初中力学论文:[初中物理]重视力学解题思维能力的训练

在多年的物理教学中，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。

一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维。

力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换： 1．由个别向一般转换。

所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2．研究对象的实体向物理图景转换。

宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。

3．物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。

4．已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图。在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。

5．文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维。

物理概念是物理知识的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以下几方面意识： 1．增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2．强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。

学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题思维的自我调控意识。

3．培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。

三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维

中学学习的力主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。

1．根据物理过程选择规律。

2．从已知条件选择物理规律。

3．从解题结果检验物理规律选择的合理性。

四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维

课本上的力学习题是教学大纲的低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑点拨探究解惑，学生思维进入新的层次。

1．指导语点拨。

2．资料点拨。

3.情境点拨。

4．交流点拨。

5．一题多解点拨。

在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍可以排除。

初中力学论文:初中物理力学有效教学策略

【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，我国的教育事业正有序地实现着新的发展目标。不断提高教学有效性是当前教育行业的共识，初中物理作为重要的自然学科之一，从教学目标和教学方法上都积极强调有效教学。文中在明确有效教学的理论认知基础上，结合初中物理的教学实际，提出了具体的物理力学有效教学策略供广大教员参考。

【关键词】初中物理 力学 有效教学

在新一轮课程改革持续深入背景下，我国教育领域已经加强了对教学有效性的关注，力求通过实践来取得积极突破。有效教学理念的提出，能够进一步激励学生保持高昂的热情和兴趣投入到理论学习中，同时能够在积极实践中加强对理论的巩固和完善，提供知识的系统性。初中阶段物理学科的教学也十分重视有效教学，需要从业者在长期的教学中总结教学方法，从事实现有效的教学目标。

1.有效教学的理论认知

有效教学需要广大教师的积极努力才能完成，首先要有系统完善的理念作为教学指导思想，其次教师应该坚持按教学理念开展教学，关键在于考察学生在一段时间内的成绩提升与能力增长状况。有效教学行为必然强调过程和结果的有效性，因此要想获得有效性，就需要教师坚持几项原则：及时，明确目标。只有教师清晰界定学科教育的短期或长期教学目标，才能更有针对性地编排教学内容，同时采用适当的教学方法，让学生在正常的学习状态下培养更高的能力。学生在一个考察时限内，与教学目标对照已经完成或者有所超越，自然实现了有效教学。第二，激发兴趣。有效教学讲求学习效率，而学生的兴趣因素可以直接影响学习效率的发展程度。教师要始终关注学生的兴趣，结合实际状况适当调整教学形式和内容，让学生愿意积极主动的体会学习乐趣，从而提出教学有效性。第三，优化方法。学生在不同阶段的教学具有一定的差异性。初中阶段的学生与外界接触互动认知的能力尚且需要提高，因为教师如果对于理论的讲解能够在不断优化的教学方法中变得通俗易懂，当然能够提高学生的有效学习。

2.初中物理力学课程的有效教学策略

2.1加强课前准备工作

课堂教学的稳定开展离不开教师在课前的积极备课。加强初中物理力学单元的课前准备工作必然促进课堂教学的高效进行。初中物理教师应该认真慎重的对待力学单元的备课。首先要了解当前学生的自然学科基础，通过日常教学观察和教学互动了解学生的个性、特点、学习习惯和知识水平，要设计一定的导入性内容，使得不同层次的学生都能够在适当的课程引导中有效的进入力学内容。要掌握物理的基本概念，并且要试着通过通俗易懂的解释来定义，让学生能够更好更快地形成认知。其次，应该对当堂课程的内容进行结构创设，通过拆分教学任务，将其中的重点与学生的生活实践相互结合。如讲解“浮力”内容时可以讲解人在游泳中遇到的浮力，船在水面行进需要的浮力，飞机在高空飞行需要的浮力等等内容，当讲解“大气压力”内容可以在课前设计小型实验，准备简单实用的实验材料。可以选用一个熟鸡蛋或一个口径略小于鸡蛋外径的瓶子。开始教学实验时，首先在瓶子中倒入一定量的热水后倒出，同时将熟鸡蛋剥皮后迅速放置在瓶子口，随着时间推移能发现鸡蛋缓慢地被吸入到玻璃瓶中。这样的实验操作简单，但是现象生动直观，反映大力压力的存在与作用效果，自然能够为课堂上理论知识的讲解提供巨大的辅助效果。

2.2加强课堂实验互动

物理作为自然学科中的重要内容，理论知识有时显得较为抽象。力学单元教学中，“力”就属于摸不着看不见的概念，如果对于力的相互作用只是结合课本完成讲解，学生的接受程度和掌握效果必然层次不齐，无法达到良好的教学效果。只有强调课堂实验互动，结合物理实验才能更好的让学生感受到力的存在，有助于理论结合实际来分析思考和解决问题。实验的器材并不需要多么复杂，如前文中提到的利用熟鸡蛋和瓶子完成大力压力的实验一样，大量的生活材料都能用来完成力学实验教学。如让学生在一个较为粗糙的案板上，让学生选择书、笔、文具盒、粉笔盒等不同物品在水平方向推出，观察推出后滑动的效果。从而让学生了解物品在滑动中受到了人的推力，案板的摩擦力，自身的重力等不同的受力影响。要想滑的更远，可以推的更重些，可以将案板打磨光滑些等。通过简单的实验例子，学生能够对物品运动中的受力过程有所了解，有效地掌握了课堂教学理论。

2.3加强现代技术应用

现阶段，我国的义务教育已经大范围推行多媒体、信息化技术在教学中的应用，基于计算机网络技术的发展，使得教学有效性变得更加明显。初中物理的力学有效教学也同样需要加强现代技术的应用。从而确保各种力学的抽象定义能够通过图片、音频、视频等内容得到形象展示，这样的教学环境中学生的感官得到了充分的刺激，从而对知识点的印象更为深刻，对于理论的理解更为透彻。例如教师可以找来正式的科学实验视频，让学生感受大型科学实验中的力学现象，从而理解物理基本概念，为有效学习其他内容也奠定了坚实的基础。可以制作FLASH动画，将物体的受力进行对照拆分讲解，对于力的作用对象、力的转移、力的递进等不同现象进行动态化的展示，有助于增强学生的理解，提高学生的记忆。

结束语

力学知识是初中阶段的物理学科的重要内容，教师应该通过积极优化的教学方法，借助不同的教师手段和技术，通过演示多样化的实验让学生在愉快融洽的教学氛围中掌握力学知识，实验物理的有效教学。相信有效教学理念下，教师能够开发出更多的针对性策略，从而增强学生的物理知识，提高应用物理的能力。

