七年级英语教学论文篇1
（三）朗读材料单一，局限一般而言，七年级学生在朗读时候阅读的内容都是教学的课本，这就使得朗读的材料相对比较单一，不可避免的造成了学生朗读的枯燥和乏味。假如我们可以在朗读材料方面有较多的选择，那么学生在朗读的时候就会有一定的兴趣。另外如果只是比较单一的朗读材料，学生在进行朗读的时候，接受的知识也是局限的，所以只有不断的拓展阅读和朗读的材料，才能够打开学生的思维和阅读面，获取更多知识的同时也激发学生学习和朗读的兴趣。
二、朗读对七年级英语初学者的作用和重要性，以及解决这些问题的具体方法和举措
首先我们要说的就是朗读教学对于七年级英语初学者的作用和重要性分析，朗读可以帮助学生熟悉和认识更多的英语单词，对于一些词组的掌握和句型的理解也可以更有帮助，其次朗读还可以培养学生的语感，让学生在学习的过程当中，形成对英语的独特感受，对学生未来的英语阅读和表达都有非常明显的作用与效果。而要想更好的提升朗读在七年级英语初学者教学当中的作用，我们就必须提出一些切实可行的方法来供大家思考和选择。
七年级英语教学论文篇2
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
七年级英语教学论文篇3
一、激发兴趣
1.强化动机。学习动机是推动学习的内驱力。在教学中，教师应给学生讲明学习英语的重要性，让学生明白世界上英语是世界上使用最广泛的语言，大部分的商务信件都是用英语所写，只有学好英语，将来才能为社会做贡献。
从小处说，让学生明确中考、高考动向，且不说高考制度是3+2：语、数、外三大科起主导性的关键作用；单就中考来看，语文、数学、英语也是重中之重；以及电脑使用、软件信息等都是英语；生活中也处处有英语，如商场的进出口分别标有ENTRANCE和EXIT；邮政、银行等的门分别注有PULL和PUSH……
以此让学生意识到英语的重要性，增强学习英语有用的意识和学好英语的欲望。
2.体验成功的喜悦。让学生体验成功的快乐，可以激发学生的学习兴趣。通过学习目标的实施、激励性语言的使用，都可以使学生有成就感。
如运用所学的基础知识，让他们创新编写对话。如七年级上册的第一课主要是学会打招呼用语，在学习了Comic strip后，让学生们自由使用Good morning，I am… Hello，I am… Hi，I am … What is your name？ My name is…等自由交流，在使用这些交际用语的过程中，既反复运用这些知识，也认识了新朋友，并在交流、握手、拥抱中，构建了其乐融融的学习氛围，更使学生体验到学习英语的快乐和成功的自信。
再者，在学习的过程中，也可以开展“单词记忆王”、“说英语能手”、“英语小编剧”等。如学习Asking the way时，让学生小组合作，自己创设情境，并编写“问路”和“指路”的对话，于是，有的学生创设了这样一个情境：一个外国朋友来北京旅游，旅游了一天，晚上找不到回宾馆的路……于是，学生们在这个情景的基础上，对Excuse me，how can I get to…？ Go straight，turn left /right at the…crossing.It is next to…等得到具体运用，并且在“真实的情景”中使用这些知识，实现用中学，体验到学习英语的快乐和有用。通过这些活动的开展，点燃他们学习英语的兴趣的火花。
3.创设浓厚的教学氛围。乐学是会学的前提和基础，而乐学的前提是愉悦的学习环境、和谐的民主气氛、真实生动有趣的教学情境等。因此，构建学生乐学的氛围，情景的创设是关键性因素。
