基于此，文章以“互联网＋”背景下高校教育发展现状为切入点，对教育教学方式改革路径进行分析，以期能够提高高校教育效率与水平。

随着时代的不断进步，人们获取知识的途径和方式都发生了翻天覆地的变化，通过智能手机、平板、笔记本等移动终端都能够获取所需知识和相关信息。在互联网全面来临时代下，很多知识已经不再需要我们记忆，就可以通过各种各样的途径获取海量的信息，这些资源比传统的知识获取更加高效、高质。总而言之，“互联网＋”时代背景下，人们的学习成本大大降低，学习这一行为可以发生在任何时间、场所，完全不再受时间、空间的限制。因此，高效教育如何在“互联网＋”模式下，加大信息化建设力度，打造智慧校园，并借助大数据、移动互联网等技术，彻底转变以往传统的教学模式，将原本“面对面”的教学方式与学院教学、科研深度结合起来，实现教师角色的转变，凸显学生学习主体地位。

一、“互联网＋”背景下高校教育发展现状

（一）在实践中不断探索人才培养模式

高校办校目标就是为社会输送高素质复合型人才，而“互联网＋”的发展推动着各行各业改革步伐的加快，传统的人才培养已经无法满足社会对人才的要求，因此高校在“互联网＋”背景下所开展的教育改革，更显有声有色，可以说高校现阶段的教育改革是对创新性人才培养的探索，是一种具有较强可行性的教学研究，对提升人才培养质量有积极正面的影响。

（二）革新教学理念和教学思维

将“互联网＋”这一模式渗透到高校教育改革中，对传统高校教育理念和教学模式进行合理化的改变，从而助力高校教育能够符合现代化发展需求，满足社会对人才多样化的要求[1]。同时，高校教育改革使得学生主体地位得以凸显，并且借助“互联网＋”这一模式，也能够有效规避以往传统的填鸭式教学，逐渐突破课堂教学的束缚，师生在教学中的角色出现变化，这对于整个高校教育而言是一种挑战，同时也是一种机遇。

二、“互联网＋”背景下高校教育改革路径

（一）转变教学理念，优化教学内容

在“互联网＋”背景下，借助互联网思维与教育规律进行深度融合，从互联网角度来看，所有教学改革都必须要围绕学生这一“用户思维”[2]。高校教育工作服务的核心就是“学生”，因此学校必须要在教育各个环节，建立起“以生为本”的教学理念，并将这一理念与校园文化建设结合起来。而教师也必须要转变教学理念，从以往“师尊”的高度走下来，与学生构建良好的师生关系，认可学生在教学中的主体地位，积极汲取优秀的、先进的教学理念，树立“一切为了学生”的思想观念，根据学生的实际情况制定具有针对性的教学方案，因地制宜，因材施教，确保各个层次学生均能接受知识熏陶，设计具有差异化的课堂提问与课后作业，借助信息技术调动学生参与主动性，激发学生学习热情，确保教学目标高效落实。与此同时，教师还必须要不断拓展自己视野，从多角度出发去看待和解决问题。对于教师而言，跨界思维的建立是教育改革的关键所在，所谓跨界思维就是实现学科、专业知识的跨界融合，要善于引导学生从多角度、多层面去思考，形成多样化的思维，并用大视野的眼光来预判事物的发展方向。不仅如此，高校也应当注重教学思维和理念的改革，要积极将教育发展视野从课堂向课外延伸，通过校企合作、校局合作的方式，为学生搭建多样化的实践平台，确保所培育的人才能够了解行业现状，符合行业人才需求[3]。同时根据行业发展实际，积极邀请行业专家参与到学科教学之中，共同制定满足“互联网＋”时代的人才培养方案，推动自身人才培养改革进程的加快。此外，学校还应当积极组织教师结合地区发展，挖掘自身教育优势，对专业课程进行合理化调整，突出专业课程特点，打破思维藩篱，取长补短，兼收并蓄，切实提高高校的社会影响力，培育出优质人才。