初中力学论文:听力学习初中英语论文

一、英语听力学习中存在的障碍

教师的教学方法选择不当，影响了学生学习英语听力的积极性目前，有部分教师教授英语听力的方法落后，仅仅局限于单方面的让学生听录音，进行做题听力训练，使得学生一上英语听力课就心里紧张，演化成心理障碍，阻碍对英语听力的学习。此外，教师不能及时发现学生学习中存在的问题，没有进行及时的解决和引导，导致学生学习没有积极性，不能和教师形成良好的互动，影响了对英语听力的学习。

二、英语听力学习中的技巧

众所周知，在学习英语的过程中，没有正确的英语听力就想说出一口流利的英语那是不可能的。因为，“听力是学习语言的前提”，是学习英语技能的不可或缺的重要组成部分。不能掌握英语在学习过程中的听力技巧，也就很难提高使用英语进行语言交际的实际能力。

（一）运用听写训练的方法进行精听精读

精听就是指学生再进行听力训练时要选择课文或是平时考试题库中的听力资料来进行听力的训练。听得时候要每一个词、每一个句、每一段都要彻底弄明是什么意思、什么语调、有没有连读、有没有歧义等这几个方面。然后要将精听得内容进行听写训练，即录音读一句暂停，然后你写下来，然后在写下一句，直到听完一段落。对于初次练习可以选择一段，然后逐渐加量。听完后将听写的段落与原文进行比对，找到有出入的地方，然后分析原因，是因为没听清，还是单词没听过，还是有连读听不出，还是听成其它的词，都要做记录，尤其是近音词和同义词，最容易混淆了。学生要专门对这类词进行积累总结，整理一个小本子记录自己平时听力中出现的错误。再听一遍，检查自己是否还有没有没听懂的地方。每次听写半小时为宜，之后再隔2到3天后，再进行听写训练，看看自己是否真正将这一段听懂了。虽然这种方法有些费时，部分学生不愿意去实行，但实践证明这是提高听力水平最有效果的方法，认真按照方法做，坚持一个月你会发现你的听力水平会有一个质的飞跃。学生们最容易将“write”写成“right”，将“know”写成“now”，最多的就是丢掉句子中的冠词，连读的地方将词写错。通过听写比对就可以找到自己听力中存在的问题，然后反复听，形成英语的逻辑思维，直至听力水平的提高。

（二）教师推荐经典的书籍或是影视资料进行泛读和泛听

英语的听力练习不应该是仅限于课堂上，而要贯穿于平时的生活中。教师可经过筛选给学生推荐各个年级适合阅读的书籍，或是推荐适合的原声英语影视剧让学生们去看，从中积累词汇，形成听力思维。在进行书籍的泛读时，学生要有意识的将自己不认识的单词记录下来，并运用词典将其意思查明白，以便记住新的词汇，不断积累，增加词汇量。经典的句子也要摘抄下来，并且每天留出一刻钟时间进行诵读，培养语感。在进行影视剧的观看时，学生也要有意识的将一些常用的词汇和日常用语进行分类记录，并尝试运用到实际交流中，从而提高语言的使用能力。

三、结束语

学习任何一种语言，没有正确的听力作为前提，就不可能说出流利的语言，学习英语也是同理。由此可见，对初中生英语听力的训练应该放在英语课程的首位。无论采用哪种技巧，都离不开学生的努力坚持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要将学习技巧运用到每24小时的执行当中去，日积月累，才能有所提升。此外，教师也应该努力探索提高学生学习英语积极性的方法，不断发现问题、解决问题、总结问题。努力给学生创造英语语言使用的情景，提高学生使用语言交流的机率，以便使学生的英语听力水平得到进一步提升，为以后英语的更深一步的学习奠定坚实的基础。

作者:温琳 单位：广西梧州市及时中学

初中力学论文:初中物理力学教学现状及教学策略

力学是物理学科的基础知识，也是物理教学的重点．物理学科是理科，对于学生的逻辑思维能力的要求比较高，但初中生这个阶段正好是刚刚开始使用逻辑思维能力，而形象思维能力依旧是占主导地位的．所以，如何提高物理学科的学习效率，已经成为教师比较重视的问题．本文以力学教学为例，简单分析其现状，并提出相应的教学策略．

一、初中物理力学教学的现状

在物理教学中，传统的教学方式主要是学生听，教师讲．对于学生而言，物理学科是比较枯燥的，而且因为思维跟不上，更加地听不懂教师所讲内容．随着教育改革的不断深入，初中物理教学中新型的教学方式逐渐地代替了传统的教学方式，并且取得了较好的成效．在新型的教学方式中，教师更加注重的是学生的“学”，而不是教师的“教”，更加重视对学生的思想方法以及综合素质的培养，促进学生的综合发展．所以，无论是学生的学习兴趣和积极性，还是学生的思维能力等，相比传统教学模式都提高了不少．不仅如此，在新型的教学方式中，教师也开始注重与学生之间的交流，努力创造了一个良好的师生关系，使初中物理课堂的氛围越来越融洽、越来越和谐．

二、初中物理力学教学策略

1．学生是主体．这个教学观念是教育改革一直提倡的，无论是物理学科还是其他学科，都要将学生当作是教学的主体，教师在设计教学内容、制定教学目标时，都应该围绕着学生的实际情况进行，这样才能促使学生接受教师的教学．在传统的教学思想中，教师一直是教学的主体，将教学目标当作重点，为了完成目标而忽略了学生的实际学习情况，使教师在力学教学中非常吃力，因为学生对力学知识的学习兴趣和积极性都不高．但是，力学知识对于初中物理教学而言是最重要的部分，需要学生能够灵活运用和掌握．因此，教师要更新传统观念，将“学生是主体，教师是主导”的教学观念贯穿到整个力学教学活动中，结合学生的实际情况以及发展特点等进行教学内容、计划以及目标的制定，这样才能提高学生对物理学习的兴趣和积极性．

