幼儿园教育研究论文:农村幼儿园幼儿自我保护教育及实践研究

近年来，幼儿被教师性侵、被幼儿园老师虐待、独自被锁车中窒息而亡、被拐卖及各种意外事故等事件的发生，在让我们感到愤慨，同情和惋惜的时候，我们也应看到这些事件背后存在的问题，如为什么这些事件大部分发生在农村，为什么这些幼儿敢怒不敢言，为什么家长始终没能发现问题，为什么这些行为频频发生，这就不得不涉及到对农村幼儿自我保护教育的研究探索。

自我保护能力，简称自护能力，即个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害(如饥饿、寒冷、流血等)和心理上的伤害(如难过、怯懦等)。幼儿期儿童由于身心各方面的发展以及生活范围的扩大，他们的独立性不断增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的需要，但是由于此时幼儿自身生理发展的限制以及知识经验的匮乏，在面临危险时常常使他们不知所措。

一是环境因素存在的隐患。农村的一些特殊环境易造成幼儿意外伤害事故的发生。农村幼儿生活的周边环境通常具有一定的不安全隐患。我们地处江南水乡，而这些环境对于孩子具有不可抗拒的诱惑力。我们所处农村习惯性的对幼儿进行“散养”，一个幼儿可以独自一人在邻居家、庄台上玩耍半天，这些都给幼儿发生意外提供了很大的可能性。

二是幼儿自身存在的隐患。农村幼儿胆大、活泼，什么都愿意去尝试，如今大力提倡让孩子大胆探索的同时，更提倡幼儿保护自己的安全，而农村孩子在这方面的意识上还有些薄弱。尤其是很多留守幼儿，他们作为一个弱势群体父母不在身边，缺少直接的关爱与监护，很可能会成为不法分子的侵害对象，易产生安全隐患。

三是农村家长薄弱的安全意识。传统的教养习惯使得我们农村的家长平时淡薄安全教育。经调查,我镇农村幼儿离园后有百分之八十以上都是自行玩耍,没有家人的看护,在日常生活中,家长对孩子的安全教育也是具有随意性,大部分家长以工作繁忙为借口，再加上文化知识水平的一定局限,教育更是没有明确的计划和目的性。

四是经济发展水平。农村的经济和社会发展水平较城市而言相对滞后,儿童缺乏校外娱乐活动的场所,容易发生意外事故。诸如前面所说,农村孩子往往是自己结伴到户外玩耍,孩子没有属于自己的娱乐场所,所有的也就是自己村子前后广阔的天然环境,但这期间对于年幼的孩子来说虽有着无限的乐趣,但同时又是隐藏着无限的危机,随时会侵害我们幼小的身心。

1、我镇农村幼儿教育受限于幼儿园规模小、办园设施简陋等问题的约束，与城市幼儿园的办学条件相比，农村幼儿园就显得有点寒酸。城市幼儿园条件好的，每间教室配有多媒体设备，有的还有专用舞蹈教室、绘画室等，教具齐全。而农村幼儿园，教具和玩具条件都不富足，直接影响了教学的效果，也使农村幼儿在智力开发和教育方面比城市孩子差。在现实中调查中发现，幼儿园最缺乏是活动场地、图书馆、多功能教室、体育设施、玩教具等基础设施设备。

2、农村幼儿教育受限于幼儿园师资力量和观念等问题的约束。镇农村幼儿园师资来源远赶不上城镇幼儿园教师的高学历、视野较窄、教师培训机会少、激励措施偏少等问题。农村家长对幼儿教育的期望与城市里的家长来比，相差很大。认识也显得很淡薄。在农村，由于很多家长本身的教育素质不高而且忙于工作，或是外出打工，有的家庭孩子和爷爷奶奶长期生活在一起，父母常年在外，根本无暇顾及孩子的教育细节。还有的家长对学前教育没有认识或认识错误，把幼儿园看成是看管孩子的地方，对园内设施以及孩子的健康教育很不重视，只要孩子在幼儿园里平平安安、不打不闹就心满意足了。家长的这种种态度在某种程度上，也使得农村幼儿教师的积极性与上进心不高。

3、农村幼儿教育的教学水平较低，农村幼儿园教师在教学用语上欠规范、教学内容欠科学。对于刚启蒙的幼儿来讲，语言的发展很重要。而大多数幼儿教师在上课时往往是地方方言与普通话交叉使用，很不利于幼儿认识的发展。同时，农村幼儿园的教师，既是老师又是阿姨，兼顾所有的管理与教学工作，没有专门的保育人员。课余时间大多数以孩子自已玩为主，对于儿童益智游戏的开展也较少，不利于开发幼儿智力，使幼儿获取知识的途径与城市幼儿园中的幼儿相比，相差太远。

一是把握农村幼儿自我保护能力培养的重点

1、更新教育观念是引导幼儿安全教育的前提。二十一世纪中国需要的是一代具有创新能力的接班人。传统的生活开始发生了深刻的变化,需要我们向当今发达国家中注重儿童独立性培养、吸取幼儿意志坚强、顽强奋斗品质的培养的教育理念靠拢。我们要努力改变“传统教育”这种教育模式和观念,应该清醒地认识到,过分消极的保护会对孩子带来不利的影响。

2、家长的支持和配合是引导幼儿自我保护教育的基础。家长工作是幼儿园同家庭之间的桥梁工作,幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。我们应该改变家长的观念,既要从包办代替中走出来,更要从放任自流中解除出来,要积极做好各项安全意识的宣传工作。并让家长了解、参与幼儿园活动,使他们明白培养幼儿自我保护能力的可行性和必要性,增情家长们的紧迫感和责任感。

3、让幼儿充分活动也是进行自我保护教育的关键。让每个孩子都真正动起来。孩子只有在实践中才能加深体验和认知。如果整天像“温室”里的花朵一样,虽然在保护下孩子没有危险性,但是一旦当他踏出“温室”,危险性就会倍增。而只有在一系列的反复练习、实践、强化活动下,幼儿才有可能养成良好的行为习惯,懂得更多的防范措施。在自己日常生活中懂得怎样保护自己、珍惜自己。

二、我镇农村幼儿园培养幼儿自我保护能力的具体实施

（一）加强认识,规范安全管理。幼儿是自我保护能力最差的群体,我们在思想上一定要高度重视。为此,我们时刻敲响教师心中的安全警钟,要求树立“安全及时,责任重于泰山”的思想意识。在每学期要求教办和园长对幼儿园进行多方面安全检查,作出合理整改,加强安全监督。

(二)确立幼儿自我保护能力培养的目标

目标是一种期望,是教育工作的出发点和归宿。我们根据幼儿生活需要和社会化人的素质需求,不同地从幼儿生理和心理两方面确立安全教育培养总目标,再细化为分目标,并结合实际渗透到教师教学的日常生活中,坚持围绕目标进行培养。

(三)创设多种渠道和开展各类游戏活动对

幼儿进行引导教育。 1、良好生活习惯的培养

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如:正确有序的穿衣服能保护身体,鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤,热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤,吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛,吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。让教师平时注意幼儿这些生活小节的训练,孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样,孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯,从而起到了自我保护的作用。

2、通意识和交通规则的培养。结合游戏对幼儿进行教育,以增强幼儿游戏的趣味性和真实性。努力让教师自制大量的玩具用于幼儿游戏中,如用纸箱制作小汽车,用纸壳画出绿灯及一些交通标志等。这些活动都是一些有益于幼儿、家庭和社会的活动。

3、教育幼儿平时不做危险动作。在日常生活中,幼儿的模仿力很强,他们经常在模仿周围人的举止言行,思想感情,甚至是许多成人没有觉察到的每个细节。针对幼儿好模仿的这一特点,我们要求教师经常给幼儿讲些粗浅的电学方面的知识。告诉幼儿不玩弄灯头、插销、电线,更不要让幼儿接近明火(如火柴、打火机及危险的电器设备等),因为幼儿还不能理解燃烧的意义,以免烧伤、烫伤。另外还要教育幼儿在雷雨时不要在大树下、电线杆旁和高层墙檐下避雨,以免雷击触电。

教育幼儿不乱采食花草、种子,不要乱服用药品。有病时一定要在医生或成人的指导下进行科学的服药。同时还要教育幼儿不吃腐烂变质的食物,以免引起中毒现象的发生。

教育幼儿不爬墙、不上树、不戏弄牲畜。不要从高楼窗台上向下张望,更不要从较高的物体上向下跳。不要用带尖带刺的东西做玩具使用。幼儿在做手工时,教师要教会幼儿正确掌握使用剪刀的方法,以免划伤自己或误伤同伴。

教育幼儿不要将别针、硬币、小玻璃球、纽扣、黄豆等放入口、鼻、耳中,防止咽入肚中或呛入气管内。

4、通过生活和游戏活动,学习和巩固自我保护的方法和能力

《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。通过观看情景表演,让幼儿明白如身体的某个部位不舒服一定要及时告诉成人,以免耽误病情。

(四)充分利用家庭和社会资源,加强幼儿安全防范意识

在培养幼儿安全自护意识的过程中,积极要求家长配合进行一致性的教育。因为,相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中,教师不便于指导。因此,我镇幼儿园经常召开家长会,向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标及计划和需要家长配合的事项。同时,向家长发一些有关这方面的知识资料,宣传一些如何培养幼儿自我保护能力的方法以此来提高家长自身的安全意识。让幼儿在父母的帮助下,逐渐掌握在家中的一些安全自护意识。

充分发挥政府和妇联的桥梁作用，做好幼儿安全保护教育的服务工作

政府要制定出一系列的措施做好幼儿生活教育的服务工作，并通过法律的武器保障幼儿的安全，打击一切不法行为，并拿出一定的经费帮助贫困儿童，并改善中心园教学条件，增设各项必备教学设施。妇联要通过关爱留守儿童和单亲家庭等方式，给幼儿送温暖，并做好与中心园的对接，积极帮助解决教学活动中遇到的各项困难。

幼儿的安全保护教育不能被动的等待给予,而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来,从各种教育实践活动中来,从丰富多彩的游戏中来,从家园一致的教育中来。孩子的安全意识才会增强,自我保护的能力才会提高,他们的整体素质也才能得到的发展。确保农村幼儿的生命和健康不仅是幼儿园工作的重中之重,也是我们妇联一项刻不容缓的工作,关注每一位儿童的健康成长更是党和政府给予的希望和目标。

幼儿园教育研究论文:幼儿园科学教育环境创设研究

摘要：

幼儿园是学前教育开展的重要场所，它基于幼儿的健康成长、智力启蒙和性格塑造等为主要目的，而不在于具体掌握了多少书本知识或学习技能，确保幼儿的童年生活丰富多彩，为今后的学习奠定良好基础。本文从幼儿园科学教育环境创设入手展开研究，提出环境创设的具体方法和途径，以供广大学前教育人员参考借鉴。

关键词：

幼儿教育；科学教育；环境创设；兴趣培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（简称《纲要》）中明确提出，幼儿园的科学教育要满足两个方面条件，其一是科学启蒙，重点在于激发幼儿学习兴趣和探索欲望，其二是教育工作密切联系生活实际，以幼儿身边的事物、现象为载体引导其科学探索精神。结合教育的影响因素分析，环境是后天教育中最重要的干预因素，基于幼儿科学教育、科学活动、科学探索等需要，必然要求在幼儿教育有限的空间内进行科学教育的环境创设。

一环境创设在幼儿园科学教育中的重要性

《纲要》中对幼儿园科学教育目标提出的5个要求中，全部依赖于环境完成，如“对周围事物、现象感兴趣”，“动手动脑、探究问题”、“用合适的方法交流、表达探索的过程和结果”、“从生活和游戏中感受事物”以及“关心周围环境、亲近大自然”。环境是引导幼儿向科学发展的重要载体，也是促进幼儿科学探索精神的“催化剂”，要实现这些科学教育目标，前提是在幼儿园有限的教育空间内提供科学的环境创设。环境是影响人性格、习惯和兴趣的重要因素，对于心智尚未开发的幼儿更是如此。每个幼儿在没有充分融入社会环境之前都如同一张“白纸”，幼儿园教育过程中提供的环境，对他们的思想意识、智力开发和兴趣培养等有重要促进作用。因此，在进行幼儿园所需要的科学教育环境创设过程中，不能仅仅狭隘的理解“科学”，片面的强调硬件投入，更应该注重反璞归真、有效引导。

二幼儿园科学教育中环境创设的开展策略

（一）有效利用自然环境开展科学教育

自然环境是幼儿园科学教育中环境创设的主导型内容，同时也是美化空间的重要手段。“花园式”幼儿园的构建可以为幼儿营造一个有利于身心健康成长的环境，一方面要尽量丰富树木花卉植被的品种，为后期的科学教育探索奠定基础，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李树等观赏性植物，草本中的兰花、菊花、牡丹花等，同时可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用来作为幼儿科学实践教育。另一方面，要合理安排不同植物的类型、比例和规模，保障在不同季节内都有代表性的植物出现，尽可能地确保自然环境的“连续性”。自然环境中幼儿的心情可以得到释放，在老师的带领下可以开展各种游戏活动、探索活动，这一过程正是与幼儿交流的良好时机，也是科学教育开展的有效过程。需要说明的是，自然环境下的科学教育方式应该与幼儿教育目的保持一致，教师应该多用鼓励、赞赏的语言来引导幼儿表达自己的想法和观点，与优美的自然环境形成良好的互动。结合笔者的实践经验来说，景色优美的自然环境下幼儿会在不知觉下开放自己的心扉，提问变得更加积极，对于植物种类、名称、颜色等都有浓厚的兴趣，教师应该不厌其烦的进行回答，这样能够增强孩子的探索兴趣。正确的引导是自然环境创设下展开科学教育的主要途径，一般来说，在开放式的自然环境下展开幼儿教学工作很难按照事先的教学规划内容展开，教师可以提高科学教育的灵活性，秉承一个主旨开展。例如，在一节“自然探索课”中，设定一个“红色的花有几种？”这样的教学目的，带领孩子在游戏中观察，在观察中辨别，辨别中总结，通过一系列的提问来引导他们探索的主动性，再做一次科学的“汇总”来结束课程。自然环境的创设过程本身也是良好的科学探索教育途径，例如在花卉种植的过程中，可以让幼儿积极参与其中，提供小铲子、小水壶等工具，在传授种植技巧的过程中，引导幼儿探索更加有效的实践方式。比如说究竟是应该先挖洞还是先浇水？是先浇水还是先播种？这样突如其来并且亟待解决的问题，可以提高幼儿的应急思考能力。

（二）创设合理操作环境开展科学教育

很显然，自然环境是幼儿园科学教育环境创设的“大背景”，虽然它具有重要的基础性功能，但教师缺乏对幼儿的约束力，不能过度依赖这一形式。从开展科学教育的有效性层面判断，创设合理的操作环境是十分重要的，这主要是在室内进行的一种环境布局。例如，在教室、休息室、走廊、阅览室等空间，可以提供一些幼儿安全保障前提下的操作环境要素，如“小小科技馆”、“科学角”等，通过安排一些科学模型（包括动态模型），如造型奇特的钟摆、循环运动小球等，不断地吸引学生的注意力，在日常学习中强化科学意识。然而鉴于幼儿园学生年龄小的现实情况，他们的动手能力和自我保护能力较差，因此笔者认为操作环境的创设更适合在集中资源理念下展开，如开设一个专门的“实验教室”，提供各种简单科学实验所需要的材料和工具，如安全灯泡、电池、凹凸镜、三棱镜、磁铁、杠杆等，幼儿都有充分的好奇心，他们会将这些科学实验工具、材料视为“玩具”，通过触摸、观察和操作，从而感知与玩具不同的特点，加上教师的讲解和示范，从而实现“玩中学、学中玩”的良好科学教育模式。但同时，操作环境的创设过程中要加强各种材料和工具的安全性，尽量避免有棱角、尖锐、坚硬的材料出现，重点保护幼儿的生理安全。

（三）构建探索区域环境开展科学教育

幼儿园科学教育是建立在分层教学模式之上的，而“分层”并不仅仅意味着学习层次、教育层次，也包括幼儿自身科学精神探索层次。对于大班幼儿来说，其理解能力相对较强，长期接触科学教育能够形成一定的自我探索能力，因此在幼儿园科学教育环境常设过程中，还应该构建一个“开放式”的探索区域，安排一些动态性的观察对象来培养幼儿的科学观察能力。如开辟一个书架种植一些水仙花，让学生每天浇水、观察，随着时间推移观察根茎的变化，从发芽、生叶、开花等，安排学生做好相关的记录（如绘画方式），这样不仅可以形成系统化的科学教育成果，还能够培养学生的耐心、细心。更重要的是，构建探索区域环境可以为幼儿科学教育提供自主解决问题的途径，而不仅仅停留在“老师说、自己做”的层面。例如，可以通过一些打破常规的思考方式，引导学生想办法提出科学实验方案。一个木片和一个铁片摆在幼儿的面前，教师可以先提问“哪个放在水中会沉底？”。基于生活方面的常识，幼儿们都可以得到正确的答案，为了进一步实现“打破常规”的效果，教师可以先进行幼儿答案的“增强处理”，将木片和铁片同时放在水中进行验证。随后教师可以提出这样的要求，“如何让木片也沉底呢？”，针对这一问题教师不再给出答案和方法，交给学生自己去解决，同时提供一些铁钉、磁铁、石头等素材，让学生探索“浮力和重力”之间的关系。

