师生篇1

我所说的“师弱”是减少或削弱教师发起的行为，主要是教师的讲解与提问这两种行为，“生强”是增加或增强学生产生式的学习行为，主要是学生的操作性活动、讨论、主动提问、个别回答问题、当众表现等。提倡“师弱生强、生进师退”，其实质就是倡导少教多学的生本课堂，教师是作为教学活动的主体，学生是作为学习活动的主体，课堂教学这一动态系统的目的与核心是学生的学习活动，学生作为学习活动的主体，应充分发挥主动性、能动性、创造性，教师是教学活动的主体，但教的活动不能作为目的，所有教的活动的作用是激发、引导、维持、促进学生的学习活动，教的活动是学习活动的支持条件。

怎样才能做到“师弱生强，生进师退”呢？首先，教师要认真学习新课程标准和少教多学的理论，愿意表现得稍微弱一点。我们必须认识到“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。教师不是演员，讲台不是舞台，学生不是观众或听众，教学是双边活动，讲究的是默契与互动，应该想办法让学生多动一点，动得主动一点，动得精彩一点。教师的教是为了学生的学，“少教多学”的核心，最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生促进教师的发展。其核心理念就是“先学后导，师生共学”，这里“先学后导”中所指的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习，“导”是指师生在充分交往和对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。教师要在思想观念上实现转变，学生的学习并非通过课堂教学讲授促进理解，然后让学生进行模仿学习和练习。从学生角度看，让学生知道，知识并非教师讲后才能理解和学习，通过学生自主学习、体验学习、合作学习、探究学习而获得的知识更有积极意义。

师生篇2

一、良好的师德能提高教师的素质进而加强师生关系

    一个具有良好师德的教师，才会具备优良的素质。具体表现在，精神焕发，精力充沛的进行教学，并有坚毅、乐观的性格、严整刚毅的志向与力量，这样通过教师以自己的品行为榜样使学生在潜移默化、耳濡目染当中不知不觉中受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更富有理性，善于思考，发奋学习，从而进一步提高学习效率。像这样，在教师身体力行过程中，不仅使学生的学习有了提高，而且使学生受到感染，更加的敬慕教师，从而增进了师生关系。如果这位教师不仅做不到以上方面，且在上课时无精打采，语言粗俗，不仅不能成为学生的榜样，而且势必对学生起着不良的影响，就无从谈起师生关系了。所以教师的良好的素质影响着师生关系。

二、良好的师德能提高教师的职业素质进而融洽师生关系。

    一位具有良好师德的教师，他自然而然的会要求自己不断的提高自己的职业素质。具体表现在，不自觉中热爱着教育职业，热爱着教学工作，热爱学生，并会自觉的规范自己的行为。这样他便会受到学生的爱戴，赢得学生的欢迎与尊敬，进而才会出现良好的师生关系。如果这个教师没有从心底里热爱教育事业，热爱学生,那么他便不会受到学生的欢迎，师生关系也因此受到了影响。

三、良好的师德能提高教师的业务素质进而增强师生关系。

    一个具有良好师德的教师，他会想方设法提高自己的业务素质。具体表现在两个方面：在了解学生方面，从学生的知识基础、智力水平、接受能力、年龄特征、个性差异等方面出发来了解学生，并能处理好共性与个性、传授知识与培养能力的关系。在教材内容方面，使教材适合学生的接受能力，从而使学生顺利的掌握教材。只有这样他才会使学生学到更多更好的知识，进而获得学生的敬爱，师生关系也因此增强。

四、良好的师德能提高教师的艺术素养进而增进师生关系

    一个具有良好师德的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。具体表现在，真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势和流畅的表达等方面。通过这些途径不仅使学生更加喜爱上他的课，而且增添了学生对他的敬慕，进而使师生关系更加融合。

