当场写下《赠汪伦》这首诗。通过这个背景故事，不但激发学生的学习兴趣，而且更会启发学生对诗歌的深层的理解。

2.把课文内容转换成故事这种方法主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故事，也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样，在学生的头脑中形成一个完整的梗概，以激发学生的学习兴趣和探求的欲望。比如，学习两汉乐府诗《陌上桑》，教师可以抓住行人的行为，使君与罗敷的对话改编成故事。这样，学生不但产生浓厚的学习兴趣，而且思考不同的人对罗敷产生同样的感受，但也表现出不同的行为，这不但使学生产生学习兴趣，激发学生的探索欲望，而且还会让学生理解美感的共同性，或者阶级性特征。这样，更有助于提高学生的阅读欣赏能力，实现语文教学要求。

崭新的二十一世纪，是一个叫人不能不产生种种遐想，不能不产生美好憧憬的世纪。在这个世纪里，启发式教育思想将与我们朝夕相伴，我相信他也必将在语文教学这块教学土地上开出灿烂之花。

高三语文教学论文:新课改下高三语文教学工作重在管理

摘要：新课程现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。

关键词：高中语文教学管理

如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自己独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学较大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

三、管理至上，指导为重

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。

高三语文教学论文:发挥学法指导在高三语文教学中的作用

高三阶段是整个高中教学中最为重要的时期，是学生学习最终冲刺的关键节点。鉴于新授内容的教学已经基本结束，此时应当将着力点放在复习巩固方面。教师在教学中，不仅要强化对已学知识点的巩固复习教学，更要强化对学生的学法指导，提高学生的学习效率，综合推进语文教学工作。

一、以形象生动记忆代替机械枯燥记忆

语文学习中，记忆效果对学习成效具有重要的影响，良好的记忆效果是提高语文学习成绩的基础与前提，否则前学后忘只会耗时耗力、效率低下。高三学生学习效率低下的主要原因是记忆效果不好，一方面记忆时间受到制约，另一方面记忆的牢固程度不足，反复记忆也无法取得较为理想的记忆效果。针对这样的状况，教师可以对学生进行语文学习技巧方面的指导，教给学生科学的记忆方法，改变传统语文学习中死记硬背、机械重复的状况，提高学生记忆效果。

首先，引导学生对所学知识点进行梳理归类，按照拼音语法、文学常识、记忆背诵、重点句段理解等不同类型，对相关内容进行分类，在脑海中建立起分门别类的知识框架体系，回顾一个知识点的时候能够引起其他知识点记忆的“连锁反应”，效果非常理想。比如可以把多音字识记和文言实词的含义相挂钩，“靡”有两个读音，读音不同含义也不同（mí指浪费，靡费。mǐ倒下，望风披靡；无或没有，靡日不思；美丽，靡丽；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和现代汉语拼音联系起来，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室劳矣”中的“靡”均解释为“无、没有”。

其次，引导学生进行形象记忆，如将不同朝代诗人姓名按照姓氏编成绕口令，朗朗上口、容易记忆，轻而易举地将容易混淆的文学常识回忆出来。通过这样的形象生动记忆和技巧指点，学生能够在高三语文学习中掌握直观高效的记忆学习方法，从而提升学习效果。

二、以相互帮助代替“单打独斗”

高三语文学习时间紧，节奏快，每个人都在忙于紧张的复习，大多数学生属于各自为战的学习状态，无暇顾及其他同学。实际上，进行单独复习的效果要远远小于合作复习或者集体复习，因为一方面独自复习的枯燥感强烈，学生的学习深入性与持久性受到影响；另一方面有些学生在语文复习中会出现“只缘身在此山中”的现象，对自己哪些方面是薄弱环节，哪些地方应该强化等心中没数，导致复习活动缺乏较强的针对性，影响了学习成效。

而建立学习小组或者结成互助对子可以提高复习效率。这样的复习形式具有两个方面的优势，首先是营造了良好的学习氛围，大家一起学习能够提高学生复习的兴趣，其次是有助于学生相互帮助，寻找语文复习的薄弱环节，提高学习的针对性，同时也能够在学习中相互借鉴学习技巧，提高语文复习成效。

三、以逐段知识清扫代替“眉毛胡子不分”

进入高三阶段，学生在语文学习方面抓得比较紧，尤其是进入复习环节之后，有些学生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天将全部知识点都回顾一遍，实际上这样的学习方式并不科学。有些学生每天都是从头开始，虎头蛇尾，对复习的节奏与方式缺乏研究，结果导致有些方面的知识点重复学习多次，出现厚此薄彼的现象。针对这样的状况，每复习一部分知识点或是一种类型的学习内容时，应坚持严格过关制度，做到“结束一段再进行下一段”。每一种类型知识点复习教学结束之后，都要将重点要点罗列出来进行检测，依据学生掌握效果和出现的问题，梳理出本阶段复习教学中存在的问题，再一次进行强调，二次检测，确保达到预期复习教学要求之后再进入下一阶段的复习教学。这种复习教学模式最为显著的优势就是夯实了学生的学习基础，同时对学生语文学习中存在的突出问题进行了针对性强化，提高了复习教学成效。

