幼儿阅读教学论文:幼儿园绘本阅读教学论文

一、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

二、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿插进平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，多方位地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保障教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保障幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

三、总结

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

作者：汪明蕾 单位：绥化学院教育学院

幼儿阅读教学论文:小班幼儿阅读教学论文

阅读是幼儿快速认识生字、理解故事内容的捷径。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿对阅读的积极性和注意力，可以采用以下方法。

一、环境创设法，内容选择法

一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，我在教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅谈；同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识而广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣；除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。在内容选择方面，我经过一星期的跟踪观察发现：图画色彩鲜明，形象生动、各类单页单幅、单页多幅图画故事书、图书幼儿比较喜爱，特别是《婴儿画报》非常受小班小朋友的欢迎。因此我在为幼儿选择阅读材料时注意了以下几个方面：①画面色彩鲜明、生动形象。②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣。③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。针对小班幼儿的年龄、心理特点，运用有效的指导方法，采用集体阅读与自主阅读结合的方式，帮助幼儿理解、掌握孩子们喜欢的阅读内容。

二、先背后认法，绘本故事法

由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导：一是先背后认法，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习生字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对生字的印象，运用顺读、顿读、点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。二是绘本故事法，我给孩子讲故事用丰富夸张的肢体语言，面部表情来引起他们倾听的兴趣；对焦虑、不适应等不良情绪的幼儿，我选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情，动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。

三、兴趣捕捉法，图书创编法，剧本表演法

为达到《纲要》指出的：“要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”我园为小朋友举办了多种形式的阅读展示活动，有儿歌朗诵、童话剧，还有词语接龙，看图编故事，童言稚语等等。每一个孩子都有自己的节目，都有展示自己的机会。

比如我近期捕捉到幼儿的阅读兴趣点---海洋生物，然后放置一些追随兴趣点的读物。给小朋友观看动画片《小鲤鱼历险记》，并提供《海底世界》、《海洋鱼类》、《海洋探秘》等书，这样既考虑幼儿的阅读经验又拓展了幼儿阅读范围，一举多得。又如在图书汇编方面。我让小朋友及时次当小作家“制作图书”并可以与家长一期进行创编，他们找资料、策划、编排、美术……很快，一本本图书制作好了。这些图书造型别致，有爱心形、树叶形、苹果形、草莓形，制作的方法材料丰富，有纸贴的、布贴的、树叶贴的毛线贴的，还有简笔画的。图书的内容丰富，有幼儿编的、有家长和幼儿一起编的，还有改编的。这些图书凝聚着家长、幼儿的聪明智慧，让幼儿体会到：我也能根据小物件整理出一套图书了。再如进行剧本表演。幼儿是在童话的浸润下长大的，童话中鲜活的形象，生动的情节深深地吸引着孩子，幼儿选取教材中幼儿喜爱的童话故事让幼儿表演。我通过童话故事《拔萝卜》，邀请家长与幼儿一起表演，请家长扮演老爷爷．幼儿扮演老婆婆、小妹妹、小花猫等。表演时，幼儿戴着头饰，老爷爷、老婆婆扎着头巾，大家分别用角色语言和动作，表达着对作品的理解。

早期阅读是幼儿终身学习的基础，是一个人终身可持续发展最重要的因素，是未来社会一个必须具备的能力。作为教师，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从实际幼儿的认知和发展需要出发去选择最为合适的阅读绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

幼儿阅读教学论文:幼儿阅读教学论文

一、幼儿自主阅读的基本特征

所谓创意阅读是指阅读材料本身具有创新性或者阅读的方法充满创意。首先，针对幼儿的书籍、故事本身具有较强的创意。具有创意的阅读材料能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读能力，并且在阅读的过程中幼儿能够深切感受到阅读内容的创意。其次，家长和教师要注重培养幼儿阅读的创意性。在阅读过程中，要打破常规式的阅读模式，引入较为先进、具有创意的模式，让幼儿在此过程中逐渐培养其创造力，充分发挥想象力，激发自主阅读的兴趣。创意阅读的核心要素就是调动幼儿自主阅读的兴趣，发挥阅读的想象与创新，逐渐养成自我阅读的习惯。相关学前教育研究表明，元认知技能的培养对于幼儿今后的阅读技巧与策略都有很大的影响。反过来，幼儿具备较好的阅读习惯与技巧，对于幼儿的元认知技能的养成也极为关键。因此，创意阅读、创新阅读在幼儿的自主阅读中的地位始终处于核心地位，无可取代。

二、幼儿自主阅读的培养策略

（一）开展专门的阅读教学活动

1.观察式阅读教学：教师首先对要阅读材料中的图片进行介绍和讲解，幼儿在此基础上，识别相对应的材料内容，把书面语言转化为通俗易懂的话语，通过教师与幼儿一起对阅读内容的理解与分析，充分发挥幼儿的想象力与创造力，掌握通过观察进行表述的阅读形式。在阅读故事《鸟和大熊》时，教师出示鸟、大熊的图片，引导幼儿对图片进行猜想：这两个动物在一起会发生什么故事，并让幼儿说出自己的想法，再由教师讲解故事的内容，让幼儿自己判断与之前的猜想是否一致，通过比较、分析后再对图片进行观察，并在集体讨论后再对故事进行复述。

2.探索式阅读教学：教师根据阅读材料的主要内容，对其中心思想进行总结，并进一步找出主要线索，然后尝试让幼儿对所阅读的材料进行分析与理解。在这个过程中，幼儿的阅读思维会进一步得到加强，其观察能力与表达能力也会有显著的提高。此时，教师可以进行适当的干预，增加幼儿的求知欲，引导幼儿去发现问题与解决问题。如《狐狸和仙鹤》，教师可以提出疑问：为什么狐狸请仙鹤吃饭时要用平底的盘子？为什么仙鹤没有吃饱？为什么仙鹤请狐狸吃饭时狐狸的脸涨得通红，饿着肚子不好意思地走了？通过一步一步的设问，幼儿就会在阅读的过程中对阅读材料进行思考和总结。

3.分享式阅读教学：教师要注意发挥幼儿阅读的主观能动性的同时，也要注重与幼儿一起进行分享式阅读，在与幼儿一起阅读过程中，教师要注重纠正幼儿的发音与表达能力，并且教师要把自己对材料的理解与设想融入到讨论的环节中分享给幼儿，启发幼儿初步掌握书面文字、语言的信息，教师采用点读文字、点画讲解等形式，帮助幼儿理解材料中的各种信息。

（二）开展提高阅读能力的综合活动

幼儿在阅读能力与经验都有了一定的提升以后，幼儿园应该注重开展有利于提高幼儿自主阅读能力的综合活动，这对提升幼儿自主阅读能力非常关键。

1.图片排序活动。教师在事先准备活动时，要注意搜集一些贴近幼儿生活的故事图片，并且把图片打乱顺序，让幼儿根据图片的内容找出故事的线索和关联，发挥其想象力与创造力，将图片重新整理与排序。教师在幼儿排序后，让幼儿说出自己的理由，并对幼儿的讲解进行客观的评价。

2.制作图书活动。教师要注意平时对幼儿阅读经验的积累，让幼儿把自己能力范围内的主要故事情节画成图画，还可以让幼儿从废弃绘本上剪下相关的图片，粘在白纸上，并画上背景。教师要引导幼儿讲出相应的故事情节，再根据幼儿所理解的内容配上通俗易懂的文字，与幼儿一起加上封面与封底，最终装订成册。通过幼儿间的相互传阅，不仅能发展幼儿的思维创造能力与自主阅读能力，还能促进幼儿同伴关系的发展。

3.多媒体活动日。优美动听的歌曲、精彩绝伦的故事、紧张刺激的动画片都能提高幼儿对语法、语音的敏感度，是提高幼儿口语与书面语的良好平台。但是，由于一些多媒体存在辐射、影响视力等弊端，教师可以在每月选取24小时为多媒体活动日，通过多元的知识覆盖，可以让幼儿把自己习得的儿歌、故事、动画片等与同伴进行分享。

（三）开展丰富多彩的自主阅读模式

1．“集中体验式”阅读。“集中体验式”阅读一般是指在开展的幼儿自主阅读中，教师要进行适当的干预，教师根据幼儿的实际阅读情况，结合点读、听读、讲读等阅读方式与方法对幼儿集中阅读进行指导，要及时观察每个幼儿的情况，进行适当的干预并予以必要的指导，让幼儿充分体会与深入了解所开展的阅读活动的基本流程，促进其自我阅读能力的提高。

2．“休闲探索式”阅读。“休闲探索式”阅读是指教师根据每个幼儿的实际阅读状况，采取相对新颖与随意的阅读模式。教师要根据幼儿自己的兴趣与意愿选择阅读材料，并组织幼儿在相对分散、轻松的场景下进行自主阅读活动。教师在此过程中，要仔细观察幼儿的一举一动，认真回答幼儿所提出的问题，解决幼儿在阅读中出现的各种困难与问题。幼儿在轻松、愉悦的气氛中，感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。通过“休闲探索式”阅读可以进一步提高幼儿的表达能力与交际能力，并且在自由交流的过程中能够增加其阅读经验，为将来的阅读打下坚实的基础。