师生篇3

一、合格教师的素质结构

教育学明确指出，作为一名合格教师要具备三方面素养:崇高的职业道德，扎实的专业知识和教育教学能力。随着社会的不断发展和进步，对教师的素质结构有了更高的要求。国内外的许多学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国华盛顿学区的迈克尔·威廉士校长认为，21世纪的教师应具备七项要求:1.合作学习。教师要从“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，走进学生中间，教给学生合作学习和以小组的形式与他人一起工作的技能。2.综合课程。教师的教学从一门门个别的学科转向包容性更强的学科。3.多元智能。每个学生都具有自己的天赋，教师就是要最大程度地发挥每个学生的潜能。4.思维技能。思维技能是任何人从事工作的工具，这种工具主要包括批评性思维技能和创造性思维技能。教师要具有这些思维技能并培养学生具有这些技能。5.评价。掌握学生评价的标准，公正、全面、客观地评价学生。6.技术。教师必须掌握运用网络的技能，使用多媒体授课。7.班级环境。教师要善于创造一个积极向上的班级环境。“}我国学者叶澜提出未来教师理想的风格是“对人类的热爱的博怀，对学生成长的关怀和敬业献身的崇高精神，良好的文化修养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性教育观念指导下教育能力和利研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”!刹唐松林等人认为教师的教育素质结构是由认知结构、专业精神和教育能力三个维度组成。其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、相互渗透的有机统一整体。’”纵观以上观点，我们认为新时期合格教师的素质结构包括如下几个方面:

1.动力结构方面具有正确的工作态度和科学的教育理念

热爱教育事业、忠诚教育事业是教师最基本的要求，是教师搞好教育工作的基本前提。要成为合格教师就要有强烈的事业心和献身于教育事业的精神。教师是教育活动的组织者引导者，教师所持的教育观念怎样不仅直接影响教师的教育行为，而且还间接影响未来教育的性质与发展。合格教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的教育观;树立任何学生都有多方面发展的需要和可能，都可以成为社会有用的人的学生观。

2.知识结构方面具有扎实的专业知识和广泛的文化知识

学有专长，术业有专攻，乃是教师传好道、授好业的前提。教师就须具备有扎实的专业基础知识，熟悉所教学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果，同时博览群书，丰富文化知识，积累“一桶水”，这样才能不断引导学生向知识的广度和深度进军，满足学生“一杯水”的需要。美国学者舒尔曼提出教师的知识结构不仅有课程知识和相关的文化知识，而且还要有教学知识、关于学生及其特点的知识，与内容相关的教学法知识、教育环境知识、有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。《学记》中也提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”研究者伯利纳认为优秀教师对所教的学生和课程具有清晰的知觉，根据过去经验为学生发展设计不同的方案，有效地组织课程讲授和课堂活动。可见教师必须掌握教育理论知识，懂得和遵循教育教学规律及学生身心发展的特点，有效地组织好课堂教学活动。

3.智力结构方面具有敏锐的观察力和灵活的思维力

21世纪的学生是一群有思想、有头脑、有个性的人，新时期的教师就要有敏锐的观察力，在熟练地掌握教材知识及其知识的结构的基础上，掌握学生的认知规律和学习的易、难点，针对学生的具体情况高效率地进行知识的传授，发展学生的智力。当然，面对新世纪所需要的具有创新意识和创造精神的人，我们的教师就要从传统教育中“教书匠”模式走出来，在教学中不再充当传声筒，把书本的知识由嘴巴传出，灌输给学生;不做复制者，按部就班地复呈已被审定的课程计划，而要成为一名具有创新意识和创造精神的“教育家”，勇于创新，善于思考，尊重科学，突破教材的框框，设计教学模式，选择新的教学方法和教学内容，将这样的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，独立地解决任何问题。

4.能力结构方面具有课堂教学的组织能力和教育发展学生的能力

新时期合格的教师具有很强的教学组织的能力、管理能力、决策能力、交往能力、教育发展学生的能力以及教育研究能力。明确教学的备课、上课、作业布置和学生学业成绩的评定四个环节的基本要求，搜集多种信息，监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，及时和正确处理教学意外情况。了解学生的特点，发现学生的潜力，优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发个体生命所特有灵气和才情。除此之外，教师还具有一定教育研究能力，这是一种综合的能力结构，包括洞察力、思维力、创造力、评价分析能力、汇总能力等，只有这样才能保证教学质量的提高，使教学活动显示旺盛的生命力。

近年来有关研究资料表明，要使新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念;ls1是教师在实践中表现出来的教育机智和批判反思能力;美国学者特拉费斯说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。因此，培养师范生成为合格的教师就要根据以上合格教师的素质结构，有针对性地训练。

二、培训的内容和模式

1.树立正确的教育理念。通过寓思想政治教育于各专业知识和教育学科理论学习中，增强学生社会责任感，逐步培养他们敬业精神，使学生建立科学的人生观、世界观及献身教育事业的志向。同时组织学生阅读学习有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》《九年义务教育法》，从而达到动力、认知、技能的定向。

