小学语文论文集:课堂教学中小学语文论文

一、自主探究处，“小火”慢炖

当学生进入了语文学习情景时，重点不是教师为学生灌输多少知识而是学生自己融会贯通多少。所谓“师傅领进门，修行在个人”只有学生有了自己的观点见解，语文学习才算达到目的。在这个过程中，教师应该创造适宜的探究环境，搭建合适的探究平台，给予充分的时间和空间让学生全程自助参与，享受探究带来的成就感。在上一个案例中，教师在学生确立了自己的学习内容之后要求学生，根据自己的要求，展开思考，对课文进行理解从而有自己见解，然后教师在进行是层次的点拨，使学生可以在自己的理解下进行精神上的升华，感受思考的力量。

二、适时指导时，“口味”

语文教学倡导的是“授之以渔”，就是教会学生独立思考，自主学习的能力。教学中最为忌讳的是老师全盘的指导灌输，而缺乏点拨学生。在学生自主探究的过程中遇到瓶颈或是教学重点时需要给予必要的指导，保障学习的有效性和学习方向的正确性。这个知道更多的是为学生的知识自我构建与自我成长服务。适时指导，引导学生发现问题解决问题。如课文《捞月亮》，教师在揭示课题前，老师先从“捞”这个字切入，老师做了一个动作问这是“捞”么？学生说不是，这应该是“拿”。老师又从讲台上拿了一个粉笔头，学生说这是“捡”，也不能说是“捞”。于是老师问，那么什么才是“捞”呢。学生说只有:从水里取东西时才叫“捞”。这时再在“捞”的后面写上“月亮”两字，经过这种引导，学生就会发现问题，那么在天上的月亮怎么会在水里呢。通过这个问题，这样学生就在教师的引导下展开了思考，这样学生就能发现问题并且努力解决问题

三、“教学时间”要精心分配，追求价值较大化

传统的语文课大多吧课堂时间分为三部分，导入达到价值较大化，学文，巩固总结。现在我们需要思考如何才能讲一节课的学习时间进行合理的分配，把课堂上尽量多的世家留给学生思考提问以及师生互动。学生在课堂上的注意力随着时间的推移会逐渐降低，抓住注意力的黄金时期才能够将课堂知识好好学习，提高课堂效率。因而在课堂上，教师要注意在普遍学生连续注意力时间里必须完成教学任务，后面的时间做巩固，展开拓展练习或者小结评价。

1.预备“交流时间”，从交流中发现问题。

有效的师生互动是学习能够更加深入有效的前提，从交流中可以了解学生的思维状况，发现问题，并由此进行教学策略的调整。语文的学习不是单方面的教师教学和学生学习的过程，而是在这个过程中，老师和学生可以展开有效的互动，学生根据自己的需求和兴趣提出问题并展开思考，教师根据学生的问题进行适时的引导，提高学生的思考能力，并展开恰当的提问，让学生阐述自己的观点，提高学生的语言表达能力，提高学生素质。

2.留足“思考时间”，促进学生自主发展。

现在课堂中最普遍的问题就是教师的“满堂灌”与“一言堂”现象，每堂课为学生留足时间独立思考，是提升课堂实效的重要策略之一。教学课堂中不是老师一个人在战斗，是一个老师传授知识，学生学习知识的环境。在这个环境下，学生学习的知识要成功的转移为自己的知识就要求学生独立思考不依赖于教师，教师只是起到了引导的作用。

四、结语

语文教学是一门独特的艺术，散发着迷人的魅力。他是知识与艺术的结合。如果教师教学时没有教学艺术，那么学生的学习就会失去兴趣变得索然无味，只剩下来枯燥的知识传授，是一种僵化的学习方式，在这个过程中，学生不能够很好的学习知识和技能，培养自身的能力和素质，可以说是虚度了光阴。

作者：田亚波 单位：吉林省梨树县郭家店镇郊中心小学校

小学语文论文集:作业化设计小学语文论文

一、作业化设计在时间上的分层

教师布置的作业，内容是相同的，有的学生三下五除二就能完成，有的学生则磨叽大半天也不能完成。鉴于此，教师就要设计不同层次的作业来满足不同学生的作业需求，这样所有学生都能满足各自的学习愿望及能力水平，以此来获得成功的体验，获得成功的愉悦。有经验的教师的语文作业的设计，照顾了学生的个体差异，既要让学习好的学生吃饱、吃好，又要让所谓的后进生能吃得了，消化得了，保障所有的学生都能茁壮成长。课本上要求背诵的课文，鼓励学生做成词卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以继续背，直到熟练为止；要求第二天交的作业，教师心里知道有些学生当时完成不了，对一些后进生可以宽限几天，如此一来，就能保障后进生的作业质量和书写。这样做的目的，就是防止后进生形成一种习惯：反正过几天教师就不再收作业了，以致形不成良性循环，给后来的教学工作留下了很大的隐患。由于分层作业保障了学习的时间，而且布置的作业难度适宜，学生还可以选择自主，这无疑激发了学生完成作业的激情，增加了他们学习的积极性，使他们在完成作业中有了乐趣的体验，所以教学的效果就明显好了。

二、作业化设计在分量上的分层

学生的作业不是“韩信点兵，多多益善”。有经验的教师在布置作业时，就能提前预判哪些学生能完成，哪些学生完成不了，所以在布置作业时，根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于智力好，学习能力强，掌握知识快的学生，可增加作业量让他们吃饱；而对那些学习上比较吃力的学生，就可以减少他们的作业量。大家都知道，每上完一课，课后的基础性练习是必不可少的步骤。教师结合课文内容，化地设计一些拓展性练习内容，让学生可以选择适合自己的作业。如古典诗词的背诵练习，一般情况下要把整首诗词背诵下来，可对部分学生重点要求他们只记住那些千古名句，其他的可以记也可以不记。但对于那些记忆力超群的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来，课外的经典名篇都是可以选择的对象。因此，化的作业和练习要求，是教学中必要的手段。我在教学《桂林山水》一课时，有目的地设计了作业：（1）默写课文中的词语。（2）背诵描写桂林山水的片段。（3）上网搜集桂林山水的图片。（4）按课文中描写漓江水特点的排比句式，仿写练习。（5）仿写一篇描写家乡山水的美文。我根据学生能力的大小，让他们自己选其中的三项来完成。基础知识不牢固的学生，可以只完成前两项内容；学习成绩相对来说比较好的学生，完成五项作业是没有问题的，这就是分层作业的优势所在。有的教师不管不管三七二十一，布置的作业统统完成，这种作业谈何优化设计？作业的设计不是化的，那么长此以往学生的能力要么被限制，要么被抹杀，由此可见作业的优化设计是多么重要。

三、作业的化设计在难易上的分层

我布置作业知识水准，其难度一般情况下是高于学生的现有知识水平的，而且是开放性的作业，这种作业利于调动学生的学习积极性，利于培养他们探究和思考的能力，如此一来，学生才会对作业产生兴趣，否则，学生极易在心理上产生抵触，不好好完成作业。一个的语文教师，往往针对学生的语文实际能力，找准每类学生的最近发展区，有目的性地制定发展目标，给学生搭建自我发展和自我提高的平台。在这个平台上，教师就可以把作业设计成难易不同的作业，让学生在不同的层面上答题，这样，就像“车走车路，马走马路”一样，谁有谁的作业，大家都能较好地参与作业，享受到做作业的愉悦。学生在学了《猫》一课后，我设计了这样一个练习：（1）收集有关描写小猫淘气的语句。（2）找出作者对猫的喜爱之情的语句，并体会其表达作用。（3）模仿课文的写法，选择一种你最熟悉的的小动物，写出观察记录，要做到真实感人。这样的作业，就做到了由易到难，循序渐进的原则，还可以满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次的学生都有所得。在一定程度上激发了学生主动探究更高要求的作业，来获得更大的满足感和愉悦感。

四、结语

总之，教师在布置作业时要把握作业的质和量，注意不同时间段的作业内容，注意因人而异地布置不同层次的作业，做到难易适度，数量可控，那我们就可以说在语文作业的布置上做到了化的设计，从而达到教学目标。