让学生表演教学中的某一个对话，开展某一个活动等，都可以使学生获得更多的思考、发言的机会，让学生获得参与的机会，这种表演使学生置身于生动、熟悉的情境中，使学生在自觉、不自觉中进行听、说训练，最终能够实现掌握和运用语言的目的。如学习七年级的Asking the way的Speak up后，布置一个特殊的课外作业：Making a telephone call.学习了What a brave young man后，开展一次an interviewer记者采访救人英雄的活动；学习The ghost in the park后，开展一次辩论“世上是否有鬼”的活动等，这些活动的开展，无不让学生在英语的情境中学习英语、运用英语，实现“学中用”、“用中学”。
二、培养良好的学习习惯
1.预习习惯。新课改注重学生的自主学习，尤其是强调教学重心的前移，即注重预习环节。“预则立，不预则废”也说明了预习的重要性。教师应对学生进行预习方法的指导，帮助他们尽快掌握预习方法。
2.课堂学习和课后复习习惯。课堂学习是学习的主阵地，养成良好的听课习惯可以使学生的学习“事半功倍”。对于初一学生来说，指导学生们带着问题听课、做好笔记、课后整理笔记，及时复习巩固等都需要教师精心指导，使学生养成良好的学习习惯。
当然，良好的学习习惯还包括阅读和书写习惯，以及错题集的建立和错题的整理等。
三、以情治教
“亲其师、信其道”。教师的亲和力是学生学习兴趣形成的基础，学习习惯养成的关键因素。因此，对于七年级学生来说，应该对他们微笑多一点、赏识多一点、鼓励多一点，信任的眼神、鼓励的注视等都能拉近师生情感距离。
其次，教学中渗透情感教育，如借助于刚开学的教师节，和学生一起谈论教师节的由来和意义，补充3.8Women’s Day、Mother’s Day、Father’s Day Thanksgiving Day等，让他们在这些特殊的节日，为爸爸、妈妈自制贺卡，写上祝愿，送上自己浓浓的祝福，使学生在情感的体验中兴趣盎然参与到语言的语言学习中。
七年级是初中阶段的起始年级，更是基础年级，兴趣的形成、习惯地养成、情感教育等都为英语学习打下牢固的基础，为以后的学习奠定坚实的基础。“万事开头难”、“高楼万丈平地起”，只有抓好七年级的英语教学，学生才能在学海中扬帆起航。
七年级英语教学论文篇4
一、七年级英语教学现状分析
（一）没有实现“教”与“学”的有效結合
教与学是一个整体，不能分开而论。然而，在七年级的英语教学过程中，二者却没有有效结合。一方面，有些教师因备课不充分或性格等诸多因素使其在讲台上仅仅扮演的是“教”的角色，而学生则是在下面扮演“学”的角色，二者缺少互动。另一方面有些教师在讲台上极为卖力地讲课，但是，在课堂上却只有一部分学生是跟着老师节奏走的，呈现出“你讲你的课，我做我的事，谁也别打扰谁”的局面，“教”与“学”没有有效地结合，使得七年级的英语教学陷入了瓶颈。
（二）英语课堂上教学内容枯燥乏味，缺少新鲜感
七年级的学生正处于贪玩的年纪，喜欢追求新鲜刺激，传统的英语教学方式已经不能满足他们的好奇心。然而有些英语教师还喜欢用以前的教学方式去授课，这就使得一部分同学对英语失去了学习兴趣，英语作为特殊学科本来就很枯燥乏味，如果不采取有效的教学策略，他们就更不会注重对英语的学习。
二、七年级英语教学策略分析
（一）实现“教”与“学”的有效结合
在七年级的英语教学中，教师与学生在扮演好自己角色的同时也要增加互动，相互配合。
一方面，教师在上课前要做好充分的准备，明确自己在这节课所要讲的内容，把握好教学过程中会遇到的难点内容。在课堂上，教师也要充分了解每个学生对知识点的掌握情况，对于学生已经吸收的内容进行深入引导，对于没有掌握的内容要进行耐心细致地讲解，并根据学生对知识点掌握的情况设计好教学方案。比如，大多数学生对英语语法掌握得比较慢、英语发音不准确、听力不好，那么在接下来的英语教学中，教师就要放慢自己的讲课速度，对语法进行重点讲解，多让学生听听英语方面的录音，让他们大声朗读英语课文并根据每位同学的朗读情况进行点评，对发音不准确的学生及时纠正。教师在讲课时要避免“照本宣科”，多设置提问环节，提问不仅可以了解他们掌握知识点的情况还可以提高他们学习英语的专注性，避免溜号现象的发生。此外，为了更好地完成教学内容，为了使学生更好地接受新的知识，教师也要每天不断地去学习来提高自己的英语教学水平，另一方面，七年级的学生也要做到课前及时预习，课堂上认真听讲，跟上教师的节奏，做好相关笔记，遇到不懂的问题要及时询问，增加与教师的互动，实现“教”与“学”的紧密配合。