2.知识结构的完善与强化。师范生在校学习时就应把自己的专业知识逻辑结构和章节体系给予了解和掌握，然后依据本学科特点进行其它学科知识的组块和联系。在此基础上还要学习心理学、教育学科理论，主要包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论，学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。通过这一系列学习，学生才能不断丰富和完善自己的知识结构，为以后自如驾驭教学打下基础。

3.教师技能的训练。

对师范生进行教师技能的训练主要以教学生学会教学为目标，从构建教师教学基本能力的三个层面人手，模拟教师角色进行教学活动，按下列模式展开:

第一、基本教学能力。

基本教学能力包括分析教材、编写教案、试讲评析三个方面。

分析教材。教材是教师教学的依据。熟悉教学大纲和教材，学会分析和运用教材是培养师范生教学能力的基本环节，也是贯穿整个教学流程的中心内容。为此，我们改变过去那种单一的“传递一一接受式”的课堂教学结构模式，根据教学目标指向，采用“自学一一辅导式”和“引导—发现式”两种的教学结构来组织学生分析和运用教材。

(l)自学—辅导式。这种模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。具体包括四个环节:提出问题—自学一一讨论交流—总结。如在探讨学生身心发展规律和特点时，教师先提出:为什么要探讨这个问题?学生身体和心理发展有叨陛规律?举例说明教学中教师违背学生规律导致教学失败。然后指导学生自学教材，阅读资料，围绕着这些问题由学生互相讨论交流，缓后由教师总结。

(2)引导—发现式。这一种以学生独立解决问题为中心，注重培养学生思维能力的教学模式。基本程序:问题引导—发现假设—验证—总结完善。如《教育学》中“教师”这一章内容教学，先让学生搜集社会及自己对教师的评价，提出有关教师的作用、责任、素质等方面的问题并陈述解决的方法。

编写教案。教案是教师用来指导教学活动的课时计划，包括课题教学目的、任务，教学内容重点、难点，教学方法和教学步骤，是上好一节课的前提。因此，我们指导编写教案内容:‘是在深人分析教材的基础上确定课题知识、技能教学，能力培养以及思想品德教育方向的任务和目标，分析教学重点和难点;二是对教材的修裁。将学生已有的感性认识作基础宏观控制教学内容，微观构思教学思路。三是把教学过程分为几个阶段，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所不仅写出教学内容，而且要定出相应教师活动与学生活动的内容，以强化教学双边性的理解和应用。写完以后教师要认真审阅，选出优秀教案示例、汇编教案集。

试讲评析。这是教案转化教学能力的关键环节。试讲时模拟教师角色来进行，可采用课堂环节模拟、课堂全程模拟和微格模拟。课堂环节模拟就是给学生定一个小范围，随堂抽1一2名学生上讲台模拟上课，时间每人每次3一5分钟。课堂全程模拟和微格模拟主要是创设与中小学课堂相似的教学情景，根据专业特点设计相应的课题，由学生分组来进行模拟上课，每班可分为4一5组，每组8一10人，学生人人有机会上讲台模拟教师角色上课，每人讲l0一12分钟或一节课。通过模拟上课，一是可以发展学生作为教师所必有的基本技能—口头表达能力和语言组织能力;二是可以训练学生教师角色所必须的心理素质:战胜胆怯、调控教学速度。在模拟教师角色上课之后，及时反馈，放录像，然后从表达、教法万教态、调控和板书等方面作讲评，讲评可采用教师评价和学生自我评价，对优秀者肯定，对困难者可进行反复模拟。

第二，基本课堂教学技能训练

课堂教学是教学的主渠道。教师的课堂教学质量如何取决于教师的教学能力，课堂教学的一般结构是:组织教学;导人新课;讲授新课;布置作业。因此教师的教学能力包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、体态技能、管理技能及评价技能等。教学实践表明，只有当基础性技能达到准确、自动化程度时，才能形成更高层次的教学能力和教学水平。课堂教学基本技能训练主要措施是:

1.语言表达训练。语言是教师上课的主要工具，教师的导人技能、讲授技能、提问技能和评价技能皆离不开语言表达，所以，师范生的语言表达能力的训练是至关重要的。教师先示范，学生再模拟上课，注意学生发音、用词的正确规范与否，力求学生吐词清楚，声速适当，用词规范，描述要有条理性，提问要有启发，讲授过程中注意知识之间、段落之间的语言过渡。

