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幼儿教育研究论文:幼儿教育知识研究论文
[摘要]
在大谈素质教育、发展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理发展水平，培养个性化幼儿的教育模式成了幼教界刻不容缓的一件大事。本园贯彻新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，尝试在园内进行了小班化区域活动课程模式的研究。经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。本文试从小班化区域活动课程模式构建的背景、理论来源、实施策略、我们的思考四个方面加以论述，希望能起到抛砖引玉的作用，给幼教同仁些许启示.
[关键词]
小班化区域幼儿
一、小班化区域活动课程模式构建的背景
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的体现
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个孩子都能得到发展”，这体现了幼儿发展的观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等水平的儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现发展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保障促进每一个幼儿富有个性的发展”。在我们用《纲要》的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。例如在时间的安排上死板、缺乏灵活性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式上，注重集体教学活动而相对忽视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革。于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出。
2、幼儿个性发展的需要
由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性
发展得不到充分的重视。从80年代末特别是90年代以来，个性化发展受到了广大教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势。因为个性是创造的基础，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素。幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、发展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的发展。然而，幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。所以我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到、和谐的发展。
小班化区域活动需要顺应幼儿的个性化发展需要，是幼儿自主活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。因此，我们期望通过小班化区域活动课程模式的构建提升幼儿的“最近发展区”。
二、小班化区域活动课程模式构建的理论来源
1、小班化教育理论
小班化教育是在小班（指班额）教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育则指随着班级人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。小班化教育具有以下几方面的特征：
①主体性教育特征。追求的是始终将幼儿置于主体的位置，一切以儿童的主体性发展为出发点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。
②个别化教育特征。人的发展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联系而组成的完整体系。但人有时一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异。成功的教育必须正规儿童的差异，教育者以不同的教育内容、灵活高效的教育形式与方法为每个儿童的发展提供机会，使教育与儿童正在出现的心智能力相匹配。小班化教育具有个别化的特征，它是相对模式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重儿童个别差异，根据儿童发展水平与需要，寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，教师有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育。
③保教合一的特征。小班化教育既可以较大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体儿童”，对每一位幼儿实施“等距离教育”，让教师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避免了过去教育中教师容易“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象受品质教育的权利。
2、区域活动教育理论
新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了较大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，线筒电话，橡皮琴等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的机会，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得。区域活动应具备以下几个基本条件：
①区域内容应丰富，多为幼儿提供选择的内容。
②区域设置要符合现阶段幼儿的年龄特征，不宜过深或过浅。
③区域内容要有利于幼儿创造力、想象力、动手能力的发展和提高。
④要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。
3、最近发展区理论
“最近发展区”是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立的完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握最近发展区能加速儿童各方面的发展。
教育工作者的任务即是寻找到孩子的最近发展区，创设富有探究性的环境条件，让孩子“跳一跳就能摘到苹果”，可见环境极其重要。而加德纳的“多元智力理论”也提到：“尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征”，“大部分人只在某个特定的领域展现创意”，因此，为孩子创设一个“聪明的环境”至关重要。而小班化区域活动课程模式的构建正是力谋一个“聪明的环境”，让每个孩子都有机会挖掘自身的潜能而高效的学习。
三、小班化区域活动课程模式构建的策略
1、师幼互动、设置区域
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活
动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
2、选择材料、激发探究
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
①选择形似性材料以延长幼儿探究的时间
所谓的形似性是指材料的形状相似，颜色相似，大小相似，特征相似。比如：动物拼图、小抓手、找影子，动物拼图四种特征都相似，是将一动物和背景划分成有规律的9块或12块，幼儿刚拿到材料时先观察的不是动物的外形特征、颜色，而注意的是图块上的一个个小孔，他们往往拿起图块先一次次试孔，发现不对再换一块，直至改图块放入小孔正合适为止。而小抓手和找影子，它是形状、颜色相似，幼儿是根据外形轮廓与该物配对，拿到材料，对大小相差较大的材料幼儿能较快找对，而对大小、形状相似幼儿要将图拿过去放在影子上，仔细地观察，发现轮廓不对再换，就这样反复地尝试后才能获得成功。经过一段时间的试误，幼儿不再出现反复现象，而是运用目测、思考，一次成功，这时幼儿的探究行为渐渐内化到内部行为了。这些材料的操作主要运用了视觉辨别能力，在观察中我们发现大小、颜色、形状、特征相似的材料，要求幼儿辨别的时间越长，需要幼儿进行探究的时间也就越长。
②选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望
这里的"隐秘性"指的是外形是幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质则是孩子一下子看不见、看不见却听得到，看不见却摸得到的，往往与孩子的生活经验不相一致的材料。比如：请你听一听、闻一闻，当孩子看见一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时里面传出了响声，幼儿就会去摇一摇、听一听，甚至会想办法打开罐头去看一看。这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉，嗅觉和听觉辨别能力，对于幼儿来说，这些材料特别能激起幼儿想要知道里面有什么东西的欲望，但活动的规则又是不能用眼睛看，在这样的欲望下，幼儿就要充分调动各种感官，去尝试、去了解。
③选择可选择性材料以训练幼儿思维多变性
活动区材料的可选择性是指玩法或操作方法的可变性，多样性和可替代性。比如动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高。这些材料的操作，需要孩子联想的能力，创造的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪。
④选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性
心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而
又未能熟练的一些活动。比如舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的当作感到有些难度，只舀到一点点，或在舀间碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中豆抖到一起在用勺舀，这时教师再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼儿舀豆有的会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可避免豆豆的洒落到桌面。正在掌握当中，因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。
⑤选择新奇性材料以培养幼儿创新能力
"新奇"的材料是指在活动区活动中初次出现，而且色彩、外形、声音
等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如，给娃娃穿衣，美工区刚投入
了两个塑封的大娃娃（画在纸上），立刻就吸引了许多幼儿询问怎么玩，听说给娃娃穿漂亮衣服时，都争着给它画、印（印章），有的甚至二、三个幼儿合作玩，这样的材料较大的特点是吸引孩子，给孩子一种新鲜感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力是受时间，或自身的玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子发展的价值。
⑥选择运动性材料以增强幼儿思维灵活性
所谓具有运动性的材料是指孩子的动作会带来物体的变化和运动的材
料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宫等等。这些活动包括儿童对物体的动手操作和观察物体的反应两个方面，儿童发动动作是因为他想要了解会发生些什么，或是证明他们对于某一特别动作效果的预测。在实践中我们观察发现孩子对这些东西特别感兴趣。幼儿舀米时有时将米舀到碗中，有时将米堆成小山，有时将勺等物藏入米中，又有时将米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管时幼儿刚开始会将细的吸管插入粗的吸管中，有时会用吸管拼搭物体的形状，经过一段时间他们会用吸管对着另一吸管吹，吹中间吸管会朝前滚，吹吸管的一头，吸管会打转。孩子喜欢听动作后发出的声音，喜欢看动作后发生的变化。
3、注重引导、支持合作
小班化的环境中，由于人数的减少，每一个幼儿受到教师的关注机会大大地增加了，教师与幼儿的频繁接触，犹如类亲子关系，即在幼儿园中替代了部分母亲的角色。因此力求利用这种有利的师生关系，在互动上尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼儿，不把成人的思想强加于他，我们经常听到老师与幼儿的对话口吻是商量式的：“这样行吗？”“你认为呢？”等等。能力上帮助是以幼儿的主体性发展为前提，在互动中与孩子共同合作，帮助孩子发展。教师的帮助是适时、适当的点拨与指导，而不是简单的包办代替。
①相信孩子。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代，2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
②关注孩子。在幼儿活动中，教师了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
