小学语文教学语言艺术浅析:小学语文教学中的语言艺术浅析

摘要：语言是老师教学的必备工具，语言的运用状况对教学效果有重要的影响。教师通过的语言，能很好的表达教学内容，也能让学生获得更多的知识，从而改善教学质量。在小学语文教学中，语言尤其重要。

关键词：小学语文；语言艺术；教学效果

语言是传递知识的载体，对人们的情感交流意义重大。语言是老师教学的必备工具，语言的运用状况对教学效果有着重要的影响。教师通过的语言，能很好的表达教学内容，也能让学生获得更多的知识，从而改善教学质量。在小学语文教学中，语言尤其重要。

1小学语文教学中语言的重要性

新课改后，小学语文教材内容更加丰富，不仅包含国内外名著、名人名言，还涵盖各种体裁的文学作品。内容丰富的语文教材，一方面塑造了形形色色、千差万别的人物形象，另一方面描绘了世界各地多姿多彩的自然与人文景观，把过去的历史与文化展现得淋漓尽致。内容丰富的语文教材对语文老师提出了新的要求，语文老师在对课本词汇、句子进行讲解的同时，还要通过语言融入更多的和教材相关的情感，从而增强教学的感染力，提升语文课堂教学的质量。

2小学语文教学中的语言艺术

国外某个教学专家说过“学生课堂上脑力劳动的效率很大程度上是由教师的语言修养决定的”，也就是说，如果小学语文老师在教学过程中能通过语言的运用将抽象的教材内容转化为相对具体的东西，将深奥的语文知识讲解的清晰易懂，那么语文教学中语言的魅力就得到了充分的展现，学生能够在语文课堂上将思维充分发散，这样的语文教学效果会比较显著。举个例子，小学语文课本上有一篇课文是《十里长街送总理》，语文老师在讲解这篇课文的时候，可以播放人民上街送总理的录像，随着音乐的播放，老师可以朗读课本中的这句话：一直把人民群众的疾苦放在心中，他经常去敬老院看望老人；他到了幼儿园，抱着孩子们亲了又亲；在十里长街上，总理握住清洁工的手，对他说：“你辛苦了，国家需要你！”这样的教学，会很好地感染学生，学生对课文的印象也会得到加深。

2．1生动形象的语言能增强学生对语文知识的理解：

语文老师在教学过程中要充分考虑小学生的思维发展特性。一般情况下，小学生的思维以形象思维为主，他们具有较强的想象力，缺点是上课容易开小差，很难集中注意力，观察力和逻辑思维较差。所以，语文老师在教学过程中可以将学生生活中常见的东西呈现给学生，这对学生印象的加深效果较好，也有利于增强学生对老师讲解内容的理解。老师也不能单纯的罗列学生熟悉的事物，单纯的罗列会增加学生语文课堂的无聊感，所以需要语文老师相对具有想象力的语言辅助。举个例子，语文老师在讲解形近字“噪”和“躁”的时候，单纯的讲解这两个字的意思，学生很容易混淆，很难进行记忆。但是老师运用生动形象的语言讲解，告诉学生“噪”和“躁”读音相同，但是意义相差很大。“噪”偏旁是“口”就像有个人一直在你嘴边叽叽呱呱说个不停，从而导致你心里不爽；“躁”的偏旁和“足”类似，就像你为了办成某件事到处跑，心里着急。通过这样生动形象的语言讲解可以让学生很好的理解基础知识，也能激发学生对语文课堂的兴趣。