2．合理设计课堂．初中阶段的学生生活阅历等不丰富，使学生在面对某一些事物的时候并不能理解．因此，在力学教学前，教师可以利用问题的设置引导学生，使学生对力学知识产生兴趣，而且还能通过提问帮助学生更加深刻地理解和掌握知识．在此之前，教师和学生之间必须要有一个良好和谐的关系，才能使教师提问时，学生积极响应．所以，教师无论是在课上还是课下都要与学生保持良好的交流和沟通，使师生之间的关系融洽和谐．还有，教师对于问题的设置，一定要结合学生的实际情况，不然问题超过了学生的理解范围，就使学生想回答也无从下手．在设计问题时，教师可以设计连环的问题，将一个复杂的问题拆分成一个一个简单的小问题，从而引导学生的思考，使学生能够掌握复杂的问题．不过，教师在提问时一定要注意时间的掌控，要保障学生进行充分的思考，再进行下一个问题的提出．例如，教师拿一个玻璃的水槽装一半的水，然后在水槽下面用三个相同大小的三菱柱的棱边进行支撑，并在水中放上一个乒乓球．提问:现在水槽是平衡的状态，如果乒乓球往左右两边移动后，水槽是否会变化?在移动后发现水槽没有变化时，将乒乓球拿出来，换一个实心的球．提问:如果是这个球在水中移动，水槽是否会发生变化?学生根据上一个实验会认为不会，但实验证明水槽会发生偏移．提问:为什么乒乓球的移动不会让水槽发生变化，而实心小球的移动则会引起水槽发生变化?这样，教师就可以讲浮力的内容了．

3．结合生活．初中物理对于学生而言，就像是小学阶段接触数学课程一样，所教授的内容基本上都是生活中能够见到的．在力学教学中，教师可以利用生活中学生所熟知的事物进行展示．例如，在讲“压强”时，教师可以提出问题:下列事实中，目的是为了增大压强的是()．A．在坦克的轮子上安装履带B．书包的背带做的宽大而厚实C．用细线来分割皮蛋D．将铁路轨道铺设在枕木上．教师可以准备一根细线和一条比较宽的布条，然后请一个学生上来，并将细线和布条同时绑在学生的手指上，先让该学生感受哪一个给他的感觉较强烈，然后让班上的学生观察细线和布条在其手指上的状态，在由教师告诉学生面积越小压强越大的道理．这样，不仅提高了学生的学习兴趣，还能让学生直观地感受到生活中的物理知识．综上所述，初中物理力学内容，对于学生而言，是生活中经常接触的知识;对于物理教学而言，是最基础、最重要的一部分．在力学教学中，教师要更新观念，优化教学方式，提高学生的学习效率．

作者：王鑫 单位：江苏盐城市亭湖区便仓初级中学

初中力学论文:初中物理力学教学策略研究

摘要：初中阶段，物理可以说是最难学习的学科之一，特别是物理力学。当前初中学生在学习物理力学时普遍存在一定的问题，比如对概念、规律的理解能力较差、应用性不强、运用知识不灵活等。教师教得辛苦，学生学得辛苦。本文主要探讨初中物理力学的有效教学策略，以供同行参考学习。

关键词：初中；物理力学；教学策略

一、初中物理课堂中采取有效教学策略的意义

（1）有利于提高教师的教学技能和专业水平。有效的教学策略能够帮助教师更加关注课堂的教学策略，促进教师积极反思课堂教学，并不断加强教学理论的学习，逐步提高教师的教学技能和专业水平。

（2）有利于提高学生的学习效率。物理本身就是一门比较抽象的学科，有效的教学策略不仅能够提高学生对物理的学习兴趣，而且还能逐步提高学生的学习效率。

二、有效教学的概念

有效教学不仅包括教师教的有效性，而且还包括学生学的积极性。有效教学要着眼于整个教学过程，包括教学准备、教学过程和教学产出，教学产出主要指的就是学生知识技能、情感态度和价值观的形成以及学习方法的建立。

三、初中物理课程的基本理念

（1）从生活走向物理，从物理走向社会。初中阶段的物理比较贴近学生的生活，符合学生的认知特点，能够在很大程度上激发学生学习物理的兴趣，让学生通过动手探索来揭示物理学科的规律，培养学生初步的科学实践能力。

（2）改变学科本位观念，注重全体学生的发展。初中阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目标，旨在满足每一个学生的基本需求。

（3）构建新的评价体系。新课改下的初中物理课程注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化的评价体系，以促进学生的发展。

（4）注重学科渗透。初中物理课程注重不同学科之间的联系与渗透，旨在让学生学会关心新技术和新思想，逐步树立科学的世界观。

（5）提倡多样化的学习方式。初中物理课程强调学生的动手实践能力，鼓励将信息技术和物理教学相结合，提倡多样化的教学方式。

四、初中物理力学的有效教学策略

1.教学前期准备

（1）对学习者的分析。教学的关键之处就在于教师的“因材施教”，而因材施教的关键之处就在于教师要对学生进行、深刻的了解，掌握学生的认知发展特点和身心发展规律。初中学生的认知多以具体、直观为主，对抽象的知识理解起来比较困难，特别是压强、浮力、密度等知识的学习，这就需要教师充分了解学生的认知发展特点并结合物理力学的相关知识，帮助学生学习并掌握知识。

（2）对教学内容的分析。初中物理力学的教学内容分为密度与浮力、力和运动、简单机械、压强等。教师在教学过程中要充分发挥教材中各个章节的作用。在教学过程中，一方面，教师要将所要学习的知识和学生的实际生活联系在一起，以提高学生学习物理的兴趣，让学生真正体会到从生活走向物理、从教室走向社会。另一方面，要充分发挥“实践活动”“交流和讨论”等的作用，加深学生学习的物理知识与日常生活之间的联系，拓宽学生的视野。

2.教学过程

（1）灵活引入教学内容。一堂课的教学效果往往与教学导入是分不开的，所以教师要在课堂导入上下功夫，灵活引入课题，轻松将学生引入教学情境。及时，复习回顾法。复习回顾法能够很好地帮助学生巩固之前所学习的内容，也为本次课堂的开展奠定了坚实的基础。第二，引入问题法。教师有目的的设疑能够很快抓住学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。

（2）因材施教。教师要根据学生的特点和相关教材内容进行教学。首先，教师要运用实验进行教学，让学生知行统一，实验教学能够有效提高学生的合作学习能力和科学探究能力。在进行实验教学时，教师不仅要注重课堂上的实验演示，激发学生的学习兴趣，还要把在课堂上无法完成的演示实验用多媒体进行辅助教学，帮助学生了解学习内容。此外，教师还要注重学生的分组探究实验，让学生动手探究得出物理结论，加深学习印象。其次，在教学过程中教师可以采用打比方、举例子的方法轻松教学，教师将抽象的物理知识变成具体、可理解的内容，让学生在轻松的氛围中学习知识。，教师要指导学生学会归纳总结。归纳总结是学习的方式之一，能够帮助学生更方便地记住物理知识。总之，教师要想采取有效的教学策略，首先就要分析学生的认知发展规律和身心发展特点以及教材内容，其次教师要关注物理教学过程，从教学导入和教学的基本过程出发进行教学，帮助学生更好地学习物理这一学科。