2.板书训练。通过上课、抄练、竞赛等多种方式训练学生板书，要求板书时书写工整、大小适当，内容精简，重点突出，布局合理，形式多样化。

3.体态训练。前苏联教育家马卡连苛指出:“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表清上。”肯定了体态语在课堂教学的重要性。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。训练时先组织学生观看录像，学习体态语相关的知识，然后课堂模拟，掌握表情变化、姿态变化、外表修饰的要领，使受训者姿态潇洒、端庄，表情亲切、自然、外表修饰美观、整洁、富有个人风格。

第三，教学研究能力

美国心理学家斯腾伯格曾提出确定合格教师有三个方面:第一关于知识，优秀教师不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识。第二关于问题解决的效率，优秀教师能在较短时间内完成更多的工作;第三方面就是洞察力，优秀教师和新手相比有更大可能新颖和适当的解决问题的方法。l7J由此我们可以看出作为教师不仅具有教学能力，而且还要具备一定的科研素质。教育研究能力是一个综合的能力结构，包括定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研能力。这六种能力在每个身上的不同发展水平，就形成每个人不同的研究风格。

第四，教学心理训练

在教师的教学活动中，教师教学心理的成熟程度直接影响教师对教学的调控，教学效能和教学效果。对学生的教师角色心理训练可从如下几方面进行:(1)心理模式定向:让学生观看优秀教师教学录像，分析、理解、领悟优秀教师教学心理动作的要点、程序和操作，然后给予模仿。(2)诊断心理:组织学生深入中小学生，根据学生在教学活动中的言行来判断其动机、兴趣、需要。(3)反省内化训练:学生通过自己模仿教学过程中，自我分析对比，自我反省评价，找出与优秀教师的差距，自动调整，最后实现认知内化，提高教学控制水平，形成积极创新的教学心理。

上述教师角色的培养模式是我们教育心理教研组进行教育学课程改革课题时构建的，通过这样的模拟教学，激发了学生学习教育学科的兴趣，增强了学生的教师角色意识，陶冶了学生的师德情操，使学生对未来的教师角色充满信心。因为此模式正处于尝试阶段，存在许多不足之处，巫盼同仁、读者指出，以便在实践中不断改进和完善。

参考文献

[l]胡东芳陈炯.谁来塑造人类灵魂的工程师.福建教育出版社2(xx)年第327一329页

[2]叶澜.新世纪教师专业培养初探叶教育研究与实验，1998，(1):46一48

[3]唐松林.教育素质的实然与应然探讨田.教育学.中国人民大学书报资料中心.2(xx)，(1l):131一132

[4]LSshulnl(1987)KnowledandTeaChing:FoundationofNewReform.HarvardEdueationalReview,57,1.p.1

师生篇4

朱老师又高又瘦，身材苗条，梳着披发，鼻梁上挂着一副精致的眼镜；朱老师弯弯的浓眉下长着一双又圆又大的眼睛，像两颗黑葡萄，她的眼睛会“说话”，有一次，我在朗读的时候，把腿伸到了课桌外面，朱老师走到我课桌旁，用亲切的目光看着我，仿佛在说：“嘉庆，学习的姿势、态度要端正。”我立刻把腿伸了回来。

朱老师在工作上认真负责。有一天上午，太阳像个大火球一样，火辣辣地照射着大地。教室里也是一样，热得像烤炉似的。朱老师让我们自己做卷子，而朱老师却好像没感觉到似的，不怕热，在讲桌旁认真地批改作业，可是汗水顺着她的脸颊流下来，就像小虫子一样往下爬，但朱老师还是在专心致志地批改作业，还是没有半句怨言，啊，朱老师爱岗敬业的精神真让我感动万分。