2．2风趣幽默的语言能改善语文教学效果：

斯维特洛夫认为幽默是教学过程中最重要的帮手，小学语文老师在课堂教学过程中应该充分发挥幽默语言的艺术性，努力让学生在幽默的课堂教学中轻松地学习语文基础知识，这也有利于学生潜能的开发。语文老师在讲解枯燥、单调的语文基础知识的时候，运用幽默的语言可以吸引学生的注意力，从而改善语文课堂教学效果。语文老师批改学生的课后作业的时候也可以使用幽默风趣的语言进行批改，这样可以让学生比较容易地接受自己课后作业的不足，会更加用心去改正。举个例子，小学生的作文常见字是“了”，老师可以使用这样的批注：不该用“了”你偏用“了”，到了该用的时候你却不用“了”了，“了”字使用偏多，以后可以地用“了”。这样的批注，比直接说学生作文略显啰嗦，“了”字使用过多效果好，学生一般会心情愉悦地接受批评并改正。总的来说，语文老师可以在教学过程中使用风趣幽默的语言来改善语文教学效果。

2．3灵活的语言运用有利于班级管理：

小学语文老师在维持课堂秩序的时候要运用灵活的语言，不能单纯对学生进行批评教育，这样可能会激化矛盾。举个例子，语文老师在进行板书的时候，后排的学生突然打架了，有个学生将凳子举起准备砸另一个学生，这个时候班上学生的注意力都在这两个学生身上，举起凳子的学生骑虎难下，不砸另一个学生会觉得很没面子。这个时候，语文老师就应该运用灵活的语言，把握尺度，首先要做的就是稳住班上学生的情绪，更要稳住那个举凳子学生的情绪，给他合理的台阶下，不让他冲动地砸伤另一个学生。语文老师可以说：“同学们，你们以后要向他学习，看老师写板书写累了，想拿凳子给我坐，老师感谢你，你可以坐下了”。这样灵活的语言，给予学生足够的台阶，让他不至于做冲动的事情，也会让他不好意思。就这么简单的句话，结束了一场课堂风波，课堂教学秩序也不会产生混乱。当然，课后语文老师还是需要将打架学生叫到办公室私聊，问清楚打架原因，并对他们进行适当的批评教育。这样的教学方法，可以让学生认识错误，也心甘情愿地改正错误。试想，如果课堂上，语文老师直接对打架的学生进行批评教育，愤怒的学生可能会失去理智，这也不利于课堂教学的进行，严重降低课堂教学的效果。总的来说，灵活的语言有利于班级管理，可以推进教学进程。

3结语

语文教师在教学过程中要讲究语言艺术，通过运用、规范、生动活泼、简明扼要、具有美感的语言将教学内容展现出来，要通过具有艺术性的语言感染学生、启发学生，不断提高学生的语文素养，实现教学效果的提高。

作者:刘培祥 单位:山东省济宁市经济技术开发区马集镇中心小学

小学语文教学语言艺术浅析:小学语文教学中语言艺术的运用

摘要：教师要用正确的语言教学，这样才会让学生快速地吸收知识，提高学习效率和教学质量，从而达到不一样的教学效果，如何才能让教师的语言很好地驾驭教学呢？作者结合实践，在语言艺术的内涵和意义的基础上分析运用的方法。

关键词：素质教育；小学语文；语言艺术

语文就是对祖国语言艺术的集中体现，是凝聚各民族语言艺术精华的基础性和实用性并重的学科。语言作为人类沟通的一种桥梁和媒介，无论是今人与先贤借助古籍书卷的交流，还是现实生活中的人与人之间交际，显然哪一方掌握较完善的语言艺术都会使沟通易于达成。在小学语文教学中，需要发挥语言艺术的作用，使知识得以简洁明了的传达，反馈信息得以有效传输。语言艺术在小学语文中的显现和生发，让语文更有魅力，语文教学更高效。

一、小学语文教学语言艺术的内涵

小学语文教学因其自身的特点，它的教学对象主要是小学生，因此教学过程应符合小学生的身心特点。教学语言在小学语文课堂教学中占据极其重要的地位，并且起到关键性的作用。从小学语文语言艺术的内涵看，小学语文课堂教学是一门语言的艺术，课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要规范，吐字要清晰流利，用词要得体，表述要清楚生动。这就要求每一位小学语文教师在课堂教学语言艺术方面严格要求“自我”，不断完善“自我”，不断提升“自我”，达到“语出惊人”的艺术境界。