（二）对课堂内容进行灵活创新，增加新鲜感，提高学生学习英语的兴趣
在英语教学的过程中，课堂上的几十分钟起着关键作用，所以充分利用好课堂教学是每位教师的首要任务。为了提高学生的听课效率，教师应该打破传统的教学模式，引进新的教学内容，提高学生对英语的学习兴趣。比如，英语包括听、说、读、写、背等几个方面，在听力方面，教师让他们听音频之余还可以让他们多看一些英语视频，丰富多彩的画面内容可以避免以往听音频的枯燥，使他们渐渐地对学习英语产生兴趣；在说与读方面，教师可以选择一些人物对话内容以游戏的方式进行分组练习，每个人扮演不同的角色，游戏结束之后，教师可以对每组进行点评，对参与的学生提出表扬和建议。这样不仅仅提高了学生读英语的水平，还会让他们体会到团队的力量；在写作的方面，教师不仅仅要关注学生的书写工整度还要关心他们英语写作的内容和质量，每天可以利用适量时间进行写作的练习，可以让学生自告奋勇去黑板上进行即兴写作，然后教师对其写作内容进行批改与讲解；在背诵方面教师也可以进行分组比赛，用时最短、错误率最低的组为获胜组，教师可以适当地给予奖励，让学生在游戏的同时也能够体会到学习的乐趣。
七年级是英语教学的关键时期，有效的英语教学策略在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用，所以研究七年级英语教学有效策略不仅对现阶段的学生提供了帮助，也给未来的英语教学提供了参考价值，具有一定的现实意义。
作者：谢莉丽
七年级英语教学论文篇5
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
七年级英语教学论文篇6
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
七年级英语教学论文篇7
在农村初中学校，对于学生来说，英语学习，尤其是英语口语学习，存在着相当大的难度，在我校这一问题就非常明显。我校作为一所地处南疆的十二年一贯制农村学校，学校的规模大、学生多，初中部学生1754名，七年级学生564名，共14个教学班，平均每个班约40人，其中98%的学生是农民工子女，受各种原因的影响，如没有语言环境、学生学习英语的积极性不高、家长重视不够，教师不能有效的开展口语教学等因素的影响。学生的口语交际能力较弱。那么，如何在条件有限的情况下，提高我校学生的英语口语交际能力呢？我将以人教版教材为例，阐述我校七年级上学期利用课首五分钟时间（即刚刚上课前五分钟）培养学生口语交际能力的方法。
二、七年级英学生语口语交际能力的现状及原因
第一，我校地处新疆喀什的城乡结合部，是一所农村学校，就读的学生多为省外借读的农民工子女。这一类家庭普遍对英语学习的重视程度不够，使得学生的英语口语交际能力较弱。
第二，七年级上学期，许多学生受小升初考试不考英语的影响，在小学阶段英语基本不重视，口语能力更是很少得到锻炼。上了初中，学生的英语学习也只针对中考，局限于做卷子，成为了常说的“哑巴英语”。
第三，我校的老师在上课时习惯汉语授课。长此以往老师自身的口语能力有所下降，学生也习惯于在英语课堂上说汉语。
第四，我们在平时的教研活动和集体备课中，针对如何培养学生口语能力的活动开展的较少，在学科周活动中，也没有利用好这一平台让学生有充分展示口语的机会。
第五，依据《英语课程标准》的要求，学生在相应年级都有不同的对“说”的能力的具体要求，义务教育七年级结束时应达到三级，而我们的学生还有待提高。
第六，学生缺乏自信心，害怕出错被嘲笑等心理，不愿意开口说英语。