初中力学论文:初中物理力学有效教学的策略

力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。

一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来

学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。

二、以情优教，实施积极情感策略

“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。

三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展

教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。

总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。

作者：窦长国 单位：安徽省明光市津里中学

初中力学论文:初中物理力学试题的设计分析

苏教版新课改革不断深入，许多地区的初中物理教学逐渐趋于开放性，意在建立学生的思维模式并且引导其不断地总结提高自己．开放性试题需要通过不同的角度，达到锻炼学生，引导学生进行思考的目的，因此开放性试题的设计要具备一定的技巧和方法．通过对试题的条件、结论及解题策略等方面的训练，有针对性的设计题目，使学生进行充分的思考．

1物理力学开放性试题的设计技巧

1．1推陈出新，用新颖的方法设计问题在设计试题时，摆脱传统的试题的提问方法，运用新颖的提问，或者不同形式的描述题目的方法，通过图文设计，将试题变得有新意．这种试题可以增加学生对于题目、问题的印象，提高其记忆力．

1．2用小制作设计问题在设计物理力学题目时，可以使用动手制作的方法，用身边常见的物品将题目具体化，通过制作以及实验的方法，加深对题目的印象和对试题的理解，有助于快速掌握题目中涉及到的知识点．通过小制作，设计出相关的问题，是设计物理力学开放性试题的有效方法．

1．3用生活中的事例设计开放性问题物理力学知识本身就充斥于我们周围的生活中，通过开放性试题的设计，将力学问题应用到生活中．让同学能够多观察周围事物所存在的力学现象，思考其涉及到的力学知识．不仅能够使学生通过观察，增加他们对于生活的热爱，还充分学习和应用了初中的力学知识．

1．4利用其它学科的知识设计开放性试题物理力学的学习涉及到的不仅仅是物理方面的知识，还可能会涉及到其他学科的知识．在设计物理力学开放性试题时，可以通过不同学科与物理力学之间的联系，设计出新颖独到的试题．

2物理力学开放性试题设计案例

例1“5．7”大连空难飞机的黑匣子已经找到，潜水员在出事地点从10m深的海底将它匀速托出水面．它是体积约为50×20×10cm3，质量为20kg、表面桔红色的长方体．黑匣子防护要求很高，能经受1000℃的高温而不被烧坏，平放时能经受2．5×104N的挤压而不变形，在海水(设ρ海水=1．0×103kg/m3)中浸泡36h而不渗水，请根据上述条件，自己设计提出一个问题，并解答你所提出的问题．(g=10N/kg)分析此问题为结果开放性试题，给出了许多物理条件，并且要求学生通过给出的条件自己设计相关问题．这个题目的答案具备多样性．首先分析题目，涉及到了重力、水中压力两方面的问题．可根据这两个方面进行问题的设计．提出问题:“黑匣子”在水中受到了多大的作用力?解答:黑匣子本身的重力G=Mg=20×10N=200N，黑匣子受到海水的浮力F=ρgh=1×103×10×10N=1×105N，黑匣子受到力的总和为F总=F－G=9．98×104N．因此，黑匣子受到了浮力的作用，力的总和为9．98×104N．例2实验室提供的器材有:量程为5N的弹簧测力计两只，木质刻度尺一把，烧杯两只(每只50g)，溢水杯一只，铁架台一架，水和细线若干，待测小矿石一块(ρ矿＞ρ水)．要求测出该矿石的重力．小刚同学设计的实验数据和实验方案如表1和图1所示．(1)计算阻力大小．(2)并且根据所给器材设计出另外一个测量矿石重力的方法．

分析：

此题涉及到了杠杆的平衡、力的合成、浮力等物理知识．主要考察了重力的测量和计算．及时题通过动力臂和阻力臂与其所受力的大小成反比的定律计算出矿石的重力后，根据矿石的重力设计出其他方案，计算矿石的重力．及时个问题考察范围窄，第二个问题具有典型的开放性试题的特征．解答(1)6N(解题过程略)(2)弹簧测力计的量程为5N，经及时题的计算，矿石的重力为6N，超出了其测量范围，不能使用一只弹簧测力计直接测量．方案一:用平行并列的两只弹簧测力计将矿石吊起测量，则矿石的重力为两个弹簧测力计上读数相加之和．方案二:先将一个空烧杯放入盛水的溢水杯中，再将矿石放入空烧杯中，拿另外一只烧杯接住溢出的水．拿出矿石，将烧杯中的水倒入另一个烧杯中，用测力计通过细线分别测出两只烧杯和水的重力，示数为F1、F2，烧杯重力表示为G0，则矿石重力为G=F1+F2－3G0．

总结:

此类结果开放性的试题有许多，以上述两个例题为例，一个是让学生自己设计问题，并且根据自己设计的问题作出解答．另一种是提出问题，让学生自己设计方案，通过不同的实验方案达到巩固知识，发散思维的目的．3结论在初中物理力学的学习中，开放性试题对于学生的学习能够起到很大的帮助作用，巩固所学知识，将力学问题综合考虑，有时可以通过其他学科内容的运用，达到掌握力学知识的目的．本文中所提到的两个例题，仅仅是开放性试题中的结论开放性问题，希望能够对初中物理力学开放性试题的设计提供借鉴．

作者：杜海麟 单位:南通市田家炳中学

初中力学论文:初中物理力学有效教学策略探究

力学是初中物理的基础内容，也是物理考试的难点内容。部分教师困囿于传统的教法，走不出应试教育的樊篱，强调通过死记硬背理解概念，大搞题海战术，割裂了知识与实际应用之间的联系。部分教师对新课程理念理解存在偏差，学生的合作探究变成无效的玩耍，课堂充斥着过多无聊的提问，学生的自主学习活动变成“放羊式”的课堂，以致学生对密度、浮力、压强、机械效率等概念、规律缺乏认识，解题缺乏灵活性，力学教学不尽如人意。笔者结合自身教学实践，就初中力学教学谈一些粗浅的看法。

一、创设教学情境，灵活引入课题

在物理教学中，教师通过创设情境引入新的课题，或创设悬疑情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心；或创设生活情境，为新知学习与学生的学习、生活经验之间搭建桥梁；或创设实验情境，让学生在实践探究中获得真知。

1.故事情境。教师在教学过程中，有意识地引入与教学内容相关的故事，营造轻松的教学氛围，激发学生的探究热情。如在学习“浮力”内容时，可借助“阿基米德跨入浴桶的瞬间发现检测王冠是不是纯金的方法”的故事，引起学生极大的兴趣。