二、小学语文教学语言艺术的意义

小学语文教学语言艺术的意义不容忽视。对小学语文教学而言，以语言为载体，运用语言艺术进行小学语文教学是深化小学语文课程改革的迫切需要。就目前而言，新课改下的小学语文教学内容非常丰富，在教学过程中小学语文教师运用灵活多样的语言艺术，启发小学生的心智，培养小学生良好的用语习惯，对于规范小学生礼貌用语，提高小学语文教学的有效性将具有重要意义。具体说来，小学语文教师在教学过程中运用语言艺术教学，一方面可以塑造出千差万别、形形色色的人物形象，另一方面描绘出瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。在进行课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的真实含义进行把握及理解，而且要适当地融入和课本内容匹配的美感及情感，增强教学语言的吸引力及感染力。

三、小学语文教学中语言艺术运用的方法

1.小学语文教学语言的规范性

小学语文教学是我国教育教学的基础课程之一，其主要是为学生今后的学习打好基础，保障学生可以有效地进行更高层次的学习。因此在小学语文教学过程中，小学语文教师在课堂授课语言的运用上一定要注重规范性，保障学生学习的性，帮助学生打好基础。具体来讲在小学语文过程中教师应注意以下问题：（1）语言表述的性。小学生正处于打基础的阶段，其对语文知识还存在一定的迷糊性，无法判断学习的知识是否正确，因此其往往会对教师教授的知识无条件接受。鉴于此小学语文教师在教育教学过程中一定要注重语言的性，保障学生学习知识的正确。（2）语言表述的科学性。科学性是我国教育教学的基础，小学语文教师在进行知识的讲授过程中应严格注意语言的科学性，向学生传授科学的文化知识。在语文课堂中无论是知识讲解还是引述例子，教师在语言上一定要保持客观真实，不能向学生介绍违背科学的知识与例子，通过科学的语言引导学生树立正确的世界观。

2.语言要幽默风趣

幽默是语言艺术中的一种，因此幽默是教学中最主要、最得力的助手，是小学语文教学过程中不可或缺的组成部分，它不仅可以有效处理学生与教师之间的关系，还可以有效提升教学过程中的趣味性，激发小学生的智慧，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生处于积极、主动的学习状态，帮助学生理解和掌握知识。

3.课堂提问语言需凸显启发性

“教师是开启儿童智慧的钥匙”，那么语文老师则更像一把万能的钥匙，要打开不同“类型”、不同“规格”的“锁”，启迪他们开动小脑筋获取知识和智慧。在小学语文教学中可以从以下两方面凸显启发性：（1）精心设计提问环节。老师作为教学过程中的引导者，要善于通过运用提问题的方式引导学生学习课文内容。小学语文教师应提前编制好课间的问题及预习的习题使学生根据问题阅读、听课等。（2）精心设计提问语言。在设计提问语的时候，老师利用丰富精彩的语言艺术感染及影响学生，教师语言要含蓄隽永、发人深省、耐人寻味，以激发学生的创造性思维，从而使其在教师的诱导下发挥启迪，努力寻求新的知识，掌握知识。这就需要老师在提问方式上有所引导和启发，在教学过程中要根据不同的教学目的和内容，采用不同的提问方法，所提出的问题要能启迪学生思维、培养学生的想象力、陶冶学生的情操。

4.运用适度得体的无声语言

无声语言，是相对于有声语言而来的，在具体教学中主要是指神态和体态语言。相对于有声语言的“听”效性，无声语言的视觉冲击力更强一些，因此应当在教学中有效利用。（1）自然、适度的神态语言要灵活运用。在进行知识的传授时，学生有相当一部分的时间是需要听老师进行有声语言讲解的，与此同时，学生的目光应当紧盯教师面部。正因如此，教师应当自然、适度地运用一些神态语言。如在讲童话课文时可以顺应剧情适度做出夸张、惊讶的表情，这些表情能够有效吸引小学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考，从而主动参与语文教学。（2）形象、得体的体态语言要合理运用。对小学生来说，动态感性的教学内容和方式比静态理性的教学内容和方式更容易让他们接受。因此在语文教学过程中，教师要借助于形象、得体的体态语言辅助有声语言讲解，使学生在学习语文生字、句子乃至整篇文章时从直观到抽象，从感性到理性，直至对知识理解和接受。