作者：马玉琼 单位：甘肃省定西市安定区内官营中心小学

小学语文论文集:自主性小学语文论文

一、合理强化学生的主体地位

（一）努力培养学生学习的自主性

这里的自主性包括学生的自主意识、学生的自主精神和学生的自主人格。从学生接受教育过程来看，学生是教育客体，但从学生内化过程来看，外在影响必须通过他们的心理矛盾运动起作用。这就要求语文教学必须从过去传统模式转变到注重充分发挥学生学习自主性，促进学生和谐发展的模式上来。例如，在语文教学中，教师要充分利用小学生的好奇心来激发学生的内部动机并及时进行学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。设计学习过程时，突出学生的主体地位，贴近实际、贴近学生生活，调动学生的参与热情和学习热情，要在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组、循序渐进走近目标。

（二）构建民主而和谐的教学环境

民主是学生主体性作用发挥的保障。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得表现和发展。而做到这一点的关键就是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。我们知道，当今时代的小学生已经很大程度上不同于过去的学生了，他们的个体意识、自主意识、民主意识在新时期环境下都有了很明显的发展，针对这一点，在教学中教师就要尽可能以民主的态度来扶植、提升学生的自主选择权，培养师生间良好的人际合作关系。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，开启智慧的无形钥匙，陶冶情操的潜在力量。

二、适度发挥教师的主导作用

（一）教师是整个教学过程的组织者

教师主导作用体现为根据学生的需求制定课堂的教学目标、选择课堂的教学内容、采用多样的教学方法，进而在一定的教学进度内确保教育目标的实现，这种作用可以帮助完善知识讲解的严密性、系统性、完整性和逻辑性。但这种模式又不等同于过去的那种一味以教为主导，以师为中心的传统模式，它是建立在学生主体作用发挥基础上的。

（二）教师是学生学习的引导者

教育家叶圣陶曾指出，教师不仅要教，而且要导。由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有不同的表现。再加上小学生好奇心强，求知欲强，在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知结构的建立。这时就需要教师的引导作用，教师要在这一过程中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，在两者兼顾的基础上，去协助学生树立信心，指导学生把握认知的方向和过程，引导学生自主分析问题和解决问题，明确学习的目标。为此，教师本身必须明白一个重要理念，即教学的最终目的，是为思维而教，为解决问题而教，获得知识是为了更好地发展学生的思维，更好地实现问题解决。只有教师自己对教学目的做好“定位”，教师的引导作用才会“到位”。

（三）教师是学生主体性作用发挥的激发者

首先，教师在组织教学时，要努力唤醒学生的“主体”意识，让他们知道教师只是课堂教学的组织者和引导者，并通过多种途径尽可能地去激发学生的主体意识和主动精神。其次，在处理课堂活动细节时，要根据学生的心理特点和兴趣爱好，借助现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等，利用这些媒体形声性、再现性和先进性的特点，不时穿插一些知识背景，让学生在更为逼真、真实的场景中，去体验知识演绎的过程。例如，在朗读语文课文时，如果配上相关乐曲，营造一种氛围，让学生配乐轻声齐读，就会使学生朗读的兴致更高，效果更好。再次，在对待学生发言和各种结果时，教师要以开放接纳的态度对待，教师要延迟判断，让他们有自我修正错误的机会，并用引导性问题鼓励学生交流。，教师还需对学生的表现进行反馈调控，帮助学生发现问题，“如果没有反馈，学习会变得相当困难，甚至是不可能的”。因为教师的回应也是教学过程的重要环节，是决定教学成败的重要因素，也是促进学生自主发展的推动力。

三、正确理解“双主”理念，努力实现教学互动

（一）发展学生的主体性是教师主导作用发挥所致力实现的目标

作为语文教师，其发挥主导作用时必须首先树立“发展学生主体性”的教育理念。要做到这一点，教师就要在教育活动开展前了解主体，在教育环节设计上尊重主体，在教学实施过程中依靠主体，在教育实践中信任主体，这样就能根本实现由过去的教师一味地教，学生一味地学，转变为师生共同从多个角度，采取多种形式，利用多种资源来进行的“双边互动”的教学活动。在语文课教学中教师不要个人接管学生的发言权，而是要注重对话，不要刻意地、命令式地去改变人，而是邀请学生参与，使语文课教学的参与者（学生和教师）彼此都能成为在语言习得和人文素质修养等方面有收获的人，互相造就对方。如果教师设计的语文课程教学只顾着去达到自己所制订的目标、内容，而不去听听学生真实的声音，看看学生真实的生活，那么语文课程对学生而言，将只是国家的、学校的、教师的、考试的，而不能被学生放置在自己的生活脉络中理解，进而展现人文教育意义与生命力。

（二）教师主导是学生主体发展所需的前提条件

在小学语文教学实践中我们也不能忽略教师的主导作用，这是因为：首先，小学生的知识结构、认识结构有限，没有正确的引导和精心的培育，不利于其茁壮成长，而以教师为主导的教育者本身的传道、授业、解惑的职业角色决定了他们能够而且必须发挥主导作用，教师应该主导在发展学生主体方面所承担的责任、义务及教学措施，以达到教育所要求的育人目标。在语文教学中教师要注意诠释教学内容信息及其与自己已有经验的关系，诠释自己的经验并与学生分享，进而建构语言和文化学习的价值意义。其次，就教学的总体系统而言，虽然学生是学习的主体，发展学生的主体性，让学生做学习的主人是教师教学追求的目标，但是学生的主体发展不是不是凭空产生的，是在教学实践中长期培养和教育的结果。人非生而知之，而是学而知之。为了更好地学而知之，必然要教而知之。所以，在教学过程中，教师的主导，是学生主体发展所需要的最根本的条件，是充分调动学生学习的主体性和积极性的前提条件。

作者：刘金龙 单位：河北省青龙满族自治县娄丈子总校

小学语文论文集:教师课堂教学小学语文论文

一、基础教育与人文教育的协调发展

从教学要求出发，有侧重点地设计教学目标，在学习基础知识的时候，结合文章意境，实时巧妙地进行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的语文课，人与课融入其中，人在课中、课在人中、人既是课、课既是人，这样，教学境界提高了，学生的学习兴趣也有了，教学也达到了预期的目标。在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如字、词、句、篇、听、说、读、写的能力，同时也要给学生精神食粮，让学生既感受到知识的重要性，树立正确的人生观、价值观，形成良好的意志和品质。语文教学是知识技能与综合素质相结合的教育。要抓住语文教学的主题目标，正确处理基础知识与人文教育的关系，是小学语文教学的关键。

二、课堂教学中以学生为主体，培养学生的探究能力

在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，因此，学生应当知道学习语文究竟学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题、提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。

三、自主学习，重在引导，强化学习效果

在课堂中，凭教师一节课中滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题，以此来调动学生的自主学习积极性。教师应让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合，课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段，或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到了很好的教学效果。探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容；提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，说出讨论的结果。

四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面

“学源于思，思起于疑。”疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁；敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外，质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。当然，有些学生提出的问题教师也一时难以解答，这时教师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。

五、结语

总之，随着新课程改革的深入，教师应不断探索，积极进取，教师的教学方式最终会打破传统的教学观念，在新理念的先导作用下，运用丰富的教学手段，鼓励学生探索和思考，是每个学生都得到充分的发展。在新世纪，教师应不断追求理想、不懈奋斗、勇于改革，培养高素质的新人。

作者：马优珍 单位：甘肃省定西市安定区东关小学

小学语文论文集:阅读教学背景下小学语文论文

一、对语文教学的认知能力上予以强化

听说读写是语文课的主要学习方法，主要内容是由字词句段篇所构成。因此，在小学语文阅读课堂的教学中，要将学生听的能力放在主要的位置上来进行培养，将学生们倾听的习惯培养起来，让学生们能够一边听一边去思考，这就需要教师在说话的过程中要有一定的技巧，能够将阅读中的内容，运用正确的语言表达出来，进而给学生们充分的自我发挥的空间，能够使学生们听老师讲解完之后，再通过自己的加工将自身的想法表达出来，之后教师根据文章的特点，将适合学生的问题提出来，引导学生们带着问题去阅读文章，并引导学生在文章中动手记画，学会独立解决问题。这样在小学语文的教学中就能够将学生的认知能力很好地提升上来，这样学生们在阅读的时候，就会知道怎样去听老师的讲解，进而培养和锻炼属于孩子自己的阅读技巧。