三结束语

综上所述，幼儿园科学教育本身也属于课程教育的组成部分，在针对幼儿教育内容进行合理定位的同时，要尽量满足环境要素对科学探索引导的功能，让幼儿了解到科学的趣味性，并且科学在生活中无处不在，通过深入挖掘生活中、所接触事物层面的科学现象，强化对幼儿科学探索精神的引导，提高其动脑和动手能力，形成对科学的浓厚兴趣，这样才能实现科学教育环境创设的价值。

作者：尹艳阳 单位：黔南民族幼儿师范高等专科学校

幼儿园教育研究论文:幼儿园舞蹈教育研究

摘要

舞蹈是一项展现肢体语言的独特的艺术形式，同时也是一种民族文化的表达，通过舞蹈不仅可以加强人们之间的交流，同时也是社会文明的一种体现。而幼儿园的舞蹈教育就是整个舞蹈教育的基础，因此要充分重视幼儿园舞蹈教育。

关键词

幼儿园；舞蹈；问题；对策

随着我国的教育改革，学前教育事业的发展也面临着新的机遇与挑战，尤其是幼儿园的舞蹈教育，因为它对提高幼儿综合素质具有重要作用，为幼儿园舞蹈教育的发展起到了极大的促进作用。

1幼儿园舞蹈教育存在问题

1.1缺乏对幼儿园舞蹈教育的认识

随着我国经济的快速发展，社会的不断进步，人们对于教育的重视程度也逐渐加强，国家对于教育的改革力度也在逐步加深。幼儿园舞蹈教育对于培养幼儿的审美和气质，陶冶幼儿情操的同时，还可以起到锻炼身体，促进骨骼发育的良好作用。但是，在目前幼儿园教育中，很多教师依旧没有意识到舞蹈教育的重要性，尤其是对于教育条件较差的偏远山区，由于受到师资力量、教学设施的限制，很多幼儿都没有机会接触到舞蹈教育。另外，有些幼儿园中受到国家传统应试教育的影响，在幼儿阶段就对学生进行学前教育，提前学习小学以上的知识，在幼儿教育中没有开设舞蹈教育课程，即便有些幼儿园开设了舞蹈课程，也没有安排专业的舞蹈教室进行授课，仅仅将舞蹈课程当成了娱乐、自由活动的时间，因此，导致很多幼儿都没有接受过正规的舞蹈教育。

1.2缺乏健全的幼儿园舞蹈教育网络

目前，国内的幼儿园缺乏健全的舞蹈教育网络。在幼儿园课程安排中没有将舞蹈教育作为一门必要的教学课程，因而也没有形成完善的幼儿园舞蹈教育网络。事实上，幼儿园舞蹈教育不仅关系到幼儿综合素质的培养，而且也与当地经济发展有直接的关系。由于目前各大幼儿园没有建立健全的幼儿园舞蹈教育网络，没有针对幼儿舞蹈方面进行正规的培养和训练，相反，出现了很多培训机构承担了对幼儿舞蹈的教育工作，很多家长将舞蹈作为幼儿的一项特长进行培养，但是却占据了幼儿大量课余时间，很容易给幼儿造成负面的影响，起不到培养兴趣爱好的作用，而是增添了幼儿的学习压力。

1.3幼儿园舞蹈教师师资力量不足

要想使幼儿园舞蹈教育得到更快、更好的发展，就需要的、专业的师资力量作支持。舞蹈本身就是一门专业性、功底性较强的艺术，对于幼儿舞蹈的教育工作需要对幼儿进行身体上的训练，创作能力的培养，需要编排舞蹈动作等等，这些都离不开一个专业的舞蹈教师。虽然目前在有些城市的幼儿园中开设了舞蹈课程，但是担任舞蹈课程的教师大都是普通的幼师，他们只是对舞蹈有所了解，但并不具备专业舞蹈教师的水平，因此，即便开设了舞蹈课程的幼儿园在舞蹈教学方面仍然存在很多问题。总而言之，缺乏专业的舞蹈教师阻碍幼儿园舞蹈教育的重要因素。

1.4幼儿园缺乏充足的舞蹈教育经费

对于幼儿园而言，开设专门的舞蹈教育课程并不是一件容易的事，除了要聘请专业的幼儿舞蹈教师之外，还要建立完善的配套教学设施。舞蹈课程需要专业的舞蹈室，专业的舞蹈训练服装，参加演出活动还必须有演出服和道具等等，这些都需要幼儿园投入大量的资金。一旦幼儿园花费高额成本建立了专业的舞蹈教学设施，那么一定会提高教学收费标准，对于普通家庭而言，这将会是一笔巨大的开销，很多家庭可能因为没能力支付这笔费用而放弃让孩子就读这样的幼儿园，直接导致幼儿舞蹈教育无法顺利开展，尤其对于经济水平落后的地区，开展幼儿园舞蹈教育就更加困难了。除了以上因素外，还存在很多因素严重阻碍幼儿舞蹈教育的开展。比如说，当今社会很多孩子都是独生子女，是家庭生活的重心，家长对于孩子过分的溺爱导致孩子无法接受艰苦的训练。众所周知，舞蹈学习虽然是一项高品质的艺术教育，但是在学习过程中还是要付出很多艰辛的，只有能够接受这些困难才能够真正得到锻炼。但是一些家长的过分溺爱可能使幼儿有了放弃舞蹈教学的借口。再比如，很多家长受传统教育观念的影响极大严重，认为学习文化知识才是硬道理，因而忽视对孩子舞蹈方面的培养，这也是阻碍幼儿舞蹈教育无法开展的因素之一。

2加强幼儿园舞蹈教育的对策

2.1转变思想观念，加大投入力度

幼儿园在幼儿舞蹈教育中占据主导地位，只有幼儿园真正意识到幼儿舞蹈教育的重要性，那么幼儿舞蹈教育才有了基本的保障。随着社会的不断发展，人们生活品质的不断提高，家长对于孩子的教育也逐渐早龄化，而且更多的家长开始注重对孩子兴趣和气质的培养，而舞蹈又恰好能够有效培养孩子的气质。因此，幼儿园要更新传统教育观念，了解广大家长的需求，为家长提供良好的教育环境。幼儿园明确了舞蹈教育的重要意义后就要开始实质的行动，加大对幼儿园建设的投资力度，建立完善的幼儿舞蹈教学设施，聘请专业的幼儿舞蹈教师，从而为幼儿舞蹈教学提供一个专业的、配套设施完备的、良好的环境。幼儿园要购买先进的多媒体设备辅助教学工作，还要建设供幼儿训练的专业练功房等等，这些必定需要大量的资金支持。因此，教育部门要加大对幼儿园资金的投入力度，使幼儿园能够具备充足的资金进而为幼儿建立一个现代化的专业舞蹈教育平台。

2.2制定符合幼儿成长的教学计划

幼儿园小朋友处于心智还不成熟的阶段，在教育过程中经常出现难以管教的问题，因此，要想对幼儿进行专业的舞蹈教学，就必须根据幼儿的生理和心理特点制定符合幼儿成长的教学计划。整个教学计划的核心目的就是激发幼儿的学习兴趣，由于幼儿的心理特点决定他们对新鲜事物充满强烈的好奇心，所以教师在制定教学方案时要想法设法引起幼儿的好奇心，进而增强其学习的欲望，提高学习积极性。在教学过程中，教师应该尽可能多的给孩子鼓励和奖励，用这些引导其坚持学习舞蹈，同时提高教学质量，使学生既培养了学习舞蹈的兴趣，同时又增强了学习的信心。

2.3采取分层教学法

在幼儿舞蹈教学过程中，对不同基础的幼儿来说，可以采取分层次的教学方式进行舞蹈教学。如果幼儿的基础较好，在增强基础训练的基础上适当进行一些舞蹈动作的强化练习，如果幼儿的基础较差，则在舞蹈基础的训练方面加大力度。在以前的幼儿园舞蹈教育中，由于老师是采取统一性的灌输教育方式，对于学生个人的成长是不利的，因为个人基础不同，成长速度也会有所差异。因此，幼儿园在进行舞蹈教育时，要有针对性的对学生进行舞蹈训练，充分发挥他们个人的优越性，使其能够发挥个人在舞蹈方面的特长，提高幼儿园舞蹈教育的效率。

3结语

总而言之，目前我国幼儿园舞蹈教育仍然处于萌芽状态，在发展阶段存在一些不足之处，但是相信随着教育事业的不断发展，幼儿园一定会更加重视舞蹈教育，进而采取有效措施加强幼儿舞蹈教育工作，使幼儿从小得到舞蹈教育的熏陶，培养独特的审美观念，提高自身综合素质。

幼儿园教育研究论文:幼儿园开展幼儿文明礼仪习惯养成教育研究

摘要：

教育育家叶圣陶所言“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯”。人生的基础，源于幼儿时期的良好教育，在幼儿园中加强文明礼仪教育工作，不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯的需要，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。

关键词：

幼儿；文明礼仪；习惯文明

礼仪，不仅是一个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现，是校园的脸面，城市的脸面，更是国家的脸面。作为一名教师，深感责任重大，任重而道远。下面结合本园实际谈谈如何开展幼儿文明礼仪习惯养成教育。

1环境创设助推幼儿文明礼仪习惯养成

环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏陶作用，更是萌发创新思维实施素质教育的手段之一。《纲要》明确指出：“幼儿园应该是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此幼儿园应本着“以孩子的发展为根本”的教育理念和“生活即教育，生活即课程”的设计理念，在公共环境设计上，力求新颖、主题鲜明。在室内走廊、门厅、室外校园的设计上，用幼儿平时开展的文明礼仪教育活动照片进行装饰，用“请讲普通话”，“谢谢你”，“请自觉排队”，“老师辛苦了”等一些日常礼仪内容语言作提示，这样以图文并茂的形式在墙面上展示出来，用幼儿最熟悉的画面、最常用的语言来潜移默化的影响幼儿。让孩子们在看看、讲讲、想想、做做中学习知识、明辨是非，从小养成良好的行为习惯。在班级环境的建设中，各班应根据幼儿的年龄特点，将班级活动室、盥洗室、寝室等幼儿经常接触的地方，布置上幼儿易于接受的文明习惯画面。如寝室门口的小猫咪提醒“我们在睡觉，请不要大声说话！”；饮水吧处的“排好队伍，不争不抢”；衣帽橱处的“请叠整齐”等等。这些生动的语言，形象的图画构成了充满礼貌的环境，在孩子们的身边起到暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明，懂礼貌的好孩子。

2师表形象引领幼儿文明礼仪习惯养成

幼儿园要广泛开展职业道德教育，加强师德建设，开展师德教育活动。组织师德专题学习班，重点学习先进师德楷模事迹。制订《幼儿园教师礼仪规范》《幼儿园教师师德规范》等相关文件。培养和推树师德典型，激发教师向着更高的目标努力，榜样激励教师关爱幼儿、教书育人、开拓创新、无私奉献的敬业精神。使教职工充分认识师德的重要性，增强自身责任感，做到“安教”、“乐教”、“善教”，在园内形成“团结进取，精诚服务，积极奉献”的良好园风，努力形成具有良好修养的教师群体，塑造良好师德师表形象，为幼儿们树立文明礼仪学习的榜样。在日常的生活中，教师要主动像小朋友问好，说再见，和家长、同事交流时，时刻注意使用礼貌用语，注意言谈举止要大方得体，给孩子树立一个良好的榜样，在榜样的引导下，孩子们一定会天天在进步，见客之礼，待客之道，一定会在潜移默化中成为一种习惯。

3教学活动促进幼儿文明礼仪习惯养成

为使幼儿文明礼仪习惯养成教育落到实处，在教学活动中，注重“四结合”，抓好“四方面”。注重“四结合”，既要求教师要做到幼儿文明礼仪养成教育与课堂教学紧密结合；与幼儿日常行为规范养成教育紧密结合；与幼儿丰富多彩的活动紧密结合；与文明班级评比紧密结合。重点抓好“四个方面”的工作。（1）抓好晨间接待。设“晨间礼仪岗”，每日安排礼仪小标兵与老师一起在门口迎送家长和小朋友。（2）抓好区角活动，培养幼儿间的合作、谦让、协商的能力。（3）抓好重大活动教育。利用“教师节”、“国庆节”“重阳节”、“三八妇女节”、“母亲节”等传统节日，让幼儿学会和懂得关爱、孝敬和感恩。（4）抓好文明礼仪之星评选活动。在一日生活各环节中，除了充分发挥“文明礼仪之星”的榜样作用，还让他们尝试着去督促、提醒并检查其他幼儿是否按要求遵守各项活动规则。如在喝水环节提醒并检查幼儿是否有序排队、是否坐在固定的位置喝足量的水。同时每个新学期开始，利用新生入学教育、开学典礼进行文明礼仪养成教育。在日常教学中以升旗仪式、文明礼仪课为主阵地，渗透文明礼仪教育，做到全员育人。每周一的国旗下讲演，内容以“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献、感恩社会”教育为主线。平常的礼仪课中以《礼仪教育》教材上的内容为主。结合幼儿园一日活动内容，制定《幼儿园一日生活环节礼仪行为要求》，内容包括：起床、入园前准备、入园晨检接待、区角活动、早操、升旗、午餐、午点、教学活动、盥洗、喝水、课间活动、户外活动、午睡、离园、回家等等，教师根据一日生活环节礼仪行为要求内容，每周评出文明礼仪小标兵进行张榜公示，并颁发奖状进行奖励，以此来规范幼儿的言行。同时幼儿园做好检查教师对文明礼仪工作的落实情况，并将检查情况纳入先进班级评选之中。这样充分调动了幼儿之间、班级之间“比、学、赶、帮、超”的积极性，也使榜样的作用充分发挥，从而达到以点带面、百花齐放的效果。

4家园共育强化幼儿文明礼仪习惯养成

4．1加强宣传，促进家园信息交流。

家长是孩子的及时任老师，家长的不良习惯、错误言行对孩子都有极大的消极影响。因此，幼儿园应在班级门口设置了“家园联系”栏，每周一更新，内容涉及到幼儿卫生保健、家教成功经验、幼儿园教育内容和信息等方面。在园内宣传橱窗里张贴“家长文明行为规范”，组织家长学习并要求遵守，为孩子树立良好的榜样。

4．2开展丰富多彩的活动，促进家园合作共育。

为使“文明礼仪教育”向校外延伸，幼儿园应积极构建家园教育平台，通过成立了“家长委员会”、专门召开礼仪教育家长会、发放文明礼仪教育问卷、开展家庭教育讲座、开展家长开放日活动等形式，让为人父母者重温文明礼仪知识，塑造文明礼貌的家庭。另外，幼儿园还要重视校外德育基地建设，积极组织幼儿开展各种社会实践活动。让幼儿用学到的知识指导行动，用行动内化知识，促成质的飞跃，培养良好的道德品质。

5总结

幼儿文明礼仪养成教育的实施需要引导、启发和感染，需要教育和环境形成合力，需要营造一个良好的家庭、社会氛围，需要将礼仪教育渗透到生活的点点滴滴，让我们的孩子具有善良、正直、诚信、宽容、谦逊、合作等品质，成为具有健康个性、健全人格的人。

作者：张先强 单位：宁阳县罡城镇中心幼儿园

幼儿园教育研究论文:幼儿园品德教育渗透研究

一、幼儿园进行德育教育的意义

幼儿期是关乎幼儿良好品德养成与否的关键性时期，在这个阶段对其进行符合人文发展和社会规范的道德教育，使其树立良好的道德观念、养成良好的行为习惯对其形成健全人格有着重大的现实意义。但是，现在很多家长的教育思想都是“重智育、轻德育”，这种教育观念和家长的过度宠爱很容易使孩子养成不良的行为习惯和以自我为中心的想法。例如，很多孩子不尊重他人、铺张浪费、自私自利等等，要想改变这种现状，必须要重点抓幼儿的品德教育。良好的品德教育有助于幼儿健康成长，以适应社会的环境，真正成为一个对社会有用的人才。

二、在幼儿园教育中渗透德育教育的策略

1.把德育贯串于幼儿的日常生活。

强化道德教育，培养幼儿的良好行为习惯要从点滴和细节做起，教师要在平时琐碎的小事中对幼儿进行不断地引导和教育，使学生在每日的常规活动中慢慢受到德育的熏陶，改变自己不良的行为习惯。在日常生活和工作中不难发现，有的孩子做事有条理，按部就班，但有的孩子却做事不稳重，没头绪，总是乱放牙缸、毛巾、书本凌乱，就餐前不洗手等，针对这种现象，我们应将个别教育和集体教育相结合，举办了一些活动，如内务比赛、卫生扫除等，来积极对幼儿进行引导，告诉幼儿其行为习惯的好坏，帮助其形成良好的行为习惯，促进其身心健康发展。

2.创造相应的环境及氛围。

培养幼儿热爱祖国、热爱家乡、诚实勇敢、自信的情感是《幼儿园教育指导纲要》的要求。我们可以在幼儿园的走廊、活动室、卧室、餐厅等各个地方渗透品德教育的相关内容，对幼儿进行无声的教育。例如，可以在园内走廊内贴上家乡景色或祖国河山的图片，在活动室配置相关锻炼、游戏的设施，在洗手间贴节约用水的标语，为其播放龟兔赛跑的视频等，通过这些环境的改变，可以辅助道德教育的进行，让幼儿在潜移默化中受到爱国主义教育和品德教育，不自觉地养成良好的生活和学习习惯。

3.利用节假日进行道德教育。

情感是行为的支配者，只有使幼儿对事物有正确的认识，才能引导其正确行为的形成。我们可以利用节假日通过开展各种活动来对幼儿进行道德教育。如，妇女节时，播放以母爱为主题的动画片让幼儿体会母爱的伟大，以激发幼儿对母亲的感恩等；春节、中秋节等节日时，给幼儿讲相关的民俗故事，使其对我国的风俗人情等有一定的了解；国庆节、建军节时对幼儿进行爱国教育，使其感受正义和勇敢的力量等。