朱老师讲课讲得也非常好。生动有趣的讲解常常深深地吸引着我们。上朱老师的课，你会感觉好像进入了知识的海洋里，老师带领大家在那知识的海洋里遨游，探索。

朱老师就像我们的妈妈一样爱我们。“六一”那天，我们演完节目后，朱老师大声说：“同学们，你们去老师家玩吧。我们听了，高兴极了。我们和朱老师说说笑笑，兴致勃勃地去了老师家。我们去了以后，急忙打开电脑，开心地玩了起来，朱老师却不停地忙碌着，在厨房做饭，汗水顺着她的脸颊流了下来，她高兴地说：“一定要给我的学生做几道我最拿手的菜。”不一会儿，桌上摆满了香喷喷的饭菜，我们都馋得直流口水, 大家都津津有味地吃了起来。吃着吃着，我们还玩了一个游戏——词语接龙。这时的朱老师看着我们高兴的样子，眯着眼笑了。噢，我知道了，朱老师的爱是汗水，朱老师的爱是香喷喷的饭菜。我和朱老师的感情就像妈妈对我的爱一样深厚。

这就是我的朱老师，她像蜡烛一样燃烧了自己，为我点燃了成功的道路。是啊，天下多少位老师都在自己的岗位上默默无闻地奉献着。老师，这个岗位是多么平凡，没有华丽的舞台，三尺讲台就是她挥洒人生的天地。面对那几十双迷茫而渴求的眼睛，她义无返顾地将自己的知识传授于孩子们，可自己呢？…啊！ 加减乘除算不尽您做的贡献，诗歌歌咏颂不完您对大家的关爱！我爱您！

师生篇5

师生之间，有欢笑，有矛盾，有忧伤，有仇恨。

师生之间，有说不完的话题。

老师的笑容

在那个冬天，数学课上，班里乱成一片。

老师无奈之下，在讲台上大喊：“安静”。同学们没有去理会老师，还是继续讲话，而且越来越严重，根本不顾及老师的感受。

这时，老师说：“我有心脏病，如果你们在这样吵；有一天我从讲台倒下了，你们就开心了”。听了后，全班安静了下来。

“老师，我们知道错了，请你原谅我们”同学们说道。

老师说：“知错就改，是值得我们学习的，我可以原谅你们”。

班长说：“老师，我们不是故意的，你上课从未管纪律，和别的老师很不同，所以我们才会讲话的。”

“想不想读书是你们自己的决定，如果你不想读书，老师是怎么管也没用的，重要的是要靠你自己”老师说道。

同学们惊讶地说：“你上课不讲纪律就是这个原因啊！”

从今往后，同学们都专心致志的听课了。在此时，老师也露出了笑容。

老师的关心

“同学们今天我们不上新课，我们来做练习，请同学们先把个第六单元复习一下”老师和蔼可亲的说道。

突然，坐在第六排的同学脸色苍白，好像快要晕的感觉。老师马上走过去，用手抚摸了他的额头，滚烫滚烫的，老师马上从包里拿出了退烧药给这位同学。

过了一会儿，老师说：“你爸爸妈妈在家吗”？

“他们都去上班了，老师我没事，你不要打电话给他们”林琳恳求道。

老师犹豫了一会儿，说：“那好吧，我送你去医院，各位班干部把纪律管好”。

晓晓自言自语地说：“林琳好幸福啊，虽然发烧了，但得到老师的关心，得到老师的爱，真的好幸福。

师生篇6

酸

李老师为了让我们能在每次考试都得到好成绩，夜里一直上网查找资料，一有空就去新华书店找书买给我们。结果，李老师近视了，她那双大眼睛失去了光泽，被眼镜挡着，再也没以前那么美丽了。可她却说：“没有关系，不过你们可别近视咯！”我听了后很心酸。

甜

李老师经常和我们玩游戏。有一次，我们玩打野鸭，我们当野鸭，老师当猎人，用球打我们。我们东躲西藏，但还是躲不过老师的火眼金睛，老师还不时为我擦去汗水，那时我心里真甜。

苦

有一次，一个男同学偷别人的钱被发现了，李老师知道后非常生气，用教鞭打那个同学，被偷人说：“都是你这个老师教不好！”老师听了，拿起教鞭，一边打自己，一边说：“是我管教不严，是我错，都是我的错。”我的心好苦，真舍不得看老师那一只红肿的左手。

师生篇7

但是，一个很大的不幸很快就降临到了周老师的头上：一天，老师去医院检查，老师竟然患了癌症！不过幸好是早期，还有得医。老师只能先到南宁去住院，当她听到手术费要70000多块时，焦急、恐惧在老师的心里油然而生：老师的家庭并不富裕，她的房子还是租来的，孩子又还在上幼儿园，并且她们全家领的工资也不多。