二、对小学生良好的阅读习惯上进行培养

按照语文教学的特征，将语文的熏陶感染作用要充分应用到阅读教学中，对教学内容的价值取向要进行注意，在学习中，对学生的独特体验上要予以尊重。为了将学生们对阅读文章理解的独特和多元性展现出来，对体验的感受教师要引导学生们表达出来，对于学生的阅读能力要充分发挥语用的作用，要引导学生们多读、多思考。不管是对何种阅读方法进行选择，对学生的阅读能力进行培养是其根本所在，比如，只读文章，对语言材料进行吸收，给学生充分发挥的空间，能够同文章直接对话，对文章中的语言材料进而做到由外而内的吸收;其次，利用学生自行阅读交流反馈，对学生阅读中的仔细认真程度上能够很好地进行培养，将一边思考一边阅读的良好习惯培养起来，自我品味文章中的内容，要比教师强制性灌输效果明显。例如，某位教师为了能够将孩子们自主阅读的能力提升上来，引导孩子们对主题阅读中《天才比尔•盖茨》进行阅读时，先介绍了他的主要的重要事迹，之后让孩子们带着兴趣去阅读文章，并且告诉孩子们要想成为富翁，能够从其中获取到什么经验。这样，学生们的阅读兴趣就会非常浓厚。同时，教会学生正确地运用技巧和语言进行阅读，对于阅读的内容和阅读的技巧上可以很好地进行控制，并且按照学生的反馈信息，教师对教学的目标和内容上也能够很好地进行调整。同时，教会学生们去精读文章。阅读一些知识丰富、教育意义强的文章，这样对于提升学生们的阅读能力，提高阅读教学效果会更快、更明显。

三、将美学思想渗透到语文阅读教学中

将美从阅读的意境中挖掘出来，是对小学生审美意识进行培养的开始和关键所在。对文章中的环节和写意怎样引导学生们去形象地体会，对作者的思想情感上一同前进，对这个思维过程予以完成，进而向着文章的意境中迈进，是通过美育使学习者进行接受的前提条件。在阅读教学过程中，从实践中引导学生们对美和丑要正确地进行区分，对什么是美有一个正确的衡量标准，进而带着美的思想去对文章进行阅读，很多题材的课文在小学语文中，都有效地统一了形式和内容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，结构上是多种多样的，这样的文章我们在教学的过程中会发现，对儿童有着强烈的感染力和吸引力，对于学生们的积极性和思想素质上都发挥着非常巨大的作用。因此，在小学语文阅读的教学中，应该引领学生们以美的高度出发，去体验、感受和领会文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能够有效对学生们的身心进行陶冶。例如教师在引导学生们对三年级上册《美丽的小兴安岭》一文“特别的爱”进行阅读中，教师从美的角度上对孩子们进行引导，让孩子从中将“美”挖掘出来，进而对整个文章上进行了解。大大提升了孩子们的阅读水平，丰富了孩子们阅读情感。

四、结语

总之，语文是我们的母语学科，其人文性和工具性都要求学生必须将这门学科学好。在语文学习中，阅读教学是其中的核心内容所在，阅读能力如何，往往就可以彰显出一个人的语文功底。因此，从小学低年级阶段就对学生的语文阅读能力进行培养是非常关键的，便需要教师把握住语用的作用，将正确的阅读教学策略制定出来，进而为小学生语文阅读能力的提升打下坚实的基础。

作者：祝桂兴 单位：福建省建瓯市教师进修学校

小学语文论文集:合作学习小学语文论文

一、构建科学合理的合作学习小组

1.常规分组

语文教学使用合作学习的频率较高，为方便课堂分组通采用常规的分组方法，比如，一般情况下，老师考虑到学生间能力、性别及个性等因素差异，在排座时已做了统筹合理的安排。老师可按学生座位的就进原则将其分为4人小组或2人小组，来进行学习任务的讨论。这样分组有利于老师的课堂操作，保障了教学秩序，为学生节约精力和时间。

2.分项分组

老师按照学生的兴趣爱好及家庭背景等，来对学生进行分组，比如，成绩上，优异的尖子生配合成绩一般的后进生;性格上，有古灵精怪的小调皮配合严谨踏实的小博士。将这些不用类型的学生组合到一起，可以充分发挥各自优势，为小组成员带来新的学习体验，掌握不同的学习方法，实现个个都提升人人见发展的教学目的。

二、为学生营造宽松平等的学习氛围

1.为学生提供充足的小组合作时间

语文教学中合作学习的模式通常是在学生解决综合性较强的学习问题时运用，所以老师需要给学生以充分的准备时间，避免合作学习流于形式。充足的小组合作时间能给学生以独立思考的机会，保障学习成果的有效性，有效发挥其个体的价值及作用，比如，《天游峰的扫路人》一课，老师可留出10分钟的课堂讨论时间，让学生进行小组阅读，之后做组间的自由讨论，对文章发表见解及做出归纳，得出小组讨论的成果，并做班级汇报。通过教学实践，可收到较好的教学效果。

2.为学生清除小组合作的障碍

小组成员间的团结协作是合作学习的基础，老师务必要引导学生充分发挥各成员的自身价值，不能让生压制后进生，避免将合作学习化作生的独自表演，比如，老师可以通过提升后进生的自信度、建立学生间的平等互利关系等方式，让小组的每个成员都积极参与到合作学习中来，让每个成员都有为小组做贡献的积极观念。

三、运用合理有效的合作学习策略

1.让学生进行角色扮演

对课文进行角色表演是一种很好的合作学习方式，需要演员间有相当高的默契度，有思想、语言、情感上的交流。在语文阅读的教学中，角色表演的合作性质更为重要的要体现在学生对文本剧情的角色协作上。比如，在课文《一半蜡烛》中，为了强化学生对文中人物和德国军官的机智周旋情节的理解，老师可安排各小组学生从各角色的特性出发，认真阅读文本言句，交流并深刻体会相关人物的内心情感，并分别对进行相关角色进行扮演，以加深对课文的理解。

2.让学生进行交流辩论，实现自我观念的提升

交流辩论是语文阅读教学中最为常见的合作学习模式，老师用课文中有发散性的问题提问学生，并组织学生采用小组合作的方式，在各自小组内畅所欲言发表见解，让成员间的思想碰撞出火花，进而使其受到启迪并对问题产生新的观念和看法，比如，课文《三袋麦子》中，学生对小猴、小牛、小猪的做法产生了不同的观点，此时，老师可让学生分小组对小猴、小牛、小猪的做法进行思考并作讨论发言，让各小组成员在思考及辩论的过程中吸收他人的观点，实现自我观念的提升。

四、结语

总之，在小学语文教学过程中，合作教学是非常有效的一种教学手段，是未来教育事业发展的一种趋势。在小学语文的教学中，合作学习模式的建立对于小学语文学科教学具有深远影响，在某些方面极大地释放了学生和教师的精力，不仅能提高学生的学习兴趣帮助学生有效理解课文，而且能借助这样的学习模式有效培养写生的合作意识及合作能力，为学生今后的学习、工作及生活打下坚实的基础。

作者：苗玉香 单位：山东省成武县实验小学

小学语文论文集:学生差异小学语文论文

一、尊重学生差异，制定教学目标

在传统的语文教学中，教师往往是根据班级中学生的平均水平来制定统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了的局面。因此，我们在制定教学目标时，应兼顾学生的差异性，考虑不同层次的学生需求，满足全体学生的发展要求。例如，在教学《海伦•凯勒》这一课时，为了让学生体会主人公不屈不挠的性格特点，教师可以制定如下差异性目标:1.基础目标:明白主人公是怎样的一个人，了解作者从哪些方面描写海伦•凯勒;2.高级目标:仔细揣摩课文中哪些词语用的比较好，对反映人物的品质有怎样的作用?3.发展目标:学习描写人物的方法，尝试对课文进行改写。这样的教学目标符合因材施教的教育原则，不但层次分明，而且联系紧密，前一个目标是后一个目标的基础。对每一个层次的学生都起到了定位、激励和导向的作用，让学生根据自己的学习能力，自主选择目标任务，不但可以让能力较强的学生吃得饱，而且能让基础较差的学生吃得了。只有满足不同层次学生的需求，才能促进学生整体水平的提高。

