篇1
初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。
英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。
初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。
初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。
初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。
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当今时期，初高中英语的衔接问题越来越受到关注。为使学生顺利融入到高中英语学习中，教学工作者需要加强对教材的挖掘，搭建好初高中英语过渡期的桥梁，以此快速提高学生英语水平。
一、帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心
进入高中阶段以后，教材的难度难度增大很多，基础较好的同学出现很多学习上的困难，成绩一般的更是叫苦连天。知识难度的大幅度提高让学生束手无策。教师在进行知识讲授的过程中，应该考虑学生的实际能力和知识水平，在进入到高中知识之前设置一些初高中知识的衔接课程，使学生能够有一个过渡期。很多基础一般学生都想趁着这一全新的开始，好好提升自己的英语能力。徐偶一，教师也要对这一全新的开始加以重视和利用，巩固初中的知识系统，在教学过程中，循序渐进的调整自己教学的难度和进度。一些基础一般或者严重偏科的学生，进入高中阶段，因为学习任务更加繁重，往往会再次“舍弃”英语，教师一定要重新拾起他们学习英语的动力，让他们发现英语的有趣之处。初期阶段，教师可以在课下时间帮助学生分析自身的缺点，让学生从心理上克服学习英语的困难。让每个学生都能够将学习英语的信心和兴趣包吃住，为以后教学加快教学脚步奠定基础。
二、夯实英语基础，优化初高中英语教学衔接工作
在高中英语教学中，教师有责任帮助学生弥补英语知识上的漏洞，以此为知识的衔接提供基础。对于学生英语基础不牢固的情况，教师在衔接教育中，需要充分考虑学生的实际情况，采取有效的措施，解决初中英语学习中遗留的问题。首要工作必须是从基础知识开展，以此培养学生良好的英语自学能力。比如说在学习《Lifestyles》时，教师需要找寻初高中英语之间的连接内容，以此提高学生的英语语言技能，使学生意识到初高中英语之间的关联。然后，教师从词汇入手，指导学生对生词进行总结，分析陌生的语法，从而引入高中英语知识。只有教师能够重视学生基础知识的教育，才能够更好的做好英语衔接工作。
三、加强英语学习方法指导，培养学生良好的英语学习习惯
首先，课前预习。相比较初中英语，高中英语词汇量逐渐提升，教材课文幅度也增加，难度也有所提升。如果学生没有做好预习措施，则无法跟上教师的课堂教课活动。因此，英语教师需要将学生的预习，作为教学活动的重要环节，精心指导学生的预习，以此实现预期目标。在教学之前，要求学生独立解决生词问题，明确课文中的重要短句、句型等等；同时标注出自身存在的疑y问题，以此使课堂学习更加具有针对性和效率。
其次，认真听课，做好笔记。课堂学习，是学生获取知识的最重要场所，所以必须保证有限学习时间的效率。因此，学生需要端正学习态度，勤于动手和动脑，使自身各个感官融入到课堂学习中；并且做好英语笔记，以此为复习提供便利。此外，学生积极运用英语在课堂上交流，在锻炼表达能力的同时，也刺激大脑，提升英语综合能力。
再次，做好总结复习。在实践教学中，发现绝大部分学生均能够认真听讲学习，也能够很详细的做笔记，但结果却不够理想。根本因素在于学生缺乏及时正确的复习。所以，英语教师必须对学生的复习提高重视程度。通过翻阅笔记，可以帮助学生回忆知识；也可以让学生之间交换笔记，分享学习心得；教师也可以在课堂上提出针对性的练习题，将一些容易出错的问题详细讲解，以此加深学生学习印象，巩固英语知识。
最后，使用工具书。高中英语学习中，学生肯定会遇到大量的新词汇，教师没有足够的时间一一解答学生问题。此时，学生需要准备英语词典，在遇到英语词汇问题时，可以通过翻阅词典进行答疑。此外，学生有必要养成翻阅词典的习惯，以此提升自学能力。
四、做好教学内容的衔接工作，提升学生的知识迁移能力
对于刚刚升入高中的学生，英语教师务必对教学内容做到精心设计，合理衔接，在教学过程中切忌盲目求快，尽可能的以旧代新，帮助学生更加容易的理解和掌握英语知识；之后逐渐提升英语教学节奏，从而使学生能够使用高中英语学习。首先，音标和拼读教学。在初中英语教学阶段，有的英语教师对音标教学不够重视，所以高中英语教师有必要从基础技能方面着手，不断提升学生的语音能力，规范学生的发音标准和拼读规则，从而确保学生能够熟练运用读音规则，正确朗读单词和课文，逐渐实现自主学习英语单词和课文的目的。其次，词性教学。在初中英语教学阶段，词性转换内容不是很常见，而在高中英语教学中，极大程度的增加了词汇量，词缀种类也更加丰富。所以，英语教师需要重点讲解词性与构词法知识，在指导学生学习单词时，注重对单词的词性提高注意，明确词根与词缀之间的关系，加深对单词的理解，从而为后期英语学习奠定基础。最后，基础知识教学。高中英语教师有必要合理衔接初高中英语基础知识，以此弥补学生较弱的英语基础知识，教师重点复习初中英语知识，在教学阶段合理运用和巩固初中英语知识，从而提升学生的知识迁移能力。
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（2）了解初高中英语的教材差异――跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，阅读内容通俗易懂。而人教版高中英语教材起点高，内容丰富，知识容量大，并注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，选材更贴近现代生活，时代信息较浓，体裁广泛，各类文体让学生一下子难以适应。