4.在游戏过程中对幼儿进行品德教育。

幼儿心智还不成熟，玩耍是其最喜爱的活动，游戏也是最能激起幼儿兴趣，是其最乐意进行的一项活动，因而教师可以在游戏中对幼儿进行品德教育。教师可以根据教育目标选择相应的游戏形式，在游戏过程中认真观察幼儿真实品德行为表现，选准时机，适时地对幼儿进行言传身教的教育，使其学会忍让、共享、谦让，培养其团结友爱、乐于助人的良好品德。这种寓教于乐的方式，可以把道德教育渗透到游戏中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中形成良好的道德品质。

5.在举止言谈中渗透道德教育。

幼儿大部分的时间都是在幼儿园中，与老师和小伙伴在一起，因而教师和周围小伙伴的行为都会对其产生一定的影响。所以，从幼儿一入园开始，教师就应该从自身做起，积极主动地和小朋友打招呼、问好，从而引导幼儿与教师或同学见面后养成打招呼的好习惯。除此之外，教师在平时工作中，还要注意使用文明用语，教导幼儿注意语言的文明礼貌，对文明的幼儿进行及时鼓励和表扬，促进形成健康、文明的环境。

6.建立幼儿园———家庭的联合德育机制。

对幼儿的品德教育主要是帮助幼儿培养道德情感，形成良好行为习惯的过程，教育的内容和方法都和生活紧密相关。所以，建立幼儿园和家庭的统一教育机制，对幼儿产生综合影响，更有助于德育的进行。幼儿园可以定期召开家长会，发放相关资料，向家长宣传正确的教育观念，让家长了解幼儿园教育的重点和难点，协助、配合幼儿园的教育工作。

三、总结

加大道德教育在幼儿园教育中的渗透力度，对于提高幼儿的道德思想、形成社会的良好道德风气都有重要作用。所以，必须要重视幼儿的德育问题。在幼儿园对幼儿进行品德教育时，必须把道德教育渗透到幼儿整个的日常生活和学习过程中，让幼儿在潜移默化中受到影响，不断养成良好的思想道德品质，形成良好的道德行为习惯。

作者：殷蓉蓉 单位：江苏省盐城经济技术开发区中舍幼儿园

幼儿园教育研究论文:幼儿园教师教育研究

一、何谓“幼儿园教师教育研究”

1.作为一项工作的“幼儿园教师教育”

作为一项工作的“幼儿园教师教育”，这是最常见的一种理解方式。它把幼儿园教师教育视为培养幼儿园教师或者培训幼儿园教师的统称。比如师范大学中的学前教育学院开设了学前教育专业，目的是为了培养专科、本科以及研究生层次的幼儿园教师，那么学前教育学院从事的就是幼儿园教师教育工作，在这个语境中的幼儿园教师教育就是工作层面的幼儿园教师教育。再比如我们的幼儿园师资培训中心从事的是幼儿园教师培训工作，这也是工作层面上的幼儿园教师教育。工作层面的幼儿园教师教育其实是广义上的幼儿园教师教育。学前教育学院的所有工作都应该属于幼儿园教师教育工作的范畴，全体教职工所从事的教育教学、管理活动等都属于幼儿园教师教育。

2.作为一个研究领域的“幼儿园教师教育”

作为一个研究领域的幼儿园教师教育涉及的是对教师培训和培养的研究。学前教育研究包括幼儿园课程研究、幼儿园评价研究和幼儿园区域活动研究等，这些都不属于幼儿园教师教育研究的领域，其属于学前教育研究的范畴。比如幼儿园课程与幼儿园教师教育课程有着不同的研究范围，幼儿园课程包括自然、科学、语言、社会、手工、美术及它们之间的关系等，而幼儿园教师教育课程是师范院校学前教育专业所开设的课程。前者属于学前教育研究的范畴，后者则属于幼儿园教师教育研究的范畴。笔者供职的首都师范大学学前教育学院，根据不同的研究方向设置了五个研究所，即学前教师教育研究所、学前课程与教学研究所、学前教育政策研究所、儿童心理发展研究所和学前艺术教育研究所。其中，学前教师教育研究所将幼儿园教师教育作为一个专门的研究领域开展研究。

3.作为一个学科专业方向的“幼儿园教师教育”

学科专业层面的“幼儿园教师教育”将幼儿园教师教育视为一个学科专业方向。学科是大学的基本建制，国务院学位办将学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等十二大学科门类。学前教育学和教师教育学属于教育学一级学科下设的二级学科门类。随着学科的发展和分化，我们可以在学前教育学和教师教育学二级学科门类下设幼儿园教师教育方向。朱旭东教授倡导我国的教师教育学科可以作为教育学的二级学科来创建，并建立幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育和职业教师教育等学科方向。从这个意义上说，幼儿园教师教育便成为一个学科方向了。当然也可以将整个学前教育专业视为幼儿园教师教育专业，那么这实际上便把幼儿园教师教育与学前教育学等同起来，这也是学科意义上的幼儿园教师教育。通过对上述概念的辨析，笔者将“幼儿园教师教育”界定为“幼儿园教师培养与培训的总称”，它具有工作层面、研究层面和学科层面三个维度的含义。这三个层次上的“幼儿园教师教育”概念的关系是，工作层面的幼儿园教师教育提供了现实基础，研究层面的幼儿园教师教育提供了知识基础，学科层面的幼儿园教师教育提供了制度保障。因此，“幼儿园教师教育研究”就是对工作层面、研究层面和学科层面三个维度幼儿园教师教育研究的总称。

二、幼儿园教师教育研究在中国的发展现状

笔者认为，我们应从工作层面、研究层面和学科发展层面来认识幼儿园教师教育研究。如果从研究层面看，应怎样认识幼儿园教师教育研究在中国的发展现状呢？本文拟从研究机构设置和学术研究成果的角度对其加以分析。

1.从研究机构设置的角度看幼儿园教师教育研究

设置专门的幼儿园教师教育研究机构是幼儿园教师教育研究走向成熟的一个标志。笔者对我国6所教育部所属师范大学和34所省属重点师范大学的幼儿园教师教育机构的官方网站进行检索后发现，幼儿园教师教育虽然成为某些师范大学的研究方向，但幼儿园教师教育研究机构的设置还没有引起幼儿园教师教育办学单位的重视。目前，幼儿园教师教育机构主要以学前教育学院或者学前教育系的形式呈现，这些机构主要从事幼儿园教师教育工作，而专门从事幼儿园教师教育研究的机构还很少。另外，有的师范大学虽附设有幼教师资培训中心，但这些机构承担的主要是幼儿园教师在职培训的任务，并不是严格意义上的幼儿园教师教育研究机构。首都师范大学学前教育学院成立了学前教师教育研究所，这是国内成立较早的专门的幼儿园教师教育研究机构。

2.从学术研究成果的角度看幼儿园教师教育研究

衡量一个研究领域是否成熟的一个重要标志是看它是否涌现出了一批高质量的研究成果，这些成果包括学术专著、学位论文以及学术文章等。目前，幼儿园教师教育研究主要集中在幼儿园教师培养理论研究、幼儿园教师教育大学化研究以及对国外幼儿园教师培养模式的介绍性研究等方面，而学术专著和学位论文还非常少。这说明，目前幼儿园教师教育研究还没有形成比较稳定的研究队伍，研究尚处于初级阶段。即使在学前教育和教师教育研究的专著中，幼儿园教师教育研究也常常是一个被忽视的研究领域。在未来的研究中，研究者需要加大对幼儿园教师教育研究的力度，在研究论文选题、学术研究课题申请等方面多下功夫。在国外，幼儿园教师教育研究已经受到广泛关注，并成为一个重要的研究领域。比如布兰科（Blank）从历史发展的脉络探讨了幼儿园教师教育发展的历程，认为当今幼儿园教师教育者面临的问题应是何种因素构成高质量的教师素质和高质量的教学，以及它们如何实现。萨瑞克（Sar⁃cho）对美国的幼儿园教师职前培养项目进行了探究，指出美国的幼儿园教师职前培养项目包括“招募与选拔、通识教育、专业基础、教学知识、田野经验与临床经验、项目评估”。卡斯特（Castle）对幼儿园教师教育者进行研究发现，幼儿园教师教育者具有扎实的研究基础，并且具备开展幼儿园教师教育研究的能力。目前，幼儿园教师教育工作在我国受到了前所未有的重视，幼儿园教师队伍建设成为国家战略。因此，加强幼儿园教师教育研究，是国家提升幼儿园教师队伍建设水平的有效途径。

三、幼儿园教师教育的研究领域

本研究基于研究主题及问题的不同，将幼儿园教师教育研究划分为如下一些领域。

1.幼儿园教师教育基本理论研究

基本理论研究是幼儿园教师教育研究的首要对象。幼儿园教师教育基本理论研究是对幼儿园教师培养和培训相关基本理论的研究，具体包括以下内容。1）幼儿园教师知识研究。幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。幼儿园教师知识理论研究是对幼儿园教师应具备何种知识的探析，比如对新手幼儿园教师与专家型幼儿园教师知识结构的研究就属于此类研究。2）幼儿园教师反思研究。幼儿园教师反思研究主要涉及对幼儿园教师思维与行为关系的研究。3）幼儿园教师合作研究。幼儿园教师的合作在教育实践中表现为幼儿园教师合作共同体。幼儿园教师合作研究需要研究幼儿园教师合作的内涵、幼儿园教师合作的价值以及实现幼儿园教师合作的途径。4）幼儿园教师领导力（Teach⁃erleadership）研究。幼儿园教师领导力表现为幼儿园教师在教育和教学中的影响力，师徒结对制实际上就体现了师傅的教师领导力。5）幼儿园教师能力（Teacherability）研究。幼儿园教师的专业能力包括“环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等。教师能力研究涉及心理学认知理论与哲学认识论等相关理论。比如在学术研究中涉及幼儿园教师的素质、素养和能力类型的研究，这些都属于幼儿园教师能力理论研究的范畴。6）幼儿园教师信念（Teacherbelief）研究。教师信念与教师知识有着密切的关系，这也是两个纠缠不清的概念。因为在哲学中知识与信念的关系一直是一个争论不休的话题。因此，我们需要深入探讨教师知识与教师信念之间的关系。7）幼儿园教师学习（Teacherlearning）研究。教师学习研究涉及教师学习的原理、教师学习发生的机制等。8）幼儿园教师身份认同研究。教师身份认同研究涉及“作为教师我是谁”的哲学思考。9）幼儿园教师职业生涯发展研究。教师职业生涯发展研究涉及对幼儿园教师职业生涯发展周期的研究等。

2.幼儿园教师教育史研究

古今中外，幼儿园教师教育发展的历程蕴含着丰富的经验和教训。可以说，探讨幼儿园教师教育史有助于我们今天更好地开展幼儿园教师教育工作。具体来说，幼儿园教师教育史应包括幼儿园教师教育的思想史和制度史。（1）幼儿园教师教育思想史研究幼儿园教师教育思想史指的是用历史的方法研究幼儿园教师教育思想。古今中外涌现出不少具有影响力的教育家和经典作品，其中蕴含着丰富的幼儿园教师教育思想。比如中国历史上出现了孔子、孟子、朱熹、王阳明、陈鹤琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《论语》和《三字经》等经典作品。国外有夸美纽斯、乌申斯基、福禄贝尔、蒙台梭利等重要的教育家及其作品。他们所提出的有关幼儿园教师教育的思想都属于幼儿园教师教育思想史研究的范畴。（2）幼儿园教师教育制度史研究幼儿园教师教育制度史包括培养制度和培训制度发展的历史。在不同的历史时期有不同的幼儿园教师教育制度，而且不同国家或地区的幼儿园教师教育制度也因政治、经济和文化等因素的差异而有所不同。比如幼儿园教师职前培养由中等专业学校的幼儿师范学校承担，逐渐过渡到由大学的教育科学学院或者学前教育学院承担，对这种制度变迁的研究，就属于幼儿园教师教育制度史研究的范畴。

3.幼儿园教师教育国际比较研究

幼儿园教师教育国际比较研究是对不同国家或地区幼儿园教师教育开展比较研究。应该说，对世界各国的幼儿园教师教育进行国际比较研究，有助于我们用全球的视野去开展幼儿园教师教育工作。比如同样是培养幼儿园教师，中国和美国的幼儿园教师教育课程有何不同，对这一问题的研究，就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。笔者申请了一个科研项目，即“专业化视角下的幼儿园教师职前培养模式国际比较研究”，这一课题就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。另外，不同国家或地区的幼儿园教师培训模式可能会存在差异，那么是什么因素导致了这些差异的产生，这对我们开展幼儿园教师培训有何启示意义，这些问题都属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。

4.幼儿园教师教育管理体制研究

幼儿园教师教育管理体制包括幼儿园教师教育行政体制和幼儿园教师教育机构管理体制。幼儿园教师教育行政体制是国家权力机关为了实施特定的幼儿园教师教育目标，通过国家及地方教育行政机关对幼儿园教师教育工作进行组织、经营和领导的行政行为。比如在教育部，幼儿园教师教育管理涉及基础教育二司、教师工作司和高等教育司等部门。幼儿园教师教育机构管理体制指的是开设幼儿园教师教育专业的机构应如何管理幼儿园教师教育活动，它涉及整个机构的权力划分以及实施管理领导的组织形式和组织制度。比如有学者对学前教师教育治理结构变革进行了研究，提出“大学化、专业化、标准化”学前教师教育治理结构的发展趋势，这就属于幼儿园教师教育管理体制研究的范畴。其主要涉及以下一些问题：1）作为幼儿园教师教育机构的学前教育学院与其他高等院校之间的关系是什么；2）如何发挥大学学科综合化的优势来发展幼儿园教师教育；3）幼儿园教师教育机构应如何配置权利和资源。以上这些问题都需要我们进行研究。

5.幼儿园教师教育政策研究

致力于为国家教育决策的公共咨询提供服务是教育研究者的社会使命。幼儿园教师教育政策研究的内容包括对幼儿园教师职前培养政策和职后培训政策的研究。目前，我国幼儿园教师教育工作尚处于转型过程中，中等师范层次的幼儿园教师教育机构逐渐过渡到高等教育层次的幼儿园教师教育专业学院，也就是大学的学前教育学院或者教师教育学院。然而，在当前的转型过程中，幼儿园教师教育工作还处于无序和混乱的局面。因此，其更加需要有相应的政策保障和约束。笔者曾经到西部一个县调研幼儿园教师队伍建设问题，发现该县由职业培训中心负责培训幼儿园教师，而该培训中心并不具备培训幼儿园教师的资质。这说明，我们国家的幼儿园教师教育机构还处于无序状态，这方面的法律法规尚需不断完善。因此，教育研究者应加强对幼儿园教师教育政策的研究，以便为国家宏观调控提供政策咨询服务。

6.幼儿园教师教育课程研究

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。幼儿园教师教育课程是对培养和培训幼儿园教师的育人目标、内容、教学活动方式的规划和设计，是幼儿园教师培养计划、培养内容和实施过程的总和。幼儿园教师教育课程研究包括对历史上幼儿园教师教育课程流派的研究、国内外幼儿园教师教育课程的比较研究和幼儿园教师教育课程标准的研究等。比如，我国的幼儿园教师职前培养模式有初中起点五年制高职、高中起点两年制大专和高中起点四年制本科等，那么这些幼儿园教师教育课程的异同是什么？它们之间的优势和不足是什么？幼儿园教师教育的基础课、必修课和选修课所占的比重是多少？有何依据？高等教育层面的幼儿园教师教育课程是否优于中等教育层面的幼儿园教师教育课程？要回答上述问题，就需要对幼儿园教师教育课程进行研究。

7.幼儿园教师教育者研究

幼儿园教师教育者研究的内容主要包括对幼儿园教师教育者身份的研究和对幼儿园教师教育者专业发展的研究。（1）对幼儿园教师教育者身份的研究对幼儿园教师教育者身份的研究涉及“作为幼儿园教师教育者我是谁”的哲学追问。首先，幼儿园教师教育者身份认同是指哪些人可以被称之为幼儿园教师教育者。广义的幼儿园教师教育者指的是所有从事幼儿园教师教育工作的人。它包括高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员、中等师范学校中从事幼儿园教师教育工作的教师，以及从事幼儿园教师教育工作的教研员、师徒结对中的幼儿园教师的师傅等。狭义的幼儿园教师教育者指的是高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员。其次，幼儿园教师教育者身份认同研究涉及幼儿园教师教育者的资质。幼儿园教师教育者属于专业人员，这就需要其具有一定的专业知识、专业技能和专业情感。那么幼儿园教师教育者需要具备何种专业知识、专业技能和专业情感呢，这些都属于幼儿园教师教育者身份研究的范畴。（2）对幼儿园教师教育者专业发展的研究幼儿园教师教育者也需要获得专业发展，那么幼儿园教师教育者应如何进行专业发展，应由谁对他们开展专业发展教育；又如对教研员的培训与幼儿园教师的培训有什么不同，教研员需要接受什么样的培训，教研员应具备什么样的知识、能力，大学中的幼儿园教师教育者需不需要专业发展，等等。这些问题都属于幼儿园教师教育者专业发展研究的范畴。