③教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；而中班应采取启发诱导的语言；大班则应趋于理性的指导。
4、交叉活动、促进提高
最早的班级区域活动使幼儿交往范围相对狭小、纬度不足。为了统一年龄段而能力又各有差异的孩子都有不同水平的提高，我们在建构小班化区域活动课程模式时对活动群体做了重新的调整。
①同班群体：主要由同班幼儿分小组进行区域活动，适宜在课程模式开展的初始阶段。
②同龄群体：主要打破班级界限，进行平行班的区域活动。幼儿在平行班中自由选择区域进行活动。
③混龄群体：由不同年龄的幼儿集结在一起活动，他的作用更多的体现在幼儿可根据自己的能力水平自由的选择适合的区域活动内容。
这三种形态的群体灵活组合，适当调整，更好的提高每一个不同水平的幼儿能力。
四、小班化区域活动课程模式的思考
实施小班化区域活动课程模式后，我们发现了以下的一些优势，也从问题中产生了思考：
①通过小班化区域活动课程模式的实验，我们发现教师更注意对幼儿观察、启发、鼓励、帮助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、适宜性、个别化。在活动过程中，提出常规、制止纠纷的时间明显减少。但是此种课程模式的实施需要教师提高自己相关的理论水平，以支持解决幼儿在活动中出现的问题。
②增加了师生、生生交流的机会，以让幼儿主动实践探索为主，有利于每位幼儿成为学习的主体。教师对幼儿活动的评价机制还需作进一步的探讨。
③较大的自由度和较强的自主性使幼儿的认知能力得到了极大的发展，情感体验、控制能力得到了增强，能动性、主动性、创造性得到了充分的发挥。
对小班化区域活动课程模式的研究使我们看到：无论哪－个年龄段班级，幼儿在健康、认知、社会情感、艺术、游戏五大领域的发展水平均有显著提高，因此可以认为此种课程模式的效果是十分明显的，真正体现了品质教育的效果。
但我们的研究仅仅是迈向成功的及时步，当前还有许多问题需要进一步研究，如：教育成本与教育效益的关系以及一些政策层面的研究等，我们将继续研究下去，以不断完善这项有价值、能推动学前教育改革的工作。
幼儿教育研究论文:我国民办幼儿教育研究论文
摘要：发展我国民办幼儿教育有其法律依据和重大意义。在市场经济和教育产业化运作背景下，适度均衡发展民办幼儿教育是符合我国国情的。我国民办幼儿教育在其发展过程中还存在一些尚待解决的问题，需要我们理清思路，采取有效的对策。
德圣孔子讲过一句名言：名正言顺。哲圣黑格尔也说过：“存在就是合理”。前者说的是，名分不正就难以推行；后者说的是，既然存在肯定有某种理由或必然性。圣人议论自有一定背景。但在我们看来，两个命题如果整合一体，用来指导本文对我国民办幼儿教育的分析真是再恰当不过的：一方面，我国民办幼儿教育历经近20年的发展，从无到有，由小到大，必有它存在的意义，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民办幼儿教育作为改革开放的产物，也暴露出了一系列问题，有待我们进一步正名定位。在21世纪的新曙光中，发展我国民办幼儿教育的依据和意义是什么？民办幼儿教育的发展存在哪些问题，采取何种对策？这是每一个关心中国民办幼儿教育发展的人士不能不关心的。
一、市场经济体制的确立，科教兴国战略的提出，幼儿教育发展的趋势，为我国民办幼儿教育的产生发展提供了相应的物质基础、政策条件和内在动力
回顾我国新时期民办幼儿教育从多年无声无息到悄然兴起，从不见经传到刮目相看，从无章可循到有法可依的历程，其发展大致经历了三个阶段：
及时阶段，1986年以前，开始孕育、萌芽，是为初创阶段；第二阶段，1987年至1991年，经过初步发展后调整、规范，是为调整发展阶段；第三阶段，1992年邓小平“南巡讲话”，解决了“姓资姓社”问题，民办幼儿教育进入了大发展，是为繁荣阶段。迄止1997年底，全国民办教育机构5万多所，其中民办幼教机构达到2万余所。
在民办教育机构发展的同时，国家相继公布了一系列法律、法规，赋予民办教育一定的合法权益，并以此规范其办学行为。
1982年12月颁布的《中华人民共和国宪法》中规定：“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”；1988年8月发出的《国务院办公厅转发国家教委等部门关于加强幼儿教育工作意见的通知》中指出：“幼儿教育事业具有地方性和群众性。发展这项事业不可能也不应该由国家包起来，要依靠国家、集体和公民个人一起来办”；1993年2月颁行的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”；1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构”；1997年7月国务院颁布的；社会力量办学条例》指出：“国家保降社会力量举办的教育机构的合法权益”；1999年1月国务院批转的教育部起草的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“今后3至5年，基本形成以政府办学为主、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的力、学体制”。1999年3月九届人大二次会议通过的(中华人民共和国宪法修正案》规定：“国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。”“在法律规定范围内的个体经济、私营经济等非公有制经济，是社会主义市场经济的重要组成部分”。这一完法规定不仅是发展与完善我国经济制度的指导方针，也是调整与改善我国幼儿教育体制，促进与个体经济、私营经济紧密联系的我国民办幼儿教育发展的法律依据。
上述法律、法规和文件，既为民办幼儿教育健康发展提供了有力保障，也对民办幼儿教育发展提出了热切期望。
第二次世界大战以后，人类在经济、科技、文化等方面获得了前所未有的发展。与此同时，教育发展也呈现出新的态势和特点。教育类型多样化、办学主体多元化是二次世界大战后世界各国幼儿教育发展的普遍趋势和共同对策。
在空想社会主义大师罗伯特·欧文创立世界上及时个托幼机构后的一百多年时间内，幼儿教育的类型十分单一。这种情况到了20世纪中叶发生了变化。各种幼儿教育形式纷纷涌现，类型呈现多样化。美国的幼儿教育机构有保育学校、幼儿园和日托中心，还有“普通教育团”、“临时教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙团”、“游戏照顾中心”、“美国儿童中心”等；法国有幼儿学校、幼儿班，还有微型托儿所、“假期中心”、“休息中心”，以及属于“温和过渡形式”的幼儿教育机构(类似我国小学所附设的学前班)；英国有“游戏小组”、简易幼儿园、保育学校和保育班等；日本有幼儿园、保育所等。
从及时个幼儿教育机构的创立到二次世界大战之前的百余年里，不仅幼儿教育类型单一，而且办学主体单一。值得注意的是，世界上及时个幼教机构是公立的（欧文创办)，及时个以幼儿园命名的幼教机构则是私立的（福禄倍尔创办)。早期幼教机构主要是私立的、二次大战后呈现办学主体多元化。这是幼儿教育发展史上的一个十分可喜的现象。目前的办学主体，有小学附设的、有家庭和私人兴办的，还有幼儿家长参与教育机构“值班的”多种办园主体。从世界范围看，除了少数国家把幼儿教育的高级阶段纳入义务教育，多数国家幼儿教育属非义务教育。一般说来，国家在非义务教育阶段费力相对少一些，而这部分职能则由民间承担了。从世界范围看，私立幼教机构大体上是三分天下有其二。如美国私立的占67%，前联邦德国私立的占67%，日本私立的占60%。
由于历史的原因，改革开放前，就整体而言，我国幼儿教育在30多年的发展中，基本采用了单一的办园类型和单一的办园主体。这是教育与社会发展相适应规律的要求和反映。改革开放以后，教育发展的环境和条件发生了变化：以市场取向为核心的教育环境给整个教育包括幼儿教育发展创造了新的机遇。多种所有制并存，多种经济成分共同发展为民办幼儿教育提供了源源不断的需求和灵活多样的形式和机制。在10多年，尤其近几年的发展中，政府除了对公办幼儿教育继续扶持外，在民办教育方面也给予一定的并且是越来越大的政策扶持，提出了“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的16字方针。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。现有民办的托幼机构，除了全日制托儿所与幼儿园以外，还有寄宿制、半日制、季节性幼儿园(班)、附设幼儿班等等。
民办幼儿教育的兴办和发展，在我国幼儿教育现代比进程中具有特殊意义——民办幼儿教育的发展本身就是幼教改革的新机制。作为幼儿教育改革的排头兵，民办幼儿教育的发展有助于满足广大，人民群众日益增长的不同层次和多样化的幼儿教育需求；有助于我国幼儿教育结构的调整和优化；有助于提高幼儿园(所)的管理效率和效益；更为直接有效的是民办教育的发展可以在某种程度上缓解我国幼儿教育经费严重不足的局面，使我国幼儿教育有了一个多渠道、多主体投入的经济基础，进而有力地推动我国幼儿教育大众化的进程，使我国“穷国办大教育”战略的实施获得切实保障。此外，民办幼儿教育的发展还能促进人们办园观念和消费观念的转变，为拉动经济增长贡献一份力量。我们应当努力为民办幼儿教育的发展创设一个公平竞争、健康发展的环境和条件。
二、民办幼儿教育作为改革开放的产物，其发展过程中也暴露出了一系列问题，集中表现为“三患”、“三忧”，这些问题有待进一步解决
发展民办幼儿教育，作为与我国社会主义初级阶段相适应的“穷国办大教育”的必然选择，它在我国社会生活中的影响和意义已为人们逐渐关注。但是，民办幼儿教育作为一个新事物，作为改革开放的产物，发展过程中也暴露出了一系列问题。这些问题概括起来可以分为两类，一是外部原因——“外患”；二是内部原因——“内忧”。概括起来，可谓“三患”、“三忧”。“三患”的具体表现是：
观念误区。大一统的社会主义计划经济体制及其与之伴随的“左”倾思想，依然在一些人的灵魂深处徘徊，姓资姓社之辩阴魂不散。虽然纯粹的“左”倾言行没有市场，也很少见到，但它却以“变态”的言行表现出来。如有人认为，唯利是图是人的本质。民办教育、民办幼儿园是营利的工具，应当限制发展；有人认为，民办幼儿园非公有国办，政府就不应当给予资助和扶持；有人认为，教育既是产业，学校(包括幼儿园)如同企业，投资人既然投资必有回报，因此，应把民办教育机构视作企业，课以营业税、增殖税……。
2．研究滞后。经过20多年的改革开放，伴随民办教育的产生发展，我国理论界也进行了一些研究。但就整体而言，理论研究严重滞后于民办教育实践的发展：研究人员少，队伍薄弱；研究成果缺乏针对性，流于一般化；基本问题——诸如民办教育的地位、性质、功能，民办教育立法、管理、运行，经济效益(规律)与教育效益(规律)，办学盈利与投资回报，自主办学与加强管理，等等，都还未作出令人信服的回答。
3．操作混乱。这是观念误区、研究滞后的必然结果。实际操作中的混乱主要体现在：一是定位失当，一些地区，仍权民办教育为“必要补充”，地位视同私人企业；二是多头审批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有审批权，且标准不一；三是泛化管理，对不同性质、类型、层次的民办教育“一视同仁”，缺乏针对性，缺乏组织人员保障；四是操作随意性大，宏观政策——“16字方针”缺乏对应的微观机制，如民办教育机构的教师待遇问题。
民办幼儿教育“三患”的存在，主要是外部的，进一步凸现了民办幼儿教育内部的“三忧”。三大“内忧”的具体表现是：
1．动机不纯。从办学动机上看，目前我国民办的幼教办学者大体可分为三类：一是事业型。多由教育战线离、退休干部教师创办，主要是为了发挥余热，奉献社会。办学者大多还有自己的教育理想和信念。二是“学店型”。“学店型”办学是以赢利为办学的主导动机的。此类办学常以不着边际的保障开其端，用“偷工减料”(如压课时，大班课等)骗术行乎中，终有聚敛钱财、众夫所指之果。三是混合型。这类办学者并不十分明了教育的本性和特点，他们视“办学”为三百六十行之一行，把办学作为一件事来做，信奉等价交换：我给你子女品质教育，你给我高额回报。人各有志。客观地说，人们的各种动机都是可以理解的。但是教育以育人为天责，虽然办学有效益问题，但托幼机构毕竟是一种公益性机构，过强过甚的赢利动机，肯定是有损质量和育人目的。办学“不得以赢利为目的”与投资应有回报并不是矛盾的。
2．条件无保障。目前，我国民办幼儿教育机构办学条件呈现多极状态：一部分“贵族”幼儿园(所)“硬件”方面不但优于一般民办园(所)，而且大大优于一般公办园(所)。而大部分民办园(所)条件则十分简陋，甚至不少是“三无”(无园舍、无设备场地、无专职教师)园(所)。经费来源也无稳定保障，大体保持随收随支就不错了。没有基本条件，教养质量如何保障？
3．人员不稳定。人员状况体现在三方面：一是主办者或管理者。民办园(所)的创办者多为离退休干部教师，限于年龄、精力、财力等因素，家族式家长式管理居多，并且办园的持续性稳定性较差；二是教师。教师是教育教学质量的决定因素，但由于我国民办教育机构中从教者的待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办园(所)很难吸收高水平教师，即时吸引一时，也难保长远。三是生源。生源是决定民办园(所)办学质量的关键问题。由于政策、条件、收费等因素，家长一般以公办园(所)为，这在客观上制约了民办园(所)的发展。不在同一起跑线上如何竞争？
可见，我国民办幼儿教育虽历经10余年，取得很大发展，也积累了一些经验，但问题确实不少，有些甚至是关键性的。这些问题不搞清、不识别，就难以促进事业进一步健康发展。我国民办幼儿教育难在何处？就难在既为“外患”包围，又为“内忧”侵扰！
三、我国民办教育发展的关键是理清思路，即宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制的多管齐下、齐头并进
毫无疑问，我国民办教育的发展，需要在积极减少“外患”的同时，努力消除“内忧”。现在“外患”已辩，“内忧”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三忧”了。我们认为，在“对症下药”之前，还必须首先解决思路问题．即解决宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制问题。本文关注的正是这些问题。