2.多媒体情境。多媒体技术集声音、图像、动画、视频于一体，能化抽象为具体，向学生传递完整、丰富的信息，产生身临其境的效果。如在学习“物体的浮与沉”内容时，教师通过播放热气球上升、潜水艇在水中上浮下潜的情景，思考：物体的浮沉条件是什么？学生在观察、思考中感受到物理应在自己身边，体会到物体知识的应用价值。

3.创设悬疑情境。“学起于思，思源于疑。”教师根据教学实际的需要，提出疑难问题，让学生处于“愤”、“悱”之机产生欲罢不能的教学效果。如在“运动的相对性”教学中，教者呈现图片，提出问题：“小华和小涛坐在未启动的列车上，此时有一辆列车从小涛旁边驶边。他们此时对运动和静止产生争论，小涛说：“火车终于动起来了。”而小华认为：“其实火车根本就没动，仍停留在站台上。”学生顿时来了兴趣，畅所欲言，纷纷表达自己的观点。在教师的引导点拨下，学生发现他们所选择的参照物不同，小涛选择的是开动的车，而小华选择的是站牌。教师通过创设情境，引发学生思考，让他们在不断质疑、释疑中提高分析、解决问题的能力。

二、重视实验教学，提高学生操作能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理是一门以实验为主的学科，机械灌输式的教学无益于学生的思维发展和科学素养的培养。

1.通过演示实验，激发学生的探究热情。教师要重视课堂演示实验，让学生在观察中探索规律、掌握定理。如在“气体压强”教学中，教者通过演示实验让学生体验大气压的存在，演示教材中的实验：当易拉罐自然冷却时，其外壳被压瘪，让学生思考此现象能说明什么问题？利用所给的实验器材，还能设计出什么实验证明大气有压强？教师的演示实验为学生打开了一扇探究之门，让学生在思考、猜想、交流、验证中提高问题意识和探究能力。

2.通过分组实验，培养学生的实践能力。教师要在力所能及的条件下，将某些演示实验改为分组实验，让学生在自己动手操作中发现现象、探索规律。如在“速度”教学中，学生剪两个等大的圆纸片，其中一个圆纸片裁扇形圆心角比另一个大，再分别将他们粘贴成两个锥角不等的纸锥，并从同一高度释放，通过实验看看哪个纸锥下落得比较快。学生针对纸锥运动快慢展开讨论，思考有没有其他比较物体运动快慢的方法，有学生提出根据相同的时间内比路程，也有学生提出根据相同的路程比时间。教师适时提出路程的定义、速度的公式、单位、换算，设计出表格，测量并计算纸锥下落的速度。

3.通过多媒体演示辅助实验，提高学生的分析能力。某些实验并不适合学生分组实验，传统大气压强所做的托里拆利实验，因为水银有毒，教师可以通过多媒体虚拟实验来完成，让学生在测得大气压强的值，弥补上课堂上无法完成实验的缺憾。

三、以情优教，向学生传递积极的情感

教师不能满足于知识的传授、技能的培养，还有注重学生情感、态度、价值观的培养，要通过以情优教，促进学生非智力因素的发展。

1.以人格魅力吸引人。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力吸引学生，让学生以高度的热情投入到学习之中。要俯下身下，走近进学生，关心爱护学生，与学生沟通交流，才能打开学生的心扉，他们才会愿意学习物理，才会去探索物理的奥秘。

2.深入挖掘教材，让学生领悟物理之美。教师要通过分子、原子运动让学生体悟物理之美，感受到物理知识的精深博大，产生进一步学习物理的愿望。教师还在通过物理有趣的历史，如介绍牛顿、阿基米德、帕斯卡，以他们的故事激励着学生不断奋进。总之，初中物理力学教学中，教师要树立以生为本的理念，着眼于学生的长远发展，通过创设情境、实验教学、优化教法等促进学生知识、技能、情感的和谐发展。

作者:嵇建中 单位:江苏省阜宁县张庄初级中学

初中力学论文:初中物理力学问题的解题思路探究

在初中物理教学中，力、热、光、电、声是比较关键的几大教学内容，深受教师和学生的重视.作为学生接触比较早的力学知识，也是物理教学中的一大重点.针对这一重点，教师应该如何教学，如何引导学生掌握力学问题的解题思路呢？本文将从夯实物理基础性知识、对物体受力情况加以认真分析、列出关系式、对关系式求解、通过生活化问题，提升学生解题思维能力这几个方面展开探究，以供参考.

一、夯物理基础性知识

如在物理学中，“速度”和“加速度”差别只有一个字，不过这两个术语均为物理学中较为关键的物理量.在初中物理教学实践中笔者注意到这一现象，经常有学生错误的理解了这两个术语，其通常认为：当速度为“0”时，则加速度必然同样为“0”.此外，还有一些专业物理术语同样易使学生产生认知错误，其在表述上也极为近似，诸如：“质量”与“重量”、“动量”与“动能”等等，虽然这些术语在表述上较为接近，但其在物理学中所代表的含义却区别较大，因此，物理教师应当帮助学生实现对物理基础性知识概念的夯实和巩固，进而使其在练习、考试以及实际应用中能够精准地使用相关概念.

二、对物体受力情况加以认真分析

基于正确作答物理力学方面试题的考虑，教师应当引导学生对该物体的受力情况加以认真分析.一般而言，物理教师的知识讲述条理清晰、思维缜密，则能够帮助学生较好地实现对物体受力情况的分析.同时，物理教师不仅应当向学生讲解知识，更应当注重向学生传授分析物体受力情况的具体方法，以便使学生具备独立应对和解决物体受力情况的问题.此外，教师应当采取分层教学模式，即对于知识接受能力较快的学生，为其进行细致讲解，对于知识接受能力相对欠佳的学生，在为其进行精细讲解之后，还应当带领其通过习题的方式实现对习得知识的消化与巩固，这样一来，能够确保班级全部学生均能够对物体受力情况相关知识形成理解与领会，并在日后作答力学方面试题时，能够更为得心应手.

三、列出关系式

从初中物理教学大纲的内容来看，中考涉及到的此部分知识内容一般为物体受力平衡这一知识点.考虑到这一情况，物理教师应当教授学生掌握受力平衡方程式相关知识，并通过题目中给出的比例关系进行解题切入.此外，为了确保作答求解的正确性，教师应当要求学生复习相关的数学知识，诸如函数知识、比例等.