二、把握学生差异，创新教学方式

每个学生都是不同的，他们之间存在明显的差异性，无论是性格还是特长都有所不同，所以，我们不能用统一的标准来要求学生，而要本着“因材施教”的原则，从学生的年龄特征和性格特点出发创新教学方式，提高课堂教学的实效性。比如，在教学生字和生词时，应考虑到有些学生的拼音基础较差，对于生字语音的掌握存在困难，于是教师可以有意识的加强示范，在学生面前多停留一会，照顾学生的学习需求。同时，教师应加强对关键教学环节的关注，因为学生此时的特殊需求一定要得到满足，才能提高学生的学习效果。在教学《登鹳雀楼》之前，可以先让学生自主阅读古诗，了解古诗内容，然后利用多媒体技术让生字在古诗原来位置上，并引导学生继续练读，之后再去掉拼音练读，打乱顺序练读，再放到古诗当中练读，通过以上一系列的生字练读，可以帮助学生提高对生字的记忆能力，改进学生拼音基础较差的情况。如果对于教学过程中的关键环节，教师都无法满足学生，那么又怎样进行下一步的学习和探究呢?因此，当教师发现，在这一环节中，有学生出现读错、读不顺的现象，教师应有意识加强关注，在引导学生自学的基础上，让学生通过同桌互助或小组合作的方式，帮助学生纠正错误读音，让学生掌握正确的阅读方式，从而促使学生轻松进入下一个学习环节。另外，教师性格的不同也会造成教学方式的差异性，比如喜爱乐器的教师擅长用高雅的音乐来表达自己对大自然的热爱，喜欢舞蹈的老师擅长用优美舞蹈来展现大自然的美好，喜欢做课件的教师擅长使用背景音乐和多彩画面实现情景再现，组织能力比较强的教师可以设计多样化的教学方式，引导学生分组讨论、自主学习。

三、正视学生差异，尊重不同体验

小学生活泼好动、喜欢表演，因此，在低年级语文教学中，教师除了要进行规范的文字训练和语言训练之外，还要经常组织学生进行角色体验活动。例如，在教学《世界多美呀》这篇童话时，教师可以组织学生进行角色表演，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生深入体会，提高学生对文本内容的理解能力。又如，在教学《世界多美呀》第三自然段时，教师要紧扣其中的“撑、叫、站”等几个动词，引导学生分析和思考:假如你现在就是那只小鸡，自己做做动作，感受一下小鸡高兴的样子。学生们纷纷兴高采烈地做出以上几个动作，加上课文中文字语言的支撑，这些词语在学生心中已经变得生动鲜活起来，真正激发了学生的阅读兴趣。从中我们也可以看出学生对文本理解的差异性，比如，有的胆小羞怯、有的落落大方，还有的在模仿别人的动作，但是我们依然能够看到学生参与活动的喜悦之情。通过角色体验的活动，可以促使学生将本文知识内化为自己的知识经验，并以独特的表现形式呈现出来，不但充分张扬了学生个性，而且拓展了学生的认知视野，提高了学生的学习兴趣，使学生在自主阅读和感受中，获得丰富的实践体验，促进了学生的健康发展。

四、结语

总之，作为小学语文老师，我们要关注学生差异和发展，善于整体把握学情，并针对学生差异，积极开展差异化教学，最终实现课堂教学目标，促进所有学生的发展。

作者：马艳春 单位：山东省成武县张楼镇中心小学

小学语文论文集:视域融合策略下小学语文论文

一、正确处理教师引导与学生阐释之间的关系

在语文教学中，教师会在自己已有经验的基础上展开关于文本内容的理解，并且以此理解影响着学生与文本内容的交流。但是由于个体生活经历和教育经验的不同，与文本交流的视角会产生不同，也导致文本内容的理解产生不同。但是，教师的主导性作用，又使得在师生关于文本内容的交流中，教师关于文本内容的阐释会在一定程度上占据领导地位，从而否定学生关于内容的某些不同的理解，而建立所谓的“正确”理解。这就要求，教师在教学过程中要借助视域融合教学模式，设定共同的主题和目标，而允许交流内容的开放性。《秋姑娘的信》通过秋姑娘送信的方式介绍寒冬来临前自然万物的变化过程。教授此课，教师可设定教学目标，了解不同动物过冬的不同方法，感受秋姑娘对朋友的关心，培养学生的爱心，其方法有感情朗读、直观图像展示和文本自主阅读。但是，在关于秋姑娘给大雁、青蛙、小松鼠送信的理由的理解过程，教师应该引导学生展开开放性的交流，可以结合生活中的案例和文本提供的信息，如孩子结合已有经验，冬天在挖土玩的过程中看到过青蛙，土里比较暖和而河面都结了冰，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了，而不是以教师解释冬眠的含义入手，告诉学生秋姑娘给青蛙送信的理由。小学生由于生活经验较少，已有经验往往显得幼稚，但这些也是一种理解的角度，教师在这个过程中要控制自己介绍正确答案的欲望，允许孩子理解的独特性和理解的“不”，从而为学生和本文的交流提供开放性的空间。

二、建立平等交流与思想碰撞的课堂

视域融合教学模式认为语文学习是文本、学习主体和教师之间的视域交流，交流的基础是师生地位的平等，交流的内容包括文本内容的交流、学习方法的交流和情感的交流，其目的是促进学生对内容的不断理解、师生关系的不断融合和学生学习能力的不断提高。这就要求在教学过程中，要渗透以人为本的教学理念，以开放式的教学模式还课堂于学生，学生是有声的群体、学生是质疑的全体，课堂是观点交流和碰撞的场所。例如，在《乌鸦喝水》的学习过程中，学生自己动手叠一只小乌鸦，并准备一个高脚小口瓶子，自己实践，想办法让自己的乌鸦喝到水。学生们不断尝试想到不同的办法，有的学生想到把瓶子放倒，有的学生想到把瓶口用石头砸破，有的学生想到自己拿瓶子喂乌鸦喝水等等，学生的方法千奇百怪。这时教师导入新课，引导学生自主学习:乌鸦是怎样喝到水的?乌鸦想到了哪些办法，哪个办法使乌鸦喝到了水，哪些办法乌鸦没有喝到水，为什么那些办法没有让乌鸦喝到水?学生一边读课文，一边实践，逐渐得出文章中的几种方法以及各种方法成功和失败的原因，也就是逐渐掌握课文的基本内容。同时以小组为单位，展开关于学生想到的各种方法的讨论，学生以乌鸦为主体展开思考，有的同学思考，乌鸦用嘴衔着石头力气不够大，打不碎瓶子，而且破的瓶子会把乌鸦弄伤，有的同学说，乌鸦力气不够大，瓶子倒不了等等，学生在讨论中体会乌鸦的智慧，并体会到遇到问题发挥智慧的重要作用。

三、教师要正确处理自己的课堂教学预设

在语文教学内容开展之前，教师首先会展开关于文本内容的学习，并对学生的理解产生预设，但是小学生由于没有太多生活经验的束缚，对文本的理解会结合自己的猜想和想象，导致生成的教学结果会与教师的预设产生很大的误差。教师在教学过程中，常常以直觉和教师的来否定学生的思维，并确立自己预设的统治地位，这样的做法严重影响了学生的视域融合。这就要求在教学过程中，要正确灵活处理自己的预设，为学生的思考提供更加广阔的空间。例如，在《欢乐的泼水节》的教学过程中，教师预设教学内容是引导学生理解傣族人的风俗习惯和泼水节中的尊重和欢迎，而一些同学却提出泼水节把水都泼在地上是在浪费水资源，这样的内容显然与教师的预设产生冲突，甚至偏离了本节内容的主题和教学目标，但是如果不正确处理，会造成学生的困惑。这时就需要教师改变已有的预设，根据班级学生的理解现状，适当改变教学内容，对学生的问题进行解释。