建国以来，我国幼儿教育基本是由国家(或集体)“独家”经营的。民办幼儿教育作为一个新事物，其产生和发展必然引起一些争论，有分歧是正常的。关于我国民办幼儿教育的发展，宏观战略上有两种重要意见：一种意见认为，我国民办园(所)发展速度过快，特别是近年来呈迅猛发展之势，对一些地区的公办园(所)造成一定的冲击，要保障“公有制为主体”，就应严格控制民办园(所)的扩展；另一种意见认为，无论是从我国经济建设和社会进步方面，还是从挖掘幼儿园(所)潜力、提高幼儿园(所)效益方面，都应该更新观念，加快发展我国的民办幼儿教育。
事物的发展有自身的规律，它不以人的意志为转移。发展我国民办幼儿教育，既不应徘徊不前，也不应操之过急。应当实事求是，保持适度均衡发展。适度是因为观念的转变、政策的制定与落实、教育资源的增加、师资力量的配备、迈向农村道路的开辟，都需要有一个过程。因此，既不能拔苗助长，又不能无所作为，应当根据其内在发展需要及客观条件，顺势而为。均衡，是因为在一些经济富裕地区，民办园(所)已趋饱和，而在一些落后特别是中西部地区却是供不应求，入园难的问题还普遍存在。所以，应当在中西部地区鼓励投资办园，缓解当地政府兴办园(所)的压力，逐步实现教育机会均等的理想。具体地说，倡导“适度均衡发展”，主要是从我国民办幼儿教育发展的客观需要与内在可能上来考虑的。
从客观需要上说，适度均衡发展是主动适应“两个根本性转变”的需要。我国目前正在有效推进计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，推进粗放型经济增长方式向集约型经济增长方式的转变，这必将导致我国经济结构、消费结构、产业结构、技术结构、城乡结构、生产方式、生活方式等方面的深刻变革，并将进一步对幼儿教育的结构与功能提出更高更新的要求。经济生活决定社会生活。幼儿教育作为社会生活的一部分，应采取相应措施积极适应两个根本性转变。适度均衡发展正是积极适应这种“双重历史性跨越”的需要。同时，适度均衡发展也是提高我国国际地位的需要。与发达国家相比，我国幼儿教育发展起点低、经费少、速度慢、入园率低，我国是《世界儿童权利公约》的签约国之一，保护儿童权利，大力发展幼儿教育，是我国政府的庄严保障和应尽的责任。
从内在可能性而言，随着我国国民经济的发展，社会生活水平的提高，非公有制经济的兴起，以及计划生育政策和科教兴国战略的持续推行，适龄幼儿接受幼儿教育的需求将呈现出多样化并日益增长。随着市场经济体制的确立，我国经济已由短缺经济走向过剩经济，实现了从卖方市场向买方市场的转化，新的经济增长点将主要集中在居民个人消费领域方面。过剩经济是效益竞争经济。民办教育机构能较好地适应这种环境条件。可以预见，在中国这样一个高度重视年轻一代文化教育的国度里，21世纪，教育支出将成为我国国民消费强有力的增长点，这将为民办幼儿教育的适度均衡发展提供良好的机遇。这一战略将对我国幼教事业发生深远影响。
宏观的发展战略需要中观的法制规范来保障。我们认为，教育是一种特殊的产业，教育投资是一种生产性投资——投资就要引进市场机制，就要树立“经营”的观点，就要形成自我积累、自我成长的良性循环机制。众所周知，一般说来，民办幼儿园都有精打细算、讲求实用、注重效益的特点。正是看到这一点，著名经济学家厉以宁认为：“社会集资办学的目的是发展教育，经营是为了精打细算，提高效率。盈余作公积金，再分一点，给点回报，这是经营的结果，相当于购买债券”。虽然《社会力量办学条例》规定“社会力量举办教育机构，不得以营利为目的”，《幼儿园工作规程》也规定，“任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的”，但同时也指出“举办者筹措的经费，应保障保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件，并可提留一定比例的幼儿园基金”。更为重要的是，投资者同举办者、办园者是不同的身份，投资者一定的回报正如同银行贷款的利息一样，应当计入成本或作为经营费用，而扣除成本与经营费用之后才是纯利润。因此，投资者获得一定的回报与教育法并不相悖，与经营者营利谋私更是两码事。
当然，这种“分配”要建立健全的财务制度，实行严格的财务管理，要在清产核算、界定产权的基础上，逐步建立法人财产权，真正使民办园(所)成为具有民事权利和责任、依法自主经营、自负盈亏的独立法人实体和市场竞争主体，并对资产者承担资产保值增值责任。要实行成本核算，真正反映出经营效益，防止弄虚作假，中饱私囊。我们应当在这样的理念下，构建我国民办幼儿教育的法制——政策法规和制度体系。目前的工作重心除了补充、修订现有宏观政策法规外，尤其要重视建立相应的合理的具有操作性的规范。这些工作主要是中央政府和省级人民政府的责任。
民办教育发展的微观经营机制涉及许多方面，主要由运行机制、动力机制、制约机制三方面构成。这里仅从民办园(所)内部管理方面提出三条现实性建议或原则。
一是特色化办园原则。民办园(所)同其它事物一样，没有特色，就没有优势；没有优势、也就难以创新。民办园(所)与公办园(所)以及民办园(所)自身之间的竞争，一靠实力，二靠特色，而特色在一定意义上也就是实力。高、大、全、多的办园模式不仅不是理想的模式，并且对于大多数民办园(所)来说是致命的。
二是开放性办园的原则。在市场经济条件下，市场对资源的配置起基础性作用，民办园(所)对市场、社会及市场对民办园(所)的相互需求与依赖日益直接，民办园(所)受市场调节的影响也会愈来愈大。在这种情况下，封闭性办园已无法为幼儿园赢得生存空间，出路是走开放性办园之路，包括联合办学之路。
三是以人为本的原则。充足的生源是幼儿园生存的条件，因此，首先要以幼儿为本，切实考虑幼儿的要求、幼儿家长的要求，这是民办园最重要的原则。如有的民办园考虑家长工作的特点，实行提前入园推迟离园制度，还用园车设点接送幼儿，还有的民办园在条件许可的情况下，办寄宿班、假期留园班等等。其次是以教师为本。一支热心的稳定的教师队伍是幼儿园(所)发展的关键所在。提高教师待遇，减轻教师负担，满足教师合理需求，注重教师职后培训，为教师创设良好的外部环境也是民办园应当重视的。
幼儿教育研究论文:民办中小学幼儿教育研究论文
[摘要]从1996年至2005年的相关学校机构数和在校学生数入手，回顾、分析和总结“九五”至“十一五”期间我国民办中小学幼儿教育事业发展的成就，指出民办中小学幼儿教育在发展中存在份额少、规模小，地位不平等、受公办学校挤压严重，行政管理比较薄弱、定位不够等方面的问题，并展望其发展趋势，认为民力、幼儿教育仍有很大发展空间，民办中小学则将在选择性教育服务方面取得新进展。
[关键词]民办教育；民办中小学幼儿教育；民办中小学；民办幼儿园
改革开放以来，我国民办中小学是从1992年初邓小平南方讲话之后发展起来的，民办幼儿园则是从20世纪80年代初的家庭幼儿班（或称为个体幼儿园）起步。近十年来，全国民办中小学幼儿教育，无论学校数、在校学生数及其占同级同类教育的比例，都呈逐年增长的态势，民办中小学幼儿教育已经成为我国中小学幼儿教育不可忽视的组成部分，尤其在中等职业教育和学前教育领域，民办学校在校学生的份额已经分别接近1／4和1／3,机构数的比例已经分别接近1／3和超过50％。
一、事业发展成就
（一）从教育机构数看发展
从1996年至2005年，全国民办中小学幼儿园的数量变化比较大，呈快速增长的态势。
2005年，全国幼儿毛入园率为41.4％;小学儿童净入学率为99.15％，小学毛入学率为106.4％，小学毕业生升学率为—98.4％;初中毛入学率超过95％，初中毕业生升学率为69.68％;全口径高中阶段毛入学率为52.7％;普通高中毕业生升学率为76.3％;高等教育毛入学率达到21％。这是我国民办中小学幼儿园发展的一个背景，同时，这样一个发展成就，也有全国民办中小学幼儿园的一份不可忽视的贡献。从表1可以看出1996年至2005年全国中小学幼儿园机构数从92.3万所回落到57.5万所，十年减少了37.7％，而民办中小学幼儿园机构数则从2.8万所上升到8.49万所，十年增长了203％，所占比例由3.03％上升到14.77％，目前看，这个比例不算小。
表1显示，从1996年至2005年，全国普通中学维持在8万所左右，民办普通中学则由1400多所(占1.83％)上升至7783所(占9.98％);全国职业中学由10049所下降到6423所，民办职业中学则由568所(占5.65％)上升至2042所，所占比例达到31.79％;全国小学由64.6万所下降到36.6万所，十年减少了43％，民办小学则由1400多所(占0.22％)升至6200多所(占1.7％)，民办小学的增长幅度很大，但所占比例还极小；全国幼儿园由18.7万所下降到12.4:万所，民办幼儿园则由2.45万所(占13.06％)上升至6.88万所(占55.33％)，从2004年起，全国民办幼儿园机构数就超过了公办幼儿园的机构数。
（二）从在校学生数看发展（此部分相关数据参见表2)
从1996年至2005年，全国中小学幼儿园在校学生维持在2.2亿人至2.3亿人左右，民办中小学幼儿园在校学生则由219万人(占0.99％)上升至1812万人(占8.14％)，增长了7个多百分点。全国普通中学在校学生由5400余万人上升至近8600万人，增长了近58%。民办普通中学在校学生由29万人(占0.54%)上升至5997万人(占6.98%)，虽然所占比例不大，但年增长速度较快。全国职业中学在校学生由473万人上升至626万人，十年增长了150余万人；民办职业中学在校学生由13万人(占2.74％)上升至156万人(占24.88％)，十年上升了22个多百分点，涨幅比较大，速度也比较快。十年来，全国职业中学在校学生增长中95％在民办职业学校。全国小学在校学生十年减少了2750余万人。民办小学在校学生则由46万人(占0.34％)上升至389万人(占3.58％)，年均增长38万余人，虽然所占比例不大，但增长幅度比较大。全国幼儿园在园儿童十年减少了近500万人，减少了18％。民办幼儿园在园儿童则由130万人(占4.89％)上升至668万人(占30.66％)，上升了近25个百分点，所占比例接近1／3,增长速度非常快。
总的来看，十年来全国民办中小学幼儿园在校学生总数基本持平，但分段的高峰点在上移，小学与幼儿同在校学生数下降比较快。其基本状态与趋势是：“九五”高峰在小学，“十五”高峰在初中，“十一五”将迎来高中阶段的高峰，“十一五”末“十二五”初将是高中后教育的高峰。十年间，从幼儿园到高中各段，民办教育机构的规模与比例都在大幅度上升，这表明民办中小学幼儿教育事业发展的成就明显，民办中小学幼儿教育已经开始走—个与民办教育共同发展的道路。
二、发展中的问题
（一）份额少，规模小（此部分相关数据参见表3)
总体上看，民办教育规模在整个国民教育规模中的份额还比较少，2005年民办中小学幼儿园学生占全国总数的比例只有8.14％，而且其中民办幼儿园占有较高的比例(30.66％)。从校均规模来做一个简单统计比较，与公办同级同类学校相比，民办学校的校均规模相对也比较小。如，2005年全国普通中学的校均规模是1100人，民办普通中学是770人;全国职业中学的校均规模是974人，民办职业中学是762人;全国幼儿园的平均规模是175人，民办幼儿园只有97人。例外的是，民办小学的校均规模明显高于全国小学的校均规模，全国平均为297人，民办小学为623人，民办小学校均规模超过全国小学校均规模的一倍。分析其原因主要有两个：一是公办小学有大量的农村偏僻地区的小学校，规模很小，但民办小学基本上没有这种学校；二是有一批九年或十二年一贯制民办中小学，对这类学校，学校数一般统计在民办初中或高中内，但学生数统计在小学内。
（二）地位不平等，受公办学校挤压严重
与公办中小学比较，大多数地区民办中小学处于明显的不平等的办学地位，主要体现在征地与基建、招生、教师队伍建设等政策方面，有的地区甚至在税收、学生社会优待等方面还存在比较大的问题。如，所有公办学校中小学幼儿园的教师按事业单位人员上保险，民办学校的教师只能按企业人员上保险；在引进教师与高校毕业生方面，大部分地区的民办学校中小学幼儿园所享受的政策与公办学校有较大的政策差距，主要是国家政策层面还未解决这个问题，一
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（三）行政管理比较薄弱，定位不够
对于民办中小学的管理，教育行政部门往往没有给予同样的重视。表现在管理人员和职责不到位、准入标准不明确、退出机制未建立、过程中监管职责不清或不准（缺位或越位），对违规办学、非法办学和一些违规行为的处理不适应实践的需要。合理有效的退出机制是影响民办教育发展的重要问题，但现实往往是对准入有一定的制度和标准，但对如何处理退出还比较模糊，要么无法处理，要么等出了大问题再处理，要么简单采取对公办学校的办法来处理，总体上对民办学校—的运行过程缺乏有效的预警机制。最近一年多，出现了不少民办中小学关闭的情况，尤其对于一些较大规模的民办名校，出现问题时各级政府基本上是出于对保持社会稳定的考虑而采取政府包办接管的被动做法。当然，这只是就全国一般情况而言，有少数地区在民办中小学行政管理的定位和管理问题的处理方面还是做得非常好的。
（四）民办学校自身的条件、质量与管理有距离
在全国八万多所民办中小学幼儿园中，属于条件、质量和管理都到位，取得社会认可的学校还是少数，基本上还没有出现可以对品质公办中小学形成竞争压力的品质民办中小学，大部分民办中小学校尚未得到社会的普遍认可，加上在民办学校当中不断出现一些严重问题，甚至经营不善而倒闭，再加上新闻媒体的炒作，影响了百姓对民办学校的认知与信心，也一定程度卜动摇了一些地方政府主管部门对民办学校支持的决心。尤其是最近两年，由于出现了民办中小学因“储备金”引起的几个重大事件，对全国民办中小学的发展造成了极大的打击，加上“名校办民校”、生源减少及国家对义务教育的新政策等因素，使得相当一批民办中小学陷入更加艰难的境地，有的举办者甚至产生了退出的念头。
（五）对民办教育的认识有偏差，教育行政部门内、外部协调难度大
在实践中，民办教育的“公益性事业”性质受到挑战，人们片面地认为民办学校是私人企业或营利性机构。由于政府相关职能部门对民办教育的管理、服务不落实以及协调难度非常大，对于解决民办教育的一些重要政策问题，往往教育部门非常积极，但其他相关部门则是另外一种态度。前几年，社会有关机构（包括环保卫生、税务、新闻媒体、咨询服务企业、各种中介机构等）视民办学校为“唐僧肉”，存在“趁火打劫”的现象。目前，教育外的许多部门对民办学校仍然缺乏正确的认识，甚至缺乏基本的法制观念，部门主义作风严重，对于国家有关民办教育的法律法规不闻不问，工作中抱着部门的“本本”和过去的观念，不能与时俱进。