但是事情有了转机：原来和周老师在一起教我们九班的数学老师，也调到了我们七班，她把这个消息告诉了原本是九班学生的我们。我们听后都议论纷纷，最后决定，召集九班的同学们，进行我们自己组织的捐款活动！每个班都有我们九班的同学，每班各派一个代表来做自己班上的收费者，然后把收到的钱，集合在一起，教给数学老师，让数学老师寄去。但是，周老师她不收。而这时，我们的校长李伟英知道了周老师生病了的事，于是就动员全校师生为老师捐款。我们学校共捐了18000多块，在加上别的学校捐的钱，终于凑够了“70000多”这个数目〔我们九班学生捐的钱也在其中〕。

虽说周老师没有私人接受我们九班学生的捐款，但我老师还是很高兴，因为这件事体现了我们的师生之情！

师生篇8

记者接触到的几位学生或多或少都有被老师扇“耳刮子”、扯头发的经历，“太平常了，老师一发火，先是吼，就动手。”

虽然教育部曾经下文，要求老师不许体罚学生。但在一些中小城市，教师体罚学生仍是常事。

“暴力”的老师

“一晃三年，我越来越不知道，自己算不算一个好老师。”11月16日，周末晚上10点20分，王易林坐在学校办公室里，刚刚批改完学生们最近一次测试。这个27岁的年轻人，三年前大学毕业后来到扬州，成为当地一名中学语文老师。

“每天备课、改作业，早上看学生晨读，晚上跟着他们晚自习，该做的我都努力去做好。一天下来，累得要死。”他对《新世纪周刊》说，“可是啊，学生不能理解我，有的还恨我。我有时急躁会给他们两个巴掌。但我是为了他们好，替他们着急。”

上班第一年，初出茅庐的王易林被分到初一2班，“我还记得那是上午的第二节课，我正讲着课，倒数第二排的一个男学生埋着头吃东西，发出很大的声音，同学们朝他看，他还得意地摇头晃脑，我一看，就生气了。”王易林回忆，他走到那个学生面前，骂了句：“没脸没皮的狗东西!”一把抢过学生手里的汉堡和牛奶，摔出窗外，“你这么爱吃，那就给我出去吃!”说着，王易林猛地抓住学生的衣领，拖着往教室外走。学生完全被身高1.8米的王易林吓呆了。

王易林拉着学生到了教室前门，猛地往外一推，学生摔倒在门外花圃旁，手掌磨掉一大块皮，鲜血直流。

“说实话，那一刻看到学生受伤，心里突然被扎了一下，但嘴上还是挺硬。”王易林说，那次以后，班上的孩子都开始怕他了，上课不再那么放肆。“改变的不只是学生，我慢慢发现，自己动辄就发火打学生了。”王易林说，一旦依赖粗暴简单的教育方法，就很难收手。

课间或者在校外，偶然与学生相遇，王易林都会发现，自己的学生远远地就会避开他。“这不是我想要的，但是我无能为力。现在各个学校都在拼着命提高学生成绩，我自然不敢放松，有些学生不识时务，我就想去揍。”

周琳是淮安市一所中学的初三英语老师，去年大学毕业，本来想着回家乡无锡工作，因为编制问题无法解决，只好留在淮安工作。

“这个苏北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆。”周琳说，她一直在托人找关系，争取调过去。她承认对学生没有耐心。

看到班上学生上课开小差，周琳的惯用惩戒手法就是揪眼皮，“从眼角揪住一点皮，一拧，再左右晃两下，学生受不了的。”她坦率地说，已经懒得和学生磨嘴皮子。有一次，一个学生课间爬窗户进教室，被她发现，她就让那个学生蹲在窗台上，保持翻窗跃入的姿势，整整一节课。“后来那个学生实在撑不住了，摔下了窗台。”

与记者攀谈时，周琳的几位同事也不时插话。“现在的孩子太复杂，又不懂事，你不能对他们客气，要不就翻了天了。”“是啊，那些孩子都是独生子女，从小被家长宠坏了，总会做出一些出格的事情，不严厉点哪行。”

对抗的学生

“事实上，体罚他们往往只是治标不治本，有时候会导致师生关系更加恶化，学生越发抗拒学习。”徐州市贾汪区一所中学的高一历史老师段飞对《新世纪周刊》说。在他们学校，有些学生的言行非常恶劣，在课堂上接吻，被老师批评，居然操起书包里的铁棍子就砸在了老师的头上，老师缝了20多针。而学生只记了个留校查看的处分。