作者：王迎华 单位：江苏省宿迁市实验学校

小学语文论文集:视域融合中小学语文论文

一、有效对话平台的建立

其本质就是通过阅读、对话、讨论等，让学生对语文课文带着独特的理解与情感融合起来进行学习。本文就小学语文教学中的“视域融合”展开探讨和分析。在小学语文教学中，学生对课文中的人物、场景以及故事等都极易进入其中，这为教师在学生和课文之间建立对话平台提供了天然的便利条件。学生打开课本后，通过教师的教学和对课文的朗读，首先对课文内容有了一个初步的认识。然后再通过看、听、说等视域融合，让学生进行入到课文当中，去体会每一个故事和内容。例如，在学习《桂林山水》时，学生首先通过朗读课文，对桂林山水的美有一个初步的认识和了解，再在教师的引导下，通过图片、影像等形式，让学生用最直观的视觉体验来体会到桂林山水美在哪里，并让学生将这些问题和想法表达出来，通过说来与同学和教师一起分享。又如，在学习《花的勇气》时，教学时可以先问学生:为什么花会有勇气?什么花最有勇气?再让学生带着这两个疑问对课文进行学习，并从中去寻找答案。通过提问、思考、诵读和理解，学习课文，与课文中的花、山水、风景展开对话和融合。

二、加强讨论问答，深入理解课文内容

《小苗与大树的对话》的小苗苗与季羡林的对话是以访问的形式展开。题目中的小苗指的是小学生苗苗，而大树则自然是指季羡林老先生。题目的一开始，教师就可以让学生进行讨论:“这里为什么要把小学生和季羡林老先生比喻为小苗和大树呢?”学生的答案并不一定全都相同，但这样的问答形式在无形之中锻炼了学生的表达和理解能力，最终将课文意思与学生思想进行融合。对于这篇课文，学生在学习时，还可进行角色上的扮演，将其中的对话问答演示出来，此举可以让学生更好地理解课文，理解季老先生的思想。在课后，教师还可引导学生互相进行访问，模访课文中小苗苗的问题，对身边的同学提问，而被问到的同学也要配合回答。让每一位学生都能成为小记者，通过对话问答的方式来锻炼其对话沟通的能力。同时，对培养小学生的好奇心与求知欲亦会得到很好的推动作用，让他们扮演和了解一定的社会角色，利于学生的成长以及对事物有更加清晰明确的认知。运用对话问答，学生还可以轻松理解到课文中更加深层次的语文知识。在学《钓鱼的启示》时，学生也许如同故事中的主人翁一样，对爸爸的话和行为难以理解。这时，教师可对学生提出问题:“为什么爸爸要将鱼儿放回水中?”学生的回答一开始可能只是照着课文中“爸爸”的话来回答。教师给出时间让学生思考。这时小学生天生的想象力与对周遭生活的观察力便能发挥出作用，不同的答案也会就此产生。这个时候，教师再让学生运用问答的形式来进行讨论，从而得出更多更加深入的答案。

三、加强师生交流，实现情感融合

除了上面所说，学生与教师之间的视域融合也不能忽视。要想达到师生之间的视域融合，沟通为及时要素。在传统的语文教学中，接受为学生获取语文知识的途径，而视域结合下的语文教学绝不属于此种教学方式。教师与学生之间进行了良好的沟通和对话，充分了解了学生的心理需求，再在教师与课文之间的视域融合基础上，对学生进行良好的知识传播。此种教学方式，为示范式教学，而非接受式教学。例如学习《怀念母亲》时，大多数学生可能无法理解到作者对母亲的怀念之情。这就需要教师进行引导。可以让学生在课堂上以“母亲”为题，进行表述和讨论，帮助其先建立一个满满的感受母亲的情感，而后再通过提问等方式，加深这种情感。这时，当教师问学生想不想念妈妈时，学生们的情感已经被调动起来，此时再来进行对课文的教学，可使学生充分投入到文中所讲述的那种与自己母亲之间，与祖国母亲之间的深厚情感。

四、结语

总之，阅读教学是语文教学的中心，对培养阅读和沟通能力至关重要。而视域融合本身就是一种多方面、多对象的对话，对话即为视域整合。良好的对话平台和有效的讨论交流，是小学语文教学中视域融合的直观体现。除了沟通能力的培养，学生对外界的感知能力也会得到相应的锻炼。

作者：李湘富 单位：四川省巴中师范附属实验小学

小学语文论文集:口语交际目标设计小学语文论文

一、体现出课程目标的互动性

所谓口语交际就是培养学生之间相互交际的能力，口语交际课程教学的互动性较强，而且，在交际的过程中也能交互学生之间的思想，并从中能够获取一些兴趣的话题，以及做出相应的回应，彼此相互的交际逐渐培养小学生的交际能力。因此，在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标的互动性。此外，在进行小学语文口语交际课程教学的过程中，教师只有充分地调动学生参与的积极性，使学生能够与教师及其他的学生进行有效的互动，才能够保障学生口语交际能力的提高，进而实现对学生的有效教学。例如，在《说说我的家》的交流课程中，传统的教学方式主要是教师重复讲授知识为主，失去了交际的意义，而课程目标设计中，应加强学生之间的交际，可以给学生之间分成若干个小组，给予学生一定的交流时间，让学生之间说说自己的家，用自己的语言描述给其他学生听，增加彼此的交流。

二、课程目标设计要注意因材施教

在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，不能一概而论，要根据地区生活习惯不同设计相应的课程目标，不仅如此，还要结合学生的性格特点，因材制定目标，尤其是对于一些性格内向的学生，要采取有效的措施，促进学生开口说话，提高学生交流的能力，这样才能体现出小学语文口语交际教学的意义。例如，在《好看的书》这一课教学中，教师主要引用了《卖火柴的小女孩》这样一本书，如果是在传统口语交际课程设计下，教师的开端大多都是这样的“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《卖火柴的小女孩》。这本书讲的是一个小女孩卖火柴的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”经过对小学生内心情绪变化的揣摩，我校有一个教师是这样开端的:“记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《卖火柴的小女孩》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”有了这样一个开端，很多小学生都会认为这是一本不错的书，从简单的几句口语交际语言中就能够引起学生读书的欲望，而且，从学生的反应也可以了解学生对自身言语的评价，再针对不同反应的学生展开不同的教育方式，在对小学生口语交际课程设计中，要尽量培养小学生口语交际的过程中去揣摩对方的情绪，这样才能提高口语交际的有效性。此外，教师在教学中还应该注意对学生一视同仁，通过分析学生的实际口语交际能力，采取一系列的因材施教措施，教师应该鼓励每一位学生积极地进行口语交际，进而使学生能够获得整体上的学习进步，在语文素质上能有一个良好发展。

三、课程目标设计要具有一定的社会性

小学语文口语交际课程教学，一方面是增加学生之间的相互交流能力，另一方面是让学生慢慢去适应社会的口语交际，因此，在进行小学口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标设计的社会性。当然，对课程目标设计的社会性要有着一定的规划，一般情况下体现出交际课程社会性多是从三年级以后才实施的，而对小学生的三年级以下的交际课程教育主要是培养小学生的基本口语语言技能，对小学生采取分段教学效果更佳。对于三年级以上的学生，口语交际课程目标设计的社会性主要就是指，教师需要培养学生社会性的口语交际能力。例如，在《问路》课程教学中，就能充分体现出交际课程教学的社会性，可以对学生进行分组，每组2人，一个作为路人，一个作为本地人，相互之间进行问路交际，如何进行问路尽量让学生自己去领悟，而教师只起到引导的作用，两个学生在进行角色互换，这样问路的形式还会存在一定的差异，学生在问路的过程中锻炼了自身的口语交际能力，对拓展小学生交际技能有着一定的作用。近些年来，小学语文口语交际课程得到广泛开展，传统的小学教学中缺乏对小学生的口语交际教学，使得小学生的交际能力不高，尤其是在礼貌用语上更是不知如何使用。开展口语交际课程，对提升小学生口语交际能力有着极大的作用，对促进学生长远发展有着极大的作用。