8.幼儿园教师教育机构研究

目前，我国幼儿园教师教育机构的层次差别较大。有调查显示，“目前，我国幼儿园教师教育机构的类型多样，从师范大学、师范学院、综合大学到中职院校、职业高中都有，培养层次涉及本科、大专和中专，但总体上呈现出去专业化、低水平培养的态势”。与其他教育阶段相比，幼儿园教师教育机构的层次相对较低，而且门槛也比较低，因而应加强对教师教育机构资质认证的研究。实际上，有研究者曾经研制了高等专科层次的幼儿教师教育机构资质标准，包括“办学宗旨、规划与实施、组织与管理、学生与学生服务、教师资质与专业发展、课程与教学、资源与保障、环境与公共关系”等。鉴于目前幼儿园教师教育机构所面临的多元化发展状况，亟须对幼儿园教师教育机构的资质进行研究，并制定相应的资质标准。另外，在幼儿园教师教育机构由中等师范层次向高等教育层次转型的过程中，其涉及的不仅仅是名称的变化或者人员的组合问题，还面临着多方面的变革，因而需要我们加强相关研究。

9.幼儿园教师教育质量保障研究

幼儿园教师教育质量保障研究是指对幼儿园教师培养和培训相关的机构、课程设置、教育教学实践、财政投入、教师教育者等因素进行监督和评价。应该说，教师教育质量保障研究目前已经引起了学术界的高度重视。朱旭东教授提出，我国未来的教师教育应建立教师教育质量建设各个环节的标准，在招生环节、培养环节和入职环节构建以教师教育标准为核心的质量保障体系。实际上，欧美国家已经有专门的教师教育质量保障机构。比如，在美国有专门的教师教育质量认可委员会——全国教师教育认可委员会（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我国虽然有自己的《幼儿园教师专业标准》，但幼儿园教师教育质量保障体系尚没有建立起来。因此，我们有必要开展幼儿园教师教育质量保障研究，应根据幼儿园教师队伍建设的现实需要和长远发展需要，构建相应的幼儿园教师教育质量保障体系。

10.幼儿园教师教育研究方法研究

幼儿园教师教育是一项复杂的工作，它涉及很多问题，如怎样提高对幼儿园教师教育研究工作的认识，何以使幼儿园教师获得生成知识等，这些都需要我们采取科学的研究方法来实现。美国学者艾尔•巴比在其社会研究方法一书中指出，社会研究中存在着“个案式和通则式解释模式、归纳与演绎理论、定性与定量资料、抽象研究和应用研究”四对辩证关系。因此，我们开展幼儿园教师教育研究，需要充分考虑以上四对关系。笔者认为，在幼儿园教师教育方法研究中，采取量化研究、质性研究以及两者相结合的方法都是必要的。

11.幼儿园教师教育信息化研究

当今社会是信息化的社会，幼儿园教师教育跟信息之间的结合越来越密切。比如，“慕课”（MassiveOnlineOpenCourse）的出现掀起了有关教育与信息技术之间关系的热烈讨论。“慕课”的出现对幼儿园教师教育的影响是深远的，它不仅改变了幼儿园教师教育的方式和内容，更重要的是其改变了幼儿园教师教育工作者的观念。信息技术的发展改变了教师教育的空间布局，这在很大程度上节约了成本，提升了效率。而如何在幼儿园教师教育中运用信息技术的问题目前仍然处于争论中。在这场知识爆炸的信息社会中，幼儿园教师教育该走向何方，如何将信息技术运用于幼儿园教师教育等一系列问题，都需要研究者进一步加以研究。总之，对幼儿园教师教育研究的边界笔者还不能地给予界定，当然也不可能地进行界定。另外，上述研究领域虽然可能存在交叉，但其侧重点有所不同。研究领域的划分旨在明确幼儿园教师教育研究的方向，以供学术共同体进行论证。

四、幼儿园教师教育研究的趋势

幼儿园教师教育研究是学前教育研究和教师教育研究交叉研究的方向，是教育研究学术发展的生长点。加强幼儿园教师教育研究，对于提升幼儿园教师队伍的整体质量具有重要的意义。

1.应加强基础理论研究。

幼儿园教师教育研究在整个教育研究领域中尚处于边缘地位，其学术地位在教育学科中还有待提高，幼儿园教师教育工作沦为了对经验和操作性技能的训练。幼儿园教师教育工作具有很强的经验性，往往注重所谓的实践而忽视了对基础理论的研究，致使我们的幼儿园教师教育工作出现了经验丰富、理论不足的问题。幼儿园教师教育工作的随意性、主观性和盲目性，不仅使学前教育研究工作者的学术地位和学术声誉受到了严重的影响，还使得幼儿园教师的专业地位有所下降。因此，幼儿园教师教育研究的开展需要学前教育研究者和教师教育研究者夯实基础，加强理论研究，从而提升幼儿园教师教育专业的学术地位。

2.应采用多学科的研究视角。

幼儿园教师教育工作涉及对幼儿园教师的培养和培训，而作为人的幼儿园教师的专业成长与发展，仅仅掌握学前教育理论乃至教育理论是远远不够的。因为作为教师的人不仅具有自然属性，更重要的是还具有精神属性，有着哲学、人类学所说的理解、理性、情感和意志。因此，我们需要对作为人的幼儿园教师进行系统研究，从多学科的视角来探讨幼儿园教师教育问题。比如，要研究幼儿园教师学习理论，我们就需要从心理学、哲学和管理学等相关学科领域寻找理论依据。再比如，要研究幼儿园教师的职业生涯发展规划，就需要汲取管理学中有关人力资源管理的相关理论知识。由此，研究者应不断丰富自己的阅读视野，并具备跨学科研究的能力。

3.应具有国际化的研究视野。

1632年捷克教育家夸美纽斯提议设立“学校之学校”（SchoolofSchools）或“教学法学院”（DidacticCol⁃lege）来培养师资；1672年基督教兄弟会神父德米亚（Demia）在法国里昂创立了及时所教师培训机构；1840年福禄培尔创办了世界上首所幼儿园（kindergarten），学员回到各自的国家后相继成为开办幼儿园的师资。西方教师教育已经走过了四百多年的历史，而我国幼儿园教师教育也早已从中等师范学校层次过渡到高等教育层次。目前，我国的幼儿园教师教育正处于由中等教育向高等教育转型的阶段。因此，汲取西方幼儿园教师教育转型的经验和教训，是促进我国幼儿园教师教育发展的有效途径。

作者：康晓伟 徐文强 单位：首都师范大学学前教育学院 广西教育厅师范处

幼儿园教育研究论文:幼儿园特殊儿童教育方式研究

1农村幼儿园教育现状分析

我们幼儿园在2011年5月份被评为河北省农村示范园的称号，但和城市幼儿园比起来在师资和硬件方面还有很大差距，特别是师资方面，一个班只有一名教师，没有配备保育员，更没有医护人员，以上这些职务多是笔者和副园长兼职的。因园内教师资源紧张，作为幼儿园的园长，除日常工作外，笔者重点就是负责全园特殊儿童的教育。因他们有的很难在同一个地方集中注意力时间过长，总乱跑。真可谓“上蹿下跳”，让带班老师们伤透了脑筋。因为正常的孩子毕竟占大多数，总是为了一两个特殊的孩子而忽视其他的孩子是不可能的，因此教师们常常感到力不从心。而笔者自然而然在完成日常工作后，与这些孩子在一起，看着他们天真无邪的笑，与他们一起玩、沟通，与他们尽可能多的接触。观察他们，对他们多进行养成教育的培养。

2幼儿园的培养措施

我们毕竟是普通园，特殊幼儿是个别的。而我们一日活动的主体是儿童，教学活动的内容与要求符合多数幼儿的认知水平，特殊儿童与普通儿童的关系是“融”与被“融”的关系，教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造合适的保教环境，在每次教学活动前，笔者都与带班教师进行沟通，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊儿童不同教育要求，使教学活动能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。

对于特殊儿童更为重要，怎样让他们有正常的人际交往和适应社会的能力，不过于依赖成人，是迫切需要解决的问题。在《3～6岁儿童学习与发展指南》解读一书中，明确要求我们要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系，强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来。笔者认为这一点对特殊儿童更为重要。对特殊儿童的保护不应过度。人只有经过社会化，逐步接受社会化，习得社会生活技能，我们所处的时代低的要求。而只有从幼儿时期注重社会性特征的获得，将来才能积极的适应社会环境，乐观的对待人生。我们有针对性的提供和创设活动环境，使幼儿在环境与他人的相互作用中，发展与人交往和社会适应的能力。我园对不同年龄段的特殊幼儿进行观察和研究的同时，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的准备和奠基阶段，父母是孩子的及时任老师。幼儿园教师是专业人员，而农村的家长文化水平低，素质较差，可幼儿社会适应能力的发展又离不开家长的率先垂范。幼儿的思维是形象具体的，凭借观察和模仿的方式来掌握日常生活的信息，家长更应注重自身的修养。因此，幼儿园在培养幼儿的同时，也尽较大的努力改变家长的育儿方式，转变家长的教育理念。以家园共育的方式，定期召开家长座谈会，讨论孩子的表现，共同发现孩子们的点滴进步。

3实例观察分析

王俊是大班的一名小朋友，五周岁，男孩，眼睛先天性斜视，好动，注意力不集中，很调皮，家长及其娇惯。在园的表现很让人头痛，小朋友们经常告状，没有一个孩子愿意和他成为朋友。可他却满不在乎，斜着眼睛望着你，一副不服气的样子。偶然的24小时早晨，我在幼儿园门口值班，一个小女孩一进园门，就甜甜的向我问好，我摸着她的头。亲切的问候她。正好王俊在她后面进来，看到他羡慕的目光，我立刻也摸摸他的头。先向他问好，并帮他整理衣服。结果他受宠若惊，一整天都很开心，表现很好。我心里一动，这孩子很向往被人关心、被人爱。一次，我去大班听课，教师讲的是手工课，其他小朋友都自顾地剪，纸屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的纸屑捡得干干净净，还忙得不亦乐乎。多可爱的小朋友！我听完课后，在班内表扬了他，还奖励了他一朵小红花，他别提多开心了。从那以后，我尽量交给他一些小任务，象发餐点，课外活动整队之类，给他锻炼，让他感到老师和小朋友都喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了，还主动与教师、小朋友交流了。刚放五一假期回来，我在幼儿园门口，遇见王俊妈妈，她告诉我王俊在放假时一直在讲怎么还不上学，以前他提起上学是很不乐意的，又哭又闹，他妈妈很感谢我们，还给老师们拿来了自己种的甜瓜，我告诉她，不能收，这是我们该做的。她急了，对于这个质朴的农村妇女，我心里酸酸的。还能说什么呢？

俗话说“只要功夫深，铁杵磨成针，”凡事贵在坚持，特别是对于特殊儿童不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以教师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，逐步提高，才会最终达到目的。

本文作者：陈井岗 单位：河北省唐山市乐亭县汀流河镇张王庄幼儿园

幼儿园教育研究论文:幼儿园教育活动设计课程改革探索与研究

一、“幼儿园教育活动设计”课程改革的重要性

“幼儿园教育活动设计”这门学科在学前教育培养方案是一门理论与实践相结合的课程，更加注重培养学生的实践技能，上承“学前教育学”“学前卫生学”“学前儿童心理学”这几门课程，下启教育实习及学前教育专业招聘考试及教师招考的面试，是一门培养和提高在校学生说课、授课能力的实训课程。本门学科的学习，可以加强学生教育活动设计能力、教学活动组织能力、教学活动评价能力，增强学生的专业素养，为日后从事一线教学工作打下扎实的基础，同时也为学生毕业后就业奠定良好的基础。本学科的学习可以促使学生形成现代型幼儿教师应有的“写、说、授、评”几种能力。写，即学会书写规范的教育活动方案及说课稿;说，即掌握说课的技能;授，即能够组织实施教育活动;评，即对看到的教育活动给予评价。

二、“幼儿园教育活动设计”课程教学方法的改革

为了培养符合社会所需要的应用型人才，努力构建学前教育专业的实践教学体系，结合内蒙古师范大学鸿德学院实际，学前教育专业对课程方案进行了改革尝试。“幼儿园教育活动设计”作为教学改革中的一门课程，从提出到加入培养方案再到开始实施，经历了摸索和反复的思考过程。至今，“幼儿园教育活动设计”这门学科已经在学院2009级、2010级、2011级、2012级学前教育专业的学生身上进行了实践教学。为了让本门课程达到良好的教学效果，课程从以下几个方面进行了探索。

1.实行小组项目任务

“幼儿园教育活动设计”这门课程在开展时，把学生分成小组，实行小组项目任务，要求学生以小组为单位进行团体头脑风暴，共同去研讨授课的教学方案，收集模拟授课时要用到的教学材料，一起去研讨书写规范的说课稿件。在模拟课堂中，每个小组选派一名代表来说课，另一名同学来模拟讲课，其他同学配合讲课。小组项目任务对于班容量大是一个比较好的教学方式，组成的小组尽量是以宿舍为单位，这样便于同学之间交流想法，集思广益，避免课后偷懒。

2.运用四步教学法

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，学生教学能力必须要经过反复的实践练习才能提高。鉴于在正常的教学环境下去实际教学基地观摩实习不便，这门课程在开展时采用了四步教学法来提高学生的教育活动设计能力。首先，选取经典的案例来观看分析。按照“幼儿园指导纲要”的要求把幼儿园教育活动设计相对地划分为五个领域:健康、语言、社会、科学、艺术。选取这五个领域当中反映教学内容的教学活动视频观看，分析小中大班不同年龄段的年龄特点，教师在授课时的教学程序环节设计、教育的准备、实施时所使用的教学游戏等方面进行分析，透彻分析的教学视频为学生后面的教育活动设计提供一定的参考。其次，设计教育活动方案。结合教育教学理论知识以及《幼儿园指导纲要》中的要求，教师要求学生根据给定的题目设计教学活动方案，教育活动方案要求目标表述、格式规范。第三，进行模拟教学。这个环节是展示学生教学能力的重要环节。此环节要求学生把前面设计出来的教学方案以授课的形式呈现给大家，通过模拟教学的方式锻炼学生课堂教学组织能力。第四，反思提升。模拟教学完成之后，教师和同学一起来评价此次教学活动，从内容的选取、目标的设定、教学方法的使用、教育的准备、教学组织的能力等几个方面来进行教学反思，以此提升学生的教学设计能力。四步教学法的使用可以帮助学生面对一个陌生的题材知道如何去设计教育活动方案、如何组织课堂教学，对提高学生的教育理论水平及实际操作能力均有一定的好处。

3.开展教育活动设计技能比赛

目前学院里学前教育专业学生人数较多，班容量大。为了更好地培养学生的教育活动设计能力，本门课程通过开展说课比赛、晒教案、教学能力展示的方式激励学生认真学习。学前教育专业学生人数较多，组织教学技能大赛工作任务强度大，有难度，但教师仍克服各种困难组织比赛，实践证明竞赛的方式的确起到了较好的效果。通过说课，厘清学生对教育活动教学组织的思维，提高了学生语言表达能力。通过晒教案的形式，督促学生规范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教学能力展示可以让学生更好地去感受课堂教育活动的组织，提高学生课堂的组织能力。技能比赛的形式，激励了学生的斗志，互相之间为了在比赛中获胜要更加认真地做相应的准备。技能比赛激发了学生学习的热情，夯实了他们的理论知识，锻炼了他们的教育教学水平。

三、“幼儿园教育活动设计”课程改革取得的成效

1.提高了学生的说课能力

说课是在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种形式。在本门学科教学改革中，把说课放在了一个比较重要的位置。通过说课，可以让学生很好地理解自己要讲授的内容，吃透教材。在写说课稿的过程中，为了说清楚本节课的教学设计意图、教学方法、教学流程，学生必须认真学习教育理论，从而提高了理论水平。

2.提高了学生的授课能力

模拟试教是指在教师指导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。通过这种方式可以培养学生的授课能力。良好的授课能力包含一定的操作能力、应变能力、组织课堂能力、口头表达能力和对幼儿的观察能力等，这些能力必须要在实践中反复的练习才能提高，而它恰恰是学生所缺乏的，通过这门课程的学习，学生在授课能力方面均有了不同程度的提高。

3.促进了本专业学生的就业

学前教育专业对学生专业技能的强化训练，增强了学生的实践能力，使得他们上岗就能上手，促进了学前教育专业学生的就业。到目前为止，2009级毕业生有77%的学生入编，2010级有67%的学生考取事业编制。良好的就业从一定程度上说明了实训课程起到了较好的效果。根据反馈信息，面试时除了弹唱跳技能的考核之外，主要看学生是否具备一定的教育教学能力，而考核的方式就是说课和试讲。这两种方式恰恰是“幼儿园教育活动设计”这门课程主要培养的两个方向，通过这门课程的学习，学生教育活动设计能力得到了提高，这为他们就业赢得了很好的机会。