作者:陈春珠 单位:泉州市丰泽区及时中心小学

小学语文教学语言艺术浅析:浅谈小学语文教学中的语言艺术

摘 要：语言在人类的交际中发挥着至关重要的作用，它是人类最基本的信息载体，而就语文这门语言性学科来说，语言不仅是教师与学生交流、传授知识和交流情感的重要手段，而且运用生动的语言还能较大限度体现语文的魅力所在。语文作为一门人文学科，具有其独特的语言魅力，语言艺术可以说是小学语文教学的灵魂，本文以人教版教材教学为例分析了小学语文教学中语言艺术的具体应用，希望可以给其他教学工作者一些启示。

关键词：小学语文；教学语言艺术

语言的重要性自然不言而喻，尤其是在小学语文教学中，从小就让学生接触最最生动的语文语言，不仅可以让学生体会语文的魅力，还可以起到潜移默化、润物细无声的作用，培养学生高尚的语文情操。但是许多语文工作者并不重视语言艺术的应用，上课的时候又没人监督，因此许多老师随心所欲的讲授课程，语言毫无语文美感不说，有的小学语文教师直接用方言给学生上课，只为自己方便和轻松，丝毫不考虑学生将来在语文学科方面的发展，不重视语文人才的培养。人教版小学语文教材中有许多内容要求教师运用丰富的语言艺术，表达文章或诗词蕴含的情感。语文教师不同于其他教师，在语言艺术的应用方面一定要对自己提高要求，才能把握语文教学的`魂所在。

一、教学语言的规范性

教师的职责就是传道授业解惑，教师的语言首先要求具有规范性，尤其是小学语文，语文不仅仅是一门人文性学科，同时它也是一门工具性学科，是学生学习标准语言表达的学科。有的教师对自身要求不高，普通话不标准，“以其昏昏使人昭昭”，可想而知在自身普通话都达不到标准的教师教出的学生自然也存在很多问题，导致越来越多的学生在以后的普通话学习中存在很大困难，讲话习惯一旦养成是很难改变的，这都是小学语文教师在教授语言时没有严格要求自己给学生带来了错误示范。

在小学语文中虽然也要求语言的优美性，因为语文授课语言不仅担负着传授知识的作用，而且还承载着表达实现思想、抒发情感的作用。但是在小学语文教学中，最重要的是要做到语言的性，授课必须要用标准的普通话，教师不可使用方言教学。还有的教师授课总是出现“啊”“呀”这样的词语，会使学生产生反感的情绪，教师讲课时无论是课本上的重要内容，还是习题中或者课堂上的拓展内容，语言都务必要做到吐字清晰、语音正确，不能用含糊不清的发音来误导学生。比如人教版教材中“陈（chen）”和“成（cheng）的发音区别，“叮嘱”和“嘱咐”都有意思相近，都可用于长辈对晚辈、上级对下级，有告知对方的意思，但是两者之间仍然有十分微妙的区别，“叮嘱”有语重心长的意思，而“嘱咐”是告诉对方应该注意什么，语义较轻。任何华美的语言经不起语言性的推敲，就像一件劣质的商品，外表虽美但却不实用，因此教师在上课时要对所教授内容进行充分的准备，保障语言的规范性。