三、总结

具备良好的阅读教学能力将成为幼儿成长的一笔财富。提高幼儿的自主阅读能力不仅能增加幼儿的阅读体验，还能为幼儿将来的读写打下良好的基础，从而对幼儿的未来身心发展大有益处。因此，教师应根据自主阅读的特点，采取相应的培养策略，开展多种教育活动和模式，提高幼儿自主阅读能力，促进幼儿的发展，为终身教育奠定坚实的基础。

作者：刘嘉单位：绥化学院教育学院

幼儿阅读教学论文:幼儿识字阅读教学论文

[摘要]我园从去年开始开展了识字阅读教学活动，通过实践我发现孩子对识字有很高的兴趣。正如一个两岁的孩子还不会完整表达自己的意思时，就认识了“麦当劳”，他们一看到M符号就知道是麦当劳，有的孩子在马路上总是指着路边上各种各样的店牌，问大人这是什么字，那是什么字。孩子们有识字的需求也为识字阅读活动教学提供了可行性。本篇论文介绍了我开展阅读识字教学的尝试性工作，通过工作取得的一些经验，希望与同行共勉。

[关键词]识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也及时次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：

一将识字阅读与各科教学活动紧密结合

在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。

早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。

另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。

二将识字阅读与各种游戏相结合

游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。

三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。

四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，我在开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，我还定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。

幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。

幼儿阅读教学论文:幼儿园分享阅读教学活动实施策略

摘要：

目前，分享阅读这种形式在很多幼儿园已经开始实施，作为不同于传统意义的幼儿教育形式，它不仅给常规的幼儿园教育领域带来了新的渠道和途径，也切实的帮助儿童在有限的时间内实现了在阅读与认知上的提高。结合具体实践中存在的一些问题，老师们还需做到对症下药，远离部分常见误区，提升分享阅读精准度与有效性，使其更加适应不同幼儿园的实际情况与需求，这不仅是对分享阅读的适应性调整，也是实现自主创新的必经之路。

关键词：

幼儿园;分享阅读;实施策略

一、前言

幼儿园阶段的学生教育具有一定的特殊性，一方面，学生群体年龄小，尚未形成一定的组织纪律性与自控能力，教师们的日常引导需要讲求策略和方法;另一方面，0～6岁儿童在语言学习、认知与表达等方面处于良好的学习阶段，可塑性强，且心智逐渐成熟，能够给予老师们有效的教学反馈。分享阅读也成“大书阅读”，起源于20实际60年代的新西兰，指的是幼儿与家长共同阅读一本书，在游戏中完成共同学习的实际效用。儿童在过程中能够相对轻松的和家长度过宝贵的亲子时光，适当的弥补了目前一些家长在儿童教育上的角色缺失，同时他们在与父母的共同阅读中精神相对集中，在学习上的配合度较高，往往能从书籍中获得比较使用该年龄段的知识与能力储备。

二、现阶段幼儿园教学活动中存在的问题

尽管很多幼儿园已经引进了分享阅读这一模式，并专门设置了定期的分享阅读时间与活动场地，但在具体的实施中仍然存在一些需要改进的地方。比如，由于一些幼儿园及班级学生人数较多，在开展分享阅读时，学生以及家长在教室或者活动室会感觉环境过于拥挤和嘈杂，进而导致阅读效果以及亲自活动反馈不佳，有的家长因为类似原因不愿配合，导致分享阅读这一比较先进的亲子活动形式处于尴尬的境地。再如，对于阅读素材的选择，学生家长以及老师还没有明确的计划或者指导，书籍选择不当的情况包括难度过高、内容太长、缺乏教养价值，等等。尽管分享阅读是幼儿园为儿童和家长打造的亲密互动时间，人们在实践过程中也不能脱离教育本质，不恰当的阅读内容不仅不会给幼儿带来良好的体验，还容易让他们感觉乏味和不耐烦，从而使分享阅读的意义和效果大打折扣，也不利于类似分享阅读的新型教育手段继续应用于幼儿园。

三、幼儿园分享阅读的主要实施策略

1．分享阅读的环境优化

环境对于幼儿教育来说相当重要，因为通过视觉传达给儿童的信息在他们所处的阶段占据比较重要的位置。同样的道理，现阶段幼儿教育涉及的很多部分都是依托比较直白、明确的视觉感受作用于教学对象，分享阅读想要产生预期的教育效果，也应当从环境的优化入手，充分利用多种场景和道具来引起学生兴趣，并对其认知和系统学习产生积极引导。一方面，幼儿园的老师们可以积极的为学生争取活动室、社会中的亲子机构等类似的条件，尽量的打造轻松、温馨的氛围，从而帮助学生放松紧张情绪，让他们能够忽略环境因素，与父母共享宝贵的阅读时光。另一方面，有条件的幼儿园可以尽量减少单次分享阅读的人数，比如分批开展分享阅读、启用小规模教学、利用场地划分等等，让学生与家长的相处尽量私密、安静，进而保障有效性，而不是单纯的注重规模、忽视质量。分享阅读本身就是一个具有特殊性的教学尝试，每组家长和孩子在进行中也会产生不同的问题，这与学生、家长本身沟通方式与相处方式有关。所以，幼儿园和老师们需要做的是尽量给予他们有效的时间和空间，减少一些有可能干扰分享阅读的因素，这样才能在环境和氛围上为其形成及时层保护伞。

2．家长与教师的有效引导

因为幼儿园的学生年龄小，学习意识以及自律能力都较差，所以不管是老师还是家长都应当在日常管理与教育中实现对学生的有效引导，既不能纵容一些不良的行为和意识，又不能“一刀切”地对他们全盘否定。在阅读过程中，学生肯定会对内容产生很多疑问，也会在阅读后向家长表达一些自己的想法和见解，这时家长需要细心听取他们的问题与想法，做好甄别，及时且恰当的将素材中蕴含的道理以及优良品质传达给学生，并教导孩子在日后的学习和生活中做出正确的选择。这一阶段的学生可塑性极强，很容易受到同学、家长以及陌生人的诱导，因为家长们应该积极的利用分享阅读的机会，帮助学生分辨善恶，逐步的树立正确的人生观与价值观。老师们在过程中则应该对家长们的表现给予关注，在一些家长出现敷衍孩子或者呵斥打骂孩子的情况时，老师们需要及时制止，并对学生进行适当的安抚，防止他们在日后的分享阅读以及亲自活动中出现排斥和抵触，

3．对学生自主社交的支持

因为分享阅读并不是某个学生和家长的单独行为，所以老师们可以引导学生与其他小伙伴进行书籍的交换以及共同的阅读，同样的，学生的家长也可以达成合作，共同完成孩子的分享阅读。现阶段的孩子大多数是独生子女，回家之后很难有一起学习或者玩耍的伙伴，分享阅读则给学生和家长了一次难得的机会。它作为亲子活动中的一个实践形式，老师们可以针对自身的实际情况为学生和家长组建合作小组，两到三个孩子之间的合作不仅能帮助他们学习到更多的知识，还能为他们的学习增添乐趣。学生在过程中能够进行自主的社交，学会分享与奉献，家长和辅助和引导可以帮助孩子们缓解羞涩与胆怯，同时也能激发每个孩子的表达能力与欲望。所以，在分享阅读的大框架内，老师和家长也可以进行自主的创新与尝试，凡是有利于促进学生学习与成长的因素都能被引入到分享阅读的实践之中。

四、总结

分享阅读作为一个新型的幼儿园教学模式，还需要经过家长、学生与老师们的实践才能得到检验与评定。在实践过程中，老师们需要积极的发现问题，并及时的研究和尝试有效的解决方案。在此基础上，更科学与更具可行性的分享阅读模式，将会逐渐成熟并被地应用于幼教领域。

作者:胡新艳 单位:山东省临沂市郯城县李庄镇中心幼儿园

幼儿阅读教学论文:幼儿园绘本阅读教学途径

摘要：

经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。

关键词：

幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径

一、前言

经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标

从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。

（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣

互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加品质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。

三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径

（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标

在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。

（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性

信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。

（三）构建良好的家园合作关系

城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。

四、结语

幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来发展打下良好的基础。

作者：廖祥敏 单位：重庆市荣昌区峰高中心小学

幼儿阅读教学论文:幼儿园绘本阅读教学分析

摘要：

在幼儿园教学中实现绘本阅读教学，不但实现了幼儿语言表达能力的提高，还有利于幼儿社会规则的学习，更有利于幼儿情绪和情感的培养，但在实际绘本阅读教学中仍然会出现很多问题。所以为解决这些问题，本文作者就当下幼儿园绘本阅读教学问题，详细分析了幼儿园绘本阅读的教学策略。

关键词：

幼儿园；绘本阅读教学；策略

绘本一直被当作幼儿的学习启蒙读物，在绘本中会出现对社会道理的图文解释、对情绪和情感的画面描述与语言描述，还会出现对幼儿必须相关知识的图文诠释部分，使幼儿在绘本阅读中不但能够学习到基本的社会规则和情绪情感表现，还会学习到必要的基本知识（如语言、数字等）。所以幼儿园老师要克服绘本阅读教学中的种种困难，实现对幼儿的综合性教学。

1幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1．1过于重知识和轻艺术：

绘本教学作为幼儿阅读的重要教学方法，已经形成一个比较系统系统的教学模式———幼儿园绘本阅读教学，其绘本理应受到老重视，但在设计幼儿园绘本阅读教学中，很多老师都只注重“阅读”而忽视“绘本”，绘本是艺术元素的象征，而阅读则是知识的象征，所以很多幼儿园绘本阅读教学中出现过于“重知识，轻艺术”的问题个，这在很大程度上影响了幼儿的学习兴趣和发展。其原因包括：及时，不科学幼儿园教学导向所致，据相关调查显示，很多老师都因为幼儿园没有重视和关注绘本教学，而在绘本阅读中选择性忽视“绘本”即艺术，使老师在绘本阅读教学中无法深入去了解和挖掘绘本中知识及文字价值个，对相应的绘本主体也挖掘得不够深，导致整个绘本阅读教学失去幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀；第二，很多幼儿园老师在开展绘本阅读教学时，只从自己的角度出发去选择自己认为符合幼儿学习的绘本阅读教材，只考虑了幼儿在什么样的年龄学习什么样的知识及绘本情节，而很少去考虑幼儿是否真正喜欢所选择的绘本教材，不但凸显出老师“重知识，轻艺术”的问题，还彰显出老师在绘本阅读教学中没有实现幼儿的教学主体地位，不利于幼儿发展［1］。

1．2老师教学方式过于“传统化”：

绘本阅读教学的宗旨及原理是以“绘本”的形式，实现对阅读的教学，也就是通过艺术的渠道，实现对指数的灌输，可实际教学中却是老师一味的向幼儿灌输知识，而且灌输的方式还是极为枯燥乏味、古板和照本宣科式的讲述法，这直接打击了幼儿的求知欲望和学习兴趣。其原因包括：及时，幼儿园本身缺乏良好的绘本教学资源以及教育发展程度和水平不高，导致绘本阅读教学无法在实际课堂教学中正常实施，使很多老师缺乏专业的、系统的绘本阅读教学方，对于绘本阅读教学中“绘本”艺术部分也只能从网上或现有的图书资源中寻找相应的绘本教学资料，对资料稍加修改后，直接用入教学，缺乏实践性、实际性和创新性，与幼儿实际不符；第二，绘本阅读教学没有实现个性化、专一化教学，绝大绘本阅读教学都是在集体活动中开展在，并且在活动进行过程中幼儿的主体地位也没有得到实现，因为在绘本教学中，很多老师只会频繁的提学生，使原本就集体化的绘本教学又变成了“重知识”教学［1－2］。

2幼儿园绘本阅读教学的实施策略

2．1多渠道进行绘本教育的宣传和学习：

及时，幼儿园要利用网络技术、信息技术和计算机技术等，将现代高科技宣传平台引入校园宣传途径，将品质绘本阅读教学方式通过网络等平台传播给幼儿老师；第二，幼儿园要在校内增加关于绘本教学的宣传栏目，如开展校园主体栏目“绘本伴随我成长”专题栏，以此转变老师“重知识，轻艺术”的教育观念；第三，积极学习和吸取其他幼儿园的品质绘本阅读教学经验，并将其他幼儿园的品质教学方法做进一步宣传，让幼儿老师及时了解和学习新型的绘本阅读教学方法，实现校外宣传与校内宣传的取长补短和共同进步，同时幼儿老师还要积极通过多渠道实现对绘本阅读教学的宣传与学习，实现幼儿园、老师和家长对绘本阅读教学的正确认识，进而实现绘本阅读教学的实施［2］。

2．2提高教师“绘本”素养：

及时，幼儿园要积极通过校外学习的方式来提高幼儿老师的“绘本”素养，如积极鼓励老师或出资老师去学习相关艺术知识（如绘画、书法等），以实现老师自身艺术素质的提升；第二，通过向其他幼儿老师学习合理化绘本教学方法来弥补自身绘本教学理论的不足；第三，将自己学习到绘本阅读技能尝试应用在自己的绘本阅读教学中，通过这三种途径来实现幼儿老师“绘本”素养的提高。

2．3创设轻松愉快的氛围并尊重幼儿主体地位：

及时，幼儿老师在开展绘本阅读教学时，要积极引用与幼儿相关的事例，并将生活事例改编成绘本故事情节，以实现绘本阅读教学中的情景创建，进而为幼营造了轻松愉快的氛围；第二，幼儿园应鼓励幼儿家长在生活中，积极对幼儿进行绘本故事导读，并通过在亲子活动中的游戏，实现幼儿绘本阅读中的人物角色体验，。这样学校和家长便可以在绘本阅读教学中，实现知识教学的同时尊重和实现了幼儿的主体地位，最终是幼儿真正愉快的学习［3］。

综上所述，绘本阅读教学已经成为幼儿学习的“及时本启蒙读物”，不但对幼儿以后的阅读产生重大影响，还对幼儿的学生产生着重要的推动作用，所以作为幼儿老师的我们，要不断提高自己绘本阅读教学能力，争取在实际教学中为幼儿营造良好的阅读环境，进行绘本阅读教学时要尽可能结合幼儿实际，选择符合幼儿的绘本阅读物，以实现绘本阅读教学质量的提高和教育价值的发挥。

作者：赵希静 单位：河北省乐亭县马头营镇马头营中心幼儿园

幼儿阅读教学论文:多媒体教学在幼儿生态阅读教学的运用

摘要：处于学期阶段的幼儿的思维认知尚未发展成熟，对于外界具有极大的好奇心，愿意动脑探究外面的世界。幼儿在书中接触的知识毕竟有限，在阅读中二维平面的书本知识难以有效开发幼儿的想象力。应顺应新课改教学理念，在幼儿阅读中添加多媒体等手段，以期运用多媒体教学方式引导幼儿，为幼儿呈现出更立体的画面质感，并让幼儿接触到更多课本以外的知识。基于此，本文以幼儿生态阅读教学为出发点，分析多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用。

关键词：多媒体教学；幼儿生态阅读；运用构建

幼儿生态环境是一项较为庞大的工程，生态阅读中运用多媒体可极大地增强阅读的共享性与互交性，一方面可帮助教师搜集更加丰富的材料，让教师借助多媒体教学手段开展教学，以此调动幼儿的阅读主动性，另一方面可实现幼儿之间阅读资料的共享，阅读题材众多，幼儿的可选择性更多。实际上，阅读是一种知识获取的过程，幼儿正是处于探索外界世界的关键时期，在这一阶段借助多媒体构建幼儿阅读的生态环境，培养幼儿的良好习惯，让幼儿对阅读逐渐产生兴趣，以此提高幼儿生态阅读的主动性。

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系

题材广泛，资料众多是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍都是幼儿选择的题材［1］。不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案不惜追随家长与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思维接受过程，因此导致孩子问个不停。这一现象表明，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只能通过询问问题得到解决，而家长未能发挥幼儿书籍阅读的作用，久而久之，养成了幼儿不爱阅读、直接获取答案的坏习惯，由此可见，幼儿园科学地营造幼儿阅读环境具有一定的显示意义。幼儿教育往往需要更直观地表现出来，让幼儿看得见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿得到问题的解决答案。但书籍中的知识和题材有限，因此不可能面面俱到地将所有知识都展示出来，这就要求教师借助多媒体教学方式实现，借助多媒体展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑娘》童话故事时，教师可借助多媒体将整个过程通过大屏幕播放出来，以类似动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通过观看与倾听，身临其境地感受到灰姑娘的经历，以及王子最终通过玻璃鞋找到灰姑娘的过程。多媒体技术的应用不仅可直观体现故事内容，更可以借助资料拓宽幼儿知识面，让学生知道更多课本以外的知识，逐渐引导幼儿积极主动阅读。

二、幼儿园阅读教学现状

我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前教育呈现出差异性发展状态。虽然当前我国积极推进多媒体技术，但仍然有部分区域尚未能有效利用多媒体，各种不合理于运用媒体手段的现象屡见不鲜［2］。部分幼儿园实施阅读活动，只是在活动课中，或者图书角中实现，但图书角中的阅读书籍未能及时更换，众多题材都已经是幼儿阅读过的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。运用多媒体手段，教师只是借助多媒体直接将知识传递给幼儿，幼儿在观看中未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未能重视阅读与幼儿发展中之间的重要关系。长此以往，导致幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用

（一）正确运用多媒体扩展幼儿知识空间

多媒体技术具体直观体现性，因此当前被广泛应用于教育之中。在幼儿阅读前，教师可事先在互联网下载资料，并运用多媒体进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话书籍及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼儿提供更多的资料［3］。例如教师在查阅童话故事书籍时，可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别和阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》、《四驱赛车》等相关的书籍；而针对女幼儿，教师可下载《豌豆上的公主》、《小星星》等书籍，幼儿可结合自己的喜好选择要看的书籍，在幼儿读书后教师可针对这一系列书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