（3）明确初高中英语学习方法的差异――“读写跟上”转为“读写为主”。初中英语教学以句型教学为主，一般采用“听说领先，读写跟上”的方法，因此学生的依赖性较强，学习过程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和训练为主。而高中英语教学更加侧重培养学生的阅读理解能力，一般采用“听说领先，读写为主”的方法。这就要求学生进行大量的阅读训练和题材多样的写作训练。同时，随着知识结构的变化，学生要勤于思考，善于归纳总结，要自主学习，主动质疑。
（4）全面把握学生的起始能力现状――参差不齐。通过对我所任教的两个班学生的调查发现，学生的英语基础差异以及教师对学生“起始能力”的认识不足，加大了高一英语教学的难度，同时也是造成许多学生英语成绩一落千丈的主要原因。所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量、清晰度和组织方式。它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。
二、帮助学生顺利实现初高中英语的衔接的措施
（1）正确引导初中、高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师一是要让他们认识到高中英语确实比初中要难，因此要做好吃苦的准备；二是要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”。
（2）注重教学方法的衔接。基于高一学生起始能力的差异，教师应找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，使大多数学生较好地习惯高中英语学习；多给学生动态的、真实的语言环境进行练习，并适当辅以多媒体等有效手段，提高学生的兴趣，加深学生对知识的吸收；在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，还要有大量精读和泛读的阅读及题材多样的写作课，并加强听力训练。
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听力教学是各个阶段英语教学中都不可或缺的重要组成部分，听力作为“听、说、读、写”四项基础能力之一，是学习英语、培养语感、提高语言实际应用能力最简洁有效的学习手段。初中英语听力教学在学生多年的学习过程中担任着承上启下的任务，更要求我们重视。但与此同时，听力教学是一项长期的教学要求，在初中英语入门阶段，我们要根据教学规律，使学生逐步适应初中英语听力的难点特点，一步步建立摆脱小学英语教学模式的局限性，养成良好的“听力思维”，以此为基础，找到适合自身的学习方法，全面认识英语学习的重要性与复杂性，为之后的学习打下基础。
一、寓教于乐，培养学生对于听力学习的兴趣
兴趣是最好的老师。对于学生而言，初中阶段学习的知识是全新的，英语课堂的新变化会激起学生极大的学习兴趣，因此，教师在入学伊始便应该努力创设宽松自由的英语学习环境，鼓励学生提问、质疑，努力学习英语。对于学生的回答，无论对错，只要是用心思考得出的答案，都要适当鼓励，同时答疑解惑。设立英语角，每天都保证一定的时间开展师生学习交流，学生之间互相交流，教师可以采用多种方式开展教学活动，如词汇录音、句法录音、段落录音、课文录音等，再穿插录像、图片、视频、动画等多媒体资料，以提高视听的有效性。同时，在平时成绩中引入竞争机制，表扬积极回答问题的学生，从而激发学生的听力积极性，以达到良好的激发学习成就感的效果。除此之外，在课堂授课过程中，教师还要在适当时机给学生讲解听力材料中涉及的英语国家文化背景知识，历史、民俗、地理、艺术、政体等课外知识，不仅可以激发学生的听力兴趣，拓展眼界和视野，还可以帮助学生深入理解英语这一科目，使学生对英语本身产生兴趣与向往。
二、强化巩固音标与发音的基础教学
磨刀不误砍柴工，基本功是重中之重。学生只有掌握了正确的英语发音，才有可能在听力练习中听清、听懂、听准，如果学生用自己不规范的语音知识去听规范的录音语音，则可能出现诸如漏听、错听、理解错误等情况。在初中英语听力教学初期，教师应该带领学生再次夯实基础知识，从26个字母的标准发音开始，再到五个元音字母，再到清音和浊音的读法，细化重音、轻音、语调、节奏等较为琐碎的语音知识。带领学生进行模仿、反复练习，纠正发音与口型的不规范，使学生形成一种标准而正确的发音习惯， 这对其长期的发音听力练有好处。只有夯实语音知识基础，才能开展进一步的听力教学。
三、拓展课外眼界，学习英语国家文化背景知识
英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识，更要传授给学生英语的文化背景常识。一方面原因是如上文所说，学习背景知识可以充分引起学生的学习兴趣，而另一方面更重要的原因是，语音是一个民族、一个国家、一个地区文化的根基，语言根植于文化的土壤中，既是构成文化的基础，又被文化在方方面面影响着。所以，在英语语言学习过程中，学生应当同样重视有关英语的文化背景知识的学习，特别是课本中出现的有关文化背景介绍的课文。如圣诞树、感恩节、复活节、万圣节等，以及中英家庭结构、命名习惯之间的差异等，要进行较为详细的解释说明。比如，在“My country and English speaking？countries”这一单元中，就可以集中讲讲这个话题。此外，教师还应当认识到，每个学生都有着自己的人生积累和文化习惯，教师要引导学生将自己的既有知识和新知识相互联系，对比学习，反而可以加深学生对新知识的掌握和内化。例如，在“Days and Months”这一单元中，教师可以详细谈谈西式“公历”和我们传统“农历”的源起和发展历史，使得学生从这些涉及生活细枝末节的知识中体会到文化环境差异对于语言习惯的影响。