总的来说，学生的口语交际能力在课上没有得到充分的培养和重视。于是出现了学生不愿说，不愿意参与教师组织的小组对话活动，学生的英语语言表达能力较差等问题。基于此，老师尝试用各种方法锻炼学生的英语口语能力，发现学生在课首五分钟刚接触某一话题时较为活跃，更愿意参与“说”的活动，老师把课首五分钟做为培养学生英语口语提高的关键时间点，让学生的“说”的能力得到重视和积累。且老师更容易把课堂导入和口语锻炼合二为一，既导入了新课，又有针对性的锻炼了学生的口语能力。
三、七年级上学期利用课首五分钟培养学生英语口语交际能力的策略
1.交际法。交际法指为顺利进行交际活动而采取的措施，是一种重要的语言运用的应变能力。交际法具体表现在课内外活动中即，学生用英语交流与沟通；借助手势、表情等克服语言障碍，进行交际。例如：人教版第一单元My name is Gina.教师可以在刚上课时，向不同的学生问好“Good morning”，“Good afternoon”，“How are you？”，“What’s your name？”等，与学生进行简单的对话，既复习了预备单元的句型，又通过简单的对话锻炼了学生的口语能力，还可以为自然导入本节课的句型。当然，交际法还包括许多别的方法，例如情景创设、对话表演等。
2.歌曲法。即在上课前播放与本节课相关的歌曲，让学生在跟唱的过程中开口说英语，激发学生兴趣的同时，锻炼学生的口语交际能力。例如：第七单元How much are these socks？的section B部分要学习基数词，老师可以播放“Ten Little Indian Boys”复习一到十的说法，在播放的过场中，出示歌词，让学生大声跟唱。让学生先做到愿意开口说出英语。
3.chant法。这一方法我们使用的最多，因为chant朗朗上口，在配上节拍，七年级的孩子学习的热情很高，且它概括性较强，可以在课首五分钟用来热身的同时巩固上节课的所学内容。例如：
Starter Unit 1 Good morning！
Morning morning是早上，早上good morning
晚上，晚上evening，晚上好good evening
Afternoon是下午，good afternoon下午好。
天天问候不可少，礼貌用语要牢记。
4.游戏法。这一方法我们也使用的较多。七年级的学生还比较好动，爱玩、爱闹。游戏的方法可以最大限度的调动他们的学习兴趣，激发他们“说”的能力，尤其对于学困生，游戏可以让他们重新燃起学习英语的欲望。这一方法可以在课首五分钟用来检测学生的单词、句型A习情况，从而锻炼学生的口语交际能力。例如：“连词成句”游戏，以组为单位，每个同学发放一张单词卡片。要求学生记住自己的单词，站上讲台，并把自己的单词告诉其他组员，之后，根据这些单词，各组员迅速站到自己的位置，组成一句话后，第一个人说出自己的单词，第二个人说出第一个人和自己所代表的单词，以此类推。最后，每个组员拿出单词卡片放置胸前，全班一起读出句子，验证句子是否正确，用时短的组获胜。
游戏的方法还有很多，例如大家常见的“大小声”，“听音传话”，“炸弹数字”等，都能较好的锻炼学生的口语交际能力。这需要我们每一个老师经常积累，并持之以恒的坚持下去。
四、总结部分
要提高学生的口语能力，就是要加强说的训练。我们可以坚持英语授课，善于利用课首5分钟进行一些英语活动，加强小组讨论活动，多进行情境模拟练习，尝试一些复述练习活动等。我校中学英语教学中口语教学突显出的问题越来越多，口语教学也显得越发重要。这就要求我校英语教师摈弃轻视口语练习而一味的注重应试与卷面成绩的错误思维。重视口语表达能力的培养，扫除学生开口说英语的心理障碍，帮助学生树立信心，调动学习积极性，早日摆脱“哑巴英语”，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
[1]黄远振.培养学生的语言能力必须转变学习方式[J].英语学习，2015（11）.