（二）回归于生活在多媒体应用下促使阅读知识更加生活化

科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生活，科学世界知识无穷无尽的，教师应引导幼儿学会用书籍中的知识解答生活中的难题，上文提及幼儿对于科学知识充满好奇，教师可从这一点着手，运用多媒体的展示促使科学知识回归生活，让幼儿主动发现自于生活中的科学。例如在讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上面鸟语花香，有众多小动物生活在这个山坡之上，但后来的随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃，一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，显示出当前环境保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水可以用来冲马桶等。

（三）运用多媒体激发幼儿阅读的兴趣

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔无边，幼儿除了可以了解课本的知识外，更应接触到课本以外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育时应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材，在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情进行知识探索。但书籍中的题材和表现形式毕竟有限，因此，教师可借助多媒体辅助实施教学，运用多媒体打破传统阅读教学时的枯燥的教学方式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到，更可以感受到，感受到书籍中知识的无穷魅力，以便激发幼儿的兴趣［4］。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教师可利用多媒体表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，树叶沙沙响等。综上所述，多媒体是现代科技发展的产物，在现代教学中积极地应用多媒体教学具有一定的现实意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学使用多媒体，逐渐扩大幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相融合，运用多媒体不断激发幼儿的兴趣，让幼儿喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。

作者：尤兰美 单位：江阴市西石桥中心幼儿园

幼儿阅读教学论文:多媒体在幼儿园早期阅读教学的应用

摘要：信息化背景下幼儿园早期阅读教学离不开多媒体技术的支撑，多媒体技术的图像、声音、动画和视频功能，促进作品内容的形象化和直观化，符合幼儿的思维发展特征。本文在研究多媒体内涵和意义的基础上，探究多媒体技术在幼儿园早期阅读教学中运用的有效策略。

关键词：多媒体技术幼儿园早期阅读

一、多媒体技术的内涵

多媒体技术是网络时代的重要产物，是在计算机的控制下将文字、图像、声音、视频、动画等信息与计算机想联系的一种交互式集成系统。多媒体技术的运用，能够及时地调动大范围的资源，丰富课堂教学的内容；丰富内容展示的形式，通过图、文、声、像等内容更加形象生动，丰富幼儿的感官体验，增加幼儿的学习兴趣。

1.形象化的展示。幼儿的思维处于具体形象思维发展阶段，对阅读内容的理解依赖于具体形象事务的支持，借助故事中形象化的人物完成对内容的解读。多媒体技术多样化的手段，将抽象、无形的事物进行生动、直观的展示，将复杂的过程简化再现，使阅读教学充满乐趣。

2.丰富的内容。目前针对幼儿开发的读本可谓是丰富多彩，这些都是幼儿阅读的重要资源，但是如果要求每一个幼儿都具备纸质的资源，显然并不是每一个家长都愿意负担的，而多媒体技术共享性的特征满足了这样的需求，教师可以借助网络上丰富的教育资源，结合幼儿的需求制作ppt，引入视频来丰富课程的内容。

二、多媒体在幼儿园早期阅读教学中应用的意义

1.多媒体技术调动幼儿多种感官和情感因素的参与。在幼儿园阅读教学中运用多媒体技术充分地调动了幼儿眼、耳、脑、手、口等器官的参与，提高了幼儿的感知效果，调动了幼儿的情感，提高了课堂效率。多媒体技术将声音、图像及交互技术结合起来，就形成了一种1+1>2的效果。多媒体的图片、视频、动画技术等作用于幼儿的视觉，声音、阅读、音乐等作用于幼儿的听觉；交互技术的应用则更大程度的发挥着幼儿手、脑、耳等的综合使用，从而构成在幼儿的头脑中形成直观的、动态的、立体的人物形象和故事内容。

2.多媒体技术创设教学情境，激发幼儿的课堂参与度。阅读文本是与情境密切相关的，多媒体技术的图片、视频、音像、动画等多种功能的综合，为情境的创设和故事情境的还原提供了条件。

三、多媒体在幼儿园早期阅读教学中应用的有效策略

1.多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。在传统的阅读教学中，教师一般是借助有声有色的阅读和讲述将作品展示给幼儿，使幼儿理解作品内容，然后借助图片引导幼儿理解其中的人物关系。例如，在《老鼠娶新娘》的教学过程中，教师通过口语和夸张的肢体语言讲述老鼠——美叮当选新郎的故事，在讲到人物时，教师借助图片增加幼儿对人物的记忆和理解，老鼠阿郎——黑猫——太阳——乌云——风——墙——老鼠阿郎，通过图片使故事内容更加清晰，然后通过故事的简化，抽取其中关键句引导幼儿进行复述。通过这样的讲解，幼儿基本能够理解故事内容，但是文章的意境却并没有充分的渲染出来。而借助多媒体技术，意境的表现就更加层次化，教师首先通过播放娶亲的音乐，带领幼儿走进老鼠村看个究竟，在动画的支持下，幼儿形象生动地感受村长寻找最强新郎的过程，充满情感地参与故事内容；在故事的了解下，教师又联系《老鼠娶新娘》的其他内容，引导幼儿选择自己喜欢的道具和人物，在多媒体背景下表演老鼠娶亲，在这个过程中，教师引导幼儿结合生活经验思考，娶亲需要什么东西呢？幼儿进行联想，花轿、嫁妆、乐队、拜天地等，然后引导幼儿进行表演，参与到故事内容之中。借助多媒体技术，故事的内容更加的丰满，幼儿对语言的感知力也更加深入。

2.多媒体技术营造动态情境，激发幼儿对阅读内容的主动探索。在传统的幼儿园教学中更多注重的是幼儿对故事内容的理解，图片只是简化和形象化故事内容的一种辅助工具，但是随着素质教育的不断开展，幼儿园教育更注重发挥幼儿的想象力、表现力和创造力，注重幼儿对故事的主动探索。例如，在《蚂蚁和西瓜》的教学过程中，幼儿故事内容相对简单而画面的展示更加直观，教师改变传统的直接告诉幼儿作品内容的方法，而是将图片或者根据图片制作的动画视频展示给幼儿，引导幼儿猜测故事内容。教师将封面展示给幼儿，引导幼儿猜测讲述的是怎样的故事，蚂蚁和西瓜、蚂蚁和西瓜是好朋友、蚂蚁的西瓜、蚂蚁的食物等等，教师没有给予标准的答案，而是夸奖每一个幼儿的故事名字都非常独特。在故事讲解过程中，教师通过动画展示蚂蚁发现西瓜的过程，而引导幼儿用语言来表达蚂蚁发现西瓜的喜悦之情；然后通过语言引导幼儿想象蚂蚁接下来会怎么样呢？在幼儿想象的基础上通过动画展示给幼儿，引导幼儿用自己的语言进行表达。通过这样的方式，虽然幼儿讲述的内容与故事内容本身不一致，但是在这个过程中学生主动参与，理解文本内容，这样结合图像理解内容的方向又进一步推动幼儿的自主阅读。综上所述，多媒体技术直观性形象化特征，为幼儿园早期阅读的开展提供了重要的支撑。在教学过程中，要充分利用多媒体技术使作品内容更加形象生动，通过动态的情境，增加幼儿在活动中的主动性；并借助多媒体加强阅读学习和其他活动的联系，提高早期阅读学习的效率。

作者：陈映研 单位：福建省南靖县教师进修学校

幼儿阅读教学论文:幼儿园阅读教学活动策略研究

一、前言

幼儿园阶段的学生教育具有一定的特殊性，一方面，学生群体年龄小，尚未形成一定的组织纪律性与自控能力，教师们的日常引导需要讲求策略和方法;另一方面，0～6岁儿童在语言学习、认知与表达等方面处于良好的学习阶段，可塑性强，且心智逐渐成熟，能够给予老师们有效的教学反馈。分享阅读也成“大书阅读”，起源于20实际60年代的新西兰，指的是幼儿与家长共同阅读一本书，在游戏中完成共同学习的实际效用。儿童在过程中能够相对轻松的和家长度过宝贵的亲子时光，适当的弥补了目前一些家长在儿童教育上的角色缺失，同时他们在与父母的共同阅读中精神相对集中，在学习上的配合度较高，往往能从书籍中获得比较使用该年龄段的知识与能力储备。

二、现阶段幼儿园教学活动中存在的问题

尽管很多幼儿园已经引进了分享阅读这一模式，并专门设置了定期的分享阅读时间与活动场地，但在具体的实施中仍然存在一些需要改进的地方。比如，由于一些幼儿园及班级学生人数较多，在开展分享阅读时，学生以及家长在教室或者活动室会感觉环境过于拥挤和嘈杂，进而导致阅读效果以及亲自活动反馈不佳，有的家长因为类似原因不愿配合，导致分享阅读这一比较先进的亲子活动形式处于尴尬的境地。再如，对于阅读素材的选择，学生家长以及老师还没有明确的计划或者指导，书籍选择不当的情况包括难度过高、内容太长、缺乏教养价值，等等。尽管分享阅读是幼儿园为儿童和家长打造的亲密互动时间，人们在实践过程中也不能脱离教育本质，不恰当的阅读内容不仅不会给幼儿带来良好的体验，还容易让他们感觉乏味和不耐烦，从而使分享阅读的意义和效果大打折扣，也不利于类似分享阅读的新型教育手段继续应用于幼儿园。