总之，初中英语教学入门阶段的各项工作都非常重要，英语听力也是难点之一。作为英语教师，在英语教学中必须对听力教学给予足够重视，帮助学生适应教学节奏与难度的转变，我们教师自身也应当勤加学习，学习各种理论知识，钻研教学方法，协调学生个体学习进度差异，因材施教，制定切实可行的科学教学方法，帮助学生在英语学习的道路上越走越远。
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一、基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求
根据《基础教育课程改革纲要》可知，我国的基础教育课程改革主要包括六项目标：注重学生主动积极学习态度的形成；注重课程结构的综合性、均衡性；精选基础知识与技能；注重学生综合能力的培养；实行课程的三级管理，增强课程适应性。
根据上述六项目标，初中英语教师的专业发展主要应该符合以下要求。
（一）教学理念的改革
在传统的初中英语教学模式中，教师占据着非常重要的地位，整堂课程都是由教师来主宰，教师借助各种教学设备，把主要的知识点传授给学生，而学生的主要任务就是负责接受。而在基础教育改革的背景下，学生应该形成一种积极主动的学习态度，这就对教师的教学理念提出了新的要求。教师不仅仅要把自身当做知识的传授者，还应该承担学生学习的引导者和伙伴的角色。教师要认识到知识教学的主要目的是让学生获取知识，认识到学生的主体地位，从而才能够在课堂设计过程中发挥出学生的积极性和主动性，实现基础教育课程改革的目标。
（二）教师能力结构的改革
在基础教育改革的背景下，伴随着英语教师教学理念的变化，他们的能力结构也应该做出相应的调整。教师不仅要具备一定的授课能力，还应该具备系统的设计教学的能力、监控教学的能力、终身学习的能力、教学科研的能力以及一定的信息素养，这才能适应新形势的发展。
（三）教师教学手段的改革
在基础教育改革背景下，初中英语教师实现教学理念能力结构的变革，只是其实施英语教学的前提。在具体的教学过程中，教师还应该实现教学手段和教学方法的变革，改变传统单一的教学手段，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性，这样才能真正促进基础教育课程改革的实施。
二、基础教育改革下促进初中英语教师专业发展的建议
根据上述基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求，笔者认为在实际操作层面，初中英语教师应该从以下几个方面入手，促进自身的专业发展。
（一）积极参与课程培训
在如今这个不断变革、千变万化的时代，教师一天不学习，就不能赶上时代进步的潮流，所以教师应该抓住任何学习的机会，不断进步，与时俱进。参加课程培训，是促进自身专业发展的最为普通的方法。教师尤其要积极参与校本课程的培训，因为这种培训是由学校组织实施的，与自身的教学工作存在着密切关联的关系，有利于提升教师的职业水平，促进教师的职业创新。在实际培训的过程中，教师可以根据自身的教学实践和教学经验，与其他的英语教师进行话题讨论和心得交流，形成一个大家积极参与的氛围。从而能够实现取长补短、不断提升的目标。
（二）增强知识的学习，重建自身的知识结构
教师所拥有的知识储量和教师对知识的认知直接决定了他们专业水平和专业发展的前景。基础教育改革背景下，教师应该不断增强自身的知识学习，重组自身知识结构，使之能够与基础教育改革步伐相一致。新形势下，教师必备的知识技能主要包括：教学理论、交流技能、专业知识、教学技能、环境知识、教学推理知识等等。除了具备专业知识之外，英语教师还应该学习心理学、信息技术学等方面的知识。另外，作为英语教师，还应该具备一定的西方文化知识，具备跨文化交际的能力。为此，初中英语教师在完成课程教学任务之余，要不断为自己“充电”，提高自身的知识储量，完善自身的知识结构，促进自身发展。
（三）采用多样化的教学手段
在基础教育改革的背景下，学生学习的兴趣和主动性的培养和引导至关重要。为此，教师在实际教学过程中要注意采用多样化的教学手段。较之传统的灌输式的教学方式，合作教学、情景教学、角色扮演教学等教学方式都有利于激发学生学习的积极性和主动性。比如，在英语课堂开始之前，教师可以给定一个话题，让学生主动站到讲台上进行对话，也可以给学生指定一个知识点，让学生主动到讲台上讲解，这种角色扮演和角色替换的方式，有利于促进学生学习的积极性和主动性的提高。
结束语
综上所述，基础教育改革对初中英语教师的专业发展提出了新的要求，要促进自身的专业发展以促进基础教育改革，英语教师要积极参加校本课程培训，不断学习专业相关知识，提升专业相关技能，重建自身的知识结构，同时还要采用多样化的教学手段，促进学生学习的积极性和主动性的提升。教师在实际的教学过程中还要不断总结经验，积极学习和交流，采用更多更有效的方法促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]龙玉梅.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径[J].山西广播电视大学学报.2011（01）
[2]康海波，王晶波.试论农村中学英语教师的专业发展[J].民营科技.2011（01）
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1. 初中英语学的重要性
初中英语教学是整个初中阶段重要的学科，作为一门语言类学科，语法学习是其教学的重要内容之一，也是整个初中英语教学的基础与关键。初中英语教学过程中，要充分认识到语法教学的重要性，改变传统英语教学中但反面讲授的方式，大胆创新，将英语语法教学深入到英语读、写、听、说等各个环节中，不断增强英语语法学习的实用性以及趣味性。另外，还应该充分发挥学生课堂主体的地位，适当增加英语课堂的互动环节，使得学生能够在轻松愉快的氛围下，更容易接受英语语法内容。
2. 优化初中英语语法教学的方法