（六）对民办教育缺乏积极的预期
由于民办教育总体上还处于发展初期，民办教育的法制环境与政策制度也在逐步完善的过程中，民办学校总体上是在一个相对艰难的环境下逐步成长发展起来的，民办学校自身还存在许多不完善的地方，民办学校的办学质量与水平还不能很好地适应社会的教育需求，这是客观的事实，是成长中必经的阶段。结合这种现实，一方面我们应当要求所有举办者坚持“社会主义教育事业”的基本办学方向和“公益性事业”的基本性质，本着为社会提供“公共教育服务”的基本责任，克服困难，办好每一所学校；同时，也需要各级政府和社会各方面，用更加长远的目光、更加宽容的态度和更加积极的行动，切实支持、鼓励和监督民办学校的健康可持续发展。我们不能因为民办中小学幼儿教育今天的不足，而否定其未来，而看不到其发展的意义和价值，更不能只用过去或今天的眼光去估价明天的发展。总体上看，我们对中国民办教育的未来发展还缺乏积极的预期。
三、发展趋势展望
伴随中国民办教育的法制化、规范化进程，民办中小学幼儿同教育已经进入一个发展的新时期。面对新环境、新挑战，归根结底，是要对民办中小学幼儿教育有新定位、寻找新空间。基于前一阶段的发展实践，大家清楚地看到了民办幼儿教育的成长速度，普遍不怀疑民办幼儿教育的发展空间。事实上，目前在幼儿教育领域，民办与公办之间的界限越来越模糊，鸿沟基本不存在，民办的份额越来越大。我们可以预期，“十一五”期间，民办幼儿教育的比例还将进一步扩大，而且将超过公办幼儿教育的规模。
不同的是，民办中小学教育遇到了比较严峻的挑战。一段时期以来，有相当一批民办中小学办学困难，甚至被迫关闭。新修订颁布的《义务教育法》中明确规定，在普及和巩固义务教育的任务中，由政府负全责，国家将义务教育纳入财政预算。民办中小学今后生存与发展的空间在哪里？
在中小学教育阶段，政府利用公共财政的主要的基本的职能是为社会提供公平与均衡的教育，这已经成为历史的潮流，这种认识已经被各级政府普遍接受，也必将是今后一段时期我国中小学教育政策调整的方向。在义务教育阶段，国家应该保障的是所有适龄儿童都拥有接受达到基本标准的义务教育的机会，即提供面向人人的相对公平与均衡的义务教育。但不可否认的两个现实情况是，一方面这种公平与均衡是相对的，发展面向所有人的公平与均衡的义务教育是公办小学与初中建设的方向，在一段时期内地区间与学校间的差距还将存在；另一方面，社会对义务教育的选择性需求不会消失，而且在短时间内这种需求不会明显减弱，但公办义务。教育所能提供的这种选择性教育将急剧减少，并在政策上越来越受到限制，因而将逐步退出选择性教育的空间。因此，提供满足社会需要的选择性教育就是民办学校在义务教育阶段的机遇，也是民办中小学教育发展的主要空间与基本定位。这个空间的大小，不是取决于政府的政策，而是取决于公办学校均衡化的速度与程度，更主要取决于民办中小学在办学质量与特色方面的成长，即民办中小学为社会提供选择性教育服务的能力与水平。可以相信，未来五至十年，民办中小学将在选择性教育服务方面取得新的进展，其发展的空间仍然是可以预期的。
幼儿教育研究论文:幼儿教育的环保教育研究论文
【摘要】：大自然对我们人类一无所求，而人类只有大自然的荫蔽下才能得以生存。地球是人类的共同家园，然而本世纪以来，随着科学技术的发展和经济规模的扩大，人类赖以生存的地球发生了巨大的变化。所以在环境问题日益严重的当今社会，环保教育意义深远。当今的幼儿是21世纪的主人，是未来世界的缔造者。因此，如何唤起这些幼小心灵的环保意识，是至关重要的问题。作为教师，是对幼儿实施环保教育的最直接的人，更要尽自己的心去把幼儿溶入保护环境的大家庭里，让幼儿亲自去接触自然环境中的森罗万象，并擅用人类天生的探索性、归纳性，将所经历的经验做学问式的整理，引导幼儿在生活中活用。
环保作为一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。孩子是未来的主人，加强对他们的环保教育，意义重大而深远，它将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。
一、寓环保教育于幼儿一日生活之中，萌发幼儿环保意识，增加幼儿环保知识
一是根据幼儿园教育的总目标和计划要求，结合本班幼儿的实际情况。在主题教育活动和各科教学中渗透环保教育。如在“6·15世界环境日”之际，开展“保护我们的家园”为主题的教育活动，带幼儿外出观察，有意识地引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙，产生对美好环境的情感。同时，通过讲故事、观看录像、欣赏图片、谈话讨论等生动活泼、丰富多彩的形式，开展相应的环保知识教育。针对四、五月份沙尘暴天气，让幼儿在切身感受的基础上，展开讨论“环境被破坏后，我们的生存条件会变得怎样？”并通过对比，知道良好的环境对我们生命的重要，从而，教育幼儿减少废物垃圾，保持环境整洁。如教给幼儿正确的洗手及节约用水的方法，培养幼儿用水后关紧水龙头的习惯。针对“地球上的水可以用完吗？”等问题，组织幼儿在观看录像“宝贵的水资源”后，找出地球仪和地图上有水的地带，知道海水和淡水，知道水来之不易，如果不节约用水的话，后果将不堪设想。幼儿园还可在各科教学内容的安排上，也注意将环保教育渗透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼儿环境美好，人人有责，歌曲《小手娟》,教幼儿爱清洁，讲卫生。
二是环保教育应渗透到一日生活的各环节中，培养幼儿养成良好的环境行为。将环保教育与生活习惯的培训紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一。我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。如教育幼儿不随地吐痰，不乱扔果皮杂物；公共场所不大声喧哗；说话、走路轻要轻；爱护图书，爱护玩具；养成随手关灯、节约用电，节约纸张的好习惯。平时，多组织孩子收集废纸，易拉罐，玻璃瓶，果冻盒等废弃物品，把它们再生利用，做成各种新颖、有趣、立体、直观的玩教具，既可以节省材料，又可以减少污染。这些既是良好的行为习惯，又是环保的基本要求。另外，我们还十分注意为幼儿创设良好的教育氛围。首先，创设舒适、整洁的生活环境，如桌椅、玩具摆放整齐，保持室内外的清洁卫生，同时，对活动室进行精心的设计和布置，一边是题为“绿色世界”的植物园墙饰，一边又是“我为环保出份力”的主题墙画，窗台上，设置了养殖园、种植角，让小朋友亲自养殖各种动植物，观察它们的生长过程，在感受了付出时的艰辛，长大后的喜悦时，孩子们会更加自觉地去关心身边的动植物，从而唤起了他们保护环境的迫切愿望。
三是把培养幼儿环保意识同幼儿观察、实践和行动结合起来。为了激发幼儿环保意识，帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，我们带领幼儿去实地调查，让幼儿听马路上的喧哗声、市场上的叫卖声和朗朗的儿歌声、优美的音乐声，通过比较、感受，明白好听的声音叫乐声，不好听的声音叫噪音，从而了解噪音污染对人们情绪及听觉的影响。另外，通过观察，增进幼儿对环境的了解。到马路边观看车水马龙的情景，让幼儿知道废气的来源，亲身感受到废气对空气的污染和人体的危害。同时，注意引导幼儿把环保意识变成一种自觉的行为，组织幼儿拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水、整理图书、玩具等，这也正是他们保护环境的行动体现。
四是充分利用户外丰富的环境资源开展教育。孩子一出生，就处在一定的自然环境之中，他们喜欢大自然，眷恋大自然，自然界中鲜艳的花朵、飘动的云彩、飞舞的蝴蝶以及高大的树木、碧绿的小草等都会使孩子乐不开支，流连忘返。孩子在这样的环境中心情自然是兴奋的和愉快的，保护环境的情感便会自然萌生。
二、增强教师的环保意识，提高自身的环保素质
教师是孩子们学习的榜样，教师具有较强的环保意识和丰富的环保知识时，才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。教师一方面要努力学习，不断丰富自身的环保知识，关心周围的环保状况，了解国内外环保动态；另一方面，还应注意自己的行为，从一点一滴做起，用自己美的言行去影响、教育孩子。如注意自己的着装整洁、手脸干净，物品摆放有序；看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管。这样，孩子在耳熏目染之中逐步养成良好的环保。
三、发动家长参与、提高教育实效
在对幼儿进行环保教育时，应注意发挥家长的教育作用。让家长为孩子做出榜样，如在公共场所不吸烟，不乱扔瓜皮果壳；在家里，听音乐、看电视注意控制音量，不制造噪音影响他人的生活。幼儿园适时向家长发放环境教育意见征求信，虚心接受家长的环保建议，并结合植树节等节日、纪念日组织幼儿和家长一起植树种草，到大自然中游玩，让孩子了解大自然的奥秘，感受大自然的美好，并随时清扫废物，以此，带动所有的人都爱护环境，保护家园。
幼儿教育研究论文:探讨构建复合型幼儿教育专业的实践与研究
［论文关键词］专业建设 艺体教育 幼儿教育专业
［论文摘要］学前教育（幼儿艺体方向）专业是艺术与体育相结合的综合性专业，是根据幼儿教育的特点而构建的复合型专业，是幼儿教育专业建设的创新实践。研究认为学前教育（幼儿艺体方向）专业建设应围绕专业培养目标确立、课程结构优化、实践技能的训练和创新能力的培养等方面进行建构，突出艺术与体育教育的专业特色和幼儿艺体教育师资的特点，学前教育（幼儿艺体方向）专业才具有生命力和竞争力。
一、幼儿艺体教育专业建设的依据
高等学校的任务就是按专业培养人才。长期以来，受传统教育思想的影响，在人才培养中往往偏重于知识的传授，过分侧重于抽象思维、逻辑分析等能力的训练，而忽视创造能力的开发与培养。教育理论与实践研究表明：艺体教育在培养人的创造性思维和能力方面具有重要作用。通过艺体教育的熏陶，能够丰富想象力、提高审美力，并逐渐增加文化修养、升华精神世界、培养造就良好的创造心理素质，为塑造创造型人才打下基础。根据艺体教育的特点和国际教育的发展趋势，研究幼儿教育人才的特点和规律，构建幼儿教育专业，培养新型的幼儿教师具有重要的探索价值和实践价值。
二、构建幼儿艺体教育专业
1.开展广泛调研，确立专业培养目标。摸清城乡幼教师资状况和幼教师资培养现状是我们确立专业培养目标的前提。因此，本校分别调查了三峡库区内二十余个区、县的幼教师资情况和重庆、万县、涪陵等地的一些大中专学校培养幼儿师资的情况。其现状是：在幼儿教师中，传统教育观念根深蒂固，现代幼儿教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽视艺体教育的功能和作用，幼儿教育多为单纯知识教育，极不利于儿童的心智发展；从与国际教育接轨和幼教发展的要求看，幼教师资的学历普遍偏低；目前一些培养幼师的大中专院校在教育观念、教育模式以及课程设置方面还继续受单纯学科知识教育的影响，艺体教育从课程设置到课堂教学实践等方面都还没有受到应有的重视，培养的幼儿教师缺乏个性。鉴于此，本校确定了提高幼教师资学历层次，突出艺体教育特长和能力的专业培养目标：培养德智体发展的具有专科学历和艺体专长的幼儿园教师和幼儿教育工作者。同时兼顾幼儿教育的社会机构如少年宫、文化宫的需要，突出艺体教育的特色，培养具有灵活运用艺体语言进行幼儿教育教学的“一专多能”的复合型艺体教育师资。
2.创建幼儿艺体教育专业，开展课题研究。把幼儿艺体教育专业的培养目标转变为培养幼儿教育师资的实践是一个复杂的系统工程，本校经过的分析论证，集中了学校音、体、美3个专业的教学设施和师资队伍的优势，在体育系创立了幼儿艺体教育专业。但是在如何突出幼儿艺体专业特色，如何给学生能力和素质定位，以及课程建设等深层次问题上还需进一步地深化认识和进行研究，幼儿艺体教育专业的教学实践需要提升到理论研究的层面，才能保障幼儿艺体专业的可持续发展。1996年，本校向原国家教委申报了《面向21世纪培养专科学历幼儿艺体师资的研究》课题，1997年国家教委师范司批准正式立项研究。2000年6月课题顺利结题并被鉴定为较的课题。经过课题组三年的努力工作，在课程结构优化、专业主干课程建设和学生能力培养等方面已形成了一系列的研究成果。
3.优化课程结构，突出专业特色。（1）加强基础课程的建设。在基础课程设置中，我们注重夯实基础与提高素质相结合，让学生掌握现代社会必需的科学文化知识的同时，努力提高学生的思想素质、人文素养和艺术修养，奠定学生发展的坚实基础。突出现代幼儿教育理论课程，开设了幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿早期教育理论以及幼儿智力开发等课程，了解和掌握幼儿教育的科学理论，提高学生运用教育理论指导教学实践的能力。基础课程设置的课程数达20门，占教学总时数的40%。（2）重点加强艺体综合课程建设。根据幼儿艺体教育专业的特点，构建了《音乐与幼儿音乐》《美术与幼儿美术》《舞蹈与幼儿舞蹈》《幼儿体操与游戏》等专业核心课程，并编写了专门的教材。艺体综合课程比例占专业课程的40%左右。（3）增加实践活动课程和适当增加选修课程。幼儿教师所具备的操作示范能力只能通过教学实践的锻炼和培养才能形成。开设幼儿玩具和教具的设计与制作、幼儿游戏的创编、幼儿教育研究等课程，为学生发展个性和发挥创造性提供更大的空间。每学期安排1～2周的教学见习课程，增强学生的感性认识，激发学生学好专业知识和技能的积极性和自觉性。保障见习、实习课程占总学时的15%左右。开设了音乐、体育、美术、舞蹈等课程的专选课程，让每个学生根据自己的爱好和特长选修1～2门艺体课程，并有专业教师个别指导，以保障每个学生具备1～2项过硬的艺体专业技能，让他们在教育教学中发挥出各自独特的优势。