二、教学语言的情感性

教学过程是教师和学生情感交流的过程，尤其是在语文这门人文学科中，师生之间的情感互动更是教授抽象语文知识的重要方式，因此教师的语言要符合“晓之以理，动之以情”的标准。教师讲课时要引导学生的情感随着教课内容的变化而变化，教师通过语言描述具体的情景，让学生在生动、富有情感的语言中感受情感的变化、产生情感的共鸣。一个的语文教师不仅能自己沉浸在教课内容的情绪之中，更重要的是可以引导学生体会教材的情感。比如在人教版教材中关于《梦圆飞天》课文的教学中，其中讲述发射场面的时候毫无疑问是文章中非常让人激动和自豪的一段内容。教师应当以骄傲的心情和激昂的语调让学生感受到教师急促的呼吸声带来的紧张感，如果教师只是用平淡的口气来朗读和讲解这一段内容，学生就无法产生强烈的情感变化，教学效果就会大打折扣。

教学语言的情感性可以通过语言的多种特征表现出来，比如语速和音调等等，教师在授课时要采用快慢适中的语调和抑扬顿挫的音调。语文教材中许多课文具有不同的情感，悲伤的诗词或者是轻松愉快的写景文章，教师的语言要根据自己对教材的深入解读和仔细揣摩针对不同的情景采用不同的语言。语言不要过于平淡无奇，应当时而深沉、时而愉悦、时而激昂，教师要引导学生一起领会文章所描述的情景。比如在人教版小学语文教材中关于《二泉映月》的教学中，这篇文章浓缩了阿炳苦难的一生，讲述了这首名曲的创作过程，表现了阿炳热爱音乐、敢于和命运抗争的精神。全文建立在深沉、激愤的基调之上，文章开头的景色描写语气平和，师父的话语深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉……”气氛紧张，如果教师语气平淡，则会让学生昏昏欲睡，无法表现文章的情感，何来学习效果。

三、教学中语言的激励性

俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”马克吐温也说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬……激励对孩子的成长如此重要，古往今来的教育学家们都有此认识。因此在课堂教学中，教师为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。

语文作为小学教学中至关重要的一项科目，小学阶段的语文教学为学生以后的语文学习打下了重要的基础，因此一定要重视教学语言艺术性的应用，提高小学语文教学效果。

小学语文教学语言艺术浅析:小学语文教学中的语言艺术研究

摘 要：语言承载了知识信息，也是人际交往与情感沟通的关键方式。其中，在小学语文教学中，语文教师的语言艺术不但是自身教学水平与教学能力的一种体现，而且从某种意义上决定了教学效率与教学质量的高低。一般来讲，教师通俗易懂、活泼生动、富有创造性的教学语言可以有效地吸引学生，从而能够实现理想的教学效果。为此，阐述了小学语文教学中的语言艺术实施策略。

关键词：小学语文；语言艺术；实施策略

在教学中，即使是相同的课程，实施一样的教学模式，因为教师的语言存在差异性，也会产生异样的教学效果。教学语言匮乏的教学课堂毫无生机，教学语言严谨科学的教学课堂是严肃的，而教学语言幽默诙谐的教学课堂是活跃的。鉴于此，广大的小学语文教育工作者一直追求的是提高教学语言的艺术性。在新课改的影响之下，小学语文教师需要转变教学思想，提高教学的语言艺术水平。下面，笔者将对小学语文教学中的语言艺术进行分析。

一、应用简明扼要与生动有趣的教学语言

在小学语文教学中，教师的举手投足和一言一行都会对学生产生影响。语文教师的语言需要简明、有趣、生动。教师在教学课堂上不应当太过严肃，需要创设快乐、和谐的教学氛围，懂得通过富有趣味性的教学语言指导学生，从而有效地统一理趣与情趣。语文教师的语言需要以情寓理和寓庄于谐，这样的效果要远远地强于严厉的批评。针对学生学习过程中存在的问题和不足，教师要让学生自主判断，教师仅仅需要引导就可以了。学生在分析问题、回答问题时，也往往会犯一些错误，这都是能够理解的。而这种情况下，倘若教师批评和指责学生，就会打击学生的学习积极性。相反的，教师幽默风趣、形象生动的教学语言常常能够消除学生紧张的心理状态，指导学生解决问题和战胜困难，从而活跃教学的氛围，使学生更加轻松地学习和理解教学知识。尤其是在讲解文质兼美的文章时，教师需要认真地设计教学语言，确保教学语言的简明扼要、有趣生动，以使学生仿佛置身其中。如此一来，不但调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生语言表达能力的培养。