三、幼儿园分享阅读的主要实施策略

1．分享阅读的环境优化

环境对于幼儿教育来说相当重要，因为通过视觉传达给儿童的信息在他们所处的阶段占据比较重要的位置。同样的道理，现阶段幼儿教育涉及的很多部分都是依托比较直白、明确的视觉感受作用于教学对象，分享阅读想要产生预期的教育效果，也应当从环境的优化入手，充分利用多种场景和道具来引起学生兴趣，并对其认知和系统学习产生积极引导。一方面，幼儿园的老师们可以积极的为学生争取活动室、社会中的亲子机构等类似的条件，尽量的打造轻松、温馨的氛围，从而帮助学生放松紧张情绪，让他们能够忽略环境因素，与父母共享宝贵的阅读时光。另一方面，有条件的幼儿园可以尽量减少单次分享阅读的人数，比如分批开展分享阅读、启用小规模教学、利用场地划分等等，让学生与家长的相处尽量私密、安静，进而保障有效性，而不是单纯的注重规模、忽视质量。分享阅读本身就是一个具有特殊性的教学尝试，每组家长和孩子在进行中也会产生不同的问题，这与学生、家长本身沟通方式与相处方式有关。所以，幼儿园和老师们需要做的是尽量给予他们有效的时间和空间，减少一些有可能干扰分享阅读的因素，这样才能在环境和氛围上为其形成及时层保护伞。

2．家长与教师的有效引导

因为幼儿园的学生年龄小，学习意识以及自律能力都较差，所以不管是老师还是家长都应当在日常管理与教育中实现对学生的有效引导，既不能纵容一些不良的行为和意识，又不能“一刀切”地对他们全盘否定。在阅读过程中，学生肯定会对内容产生很多疑问，也会在阅读后向家长表达一些自己的想法和见解，这时家长需要细心听取他们的问题与想法，做好甄别，及时且恰当的将素材中蕴含的道理以及优良品质传达给学生，并教导孩子在日后的学习和生活中做出正确的选择。这一阶段的学生可塑性极强，很容易受到同学、家长以及陌生人的诱导，因为家长们应该积极的利用分享阅读的机会，帮助学生分辨善恶，逐步的树立正确的人生观与价值观。老师们在过程中则应该对家长们的表现给予关注，在一些家长出现敷衍孩子或者呵斥打骂孩子的情况时，老师们需要及时制止，并对学生进行适当的安抚，防止他们在日后的分享阅读以及亲自活动中出现排斥和抵触，

3．对学生自主社交的支持

因为分享阅读并不是某个学生和家长的单独行为，所以老师们可以引导学生与其他小伙伴进行书籍的交换以及共同的阅读，同样的，学生的家长也可以达成合作，共同完成孩子的分享阅读。现阶段的孩子大多数是独生子女，回家之后很难有一起学习或者玩耍的伙伴，分享阅读则给学生和家长了一次难得的机会。它作为亲子活动中的一个实践形式，老师们可以针对自身的实际情况为学生和家长组建合作小组，两到三个孩子之间的合作不仅能帮助他们学习到更多的知识，还能为他们的学习增添乐趣。学生在过程中能够进行自主的社交，学会分享与奉献，家长和辅助和引导可以帮助孩子们缓解羞涩与胆怯，同时也能激发每个孩子的表达能力与欲望。所以，在分享阅读的大框架内，老师和家长也可以进行自主的创新与尝试，凡是有利于促进学生学习与成长的因素都能被引入到分享阅读的实践之中。

四、总结

分享阅读作为一个新型的幼儿园教学模式，还需要经过家长、学生与老师们的实践才能得到检验与评定。在实践过程中，老师们需要积极的发现问题，并及时的研究和尝试有效的解决方案。在此基础上，更科学与更具可行性的分享阅读模式，将会逐渐成熟并被地应用于幼教领域。

作者:胡新艳 单位:山东省临沂市郯城县李庄镇中心幼儿园

幼儿阅读教学论文:幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究

摘 要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段，已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中，应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验，探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

关键词：幼儿园;绘本阅读教学;自主阅读能力;策略

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系[1]。近年来，绘本阅读以其独特的多元价值被幼儿园广泛吸纳，绘本阅读的主体是幼儿，因此在绘本阅读教学中，教师应遵循“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”的原则，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的能力。那么，在幼儿园绘本阅读教学过程中，如何提升幼儿自主阅读能力呢？

1.精选绘本，开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时，应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素，选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本，为幼儿打开阅读之门。具体而言，绘本选择应注意以下几个方面：

（1）注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子，常常会逗得幼儿开心大笑。

（2）注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中，教师应坚持丰富性和多样化的原则，尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面，选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

（3）结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点，内容贴近幼儿世界，以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时，可选择《我爸爸》《我妈妈》等描述亲人主题的绘本。

2.引导学生在翻阅、观察、表达、讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动，首先，应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运24小时》封面和封底画面感十足，教师提问：“有24小时一只小猪碰到了一只狐狸，你觉得这是谁的幸运24小时呢？”以此引导幼儿观察画面，猜测故事情节，由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次，应保障幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本，确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次，在幼儿翻阅绘本后，应给幼儿提供自主表达的机会，鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面，提高幼儿的语言表达能力。，在自主表达的同时，要组织幼儿积极地讨论，可针对同一画面内容，提出不同的看法，自由辩论分析，最终达成共识。在这样的教学过程中，幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3.创设丰富的阅读环境，延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所，我们可以利用班级的区角、墙面等空间，选择一些的绘本分阶段地放到里面，或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”，供幼儿自己选择阅读。另外，教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示，让幼儿在布置角色表演场景的过程中，加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后，鼓励幼儿创编故事情节，以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律，我们可以配上优美的旋律，通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动，幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣，从而提高自主阅读的积极性。

4.加强阅读技能训练，提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中，首先，我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部，从人物的动作到神态、表情进行细致观察，并联系前后页将画面串联起来，使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成，同时启发幼儿大胆想象、认真思考，以积累幼儿的阅读经验，逐渐提高幼儿的读图能力。其次，教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后，带着问题去探究，幼儿的学习有了明确的方向性，从而自主阅读的效果会更佳。，应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别，对画面情节进行合理的猜测、想象和分析，加强情感体验，幼儿在这一过程中，将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式，它有利于塑造幼儿健康的人格，是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在，因此，教师应充分利用绘本这一载体，合理组织教学过程，以提升幼儿自主阅读能力，促进幼儿的发展。

（作者单位：盐城师范学院幼儿园）

幼儿阅读教学论文:幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策

摘要：本文对幼儿园绘本教学存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决对策。绘本教学存在的问题包括：绘本选择不当，质量不高;对绘本的解读层次低，深度挖掘不够;教师的提问不够明确，缺乏启发引导;教师干预与控制过度，忽视幼儿的主体性;强调绘本内容的理解，忽视幼儿的情感体验。

关键词：幼儿园 绘本阅读 教学问题 对策

绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺术魅力，而开展的相关的教与学的活动过程。[1]绘本阅读对培养幼儿的认知能力、观察能力、表达能力、想象力、创造力，还有情感发展都有着潜移默化的影响。而很多教师在绘本教学过程中没有真正发挥绘本阅读的价值，更侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。

一、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本选择不当，质量不高

教师对于绘本的选择，在现阶段主要表现为就近获取或者参考推荐书目，教师很少根据幼儿的发展水平去选择绘本。教师对绘本的选择并不多加思考，而是“就近拿来”，教育意义的不确定性大大增加。只有当进行公开课的时候，才会深入的考虑主题立意、适合年龄、活动方式等内容。许多教师知道要为幼儿选择的体现真、善、美的绘本，却忽视了绘本中的图画是否适合幼儿。导致很多幼儿园的绘本教学一味追求绘本阅读的数量，而忽略了绘本本身的质量。如果选择的绘本质量不高，不符合幼儿的发展水平，这就无法体现出绘本教学的价值。

（二）对绘本的解读层次低，深度挖掘不够

由于绘本还属于较新鲜的阅读材料，没有成熟的培训机制对教师进行指导，再加上每本绘本都是独特的“艺术品”，多样的风格与主题，使教师在实际教学中难以操作。[2]对于绘本阅读，在教学过程中教师要善于对幼儿进行积极的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，这样才能实现对于幼儿的审美教育和心灵的熏陶。现实中很多绘本阅读教学往往忽视了这个问题，对绘本的解读停留在较浅的层次，对于绘本的深度挖掘不够，很难让幼儿感受真正有价值的内容，不利于绘本价值的体现。