（二）拆分知识点，改革教学时间

在传统的高校课堂教学中，每节课时约为45分钟，但是学生在45分钟内并非能够完全保持注意力集中，尤其是在互联网时代下，学生可以通过网络获取各种信息资源，也能够随时随地进行学习，还需要抵御网络的诱惑，因此极易分散学生的注意力，从而使得学生有效的学习时间大幅度缩减，对此改革教学时间就显得尤为重要[4]。微课作为一种全新的教学模式，能够有效解决上述问题。教师首先对本节课知识的重难点进行提取，制作成为5-10分钟的微课，然后上传至学校教育平台，学生在课前根据自己的实际情况，有选择性的开展自学，将原本放在课堂的教学内容放在课前进行，通过预习和自学，学生将不懂的知识点记录下来，可通过教学平台与同学进行相互探讨，也可一对一与教师进行交流。教师通过教学平台将学生存在的共性问题汇总、整理，在课堂教学中进行逐一攻破，将课堂45分钟集中用于答疑解惑，这样能够避免课堂教学中侧重点的偏差，增强师生互动，切实提高学生的学习效率[5]。同时，在“互联网＋”模式下，教师不仅要注重对微信、微博等新媒体平台资源的整合，还需要注重微课设计的科学性，实现知识交互，增加学习的趣味性。在课堂教学设计中，教师还可以加入在线游戏、视频聊天等互动形式，充分借助互联网技术的优势，助力教学模式改革成效。

（三）研讨教学，培养思维能力

传统的课堂教学模式以教师讲解为主，体现出了教师在教学活动中的绝对主导权，这种教学模式根本难以顾及学生的需求和感受，对于知识，学生只能选择被动接受。通过专题引领，借助新研讨式教学模式，能够有效彰显出学生的主体地位，培养学生的思维能力[6]。所谓新研讨式教学就是在解决问题为中心的基础上，借助网络资源开展教学活动的教学模式，由教师通过创设问题情境，围绕某一知识重难点，形成专题研讨，要求学生独立思考或是采取小组合作模式，以课堂宣讲为主要形式的启发性教学。在高校教育体系中，有很多学科偏理论，课程性质较为枯燥，因此在教学之前需要教师对教学形式进行创新，小组合作不失为一种有效方式，借助大数据分析技术对学生的基本情况、资料进行分析，然后进行科学分组，每个小组明确不同的研讨主题，同时由小组成员共同推选出小组长，全权负责研讨活动的开展，同时小组成员各司其职，通过查阅文献、检索资料，小组共同完成提纲撰写，并结合所收集的资料编制PPT，最后选派一名代表上台展示，并宣讲此次研讨的过程、结果，分享最终的学术成果。通过这样的模式有利于促进学生之间的交流，实现思维的碰撞，不仅能够提高学生的语言表达能力，同时还能提升学生的团队协作精神，进而促进学生专业素养的全面发展[7]。此外，教师应当看到课堂教学所存在的局限性，将课堂讨论向课外延伸，利用新媒体平台进行在线交流，学生也可以分享自己的观点，切实深化讨论内容和形式。