二、应用和适当的教学评价语言

在小学语文教学课堂上，教师需要进行有针对性的教学评价，不再局限于应用“你真聪明”“你的声音非常洪亮”等缺少差异性的评价语言，这是由于如此的评价方式适合所有的学生和所有的教学课堂，难以实现理想的效果。因此，教师需要确保教学语言的适当、、鲜明。例如，教师在教授《木兰从军》这一篇课文的时候，让两名学生站起来阅读体现木兰忧愁的部分，然后给出学生“这名同学通过自身忧愁的面容阅读出了木兰焦虑的心情”以及“我好像听到了木兰发出叹息的声音”的评价。这样，教师结合不同学生阅读过程中的表情、语感、情绪等存在的差异性，进行异样的教学评价，不但能够激励学生，而且营造了良好的课堂教学情境。

三、应用富有启发性的教学语言

小学语文教学课堂活动是双向性的，不但存在教师的教学，而且存在学生的学习，仅仅靠教师一个人是不行的。教师的讲解应当借助富有激励性与启发性的教学语言，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生求疑答问。教师应当时刻维持一种“引而不发”的教学状态，进而调动学生的学习兴趣与启迪学生的思维。学生在自主学习时会碰到一系列的疑问，教师需要实施有效的语言策略激励和启发学生，只有如此，才可以实现理想的教学效果，才可以活跃教学的氛围，才可以建构和谐的师生关系。倘若语文教师的教学语言平平淡淡、缺少感染效果，就难以跟学生进行情感上的交流，难以使学生产生共鸣。学生对教师富有激情和充满节奏感的教学语言感兴趣。倘若教师一直滔滔不绝地说，让学生缺少回味和思考的空间，那么，学生会感觉到比较疲劳，进而难以实现理想的教学效果。倘若教师懂得抑扬顿挫的教学语言艺术，尽可能地确保教学语言的跌宕起伏，以及注重教学过程中的韵律美、节奏感，那么就能够让学生产生浓厚的学习兴趣。并且，教师应用如此富有艺术性的教学语言，这样的话，不但自身能够产生一种快乐感，而且也可以让学生得到一种美的享受，有利于课堂教学气氛的活跃，能够大大提高教学效率与教学质量。例如，教师教授学生说明文类的课文时，要保持一般的语速和平和的语调，而在教授有着鲜明和深沉情感的课文时，要保持舒缓的语调与低转柔和的语调。如此一来，在小学语文教学中，教师的教学语言就好比是富有节奏感、柔美感的曲调，常常能够让学生产生意犹未尽的感觉，从而能够有效地启发学生，有助于学生情操的陶冶与情感的培养。

总之，在小学语文教学中，应用富有艺术性的教学语言非常关键，也必不可少。作为一名小学语文教师，需要不断地学习和提高自身的语言艺术水平，从而打造高效的教学课堂，深深地激发学生的内心世界。

小学语文教学语言艺术浅析:也谈小学语文教学中的语言艺术

摘 要：孩子是祖国的花朵，也是祖国的未来，随着我国的不断发展和日益强大，对这些未来社会接班人的要求也越来越高。因此，培养未来社会合格接班人的重担就落在了广大的教育工作者肩上，尤其是小学阶段的语文工作者。语文教师自身的教学艺术决定了课堂的精彩与否，而语言艺术的高低则是衡量语文教师能力高低的标准。为此，阐述了小学语文教学中的语言艺术，旨在实现理想的教学效果。