四、以分层提炼梳理代替主次同等对待

高三语文复习教学中，教师要组织几个轮次的复习，这几个轮次之间的逻辑关系应当是递进性质，并非简单重复的并列关系。教师在及时轮大规模知识点复习教学之后，要摒弃绝大多数学生已经掌握的内容知识点，转而将目光聚焦到学生掌握效果不佳的重难点方面，以此类推，在下一轮的复习教学中继续缩小“包围圈”，以分层提炼复习重难点的方式，逐层深入地组织语文学习活动。

教师可以要求学生在自主开展复习的过程中，也采取逐层深入的方式进行重难点提炼，节约学习时间，提高复习效率。这样的学习模式能够避免学生“遍地开花”复习模式的耗时低效现象。在这一学习模式的运用中，要求学生抓住三个要点：一是要对梳理出来的知识要点及时进行回顾，不能“梳而不固”；二是要在复习中做到心中有数，筛选的难点问题具有性，不能顾此失彼；三是要持续跟进，轮次之间的复习巩固时间间隔不能过久。

五、以把握记忆规律代替杂乱无章安排

人脑在学习中的记忆效果是有规律可循的，高三语文教师要强化心理学方面的知识研究，同时强化对高中生记忆与思维特点的分析，将心理学知识有效运用到教学活动之中，指导学生按照记忆规律进行科学学习，提高学习的技巧性。尤其是要引导学生认识记忆规律，并按照这样的规律进行学习活动安排，实现科学学习和高效学习。

教师应利用专门时间对学生进行艾宾浩斯遗忘曲线规律的介绍，让学生清楚、认识这一心理学研究方面公认的成果，并和自己的语文学习活动紧密结合起来，以实现提高学习效率的目标。依据遗忘曲线规律，指导学生利用时间记忆节点合理安排自己的学习与巩固时间，什么时候进行首次复习，什么时候进行中程复习，都依据遗忘曲线规律以及自己的记忆力特点进行科学安排，做到花费最少的时间完成最为有效的学习记忆，从而巩固语文学习成效。这样的记忆技巧指点能让学生在高三紧张的语文学习时间里获得好效果。

六、以自我鼓励促进代替焦虑不安情绪

焦虑、烦躁、不安这样的消极情绪在高三学生中并非个例，有些学生会随着高考的临近变得更为严重，甚至对学习活动的有序开展造成了影响。针对这样的状况，语文教师不仅要强化知识点复习，还要加强学生的情感疏导，通过在教学中渗透正确理念教育的方式增强学生的学习自信心，缓解学生的焦虑不安情绪，让他们放下思想包袱积极投入到语文学习之中，争取发挥到好状态。教师要向学生宣传“条条大路通罗马”的理念，将学生从“千军万马挤高考独木桥”的狭隘思维中解脱出来，置之死地而后生；在战略上藐视学习困难，在战术上重视学习难点，让学生实现轻装上阵，提高学习投入程度，从而提高学习效果。

综上所述，在高三语文教学中，教师一定要强化学法指导，以此为切入点提升学生语文复习成效。

作者单位：江苏省海门市冠今中学（226100）

高三语文教学论文:高三语文教学的实践与思考

【摘要】语文教学最重要的就是要立足实际，突出重点，既要扎扎实实地抓好补缺补差工作，又要切切实实地培养学生的运用知识能力。

【关键词】高三语文；教学实践；方法总结

近年来的高三语文教学实践让我体会到：语文教学最重要的就是要立足实际，突出重点，既要扎扎实实地抓好补缺补差工作，又要切切实实地培养学生的运用知识能力。

1 立足实际，设计教学。

围绕着如何搞好教学，我做了一些基础性的工作，从实际出发，有针对性地设计和强化教学，帮助学生掌握知识，逐步形成能力。首先，调查了解，掌握学生情况。我对所教两个班级的学生进行了了解，掌握他们语文学习的基本情况，针对他们学习积极性较差、语文知识基础也较差的实际，初步明确了教学工作的立足点，就是要从“双差”的前提出发，制定切实可行的教学工作目标，按照循序渐进的教学规律，调动学生的学习积极性，引导和帮助学生掌握语文基础知识进而形成运用知识的能力素质。我的整个教学工作都围绕这一立足点，持续不断地向着既定的教学目标前进。其次，学习业务，重视信息沟通。尽快熟悉和掌握教学业务，提高教学水平是搞好教学工作的必要条件。我在教学工作中，除了自己抓紧学习有关业务知识，还虚心向有经验的同事特别是老教师学习（尤其是何宗华老师给予了我很大的帮助），从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人的有益的教学经验，指导自己的教学实践，不断提高自己的教学能力。