2.1 从学生的兴趣入手，培养学生学习英语语法的兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生能够认真学习英语语法知识，首先就需要培养学生对英语语法的兴趣。教师在英语教学过程汇总，要根据学生英语学习的基础，将英语教材中的内容进行重新整合，也可以适当增加教学内容，让绝大多数学生能够看懂英语语法，提升学生的学习兴趣。还可以通过简单的课堂游戏，使学生能够在轻松的游戏中学习到英语语法知识，还能够提升学生学习英语的积极性。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。
2.2 充分的结合语篇，培养学生自我总结能力
在初中英语教学过程中，如果将语法知识单独的讲述出来，会使学生感到非常的枯燥，而将其与语篇充分的结合起来，引导学生将语法放入阅读中，可以让学生自己总结与运用。在阅读英语阅读的过程中，也就是学生发现问题并思考问题的过程，在这个过程中，学生对语法现象的分析，加深其对这一知识点的认识，还能有效避免语法学习的枯燥。教师也可以根据课堂学习的内容，给学生布置作业，让其用日记的形式，将今天学习到的语法点运用出来，这样既能够巩固知识，又能够有效的培养学生阅读能力以及书面表达能力。
2.3 结合生活实际，优化语法教学
初中英语是学生英语学习的基础阶段，其语法学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语语法知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语语法教学导入到实际的生活中。传统的英语语法教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语语法知识融入到实际的生活场景中，能够有效改变这一弊端，让学生体会到英语语法知识学习的重要性，增强学生对英语语法规则的印象。
2.4 积极开展课外活动，拓展学生英语语法学习的途径
初中英语语法教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语语法知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语语法知识点的途径。
除上述优化方法外，对于英语语法教学评价方面，其学习的效果也不能单单的通过英语分数来评价，还应该充分的展现新时期教学评价的灵活性以及多样性。可以开展多种英语交际活动或纠错竞赛等，通过这些活动，也能够检验学生对英语语法学习的成果，检验学生英语水平。多元化英语评价是现阶段英语教学评价的重要形式，也是有效提升教学水平的手段。
3. 结语
随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了长足的发展，教学改革也不断的深入。初中英语是初中阶段重要的学科，语法教学更是英语教学中的关键环节，是英语教学的基础。在英语教学过程中，教师要充分认识到语法教学的重要性，针对现阶段英语语法教学中存在的不足，制定合理的教学方式，不断优化教学内容与教学手段，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主创新能力的提升，提升初中英语教学水平。
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在初中英语听力教学中，普遍存在着听力理解障碍，引起这种问题的主要原因主要表现在以下几个方面：第一，语言基础知识问题，主要为语音问题、语速问题、语言差异问题、词汇问题。如：在英语听力教学中，存在着较多的发音相近的单词，如：house与horse，引起语音问题。第二，心理因素问题。如：在进行听力教学时，学生心理上处于一种紧张焦虑的状态，从而会导致其听力效果较差。第
三，母语干扰问题。很多学生在听力教学学习过程中，在听完一段语音后，会在母语干扰的情况下对所听到的语音进行翻译，从而导致其反应速度较慢，降低其记忆效果。第四，文化背景问题，英语作为一门外来语言，对英语知识的学习，应掌握一定的英语文化背景，如：英美一些国家的文化、生活习惯等信息。在多种因素的影响下，导致初中英语听力教学质量较差，提出解决策略，提高听力教学水平。
二、提高初中英语听力教学的策略
1.培养兴趣，提高学习主动性
学生兴趣直接影响着学习状态，影响着教学质量，在
初中英语听力教学中，教师应将培养学生学习兴趣放在重要位置，通过营造轻松和谐的英语学习环境，加强与学生之间的互动与交流，并向学生讲述与听力课程相关的知识背景，对英美等国家的文化背景及生活习俗进行讲述。采取词汇录音、单一句子录音、对话录音及小情境故事录音等多种形式，丰富教学内容，增加抢答环节，培养学生学习兴趣及主动性。
2.重视基础，做好铺垫
基础掌握的牢固程度，直接影响着学生后期学习英语的效率及质量。为此，初中英语教学应重视基础教学，通过录音，从26个英文字母发音开始，通过基础发音练习，强化学生基础知识，为听力教学奠定良好基础。
3.综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容
考虑学生学习水平与基础水平的差异，在进行听力教学时，教师应在分析教材内容的基础上，合理安排学习先后次序，对学习内容进行有机整合。如：在人教版新目标英语八年级上册教案Unit 4 How do you get to school课程的听力教学中，其中How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？三个问题属于一个整体，如分开教学则会割裂其内在联系性，导致听力教学效果偏低。考虑学生听力水平的差异，可以选择不同听力材料，培养学生学习英语听力教学的自信，从而提高其教学水平。
4.注重技巧，形成听的习惯
在听力教学中，学生应保持良好的精神状态，掌握听力技巧，正确辨识音标音准，并提高其理解能力。在教学过程中，应为学生提供更多的听力训练机会，引导学生形成自己的听力习惯，在多听的基础上，培养学生在英语学习中的思维能力，从而提高其理解问题与解决问题的能力。