此前2003年3月，广东省阳江市海陵镇中心小学六年级数学课上，一名叫黄先绪的男学生因为与同桌大声讲话，任课的陈老师上前训斥时，学生拿出小刀扎向陈老师，致老师右眼失明。

接受采访时，扬中市第一中学9年级12班的徐筠一再说：“我成绩差，老师常常骂我打我，我一般不会回去告诉家长，告诉了也没用，爸妈说不定还会给我一顿板条子。我们只能用自己的方式来对抗。”

“什么方式，当然我还不敢和老师对着打，有的学生就逃课啦，你打我骂我，让我学，我就偏不学。”徐筠说。

“现在都什么年代了，老师还是把我们看成傻子一样，要我们无条件地服从。”南京市十一中学的高三学生赵启航评价一些老师说。

江苏省镇江市的一位老师告诉《新世纪周刊》，在他5年的教学生涯里，也曾经多次体罚过学生，家长们都知道，但是都挺支持，“中国有句老话，严师出高徒，不打不成才。”但是他也承认，这么多年来，很少与学生真正交心，“非但不能如此，还常常彼此对立得很，我的自行车无数次被学生扎破胎，衣服上无数次被偷偷贴上写有侮辱字样的纸条。”

惩戒教育难题

国家新《义务教育法》2006年9月1日正式在全国实施，其中明确规定老师不得以任何形式体罚学生。在一些大中城市，学校对这一规定执行得比较严格。学生及其家长也对老师的体罚行为极其敏感。今年6月，南京市一所中学的一位老师因为打了学生一记耳光，除了向学生及家长道歉外，还被家长索赔2000元。去年一位女教师因与学生发生争执，推了学生一下，最终赔偿1000元了事。“现在的学生真是没办法管，连碰都不能碰。”一位老教师发牢骚说。

“这也导致了另外一个极端的师生关系，老师无为而治，或者干脆放任不管，害怕与学生产生类似纠纷。”北京师范大学教育学院教授郭华对《新世纪周刊》说。曾经轰动一时的北京海艺辱师事件中，那位上了年级的老师在课堂上面对极其无礼的学生，没有采取任何措施。人们一方面声讨那些无良的学生，一方面也在反思，教师应该以怎样的方式管教学生?

“我一直认为惩罚是一个高难度的教育手段。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说。“体罚、侮辱学生人格尊严是要严格禁止的，但不能走极端，教育也需要适度惩罚，无批评教育是不对的，是伪教育，它使人脆弱，可能让学生在危险面前信马由缮。”

一位中学副校长也指出 “现在对学生没有有效的惩罚措施。由于学生在高中之前是没有档案的，所以“记过”处分这种惩罚对初中生特别是行为习惯较差的初中生效果尤为不明显。在国外，比如日本和韩国，都有细致而严格的关于学生的惩戒的制度，犯了什么错就要受到什么样的处罚，学校在处理时可以找到依据。”有专家认为，当制度化的惩戒手段得以确立后，一定程度上会减少师生之间恶化的关系。但更多的教育人士则认为，无论如何，体罚是不应该存在的。

新教育实验

“学生可能有主动挑战你的时候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他们已经有了很强的自我意识，不想受老师威权作风无条件的管束，你必须将其视为平等的主体。另外，现在是网络时代，知识来源多样，孩子们可以从很多途径学习知识，有些领域未必不如老师。”南京师范大学教育心理学教授王志兰说。

师生篇9

问世间何谓师生？答曰：师生意为老师与学生，其一教，一学。试问：如果二者相互打闹，此又意为何呢？君莫须莞尔，此事绝非虚传也，吾班便有这种怪事儿。

某日的清晨，天气虽阴，但极为闷热。当课程的步伐在仓促的铃声下迈入第三节的英语课时，便发生了此等极为荒唐的事情。课初上风平浪静，及至课末，则师与众生之间起了些小磨擦，以致于师的脸色涨如猪肝红，俗语：积少成多。此时的师怒气已经趋势于“箭在弦上，不得不发”的架势。李浩这个有着牛脾气的人成了倒霉者，师约是气昏了头，将本无的罪行强加至浩的身上，并以手重击浩的桌子，浩也愤怒至极，并妄图对师拳脚相加，场面之混乱自不必说，一方面浩与师手掴脚踢指抓嘴咬，另一方面同学间则起哄，荒唐的“加油”声也冒了出来，一些本便不服师的顽生还学其二人双手击桌以示喝彩……此风波直至班主任来时方休。