[2]季梓红.提升农村中学生英语口语交际能力的思考[J].教育教学论坛，2015（12）.
[3]吴晓娟.浅谈小学生英语口语能力的培养[J].学周刊，2015（05）.
七年级英语教学论文篇8
2、本此调查的内容，主要有五类：家长对英语的态度、家长对学生英语学习的支持率、家长的对学生英语学习的要求、家长对英语教师的依赖性与家长对学生英语学习的辅导与督导情况。
二、调研情况与存在问题
1、家长对学生英语学习的重视与英语辅导的反比关系
根据调研，七年级英语学困生的家长89%重视学生的英语学习，认为英语学科是主科，无论是日常与教师的交流，还是对学生的常规家庭教育，都积极要求要学好英语。然而，学困生家长却很少能学生的学习起到其他的积极作用。主要表现为两种情况：一种，78%的家长对英语一窍不通，自己不懂，只能要求学生自己开展学习，学生学习的好坏只能看教师的反应和考试分数；另一种，86%的家长没有时间辅导、陪同孩子学习，甚至连检查作业的时间都没有。这直接地形成了鲜明的反比，无论对学生的学习，还是对学生的学习心理，都造成了落差巨大的负面影响。
2、家长对英语教师教学的依赖高与与英语教师交流少的反比关系
调研中，91%的家长认为，这些学生英语成绩的提高，主要还要依靠教师，甚至只能依靠教师。但对于自己的孩子为什么英语学习困难，88%家长却很少与教师进行交流，其原因有两点：75%认为自己工作繁忙，根本没有时间与教师交流，再说自己去了和教师交流了，也不会自己孩子的学习产生什么积极影响；67%的家长是为了个人的面子，认为自己的孩子学习成绩差，与教师交流只能让自己丢人，甚至还要受到教师批评，教师说的自己也做不到，不如不去。如此，则会造成两种结果：一方面学生自暴自弃，家长的态度让他们在自控能力差的情况下，更加放纵自己；另一方面学生很失望，不仅对家长失望、对自己失望，也对未来失望，更不能树立学习的信心。
三、结论
1、七年级英语学困生的成因之一，是缺少良好家庭氛围。90%的学生到家后，不仅得不到家长的学习辅导，反而会因为其他的原因，导致他们无法按照教师的要求开展学习。主要表现为两点：家庭有较多的繁杂事务需要学生帮助，43%的学生需要帮助家长干一些家务，耽误了他们正常的学习；学生放学回家后无人管理，致使他们失控，不能按质按量的开始英语学习，51%的学生是这种原因。
2、七年级英语学困生的成因之二，是没有良好的学习习惯。他们自己没有良好的学习方法，又不愿意听从教师的教导，86%的学生既不愿意读也不愿意写，更不会去预习，因而，他们的英语学习，只能是一种乏味的上课过程，至于教师课堂上讲什么，需要怎么做，他们并没有真正地去接受。
四、解决方案
1、培养学生英语学习兴趣。学习作为一种主观性内驱行为，需要学生从自身的切实需要出发，产生积极地学习动力，才能把各种外在的教育与客观推动力，转化为现实的内驱力。因而，教师与学校要注意从学生英语学习兴趣培养切入。教学实践中，操作性强的做法有两种：其一，运用英语语言国家的知识培养兴趣。即充分利用学生的好奇心，从激活他们对那些国家及其相关知识的关注切入，引导他们加强英语的学习，以满足自己更多的成长需要。其二，教师运用适当的教法和教学技术激活学生的学习兴趣。在当前课改的背景下，对学生而言，可以选用的教法较多，如游戏法、竞赛法、表演体验法等，只要能调动这些学困生积极地参与进来都是好的教法。教学技术主要是现代教育技术，如多媒体、白板技术等应用，让学生有更加直观与高效的学习平台。
2、家长支持与密切配合。根据调研，需要家长做好两个方面的配合：一是，家长随时督导学生的英语学习。如作业检查、单词复习、课文背诵、英语情境表演等，家长要根据所学习内容的进度，在教师的要求与指导下与学生配合好，让学生感受到家长关怀的同时，也逐渐地树立成长的信心。二是，家长要尽可能地与教师多交流对学生进行全面了解。英语学困生可能不仅是英语学习的差，会表现在学习态度、努力程度与学习习惯等各个方面，家长通过与教师的交流，与教师达成共识，形成对学生教育的合力，对学生实施针对性的教育改进，为学生的学困现象转化奠定良性的基础环境。
3、教师给予学困生教学倾斜性关注。虽然英语学困生的现状是多种原因造成的，但现状的改变还必须依教师为主力，从教育教学上逐渐地转化。教学实践中，这种倾斜有两种：教师课堂关注倾斜。即教师在课堂上要尽可能多对学生进行耳提面命，让他们知道老师不是歧视他们的，是重视他们的。在这个过程中，教师要注意运用适合他们的问题，让他们不断地强化学习获得成功体验，以巩固自己的信心和激发学习兴趣。教师课外辅导倾斜。教师要根据这些学生日常的表现，从他们最容易获得进步的方面切入，去加强他们的学习辅导，让他们在逐步地提高中树立信心。如单词的发音、词汇默写、语法的理解以及各种特定用法的讲解等，让他们在基础逐渐坚实的情况下，感受到学习与学习进步的快乐。
七年级英语教学论文篇9
2.七年级学生英语学习过程当中存在的困惑。
（1）单词拼读困难。很多学生不会认读音标，部分学生以“汉字标音”来认读单 词（注土音），进而出现如yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。
（2）单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的 学习方法，使得英语学习枯燥乏味。
（3）课文不能诵读，更不能灵活运用，表达千奇百怪，出现纯属中国式英语，如“I very like music”等。
（4）机械记忆语法规则，不会灵活运用。
（5）哑巴英语现象严重，听力薄弱。
二、策略方法
1.重音标教学和单词的认读。正如英语教学大纲所言：“学好音标是英语入门的关键”。英语音标的学习状况将直接决定学生英语的学习水平。此外，音标教学的作用不仅仅体现在认读单词上，在记忆单词，听说能力，增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计七年级下Unit 5第一课时为单词讲授课和音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如发音要领，发音方法等。如发音要领，发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合前面所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读的又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。应用这一模式胡教学方法，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，语言知识学习同步进行，达到预期的教学效果。
2.反复练纲要求的目标语，同时注意形式变换