初中英语听力教学，直接影响着整个初中英语教学质量，有助于初中英语教学目标的实现。语言基础知识问题、心理因素问题、母语干扰、文化背景等问题是引起初中英语听力教学问题的主要原因，为此，提出从培养兴趣，提高学习主动性，重视基础，做好铺垫，综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容，注重技巧，形成听的习惯等方面，综合提高初中英语听力教学水平与质量。
篇8
引言：
英语阅读和写作是初中英语教学内容的重要组成部分，在日常教学中，英语教师要注重阅读与写作的同步发展，大量的英语阅读能够带动英语口语水平的提升，还能带动学生英语写作水平的提升。课文内容的理解、文章结构的研究和写作能力的提升，三者都是相互依存、相互促进的，是提升学生阅读难、写作难的有效之路。
一、当前初中英语教学存在的问题
从目前大部分初中英语教学现状来看，很多英语教师仍旧沿用传统的教学方法，围绕英语单词和语法为教学主体，导致英语阅读局限在词汇、语句和语法层面上，缺乏对阅读课文的深入剖析和理解，导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。同时，这种教学方式也不利于培养学生英语写作能力。与此同时，初中英语教学沿用多年英语阅读和写作分离的教学模式，没有发挥出英语阅读和写作的关联性，没有做到英语阅读课和写作课的灵活运用，无疑给初中生的阅读和写作都增加了难度，导致初中英语教学水平止步不前，创新改革初中英语教学模式势在必行。
二、英语阅读与写作教学互动模式的重要意义
近几年，我国中考英语考试有了很大的改革变化，阅读和书面表达所占的比重很大，更加注重了对初中生灵活运用语言知识和词汇知识能力的考查，在初中英语写作教学改革的大背景，重视和加强阅读教学和写作教学成为了初中英语教师的研究重点，新的教学模式不断涌现。
对此，创新英语阅读与写作教学的互动模式成为现今初中英语教学方法的创新之举，所谓的英语阅读与写作教学的互动模式，就是指读是理解的技能，是信息的输入;写是表达的技能，是信息的输出，这两种技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。在初中英语教学实践中，英语教师要以阅读为基础、文章结构为纽带、提高阅读能力和写作能力为最终目标的，从而使语言教学由基础知识向基本技能转变，英语阅读和写作是相互依存的，这种互动模式对英语教学有着重要的促进意义。
（一）英语阅读是写作的基础源泉
英语阅读是英语写作的重要“素材库”，通常说语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上。初中生在阅读过程中能够接触到大量的相关的词汇和信息，这是为写作积累了词汇量，如“面临新的机遇和挑战”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…这些语句都会在写作中常被应用的;然后，英语教师引导学生剖析阅读文章脉络，分析句际、段际关系，分段找出中心思想和重要信息，加深对课文的理解，拓宽学生的知识范围，如典型的说明文体裁，其文章结构通常所运用的连接词“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使学生学习并掌握这些文章步骤，从而为后面的写作做好准备。
（二）英语写作促进阅读能力提升
英语写作是以阅读为主体的语言实践方式，英语阅读为写作打好基础的同时，英语写作业同样促进英语阅读的提升。在初中英语写作教学活动中，要想完成写作任务，必须要有谨慎的审题态度analyze the question巧妙的文章构思The article idea生动的语言组织表达language performance情感的升华深思Emotional sublimation，从写作的难度上可以让学生认知到英语阅读的重要性，从而带动英语阅读教学，调动学生对阅读教学学习的主动性和积极性，引导学生总结阅读文章的经典语句，借鉴文章的写作脉络，在完成写作任务的同时，同样促进了阅读教学的提升。
结语：
阅读和写作的互动教学是提升初中英语教学水平的创新之举，更是提升初中生英语综合能力的重要方法之一。对此，英语教师要与时俱进创新初中英语教学方式方法，采用英语阅读与写作教学的互动模式，以阅读为基础，把握文章的要点和脉络，更好地应用到写作训练中，与此同时再利用已获得的语言和知识素材去进行逆向创造，从而实现对初中生英语阅读和写作技能的双重提升。
参考文献：
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一、影响初高中英语听力教学衔接的主要问题
当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题为初高中英语听力教学要求方面的差异和学生步入高中后心理方面存在的落差等问题。
（一）初高中英语听力教学要求方面的差异。
高中英语听力教材及听力要求相对于初中来讲，难度较高，教师对学生的要求较高。在高中英语听力内容中，涉及面较广泛，包括社会文化背景、人物复杂关系等，对学生英语听力能力和基础知识的掌握提出更高的要求[1]。
（二）学生步入高中后心理方面存在的落差。
初中学生在步入高中之后，无法快速从初中的教育模式当中走出来，很多学生仍然处于“教师教导，学生跟读”的模式当中。高中英语听力内容较难，语速较快，一些学生由于没有听清，产生一定的心理问题，出现心理落差，从而影响学生的英语听力知识学习热情。
二、初高中英语听力教学的衔接对策
初高中英语听力教学可以通过温故知新，掌握学生的听力知识基础；形式多变，激发学生的听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展。
（一）温故知新，掌握学生听力知识基础。