（三）教师干预与控制过度，忽视幼儿的主体性

在幼儿园绘本教学中经常看到这样的情景：教师一边翻着绘本，一边提问、讲读，帮助幼儿理解故事内容。教师以自己的讲解代替了幼儿的自由阅读，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，通过教师对绘本中文字的朗读和对图片的描述，告诉幼儿这个绘本讲述了什么故事，幼儿自己没有思考，只是根据教师的讲述构建故事的框架，使得阅读过程变成幼儿被动接受的过程。幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。[3]这种绘本教学并没有起到应有的作用，影响了实际效果。

二、改进对策

对于幼儿园绘本教学中存的问题，提出了以下对策。

（一）考虑幼儿的年龄特点和兴趣，合理地选择绘本

要根据不同年龄幼儿的年龄特征，选择相对应的绘本。绘本选择首先要求教师考虑幼儿的年龄特点，要适合幼儿的审美心理，符合幼儿的阅读经验。绘本内容要有幼儿喜欢的角色对象，情节有趣，绘本图画的风格符合儿童的审美视觉，富有表现力，使之能引起幼儿的阅读兴趣。例如，绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有趣，内容重复单一，适合小班幼儿，孩子容易接受和理解这一类的图画。绘本内容还要与幼儿的实际生活有联系。这不仅可以让幼儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而促使幼儿产生阅读的兴趣。

（二）注重挖掘绘本的内涵，实现绘本的价值

要实现绘本的价值，这需要教师深入挖掘绘本故事的内涵，并加以引导，与幼儿互动，使幼儿感知绘本的内涵。如在《逃家小兔》绘本教学中，引导孩子观察图画，启发幼儿想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些准备？引导孩子读懂绘本中表达的是妈妈的爱，从中体会妈妈对自己的爱。解读绘本时，要挖掘每个绘本故事的核心价值，分析绘本教学中最主要的价值目标，选择好角度和切入点，把握好绘本的主线内容。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，让幼儿去体会和掌握绘本的细节。只有吃透教材，在活动实施中，才能做到有的放矢，有效回应，让绘本教学充满智慧和灵动的美。

（三）巧妙设计提问，注重绘本提问的层次

问题的巧妙设计，是幼儿深入理解绘本内容的保障。教师的有效提问，帮助幼儿了解绘本故事的发展过程和顺序，又能保障对细节的把握。

提问要有层次性。由浅入深的问题设置，步步推进，满足幼儿的认知需要，避免了简单问题的堆砌，也不会压制幼儿的主体性。在绘本阅读教学中，通过提问，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

教师可以采用猜想式提问。的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求答案。[4]幼儿大胆猜想，积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，发展幼儿的创造性思维。而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

教师还可以运用设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答，激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在阅读活动中，给幼儿设置一些悬念，以此激发幼儿阅读的兴趣。

总之，教师要挖掘绘本的内在价值，精心设计活动过程，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，使幼儿感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，真正体现绘本的价值。

（责编 赵建荣）

幼儿阅读教学论文:幼儿国学经典阅读教学的实践与思考

中华文明有着悠久的历史和广泛的影响力，作为新时代的社会小公民必须具备一定的传统文化素养。幼儿作为社会未来的栋梁，国家与民族的希望，他们更需要接受中华传统文化的熏陶和沁润。作为教育工作者，我们有义务、有责任要把中华传统文化的精髓――国学经典介绍给小学生。

一、选择经典，“素读”经典

国学经典是中华民族较高智慧的结晶，是民族文化的灵魂和源头活水。有儒家经典及老庄等经典。对于教材的选择，专家的观点认为：我们不要以成人对经典难易的看法来衡量课程的深浅，儿童的学习潜能和吸收力是成人无法想象的。例如背诵《三字经》与背诵《大学》《论语》对孩子来说没有难易之分。在实际的教学中我根据幼儿的身心特点，选择了如下的内容：《三字经》《论语》《唐诗》《弟子规》等。

用什么行之有效的方法进行阅读教学呢？读是必须的，怎么读？我的理解是从“素读”开始，“素读”就是不追求理解所读内容的含义的基础上进行纯粹地阅读，对阅读的流畅度等均不作硬性要求。一句话“对孩子没有质和量的硬性规定”，孩子可以跟着老师读，跟着同学读，也可以自由地读。在教学实践中，我慢慢地发现，许多孩子能自主阅读、自主诵读，有些孩子还学起老师的样子，进行声情并茂的诵读。通过“素读”经典，孩子对国学经典产生了兴趣，更重要的是孩子在学习过程中体验到了学习的乐趣。

二、日常生活，“践行”经典

除了运用“素读”的方法，我还将国学经典故事、典故穿插在孩子的一日常规生活中。

在课堂上给孩子讲了《孔融让梨》的故事以及《三字经》中对应的句子，孩子们能清楚的记得“融四岁，能让梨”，并能适当使用。在中、大班时我们又学习了《弟子规》中的一些篇章，这对幼儿养成良好的规则意识起到了积极作用。

在教学实践中，我将一些国学经典有关的故事介绍给孩子们，让他们表演情景剧，自由选择角色，自由组合搭配，孩子们有着很高的热情，表演的效果也非常理想。经过时间的积淀，有的孩子回家能积极与父母交流了，自己的事情自己做，许多父母都觉得孩子突然间长大了。我想孩子能渐渐变得懂事，会关心、关爱同伴、父母，这些都是国学经典带来的潜移默化的影响吧！

三、培养兴趣，“引进”经典

兴趣是好的老师，没有兴趣的指引学习就不能够达到事半功倍的效果。在教学《三字经》的“三才者，天地人。三光者，日月星”内容时，教师用手电筒、乒乓球、地球仪，给孩子做了一次模拟试验，孩子们非常感兴趣，很快理解了其中的意思和奥妙。这个试验对孩子后来的影响超出了我的想象，后来中班开展《动感地带》这个主题时，他们还津津有味地提起在小班的试验，并能用玩具模拟“行星、卫星、轨道”等情景，从此许多孩子对天文表现出浓厚的兴趣。我们只有及时抓住孩子的兴趣点，循循善诱地引导，才能拉近“国学经典”与现代科学的距离，把国学经典教学与科学、常识等学习内容有机的联系起来。“引进”国学经典，促进孩子对知识的理解，破除以往人们的错误认识“国学经典是老古董，没有实际价值”，把国学经典中的精华提炼出来，用最适合孩子的方式介绍给他们，让他们正真感受国学经典的博大精深和无穷奥秘。

通过近三年的国学经典阅读教学的实践与研究，孩子们的记忆力加强了，阅读的广度和深度都有了显著的发展，孩子们的识字量增加了，孩子们的阅读兴趣提高了，最可喜的是他们的阅读兴趣越来越浓了。显然，国学经典阅读教学的效果是显著的，成果是丰硕的，影响是深远的。

幼儿阅读教学论文:绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策

摘要：绘本是用简短的文字构筑出跌宕起伏的故事，它必须风趣活泼，符合幼儿的语言习惯。绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的、潜移默化的影响。本文将以绥化幼儿园的绘本教学为例，对于当前幼儿园的绘本阅读教学现状进行分析，根据当前存在的问题给出相应的解决对策。

关键词：绘本阅读 教学现状 对策

绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。

一、绘本的定义及分类

绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。

二、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

三、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿插进平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，多方位地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保障教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保障幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

幼儿阅读教学论文:浅析幼儿阅读教学中环境资源利用的研究

摘 要：让幼儿在阅读和环境中发生作用，满足他们各方面发展的需要，促进其阅读能力的提高，从中体会到阅读的乐趣，阅读区的周边环境也需要“静”的活动区，避免吵杂的活动区；阅读活动中的情境创设能够使幼儿更快的投入在故事中等。本文通过进一步研究，了解更多环境对阅读的促进作用，如何更好的利用环境提高幼儿的阅读质量。

关键词：早期阅读； 环境； 资源； 情境创设； 阅读区

一、幼儿阅读教学中环境资源的重要意义

为幼儿创设良好的阅读环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

二、实例研究分析与指导策略

1.实例一

在今天角色游戏中，在班级里进行阅读的幼儿刚刚开始的时候还挺有兴趣地在看书的，但是没有一会儿，就走掉了不少幼儿，选择别的游戏去了。我观察了很久后，发现由于旁边的建筑区的小朋友太吵了，常常会影响到看书的幼儿，所以，看书的幼儿就变得越来越少了。

指导策略

看到这样的情况，我马上请建筑区的幼儿换了个地方，远离阅读区，让看书的幼儿能够有一个安静的环境进行阅读，同时，我也参与到阅读的活动中，希望能够调动起幼儿的积极性，让那些走掉的幼儿能够再回来。果然，有了老师的参与，让许多幼儿参与的积极性变高了很多，很多幼儿都乐意参与到看书的活动中，而且有的幼儿还会大胆地询问我自己看书时发现的一些疑问等等，虽然在看的过程中，有的幼儿是安静地看；有的幼儿是边看边念出来的，但是不难看出幼儿还是很喜欢看书的。

分析：其实，幼儿都是喜欢看书的，但是环境很重要，尤其是阅读的环境，在阅读区旁边开的游戏区一定不可以是比较吵闹的，这样会使想看书的幼儿不想参与到看书的活动中，反而对看书没有了兴趣。为他们营造一个良好的阅读氛围是很重要的，而老师的参与当然也是一个催化剂，帮助幼儿有看书动力，这也是不能忽略的力量。