作者：匡慧 单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪中心小学

小学语文论文集:自主互助学习型小学语文论文

一、构建自主互助学习型小学语文课堂模式的重要意义

1.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，可以增强学生自主学习的兴趣。

浓厚的学习兴趣能够很好地诱发学生自觉的进行独立思考、合作探究和大胆创新，享受到学习的乐趣。自主互助学习型小学语文课堂模式，能够使不同层次的学生体验到成功的乐趣，展现出自我的价值，从而坚定超越自我的信念，会在学习中产生强大的动力，对于学生学好语文有重要作用。例如，在学习古诗这一单元的时候，古诗要求学生都能够背诵下来，为展现出学生自主学习能力，教师在教学过程中可以在课堂教学中以这样几种方式展开教学活动，首先，让学生在课前进行预习和流利朗读，查阅诗人的生平背景以及诗作的写作背景;然后，在课堂教学过程中，针对学生的课前预习进行提问，比如:“这首诗主要表达了诗人什么思想?”“有没有哪位学生可以有感情的朗诵这首诗?”学生自由回答教师提出的问题，既能够展现出自我学习的效果，又能够增强学生的自信心，提高学生自主学习的能力;，学生在竞争比赛的环境下背诵古诗，根据学生背诵古诗的时间给予不同的奖励，学生为了得到奖励或者是战胜他人的心态，就可能努力背诵古诗，这种方式能够充分展现出不同层次学生的价值，每一个学生都能够在这种教学方式中体验到成功的乐趣，对自我的存在进行肯定，避免学生在学习过程中失去信心。这就要求教师在教学活动中要注意设定环境，让学生能够充分表现自己，在课堂学习中敢于提出对教学内容的质疑，从而实现自主和探究式学习的教学目标，通过自我价值的展现和来自他人的赞扬和鼓励，能够增强学生的学习兴趣。

2.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，可以充分体现在课堂中的主体地位。

在新课标的要求下，学生在课堂学习中的主体地位得到提高，教师在课堂上的主导地位一定程度上有所弱化。传统教学中的“填鸭式”授课方式已经不能适应新课标的要求，这种教学方式对学生的学习和各方面能力的培养也有极为不利的影响。自主互助学习型小学语文课堂模式的构建，可以有效地改革和创新传统教学方式，将“要我学”变为“我要学”，将学习的负担变成一种享受，使学生更乐于学习，学生在课堂教学中充分展现出自我存在的价值，对于不理解的问题及时提问，自由发挥自己的质疑和意见，甚至自己主导课堂教学，利用自己对教学内容的理解，在课堂上阐述自己的观点，引导其他人进行学习。例如，在学习《寓言两则》的时候，学生可以根据自己对“守株待兔”和“掩耳盗铃”的理解发表自己的观点，揭示文章表达的含义，然后谈谈自己做过哪些类似的事情，教师在教学中起辅助作用，帮学生梳理观点和中心思想，学生在课堂教学活动中充分表现自己，很大程度上提高了学生的主体地位，这也是课堂教学方式适应新课标要求的具体表现。因此，只有构建自主互助学习型小学语文课堂，才能够使学生真正成为学习的主人。

3.构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是新课标的具体要求。

新课标强调教学中学生要自主学习，先学后教。自主互助学习型语文课堂模式符合新课程标准改革的基本要求理念。可以使每个学生的主体性都能够得到充分的发挥，自主互助学习型的课堂模式可以满足不同层次学生智力的发展和知识的需求，学生在课堂中能够根据自己的兴趣爱好和个人的智力水平进行学习和拓展延伸，在团队合作的过程中充分享受语文学习的乐趣。在教学活动中经常会出现小组讨论的情况，每一个学生都能在小组讨论中发表自己的意见，同时也可以从他人的意见中看出自己的不足和思维的漏洞，在学习其他人观点的同时丰富自己的观点，这种自由发挥的、轻松的学习环境能够有效提高学生的课堂参与度，增强课堂教学的活力，提高学生语文学习的兴趣。小组讨论就相当于一个团队，在团队学习中主要要求学生展现出自己的自主性、独立性、能动性和创造性，这也是新课标背景下深化课堂教学改革的必然要求。学生成为学习的主人，能够提升他们的使命感和责任感，增强他们的自信心。

二、构建自主互助学习型小学语文课堂的有效途径

教师在进行语文教学活动的时候，应该根据学生的需求和发展采用不同的教学方式，只有这样才能实现小学语文课堂教学的目标和要求，提高课堂教学的质量和效率。构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是现阶段最科学的教学模式，它既能够满足新课标背景下深化课堂改革的要求，又能在实现课堂教学目标的同时培养学生各方面的能力。

1.创设学习的情境

要构建自主互助学习型小学语文课堂，必须在课堂教学活动中创设学习情境，教师在课堂教学活动中根据学生的认知水平、兴趣爱好，为学生构建一个能够增强学生学习兴趣的情境，保障学生能够在这个情境中增强自主学习、团队合作、独立思考的能力。良好的学习情境能够有效增强学生和教师之间的情感联系和沟通交流，也是学生情感和智慧能够得到充分发挥的动力。随着多媒体技术的发展和完善。教学方式和多媒体得到了有效的整合，多媒体在教学活动中的应用，很大程度上提高了课堂教学的质量和效率，为课堂教学注入了强大的活力，增强了课堂的吸引力，提高了学生的学习兴趣。所以，教师在教学活动中可以利用多媒体创设一个适合学生学习的情境。例如，在学习《丑小鸭》这篇课文的时候，教师可以先让学生分角色有感情的朗读课文，教师可以把教学内容制成课件，然后学生可以提出问题:丑小鸭为什么和其他小鸭子长得不像?鸭群为什么排斥丑小鸭?猎狗为什么没有把丑小鸭抓走?丑小鸭看到三只美丽的白天鹅为什么会感到难过?学生可以根据自己的理解和生活经验自由表达自己的意见，每一个学生在独立思考的基础上表达自己的观点。教师再将视频放给学生看，学生在看视频的过程中会找到问题的答案，也会产生新的疑问。这种自由和谐的学习环境可以使学生在学习的过程中保持良好的心情，有效地提高学生的课堂参与度，提高小学语文课堂教学的质量。学生在提问环节和观看视频的过程中的情绪比较高昂，学生的学习活动也会充满欢乐，就能够使学生全身心地投入到课堂学习中。这就要求教师在教学过程中要根据学生的兴趣爱好，采用新鲜事物引起学生的好奇心，从而增强学生学习的兴趣，提高课堂的吸引力，为小学语文课堂教学增添活力。

2.尊重学生的个性

一个人的个性对他的发展具有重要作用，小学语文教学活动中也要保障不抹杀学生自身的个性。自主互助学习型小学语文课堂的构建，主要强调的就是学生的自主学习，自主学习的过程就能够发展学生的个性。每一个学生的个性都不同，教师在教学活动中必须让学生享有学习的自由，可以拥有自己的学习环境，只有这样，才能使学生在学习的过程中享受到学习的欢乐，发现自己的个性，充分展现自己的个性，在与其他同伴交流的过程中将自己的个性发挥到的状态。在学习的过程中，根据自己的个性找出适合自己的学习方法，教师在教学活动中，也可以根据学生不同的个性特征制定相应的教学方案，提高课堂教学的质量，保障每一个学生的水平和素质都能够得到提升。例如，在学习《红楼梦》一课后，为了鼓励学生能够阅读更多名著，走进名著，深刻体会到名著中人物的特征，教师可以组织活动，让学生自己讲一些名著中的故事，并且表演故事，学生可以表演自己喜欢的名著中的角色，既达到了学生学习名著的目标，又在表演和讲解的过程中增强了学生对名著的理解。在这个过程中，学生的个性可以得到充分的体现，由此教师就可以制订出相应的教学方案，这对自主互助学习型小学语文课堂的构建具有重要作用。在新课标的要求下，构建自主互助学习型小学语文课堂具有重要意义，是深化课堂改革的必然要求，也是提高课堂教学质量和培养学生各方面能力，使学生的发展适应时代对人才的必然要求。因此，小学语文教师在教学过程中，必须构建自主互助学习型小学语文课堂模式。