四、提高“幼儿园教育活动设计”课程质量的相关建议

针对就业形势及教学对象，教师必须不断地改进教学方式方法。长期以来教师都是各自上好自己所承担的学科，交流偏少。招聘考试中对学生综合能力要求的高度迫使本专业的教师必须更新教育方法和理念。“幼儿园教育活动设计”这门课程与学前教育中其他课程联系紧密，其中卫生学、音乐、舞蹈、绘画、儿童心理学、游戏、幼儿故事等这些学科都会在教育活动设计时用到，建议这些学科的教师要经常进行沟通交流，对于学生在教学时所涉及的相应学科出现的问题能给予一定的指导。比如美术教育，不仅要学生有一定的绘画能力，事实上更应该培养学生针对不同的教育活动制作合理教具的能力、创设班级环境的能力、绘制有情境故事内容图画的能力。这些能力的培养需要教美术的教师必须要和教“幼儿教育活动设计”的教师进行交流切磋，这样才能有针对性地提高学生的综合思考能力，培养出更具实践能力的学生。在几年的教学改革中教师不乏总结出许多的经验，教师应该把这些的经验建成一个资源库供学生和老师一起来学习分享。资源库中可以有供学生参考的幼儿教师示范课、规范的说课稿及教案、教师的理论讲解课、学生的模拟试教录像、一些教育活动设计的素材、一些在教育活动设计时经常用到的儿歌、游戏等。有了这样的资源库，学生可以参阅到丰富的教学资料，在掌握不牢靠的情况下根据资源库里所提供的内容自己进行思考学习，为学生开通一条便捷的通道。例如，在培养幼儿语言表达能力时，幼儿园大多采用阅读绘本的形式，但是在校学生不知道哪些绘本适合各年龄层次幼儿的学习，我们可以找一些既适合幼儿学习又受幼儿喜爱的绘本放到资源库里，供学生参考设计教育活动。同时，建立资源库对于教师也是一个总结经验的好方法，为教师同行间的交流提供了一个很好的平台。

作者：李慧霞 单位：内蒙古师范大学鸿德学院

幼儿园教育研究论文:爱尔兰和新西兰幼儿园体育教育研究

摘要：文章重点从教学目标的设定、教学方法的选择、家长与孩子的互动以及主题化教学等方面，对爱尔兰和新西兰幼儿体育教育进行剖析，同时，对我国大陆地区幼儿园体育教育发展所面临的问题进行梳理，并从提高对幼儿体育教育的认识以及完善相应的制度、提升幼儿体育教育的水平、强化幼儿体育师资建设、重视亲子互动幼儿体育教学模式和完善幼儿园的场地及体育设施等方面对大陆地区幼儿体育教育的发展给予启示作用。

关键词：幼儿教育；爱尔兰；新西兰

幼儿园阶段是衔接我国小学教育的基础，从家长到教师越来越认识到幼儿园教育对孩子成长的重要性。比如冯晓霞（2012）［1］在《幼儿园教师的专业知识》和刘占兰（2012）［2］《幼儿园教师的专业能力》对幼儿园教师专业知识和专业能力进行了研究。通过文献检索表明，我国学者对幼儿园方面的研究，一般集中在幼儿教师、幼儿园办学条件以及幼儿园发展现状及对策等方面的研究，而如何剖析西方发达国家幼儿园先进办学理念及积累的宝贵教学经验还是很少有人涉及。基于此，本研究对爱尔兰和新西兰幼儿园体育教学进行解析，旨在促进我国大陆幼儿园体育教育水平而略尽自己的一份绵力。

1．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育

1．1教学目标清晰

新西兰和爱尔兰幼儿体育教育重视安全知识和户外自救和行为及体育锻炼习惯等方面的培养。众所周知，爱尔兰的基础教学质量是非常好的，在体育课程方面，从幼儿园到小学六年级共开设七个阶段。尤其爱尔兰幼儿体育教育非常鼓励幼儿对体育锻炼的参与，注重对体育乐趣的体验以及品尝在运动中获得的成功感及自豪感，同时，对幼儿的身体发育与动作的协调及平衡性相融合。具体来说，爱尔兰幼儿体育教育目标细化了“身体与动作发展”、“安全意识”、“健康发展”和“个性与社会发展”等教学目标，并且在每个具体目标下又细分了诸多子目标［3］。此外，新西兰幼儿体育教育以动机、知识、态度和技能等方面为基本教学内容，与此同时，在幼儿体育教育中对幼儿身心健康、运动和户外事宜、身体活动以及食品与营养等方面比较重视［4］。

1．2教学方法选择合理

爱尔兰和新西兰幼儿体育教育秉承“寓教于乐”和“均衡发展”的宗旨。比如新西兰幼儿园在进行投掷的练习中，会根据不同幼儿的自身情况，会对投掷物的重量进行不同的设定，同时对投掷的教学采用灵活多样教学方法，并对投掷的远度不做设定，旨在多鼓励孩子挑战自己。与此同时，新西兰在幼儿体育教育中经常采用游戏的教学法激发孩子对体育锻炼的兴趣，比如地方特色游戏、学校特色游戏和协作游戏以及接力游戏等，比较擅长利用学校的场地及资源开发新的游戏。此外，爱尔兰幼儿体育教育采用音乐的教学手段，注重对幼儿体育舞蹈的教育，培养其节奏感、位置感和空间感，不仅教会孩子肢体表达，同时对陶冶孩子的艺术鉴赏力也大有裨益。这些都需要幼儿体育教师老师在体育教学活动中实现寓教于乐，让孩子在体育教学中不仅获得体育健康知识，而且还促进孩子身心健康的成长。

1．3重视家长与孩子的互动

我们已经普遍认识到，孩子的教育不仅仅局限于学校，孩子的教育需要学校、社会、家庭，以及家长、教师和孩子的相互沟通及指引来完成。对于幼儿体育教育而言，更加需要家长的参与。在爱尔兰和新西兰，幼儿教育都非常重视亲子教育。因此，亲子教育在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中非常普遍。首先，家长从思想认识上，非常认同亲子教育，这不仅有利于增加孩子与父母的感情，而且，父母良好的行为习惯给孩子树立了很好的榜样。与此同时，在亲子互动的过程中，孩子和父母共同挑战不同的体育项目，比如接力赛等，认识到合作的重要性以及体验成功的快乐。

1．4凸显幼儿体育教育的主题化

爱尔兰和新西兰彼此临近，在某种程度上彼此在文化背景和生活习惯以及价值观上非常类似。对幼儿体育教育方面两者同样如此。在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中，彼此重视幼儿体育教育的主题化。通过设立“水上乐园”、“野外体验”、“迪斯尼乐园”以及“亲子互动”等一系列主题，塑造幼儿身心发展，从而激发幼儿的创造性、独立性以及主动性。从爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的主题化教学实践效果来看，不仅整合了幼儿体育教育的资源，而且还提升了幼儿体育教育的教学效果。综上分析，采取“主题化”幼儿体育教学方式是以后幼儿体育教育发展的主要趋势之一。

2．我国大陆地区幼儿园体育教育发展所面临的主要问题

2．1幼儿体育教育观念滞后

受我国传统文化的影响，尤其受儒家文化的“浸润”，我国的学校教育长期出现“重文轻武”的现象，而我国大陆地区幼儿园教育中更是存在“轻体育、重知识”的现象。具体来说，我国大陆地区大多数幼儿园对体育教育比较忽视体现如下几个方面：首先，对幼儿体育教育的认识不够，甚至出现较大偏差。比如把幼儿体育教育与中小学体育课划上等号的情况非常普遍；其次，出于安全考虑，很多幼儿园限制幼儿的户外活动，大量减少了幼儿每天必要的身体活动，同时也剥夺了幼儿对于运动的体验。这不利于幼儿身心的健康成长；，对幼儿体育教育的学习评价还停留在模糊的和初级的阶段，尚未建立系统和的学习评价体系标准。

2．2幼儿体育教学内容不够科学

幼儿园体育教育的涉及的内容科学性不足，主要表现在体育教育以及体育游戏没有考虑幼儿的兴趣以及自身的身心特点。因此，幼儿园的体育教育很难收到预期的教学效果。此外，我国大陆地区幼儿园体育教育多以体育游戏的方式进行。一方面，这主要契合我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》所提出的，幼儿园体育教育要突出游戏成分，来增加幼儿对体育的兴趣，并教会其简单的基本体育动作。另一方面，目前，我国大陆地区在体育教育开展过程中，对体育活动以及体育游戏的本质属性未引起足够重视，造成我国幼儿体育教育中游戏的形式化、模式化以及自由化。

2．3幼儿体育教学软硬件设施匮乏

随着我国务工人员往城市的涌进以及国家对于二胎政策的放开，当前，我国幼儿教育处在一个快速的发展期。农村幼儿园受经费的限制，幼儿园的硬件以及专业的幼儿师资严重缺乏，而城市幼儿园，随着入学的幼儿越来越多，城市幼儿园也面临诸多困难。首先，在硬件设施上，大多数幼儿园户外活动的场地面积不足，同时，室内场地以及户外体育活动器械和数量等方面都达不到相关规定；其次，在幼儿师资方面，尤其是幼儿专业体育教师更加匮乏，不仅缺乏高学历的专业幼儿体育教师，而且当前在职的幼儿体育教师缺乏对幼儿体育教学知识的相应储备；，在幼儿园体育教育软件方面欠缺主要体现未能建立对幼儿体育教师进行继续教育培训的平台、缺乏有效的评价机制、对幼儿体育教材缺乏创新的能力等方面。

3．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育对大陆幼儿园体育教育的启示

3．1提高对幼儿体育教育的认识以及完善相应的制度

我国历来重视学校应试教育考试，尤其每年的中考和高考，从学校、教师、家长到学生，都全力以赴争取在升学考试中考出理想的成绩。反而对学期教育，尤其幼儿教育这块比较忽视。随着我国群众生活水平的改善，目前，广大家长对学期教育越来越重视。然而，从实际发展的情况来看，我国幼儿体育教育在理解和认识方面还存在一定的问题。换句话说，及时，对幼儿体育教育的认识不，没有深刻认清楚幼儿体育教育与中小学体育教育的差异；第二，当前关于对我国幼儿体育教育理论研究的成果还非常欠缺，从体育教育教程的匮乏可以窥见其一二。反观爱尔兰和新西兰幼儿体育教育，不仅在幼儿体育教育方面有清晰的目标定位，而且还着重实践与理论相结合，注重对幼儿体育教育理论基础的研究。此外，爱尔兰和新西兰体育教育在制度上也非常完善，政府从宏观角度，对幼儿教育的发展有统一的规范要求，并建立完善的评价及监督体系。因此。我国大陆幼儿园体育教育可以借鉴爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的一些宝贵经验，从幼儿体育教育的制度完善、目标定位、教材创新和教学评价等方面有所启示。

3．2提升幼儿体育教育的水平

提升我国大陆幼儿体育教育的水平，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教育先进的办学理念以及积累宝贵的办学经验。首先，根据每个地区和学校的实际情况，并根据幼儿自身身心特点的基础上，建立多类别和多层次的体育教育的目标体系，体现幼儿体育教育的多样性和特殊性。换言之，秉承因材施教的原则。其次，可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学内容的科学性。一方面，幼儿体育教学内容不仅适宜幼儿身体发展的需求，而且要与幼儿年龄特征紧密契合。这主要体现对幼儿运动项目的选择上要合理安排不同的体育项目，尤其避免在幼儿体育教育的过程中出现竞技化的发展趋势。另一方面，从合理安排运动的负荷和强度以及体育教学体现趣味、灵活多变等方面提高幼儿体育教学组织形式的教学水平。

3．3强化幼儿体育师资建设

毋庸置疑，学校的在校学生是社会未来建设的主力军，而培养出对社会有用的人才离不开的教师。对于幼儿体育教育而言同样如此。提升我国大陆幼儿体育教育水平，离不开对幼儿体育师资建设。我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育师资培养的模式。及时，从加强幼儿体育基本理论、幼儿教学方法论、幼儿卫生保育、幼儿心理以及幼儿教学活动设计等方面来加强幼儿体育师资的专业素质。第二，从幼儿体育教学场地的布置、教学内容与实施的技艺性、教学方法及手段使用的灵活性等方面完善幼儿体育教师的技能水平。第三，建立幼儿体育教师的职前和在职培训［21］。职前培训是新进的幼儿体育教师对自己的职业岗位所承担的责任及重要性有的认识，同时，通过职前培训能尽快更好的投入到工作中去。而在职培训主要不断完善幼儿体育教师的综合能力。，在幼儿体育教师人才的引进上，可以建立多人才引进渠道，比如通过从高校体育院校引进高素质人才，而避免从幼教专业引进人才的单一模式。

3．4重视亲子互动的幼儿体育教学模式

新千年伊始，我国把计划生育作为一项基本国策进行，我国实行的计划生育政策不仅减少我国总人口数量，而且对我国家庭结构也产生了深远的影响。计划生育政策秉承“少数”和“优生”的理念，因此，我国现在的孩子生长的环境更好，然而，现在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤独”、“不爱说话”、“自闭症”等。这些与独生子女家庭有一定的关系，孩子没有玩伴，加上，父母没有和孩子建立良好的沟通，情况更加糟糕。基于上述情况，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学所采用的亲子互动教学模式。在爱尔兰和新西兰的幼儿体育教育中，注重对孩子家长的亲子教育理论的指导，从而形成家长、孩子和教师于一体的亲子教育互动游戏的教学模式。不仅有利于孩子身心健康的成长，而且增进孩子与家长之间的感情也大有裨益。此外，爱尔兰和新西兰幼儿教学中，还经常开展亲子旅游等活动。因此，重视亲子互动的幼儿体育教学模式对我国大陆幼儿体育教育的发展有很大益处。

3．5完善幼儿园的场地及体育设施

显而易见，当前我国幼儿园体育场地及体育设施匮乏是当前我国幼儿教育以及幼儿体育教育发展过程中面临的一个棘手问题。我们可以参考新西兰和爱尔兰建立的幼儿办学多元化经费来源渠道。首先，除了学生缴纳的费用之外，政府对幼儿园给予一定的财力支持；其次，通过企业及私人赞助扩大经费的收入。从多元化和多层次建立经费来源渠道，保障幼儿园教学的政策开展。此外，要对经费的使用发挥其较大效益，同时，要进行有效监督，对幼儿园场地及体育设施的建设有科学和规范的部署，譬如，根据每年幼儿园人数的变化以及体育器械损坏程度以及折旧情况进行及时的替换和补充。总之，通过对一切可利用的资源完善幼儿园的场地及体育设施，进而提高幼儿体育教学效果。

作者:陈智峰

幼儿园教育研究论文:幼儿园家庭教育指导活动研究

【摘要】由于现在日益增长的生活条件和丰富的物质条件，很多家长已经在幼儿还没有进行正式教育之前，就开始对孩子的素质以及知识等很多地方进行培养。当然，这也离不开家长与教师之间密切的配合与联系，他们在一起互相商讨，有益于幼儿成长，并且加以合理有效的实施，达到互赢的理想效果。

【关键词】幼儿成长；家庭教育指导；新途径

幼儿活动的主要场所就是学校与家庭，所以为了让孩子全方面地发展，就离不开教师与家长之间进行紧密的交流与沟通，然后一起商讨合理有效的对策，以促进孩子的身心健康发展。

一、运用新途径来培养幼儿的良好习惯

幼儿在刚刚学会说话走路的时候，就对这个新奇的世界充满了无限的好奇心，但因为他们没有足够的辨别是非的能力和独立生存的能力，以至于他们成为众人的保护对象，其中包含的就是幼儿的家长与教师。所谓新的指导途径，就是在幼儿园里开展一个以园长为首的家庭指导工作小组，而其中的组员必须通过一层层的选拔来精心挑选，要对他们的工作经验以及幼儿是否认真负责的态度进行全方面的实事考察，要让他们真正地融入到幼儿的队伍中来并让幼儿能够放下被约束的心理，从心底里来接受他们，这些教师不仅要有长时间的工作经验以及良好的心理素质，还要求在面对幼儿突发情况的时候能够保持从容不迫的心态来进行对幼儿安全知识的教导。只有具备这些有利因素，才会让幼儿能够在幼儿园里面也感受到与家庭一样的温暖，甚至更加得多。比如，在上课过程中教师要转换成家长的角色来对幼儿传授知识并与他们一起做游戏，这样的做法会让幼儿放松警惕性和不适应性来全身心地投入到学习当中来，而且会达到更加理想的教学效果。在幼儿的行为习惯上，教师也要通过自己的实践来亲自教导幼儿多学习一些良好的行为习惯，逐渐改掉以前不好的行为习惯，并在以后的学习当中继续保持着。开展家庭指导工作小组，能够更好地培养幼儿在校期间的良好行为习惯，并保障了教学任务更高效率地提高。

二、通过教师与家长的相互配合来完成教学任务

如果教师与家长进行更为紧密的配合，那么就会使教学任务以及教学质量达到事半功倍的效果。因此，幼儿园要在每周开展一次与家长的沟通会议，在会议期间教师要时常地对每位家长进行提问，以便了解孩子在家过程中的行为习惯和作息方式，好是在幼儿园刚进行招生的时候来组织一场新生家长的座谈会，内容就是要保障所有幼儿每天的接送和在家的照顾都是由家长亲自陪同，并且要安排家长每天都到学校来签到，然后教师要留心一下没有按时签到的家长并随即与他们进行联系和沟通，让他们了解到家庭教育的指导活动对孩子的重要意义，并且要与教师相互配合共同促进孩子又好又快地成长。幼儿园还要对个别性格活泼或者性格比较内向的孩子进行不定向的家访活动，在这之前，教师要做好充分的准备工作以便与家长进行直接的商讨来如何对孩子进行合理有效的管理方式。由于有些家长的工作太忙而没有充足的时间与教师进行交流，所以幼儿园好专门设立一个教师与家长对于孩子的教育热线，平时家长在教育孩子方面如果有疑问或者不懂的地方，可以随时与教师保持联系，然后学校让有相关经验的教师或者工作人员进行逐一解答，让家长焦急的心态慢慢调整好，以便于对幼儿更好的家庭指导。此外，幼儿园好做些海报或者手册之类的书刊，每一期都要有不同的主题和中心思想。当然，这些主题和中心思想都是围绕孩子来展开的，然后在开展家长交流会的时候，依次分发给每位家长，其目的就是为了让家长更加清楚地了解孩子在校的一举一动以及优点和缺点，要让家长在及时时间内掌握孩子的相关信息，以便于采取正确的方法来教导孩子。