2.实例二

在今天的早期阅读《爱吃糖的老虎》活动中，我在活动前准备了一些环境：茂密的森林、牙齿的模型、老虎头饰、糖果等，让幼儿一开始就进入到这个故事的情境中，并且在活动中，我边讲述故事边在这个情境中表演，孩子们非常有兴趣。孩子们也表演了起来，对故事有了更好的诠释。

指导策略

为了更好的激发幼儿的兴趣，使幼儿能够投入到故事中，我设计了故事的情境，利用一些KT板和废旧材料，制作了一个故事中的场景，并且用边讲边演的讲述方法，幼儿更是听的认真，看的仔细，能够更好的去了解故事的情节发展。在幼儿自己的表演中，体会感受了小老虎吃糖时的快乐，蛀牙时的疼痛，拔牙时的害怕。

分析：活动中，因为有了故事的环境，幼儿能够很投入，讲故事也丰富了许多，但是对一些故事环境比较单一的，我们在环境上是否也可以根据故事的情节创造一些环境。

3．案例三

晨间的阅读区总是很受幼儿的欢迎，孩子们不仅喜爱安静的阅读，还喜爱和小伙伴一起来演一演故事里的小动物们，以小动物的口吻进行故事对话。

指导策略

为了支持孩子们的意向，我根据阅读区中的一些书投放了一些手偶，在幼儿的游戏中，我发现更多的孩子去阅读这些有手偶形象的书本，而且还有几个小朋友拿着手偶自主的说着故事中的对话。

分析：在今天的阅读区环境中，我投放的是小环境，用这些手偶给幼儿创设了一个故事中的情境，发现这个新鲜的方法很受幼儿欢迎，一些有这些人物动物的故事更受孩子的喜爱，孩子们以游戏表演的形式阅读和巩固故事，更适合幼儿园年龄段的幼儿。

4.案例四

在我们班级的语言角中有图书漂流区和家长故事推荐区。这两个区中的绘本大部分是家长准备的。记得在中班下学期我们组织家长进行了“幼儿绘本阅读的重要性”讲座。自从讲座过后，我们的家长很重视，每周、每月定时会自主的为孩子、为班级准备一些适合大班孩子阅读的绘本。孩子们非常喜欢，阅读量也不断的增大。同时，我们班级很多孩子在家里都有自己的小小阅读区，回家总会花1个小时在阅读区中阅读绘本。

指导策略

幼儿园教育离不开家庭教育，阅读教学离不开家长的支持和配合。家庭环境资源是孩子们提高阅读能力，激发阅读兴趣较大的窗口。因为家长的支持，绘本资源的缺乏不再是困扰我们老师的较大问题。同时，因为家庭环境的良好创设，虽然只是一个小小阅读区，给予孩子的帮助却是较大的。

分析：我们不光要积极利用家庭的环境资源，我们还需要利用更多的社区资源。让孩子们通过图书馆、书店等公共场所，养成阅读的习惯，提高阅读能力，从而拓宽孩子们的世界观，丰富孩子们的知识。

三、阅读教学中环境资源的有效利用

1.在教室里明亮的区域创设班级阅读区，提供种类丰富的读物，给孩子们一个阅读的小天地。

2.为幼儿创设良好的阅读氛围，避免周围嘈杂的环境影响幼儿的阅读。

3.在阅读教学中创设故事中的部分环境，如教师自制的果树、小猪的草房子、木房子等，让幼儿可以更好的感受故事中的情节。

4.利用阅读环境中的一些招牌上的字，促进幼儿的前识字经验。

5.为幼儿投放阅读手偶，让幼儿对故事中的人物或者动物进行模仿对话。

6.合理利用幼儿家庭环境资源。

幼儿阅读环境资源有很多，只要我们用心去发现，大到一个阅读室、班级阅读区、小到一个手偶、一个头饰，这些都需要老师用心去创设，让环境对阅读教学有更多的促进作用，激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果。

幼儿阅读教学论文:我国幼儿园分享阅读教学发展历程分析

[摘要]分享阅读是根据儿童的阅读水平和特点建立的一套儿童阅读的模式和理念，这种方式有利于推动我国早期阅读课程的研究和发展。本文在基于分享阅读意义分析的基础上，分析了我国幼儿园分享阅读教学理论与实践的发展历程，力图对我国幼儿园的分享阅读教学改革提供一定的理论与实践参考。

[关键词]分享阅读 幼儿园 发展

[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0139-02

20世纪60年代，新西兰的教育学家赫达维（Holdway）提出了“分享阅读”这一概念，他认为分享阅读是对亲子阅读行为改进后发展起来的一种专门引导学前和小学低年级儿童学习早期阅读的有效方式。分享阅读于20世纪90年代传入我国，并在上海、天津等地的幼儿园进行一系列的本土化研究，由于其模式先进、教学效果良好，迅速成为我国幼儿园进行早期阅读教育的课程模式之一。

一、分享阅读教学的对幼儿发展的意义

（一）分享阅读能激发和保持幼儿的阅读兴趣

分享阅读的读本分为配套的大书、小书，读本的图画色彩鲜艳，内容丰富，且夸张有趣，是孩子非常喜欢的阅读材料，教师通过三个阶段的教学，激发和保持幼儿的学习兴趣。及时阶段，联结与建构。教师可用遮挡法，引导幼儿仔细观察图画，并根据幼儿的不同年龄阶段提出难易不同的问题。第二阶段，阅读与反思，也就是大书变小书的过程。新的刺激又会再次激发幼儿阅读的兴趣，巩固幼儿对字词的认识和故事的理解，并体验自己阅读小书的乐趣。第三阶段，拓展与创造。可以通过画画、续编故事、角色表演等方式再次继续激发幼儿阅读兴趣，不断刺激会使幼儿的阅读兴趣保持下来，使幼儿慢慢爱上阅读。

（二）分享阅读能促进父母与幼儿情感上的互动

有人做过一项这样的调查：“你喜欢在家看书还是在幼儿园看书？你喜欢自己看书还是和父母一起看书？”调查结果显示，90%以上的幼儿都选择了在家看书和父母一起看书，这说明幼儿喜欢安静、舒适的阅读环境和喜欢父母的陪伴。通过分享阅读的“分享”，幼儿不仅得到了父母的关爱和快乐，而且汲取了很多知识。有父母的陪伴阅读时，阅读成为一种父母和孩子互动的游戏，看着父母温柔的眼神和亲切的话语，躺在父母的怀里，幼儿会把这些信息转换成安全、惬意和父母对自己暖暖的关爱。同时父母也会感到幼儿对自己深深的依恋，缩短了父母与幼儿之间的距离，增进了彼此的了解，从而收到理想的教育效果。

（三）分享阅读能促进幼儿指读认读和前阅读能力的培养

在朗诵诗歌或看图书时，经常看到幼儿眼看手不动或者口张手不动和指读时手指超前或滞后等问题，导致幼儿无法把字形与发音有效联系起来，不能在不知不觉中达到有效认字的目的。分享阅读可以培养幼儿的前阅读能力，前阅读能力是指幼儿通过字形-字音-字义与语言建立一种熟悉感，慢慢达到识字和阅读的目的。在教学过程中幼儿边指读边看图画，并发出字音，慢慢的就能把看到的字与音一一对应起来，从而意识到每一个字形都有一个的发音，字形与字音存在匹配关系。经过多次重复后，幼儿就能逐渐达到对字形、字音、字义的认识和了解，这种教学符合幼儿的身心特点，使幼儿在潜移默化中获取知识。

二、我国分享阅读教学理论及实践发展历程

（一）分享阅读教育理念的发展与变化

1.从“编码取向” 到“意义取向”

2000年之前，幼儿园阅读的方法是“编码取向”，这种教学方法是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，强调的是教学时首先应该进行音、形、义、字、词、句等技能的训练，只有掌握了这些基本技能才能进行有意义的阅读。因此，有人称这种方法为“识字课程”，这种课程需要教师反复阅读教学材料，如儿歌、童谣中的重点字、词加以解释或做听说游戏。目的是引导幼儿学习字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。

2000年之后，全语言教育理论成为早期教育的主流价值追求。这种理论认为：幼儿在教学过程中扮演着主动的角色，成人扮演着示范者，为幼儿提供支持的语言的环境。目的是使幼儿熟练的使用语言，并能与人沟通，这种语言能力的获得不是成人的刻意教导，而是幼儿从自己的经验中获得。这种教学方法与识字教学不同，它注重师幼共同阅读整篇文章，认为教师只要不断创造条件，幼儿就能把学到的知识和已有的相关知识和经验相联系，共同理解文本内容。

2.“编码取向”与“意义取向”的融合――“平衡教学”