作者：黄纪 单位：广东省廉江市第三小学

小学语文论文集:社会生活中小学语文论文

一、在网络广播影视中学语文

电脑的运用，软件的开发，使学生提高了学习的效率。因特网的兴起，给学生带来了巨大的信息资源。以往听广播，只闻其声，不见其人，这种情况容易调动学生的想象力和思考，使学生联想主持人的表情、动作和语言。有些电台播放的歌词非常优美，就像一首首的现代诗一样。对此，教师可指导学生抄录下来，并反复地记忆背诵一下，就可以陶冶学生的情操。另外，有的电台还播放一些名家散文或者小小说。当这些文章配着动听的音乐以声音的形式呈现在学生耳边的时候，对学生来说，无疑是一场听觉大宴。比如，在学习老舍先生的《养花》时，我把中央电视台“艺术与人生”栏目搬进了语文课堂，获得了成功。我是这样做的：教室内移开讲台，模拟中央台布置。任选4名准备好的“老舍先生”，他们在一阵热烈的掌声中走上台。教师任主持人，台下学生都是观众和记者。就课文中的中心思想，老舍先生是如何养花、如何爱花的这些主题，教师、学生和“老舍先生”进行了良好的互动。教师与学生像朋友一样平等对话，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践。当学生的理解有偏差时，教师及时精妙地加以点拨。师生在交流中对课文的中心思想和主要内容有了更加深入的了解，同时在交流中让学生的思想境界得到了提高。

二、在平时与人的交流中学习语文

语文是一门需要在现实生活中实践的学科，我们说话其实就是语文在生活中的呈现。当我们听了一个故事之后，把它完整地叙述给小伙伴们听；当我们放学回家后，把24小时的见闻感受告诉父母；当我们走在大街上，边走边描述一下环境的变化；当我们跟父母去菜市场，与小商贩讨价还价，这些都是在生活中运用语文的表现。另外，在我们的生活中，有许多生活阅历丰富的老人，他们经历过很多我们闻所未闻的事情，倾听他们的故事也是提高语文能力的一个过程。在倾听中，我们可以听到许多奇闻轶事或者民间俗语。这些鲜活生动的语言恰恰是我们平时语文课堂上所缺乏的。

三、在谜语对联歇后语笑话中学语文

中国的文化博大精深，有很多流传下来的俗语和笑话等。这些古老的语言中蕴含着丰富的文化，如谜语这一形式。猜谜语其实是一种文字游戏，谜语有谜面和谜底两个部分，一个字、一个动物或者一件事物，都可以通过谜面的形式来形容出来，然后人们根据提示来猜出谜底。有些汉字的谜面，读起来生动有趣、概括能力强，当我们猜出谜底之后，就会非常轻松、愉悦地就记住了这个汉字的特点。当然，有的谜面概括的知识就更丰富了，如有的是对地名的描述，有的是对人物特点的概括。这样的谜语，既锻炼了学生的思维能力，又丰富了他们的语文知识。在猜谜的时候，教师可以鼓励学生积极参与，要求学生自己以班内同学的名字为谜底设计几则谜语。学生热情高涨，一则则精彩的谜面被设计出来。如：“夏日里的渴望———是清风（施青峰）”“结婚———成亲（程钦）”……总之，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，语文课程资源就无处不在。

四、引导学生在社会生活中实践语文

语文学习应该是把已有的语文知识投入生活实践，在实践中提高、发展的一个过程。所以，我们不仅要在生活中学习语文，更要融入生活，在生活中实践语文知识。

（一）生活中需要语文知识来进行点缀

在语文课上，学生都学过拟人、比喻这些修辞手法。对此，教师就可以让学生活学活用，运用这些修辞给班级书写文明用语，为校园树立新风。于是，“小草在成长，请勿打扰”“不要弄脏小草的绿裙子”“悄悄地来，悄悄地去”“你给我爱心，我奉献绿荫”等一条条充满童真童趣、朴实无华的警示语从他们的大脑中迸发而出。“产品”一旦为生活采用，学生就能感受到语文在生活中的用处非常大，从而使他们有更大的兴趣去学习语文。

（二）探索社会生活中的神秘地带

我们都是一个个普通的社会成员。对学生来说，社会上有很多他们想触及的“神秘地带”，比如，城市水资源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？卫星是怎么发射到太空的呀？我们在教学的过程中，要充分考虑到学生的这些好奇心，带领学生去深入到大自然和社会中考察研究，并鼓励学生积极地进行运用实物实地考察法、文献资料论证法与合理想象、推理法写出科技小论文或考察报告。

（三）纠正社会生活中的语文“病症”

社会生活中存在着许多不规范使用语言文字甚至错误使用语言文字的现象，对语文教学有一定负面影响。与其“严而守之”，不如“以攻代守”。因此，在语文课上，我经常向学生灌输一种意识：人人争当语言文字小医生，为规范语言文字的使用做贡献。于是，学生经常能从店牌、广告牌、电视字幕、报刊杂志中找出错别字、病句，从家长、教师、同学、节目主持人的话语中找出不规范的、错误的表达。变大社会为小课堂，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，这样，一个“在学中用，在用中学”的良性循环系统就产生了。

五、结语

总之，语言来源于人类劳动，也是人类丰富多彩的生活实践。通过关注学生生活世界，教师在课堂教学中要让学生在已有的生活经验的基础上来学习语言，着眼于他们看到乃至体验到的真实的生活世界，引导学生在社会生活中学习语文和在社会生活中实践语文，从而让语文教学渗透生活，让语文教学返璞归真，在语文学习中体现语言学习的以人为本理念。虽然，我近两年来的教学实践也取得了较好效果，但仍有许多环节需要继续去探索，从而让语文与生活结伴同行，让语文因生活而精彩，让生活因语文而辉煌。

作者：滕玉华 单位：河北省青龙满族自治县草碾小学

小学语文论文集:阅读教学整体意识下小学语文论文

一、当前高年段阅读教学存在的问题

1.学生参与度有待提高。

自新课标实施以来，它在教学中明确指出：阅读教学应该尽量让学生积极、主动的参与到情感活动与思维活动中。但是事实上，进入高年段的学生越来越不爱在课堂上展现自我。大部分情况是，极个别学生很活跃，部分学生一直处于梦游状态。很多老师反映：高年段的学生在课堂上表现的很沉闷，很难让学生全部参与到阅读活动中。另外，学生思维欠深入也是制约阅读教学的一大问题，每到体悟、体会环节，很多学生都在等待他人汇报。

2.学生阅读水平不一。

之所以在小学开展阅读教学，是为了培养学生概括要点、把握文义、感受作品、探究内容等能力。但是，在一个班集体，由于学生智力、生活环境、家长的教育方式不同，部分学生在读两三遍后就能明白大意，在老师的引导下基本了解文章；但是也有一些学生不能读透、只能读懂，甚至部分学生连读通都存在问题。

3.教学方式异化。

在现行的阅读教学中，我们发现很多老师的目标意识有待提升，教学方式随意。在课堂教学中，部分老师让学生自学，有的则是按照课件讲解，也有部分老师钟情于拓展，在脱离文本，盲目追求目标生成的情况下，也有部分老师喜爱小组讨论的教学方式，进行深入探究。从语文教学标准来看：阅读是文本、师生交流对话的过程。但是实质上，当下的阅读教学并不是目标清晰的对话，很多小学的高年段阅读教学并没有潜心进行对话式阅读。

二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法

1.掌握事件概括，明确表达顺序。

在《课标》中明确指出：5-6年级的阅读目标是“明确作品事件，掌握故事梗概，并且在阅读中领会作品表达方式”，它鲜明的指出高年段阅读教学必须以文本整体阅读为基础，这样才能清楚整个事件的来龙去脉、前因后果。在《课标》中，它要求紧抓阅读文章的重点，这也展现了高年段整体把握的要求。例如：在学习《船长》一课时，必须是在通读整篇课文的基础上，有目的的引导学生熟悉整个事件的经过、起因与结果，总结表达顺序，引领学生利用自身语言概括相关内容。在学习《记金华的双龙洞》时，可以先让学生结合课文标题，找出游览景点，再画出景区游览图，帮助学生明确表达顺序与写作思路。但是从课堂教学反馈的信息来看：并不是每个老师都会注重该点，特别是在观摩、展示课上，很多老师都会将精力放在引导学生分析表达方式、掌握故事发展上，根本不能凸显文章精妙，彰显不出课堂教学的科学理念，造成教学目标偏移。事实上，当前很多高年段学生都未能很好的掌握语言，在清晰概括文章内容上还很欠缺。这也告诫我们必须在高年段阅读教学中，必须舍得下功夫、花精力，并且不遗余力的完成教学目标。