四、对关系式求解

学生在解决力学问题的时候，不能仅仅是列出关系式，还要学会对关系式求解.对关系式的求解，本应当是较为简单的知识内容，然而笔者在教学中发现，相当一部分学生能够正确列出关系式，然而在进行具体的作答求解过程中往往会出现错误.分析这一问题的成因能够发现，原因即在于这部分学生未能对其所学习过的数学计算知识进行消化与理解，最终造成计算错误.

五、通过生活化问题，提升学生解题思维能力

物理学科中的力学知识来自于现实生活.在初中物理教学中，教师应当根据这一情况，为学生营造生活化学习情境，帮助学生以生活化的视角实现对相关问题的思考，进而提升其解题思维能力.同时，借助生活化教学模式的应用，能够帮助学生实现对抽象物理知识的具象化认知，进而让其感受到物理知识学习对其生活实践的帮助作用.例如，在进行磁学知识的教学过程中，虽然磁场广泛存在于生活的方方面面，但因其十分抽象，学生学习时难免感觉费力.教师应意识到物理知识的生活化，设置生活化问题.随着航天事业的飞速发展，我国下个目标即登上月球，有关月球物理现象及规律仍有许多猜想和问题，如月球的磁场问题.教师可引导学生进行猜想，并制定一定的实验方案来对自己的猜想进行检验.有学生认为：月球同地球相似，自身即一个庞大的磁体，四周存在着磁场，并具有月磁南极、月磁北极.为了验证这一猜想，他拟定了如下实验方案：

（1）取一磁针，采用细线悬挂于月球表面，待其静止后所指方向即可证明月球四周存在着磁场；

（2）磁针静止时，N极所指方向即月磁北极.

请其他学生对该同学的猜想及其实验方案正确与否进行讨论，并予以说明.这样一种将生活与磁学知识相结合的教学方式有效激发了学生探索知识的欲望.

六、依托探究式教学，提升学生解决问题的能力

通过探究式教学方法的课堂引入，将使学生在“教师引导为辅、自主探究为主”的学习任务驱动之下，实现对相关物理知识的深刻领悟，进而增强自身解决问题的能力.如笔者在力学知识教学中，为了采用探究式教学，提升学生解决力学问题的能力，使学生形成一定的解题思路，而为学生设计了如下问题：X同学想检测液体A的密度，但是他只有一个石头、弹簧测力计、一根细线、两个烧杯与水.如何才能检测出A的密度呢？这位同学想到了实验方法：他依据所有器材进行了如下实验步骤的设计，但并不完整，所以需要同学们为他加以补充：

（1）用细线将小石块系住，取适量水和液体A分别置于两个烧杯中；

（2）；

（3）用弹簧测力计将水中小石块所受拉力F进行测量；

（4）.请根据该同学所测量的量表示出液体A的密度：ρ=.

借助这一实验过程，能够使学生将其先前学习到的知识实现了综合应用，同时亦帮助学生形成了正确的解题思维能力.

以上，我们从夯实物理基础性知识、对物体受力情况加以认真分析、列出关系式、对关系式求解、通过生活化问题，提升学生解题思维能力这六个方面对初中物理力学的解题思路展开了探究.力学说简单也简单，说难也难，教师应该不断地为学生扩充思路，提供参考，使学生能够在教师的指导下攻克力学难关，掌握这一物理学的基本知识，从而为以后高中的学习打下坚实的基础.

初中力学论文:新课改理念下的初中物理力学教学反思

（山东省广饶县英才学校）

摘 要：力学是初中物理教学中的重点内容，也是未来物理学习中的基础。在新课程改革的理念下，教师在力学部分教学中必须不断对自己的教学方式进行反思和调整，达到提升物理教学质量的目的。

关键词：新课程改革；初中物理；力学；教学反思

新课程改革改变了传统的教学方式，让传统的物理教学观念发生了转变，更加重视学生综合能力的发展，运用多样化的教学方式进行教学。除了教学方式的转变之外，新课程改革也根据学生的特点对教材进行了相应的变化，让课堂中的教学内容变得更加生动有趣。总的来说，目前的初中物理教学更加尊重学生的独立和自主，与过去相比，教学质量有了明显的提升。

力学是初中物理中重要的知识内容，并且与每个人的实际生活都有着紧密的联系。初中物理的力学部分是未来物理教学中的基础内容，占据着十分重要的地位。目前初中物理力学部分主要包括牛顿运动定律、能量守恒定律和动量守恒定律等这些基础性的规律，而学生的学习重点就是熟练掌握这些物理基本规律。新课程改革中，初中物理力学部分教学主要要关注以下几个方面：

一、在教学中尊重学生的主体地位

初中物理力学部分不仅是今后物理学习中的基础知识内容，也是初中物理中的重点和难点，在考试中的分值比例较大，直接影响着学生的成绩。但是我们在教学中却发现，无论如何强调该部分内容的重要性，学生依旧对其学习兴趣不高，甚至产生了抵触情绪。在这种情况下，不论是学生的学习还是教师的教学都是十分吃力的，根本无法达到教学目标。因此，这就要求教师在物理教学中改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，让学生的兴趣和知识有效地融合在一起，用好奇心去引导他们主动进行力学部分的学习。力学存在于生活中的方方面面，教师在教学中不妨将力学的知识点和学生的生活进行紧密的联系，让他们在生活中提升物理的实践能力，提升学习兴趣。

二、在教学中提升学生的探究意识

学生的问题意识是他们不断提出问题和解决问题的动力，在力学的学习中，要想不断提升课堂的教学效果，就必须重视学生的问题意识。所以，作为初中物理教师，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，给学生留出足够的思想空间，让他们主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。在引导学生解决问题的过程中，教师要站在学生的角度进行思考，利用他们所掌握的力学知识解答问题，并以此让学生对力学知识进行更深层次的把握和领悟。除此之外，教师在引导学生进行学习的过程中，要着重提出重点和难点内容让学生提升重视程度。对于难度较大的题目，教师可以利用组合式的提问方式，逐渐提升问题的难度，由浅入深，让学生能够更好地去把握题目中包含的知识内容，并且熟练掌握解题思路。除了教学方式之外，教师在日常教学中一定要给学生充足的思考时间，让他们在学习中实现自我探索和发现。除了课堂教学中的问题外，初中力学的知识与学生的实际生活之间联系紧密，教师要善于引导学生进行观察，在生活中感受物理知识的存在。例如，在T性的学习中，教师可以让学生思考为什么急刹车时我们一般都会往前扑，这种题目可以让学生通过生活情景培养物理方面的思维能力。