正如孔子所言：“温故而知新，可以为师矣。”[2]温习已学知识，实质上也是一种新知识的学习方式，可以在重温已学知识时，获得更多的理解和更深刻的感悟。
在高中英语听力教学中，教师可以首先组织学生温习已学知识，这些学生熟悉的知识能够激发学生的学习兴趣，使学生不会感到步入高中后的陌生，并在温习已学知识的过程当中，使教师更明确每一位学生的英语听力知识掌握基础，从而为高中英语听力教学活动的深入开展奠定良好的基础。
（二）形式多变，激发学生听力学习热情。
听力教学中教师听力指导方式的选择，对于学生最终的听力质量具有重要的影响。认清影响听力的主要因素，结合学生所处的学习阶段进行合理的听力材料选择十分关键。单一的英语听力教学模式可能会使学生感到枯燥而乏味，学生的英语听力学习热情自然会降低。在新课程理念下，高中英语教师可以结合学生的性格特点和实际听力水平，进行灵活的教学设计[3]。
比如在指导学生对北师大版高一英语下册“The sea”这篇内容的学习时，教师可以首先借助多媒体等教学软件，为学生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等词汇并展示所对应的图片，这些图片能够提高学生的英语单词学习兴趣。在此基础上，教师可以采用情景教学方式，组织学生以“the sea”为主题进行情景模拟和对话。接下来教师可以通过小组合作的方式，组织学生进行合作听力学习，在播放完成听力内容之后，小组成员可以将所听到的内容进行整合，听力内容完整度最高的小组可以获得奖励或者表扬，增强听力教学的趣味性。
（三）巧用情感，增强学生的听力学习信心。
英语听力教学是一个较复杂的过程，需要设计语言、认知、文化及社会知识等，学生需要在掌握丰富的英语词汇基础上，具备一定的听力理解能力，才能更好地理解听力内容。
高中英语听力内容较复杂，很多在初中英语听力能力较好的学生，可能会由于无法适应高中英语听力教学内容，而出现气馁、自卑等情绪，不利于高中学生听力水平的提升。
在高中英语听力教学过程当中，教师不仅要注意采用多种方式激发学生的英语听力学习兴趣，而且要注意观察学生的心理变化，给予学生更多的鼓励，使每一位学生都能够对英语听力学习产生一定的信心，从而积极、主动地参与听力学习活动。
三、结语
初高中英语听力教学衔接要注意在明确当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题的基础上，通过温故知新，掌握学生听力知识基础；形式多变，激发学生听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展英语听力教学活动，使学生快速融入高中英语听力教学模式中，获得更多的听力学习情感体验。
参考文献：
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单词。
一、让学生打好英语基础，掌握基础音标知识，提高拼读能力
英语音标是英语知识最为基础的内容。初中英语教师在进行教学的时候要抓好学生英语基础知识的学习。音标熟练的掌握学习能够有利于学生拼写记忆单词。因此，初中英语教师在进行教学的时候，首先就要帮助学生熟练掌握英语音标，打好学习英语的基础知识。这样学生在熟练掌握英语音标为前提下就能更好地进行英语单词的拼写练习。在学习英语的时候，教师要帮助学生弄清英语单词的重读音、非重读音等，这样长期坚持下去，能够逐渐培养学生的拼读能力，为学生学习英语打下良好的学习基础，从而提高学生学习单词的能力，一步一步扩充学生的英语词汇量。所以说，初中英语教师要想提高学生的词汇量，首先就要先从基础音标抓起，培养学生的拼读能力。
二、在教学过程中鼓励学生多进行课外英语文章阅读及完形填空练习
学生进行课外英语文章阅读和完形填空习题练习能够增强学生的阅读能力，学生能够不断地扩充自身的英语知识，不断地积累自己的英语词汇量。初中生在进行英语阅读的时候要选择适合自己年龄阶段的阅读书刊，通过课外阅读能够提升学生自身的阅读能力，当遇到不会的英语单词，学生可以专门买一个本子记录下来，通过词典查阅或者记录下来询问老师，这样不断地进行学习能够积累大量的英语词汇，对学生今后的英语学习有很大的帮助。学生还可以通过做英语完形填空进行词汇量的积累练习。完形填空练习能够有效地锻炼学生英语阅读能力及英语语法掌握情况。进行英语完形填空练习能够有效帮助学生记忆积累英语单词。这样通过英语课外阅读练习和英语完形填空习题的练习能够有效地增强学生的词汇量。
三、教师要传授学生科学的记忆方法，增强学生词汇量和单词记忆效率
学生进行英语词汇量的积累除了在日常学习过程中要注重不断的积累，还要在积累的过程中注重科学的记忆方法，这样才能提高学生记忆单词的效率。所以说，学生除了注重积累背诵，还应该注重科学的记忆方法，如果学生仅仅靠死记硬背来记忆英语单词，那么学生往往会学习效率不高。
1.结合具体语境记忆英语单词
很多学生在记忆单词、积累词汇量的时候，往往靠着反复的背诵记忆，单词作为独立的个体进行记忆的时候，学生常常觉得记不住。所以，学生积累词汇量不应该靠反复进行背诵，将单词结合具体的语境进行记忆，不仅记忆快去，而且记忆深刻。能够有效记住单词的拼写及其词义。
2.用联想记忆的方法进行单词的背诵记忆
在英语单词中，很多单词之间有一定的联系，学生在进行单词词汇量积累的时候就可以采用联想记忆法进行背诵，这样既能够快速有效地记忆新的英语单词，还能够复习以前背过的单词。如记忆单词attain时，学生可以这样记忆：at+tain（拿住）?稳稳拿住?获得。学生这样进行联想记忆，能够快速准确记忆attain，还能够顺带复习一遍tain，可谓是一举两得的记忆方法。
所以说，增加学生英语词汇量要靠科学的记忆方法等，能够切实有效地提升学生单词以及效率，这样才能为学生学习英语打下良好的基础。
参考文献：
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1.初中英语语法教学存在的问题
1.1教师的教学观念出现偏差