关键词：小学语文；语言艺术；教学

语言艺术是关乎教学成败的重中之重，在课堂教学中起到十分重要的作用。一名的小学语文教师会运用自身高超的语言组织能力将知识信息有效地、正确地传达给学生；能根据教学对象、教学内容、教学环境、教学氛围的不同情况，并且在科学规范的前提条件下，较大限度地发挥自身创造力，努力使教学语言艺术化，达成和学生的情感共鸣，进而提高课堂教学质量。下面，笔者将针对小学语文教学中如何应用语言艺术进行探讨和分析，以期能为广大的小学语文教育工作者提供帮助。

一、注意自身的面部表情和肢体语言

教师的教学语言因人而异，而面部表情和肢体语言也都有自身特点和特色。根据相关研究表明，38%的声音+55%的面部表情+7%的言辞=感情表达。由此我们可以看出，教师的面部表情、肢体语言和教学语言之间存在密不可分的直接关系，而在现实教学课堂上，学生也确实非常在意教师的面部表情和肢体语言。比如，学生在语文课堂上向老师请教问题时，教师若呈现给学生一副面带微笑的面孔，再将身体稍稍倾斜，耐心倾听学生的疑问，学生提问完后，老师微笑地点头回应，在回答学生的提问时使用真挚的语言，如此一来，势必能充分激起学生学习语文的欲望，并充分调动学生的积极主动性，进而提高课堂教学效率。

比如，教师讲解《落花生》这一内容时，在读到“姐姐说：花生的味儿美。我说：花生的价格便宜，大家都喜欢，都可以买来吃”这一段的时候，教师要面带笑容、有感情地朗读，努力为学生营造出将要吃花生的一种氛围，并使学生联想到落花生的美味，从而激发学生学习这篇课文的兴趣。

二、使用生动形象的课堂教学语言

讲到感人情节、典型人物、生动事例时，要细致刻画、绘声绘色，要让听者感到如临其境、如闻其声、如见其人。鉴于此，教师在课堂上使用的语言不但要规范，还要生动形象。生动形象的语言能将抽象转变成具体、枯燥无味改变成幽默风趣、深奥难懂变化为浅显易懂。比如，在教授《找春天》这一篇课文的时候，教师要应用一段绘声绘色、有景有情、生动形象的开场白，大致意思是：一提到春天，眼前就仿佛出现一片东风浩荡、阳光明媚、绿满天下的美丽景色，因此，曾经很多诗人就用彩笔来描绘春天的美景。这种教学语言就是语言艺术，不但能展开听者的想象力，还能充分激发听者的兴趣，对提升教学质量有很大的帮助。

三、善于运用激励性的教学语言

教学语言艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，小学语文教师在教学中要巧妙地利用各种激励性的教学语言，激发学生的求知欲和探索欲，与此同时，带给学生成功的喜悦，进而提高他们的上进心和自信心。

例如，曾有一位教师在《狼牙山五壮士》的公开课上，由于过分紧张，将“五壮士”误写成“五战士”，其中一位同学站出来指正了，这位老师当时脸一下红了，但马上就镇定了，面带笑容地表扬了这位同学上课认真听讲、观察仔细，能发现问题并勇于指出，接着话锋一转，给学生提出问题：“本文为什么用的是壮士，而不是战士呢？”并让学生带着疑问去阅读课文。这种做法不但替自己解了围，也鼓舞了学生，还激发了学生的求知欲和探索欲，可谓“一举三得”，将“语言艺术”这四个字表现得淋漓尽致。又如，有位教师在作文讲评课上，首先朗读了作文并不好的一位同学的作文，并真诚地表扬了这位同学的进步。虽然这篇作文一般，但对于这位同学来说，却是很大的进步，教师觉得已经很好了，所以，给他打了98分。然后，教师对他说，下次你再得高分，我们全体同学给你鼓掌。在这样的鼓励下，这位同学的作文水平一定会有更大的进步。此举势必会感染和影响其他同学。

总而言之，成功的语文课堂教学其语言必定是生动的、鲜活的、具体的，具有感染力和生命力的。因此，这就要求广大的语文工作者注重提升自身的语言素养，熟练掌握语言运用技巧和艺术语言，最终为祖国成功地培养合格接班人贡献自己的一份力量。