三、以家庭教育为基础来保障幼儿更好地成长

虽然在幼儿园开展了家庭指导工作小组，使得幼儿在校期间养成了很好的行为习惯和学习习惯，但是当幼儿放学回到家，又会换了另一种环境，而且在这样的环境中幼儿将在学校学习的知识以及习惯都已抛到脑后，况且现在大多数家长都对孩子进行无条件的溺爱，这样会让孩子的身心发展启到很大的消极作用，所以为了保障孩子在他们的幼儿期间能够得到更好地发展。家长的一举一动对孩子的行为习惯有着很大的影响作用，因此当家长与幼儿单独进行教育活动的时候要以身作则，通过自己亲身的实际行动为孩子做个好榜样。比如，在吃饭的时候，有些孩子可能有挑食的不好习惯，这时候家长就要通过讲一些小故事来告诉孩子挑食的坏处，然后自己通过实践，对孩子进行鼓励并要求他们在以后的日常生活中要努力改掉这个不良习惯，不能因为溺爱孩子而一味地答应他们任何条件，这样会让孩子产生一种娇生惯养的不好陋习。只有在幼儿园开展正确的家庭教育指导活动，并且采用新的有效途径来帮助孩子健康地成长，才能将教育计划和教学质量往更深层次提高，这样的做法也会将教师与家长以及家长与孩子之间的距离拉得越来越近。

幼儿园教育研究论文:幼儿园英语教育多种途径研究

一、发挥园所优势，在日常生活中教幼儿学习英语

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早7点入园到晚7点离园，12小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Goodmorning×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomoto)等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”(Whattimeisit?)这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《Whattimeisit,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1.利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积较大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk(散步)；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet(请安静)，在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands(请你洗手)等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。

2.创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad(这是我的头)，Thisismyeye(这是我的眼睛)Thisismynose(这是我的鼻子)。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。总之，我们从实践中感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。

作者：王敏 单位：满洲里市扎赉诺尔幼儿园

幼儿园教育研究论文:幼儿园随机安全教育问题研究

随机教育是幼儿园生活活动中安全教育的一种重要策略，对于幼儿的安全、健康、快乐发展极为重要。随机安全教育的显著特征是把幼儿园直观的环境、生活作为教材，让幼儿获得身临其境的真实情感体验，从而形成较强的自觉安全意识，促进幼儿健康成长。

一、幼儿园随机安全教育存在的问题

（一）教师教育语言的使用不当，忽视与幼儿的沟通

一些教师在随机安全教育中对幼儿使用命令式的、强制性的语言，教育也只是浅尝辄止，忽视跟幼儿进行沟通、交流。如在幼儿园午餐时间，教师发现一名幼儿把双手放在椅背上向后仰，教师即刻教育幼儿：小朋友，那样做很危险，很容易摔倒，马上把手放下去！这名幼儿马上把手放下开始吃饭。但在这个过程中，教师单向地命令幼儿要怎么做，幼儿并没有理解教师真正的意图，只是服从命令而已，教育是失败的。

（二）随机安全教育对象不，缺乏整体教育意识

一些教师缺乏整体教育意识，只注重对犯错误的个别幼儿进行随机安全教育，却没有抓住机会培养全体幼儿的安全意识，就像上面的例子，教师没有跟其他幼儿沟通、交流，也没有把那名幼儿的行为及随机安全教育辐射到全体幼儿身上，丢失了良好的机会。

（三）没强化随机安全教育结果，导致教育效率低下

虽然教师进行了幼儿随机安全教育，但他们并不关心是否真正达到了教育目的。换言之，教师开展了随机安全教育活动，但并不知道幼儿有没有真正理解教育的涵义，也没有有意识、有目的地强化随机安全教育结果。如在幼儿园的晚餐时间，当幼儿们正在认认真真地吃晚餐时，一名幼儿突然对教师说：老师，我肚子好疼。教师走近这名幼儿，发现他肚子疼可能是上火引起的，便对他说：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸妈妈一起吃饭了，晚上吃太饱很容易上火，肚子也会很疼的，知道吗？幼儿说：好，我知道了。但第二天教师并没有关心这名幼儿回家后有没有再吃饭，有没有肚子疼。由此可见，教师虽然进行了随机安全教育，但之后并没有强化教育结果，使随机安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼儿园随机安全教育的策略

（一）幼儿园管理层必须充分意识到随机安全教育的重要性

幼儿园教育要求教师要善于在幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中发现隐含的教育价值，并把握时机、积极引导[1]。如果幼儿园要求教师在活动中抓住随机安全教育契机，那么园长就应充分意识到随机安全教育的重要性、紧迫性，注重培养全体教师的随机安全教育意识，并要求教师在幼儿园活动过程中付诸实践，有效开展随机安全教育。与此同时，幼儿园管理层应考虑缩小并控制班级规模，为教师开展随机安全教育提供条件。如果幼儿园的班级有50多名幼儿，规模过大，那么，教师很难认真观察每一名幼儿，也很难恰当开展随机安全教育。所以，幼儿园管理层、园长应有意识、有目的地缩小班级规模，减轻教师负担，确保师幼比例合适，为顺利开展随机安全教育营造良好的氛围。

（二）教师要积极树立随机安全教育意识，重视与幼儿沟通

首先，幼儿园教师要充分了解随机安全教育，充分认识到它的重要性，从而积极树立并不断强化随机安全教育意识。其次，教师要时刻树立开展随机安全教育的意识，必须在幼儿生活活动中适时抓住机会恰当开展随机安全教育。另外，教师不能把幼儿当做成人，去命令他们不能做什么、应该做什么。因为训斥幼儿之后，他们只是服从教师的命令，依旧不明白是为什么。这样的随机安全教育是相当失败的。因此，在开展随机安全教育时，教师应循循善诱，注重使用和蔼的语言耐心跟幼儿沟通，让幼儿对教师安全教育行为有一个恰当的理解，明白出错的原因并改正，以实现预期的教育目的。

（三）教师应对全体幼儿进行随机安全教育，及时反思总结

当教师针对某一个幼儿开展随机安全教育时，如果环境合适、内容适宜，就应有意识地抓住机会，重视跟全体幼儿交流、互动，鼓励幼儿发表各自的观点，让全体幼儿都能从随机安全教育中受益，确保实现教育目的。同时，教师要及时对随机安全教育进行反思、总结、发现教育教学过程中存在的问题，在实践中不断反思安全教育行为，并总结、锻炼自己的随机安全教育技巧，促进实现教育目标。

（四）教师要有意识强化随机安全教育结果，提高教育效率

当教师对幼儿的随机安全教育结束之后，要注意找寻科学的强化手段，及时强化幼儿随机安全教育结果，从而有效强化幼儿的行为，确保他们再一次遇到类似问题时能采取正确的、安全的行为反应。教师特别要强化两种随机安全教育结果，一是幼儿任务完成后获得的满足感，二是教师给予小朋友的评价、鼓励，前者能给幼儿内部于激励，后者能激发幼儿外部动机，随机安全教育结果的强化就更加有效。在实际工作中，我们应不断发现问题，找到对应的解决策略，并进行反思和总结，把幼儿园随机安全教育应有的价值充分体现出来，加强培养幼儿的安全意识、自我保护意识，为幼儿的健康成长提供保障。

作者：钱玉琴 单位：民乐县及时幼儿园

幼儿园教育研究论文:信息技术环境下幼儿园德育教育研究

随着日新月异的数字化技术的发展，宽带、云计算、互联网络、多媒体等已经成为我们生活中的一部分。在新形势下，教育也面临着巨大的冲击与变革。信息技术的支持，知识的跨领域流通，给幼儿园德育教育带来了新的活力。

一、幼儿园德育与信息技术的内涵

1.幼儿园德育

幼儿园德育教育是指根据社会要求以及身心发展特点，有计划、有目的促进社会化及良好道德品质形式的活动总称。社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应遵循的行为准则，它覆盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。每个儿童从出生开始就处于一定的社会环境和关系中，社会公德是每位儿童必须习得的技能之一。心理学的研究报告发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的时期。“三岁看大，七岁看老”。幼儿阶段是社会性发展的重要时期，是道德品质、行为习惯和个性形成的重要时期，学龄前儿童，开始初步发展是非观念和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域也明确指出“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”“具有初步的归属感”......可见幼儿园德育教育是整个教育工作的重点之一。

2.信息技术

20世纪末，随着电子信息业的突破与迅猛发展，信息技术的迅速发展及渗透，人类进入电子信息时代。全球化日益加深，突破了时空界限，物流、信息流、知识流呈现全球流通的态势；颠覆了传统的思维模式，改变了人的生活方式与学习方式，在教育行业，传统的教育模式开始转变，逐步趋向开放知识、多元需求、自主探究、合作型的教育；再者，知识与创新成为时代的关键点，知识将成为了财富与权力的源泉，信息被认为是重要的经济资源。在大信息流的冲击下，如何收集、分析、处理、利用与共享信息，如何利用信息创新与求进成为信息时代的关键。信息技术使得教育具有了崭新的特点，该特点也为幼儿园德育教育带来了新的生机。

二、信息技术下幼儿园德育教育的新活力

幼儿的社会性是在日常生活与游戏中潜移默化地发展与形成的，环境的熏陶与教育有着不容忽视的作用。在信息技术的支持下，为幼儿添置与提供了一个更多维度、更深广度的认知与体验的空间，为德育教育注入了新的生命力。

1.新型可拓展的现代化支撑环境

幼儿园教育与环境密不可分，信息技术为幼儿园德育增添了更多可选的支持环境。

（1）音视频环境音频和视频是我们生活中最常见的应用技术，广泛应用于幼儿园的教育教学中。音视频环境是指以音视频技术为支撑的传播声音、画面或者声画同步传输的系统。幼儿园内的全园广播系统、影音播放系统、闭路电视系统、数字视频系统以及班级互动多媒体系统构成了幼儿园校园音视频应用环境。①全园广播系统全园的广播系统在幼儿园里的利用率非常高，大型的活动宣传、每周的升旗仪式、每天的公开播音（如小小广播站、正面新闻信息的讲述简析、陶冶性情的音乐播放等），很多幼儿园利用了校园广播建立起正能量的宣传阵地，成为宣传的窗口，成为德育教育的阵地。②影音播放系统VCD或DVD+电视机或投影等构成了幼儿园简单的教学光盘播放系统，几乎应用于所有幼儿园当中。③闭路电视系统幼儿园的闭路电视系统已经逐步普及，应用于监控视频和广播视频。监控视频主要面向幼儿一日的生活与活动记录，可作为个案的分享与分析；广播视频主要是电视或教育教学的统一筛选与播放。④数字视频系统随着数字化的发展，数字视频也开始在幼儿园中逐步推广，数字视频系统中的资料源主要通过自制、购买和网络下载等途径获得，自制通常是拍摄后加工处理的相片和视频，能够提供实时的记录或幼儿园外的有用记录。⑤班级互动多媒体系统大部分幼儿园基本每个班都配备了多媒体计算机、麦克风、便携性音响、投影幕、实物展台、幼儿电脑、IBM等幼儿软件，一些有条件的幼儿园还配备了互动式的电视机、交互智能平板等等。完善的多媒体系统满足教师日常教学的需要，并为师友互动、人机互动、自主个性化学习提供良好的信息技术环境。

（2）校园网络信息环境网络和我们的生活息息相关，随着互联网络技术的飞速发展，以信息技术特别是网络技术为支撑的数字化平台得以应用与推广。幼儿园内常用的网络信息系统主要包含物理网络设施（如多媒体计算机、校园网络、因特网等）、网络资源（如可为教学提供支持的资料或音乐视频等、教师的教学设计方案学具等、可供幼儿学习的软件素材等）和互动网络（如家园沟通使用的校讯通、电子邮箱、QQ、微信等）。

2.信息技术环境下幼儿园德育课程的创新

（1）园本德育课程资源的拓展课程资源是指课程要素（设计、实施、评价等）来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的开发与利用是保障课程实施的基本条件。德育课程资源是“可能进入德育课程活动，形成德育课程实施必要条件，并保障德育课程教学系统进行的一切素材和条件”。传统的德育课程资源存在单一、封闭等弊端，而信息技术的精准、高效以及其独特的信息的海量性、动态性、共享性与可变换性等特性，恰恰能弥补传统德育课程资源的空缺。可利用的文本、音像、社区资源、人力资源等在数字技术下一览无遗，从园内资源的分享开发到园外家长、社区、世界各地区实时资源的利用都能“一点到位”。①鲜活资源的引入传统的幼儿园德育资源一般为文本、图片以及教师讲述等，在信息技术的支持下，资源将以更丰富的形式、更贴近生活形态、更具感染力的动态呈现。如，小班活动《一起玩，更开心》中，针对小班孩子日常抢夺玩具、以自我为中心的行为为切入点，以愿意和小朋友游戏、友好提出加入同伴游戏的要求，与同伴友好相处为目标。教师利用信息技术将日常拍摄到的照片、录像镜头筛选展示，让孩子们通过数字视频系统重温当时真实情景，即刻吸引了幼儿的专注力，引发讨论的兴趣，激发幼儿的思考，在教师引导下帮助他们学习换位看待与思考问题。突破了传统教学中平实枯燥的围坐讨论，更符合小班孩子的年龄水平与思维、表达等能力水平，降低了讨论活动中“无话可说”的几率。②班、园、家、社资源的共育共享《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。合力教育是教育发展中一种必然的趋势，家园合作更是幼儿园中不可或缺的一部分，幼儿德育教育更需要家园共育的熏陶与教导。信息时代的来临、信息化的发展使得人们更快捷地获得与传递一切文明成果，为人与人之间搭建起密切交往与对话的桥梁。在信息技术的支持下，幼儿园各班级、全园、家庭与社区资源将得以高效流通、共享，为幼儿园教育提供了更广泛、更有效的“四位一体”的课程参考与可用资源。如，《国庆节亲子活动》中，幼儿园通过幼儿园网站向家长发出活动设计、游戏组织、可支援的教育软件和硬件等的调查和邀请，通过网站留言板、班级博客、QQ群、微信群等回收反馈的意见。邀请家长委员、老师代表共同根据收集到的意见与可用支持，召开会议制定计划与方案。“一人计短、两人计长”，征集了来自各行各业家长们的意见，通过他们的参与挖掘了身边其他可用的丰富资源，而通过互联网络的多种沟通方式，图文并茂地及时掌握幼儿园本次活动的需要与欠缺的物品等，在短时间内集众人之力，解决幼儿园经费、物品、人员不足等问题。如：有的家长承接了民族展示与服装租借，有的家长联系了提供活动户外音响设备的广告公司，有的参与收集游戏中使用的废旧物品，有的家长承担了活动当天的摄影摄像工作……活动后，通过幼儿园网站的快讯回顾、班级网站相册的展示等，幼儿、家长、教师与社会各界都感受到了这一国庆主题活动的有趣与深刻的教育意义。在数字信息技术的支持下，课程的可用资源不再只限于教学参考书中，而可随时随地寻找世界各地、不同时期的资源；在数字信息技术的支持下，课程的可用资源不再只限于此时此刻此地，还可随时回放、直播在社会、周边、自身发生的当地或异地的事件，更贴近生活，更能引发共鸣。幼儿在观察、感受、体验、分析的过程中，得以认知、模仿、同化与强化。

（2）园本德育课程的活化幼儿园德育课程在信息技术环境的支撑下，其规划、设计与实施体现了鲜明的时代性和创新性。借助幼儿园数字化环境，如网络、电视、广播等多种信息技术能推进德育活动的开展，营造浓郁氛围、展示活动进程、凸显活动的效果，构筑无空间、无时间、无地域限制的幼儿园德育大广场，促进幼儿社会化及良好道德品质的逐步养成。儿童在生活中观察、体验与成长。让教学走进儿童的生活，让生活走进成长中的儿童，才能达成幼儿园德育“润物细无声”的教育效果。信息技术的支持，多彩的图文声画，能提供给孩子更形象生动、更贴近生活的体验，符合幼儿认知的年龄特点。数字信息技术的应用，能唤醒幼儿的记忆与共鸣。如，针对放学后，幼儿经常在园玩耍，玩具没有收拾，皮球、单车等乱停乱放现象，利用全园广播系统与内线电话系统，开展了一场《放学后该如何管理幼儿园软玩具和设施》的师生论坛。广播直播室中邀请了不同年级的老师、不同班级与年龄段的幼儿以及后勤管理部门的教职员工参与，讲述放学后的玩具设施被乱摆乱放、孩子们只玩不收拾的现象，展开如何科学管理放学后幼儿园玩具和设施的讨论。各班老师组织孩子收听，并展开讨论，通过“热线”（内线电话）向直播室中传达意见与建议，并通过广播系统全园开播。一场热火朝天、打破班际的讨论就开始了，利用广播、班级多媒体系统以及内线电话系统，全园老师、幼儿、各部门的教职员工都收听并融入讨论活动中，实现了全员性的、深刻的、鲜活的德育教育活动。孩子们与老师们在活动中共同收获感受规则、遵守规则、爱护身边的环境、保护公共设施等的德育教育。活动报道于幼儿园网站的快讯栏目向家长分享，同时让孩子回家与爸爸妈妈一同学习，利用幼儿园留言板、QQ群等反馈讨论后孩子的改变与幼儿园玩具和设施的变化，共同达成遵守与互相监督的共识。此举跨越时间、空间的局限性，全员参与的社会公德、环境意识的德育教育活动是在传统教学模式是下无法轻易实现的。以幼儿园德育为目标，适度选择合理的信息技术支持环境，恰当切入有效的现代化技术的支持，拓展教育资源，丰富教学内涵，打造便捷快速的教育教学信息流通渠道，达成积极参与、互动探究、多维合力的认知效果。信息技术与幼儿园德育的结合，给幼儿园德育注入了新的动力源泉，适时运用好信息技术将为幼儿园德育提供意想不到的效果。