七年级仁爱英语教材每一个单元都有三个不同的话题，单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。Unit 5第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语（Talking about means of transportation），因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。笔者认为：不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍以致熟能生巧，学以致用。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
3.重教师对基础语法知识讲解和学生主动学习的结合。鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点语法现在进行时（Present continuous），老师口头和板书下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结，现在进行时be+Ving 构成。紧接再结合be动词的一般疑问句，让学生分析二者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意到知识内容。最后，综合所学内容师生共同做出课时小结。“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键所在。
4.注重教师的口语示范。从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
5.重教材和现代教学资源相结合。教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水，无本之木。七年级英语课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如设计个单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体、班班通等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。
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一、新教材引导学生培养良好的习惯
是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯（爱比克泰德）。新教材注重对学生以下习惯的培养：
（一）学生文明用语的习惯。七年级开始接触英语的时候，开篇就是“Good morning！”让学生在温暖的问候声中步入英语学习的殿堂。在七年级上册，学生印象最深刻的肯定是Excuse me. I'm sorry. Thanks a lot. What can I do for you？...到八年级下册could you please… / Would you mind doing等目标语言都在培养学生礼貌用语。普劳图斯说“习惯是在习惯中养成的”，学生每次对话中都不自觉得用上这些礼貌用语，自然也养成了礼貌的习惯。通过语言的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。
（二）良好的生活习惯。在七年级上册Unit4的阅读文章，通过比较两姐妹房间的哪一个整洁，培养学生爱整洁、爱干净的习惯，七下Unit2 What time do you go to school？培养学生养成良好的作息习惯，Unit4 Don't eat in class.引导学生遵守规章制度的习惯，延续到八年级下册Unit3 Could you please clean you room？引导学生劳动的习惯……
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一、大声朗读
首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到,如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后,班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说,还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的,然而与此同时,也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此,我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课,务必做到非常认真备课,积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格,让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新,以此促使班级中的所有学生,重新树立或加强认真学好英语的信心。
说到大声朗读,可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候,班级中很多学生都可以放声朗读,而一旦我们老师叫学生单独站立起来,进行对话操练或情境演练时,许多学生就声小如蚊。事实上,如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生,肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此,在开学初的英语教学过程中,我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生,总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生,也采取以下几点措施加以强化训练:
1. 用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑,近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处,双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上,同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助,互相鼓励的良好态势,从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为,每个人在“自然状态”下讲话,都是足够大声的)
2. 从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”,利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛,浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量,最终达到大声说英语的目的。