（四）混合教学，突破重难点

随着时代的发展，教学形式呈现出多样化态势，从以往传统的“黑板+粉笔”的形式转变为“多媒体+激光笔”的形式。虽然加大了信息技术的应用，但是在教学过程中，“填鸭式”的教学的本质并没有改变，课堂上教师依旧滔滔不绝的讲着，学生昏昏欲睡的睡着，课堂注意力并没有实质性的提升[8]。再加之电子教学资源为学生学习提供了更为便捷的服务，导致很多学生在课堂上也不会记笔记，想着课后借课件即可，教学从传统的“讲述式灌输”向信息技术手段下的“互联网灌输”转变，课堂教学质量不佳，成效甚微。归根究底还是由于教师对信息技术教学手段认知存在偏差，没有切实发挥出信息教学的优势，学生学习自主性和学习兴趣未被激发，从而使得学生学习效果得不到明显提升。混合式教学就是立足学生学习兴趣的激发，通过明确学习目标，调动学生主观能动性的新型高校教学模式。这种教学模式对教师提出了更高的要求，不仅要具备专业的学科知识，也需要具有一定的信息素养，只有这样才能实现教学互动。同时，教师还需要注重教学活动中奖惩机制的制定，就算教师为学生创设了再好的教学环境，如果缺乏有效引导和制约，学生还是会出现各种“混学分”“搭便车”现象，因此就需要教师进行有效引导，在明确具体的学习目标、任务后，还需要提供完善的考核标准，并且在学生之间实行互评机制，每一个学生完成教学任务后，其余同学都需要对其进行评价，教师进行评分，以此来激励学生更好地完成学习任务。此外，教师可以将教学重难点、任务目标以及考核指标在教学平台进行，学生根据自身情况，有的放矢的进行任务领取，建立明确的学习目标，制定可行性的学习方案。同时，教师无论是采取线上或是线下的授课方式，都必须要注意在授课过程中重难点知识避免出现重复，要引导学生对重难点进行深度解析。借助混合式教学模式的优势，不断通过师生互动、生生互动的形式，来演示知识重难点[9]。同时，教师要耐心解答学生在学习过程中所提出的问题，引导学生绘制思维导图，不断完善自己的知识体系。而在课后作业布置环节，需要与课前学习任务的布置区分开来，课前任务重大挖掘学生潜力，激发学生求知欲；而课后作业设计的核心就是检测学生对知识的掌握程度，因此在设计上要比课前任务难度更大，注重对学生学以致用能力的培养。

三、结束语

总而言之，“互联网＋”时代的来临给高校教育改革带来了巨大挑战，虽然互联网本身无法改变教育教学，但是却能够为高校教育提供服务。可是，如果高校教育不进行革新，依旧沿袭传统的教育理念，那么再先进的技术也无法发挥自身价值，甚至会制约教育工作的发展。因此，在“互联网＋”背景下，高校教师必须要转变教学理念，树立互联网思维，通过引入微课教学，拆分知识重难点，实现教学时间的改革，优化整合资源，这是高校教育改革的基础和前提。此外，教师还需要采用多样化的教学方式，注重对学生思维能力的培养，全面提升自我信息化教学水平，更好地掌控课堂教学，以此来适应“互联网＋”时代背景下对高校现代化教育教学工作的需求，沉着应对改革冲击。

参考文献：[1]肖泽忱.“互联网+”时代下高校教学改革的创新思考[J].林区教学，2017（7）：46-47.[2]付艳萍，王秀芳.互联网+教育理念及模式探析[J].移动信息，2016（8）：138-139.[3]李黎，王冠愚．“互联网+”模式下的教育教学管理与改革探索———以北京农学院为例[J].高等农业教育，2016（4）：87-90.[4]李淑娴，马宗民.移动互联网背景下高校教学改革思考[J].山东工业技术，2018（02）：121-122.[5]冯涛.“互联网＋”时代中国高职教育转型思考[J].教师，2017（24）：28-29.[6]于秋红.“互联网+”背景下高校教学方式的变革研究[J].通讯世界，2018，340（09）：214-215.[7]刘桂花.浅析“互联网＋”背景下高校教学模式的创新[J].高教学刊，2017（1）：75-76.[8]周羽.“互联网+”视域下，对高校人才培养的思考[J].纳税，2017（19）：130.[9]方美璇，肖欣怡，朱东弼.浅谈互联网+时代高校专业课程教学方法改革[J].科技视界，2017（28）：66+72.

作者：叶帅华；作者单位：兰州理工大学;土木工程学院