4.加强艺体技能训练，提高学生的实践能力。（1）培养幼儿教师的艺体基本技能。幼儿教师必须具有读、说、唱、画、跳基本功。我们要求学生具有创编儿歌、即兴伴奏和演讲、创编舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼儿艺体教学以及幼儿艺体教育指导、教学管理和实施美育的基本能力。（2）强化艺体实践技能，培养学生运用艺体语言进行教学活动的能力。教育实践活动是幼儿艺体专业培养合格人才的重要教学环节，它是实现理论与实践结合、学以致用并把理论知识转化为能力的有效途径。其一，我们制定了《幼儿艺体教育专业学生教学实践活动计划》，指导和规范学生参加的教育教学实践活动。学生经常性的见习活动有：参观幼儿园、教育见习、教育实习、幼儿教育调查研究、幼教咨询、为幼儿园服务以及其他课外活动等实践活动。其二，为了检查每届学生整体的学习状况和展示学生艺体教育教学的技能技巧，每届学生都要举办一台大型的教学成果汇报表演（美术作品展、文艺会演），人人创编并演出至少一个体现专业特色的节目，通过自编自导自演文娱及幼儿教育节目，锻炼和培养了学生动手动脑及组织管理能力，提高了学生的实践操作技能。其三，我们长期坚持对学生进行幼儿角色的训练，在当地市、区幼儿园和一些小学建立了稳定的教学实践基地，经常组织学生到幼儿园、学前班去体验幼儿园的教学、生活及管理，轮流见习幼儿教师，尽快使学生角色化，适应幼儿教学的特点和规律，培养学生具有童心化、幼儿化的思维特征和方式，具有平等交流、耐心指导和细心呵护的角色，为其尽快成为合格的幼儿教师奠定良好的基础。其四，邀请有关教育行政部门、学校幼儿园的领导和专家经常到校来指导学生的学习和训练，并根据各级幼儿园特点和实际，有针对性地开设讲座或实地参观学习，培养学生组织教学活动的技能，以保障学生更快更好地适应幼儿艺体教学工作的要求，增强学生的社会适应能力。对2001届～2005届127名幼儿艺体教育专业毕业生的抽样追踪调查表明，不少学生在公立和私立幼儿园以及中小学艺体教育教学活动中都表现出很强的竞争力。（3）建立学生实践能力考核体系。在办学实践中，我们认真总结吸收本科学前教育专业和中等幼儿师范学校的教学管理经验，结合幼儿艺体教育专业特点和社会需求的实际，广泛征求用人单位及有关专家的意见，建立了幼儿艺体教育专业学生素质能力达标考核制度，制定并实施了“舞蹈能力达标考核办法”“音乐能力达标考核办法”“体育能力达标考核办法”，以及普通话、书法能力达标办法等，把提高学生的综合素质落到实处，并纳入规范化、科学化、量化的管理序列，促进了教学质量的提高。
三、结束语
在幼儿艺体教育专业建设过程中，我们实现了艺体教育活动与现代教育理论接轨，大胆创新，实施素质教育，突出了艺体教育专业的特色，发挥了艺体活动的独特功能。这在教育观念上是一次突破，体现了幼儿教育专业的超前性和创新性，为幼儿教育实现从单纯知识教育向素质教育的根本转变提供了新的思路。根据幼儿教育发展的需要和特点，培养专科学历幼儿艺体教育师资，探索幼儿教育专业改革和发展的新路，突出艺术教育和体育教育在幼儿教育中的地位和作用，形成幼儿教育师资培养的鲜明个性和特色。
幼儿教育研究论文:研究当前我国幼儿教育发展的问题与对策
摘要：根据目前我国幼儿教育发展的现状，揭示现阶段幼儿教育存在的普遍性问题，客观分析了问题形成的原因，提出当前我国幼儿教育发展的若干对策。
关键词：幼儿教育；教育状况；发展
一、 前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理
权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，及时，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，做好园内各项工作，让幼儿真正获得的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条
件，充分发挥教师的才能，完善个性。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
幼儿教育研究论文:幼儿教育立足园本研究的实践
摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质具有重要意义。
关键词：幼儿教育；园本研究；实践
一、乌鲁木齐市沙依巴克区“以园为本教研制度建设”项目工作
认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，积极开展“以园为本教研制度建设”项目研究，探索多元的教研方式，促进沙依巴克区幼儿教育发展。
（一）领导高度重视，积极启动“以园为本教研制度建设”项目工作
领导重视抓保障，积极召开项目启动会与园长研修班。成立以教育局局长为组长、教育局副局长和教研室主任为副组长领导小组，明确职责落实责任，出台了《沙依巴克区关于开展“以园为本教研制度建设”项目的通知》，确立了以幼儿园为研究基地，以教师研究为主体，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究的基本理念。
（二）开展园本项目，开拓园本教研新途径，促进幼儿园教育质量提高
①园本教研是教师成长的摇篮。在教育方式、学习方式发生变化的今天，“园本教研”催生了新的教研方式，教研室从教研形式和方法上进行专业引领，分别有展示教学活动、问题提出、分组分片区讨论、运用课件讲座。在教研过程中，将教学与研究相结合、研究与反思相结合、反思与互助相结合，互助与专业引领相结合。
幼儿园从实际出发，从教师的需求出发，使教研走近了教师，发挥了教师群体的作用，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。
②读书——教师成长的基石。当今正处于知识爆炸的年代，教师只有不断学习、丰富学识、提高教育技能，才能适应现代教育的需要。“让读书成为习惯，让学习成为习惯”的氛围在幼儿园逐步形成。在区级开展“读书是这么好的一个件事”演讲比赛和图书展览活动，使幼儿园教师在读书的同时，树立终身学习的意识。
③利用网络平台，推动园本教研。依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。教研室积极组织基地园利用教育部《新思考》网上在线机会，与刘占兰、华爱华等专家对话零距离接触，提出问题请专家解答。将园本项目开展工作阶段总结以及教研员、园长、教师论文、反思等发到《新思考》网上和沙依巴克教研网幼教之窗进行登载，通过网络平台，极大地鼓舞了幼儿园园长和教师们开展园本项目的积极性。
④开展“幼小衔接”活动，为幼儿园和小学搭建相互学习、交流平台。做好“幼小衔接”工作，让幼儿园的孩子尽快适应学校的学习和生活，成为学校、幼儿园、社会共同关注的问题。
与学校建立手拉手，组织幼儿园园长、教师到小学观摩教师教学活动，组织幼儿园大班幼儿观看小学升旗仪式和参观学校，使幼儿园即将毕业的幼儿初步感受学校的生活和学习氛围，为幼儿园园长、教师与学校校长、教师，搭建相互学习、相互交流、相互切磋平台。
⑤构建幼儿园、园长、教师学习和交流平台。（1）开展“以园为本教研制度建设”项目及时阶段交流会。组织基地园参加自治区“以园为本教研制度建设”项目及时阶段交流会，教研室教研员和基地园分别进行了交流。组织沙区“以园为本教研制度建设”项目及时阶段交流会，基地园进行了交流，主要目的是交流经验、共同提高、促进发展。（2）组织有实效的现场会。根据全国教研员研修会精神和内容，积极跟进。及时传达会议精神，组织现场教研活动，教师们以群体的智慧来面对教学中的问题，充分体现了园本研修中以教师为主体的“实践反思、同伴互助、专业引领”的教研新理念。
⑥开展园本教研，促进教研员专业发展。在幼教改革的新时期，要求教研员必须坚守改革的核心价值，引导教师落实《幼儿园教育指导纲要》，坚持改革的正确导向。通过教育部全国教研员研修会，使教研员明确了园本教研中教研员的角色是定位在与幼儿园的关系之中，教研员必须专业引领、专业支持、专业合作。因此，教研员坚持深入一线，服务一线，定时到基地园参加教研活动，强化理论对实践的指导，同时与教师平等对话、共同学习、共同探
、共同提高，学会教研工作的反思，在促进幼儿园园本研究的同时促进自我发展。
（三）立足教育科研，提升教育教学质量
课题研究是教育教研的灵魂，教育科研只有扎肯于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。幼儿园根据沙区“十一五”课题指南积极申报，乌鲁木齐市第三幼儿园“新疆维吾尔民俗民风的研究”；乌鲁木齐市第四幼儿园“大班主题区域活动”，乌鲁木齐市驻疆空军蓝天幼儿园“园本教研中青年教师专业化成长”、“提高保育员素质，提升保育服务质量”、“不同年龄段幼儿区域材料的投放与教师的指导”；乌鲁木齐市园林幼儿园“开展体育户外活动，促进幼儿健康成长”乌鲁木齐市电信幼儿园“提高幼儿园教师素质的途径方法研究”；乌鲁木齐市石油幼儿园“提高教师素质的方式方法”课题分别进行了立项，乌鲁木齐市沙依巴克区科技局、教育局对立项的重点课题单位：乌鲁木齐市第三幼儿园、乌鲁木齐市第四幼儿园给予专项经费支持，目前已顺利结题。
二、“以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好态势
一年多的“以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好的发展态势，我们逐步在实现四个转变：一是从管理向服务转变；二是培训方式从理论向实践转变；三是评价方式从单一向多元转变；四是教学管理从经验管理向科学管理转变。完善五项机制：一是完善领导观念里机制；二是完善师资培训机制；三是完善评价机制；四是完善管理机制；五是完善教科研机制。
1.基地园园长、教师在具体实施园本项目中，加强了对《幼儿园教育指导纲要》学习，不断深化对园本项目的认识，园领导认真组织，积极支持广大教师研究、实践、交流、创新，使项目工作成为幼儿园教育教学工作的中心。
2.基地园在园本项目推进中各具特色，采取“自上而下与自下而上相结合”的研究方式，在园本项目中不断地更新观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化，也是项目研究所追求的根本价值。
3.在项目实施中，涌现出勇于开拓、善于科研的园长和勇于实践善于研究的教师队伍。园长们在项目实施中关注教师在研究过程中出现的困惑、遇到的难题，并适时地给不同的教师以不同的支持和帮助。教师们在园本教研过程中，发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中获取共同的价值观，成为自身实践的研究者，成为研究的主体，并在共同的目标指引下自觉地投身于研究与教育改革中。
三、对策和建议
推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，提高幼儿教育质量，促进幼儿教育和谐发展。
1.继续加大对“以园为本教研制度建设”项目的领导、指导力度，形成全区幼儿园共同参与的良好局面。特别是基地园要进一步完善项目管理的相关规划、制度、办法等，并认真实施。
2.追求园本教研的价值观，正确处理研究与日常实践的关系：进一步让研究走进常态的教育现场；把研究成果转化为日常工作要求。二者互相促进、互相影响、互相转化，实现教师与幼儿的共同发展。
幼儿教育研究论文:幼儿教育心理学中互动教学的研究
摘要：在课堂教学中，相互协调、相互作用、相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，调动学生的学习积极性，从而提高教师课堂的教学效果。而互动式教学方法是其中重要的教学模式。
关键词：幼儿教育；心理学；互动教学
一、概述
广义上讲，互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动、讲评课互动、学生作业互动、测验互动等。
狭义上讲，互动教学是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动、概念形成互动、联系实际互动、创新实际互动、逻辑推理互动，最终进行信息汇总、小结。
师生双向互动教学模式应具有以下特点：双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动，学生的主动在于与教师协调配合、积极思考、充分吸纳的反向主动。因此，教学创新的实现关键在于教学互动，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。
二、在互动教学中激发学生的学习兴趣
兴趣是好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听、能看的让他们看，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
三、互动教学中应重视培养学生良好的习惯
在进行建构学生主体教学的实践中，我们有一个共同的深刻感受，那就是培养学生良好的学习习惯是保障教育教学取得好效果的一个重要因素。良好的学习习惯不仅仅包括会预习、会听课、会做笔记、会复结，还包括善于思考、具备克服困难的意志品质；不仅重视学生智商习惯的培养，还要特别重视学生情商习惯的培养。
四、互动式教学方法的效果
既然互动式教学有那么多优点，如何达到好的效果？我认为，需要从以下几方面努力：
1.细心思考，精心备课。在课前要细心思考课堂要讲解的内容的组成和安排，悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，并且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对专业知识的感性认识。
2.善于活跃课堂气氛。在课堂上，应时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时，可以通过巧设疑问以调动学生主动思考，或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以便调动学生情绪，驱散疲劳。另外，在讲解过程中还可以适当运用小品等表演手法，如用滑稽的动作、幽默风趣的语言吸引学生的眼球，抓住学生的心，使学生自觉自愿地听你“摆布”，学生在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
3.灵活运用“反馈”机制。没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走，而不走神。