君看后定会摇头，世间怎有此顽劣不堪之生？不瞒汝说，班内孰为英语及一门讨喜之课程？又有孰不知英语的重要性？吾能断言，问题绝非只出现于一区区小生，反之还包括了人类灵魂的工程师。请君回顾一下前面所言的事发时的场景，浩固然不对，但师也是有错在先，错之一，不懂调整自己心态；错之二，将自己的心情感受强行牵连于别人（浩）身上。此为错中错，乃教师之大忌也。没有调查清楚就没有发言权，这应是尊重一个人必做之事，可那师的行为呢？连尊重人也不会，还让脾气来牵着鼻子前行……

现代的社会在不停地突飞猛进着，过时了的东西可以说是根本无用的。恰好如此师一般，新潮里必须讲究新潮教学法，必须要讲艺术，来调动生学习的兴趣。如本班教语文的李老师，讲课幽默风趣，又或数学刘老师，化腐朽为神奇，讲课让人心感“有嚼头”。再者曾经的英语老师，上完每课必做最新奇之游戏，全班以其为最佳英语老师……人活物死，面对着周围的转变，人只有选择对自身进行更甚之转变。

现代已不需要古板的教育。吾曰，师生并非一教一学的矛盾遁环，而为师生共进的美好情谊，非也？

师生篇10

我与尹老师之间也不是没有发生过不愉快的事。

师生篇11

可由于暴雨越来越大，老师想，我个子高，伞下的小明很快就会被雨淋湿，于是他让个子差不多高的小华和小明共撑一把伞回家去，自己披着雨披往家赶。

师生篇12

师生篇13

这三年，老师对我的教诲改变了我，我的成功背后是老师辛勤的汗水，老师对我的恩我无法忘却，在踏入高中前，我想应该对老师进行感谢。我的粗言淡语实在是无法对这份恩情进行描述。

首先是班主任，也是我的语文老师。她是一名年轻的教师，头一年教初三。但却取得了不俗的成绩。她和我的感情很好，每次上课总是叫我起来回答问题。在课堂上，她很严厉，严厉中却不乏风趣；课后，她又和我们说说笑笑，丝毫没有老师的架子，和我们也打成一片。在她的辅导下，我的语文成绩从初二的不及格变成初三的数一数二，还真得感谢她！

接着是数学老师，他是一个“不太好相处”的人，平时总是板着脸，令人望而生畏。他对学生要求很严格，即使你做得再好，他也不会满意，是一个名副其实的“完美主义者”。他对好学生也“丝毫不给面子”，不管你是谁，做错了就当着全班面开骂，弄得他与全班同学的关系都不太好，同学们甚至有点“恨”他。但后来想想觉得他这样做也是为了我们好，真是用心良苦啊！

再接着是英语老师，也是一位年轻的老师。因为我是英语科代表，所以总是和英语老师接触，我觉得她是一个很容易相处的老师，和她以前学生说的严厉形象一点都不一样，。她还很平易近人，所以有时我也会向她说说心事，聊聊天。她也常教我一些学习的方法，甚至还教我政治背诵。在她的帮助下，我的英语成绩较以前也有了提高。

政治老师是一个“极具幽默细胞”的人，他的课总是充满了欢声笑语。他也是一个敬业的老师，“不能对不起爱学习的同学”是他的工作原则。他也常常鼓励我们，教我们学习方法，做人道理。从他那，我学到了很多。

初三有两个历史老师。前历史老师讲课潇洒，生动。讲课是总是充满着自信。对我的学习也很关心，每次考完试后都给我“开小灶”。真的很感谢她。后来由于某种原因，她没有来上课了。全班都觉得可惜，可惜中又隐含着失望，遗憾。接着就是后历史老师走马上任了。刚来时，我们对历史老师都很排斥，也许是不适应。每次都想着法子气老师。说真的，她刚来时的确受了我们不少气。但她不计较，依然以她负责任的教学态度与我们“对抗”，最终，她还是胜了，至少我对她产生了好感，不再排斥了。

物理老师处处为了我们着想。当别的老师在为如何提高自己教的那一科的成绩而冥思苦想时，他却在为如何提高班里各个同学各科的成绩而绞尽脑汁。他好像不计较报酬，他要的只是这份职业的快乐。