从教师的教学观念和学生的学习观念中不难发现当今应试教育的弊端。应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，使学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展的现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式[2]。
1.2部分教师弱化了初中英语语法的教学
初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听说读写的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生的英语语言的沟通交流的能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。 随着英语新教材已在全国范围内的普及和推广，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变的热闹起来，但部分教师为了调动课堂的气氛，片面的过多的强调了初中学生的语言交际的能力的锻炼，从而忽略了对语法的学习，认为语法的学习并不重要，不少青年教师不关注语法的教学自己也不注重对初中英语语法的学习，从而导致学生对语法的学习感到陌生，对语法的基础知识掌握不牢，从而影响了英语口语的交流和书面表达。
1.3教学评价的片面化
现在很多的初中英语老师在测试学生的时候往往忽略了英语语法的测试，在试题中，往往针对英语单词或单词辨析方面的题目比较多，对于语法测试试题的数量有所减少，这样就不会检测出同学们对于语法学习的掌握程度。现今的学生往往是因为考试而学习。看到在试卷中什么类型的题目比较多，就会用很多的实践去复习那个类型的题目，如果学生自己看到试题中没有几道检测自己语法知识的试题，那么他们自己本身也就不会重视英语语法的学习，从而就形成了一个恶性的循环。
2.改进初中英语语法教学的对策
2.1树立正确的语法教学观念
很多初中英语语法教师的教学观念出现了偏差，如上文所述的一样，大部分教师认为语法教学就是为了应付考试的需要，其实不然。学习英语语法知识是十分必要的，首先，学生脱离了英语语法学习英语知识是得不偿失的，只有把英语语法知识学习好，学生的英语知识的学习能力才能全面的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，英语语法知识的学习对于学生很好的理解英语语言文化也是十分重要的。
2.2增强教师的创新意识
部分初中英语语法教师的教学出现了模式化这一问题，导致的原因是教师的创新能力不强。提高教师的创新能力是必要的，同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的就是坚持创新”。我们认为任何一门学科的创新的基础都在学生稳固的基础知识的基础之上的，正因为牢固的基础知识，才能在此基础之上融会贯通，形成自己的创新能力。所以首先学校应该让教师打下坚实的知识基础。就好比盖很高大的楼房，必须有坚实牢固的地基才能有一层层的房子和室内良好的设计。其次，应加强学科的建设，加强对拔尖优秀教师的重视的程度，给他们充分多的自由的时间让他们进行自我发展，让他们多接触科学的实践研究，这样既可以做到因材施教，也可以不埋没人才，给他们足够的自由的空间让他们发展。这里有一点值得强调，学校在拔尖教师的选拔标准方面值得仔细的斟酌研究，应确定好什么才是拔尖优秀教师的选拔标准再做选拔，否则会埋没一些优秀的教师，从而违背了教育公平。再次，应采取教学与实践相结合的方法都应让他们参见一些实践活动去发挥自己的创新性，比如可以让他们参见诸如教师技能大赛、演讲比赛等这样的活动去发现自己去展示自己的才华。
2.3加强对学生语法知识的考评
很多教师忽略了对学生的语法知识进行考评，这样对学生学习语法知识是极其不利的。一方面学校加大对初中英语语法知识的重要性的宣传力度，让教师知道语法知识的重要性，再考评时加大对初中英语语法知识的考评。另一方面，学校和教师采取适合初中英语语法的考评形式。可以采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。终结性评价就是评价学生的最终学习结果，其最终的评价标准是学生的考试成绩，分数起了很重要的作用，却忽视了学生平时学习语法知识的过程，这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性，所以再对学生学习语法知识进行测评时应把两种评价有机的结合起来，既注重学生的考试分数也要注重学生日常学习语法知识的行为表现，看学生是否用心的去学生英语语法知识。
3.结论
总之，《新课标》建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
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一、当前初中英语语法教学存在的问题
1.部分教师对语法教学重要性认识不足
当前，在初中英语的教学过程中，存在着部分教师对语法教学重要性认识不足的现状。究其原因，主要在于很多教师在教学中，往往将教学的重点放在学生的听、说、读、写能力上，尤其是放在一些考试项目的教学上，却忽略了语法是支撑整个英语学科学习的支柱。这样的语法教学模式，不利于提升学生的语法基础知识，同时也影响了学生其他英语能力的提升，正可谓是牵一发而动全身。
2.忽视学生语感的培养
语感是语言学习过程中的一个重要因素，学生的语感，直接会影响到其英语学习的能力和水平。而在初中英语的教学中，语感同时也是影响学生语法基础知识的重要因素。但是，很多教师在初中英语的教学中，忽视学生英语语感的培养，这样的教学模式，不利于提升学生的英语综合水平，包括学生的听、说、读、写能力的提升。
3.缺乏有效的教学评价
当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。
4.语法教学没有得到凸显