4.教师作用的发挥要科学。教师的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立和创造性方面。必须认识到，学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师尤其应鼓励那些学有特色、有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。
5.科研与教学的有机结合。互动式教学法对教师提出了更高的要求，教师不仅需要有广博的专业知识，而且要具有较丰富的专业实践经验。为此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与科学研究，参加科研项目。只有这样，在实践中才能充实自我，并使书本理论接受实践的检验。
6.借助于多媒体教学设备而不依赖它。
7.充
分利用网络资源。目前学校大部分多媒体教室均可上网，对于教学中的关键点，可以通过网络查阅相关资料或下载，作为书本知识的补充。
总之，建构富有生命活力的课堂，即建构双主体互动式教学方式，需要师生的双向带动和共同创设，其中，决定因素在教师，教师要创设机会、搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人；而教师也要提高自己的人文素养和业务技能，成为学生心目中的良师益友，成为学生成长过程中思想和行为的典模与楷模。教师要用新的教法带动学生学法的改变，从而使课堂走出沉闷，真正生成师生、生生互动的教学方式，让课堂焕发出勃勃生机。
幼儿教育研究论文:幼儿教育专业学生乐理课研究
在技校众多学生中，幼儿教育专业的学生可以说是多才多艺。这一专业的课程包括音乐基础理论课、舞蹈课、手工课、绘画课等。幼儿教育的学生在以后的就业中多是面向幼儿园、早教机构等。教授内容是艺术门类课程，比如早教机构就会将音乐课单独开设，还有配套的教材。可以说学好乐理知识对学生本身专业技能、艺术修养提升有很大的帮助。
一、幼儿教育专业学生学情分析
技工学校的学生多是来自山区县、偏远农村的学生，他们的整体学习能力包括自我自律能力较之普通高中生有明显不足。但他们也有自己的优点，性格开朗活泼、爱结交朋友、思维灵活等，教师要对他们采取合适的教学方法，因材施教，让他们做到学会乐理、爱学乐理、会学乐理。另外，在教学过程中会发现很多选择学习幼儿教育专业的学生有一部分本身对音乐有很大的兴趣，但是总体来说，他们小学、初中的音乐课都是对听觉艺术的培养，对音乐鉴赏知识的学习，很多难点的音乐知识他们只是有些印象，可以说音乐基础知识为零。面对这种现状，既要保持学生对音乐学习的浓厚兴趣，也要通过老师的教学创新把枯燥的乐理知识转化成学生学习的兴趣点。
二、细化乐理知识点利于学生理解记忆
《基本乐理与伴奏编配（第二版）——全国职业院校学前教育专业教材•部级职业教育规划教材》为全国职业院校学前教育专业部级规划教材，分为上、下两篇。上篇为基本乐理，主要内容包括音的基础知识，记谱法，节奏和节拍，音程，和弦，大、小调式，五声性调式，常用记号与术语；在讲授这本教材的时候，作为教师要在备教材上下足工夫。将乐理知识总结为14个知识点分别为：1．等音、半音、全音；2．音列分组；3．连音符；4．构音程；5．构和弦；6．调式音阶；7．调式中的音程；8．调式中的和弦；9．近关系调的判断；10．分析调式调性；11．七和弦的解决；12．移调；13．音值组合；14．音乐术语。每一个知识点里再细化出小点，思路清晰，知识点由易到难，由浅入深，便于学生理解记忆。
三、采用奥尔夫教学法
在学习乐理的过程中，难免会感觉到枯燥乏味，我们将一些奥尔夫音乐游戏运用到课堂教学中，既能帮助学生对知识点的理解，也可以缓解学生学习乐理知识的大脑疲劳。在每学期的及时节课中和大家一起进行《握手舞》游戏，在这个音乐片段中会有三种音乐效果，根据每个音乐效果的变化做出相应的动作变化，尤其是一个音乐效果时值长短不一样，所以需要学生们认真去聆听，什么时候握手，什么时候换另一个伙伴接着握手，通过这个游戏师生互动避免了及时节课的拘谨。当然这个游戏还可用蜡笔，听到一声音效时画直线，直到声音重新响起，会发现白纸上会出现长短不一的线条，这就是表示的音有时值区分，有长短之分。奥尔夫音乐小游戏也可以运用到学生实习工作的教学中，和小朋友一起来进行游戏，同时也学习了简单的乐理小知识。除了《握手舞》游戏还有很多其他小游戏，比如用《啊苏珊娜》音乐来做传递彩蛋的游戏，锻炼培养学生的节奏感，也增强了学生之间互助合作班级凝聚力。
四、课堂练习精准到位、及时巩固
在学习乐理过程中，课堂练习是学习的中重中之重，及时的巩固练习必不可少。乐理课堂每个学生需要准备三个本，分别是笔记本、五线谱本、练习本。每次复习知识时，学生只需要打开笔记本，知识点包括配套的课堂练习，一目了然。每一个知识点讲解结束后，学生们会很喜欢课堂练习，毕竟他们都是孩子，互相还会比一比谁学得好，课堂练习不必多，每次出5个小题，小班制课堂20个学生每个人都会一个一个检查，每当这个时候，学生们都会竖起耳朵瞪大眼睛看谁是满分，这样的课堂练习激发了学生的学习积极性，学生总会在想不要给自己的小组拉下分数，而且学生们之间都会知道哪个学生乐理学得好，每次都是满分，自己也会迎头赶上。经过一年多的教学实践，通过分析教材，了解学生，总结教法，丰富课堂，笔者不断地提高自己的教学能力和组织课堂能力，总结出更多实用有效的好方法运用到教学实践中。
作者：尤越 单位：临汾高级技工学校
幼儿教育研究论文:幼儿教育传统文化研究
摘要：
随着我国综合实力的不断提升，科技水平的稳定发展，如今我国对于教育事业有了更高的要求，尤其是幼儿教育中传统文化的融入问题。中国作为四大文明古国之一，几千年沉淀下来的传统文化需要我们传承，“越是民族的，越是世界的”，正如鲁迅先生所说，我们要将中中国的传统文化不断发展。社会在不断发展，如今更需要的是发展的新型人才，幼儿作为中国的一股新生力量，其良好习惯的培养，基本道德意识的启蒙是我们需要时刻关注的，我们要在时代以及教育事业发展的同时，将幼儿的和谐发展和长远发展兼顾。本文将从幼儿教育的现状入手，对幼儿教育中融入传统文化的方法和策略进行探讨和研究，希望为我国教育事业的未来发展做出一定帮助。
关键词：
中国传统文化；幼儿教育；融入；结合
引言
所谓幼儿教育是帮助幼儿在日常学习中建立一定的习惯和基本道德意识，是幼儿日后行为习惯的启蒙，也是幼儿未来发展的风向标。幼儿阶段是人一生中最特殊的一个阶段，也是教育和发展中最重要的一个阶段，作为家长、老师一定要时刻关注，这是孩子未来发展的奠定阶段。幼儿阶段的特殊之处主要是幼儿的心智问题，这个阶段幼儿身心发展都不定型，需要家长、老师和社会为其起引导作用，对其进行启蒙，这一阶段的教育将会为幼儿一生留下极为深刻的印象。下文是幼儿教育现状的一些介绍：
一、幼儿教育现状
我国的幼儿园教育的重心主要在幼儿的智育，并且随着我国教育事业的不断发展，对于未来型人才的需求量不断增多，所以，我国如今幼儿在语言、艺术、健康、科学和社会中不断完善，发展，幼儿教育在人一生中占据举足轻重的地位，我们要避免孩子出现不会交往、不懂谦让的现象。教育并不在于“贵”，尤其是幼儿教育，我们是要注意一些硬件设施，但是硬件措施的好坏却不能成为我们对幼儿教育的衡量标准，但是如今很多幼儿教育机构对这方面十分看重，反而忽略了根本。很多家长也是如此，收费低的幼儿园不愿意让孩子进，觉得设施不好，不愿意对收费低的幼儿园进行深层次的了解，对教育根本的不重视，直接造成了幼儿园收费高的现状。
二、将传统文化融入到幼儿教育中的策略
1、培养幼儿对传统文化的兴趣
兴趣是好的老师，只要将幼儿对传统文化的兴趣培养了，才能真正起到传承的效果。但是兴趣的培养并不是一朝一夕就能形成的，需要幼儿的耳濡目染。所以幼儿园需要为幼儿营造出良好的文化环境，让幼儿从视觉到感觉，慢慢融入到传统文化的学习中。例如，我们可以在幼儿园的墙上画一些民族文化的简画，孩子对壁画一般都有很大的兴趣，又或者可以在走廊摆一些民族手工制品，在节日期间让他们了解节日由来和节日形式，不单单让他们在有节日放假的认知，在这样的环境之下，慢慢就会形成学习传统文化的兴趣和习惯。
2、提高幼儿教师自身的传统文化修养
幼儿自身对传统文化的兴趣是学习传统文化的一方面，另一方面教师自身的传统文化修养也是十分重要的，为人师表，他们的言语和修养也是孩子的榜样，教师在课堂上或者生活中对幼儿的影响非常重要，甚至会对幼儿有潜移默化的影响，因此幼儿教师要不断提升自我对传统文化的修养，同时将对待工作的责任感和自觉感提升，为幼儿做出榜样。
3、将民族文化内容融入到幼儿教育课程
幼儿园教育是幼儿人生中重要的启蒙教育，作为中国一种沿用的教育体系，幼儿园的设置非常有利于幼儿的发展，所以我们可以在幼儿的教育课程中融入传统的教育。中国的传统文化是中国几千年沉淀的一种气韵，使我们后代传承的典范，因此我们可以在孩子大脑发育最迅速的幼儿阶段，将一些经典文化精髓传授给他们，不断开发他们的智力，并将其人格不断健全。
4、课程中融入传统游戏
幼儿阶段十分好动，对一切事物都抱有好奇心，所以在这个阶段对玩游戏十分有热情，我们可以利于幼儿的这一特性，在课程中安排传统游戏。近几年，传统游戏逐渐被世人鄙弃，但是传统游戏中蕴含着做人的一些哲理，对儿童道德的启蒙很有帮助，所以我们可以利用这一点，从传统游戏不断引入到传统文化，徐徐渐进，慢慢将传统文化渗透到每一位幼儿的认知中。
5、幼儿园教育与家庭教育的结合
家庭教育对于幼儿来说十分重要，并且父母也是孩子的启蒙老师，所以我们在对幼儿进行传统文化教育时及时与家庭沟通，做到家庭教育与幼儿园教育结合。当然，在幼儿园日常教育中，有些家长会对传统教育在当今社会的适用性质疑，因此，我们需要积极和家长进行沟通，让其也能及时认识到传统教育的重要性，这样才能更好地开展这一活动，也能将传统文化融入到幼儿教育的力度加大。对于这一建议，我们可以开展一些关于传统文化的活动，并邀请家长到来，这样就可以调动他们的积极心，更好地接受传统教育，认识到传统教育在现实环境的积极作用。
6、加大示范性作用的重视力度
幼儿阶段的模仿能力非常强，但是在这个阶段其没有鉴别能力，是非对错的分辨能力较差，所以老师、家长就是孩子直接接触到的模仿对象。很多家长和老师抱怨孩子不好教，但其实，是我们的示范作用没有发挥好，我们应该不断为幼儿树立榜样，将传统文化重视起来，以身作则，家长和老师做到了，孩子也会跟着做，渐渐地也就形成了学习传统文化的额习惯。
三、结束语
随着我国综合国力的不断增强，以此同时国家教育事业的不断崛起我国对于幼儿教育中融入传统文化的问题的关注力度不断加大。作为一个文化底蕴非常强的大国，几千年沉淀下来的文化值得我们传承和发扬，作为未来新生力量的幼儿，他们肩上的正是传承的使命，所以我们要不断培养他们，将现代私塾教育不断完善，让幼儿教育能够真正的融入到中国传统文化中，为我国实现强国梦献出一份力。
作者：刘志敏 单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市都林民族幼儿园
幼儿教育研究论文:职高幼儿教育心理学课堂研究
摘要：
教育是国家发展的主导力量，学前教育是教育的启蒙阶段，因此要给予幼儿启蒙教育工作者足够的重视。地培养幼儿教育人才，包括在专业课教育、心理学教育、普通话教育等等方面。职高学校学前教育专业的建立，是国家培养幼儿教育人才的重要举措，本文主要就提高职高《幼儿教育心理学》课堂教学效果展开分析和研究，以便提高学前教育学生的幼儿教学能力，增加职高教师的教学有效性。
关键词：
幼儿教育心理学;职高;课堂教学
1前言
职高学生幼儿教育心理学教学活动的有效进行，需要教师充分发挥教育引导者的职能，在教学活动中对学生进行合理化引导，让学生感受心理学知识的魅力。其次，教师也要改变传统的教育教学模式，进行灵活教学，增加课堂的互动环节，增加学生心理学学习的兴趣，增加自身的职业素养，利于日后在幼儿教育工作中良好发挥。
2从当下学前教育的社会需求着手，进行教学内容的创新
对于职高学生的心理学的教育，首先，教师要从社会学前教育的发展形势着手，建立合理化的教学目标，增加学生的心理学学习兴趣，培养学生自主学习习惯。教师在确立合理的教学目标后，在心理学教学时，要结合实际的幼儿园教学现状，进行情境教学，让学生在了解幼儿的一日活动中，从不同的角度去感受幼儿的心理产生的变化。教师也可以利用多媒体资源，进行幼儿园一日活动的视频播放，鼓励学生利用闲暇时间去幼儿园进行实习活动，让学生身历其境地去感受幼儿园的氛围，发现幼儿身心的发展规律[1]。
3利用情境教学，增加学生学习积极性
在进行教育心理学教学活动时，教师要注意把学生放在课堂教学活动的重要位置，对学生学习兴趣进行培养。利用情境教学等形式，把不同的教学实例和心理学知识进行结合，增添教学知识的多样性，利于学生理解，激发学生学习的积极性。例如，教师可以利用幼儿户外活动的视频，让学生在观察视频的同时找出与幼儿心理学知识点的信息，并进行总结和分组讨论，增加学生学习的兴趣和积极性。包括，在视频中游玩时，幼儿摔倒了，要引导学生进行鼓励和帮助。对于自尊心稍强的幼儿，教师要告诉学生要间接的进行引导和帮助。对于在游戏活动中胆小的幼儿，教师要注意鼓励幼儿，培养其勇敢的心理素质等等。这一系列的教学，利于增加职高学生学习的积极性，养成自主学习的好习惯，利于职高学生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼儿的心理变化。教师和学生是教学活动中的两大主体，教师在合理化的引导后，学生自身也要积极地配合教师，树立科学的学习观念，在学习活动中积极发言和互动，建立自主的学习观念[2]。
4增强职业能力和素养，鼓励问答活动
学前心理学的教育活动，要结合日后学生教育的实际应用出发，进而在教学活动中，教师不要过于重视成绩和形式，要让学生学以致用。教育心理学的教育内容，尽管是在社会实践中总结的精髓，但是随着时代的不断发展，不同幼儿的不同个性变化，对于心理学的教育活动，还是要从实际出发。因此，教师在教学活动中，要让学生进行幼儿园的实习活动，去幼儿园进行实际的调查，把心理学知识学与实际幼儿教育活动紧密结合在一起。其次，教师可以准备一些当下幼儿园的实际问题，在课堂上和学生进行讨论，增加学生学习的兴趣，增加知识的实际应用性[3]。
5利用多媒体拓展知识的获取方式，增加教学的效果
职高心理学教学活动的有效进行，教师一定要改变传统的教学观念，进行教学形式的创新，利用信息科学技术手段进行教学。教师利用互联网、电脑、DVD等等多媒体形式进行教学，增加了心理学教学活动的知识趣味性。由于心理学知识本身具有枯燥性，把心理学知识和多媒体的紧密结合，增添了知识讲解的形式，利于学生从多媒体课件上，对心理学知识进行记忆和理解[4]。例如，职高教师在讲授，大小班幼儿的不同情感发展阶段时，就可以利用多媒体，找出幼儿不同阶段的视频，进行展示，让学生在视频活动中总结出幼儿的行为变化和规律，进而与课本进行总结对照。教师也可以鼓励学生课下，利用互联网多媒体手段，进行网络资源的自主学习，让学生课下进行网络信息的阅读，视频的观看，增加自身的心理学知识积累量，增加课堂学习效果。