3. 利用午自修时间,进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯,所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背,也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性,而仅仅要求学生做到大声朗读,即可过关。在这个过程中,全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面,我想原本内向小声的学生在这种氛围中,自然也会被“耳濡目染”了。
二、端正书写
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笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。
一、形成良好的认知态度
词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。
这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。
此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。
二、开展词汇情景教学
形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。
开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。
开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。
教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？
学生答：是照片。
教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？
学生答：相机。
教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？
学生摇摇头。
教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。
教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？
学生们摇摇头。
教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？
通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。
三、注意词汇教学的音、形、意
词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。
板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。
四、加强词汇训练
任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。
通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。
当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。
五、小结
词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月
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二、注重词汇教学
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则。在词汇教学中，教师要设计音、形、义相结合的活动。对“形”的学习是有层次的，第一层次是对单词词形的辨认，第二层次是单词的拼写。要把单词的音、形、义与词形结合起来，那么，在词汇教学中，就要结合话题设计情景，鼓励学生运用词汇进行相关话题的表述和交流。例如，在教学七上Unit8 When is your birthday？时，在一开始教师向学生展示节日图片，让学生用英文说出这些节日出现的月份。如Children’s Day is in...，学生说June，然后老师要求学生表达自己的生日，如My birthday is in...，向全班学生快速问一遍，最终达到学生能用英语表达自己和他人的生日的月份，能就相关话题开展简单的交流。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的，所以在词汇教学方面，我们一般按照三步走的顺序。1.时间让学生跟录音机读，让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.在早自习课时跟教师读，可以教师报中文解释，学生读出英文单词在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，最好能坚持每天渗透直拼法，让学生了解读音和拼写之间的联系，逐步引导学生养成利用读来识记单词拼写的习惯。
三、 注重学生习惯
1.勇于开口的习惯
英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口的习惯是非常必要的。在开学的前两个周主要是学习Starters Units 1―3的内容，掌握简单的的日常交际用语，并且有两首简单易记的小歌曲，务必让学生大声地唱出来，从而激发学生兴趣，我们还组织学生观看“李阳疯狂英语”的部分视频，让学生在以后的学习过程中养成大声朗读的习惯。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
2.勇于表演的习惯
七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或以角色表演形式出现。那么我们就可以对此加以利用，让学生大胆表演，在活动中理解并运用英语。如教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV时，本单元的功能项目是现在进行时态，在学习一部分动词后，教师让学生上台做一些动作，其他学生猜并抢答，课堂气氛空前活跃。还有七年级下册Unit 10 I’d like some noodles，我们请学生将可数名词和不可数名词分类，模仿2d进行角色表演，学生还可以加一些喜欢的食物名称对话。英语作为一种交际性的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，又是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