作者：林敏 单位：广州市越秀区东方红幼儿园

幼儿园教育研究论文:素质教育下幼儿园游戏活动空间研究

童年属于一个人一生中非常重要的成长发育阶段，人们在成长以后具备的大部分能力都会受这一阶段的直接影响。利用游戏活动进行教育是目前幼儿园中非常重要的教育方式，通过游戏活动能够引导幼儿身体以及心理的健康发展，同时培养幼儿拥有较强的运动技能，例如跑步以及投掷等运动，并且能够有效促进幼儿拥有良好的认知能力以及人际交往能力。

一、适应素质教育具体游戏活动空间的深入分析

1.适应幼儿自身体能素质培养

随着人们生活水平的不断提升，大部分儿童自身的体格发育非常良好，但是，却存在体能比较差的劣势。人的成长发育拥有两个非常重要的时期，其中就包括幼儿阶段。幼儿阶段的成长发育直接影响了幼儿未来身体素质的不断提升。如果能够在幼儿阶段就进行适当的体能锻炼，可以有效促进幼儿身体以及心理的健康发育。体能是人们在参与一些体育活动中突出表现的自身素质，体能如果得到良好的发展将会直接关系到全体机能能否顺利协调发展。对于幼儿来说，需要采用一种比较适合幼儿具体情况的锻炼方式，利用游戏活动空间能够有效提升幼儿自身具有的身体素质。

2.适应幼儿社会性质进行的培养

幼儿具有的社会性主要是指幼儿能够在大环境的作用下，充分了解社会的基本规范，并拥有一些基本的生活技能，学会怎样处理好社会人际关系并追求自身的发展，适应社会的变化。幼儿自身逐渐趋于社会性发展表现在三个方面：首先，自我的发展，其中主要包括幼儿的自我认知、评价以及反省等内容。其次，社会系统的具体发展，其中主要包括幼儿与家长的交往以及同伴之间的交往等。，社会规则的发展，包括社会的角色变化以及社会的规范道德等。社会性质发展具体的教学内容实际上就是培养幼儿拥有社会认知的能力。我国逐渐走向了独生子女的新时代，几乎所有出生在这样家庭中的孩子都会得到非常的照顾，甚至会受到所有长辈的溺爱，正是因为这种家庭的溺爱给孩子过度的宠爱，最终导致幼儿缺乏与大自然的接触，存在社会交往的问题等。更为严重的是这样的成长环境会导致幼儿未来发展的性格非常自私并缺乏基本的社会适应能力。如今的社会竞争力变得越来越激烈，幼儿只有拥有正确的自我意识并掌握社会交往的基本能力，才能更好地适应整个社会的不断发展。

3.适应幼儿自身心智素质不断发展

对幼儿进行的心理素质教育是整个素质教育阶段非常重要的内容，并得到社会的广泛关注。幼儿阶段的小孩正处于心理发育的重要阶段，对于幼儿一生的成长发挥着非常重要的作用，目前，大部分幼儿心理教育都将重点放在了对幼儿进行心理健康教育或者是进行心理治疗，往往忽视了对幼儿开展心理素质教育，制定的教育目标一般都是幼儿的心理适应问题，反而忽视了心理潜能的培养与教育。为了适应幼儿自身心理潜能的发展，需要进行心理素质教育，通过游戏活动空间，从而有效培养幼儿拥有健康良好的心理素质。

二、游戏观察与评价

1.幼儿园具体游戏活动空间以及幼儿的素质教育

本文中的游戏活动空间归属于一种建筑学的概念，并成为幼儿游戏活动重要的载体，结合具体的教育目标，并充分考虑到幼儿自身的性格特点以及性格发展的规律，促进幼儿能够发展，并创设一些具有趣味性、拥有较大教育意义的活动区域或者是良好的教育环境。利用游戏空间设计，充分发挥幼儿自身具有的主动性，促进幼儿能够在素质教育的基础上健康地成长。幼儿自身的素质教育可以从幼儿自身发展的角度进行分析，素质教育需要遵循整体性的发展规律。对于幼儿进行的最初教育是幼儿素质形成重要的一个阶段，素质教育需要结合幼儿具体的发展规律，并按照社会制定的基本要求以及目标，利用各种科学的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼儿具有的各种先天优势，培养幼儿学会对社会的基本认知，拥有良好的心理素质，学会怎样与他人沟通与交往，发挥素质教育的较大作用，推动幼儿和谐地发展。

2.游戏活动空间是进行幼儿素质教育的重要途径

游戏活动空间比较符合大部分幼儿具有的心理特点，幼儿阶段属于人生的初级阶段，拥有天真烂漫的思想。传统的幼儿教育注重的是对幼儿进行知识教育，忽视了能力的培养，组织幼儿学习，缺乏一些有趣的活动，利用灌输式的教育方式，缺乏与幼儿开展交流与沟通，这样的教育方式违背了幼儿具有的发展规律。利用游戏活动空间实现对幼儿的素质教育，改变了传统教育存在的弊端，并培养幼儿积极主动地思考与探究。以往的教育环境比较单一，教育形式比较枯燥，不利于幼儿的健康发展，创设游戏活动空间，有效为幼儿开设了更多的学习空间，促进幼儿综合素质的有效培养。综上所述，我国幼儿园具体建设的水平仍然比较落后，无法满足社会发展的内在需求，创设游戏活动空间能够培养幼儿拥有创新精神，并紧跟时展的步伐，具有较强的科学性以及时代性。通过对游戏活动空间的深入探究，让更多的教育者能够地了解适应素质教育创设游戏活动空间具有的重要意义。

作者：李艳 单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园

幼儿园教育研究论文:农村幼儿园教育教学研究

一、以学生为本，注重教学效果

教师在教学中不仅要注重教学效果，更要注重学生的身心健康发展，幼儿园的学生自我约束力不强，很难保持课堂纪律，那么教师在教学中就要变换教学手段，不能只是一味的要求学生不要说话、不要乱动、不要哭、不要闹，教师应当采用不同的教学办法，将学生的注意力吸引到课堂当中。如：教师在讲《认识大树》时，教师可以让学生准备水彩笔和图画本在本子上画出树的形状，让学生感知树的各个部分。教师也可以准备一个盒子，在盒子中存放树叶、树枝、树根、花、果实等，再上课的时候将神秘的小盒子打开，让学生猜猜这些东西都是在哪里见到的？都是些什么东西？让学生说出它们的名字，这样的教学方法可以吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到课堂当中。农村有很多各种各样的大树，教师可以带学生到外面多看看树木，找找树叶和树枝、花、果实和种子，增强学生的记忆力。当然在幼儿园的教育中也存在着一些不当之处，主要体现在：

二、强调共性而忽视了差异性

教师要在差异之中求共性，同时在共性之中求差异，既不能过分的强调共性，有不能忽略学生的个性，例如在一次活动中，教师精心准备了相应的ppt和多媒体课件，教师准备让学生在活动中通过手拉手的活动一起背诵相应的儿歌，并且通过儿歌的形式猜出相应的谜语，结果在活动实行的时候，学生在手拉手时并不按照教师设定的顺序，老是有学生在队伍中窜来窜去，教师想过很多办法但是还是没有办法让学生按照一定的流程进行活动，这是教师应该思考的，通过这个事例可以让教师认识到教师如果能够在准备活动前能够考虑到一定的突发事件，并且能够按照学生的兴趣点，在求得共性的同时，让学生的个性自主发展，例如在排队中可以让那些乱序的学生给他们相应的任务，调动他们的积极性，这样不仅解决了活动的问题，而且还让学生和教师达成一片，从这个事例中教师可以看到在教学中不能过分强调教育环境的有序性，在一定的阶段有一定的差异利于整个环境的优化，调节整个教育的氛围，让学生在积极的氛围中不断学习发展。教师在平时的教学中要建立很好的班级规则，避免过度的干预班级管理，教师要引导学生进行自我管理，同时将幼儿的被动教育变为主动与教师分享学习经验和成果，为了让幼儿逐步建立起自我管理的机制，教师主要做到以下几个方面。

三、理解幼儿的心理特点与发展要求，变空泛的教育为适时适度的引导

教师要做好幼儿的教学工作必须要知道幼儿的心理，只有深入的了解幼儿的心理才能知道幼儿心理所想，从而有效的抓住幼儿的注意力，幼儿通常是按照自己的兴趣和意愿来行动，不以成人的意志为转移，因此幼儿教育易疏不易赌，教师要根据本班所在幼儿的心理和个性特征，制定合理的教育策略，让学生能够时刻跟着老师转，在教师的带领下完成相应的学习任务或自我管理，例如有些幼儿对于手工或者绘画有兴趣，或者对于某些科技小制作有兴趣，因此教室在鼓励他们学习兴趣的同时，应该利用相应的措施，比如如果完成一定的学习任务给孩子们他们一份惊喜，例如他们喜欢的漫画、绘画作品等等来激发学生的学习兴趣。四、幼儿参与规则的制定，变被动接受常规为规则的主动建构只有让幼儿参与到实践中来，才能让幼儿在实践中得到学习，让幼儿体验到成功的乐趣，教师必须通过挫折式的锻炼让学生为自身的行为负责，并且能够给幼儿从错误中学习的机会，教师的任务不仅仅是教会孩子学习，更重要的是让孩子从中能够去自主学习，并且能够在平时的生活中广泛的学习，并且勇于为自己的行为承担责任，这是教师应该交给孩子的，同时这也是教育的真谛。例如在平时的教学中，如果有些调皮的孩子，在上课的时候经常打断教学，教师可以通过班级小活动的形式给学生们讲清了扰乱课堂的坏处，并且积极促进学生为班级的课堂教学制定一系列的规则，同时建立相应的奖惩措施，并且让学生设立相应的执行规定的学生，教师可以通过这样的形式来让学生为自己的行为负责任，并且能够积极的规范自己的课堂行为，为自己负责，为大家负责。

四、结语

本文主要从农村幼儿园的教育现状出发，分析在农村幼儿园教育中的问题，并且针对农村幼儿教育中出现的问题提出了相应的建议，为整个农村幼儿园教育的发展制定了相应的规划，能够提高幼儿教育的教学效率，能够很好的激起幼儿的学习兴趣，促进了学生责任心的理解，为学生未来的发展打下一定的基础。

作者：孟建军 单位：甘肃省舟曲县池干学区中心小学

幼儿园教育研究论文:家长参与幼儿园教育的问题及对策研究

摘要：家长参与幼儿园教育，共同为幼儿学习成长创建良好的环境，在幼儿的身心发育方面具有重要的作用。本文针对家长参与幼儿园教育，首先分析了家长参与幼儿园教育中存在的问题及问题原因，进而就改进家长参与幼儿园教育有关工作，进行了详细的论述。

关键词：家长；幼儿园教育；改进；

G616

在当前学前教育理念的不断发展实践中，更加注重幼儿家庭教育和幼儿园教育的共同合作。家庭和幼儿园教育能够同心同力，更能进一步增强教育效果，促进幼儿朝着积极健康的方向发展。但是目前家长参与幼儿园教育还存在着不少的问题，需要进一步研究解决，特别是较大程度的提高家长参与的实际效果，以便于更好地促进幼儿的身心发展。

一、家长参与幼儿园教育存在的问题分析

家长参与幼儿园教育，在内涵方面主要有方面的内容，一方面是家长按照幼儿园的安排，亲身来到幼儿园参与现场的教学活动，幼儿园则通过更重方式，提供机会渠道让家长共同参与到家园共育中。另方面则是家长按照幼儿园的指导，完成幼儿在园内未完成的活动。当前，家长参与幼儿园教育在具体的实施开展阶段还有着不少的问题，主要表现在以下几方面：

（1）家长对于幼儿园教育的参与程度不高。虽然目前很多家长对于幼儿园的各种活动参与较为积极，与幼儿教师之间的沟通也可以很好地做到，但一些家长在协助幼儿园教学开展方面的参与往往较少，特别是深层次地参与到幼儿园教学开展以及行政决策方面的做得不够，导致家长参与幼儿园教育往往是表面形式，没有真正参与，参与的实效没有发挥到较大。

（2）家长参与幼儿园教育具有较强的被动性。家长和幼儿园之间的良好配合，不仅仅体现在家长参与幼儿园教育活动之中，更要求家长应该提高自身的参与意识，主动参与到幼儿园教育之中。但这正是我国部分家长参与幼儿园教育工作方面的薄弱之处，很多家长多是消极被动的参与到幼儿园教育之中，热情不高。

（3）家长参与幼儿园教育存在明显的单向性。目前家长参与幼儿园教育，最多的方式主要是参与到幼儿园的讲座、家长会以及家长培训等，通过这些方式家长可以更好地学到有关的育儿知识以及成长引导知识，加深对幼儿园的理解，但是这样的活动往往具有单向性，家长与幼儿园两者之间的互动很少，特别是幼儿教师还不能有针对性的对家长的教育进行引导改进。

综合分析目前家长参与幼儿园教育出现的这些问题，原因可以在幼儿园和家长两方面进行分析：在幼儿园方面，有的对家长参与幼儿园教育还没有的认识，有的甚至认为幼儿园在幼儿教育方面具有性，而家长缺乏相应的专业知识，不能科学合理的教育孩子，因此在调动家长积极性参与幼儿教育方面的积极性不高，在组织家长参与幼儿园教育的方式、内容等方面缺少整体规划、合理设计，影响了家长参与幼儿园教育的实效性。在家长方面，很多家长认为教育幼儿的主要是幼儿园方面，家长主要负责在家抚养，按时接送，很多家长还不能正确的认识自身参与幼儿园教育的重要性，在参与到幼儿园教育中的积极性和主动性不高。此外，家长和幼儿教师之间往往也缺少足够的沟通，一些家长不能正确的理解幼儿教师，并表达自己真实的想法，这也是家长不能充分参与到幼儿园教育中的重要原因。

二、改进家长参与幼儿园教育的具体措施

（1）加深家长与幼儿园之间的信任。保障家长充分的参与到幼儿园教育之中，前提条件是应该进一步加深家长和幼儿园之间的相互信任理解。特别是作为幼儿园，应该从自身方面入手，增强对家长参与幼儿园教育的信任感。一方面，幼儿园应该相信家长能够很好地参与到幼儿教育中，安排更多的机会，建立更多的渠道，以方便家长更直接的参与到幼儿园教育中。另一方面，幼儿园教师应该对家长一视同仁，无论家长是何种社会地位、经济收入，都能做到平等的对待，避免区别对待造成家长的虚假性参与，同时也可以加强家长对幼儿园教育的信任感。

（2）不断促进提高家长参与幼儿园教育的意识。幼儿园应该利用各种机会，加强与家长的沟通，不断提高家长参与幼儿园教育的主动性。具体来说，幼儿园可以利用召开家长会或者是在家长平常接送孩子时，就合作教育加强与家长的探讨沟通，对幼儿家长进行充分的启发指导，积极转变家长的传统思想观念，促使家长能够自觉主动地参与到幼儿园教育中。同时，幼儿园还可以主动举办相关的讲座，寻找机会把家长集中起来，就幼儿教育听取家长的意见，也借此机会动员家长多多的参与到幼儿园教育之中。

（3）注意加强教师与家长之间的沟通。提高家长参与幼儿园教育的效率，关键还是应该注重做好家长与幼儿园之间的良好沟通。首先，在平时幼儿教师应该就家长参与幼儿园教育的具体方法与之进行详细沟通，并对家长给予具体指导，确保家长在参与的过程中能够更好地发挥作用。其次，幼儿教师在与家长的沟通过程中，应该注意方式方法的运用，要注意将幼儿的成长发展作为沟通的落脚点，对各项参与活动，应该向家长说明家长参与的必要性以及对孩子成长的重要性，进一步提高家长参与幼儿园教育的热情。

（4）注重提升家长参与幼儿园教育的深度。家长参与幼儿园教育，还应该注重参与的深度和具体性。在这方面，首先幼儿园除了积极支持家长到幼儿园参加学习教育活动以外，还应该主动地吸引教师参与到幼儿园教育的幼儿评价、幼儿园课程设置、学校事务管理等方方面面，真正实家长现深度参与。其次，作为幼儿园应该充分听取家长各种建设性的意见建议，要用好幼儿家长资源广泛、多元的特点，将家长的宝贵意见吸收体现到幼儿园内部的行政决策管理方面，较大程度的改进教育效果。

三、结语

促进家长参与到幼儿园教育中，作为幼儿园应该注重加强与家长的沟通，进一步的提高家长的参与意识，并设多种多样的参与机会，不断丰富家长参与的良好氛围，以确保家长参与效果的较大化。

幼儿园教育研究论文:幼儿园绘画启蒙教育中绘本的应用研究

【摘 要】本文分析绘本及其在美术方面的表现形式，针对幼儿园美术教学中绘本的应用现状，从以绘本为桥梁培养孩子绘画兴趣、恰当进行绘画基本技能训练，以及通过看故事、听故事、画故事，提高幼儿审美情趣，激发幼儿想象力等方面提出幼儿园美术教学中绘本的应用策略。