美国加州教育行政部门为了解决幼儿词汇量少、书面语言敏感性弱、词素意识发展不足等问题，提出了“平衡教学法”，这种教学方法是“编码取向”和“全语言教育”两种教学法的结合体。研究发现，这种平衡教学法改变了单一的教学活动，让学生持续保持其兴趣、动机和参与性，产生强烈的求知欲望，并且这种教学方法要求教师要熟练掌握各种教学法的理论，分析各种教学法的优点、缺点，能随时调整教学计划，活跃课堂气氛，调动幼儿积极性，根据不同的教育对象和不同的教育阶段进行不同教学。在很多的语言课中采用平衡教学法，在互动的分享阅读情境中融入“编码取向”的语言教学取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹对分享阅读进行了本土化的研究，研究发现，这种阅读法不仅可以增加了幼儿的词汇量，还能提高幼儿的自主阅读能力和对汉语文字组成规律的敏感性，成为国内非常受欢迎的阅读方法。

（二）分享阅读教学材料的发展与变化

故事书是分享阅读的主要教材。2000年之前，故事书通常是32开或16开的。但教师比较常用的是教学挂图，这种教学挂图不能把阅读和有趣的概念植入幼儿的心中，它的教学过程更像是看图说话而不是阅读活动。这时的教学内容通常是教师挑选文学工作者编写的故事，或从童话故事书和品质的画刊中找素材。

2002年，教学材料从原来的32开或16开变为8开或比8开更大的书籍。虽然故事书与画刊仍然是幼儿阅读的主要材料来源，但更受幼儿园和幼儿喜爱的是“分享阅读”教材。这个教材是由心理学家或教育学家根据幼儿的语言发展规律、阅读水平和幼儿园实际教学需要编写的，内容广泛，包括科普类图书、散文类图书、故事类图书三种。其教学内容是幼儿教育家根据幼儿的身心发展规律和年龄特点精心挑选，符合幼儿阅读喜好和水平，它的主题贴近幼儿生活，情节紧凑、文字简洁、口语化、画面干净，有助于幼儿阅读能力的培养。教学时教师的主要任务是引导幼儿根据图画中人物的表情、动作，揣摩接下来的情节发展，培养幼儿观察力和分析推理的能力。

（三）分享阅读教学模式的发展与变化

分享阅读不仅重视“大书阅读”，还希望通过教师的示范和引导，把幼儿的兴趣和精力转为独立阅读和幼儿自主能力的培养上，并在此基础上建立了大书阅读、小书阅读、游戏提高能力的三阶段教学模式。及时环节大书阅读，命名为联结与建构。主要是通过教师的示范引导幼儿初次阅读大书，联系幼儿的已有经验，建构幼儿对大书的理解。第二环节为小书阅读，命名为阅读与反思。主要是引导幼儿再次阅读，加深幼儿对读本的理解。第三环节为游戏提高语言能力，被命名为扩展与应用。主要是通过各种方式拓展幼儿已得的知识经验和能力。这三个环节符合个体阅读和学习的过程，同时也应用了平衡教学理论，即内容上重视幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养，又重视幼儿的词素意识和读写能力的培养；即形式和方法上重视大书、小书的阅读；集体阅读、个别的阅读；教师阅读、幼儿的阅读；还有读写游戏和读写要素的游戏。

经过近十年的研究，分享阅读的理论和实践工作者，根据中国儿童的阅读水平和特点建立了一套中国儿童阅读的模式和理念，这种方式不仅推动了我国早期阅读课程的研究和发展，更使我国的大多数幼儿从中体会到阅读的魅力，爱上阅读，终身受益。

幼儿阅读教学论文:幼儿园开展绘本阅读教学的实践研究

摘 要：幼儿园开展绘本阅读对发展幼儿的各方面能力来说是至关重要的，也是必要的，在此过程中教师要充分把握幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的发展特点开展绘本阅读。

关键词：绘本阅读；意义；建议

一、绘本及绘本阅读的概念

绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。绘本贴近幼儿的生活，兼并文学性和艺术性，适合幼儿的年龄特征，能够激发幼儿的阅读欲望。

绘本阅读是凭借绘本的文字和图画，让幼儿快乐地接受绘本传达的知识，在观察、想象、思考等过程中初步理解绘本所要表达的知识和语言，进而使幼儿发表自己的观点、丰富其经验的一种认知活动。绘本阅读不仅能够丰富幼儿的语言、知识，还能提高幼儿的审美能力。

二、幼儿园开展绘本阅读的意义

绘本是对幼儿进行早期教育的读物，被誉为幼儿的“人生及时书”。它能够给幼儿带来阅读的幸福感，对幼儿的审美、感知、思维、语言、文学素养和健全人格等方面都有着潜移默化的影响，为幼儿身心的发展奠定基础，绘本阅读可以说是对幼儿综合素质的培养。

1.绘本阅读符合幼儿的思维特点，能够激发其阅读兴趣。绘本的主要特点就是图文并茂，绘图美轮美奂，能给幼儿带来视觉上的享受，具有很强的直观性和形象性，而且绘本中的图画语言比文字更具直观性，符合儿童的思维特点――形象直观性，更能激发幼儿的阅读兴趣。

2.绘本阅读能给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、情感的滋养。其一，绘本中的语言文字精炼简洁而又生动有趣，并且读起来朗朗上口，这在无形中就给了幼儿语言的涵养。其二，绘本中的图画绝大部分都是世界上著名插画家的作品，画面精美、内涵丰富，图画的故事情节能够在很大程度上吸引幼儿的兴趣，幼儿在阅读绘本的过程中享受着美的故事和美的熏陶。其三，绘本的另一个作用就是不仅能够让幼儿跟作品对话，还能让幼儿的心灵和生活对话，通过绘本阅读，滋养幼儿的灵魂，陶冶其身心，进而使幼儿形成善良、坚强、勇敢等良好的品质。

3.绘本阅读能够激发幼儿的想象能力，促进幼儿创造力的形成。绘本中的故事来自世界各地，且色彩鲜明、艺术性强、造型完整，能够给幼儿带来良好的视觉体验，让幼儿透过文字和图画认识世界、亲近世界，进而开阔眼界。这些都为幼儿对故事情节展开丰富的联想奠定了夯实的基础，能够激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园如何开展绘本阅读

绘本是幼儿最喜欢的一种图书，通过绘本阅读幼儿能够进一步地与故事对话，实现心灵与生活的对话。幼儿园在开展绘本阅读时要充分考虑幼儿的身心发展特点，一切从幼儿的需要出发。阅读对幼儿来说是一件快乐的事情，无论是幼儿自己阅读还是教师带着幼儿一起阅读，教师要深刻认识到快乐阅读、快乐讲述的重要性。

1.教师要做到让幼儿快乐阅读，快乐讲述、声情并茂。阅读对于幼儿来说本来就是一件快乐的事情，在幼儿独立进行绘本阅读时，教师要让幼儿自主选择自己喜欢的绘本，这样幼儿才能读得开心。教师在给幼儿讲述绘本故事的时候，也要以一种快乐的心情去讲述故事，这样才能将快乐带给幼儿，感染幼儿。讲述时教师要根据故事的情节变化和人物的心理变化等变化语气、语调和表情等，适时配以肢体动作，声情并茂地给幼儿讲述故事，这样才能充分吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，让幼儿懂得故事所要表达的道理。

2.教师要为幼儿营造一个良好的阅读环境。良好的阅读环境是保障阅读质量的重要前提，教师要为幼儿营造一个愉快、平等的阅读氛围，让幼儿彼此欣赏、共同学习，此外，教师还要让幼儿自主选择所要阅读的书籍、阅读伙伴、阅读方式等，以营造一种开放的物质环境。

3.教师要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的年龄特点。兴趣是好的老师，对幼儿来说更是如此。教师在开展绘本阅读时首先就要引起幼儿的兴趣，只有这样幼儿才会专心致志地阅读绘本或者听教师讲述。比如，教师在讲述《小猪变形记》这个绘本故事的时候，一开始就可以让幼儿根据绘本封面和故事题目猜猜小猪的变形，并问问幼儿他们想变成什么？为什么？引起幼儿的兴趣。随着幼儿年龄的增长，其兴趣范围也会不断扩大，因此，教师要根据不同时期幼儿的兴趣来开展绘本阅读。

4.在绘本阅读过程中教师要尊重幼儿的个体差异性。阅读也属于语言的一种，幼儿的发展具有个体差异性，其中也包括语言的发展。教师要给幼儿个别教育的机会，在阅读过程中要善于观察幼儿的阅读行为，发现幼儿在阅读方面与其他幼儿的差别并加以耐心的指导、讲解，尽较大努力让每一个幼儿都能够明白故事内容和所要表达的道理。

5.教师在开展绘本阅读时要与幼儿进行互动。师生之间、生生之间的互动能够充分调动幼儿的积极性、吸引幼儿的兴趣。教师在开展绘本阅读活动时要为幼儿提供互动的机会，让幼儿表现自我。比如，在《小猪变形记》中教师在讲到小猪模仿长颈鹿、斑马、鹦鹉的时候就可以让幼儿自己装扮成这些小动物进行表演，并说说自己的感受，这些互动有利于幼儿更进一步地了解故事内容，促进幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的交流。

综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保障幼儿绘本阅读的顺利开展。