三、利用道具实验提升教学效果

力学是初中物理教学中的重要组成部分，贯穿于整个初中物理教学中。可以说，如果某一学生力学知识掌握不好，那么他将很难理解今后的物理学习内容，形成物理学习中的恶性循环。力学实验将抽象的物理概念用实际操作的方式形象地展示在学生面前，是提升教学质量的有效教学手段。在日常教学中，教师也可以将生活中常见的物品作为实验工具为学生展示实验内容，帮助他们理解力学知识。例如，在教学中，粉笔是最经常使用的教学工具，教师不妨利用它向学生展示力学中较难理解的抽象知识内容，并以此提升学习中的趣味性和科学性。学生把握物体下落速度和阻力之间的关系时，教师可以拿一支粉笔和一张纸从同一高度落下，很明显，粉笔的速度明显要快于纸的下落速度。此时教师可以向学生提问：在自由落体中，物体的下落速度与质量无关，但为什么会出现这样的情况？学生通过短暂的思考后，提出了阻力在物体下落中的影响。此时，教师将纸揉成一团，再与粉笔在同一高度一起落下，两物体几乎同时落地。这种教学方式就能够让学生更容易理解物体在降落过程中的速度和阻力之间的关系，印证了课本中的结论。

总之，教师想要提高力学部分的教学质量，就需要结合学生的实际情况，不断对自己的教学方式进行总结和反思，在实践过程中找到更加适合学生的教学方式，提升学生物理学习能力。

初中力学论文:新课改理念下的初中物理力学教学

【摘 要】我国物理学科教学通常从初中开始，由于教学起步较晚，初中阶段学生要学的学科较多，导致精力不足，因此物理成了很多学生的弱项。力学是初中物理教学的重要组成部分，在新课改理念下，力学教学也应该有所变化，本文将重点分析新课改理念下的初中物理力学教学。

【关键词】初中物理 力学 新课改

受到我国较为悠久的传统教育理念的影响，当前我国初中阶段在物理学科教学过程中采取的仍然是较为传统的教学模式。这一教学模式下，学生机械记忆，基本上变成了学习机器和记忆机器，忽视了学生的主体地位，导致很多学生在学习过程中兴趣不足。随着新课改的进一步深入，教学理念发生改变，教学方式也在逐渐创新。针对初中物理学科而言，新课改对教材进行了相应的改变，教学理念也逐渐趋向于学生的主体性，教学过程中学生越来越主动，学习兴趣也就自然浓厚。初中物理教师应该抓住新课改的契机，将自己的教学模式进行创新，跟上新课改的步伐。力学是物理学的重要组成部分和重要分支，对于力学的研究一直是物理学家倾注心血的事业，这也表明了力学在物理学中的重要性。当前我国物理教学是从初中开始，初中学生刚接触物理，对物理基础知识的了解几乎为零，这也给教学增加了难度。力学不仅仅是物理学的重要分支，也和我们的生活息息相关，因此力W教学必须要予以重视。相对而言，初中力学传授的知识大多以牛顿运动定律、能量守恒定律等为主，这些知识点在初中阶段的难度不大，对于学生而言较为容易掌握。笔者意识到力学在初中物理教学中的重要性，因此在本文重点分析初中物理教学中的关于力学教学的内容，尤其注重在新课改下的力学教学。

一、尊重学生的主体性

新课改理念强调在教学中要突出学生的主体地位，尤其强调学生在教学中的主动参与性。当前我国物理教学起步较晚，导致了初中物理教学面临的较大的问题就是学生的基础知识较差。正是由于这样的原因，教学也就应该从基础出发，勿急于求成。初中物理教学内容中，力学所占的比重较大，即便是在考试试题中，力学也占据着一席之地。因此初中物理老师要意识到初中物理力学的重要地位，在教学中对力学多一分重视。当前初中物理力学教学中，学生基础薄弱，学习兴趣也较差，导致了学生学习喊累，老师教学也喊累的现象屡屡发生。事实上，初中阶段的学生不应该有应试压力和升学压力，教学也该用轻松愉快的心情对待。因此初中物理老师在教学中要能够改正自己的观念，教学中尊重学生的主体地位。主要表现为在教学中，老师要放下自己的架子，站在学生的角度考虑，充分了解学生的学习情况，在教学中多一些互动。

二、引导教学，激励学生大胆思考

传统模式下的教学以学生记忆知识点为主，老师将所有的知识点都讲得清清楚楚，之后为学生勾画重点，学生进行背诵。这样的教学是填鸭式教学，对学生的成长不利。物理教学尤其是力学教学是需要学生的参与的，更需要学生在学习力学的过程中多思考，而老师这样的教学方法使得学生没有思考的空间和机会，那么教学效果也就较差。因此在新课改理念下，初中物理力学教学应该以引导教学为主，老师引导学生学习，鼓励学生大胆思考。这就需要老师在教学中能够和学生建立比较和谐的师生关系，在教学过程中，对于知识点不能讲述，而是要能够给学生留下悬念，让学生进行思考。或者是在教学中留下课后作业，课后作业的形式可以是做习题，也可以是进行实践活动，完成形式也多样化，可以是个人完成，也可以是由小组完成。在完成作业的过程中，学生只能进行独立思考，也就给学生提供了思考的机会。在课堂上，老师不仅要设计教学内容，也要精心准备一些问题，这些问题都要带着一定的目的。比如在课前提问是为了引入本堂课的知识点，在课程中间提问是为了让知识点更深一层，在课后提问是为了总结课堂教学。通过提问的方式可以使得师生多了一些互动 的机会，也可以给学生思考的余地。

三、教学贴近生活，使得学生易理解

物理学来源于生活，牛顿因为落下的苹果砸了头而发现地心引力，正表明了物理学与生活的紧密联系。物理学的理论来源于生活，因此在教学过程中，老师也要回归生活，把力学相关理论结合生活进行教学。很多学生在学习过程中难以理解相关的知识点，尤其是难以理解部分定律。这就需要老师将定律内容进行合理生活化，教学贴近生活，学生理解起来也就较为容易。比如在讲自由落体运动时，光是讲理论，学生难以理解，老师可以运用生活中的一些常见事物进行描述，比如苹果为什么会落地、雨为什么从天而降、水为什么往低处流等。这些东西都是学生生活中十分熟悉的，老师将物理学理论和这些生活常识结合起来，学生理解也就相对较为容易。教学过程中，还可以让学生将手中的物体举起来，随后放开手，观察该物体的动向。如果是有风的天气，老师要让学生观察在室内扔下一张纸的运动轨迹和在室外扔下一张纸的运动轨迹，并让学生讨论其原因，之后由老师进行总结。这就是在教学中将力学理论结合生活进行讲解，在具体描述过程中多借助身边的工具，这样的教学才能让学生更加容易理解，学习起来也才不会那么吃力。