此外，我还特别注意对教学考试信息的收集整理，使有用的信息为我所用，增强复习指导的针对性和实效性。俗话说：他山之石，可以攻玉。信息的沟通往来，对于开阔视野，了解情况，取长补短，提高水平确实具有重要的意义。耳目闭塞，甘作井底之蛙，对教学是不利的。学校在信息往来方面也为我们做了很多工作，收集了各省市交流的考试信息和题目，供教师参考使用。对交流得来的各类信息和题目，我都十分注意分析鉴别，并有针对性地选用一些题型和题目给学生练习，进行强化训练。再次，方式灵活，提高教学质量。对于学生来说，兴趣是好的老师。语文教学成效的高低，在一定程度上取决于能否引起和培养学生的兴趣。丰富多彩的教学内容，如果通过教学方式变成了枯燥无味的灌输，那么又怎么会激发和形成学生的兴趣和爱好呢？学生一旦觉得语文学得一点味道都没有，可以说，语文教学真的是失败了。因此，怎么样通过教学引起和培养学生对语文课的兴趣和爱好，是我经常思考的一个重要课题。于是我在教学中大胆引入启发教学法，以学生为学习的主体，通过自我参与，充分调动他们的学习积极性，使他们对于语文课，从“要我学”逐步转变为“我要学”，实践证明，我所尝试的教学方法基本上是成功的，很多原先不喜欢学语文、语文成绩很差的学生，特别是视学语文为畏途的理科学生逐渐转变为对语文有兴趣、下功夫，从而在会考和高考中取得了较好的成绩。

2 突出重点，补缺补差。

就部分学生而言，语文学习基础比较差是事实，但相对来说，不少学生的一些科目学得还比较好，只是存在着“瘸腿”现象。个别科目非常差，以致影响了学习成绩的整体提高。语文就是不少学生较差的科目之一，尤其是在理科班学生中，很多学生往往就是因为语文一科没有学好，以致拉了后腿，学习成绩老上不去。对于这些为数不少的学生来说，只要语文成绩上去了，学习面貌马上就会有一个很大的改观。因此我感到这是我在语文教学中必须抓住的重点问题，需要认真加以解决。我针对这种“瘸腿”现象，及时对这一部分学生采取补缺补差的办法，着力帮助他们提高语文学习水平。如对这两个理科班中的部分学生重理轻文，把精力都放在理科学习上，对语文满不在乎，满足于及格就行、差点也没关系的思想态度，我分别就其长远的分析和考试的要求等方面帮助其认清这种思想态度的偏颇和不利因素，促其警醒，痛下苦功。同时采取动态跟踪，随时帮助的办法，紧紧抓住不放，每次测验，我都在考试一结束，马上给这些学生当面批改，寻找错误的原因，并让其一一改正。自习课时，也经常督促他们拿语文练习来看来做。这些学生毕竟是学习能力较强的学生，思想上高度重视了，经过一段时间，学习进步很快就显现出来。这时再适时地加以鼓励和表扬，更增强了他们的学习信心。在会考和高考之前，我又及时作了考前动员，结合各个学生的实际情况，为他们制定考试目标，这些目标既有一定高度，同时又是经过努力可以达到的，即是切实可行的目标，让学生体会到老师的期望又充满信心。结果在会考和高考中，这些学生的语文成绩基本上都达到了预期目标，终于较好地解决了“瘸腿”现象。

3 教授方法，训练能力。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。这句话的意思就是说，与其给人一些鱼，不如教人怎么捕鱼。不是给鱼就算了，而是教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。对于语文教学而言，这句话确实有其指导意义。在教学中，教给学生知识点，让学生掌握语文的基础知识，这是必要的。但是，只是满足于教完知识点了事，而不注意教给学生掌握知识点后如何运用的方法，把学生所学知识转化为学生的实际能力，学生对所学知识必然停留在死记硬背的层次上，这样的教学就没有达到应有的目的，学生也不可能在注重能力运用的高考中取得较好的成绩。因此教给学生各种知识点是教学的基础，当然缺少不了；但是又不能停留在这一基础之上，而要利用各种训练手段，教会学生怎样去运用所学知识，如何分析和解答类似的题目，以体现具体应用能力。这是教学工作的最终任务，从某种意义上说，这是语文教学最为重要的内容。每讲一节课，让学生自己消化记忆一节课内容，再进行测试检验，使学生对自己掌握的知识情况心里有底。实践证明，教师不讲，放任学生自己去学不行，但是教师一味地讲也不行，学生没有消化，等于白讲。掌握和消化知识这是训练学生运用能力的前提和基础，前提和基础没有抓好，提高知识的运用能力当然也就谈不上。在学生消化和掌握知识的基础上，我才指给学生学习方向，告诉他们分析的路子，然后让学生自己动手去练，逐步形成良好的习惯。如在强化语文知识点的练习时，我不忙于搞题海战术，而是先对各类知识的要点给学生分类、整理、强调，使学生在做题时，有章可循，掌握对各类题目的答题思路及技巧，做到以“不变”应“万变”，成竹在胸，游刃有余。

回顾近年来的教学工作，我初步积累了一些教学经验和教训，但还有很多东西需要学习和熟悉，因此还谈不上有什么有价值的心得体会。然而教学无止境，对于我来说，不断地学习业务，不断地进行实践，不断地提高自己，始终是一个长期而又艰巨的任务，我愿意以实事求是的态度，尽力做好教学的每一项工作。