6结论
职高心理学教学活动的有效开展，首先职高教师要建立合理化的教学目标，改变传统单一的教学模式，增加教学活动的趣味性。在教学活动中，教师可以利用多媒体和情境教学等形式进行教学，与学生进行有效互动，增加学生学习的兴趣，达到心理学教学效果较大化。
幼儿教育研究论文:幼儿教育教学随机教育研究
摘要:
幼儿教育需要发展，不能仅仅局限于课堂教学。随机教育就是要求我们随时随地能抓住具体情境对孩子们进行启发和引导，只有这样才能充分体现幼儿教育中的交互与渗透作用，起到良好的教育效果。本文结合教学实践从几个角度对幼儿教育中的随机教育进行分析和讨论。
关键词:
幼儿;随机教育;认知规律;情感;观察思考;良好习惯
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。《幼儿园教师专业标准(试行)解读》在第四十二条指出:充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。随机教育顾名思义就是抓住教育计划之外的随机事件和情境进行临时性的启发和引导。随机教育的思想正好印证了“生活即教育”的教育理念，它将教育渗透到生活、学习的方方面面，可以具体到无时不刻，只要我们发现问题和亮点，都可以进行指导和发扬。这样的教育灵活、生动、具体容易，孩子们也比较好理解和接受。鉴于此，我结合教学经验讨论几点如果巧用随机教育不受时间、地点限制的情况下对幼儿在随意、轻松、愉快的环境中进行启发和引导。
一、利用随机教育，完善情感教育
幼儿时期是培养孩子们情感认知的重要时期，幼儿教育中我们不但要注重智力的开发，更要注意培养情感的发展。情感是人们对客观事物的态度和体验，幼儿时期孩子们身心发育不完善，情感比较不稳定，往往表现在我行我素，所以情感教育是幼儿教育的一项重要内容，其涉及的方面也比较广泛，我们不可能在有限的课堂时间内完成，所以我们可以借助随机事件进行随机启发、引导和感染幼儿。有一次，在玩一个游戏时，小名同学总是跟不上节奏，同组的同学都怨怼他拖后腿，小名很懊恼。我发现后，就和孩子们讲了爱因斯塔做小板凳的故事:手工课上老师让同学们拿出自己做的小板凳，只有爱因斯塔做得又丑又不结实，同学们都嘲笑他说:还有比这更难看的吗?爱因斯塔说有，接着他拿出两个更丑的小板凳说:这两个是我开始做的……像爱因斯塔这样的大科学家都有遇过学习困难的事，所以说我们遇到困难时不要气馁，要努力一点点进步就能成功;还有就是我们身边的小朋友遇到困难时，我们也不要嘲笑，我们要帮他分析原因，指导他走出困境!孩子们听了后若有所思，在以后遇到类似事件时没了嘲笑，都很积极地鼓励和帮助遇到困难的同学。幼儿美好的情感不是自动生成的，需要我们进行后天的培养，而随机教育能较大程度完善情感培养。所以，作为幼师，我们要善于在幼儿日常学习、游戏和生活中随机发现问题，然后用适当的方式进行启发，在孩子们幼小的心灵里种下真挚、美好情感的种子。
二、加强随机教育，启发观察思考
观察和思考是我们认知世界的基本方法。幼儿时期是孩子们成长和认知初期，许多生活知识和细节都需要孩子们经过观察和思考习得，显然有限的课堂时间是不够的。要想让孩子们掌握认知世界的能力，我们就得“授之以渔”，具体操作中我们可以在一日活动中永新抓住偶发事件进行针对性的随机引导，以启发孩子们养成对身边事物用心观察和思考的良好习惯。如，有24小时突然下起了雨，这时小米同学郁郁地走过来问我:“老师，地上的蚂蚁那么小，下雨的时候会不会都被淹死了啊?”。其实孩子们有很强的好奇心，类似的奇怪问题特别常见，如果我们应付了事就会错失一次教育的机会。这样的问题也许很难回答，我们可以借助资料视频让孩子们看，这样就能一目了然，不但满足了孩子们的好奇心，还肯定和鼓励了孩子们对事物的探索欲望。接着，我们还要提出外延性的话题来启发孩子们拓展观察和思考范围:1．你知道的其他小动物怎么躲避下雨啊?2．都什么小动物是淹不死的呢?……这样的小问题有很强的探索性和启发性，是对幼儿好奇心的认可和求知欲的驱动。这样的随机教育从孩子们的实际观察入手，培养孩子们养成喜欢观察、善于观察的好习惯，从而更好地促进孩子观察力的发展。
三、抓住随机教育，培养良好品质
良好的品质是以后立人做事的基本条件，幼儿时期是培养良好学习和生活品质的时期。当然，这需要我们充分利用随机教育进行启发和引导。就拿孩子们比较喜欢的角色扮演游戏来说，由于游戏自由度比较高，孩子们在玩的过程中可以自由发挥，所以也容易出现“意外”，我们就要抓住这些随机的“意外”进行针对性的教育和引导。例如，在一次角色游戏扮演时，有位扮演顾客的小朋友在“买”东西时不小心把“摊位”撞翻了，其他小朋友一阵慌乱，不知所措，教室里一下子乱了起来。这种情况下如果我们给与批评和训斥，肯定不能收到理想的效果，反而会使得事情更糟糕。认识到这一点，我用平静的语气先让大家安静下来，然后温和地招呼大家一起把打翻的东西整理起来。同时，告诉大家，当有人出现意外时，我们不要惊慌，也不要嘲笑，谁都有出错的时候，我们要养成乐于助人的良好品质。这样一来，闯了”祸”的小朋友也不在紧张害怕了，大家一起收拾，从新布置起来。这样处理不但稳定了秩序，还引导孩子们认识到在生活中要养成乐于助人和礼貌待人的好品质……我的这一随机教育和引导，既有效地对幼儿进行了良好行为习惯的教育、也丰富了幼儿的游戏情节。在游戏活动中教师只要做个有心人，善于发现，善于捕捉，类似这样的随机教育机会是很多的。教师随时随地抓住这些机会，展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。
四、小结
生活即是教育。幼儿在园内的生活不仅仅限于课堂，幼儿知识的学习和习惯的养成也不能只靠课堂教受。所以，在幼儿教育中，我们要注意抓住生活和学习中的随机事件进行扩展性的启发和引导，培养幼儿学习的兴趣、观察的能力、好学好问积极探索的精神以及健康的情感等各个方面的能力。实践证明，我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育有机地结合起来，不断地进行探索和总结，更好、更有效地发挥随机教育的作用，这样才能更好地实现幼儿园的培养目标。
作者：毛昱鑫 单位:甘肃省张掖市民乐县及时幼儿园
幼儿教育研究论文:农村幼儿教育小学化研究
摘要：
幼儿教育阶段是我国教育的基础阶段，对幼儿的健康成长有着至关重要的作用。好的幼儿教育将为小学和初中等教育奠定稳定的基础。但当前我国的农村幼儿教育中经常会出现“小学化”现象，导致幼儿得不到这个年龄应有的乐趣。本文主要对农村幼儿教育“小学化”现象进行了分析和研究。
关键词：
农村；幼儿教育；小学化
当前在我国的农村地区幼儿教育“小学化”现象十分的明显，这就意味着幼儿在这段时间内无法得到本应享受的童年乐趣。同时还要被迫接受很多较为复杂的知识，使自己的学习成绩能得到提升。这对幼儿的成长来说不仅不会带来好的影响，甚至会给幼儿的心灵成长造成一定的伤害。下面将对农村幼儿教育“小学化”现象进行详细的分析。
一、农村幼儿教育“小学化”具体表现
（一）教学内容重视知识教育
在农村幼儿教育中，思想的局限性是导致幼儿教育小学化现象的主要原因。很多人认为要想使孩子在未来得到好的发展，就一定要抓住幼儿教育时代，奠定好的学习基础才能在长大后与城市的孩子相比较。因此，很多家长会不顾及孩子的感受而向幼儿更多的灌输学习知识，希望以此来强化幼儿的学习能力。而在内容上教学主要偏重与语文、数学等知识，对幼儿的兴趣爱好和个性特征等有所忽略。
（二）教学形式重视课堂教育
当前我国的农村地区幼儿教育普遍比较重视课堂教育。一般来说幼儿教育应该是活跃的，当中应重视幼儿的个性发展和思维能力提升，基本上不存在课堂概念。但由于农村家长的思想上受到了限制在加上其他的资金方面等原因，导致农村幼儿教育呈现出了“小学化”的趋势。将小学课堂中的规矩和方式全部挪用到了幼儿身上，使幼儿的天性遭到抹杀。
二、农村幼儿教育“小学化”现象产生的原因
（一）家长原因
农村的家长们比城市的家长更加看重未来孩子的发展，因此，在农村教育中我们经常能听到这样的话语“老师今天布置什么作业了？”“你别只知道玩，快点写作业”家长的心理将幼儿教育看做是的学习教育，以孩子的成绩和学习效果作为了评价的标准。如果幼儿园不进行知识性教育家长反而会认为幼儿教师是不合格的。
（二）资金原因
我国当前的幼儿教育并没有纳入到义务教育范围中，教育经费不足问题是限制农村幼儿教育发展的一项重要原因。农村很多地区幼儿园教学设施十分简陋，只有几间房子和几个破书桌。同时在娱乐设施上也比较简陋，根本谈不上幼儿的治智力开发和思维培养。最终导致“小学化”现象严重。
（三）教师原因
我国农村幼儿教育的条件比较差，在加上社会保障差等原因，很多幼儿教师都不愿意到农村进行教学，导致农村幼儿教师水平普遍较低。此外，由于农村地区缺少相应的专业培养，造成了幼儿教师的综合能力始终保持现状难以得到提升。这些问题的存在导致幼儿教师不愿意深刻的去了解当代教育，也不重视幼儿的智力发展，只能通过知识教学来进行幼儿教育。
三、农村幼儿教育“小学化”现象的对策
（一）建立正确的幼儿教育观
在我国的《幼儿园教师专业标准》中提出了幼儿为本的教育理念。也就是说在幼儿教育中，教师应将幼儿放在主体位置上，充分的调动幼儿的积极性和兴趣，遵循幼儿的发展规律来进行科学的教育，促进幼儿的健康发展。这一理念的提出从根本上改变了我国传统幼儿教育的思想也改变了传统教学模式。在幼儿教育中幼儿无论是幼儿教师还是家长都应该认识到幼儿的自我发展重要性，建立起正确的教育观念，拔苗助长的行为只会给幼儿的健康发展带来不良的影响。
（二）积极与家长进行沟通
要想改变农村幼儿教育“小学化”现状，应从幼儿家长方面入手。应让家长了解到幼儿教育与小学教育之间的链接关系，知识性教育只是当中的一部分。同时，要让家长认识到幼儿思维能力发展和个性培养的重要性。对此可以采取家长会的形式或者邀请家长到园进行旁听，让家长们真正的了解到孩子们的需要。这对幼儿教育的健康发展和促进幼儿的综合能力发展有着重要的作用。
（三）加强资金投入
我国幼儿教育城市与农村之间当前有着明显的差异，同时这种差异正在逐渐的扩大。对此只有政府单位不断的加大资金投入，才能为农村幼儿教育提供更多的基础设施，并建立起相应的娱乐环境，从根本上解决农村幼儿教育“小学化”的现象。在幼儿教育中不仅要配有一定数量的玩具和幼儿读物，同时还要为幼儿的自主探索提供相应的空间和机会。这些条件都需要有政府的资金支持，只有这样才能为幼儿教育健康发展提供更多的保障。
（四）提高教师整体水平
幼儿教育中教师的水平决定了幼儿的发展。虽然农村地区比较偏远，但我国也在不断的推行相应的优惠政策[3]。即便如此愿意到农村地区任教的教师仍然是少之又少。因此，在农村的幼儿教育中一定要重视起教师的素质提升，将原有的教师组织起来进行专业教育培训，使其能接受到比较先进的教育理念和教育方式，并实行到幼儿教育中。同时，幼儿教师本身应建立起终身学习的概念，使自己能在工作中不断的得到提升。只有教师的水平上升，农村地区幼儿教育“小学化”现象才能得到根本上的改善。幼儿教育作为教育基础，对幼儿的发展和未来成长有着重要的意义。面对当前农村幼儿教育“小学化”现象，要想提升幼儿教育的质量，就需要从整体入手。不仅要提升家长和教师的认识，同时政府部门也应加强资金投入和基础设施的建设，以此来为幼儿教育提供一个较好的教育环境。此外，作为教师应不断的提升个人素质和专业能力，保障幼儿教育能从根本上得到改善。
作者：齐涵 单位：江苏省丰县王沟镇中心幼儿园
幼儿教育研究论文:我国传统文化幼儿教育研究
【摘要】
幼儿教育是个人教育和成长发展的基础阶段，一直以来都是家长和幼儿教师关注的焦点，保障幼儿教育质量，无疑为幼儿的后期学习和成长具有奠基作用。中国传统的幼儿教育以家庭教育为主，其教育内容除了基本的语言知识外，更重要的是美德的培养和生活常识的训练，当代社会的不断进步，对幼儿教育提出了新要求，如何将中国传统文化与幼儿教育结合，发挥传统文化的教育作用，成为现阶段幼儿教育所面临的首要问题。
【关键词】
幼儿教育；中国传统文化；家庭教育；结合
一、中国传统的幼儿教育形式
现代幼儿教育的起源可以追溯到19世纪后期的欧洲资本主义国家，随着资本主义的发展，人们对教育、科学的重视程度逐渐增强，幼儿教育作为教育的分支，也得以系统化和完整化。在20世纪中期，中国引进现代幼儿教育理念，并在这一方面进行了深入研究。与现代幼儿教育相比，中国传统的幼儿教育起源较早，像我们熟知的“孟母三迁”的故事，就是中国传统幼儿教育的典型代表。由于受封建社会大环境的影响，传统的幼儿教育内容主要以伦理道德教育为主，例如至今幼儿教育中仍然沿用的《三字经》、《论语》等。不可否认的是，传统文化中也存在一些糟粕，对幼儿教育产生了一定的负面影响。
二、中国传统幼儿教育的原则与方法
1.蒙以养正。
中国传统的幼儿教育，强调选用正确、科学的教育方法，保障幼儿在接受教育和主动学习的过程中不受不良环境的影响。例如《三字经》中提到“人之初，性本善”，但是由于幼儿的自我辨别能力较差，在接受教育的过程中，如果不能给幼儿提供良好的教育教学环境，或是教授的知识不合符标准规范，就很容易人幼儿养成错误的学习习惯和价值观念，一旦这种错误的习惯和观念形成，在后期的教育中将很难加以改变。因此，传统的幼儿教育中非常重视正确教学方法和正面教学内容的作用，《易经》中提到：“蒙以养正，乃圣功也。”，这就是中国传统文化中对待幼儿教育的基本态度。除此之外，结合幼儿学习的特点：活泼好动，模仿能力强，对未知事物的求知欲望强烈，因此如何为幼儿提供良好的教学环境也是传统幼儿教育所关注的问题之一。“躬身正道，为人师表”，作为幼儿教师，不仅要采用灵活、正确的教学方法，从规范自身行为和言行做起，为幼儿树立模仿的榜样，以自己的正确行动向幼儿展示哪些事情该做，哪些事情不该做，从而实现“蒙以养正”的幼儿教育目标。
2.早喻教。
宋代大学问家朱熹在《大学衍义》中提出“正其本，万物理。失之毫厘，谬以千里。”，就幼儿教育方面来说，幼儿作为个人教育和成长发展的基础阶段，如果不能在幼儿时期进行规范教育，一旦养成坏的习惯，在后期将会对个人和社会造成严重危害。中国传统教育历来提倡早教，尤其是一些民间流传的“神童”，使得一些望子成龙的父母产生了片面的教育观念，认为幼儿教育越早开展越有利于幼儿的成长发育，在教育方式上也是花样百出，往往忽略了幼儿的客观接受能力；在教育内容上也以偏、难知识为主，给幼儿的学习造成了极大的困难。传统文化中也有对幼儿早教持相反观点的，例如在中学语文课文中有一篇课文《伤仲永》，方仲永在幼儿时期是小有名气的神童，提笔能画、放笔可诗，但是由于教育方法不当，在成年后“泯然众人矣”。