在初中阶段的教材中，并没有特别的语法知识点。以仁爱版的初中英语教材为例，在教材中，并没有专门的语法知识点讲解，相关的语法知识，隐含与课本中。很多教师在教学中，由于受到定性思维的影响，只是生搬硬套的给学生讲解教材的内容，或者让学生背诵课文，背诵单词，但就没有给学生讲解每个句子的用法。这样的教学模式，使得很多学生在英语的学习中，往往只对课本教材的内容熟悉，而要让学生讲解每个句子的用法，很多学生是丈二和尚摸不着头脑。
二、初中英语语法教学的有效对策
针对当前初中英语语法教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革不断深入发展的背景下，初中英语教师应当重视学生的英语基础知识培养，通过强化学生语法知识训练，全面提升学生的英语综合水平。
1.转变教师教学理念，重视英语语法教学
对于现代的初中英语教师，应当充分认识到语法在学生英语学习中的重要性。在课堂教学中，教师应当将对学生语法知识的训练作为课堂教学的基础，只有让学生充分掌握每个词语、每个句子的用法，掌握英语语言运用的规律，方能让学生在学习过程中，能够熟练地使用英语进行交流和学习，有效地避免中国式英语的表达方式出现，全面提升学生的英语听、说、读、写能力。
2.强化学生的语法运用能力培养
语法是构成学生听、说、读、写能力的基础，因此，在初中英语的语法教学中，教师的首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。
3.不断创新语法教学的模式
在初中英语语法教学的过程中，教师不能够仅仅给学生讲解一些干巴巴的语法知识，而应当通过不断的改革和创新，丰富初中英语语法教学的模式。例如，教师在课堂教学中，可以有效地结合多媒体辅助教学的模式，丰富初中英语的课堂教学，激发学生英语学习的兴趣，全面提升学生的语法知识和水平。
4.结合教学评价，不断改革和创新
在初中英语的课堂教学中，有效的教学评价，是促进初中英语教学改革和推进的有效方式。只有教师重视教学评价，并能够根据教学评价，充分认识到自己课堂教学存在的问题和不足，方能让教师在课堂教学中，不断改革和创新，促进初中英语语法教学的改革，全面提升初中英语语法教学的效率。
总而言之，在初中英语的教学中，语法是教学的基础，同时也是保障。只有学生充分掌握语法知识，才能确保学生在听、说、读、写能力的训练中能够熟练地运用英语进行交流和习作。因此，作为初中英语教师，应当深刻认识到当前初中英语语法教学存在的问题和不足，并结合新课程改革的理念，创新初中英语语法教学的方式，全面提升初中英语语法教学的效率。
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一、初中英语作业针对性点评的主要切入点探究
首先对初中英语作业针对性点评的切入点进行探究，进而结合现阶段初中英语作业教学实际为探究初中英语作业教学的有效作用提供必要的参考。
1.以单元教学任务与教学目标开展英语作业针对性点评
初中英语教学工作的整体目标是学生对于英语基础知识的储备以及英语应用能力的强化，但是在教材课程设计中，各个单元又有着不一样的主题内容，因而教师英语教学工作所期望达到的目标也不一样。所以在英语作业点评的过程中，教师可以根据单元课程教学的实际目标，有针对性地对相关的内容进行点评与拓展，借助英语作业的有效使用来强化单元教学的效果，进而从单元到整体提升英语教学的有效性。
2.以班级学生作业完成情况为参考开展英语作业的针对性
点评
初中阶段的学生接触英语学习的时间不长，英语学习的方法还不够完善，但是在实际的学习过程中，由于学习基础、学习态度以及兴趣等方面因素的影响，各个班级的学生完成英语作业的质量以及错误的分布情况往往会有所不同。
3.以英语应用能力提升为目标开展作业针对性点评
初中阶段学生英语应用能力的提升包括有效地阅读、英语翻译以及英语写作能力的提升，因此根据这些教学目标以及各个班级实际教学的要求，初中英语教师在利用英语作业时也应当在各个教学阶段对不同的内容进行点评。
二、初中英语作业针对性点评教学的高效作用
现阶段初中英语教学过程中，英语教师在单元教学目标、学生作业完成情况以及学生英语应用能力提升目标的影响下可以有效地开展英语作业针对性点评工作。结合这些切入点对初中英语针对性点评教学工作的高效作用进行探究。
1.英语作业针对性点评对于课程教学效果的提升影响显著
英语作业的布置往往是课程教学的实际内容，因此在以英语单元教学目标为切入点开展英语针对性点评教学工作时，学生对于单元教学的内容再一次进行了有效的巩固，进而对于单词的基本释义、单词的有效运用、语法与英语语句的描述等内容有了更加深入的了解，整个课程教学效果在英语作业针对性点评教学工作的支持下获得了再一次的提升，初中英语课程教学基本目标的实现获得了保障，课程教学效果也得到了显著的提升。
2.在英语作业针对性点评教学中，学生学习英语的效果得到同步提升
学生英语学习的短板往往会在完成英语作业的过程中体现出来，尤其是初中阶段的学生，其学习的自律性还有待提升，对于知识的理解程度也不够深入，因此以英语作业为载体开展对学生学习效果的检测，再以针对性点评教学工作的开展来进行个性化的教学，学生在英语学习过程中的短板获得了合理补救，整个初中英语教学的有效性被合理地体现出来。
3.以英语作业的有效应用强化学生英语知识的应用能力，英语教学效果获得了拓展
英语作业是学生英语知识应用与训练的一个有效平台，同时在英语作业点评的过程中，针对性的点评与拓展教学又是提升学生知识应用能力的一个推动力，所以在初中阶段开展英语作业针对性点评工作不仅可以满足基本的教学要求，还可以提升英语教学的整体效果。
初中英语作业针对性点评教学工作的开展对于学生英语学习效果的提升有着显著的促进作用，因此在英语教学过程中，英语教师要根据实际的教学切入点，以单元教学目标、学生学习实际情况、学生英语应用能力提升目标为参考，对英语作业开展针对性的点评，进而深度应用英语作业，为英语教学有效性的提升提供基本保障。
参考文献：