【关键词】绘本 绘画 启蒙教育 能力培养

绘本是欧美许多发达国家家庭的儿童读物，是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。的绘本图文交融，画面精美丰盈，故事简单易懂又富含哲理，深受各国儿童的喜爱。在我国当前的幼儿园教学中，绘本的使用范围不断扩大，得到了更多孩子的认可与喜爱。如何利用绘本这种最适合孩子阅读的图书来对孩子进行美术启蒙，是幼儿园及其美术教师必须面对的一项重要课题。

一、绘本及其在美术方面的表现形式

绘本也叫图画书，绘本的叫法来自日文，英文叫picture book。有一个误区认为绘本就是“有画的书”。实际上，绘本是一种独立的图书形式，它主要是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的读物，其主要读者为儿童。日本著名的学者松居直曾对绘本做过这样的解释：用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。可见绘本是通过两者的合力来完成故事的讲述，作品的意义也是在两者的交融互补中而得以完成的。

绘本在绘画方面的艺术呈现主要体现在以下几方面：

（一）五彩斑斓的色彩

色彩是绘本的重要构成因素，色彩是绘本对读者尤其是低龄读者产生吸引力的重要因素。在图画文学中，作者对色彩的处理可以形成一种特殊的语言。色彩的鲜明或沉稳，浓烈与清淡，都能赋予图画不同的表情和风格，关系着作品对小读者吸引力的强弱。因此，强调画面色彩的表现力也成为绘画作者艺术创作的一个重点。例如，《猜猜我有多爱你》中通篇近乎苔藓色色调的使用，土褐色画兔子、树干和栅栏，淡绿的橄榄色画青草和树叶，粉蓝色画天。温馨朴素的色彩恰到好处地讲述了一个温暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《摇摇晃晃的桥》讲述了一个既惊险又充满了喜剧性的童话故事，画面的颜色鲜亮活泼，具有非常强的表现力。读者一开始会以为是一个惊险无比的故事，但是，预想的故事与喜气洋洋的画面形成错位。红的、橙的、蓝的、绿的、紫的小浪花四处飞溅，就像是一颗颗快乐的音符；好似受惊吓的五彩斑斓小鱼跃出水面，却没有一点惊恐的感觉；尤其是大面积的蓝紫色的使用，让人心里非常安定。正文一个对页，狐狸追逐兔子的紧张画面，但是，鲜亮的橙、黄、绿色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鲜花喜气洋洋的绽放，却神奇地使画面变得轻松活泼，夺命的追逐变成了愉快的嬉戏。

当然，绘本并不排斥单一的颜色，塞巴斯蒂安・麦什莫泽的松鼠先生系列绘本，画面的主体是铅笔画素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩铅中的金色。这种色彩的单一，丝毫不影响内容的表达，塞巴斯蒂安・麦什莫泽也许倾向于努力让读者忽视掉色彩，而把注意力侧重于故事的幽默风趣。然而，抽离色彩的画面，反而让人觉得意犹未尽，具有深刻的打动人心的艺术感染力。

（二）形式多样的人、物造型

在人、物的造型设方面，绘本呈现出了丰富多样的特点，既可以写实，又可以虚绘。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《摇摇晃晃的桥》，动物的造型简单而又夸张。狐狸与兔子都是由简单的几何图形构成，类似于中国剪纸的风格，寥寥几笔，却充满了画面感与装饰感。又如，苏珊・华莱的代表作《獾的礼物》及时页，真实地描绘了美丽的金秋季节，肥胖年迈的獾拄着拐杖，背对着读者，独自坐在一个大木墩上。这是写实，所有看到这个画面的读者，心里都会涌起淡淡的忧伤，都知道獾的生命所剩无几了；描写獾的逝去，作者画了一条想象中的没有尽头的隧道，獾拄着拐杖向前走，预示着它到了另外的世界，这就是虚绘。

（三）巧妙的画面设计

例如勒内・葛舒和爱瑞克・盖斯德合作的绘本《小绿狼》，画面大而且满，具有强烈的视觉冲击。它的每一个单页都是满版的油画大图，每一个对页都构成了一幅完整的大画面，在一个个完整的大画面里，既有明晰的情节推进，又有隐匿的细节描绘。这种对页大画面的设计，非常精彩地完成了故事的讲述。而且，从头至尾，有文字的一页都安排在左边，右边的大图是纯粹的画面，这种设计，体现了一种非常连贯的节奏，给人留下了深刻的印象。又如尤塔・鲍尔的作品《爷爷的天使》，画面上留下了大量的留白，生动地表达了紧张、阴暗、恐怖、幸福、快乐等各式气氛，表现了爷爷人生的各种境遇，揭示了爷爷对人生的认识和对生活的感恩，传递了一种博大的人生观。

二、幼儿园美术教学中绘本的应用现状

幼儿园教育也称为启蒙教育，其主要作用是帮助幼儿形成基本的思想和行为，而幼儿园美术教育是一种通过对线条、色彩和图形的组合、绘画，从而引导孩子对自然界的色彩和形状进行描绘和再现，培养幼儿园孩子们审美和表现美的能力的活动。当前，在幼儿园日常教学中，绘本通常用于孩子们课余独立阅读或教师的课堂语言教学，很少将其与幼儿园的美术教学活动联系在一起。事实上绘本可超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，是了解自然、认识社会，欣赏各种美术技巧和表达元素的美术启蒙教育蓝本。

造成幼儿园美术教育中绘本应用不足的原因很多，具体有如下方面：一是教师及社会认识不足。部分家长和幼儿园教师对幼儿的学前美术教育问题重视不够。认为孩子还很小，只是随意涂鸦，没有必要做太多的指引和讲授；认为绘本只是用于阅读或者讲故事使用而已，与绘画，与美术无关，没有把绘本和美术教育有机联系在一起。二是教师水平参差不齐。在多数幼儿园教师队伍中，教师既是语文老师，也是数学老师、英语老师、音乐老师和美术老师，甚至生活老师，缺乏专业的美术教师，对美术教育一知半解，无法提供较为专业的美术指导和教育。三是幼儿园主管、教师对利用绘本进行美术教育的认识和重视不够，常常把绘本和美术教育割裂开来，没有发挥绘本在幼儿园美术教育的积极作用。

三、幼儿园美术教学中绘本的应用策略

（一）以绘本为桥梁培养孩子的绘画兴趣

俗话说，兴趣是好的老师，绘本以它独有的色彩、优美的线条和富有冲击力的画面，吸引着幼儿园孩子在这个神奇梦幻般的空间里享受绘本带来的不同以往的快乐，也给幼儿园美术教学带来鲜活的素材，赋予了课程全新的面貌。

绘本不但能提供绘画的素材，激发幼儿学习美术的兴趣，还能激发幼儿的思维，唤醒了他们的想象力。《幼儿园教育指导纲要》中指出要“尊重每个孩子的想法和创造”，绘画活动是教育者启迪幼儿心智、培养幼儿想象力的手段之一，而绘本的美术元素正好起到催化剂的作用，能将幼儿无意识的想象变为有意识的创想。当孩子认识到，运用他们的画笔就能进入到一个神奇瑰丽的自由空间，可以进行脑洞大开的创作，这是一件多么有意思的事情。一本本的绘本，对于孩子们来说，就是哈利波特的站台，就是爱丽丝的兔子洞，就是小魔女的扫帚，就是通往幻想王国、神奇世界的通道。

（二）恰当进行绘画基本技能训练

1.线条、形状的认识与训练。能够让幼儿在较短时间内认识和运用各种线条与图形不是件容易的事。这个时候，深受孩子喜爱的绘本，就发挥了它在这方面的认知与引导作用。例如，克拉格特・约翰逊的代表作之一的《阿罗有枝彩色笔》，一个叫阿罗的孩子，手里总是握着一枝紫色蜡笔，他想在月光下散步，就两笔画了半个月亮，一笔画了一条又直又长的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵苹果树；苹果不能被偷了，霸王龙来守着吧；这条龙实在太可怕了，阿罗一害怕，颤抖的手画出了弯弯曲曲的波浪，弯弯曲曲的波浪是大海的波浪，阿罗于是就掉到海里；怎么办呢，阿罗赶紧画了一只小船；想上岸了，就画了块陆地；阿罗饿了，就画上丰盛的食物……在阿罗天马行空、变幻莫测的画笔的带领下，孩子们认识了横线、竖线、斜线、折线、锯齿线、波浪线等等各种形式的线，认识了菱形、三角形、各式各样的四边形等图形，在老师的引导下，孩子们就可以初步运用这些线条与几何图形进行作画。例如剪纸效果的画面，三角形可以是小动物的爪子，菱形可以是长长的耳朵，不规则的四边形可以是身子，孩子们在不断地训练中，学会了线条与形状的组合。

2.整体构图能力的训练。构图的方式有多种多样，在绘本中我们经常看到如点、面或点、线、面的构图方式。日本绘本大师田村茂的处女作《蚂蚁和西瓜》，作者就是以简单的线条，夸张的西瓜，一群小蚂蚁，一块大西瓜，一个点，一个面，点、线、面结合，构图巧妙，对比强烈。蚂蚁是一种勤劳、聪明又富有合作精神的动物，而西瓜，这种孩子们都喜欢的食物在小蚂蚁看来，是多么的庞大！又是多么的诱人！孩子们快乐阅读，在教师的引导下培养起对构图的审美认识和能力。艾瑞克・卡尔的《好饿的毛毛虫》，作者同样采用了点和线，点组成线或点成面，点、线、面结合，对比突出，画面清晰明了。而在整体构图形式上，玛格莉特・怀兹・布朗的《晚安，月亮》运用了“黑白对比”，谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》采用“大面积留白”等多种构图形式，均是教师进行构图审美引导、培养和训练的极佳蓝本。在教师的导读，赏析下，孩子们可以按照绘本的构图形式进行绘画和表现，从而学会基本的绘画能力和常见的构图方式。

3.色彩的认识与训练。画面的色彩可以表现环境的意境，可以表现时间，可以表现心情。这种只可意会无法言传难题，在儿童绘本里被表现得淋漓尽致。例如《十四只老鼠赏月》，绘者在这本书的后半部分，用幼儿也能看得懂的色彩变化，表现了月亮升起前和月亮升起后的光线的变化，纯净而又充满了幻想，在绘本里色彩成了与孩子沟通的特殊语言。再如绘本《菲菲生气了――非常非常的生气》作者使用大面积的火红火红的颜色来表现菲菲无法抑制的怒火，当菲菲安静下来，画面的颜色转变为蓝色或蓝白色，给人安定宁静之感，这就是色彩的神奇魅力。

通过绘本的示范，孩子们可以选择合适的色彩来表示自己的作品。

（三）通过看故事、听故事、画故事，提高幼儿审美情趣，激发幼儿想象力

幼儿的美术教育不仅体现在美术课堂教学中.更体现在生活中，体现在幼儿的兴趣中。教师要抓住幼儿喜欢绘本阅读的教学契机，在看故事、听故事、画故事中提高幼儿的审美情趣，发展幼儿的想象力，培养幼儿创造性地表达。兴趣是好的老师，绘本中孩子们喜欢的形象就是培养美术兴趣的源泉所在。让小朋友亲手试试不同颜色混合后得出的新颜色，亲身体验色彩的奇妙，在调色的过程中，满足幼儿对故事内容的感受，丰富幼儿的表象经验，为美术活动的开展准备前期经验，能使幼儿在不知不觉中练习均匀涂色的技能，表达自己的认识和情感。

四、结束语

绘本贴近孩子的生活，绘本不仅仅是作为一种语言教学的素材，它被越来越广泛地运用到幼儿美术教育活动中。

幼儿美术教育不仅应被看作一种美术活动，而且应成为儿童发现美、欣赏美、创造美的过程，同时也是提高审美情趣，培养良好个性的有效方式。绘本中存在的艺术风格包罗万象，将绘本与美术教育活动有效整合，以幼儿为中心，以幼儿的兴趣为主要的出发点，使幼儿在涂色绘画的过程中满足其对故事内容的回味，丰富幼儿的表象经验。幼儿在涂色、着色的同时，表达了自己的认知和情感，激发了美术表达的想象力和创造力。

幼儿园教育研究论文:幼儿园生活礼仪教育的问题与对策研究

摘要：良好的生活礼仪能够使幼儿一生都获益，所以幼儿园的生活礼仪教育十分重要，本文从幼儿园生活礼仪教育的内涵出发，研究幼儿园生活礼仪教育存在的问题，并从问题出发研究出解决问题的对策。

关键词：常规养成；礼仪习惯；感情教育

一、幼儿园生活礼仪教育的内涵

幼儿园礼仪教育是指幼儿园老师在园内对幼儿进行教育时，有目的的培养幼儿日常生活的良好行为习惯和品质习惯，让幼儿能够遵守简单的、日常的行为规范。幼儿园礼仪教育使一种礼仪习惯的常规养成，是科学的教育方法，笔者认为幼儿园礼仪教育的作用主要表现在以下两个方面：

及时，通过幼儿园礼仪教育能够使幼儿具有良好的行为礼仪习惯，有助于幼儿适应未来的校园生活和社会生活，提升幼儿的综合性素质。

第二，幼儿是祖国的未来，是未来担负祖国建设的主人翁，从这一角度来看幼儿园生活礼仪的教育也是时代的需要。

二、幼儿园生活礼仪教育存在的问题

及时，幼儿园生活礼仪教育观念和实践相背离。幼儿园生活礼仪教育是由幼儿园管理者来制定的，幼儿园管理者虽然均认识到了幼儿园生活礼仪教育是十分重要的，但是作为实施者的幼儿园教师却对生活礼仪教育不了解，不能够在实践上做到和理论上的一致。此外，幼儿园的教师在授课过程中，由于园内孩子较多，照顾不过来也就不能完成生活礼仪的教育。

第二，教师对幼儿耐心不足，缺乏感情教育。幼儿有自身的特点，年龄较小，较易产生问题，所以一个幼儿教师只有真心喜爱孩子，喜爱 自己的职业，才能够胜任幼儿教师的工作。幼儿教师尤其要和孩子建立感情联系，只有幼儿依赖老师，老师才能够顺利的实行生活礼仪教育。

第三，教师素质对幼儿生活礼仪教育影响巨大。幼儿教师对幼儿进行生活礼仪教育时，常常从自己理解的生活内容进行教育，这就导致幼儿生活礼仪教育质量的好坏直接与教师个人素质息息相关。此外，幼儿教师的继续培训机会较少，也导致了幼儿生活礼仪教育质量得不到提高。

三、幼儿园生活礼仪教育的对策

及时，优化幼儿教师教育观念，提高幼儿生活礼仪教育质量。一是要树立以“幼儿为本”的教育理念，从孩子的角度出发，考虑到每个孩子都是的个体，具有自身的个性，生活礼仪教育要尊重个体的差异和独特性。二是要激发幼儿教师和幼儿之间的感情，使教师和幼儿双方能够心灵上建立联系。只有教师对幼儿具有积极的感情，才能够在教育幼儿生活礼仪时具有极大的爱心和耐心，帮助幼儿学习和培养良好的生活习惯。三是教师在进行幼儿生活礼仪教育时要注意尺度，不能够过于强调细节，教师要以发展的眼光来看待幼儿生活礼仪的养成，让幼儿身心发展。四是要注意对幼儿生活礼仪的常规养成，可以通过常规教育方法，养成幼儿良好的生活习惯，从而提高幼儿生活礼仪教育质量。

第二，提升幼儿教师的个人素质，规范生活礼仪教育的内容。幼儿教师是生活礼仪教育的执行者，故其必须具备生活礼仪教的素养。一是教育主管部门应该加强对幼儿教师的培训，可采用多种方式来提升幼儿教师的生活礼仪素质；二是幼儿园要组织好教师对纲领性文件的学习，以此为此结合幼儿的实际情况，制定幼儿生活礼仪教育的内容；三是幼儿园的管理者和教师要根据幼儿实际生活需要，争取把幼儿生活礼仪教育形成课堂环节，进行系统、规范的教育。

第三，幼儿园要努力营造良好的环境，为生活礼仪教育提供良好的外部环境。一是社会和家庭要帮助幼儿园要创造良好的园外环境，俗话说父母是好的教师，幼儿在幼儿园的时间是有限的，于是良好的园外环境十分重要，社会和家庭要创造良好的礼仪帮助巩固幼儿园内的家庭礼仪教育。二是幼儿园要营造美好的园内环境，一是要把幼儿园的物质环境布置好，在布置幼儿园布置环境时，有机的融合礼仪教育，将礼仪图册、标语等内容融入到幼儿生活环境中；二是创建良好的幼儿园人文环境，只有融洽和谐的利益氛围才能使幼儿体会到利益，通过家长、教师之间的礼仪互动，能够让幼儿在成长中体会到友好的氛围，从而规范了自己的言谈举止。

第四，幼涸敖淌σ创新教学方法，一是可以通过榜样示范的方法来教育幼儿，幼儿都有模仿的习惯，教师在幼儿心目中作为者也会被幼儿模仿，所以教师要规范自身言行来引导幼儿；二是通过同伴互助的方式来协助教师的教育。教师可以采取同伴监督和教育的方式来巩固幼儿所学的生活礼仪行为知识，来辅助教师的生活礼仪教育。三是启发引导幼儿学习生活礼仪，可以通过儿歌、故事等方式让幼儿在快乐氛围中学习生活礼仪；四是通过正面强化和行为训练的方式来强化幼儿的生活礼仪教育，通过不断的行为训练方式来增强幼儿对生活礼仪的记忆，养成良好的生活习惯。

结语

良好的生活习惯会受益终身，幼儿园的生活礼仪教育能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，本文认为可以从优化幼儿教师教育观念、提升幼儿教师的个人素质、营造良好的环境和创新教学方法四个方面来提高幼儿园生活礼仪教育质量。