2.注重关联，带动整体性感悟。

从文章内容安排来看：每篇文章的情感、意蕴都是前后贯通的，并不是孤立的。如果只注重点，却忽略了面，就会在体悟与理解上造成偏颇与困难。特别是高年段学生，在文本深度不断增加的同时，要求我们利用更多的整体意识将文本贯穿，以提高整体感悟。如：在《天游峰的扫路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……”，在理解该句时，就必须引导学生讲课文的第7与第2自然段联系起来，通过领会天游峰的险、高、玄与游客登山的艰难，帮助学生领会老人每天扫山的劳累。又如：在《轮椅上的霍金》，为了领会霍金这位科学家的伟大，需要以整体意识来贯彻文章。因此，在阅读教学中，我们可以先通过霍金的非凡成就，从文本语言中领略霍金的顽强生命力、悲惨命运和好学的科研精神，再回头来审视霍金取得的成绩，这样学生就能真正体会到霍金的非凡。

三、结束语

阅读教学是高年段语文教学的重点，在阅读教学中应着重培养学生的篇章意识。篇章意识作为小学高年段阅读教学的重要内容，而高年段学生又面临着与初中教学的有效衔接。因此，在高年段阅读教学中，我们必须注重情感、思想、信念的连贯，通过树立整体意识，从根本上帮助学生培养整体思维，落实阅读教学。

作者：太史迎春 单位：吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校

小学语文论文集:游戏精神理念下小学语文论文

一、我国小学语文教学的现状

传统小学语文教学主要是以教师讲解为主，学生只能被动的接受，教学内容主要是书本知识，内容单一、枯燥，无法激发小学生的学习热情，导致小学生语文水平普遍较低，提高速度较慢，因此我国小学教学理念要不断创新，针对小学生的自身特点，进行教学改革，不断寻求适合小学生需求的教学方式，经过教育工作者的不断尝试、创新总结经验，得出了一种行之有效的教学方法即将游戏精神融入到小学生语文教学课堂。

二、我国小学语文教学缺少游戏精神的表现

（一）教学目标缺乏游戏精神。

教学目标的设定关系到语文课堂能否发到预期效果的重要因素，教学目标涉及到课堂中的学习重点、难点，目前的小学课堂受到社会不良风气的影响，教学目标盲目的追求课堂效率，忽视学生的感受，违背的学校教育以人为本的思想，教学目标局限于记忆和判断，没有对学生进行必要的思维训练，有的小学语文教师在教学过程中忽视教学重点，面面俱到，限制了学生的想象力，对于学生的心里健康漠不关心，更不会根据学生的特点因材施教，加上教学模式单一枯燥，没有创新，教学目标设点故守成规，限制了学生的天性。

（二）教学内容缺乏游戏精神。

目前，我国小学生语文教学内容形式单一，内容枯燥，小学语文教材虽然也在不断的更新，但是，没有实质性的革新，且教学内容往往是固定的，由教师单方面的设计教学内容，忽略学生的感受，因此教学内容缺乏针对性，加上教学内容预设性较强，教师在开课前就已经确定好教学内容，因此在长期的教学过程中忽视学生的自主性，无视学生的个性，难以激发学生的学习热情。

（三）教学方式缺乏游戏精神。

现如今的教学方式以教师为主，学生为辅，教学方式缺乏灵活性和创造性，教学方式枯燥，无法挖掘学生自身潜力，课堂教学程序化，无法对学生做出评价，导致小学生语文学习能力下降，语文课堂达不到应有的效果。

（四）教学评价缺乏游戏精神。

教学评价方式过于简单和单一，教师以考试成绩作为评价学生能力的主要标准，对于学生的创新能力和课堂表现往往不计入评价范围内，评价的语言也过于大众化，起不到激励的作用；同时忽视学生的自我评价，学生作为语文教学的主体，他们的学习状态，往往决定着教学质量的高低，因此不能紧紧以学习成绩的好坏作为学生的评价标准。

三、提高游戏精神理念融入小学语文课堂教学的措施

（一）确立培养学生学会游戏的教学目标。

要充分尊重小学生的天性和游戏精神，培养小学生崇尚自由的意识、开放自由的精神，培养学生尊重游戏规则的意识，只有这样才能成为真正的自由人，使小学生明白游戏的意义，只有这样才能促进小学生自身发展，促进小学语文教学目标的实现，提高小学教学质量。

（二）变革小学语文课堂教学内容。

教学过程中，教师要充分发挥学生的自主性，在教学内容的设定上，要积极与学生沟通，明确学生的爱好，提高学生的参与度，激发学生兴趣，同时教师要不断的推陈出新，提高教学内容与时代的切合度，考虑学生的长远发展，同时对于现有的教学内容比如诗歌、散文要给学生提供一个自由构建遐想空间，提高学生的想象力，让学生在一个愉快的氛围内不断提高学习质量。

（三）变革小学语文课堂教学方式。

现在社会计算机技术的发展，人们获取知识的方式越来越多，学生可以及时时间获得近期消息，与传统的教学相比，更容易吸引学生的注意力，因此要求教师要积极采用多种教学方法，营造一个轻松愉悦的教学氛围，通过先进技术，提高课堂上多媒体的运用，让学生选择喜欢的学习方式，同时教师还要增加课堂上与学生的互动，尊重学生的想法，因材施教，师生之间齐心协力，共同付出，才能使小学语文课堂得到令人满意的效果。

（四）创新小学语文课堂教学评价体系。

教学评价的目标就是要促进学生整体素质的提高，促进学生的长远发展，因此要建立一套符合实际需求的教学评价体系，关注学生的学习进程，扭转学生长期处于被动接受的状态，注重对学生学习能力、学习习惯以及创造性思维的评价，完善的教学体系需要给予学生自主评价的权利，使学生进行自我反思，去审查自身存在的缺点，通过学生自我测评和学生互评的方式激发学生的表达能力；同时还要增加对教师的测评，这样可以促进教师的实际教学能力的提高，促进教学改革，这样可以进一步实现教学效果。只有这样才能形成一个多元化的、实效性强的教学评价体系。

四、结语

总之，游戏精神理念融入小学语文课堂教学之中，是提升小学语文教学效率的必经之路。

作者：潘国强 单位：赤峰市宁城县一肯中中心校八肯中小学

小学语文论文集:写作教学视野中小学语文论文

一、将写作与兴趣结合起来

爱因斯坦说过：“兴趣是好的老师。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二人都指出了以兴趣为代表的非智力因素在智力活动中的重要性。写作教学要想取得成功，就必须要重视学生写作兴趣的激发与培养。可以说学生对写作感兴趣，那么头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担，降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等，让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。

二、将写作与生活结合起来

写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。

（一）让学生多观察

生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。

（二）让学生多参与

鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。

三、将写作与阅读结合起来

阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。

（一）重视课内阅读

教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。

（二）重视课外阅读

课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。

四、将写作与修改结合起来

正所谓“文章不厌百回改”。好的文章是写出来的，同时也是改出来的。一部《红楼梦》，披阅十载，增删五次，方成经典。可见修改的重要性。而长期以来，在我们的写作教学中只重视教师批改，忽视学生的自我修改，这使得学生的作品失去了一次提升的机会。在当前要提高学生的写作水平我们同样要重视学生的自我修改。当学生完成作品后，不要急于收尾，而是要让学生以读者的身份来进行阅读，对文章的标点、文字、用词、修辞等方面进行修改。这样学生就可以发现许多的问题，通过不断的修改来对文章进行不断的加工与润色。这样既可以提高学生的修改水平与鉴赏水平，更能促进学生写作水平的大幅度提升。在学生进行自我修改的基础上我们可以选择一些具有代表性的文章来在全班进行集中的分析与讲解，这样更能让学生掌握修改方法。实践证明，将写作与兴趣、与生活、与阅读、与修改结合起来，可以让学生对写作更有信心，更有兴趣，学生不仅有内容可写、有话可说，而且用词更，表达更精炼，情感更真挚，真正做到了乐于写作、主体写作、有效写作，学生的写作水平得到了整体提高，这正是我们所追求的写作教学。

作者：戴秀丽 单位；河北省行唐县上碑中心小学