3.严慈相济，教爱相辅。
在传统的中国家庭中，父母在幼儿教育中有明确的职能划分，通常情况下，父亲在幼儿教育中扮演严厉、苛刻的形象，母亲则扮演慈爱、关怀的形象，因此，在传统的幼儿教育中，父母通过“一正一反、一严一松”的交叉教导，一方面能够帮助幼儿时刻了解自己在学习中存在的不足，从而不断的进行自我批评和自我改正，实现螺旋上升的学习趋势；另一方面，通过鼓励、关怀，又能够让幼儿产生不断学习的动力，在寻找自身学习缺陷、遇到学习困难时不至于垂头丧气。无数的中国传统资料中也体现了这样一个道理：幼儿教育中缺少“严慈”中的任何一个方面，都会使幼儿教育朝着错误方向发展。例如在《韩非子》中提到“慈母之于弱子也,爱不可为前。然而弱子有僻行,使之随师。有恶病,使之事医。不随师则陷于刑,不事医则归于死。”，古代言语中也有“严家无悍虏，慈母有败子”的手法。由此看来，不管是中国传统文化的精神反映，还是幼儿教育的实际需要，父母在幼儿教育中扮演好各自的角色，坚持“宽严相济，教爱相辅”的教育原则，是保障幼儿教育质量，促进幼儿身心健康发展的重要举措。
三、中国传统文化中的幼儿教育
1.中国传统文化中幼儿教育的基本形式。
家庭在中国传统社会中有特别重要的意义。家庭的兴衰主要靠子子孙孙代代相继,家庭教育好坏极大地影响甚至决定着这个家庭的兴衰。因此,家庭教育受到高度重视。幼儿教育是个人成长的基础,家庭教育也就必然成为中国传统幼儿教育的基本形式。中国古代不少教育家论述了家庭对幼儿所具有的特殊优势。幼儿自出生就在父母身边成长,与父母长时间相处,有很深厚的感情,父母对幼年子女的教育容易奏效,孩子天然地愿意听从亲人的教诲,因此父母对子女的教育可以发挥比教师和任何圣贤更有效的作用。
2.中国传统文化中幼儿教育的基本内容。
传统幼儿教育的基本内容是以伦理道德规范的初步训练、待人接物、为人处事等日常生活的常规训练为主,辅以简单的文化知识学习,为入学作准备,为长大成人打基础。总的精神是教幼儿守礼,坐、立、行、起居、饮食等都有明确而具体的规范。尊老敬长是幼儿道德教育的重点。朱熹在《童蒙须知》中提到:“若父母长上有所唤召,必当疾走面前。”长辈有所教诲,必须低头听受,不可妄发议论。回答长辈问话时,要站立,语言要详缓,不可打断长辈的话,更不得顶嘴抗辩。
作者：赵玉慧 单位：八五七农场幼儿教育中心
幼儿教育研究论文:幼儿教育家园共育研究
摘要：
学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，为了更好地促进家园合作，可以多途径、多方法地开展家长工作，共同努力，实现教育双赢。我们坚持多样性沟通，使家长和幼儿园形成共识共育，现代化信息技术融入，家长广泛参与其中，家长委员会与家长学校的建立，拓宽了共育渠道；丰富多彩的亲子活动，增强了互动的空间。双向互动的家园共育，必将开创家园共育的新局面。
关键词：
家园共育；沟通；现代信息
学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭教育是教育系统工程中的重要组成部分，是一切教育的起点，在家园合作日益密切的今天，我们已意识到家园有效互动的重要性，为了更好地促进家园合作，可以多途径、多方法地开展家长工作，共同努力，实现教育双赢。我们结合实际情况，从以下几方面入手：
一、多样性沟通，共识共育
为了达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解幼儿园具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教师如何和家长沟通就成了我们工作中的重要内容。与家长沟通不能只局限于单一的交谈或电访，这难以达到良好的效果。我们应采取多渠道、多样化的沟通方式，让家长更好地了解到自己孩子在幼儿园的情况。家园沟通，教师要针对每个幼儿的不同情况和问题，确定共育的目标，并与家长通过沟通取得共识，共商教育对策。沟通的方式主要有：
1.及时性沟通，多一些随机展示。
家园共育中最值得重视的应是日常性的、及时的沟通。平时，家长和老师的交流多数是通过孩子来传递的，与老师直接接触的机会较少，只有入园或离园那么一点时间，老师可以多利用这一契机，抽出一些时间并且是站在孩子发展的立场上与家长沟通，做到家园教育同步进行。我们利用接送孩子的点滴时间，随时向家长展示近期的教育活动，让家长天天能看到自己孩子的表现，是最真实可信的。不像以往只有在幼儿园组织演出等集体活动时才能见到孩子的表演。虽然我们只是多了“随机展示”这一环节，却让家长清楚地了解了幼儿每天在园的学习情况。了解的多了，自然也就参与的多了。
2.家长接待日，直观地交流。
家长接待日，让家长参与幼儿的活动，了解孩子在幼儿园生活和学习的情况，也与教师有个面对面集中交流的机会。我们确定每月某24小时为家长接待日，到了家长接待日，教师的每一个教育活动对家长公开，家长可以参与到活动中，每个班级都有教师专门负责接待家长，与家长交流。家长接待日的建立，让教师和家长都受益匪浅。
3.家长会、家长讲座，提高家长素质。
幼儿园定期召开家长会与家长讲座，与家长共同探讨幼儿生活与学习，形成家园合力，科学地引导家长开展家庭教育活动，不断地体验到参与活动的收获与快乐，从而不断提高家长的积极性，这对促进每个孩子在其原有基础上不断发展具有重要作用。
二、现代化信息技术融入，广泛参与
在科技飞速发展的当今时代，现代信息技术以不可阻挡之势渗透到社会的各个领域。为了让现代信息技术为家园联系提供更为广阔的发展空间。根据幼儿园的实际情况和家长的不同需求，我们幼儿园应该为他们提供信息交流的平台，我们建立班级网页、QQ群、手机微信公众号等多种形式与家长就孩子教育问题进行经常共性与个性的沟通。如，我园在微信公众号中开辟交流园地，家长教师可围绕一些热点问题展开讨论。对于一些普遍性的问题，可请有经验的“家长志愿者”作解答。多形式的家校互动，满足了不同家长的需求。通过QQ群及微信的“群聊”功能，家长可以方便地和老师以及其他家长进行实时的沟通，通过“群空间”功能，老师和家长既可以在论坛里发表观点，也可以自由上传或下载有价值的资源、信息等，实现“资源共享”，达到家园协同教育的目的。通过信息平台的建立，幼儿园、家长与教师的距离拉近了，进一步激活了家园互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速双向互动的家园共育，开创了家园共育新局面。
三、家长委员会与家长学校，拓宽渠道
为了进一步沟通家园联系渠道，充分调动家长参与幼儿园管理的积极性，体现民主管理，我们由各班推荐1~2名关心班级工作、热心为家长服务、教子有方的家长任委员会成员，组成家长委员会。让家长委员会清楚了解幼儿园各方面的情况，从而实现民主管理和家园共育。组织形式多样化的活动，有专家讲座、专题讨论、保健知识宣传、家长育儿经验分享等。丰富多彩的内容，深受家长的欢迎。为家长提供直接有效的服务，家长们会把自己平时在教育孩子方面存在的问题、困惑和对教师、幼儿园的意见和建议进行面对面的沟通与交流。使幼儿园能够及时调整工作目标和策略，不断提高工作质量。
四、多彩亲子活动，丰富互动空间
一直以来，我们用趣味运动会、家园同乐游艺会、手工展、水果品尝会、快乐中秋节、童年的游戏等一系列丰富多彩的亲子活动来活跃我们的家园课堂。在丰富多彩的“家园同乐”活动中，使家长增加了和孩子共同游戏的机会，密切了亲子关系，而且促进了孩子的健康发展。向家长提供了互相学习、交流、教育的机会，促使家长提高教养素质和能力，也为孩子和家长提供共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子间的感情。丰富多彩的活动也使家园共育更添色彩。家园共育的最终目的是让幼儿健康快乐地成长，但反过来幼儿影响家长主动参与教育活动的效果是也非常好的。所以只要我们教师平时的家长工作再细致一点，再深入一点，拓宽沟通渠道，树立指导家长工作日常化的意识，营造相互赏识的育人环境，就一定能使家园共育产生良好的效果。
作者：杜辰 单位：河北省涿州市柳河营学校
幼儿教育研究论文:城乡幼儿教育均衡发展研究
摘要：
经过几十年的教育整合及改革，现阶段拉萨市城乡幼儿教育的发展呈现出一番新景象，与此同时，教育的不公平现象也随之愈演愈烈，尤其城乡教育配置不公、择校热、师资不稳定等一系列有失教育均衡影响到拉萨市城乡幼儿教育的质量及发展。因此，笔者在调研基础上探讨影响拉萨市城乡之间幼儿教育非均衡发展的原因，并根据拉萨市的实际情况，提出了相应的对策，以实现拉萨市城乡幼儿教育的均衡发展［1］。
关键词：
拉萨市；幼儿教育；均衡发展
1幼儿教育均衡发展的含义及其研究意义
所谓教育均衡发展，是指通过法律法规以及一系列配套政策措施确保给公民或未来公民以同等受教育的权利和义务，通过政策制定及资源配置提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。拉萨市城乡之间幼儿教育的非均衡发展情况，直接关系到西藏教育事业的跨越式发展［2］。本课题试图在已有城乡幼儿教育均衡发展研究取得成果的基础上，以拉萨市为研究对象，采用访谈、问卷法，深入研究拉萨市城乡幼儿教育均衡发展模式。在以前研究的基础上，从更多区域对拉萨市城乡幼儿教育发展差距做更深入的探讨，提出相应的解决方法和措施。同时，也希望本课题的研究提出的相关理念和理论能够为以后研究相关领域的学者和幼儿教育的相关部门提供参考，也能为实现城乡幼儿教育均衡发展提供有益的借鉴。
2拉萨市城乡幼儿教育均衡发展面临的现状及其调查结果分析
2．1拉萨市城乡幼儿园在其入园率（教育机会）的不均衡
调查结果显示，拉萨市城乡幼儿园在其入园率方面存在较大差异。截止2013年拉萨市市区3～6岁学前适龄儿童的入园率为95．7％，而拉萨市周边县城3～6岁学前适龄儿童的入园率为67．8％。
2．2拉萨市城乡之间教育资源配备的不均衡
调查结果显示，城关区幼儿园内所有教室用多媒体教学，园内有美丽的草坪、宽广平坦的橡胶操场、各式各样的幼儿玩具；而周边各县城乡镇幼儿园现代的多媒体教学普及度较低、只有那些公共课（公开课）才能保障多媒体教学的需要，草坪质量、橡胶操场较差，没有像样的儿童玩具，儿童玩的轮胎都是父母从家里带过来的，经过老师加工成为儿童的玩具。
2．3城乡教师队伍水平差距大、不稳定
调查结果发现，现阶段拉萨市城乡幼儿园教师差距大，主要体现在：男女教师比例失调，截止2013年拉萨市区学前教育男教师26人，女教师840人，平均比例为1：30，而拉萨市周边各县城男女教师的比例为1：42；教师学历差距较大，拉萨市区学前幼儿教师基本上以本科为主，研究生学历也占了一定比例，学校师资相对稳定，很少有跳槽的想法；而拉萨市周边各县城幼儿园教师主要以专科为主，本科及研究生学历的教师很少，另外据了解发现，有将近30％左右的幼儿老师有跳槽的想法。
2．4拉萨市城乡之间教育经费投入不均衡
查阅资料发现，十二•五期间，西藏自治区教育项目共规划投资80亿元，其中13亿元实施学前双语幼儿园建设（占总投资的比例为16．25％），将新建双语幼儿园608所，改扩建农牧区双语幼儿园68所，则整个西藏共有幼儿园1000所，从中发现，新建的幼儿园60．8％，改建的幼儿园占6．8％，常若这13亿经费全部落实投资到幼儿园教育，每个幼儿园平均拿到的资金也就是130万，由于新建、改建幼儿园花费的资金较大，所以真正投资到拉萨市周边各乡镇幼儿园的经费将是少之又少。
3拉萨市城乡幼儿教育非均衡发展的原因
3．1受城乡之间经济发展水平差异的影响
相对于经济发达的城关区而言，政府对教育的投资力度本来就多，社会公众对教育投资也逐年在增加，社会有足够的资金和人力对基础教育机构进行改革［3］。而拉萨市周边各县城经济发展较为落后，缺乏一定的人力、物力、财力对当地的基础教育进行整合和开发，使之与城关区幼儿园相比，拉萨市周边各乡镇幼儿教育的发展就显得更为被动。
3．2我国教育法律法规的不健全，监督机构的不到位
从1986年颁布实施《义务教育法》起，经过十多年艰苦奋斗，我国的教育法律法规也逐渐走向了完善［4］。然而，在教育均衡发展方面，我国现行的教育法规仍是一片空白，对社会上教育不公平现象没有明确的规定；在其教育法规方面，也没有健全的监督体系，使得我国城乡之间幼儿教育不均衡发展的矛盾愈演愈烈。
3．3受现行的应试教育的影响
受我国一考定终身思想的影响，目前我国的基础教育仍是以应试教育为主［5］。近一些年来，尽管教育部门严令禁止孩子在寒暑假期间进行培训班的学习，但家长、培训机构一心为了孩子成绩，根本置之不理，因为现行应试教育就是以成绩论英雄。
4实现拉萨市城乡幼儿教育均衡发展的措施
4．1贯彻落实教育公平方针，实现幼儿教育均衡发展
十二•五发展规划明确规定：“要把教育公平作为我国的一项基本教育政策，将长期贯彻好，落实好，让广大人民共享公平的教育资源”［6］。这就需要各级教育部门，在日常幼儿教育活动中，领悟好、贯彻好、落实好教育公平方针，来实现城乡幼儿教育的均衡发展。
4．2充分发挥政府职能，加大对薄弱地区学校的投资力度
实现拉萨市城乡幼儿教育的均衡发展，就需要充分发挥国家的宏观调控职能，加大对薄弱地区学校人力、物、财力的投资力度，努力改善薄弱地区学校的软硬件设施，来满足当地学校教师、学生的办公、学习条件，来逐步拉萨市城乡幼儿教育的均衡发展。
4．3完善监督机制，使幼儿教育均衡化落到实处
完善教育法律法规和健全法治监督机制是实现幼儿教育均衡化落到的重要保障。要实现拉萨市城乡幼儿教育的均衡发展，就需要根据我市的实际情况，实施一些有利于我国城乡之间教育均衡化发展的法律法规，逐步完善我国的法制监督机制，对违反教育公平、使教育非均衡发展行为受到应有的惩罚。
4．4建立并完善教师轮换体制机制，并保障其顺利运行
建立并完善教师轮换机制，是实现城乡之间教育资源得以公平的重要保障［7］。建立并完善教师轮换机制，就需要从制度上下功夫，完善教师轮换制度，用制度来约束广大教师，并形成明确的机制，只有建立并完善教师轮换机制和监督机制，才能真正实现拉萨市城乡之间幼儿教育的均衡发展。本课题以促进乡村幼儿教育发展为突破口，通过对拉萨市城乡幼儿教育发展中存在问题的分析，提出了一系列缩小幼儿教育发展差距的措施，来实现拉萨市城乡幼儿教育均衡发展。
作者：吴等辉 平措达吉 单位：西藏大学