四、多实践、多动手，提高教学效果

物理中涉及到大量的实践动手内容，这就需要学生在学习过程中多实践、多动手，老师也在教学过程中多给学生创造实践动手的机会。部分实验可以在学校物理实验室完成，但涉及到一些帮助学生理解知识点的较为简单的实验，老师可以让学生在课后时间甚至回家之后完成。比如在讲惯性定律时，老师可以给学生布置课后实践作业，即在光滑的桌面上铺上A4纸，纸上放置一支笔或其他质量较轻的物体，随后迅速将纸抽离，察看纸上物体的位置。或者是由学生回家后询问家长为什么汽车在踩了刹车之后仍不能立即停止运动的原因。在经过这样的课后作业后，老师在课堂上讲惯性定律，学生也就能够很快理解。

五、总结

力学是物理学的重要组成部分，在初中物理教学过程中，老师要意识到力学的重要性，在新课改理念下，对力学教学也予以创新。本文主要分析了新课改理念下初中物理力学教学的相关事项，主要包括提升学生的主体性、鼓励学生思考、教学贴近生活、多动手实践等。除了本文分析的内容，还需要老师在教学过程中想办法提升学生的学习兴趣，让学生在充满学习兴趣的前提下学习，学习效果会更好。

初中力学论文:初中物理力学趣味性教学策略研究

【摘要】如今物理教学尤其是力学部分的教学成效，并不能令所有家长和学生满意。面对这种教学窘境，只有增强物理力学教学的趣味性，才能让学生爱上物理力学，从而自发学习物理力学。文章结合教学实践，对初中物理力学趣味性教学策略进行了研究。

【关键词】初中物理力学；趣味性教学策略；生活；游戏

九年义务教育初中阶段的物理课程是一门十分重要的基础课程，而力学则是整个初中物理教学的重中之重，也是教学中的难点所在。由于力学是与实践经验结合比较密切的一门课程，很多学生缺乏具体的生活经验，观察能力、理解能力、综合分析能力非常不成熟，与物理接触的时间较短，因而学习难度较大。很多学生产生了“物理难学，不愿意学物理”的想法。面对这种教学窘境，出路何在？笔者结合多年的物理实践教学经验，对初中物理力学教学进行了实际分析，基于具体的实际情况，只有运用趣味性教学策略，才能更好地推动初中物理力学教学的发展。

一、初中物理力学教学趣味性研究

（一）转变教学思路，变革传统教学方法

现今教师队伍参差不齐，教学水平也相差甚远。很多教师受到传统教学思想的影响，采用“填鸭式”的教学方式，试图用照本宣科这种最为直接、简单、粗暴的方式强行将知识灌输给学生，以完成提高学生分数，提高升学率的任务。这样的“一言堂”教学扼杀了学生丰富的想象力，抹杀了学生的创造性思维。为达到教学目标，教师让学生死记硬背物理公式，在平时的训练中大搞“题海”战术，使学生成了学习机器。于是，学生学习力学知识的难度较大，思想负担较重，对物理力学的抗拒也很明显，物理力学也就成为很多学生不可逾越的“高山”。这种违背学生意愿的学习方式对身处叛逆期的学生来说非常不利。教师的初衷是值得肯定的，但“欲速则不达”，在实际教学中应当运用一些趣味性的教学策略。比如，在上新课之后的下一节课课前回顾时，教师可以让学习成绩比较好的学生扮演“老师”来提问成绩差的学生。这样在学生互动的过程中，教师可以了解他们对于知识点的掌握程度，而其他学生也能在心里想着还能提出什么问题，从而提前做好准备。这种角色互换的趣味性活动能激发学生暗自较劲的心理。此外，角色转换之后，学生之间通过提问、解答、交流与探讨，也消除了面对教师时的紧张情绪，十分有利于其想象力和思维的拓展。因此，物理教师只有率先转变教学思路，变革传统教学方法，才能真正做到“磨刀不误砍柴工”，用一种轻松的方式，让学生接受知识，解答题目，有效培养学生的创新能力，促进新时代中学生的长远发展。

（二）走出课堂，加强物理课本与实践生活的联系

被认为是“中考及时拦路虎”的物理力学，难就难在其抽象程度很高，尤其是与生活实际相关联的部分，学生总有一种云里雾里的感觉。针对这种情况，教师必须与家长通力协作。例如，物理教师可以组建一个物理学习的微信群，在学习力学部分的浮力知识前，可以让学生在家中洗澡或者洗脸的时候，观察浴盆或脸盆中水溢出的现象，通过实际观察，让学生自己给自己设置悬念，独立思考，第二天上课的时候再由教师答疑解惑。这样不仅不会让浮力学习变得深奥晦涩，抽象难懂，而且会大大增强学生学习物理的趣味性、主动性、自觉性，使学生可以快速地将物理学习由教师逼着学变成快乐地在玩中不自觉地学习。同样，通过微信，教师可以和家长加强交流，通过家长了解学生的喜好，从而在实际教学中投其所好，增强物理力学教学趣味性。这种走出课堂、联系实际的授课方法，不仅仅适用于物理教学的浮力部分，也广泛地适用于物理教学的其他部分。

（三）促进物理课堂与具体操作的联系

现在社会上出现了一个很有意思的现象：很多初中生谈物理力学而色变，没学过物理的小学生却对物理力学爱不释手，很多家长、学生对小牛顿班、物理实验班趋之若鹜。小学生喜爱物理力学是因为物理力学有大量有趣生动的实验。其实初中物理教学也不应该生硬死板，正如同你无法用箩筐装住水一样。实验是物理力学教学一个必不可少的环节。初中物理力学课堂应该引入大量的实验，并且这些实验用品应当选取我们生活中随处可见的物品。例如在做“证明大气压的存在”实验时，天气刚好比较热，很多学生带有矿泉水瓶，教师就可以让学生把空瓶子用嘴吸住，看看瓶子会不会掉下来，Я熳潘有的学生“捉住”藏起来的力。

（四）将游戏带入课堂，掌控课堂节奏

喜爱游戏是学生的天性。物理学习不仅仅是为了考试，而是为了掌握学习技能、生活技能，为未来快乐生活、便利生活奠定基础。物理教师在教授力学部分时可以设计一些短小精悍的课堂游戏。例如在讲解“力的作用是相互的”时，教师可以让两名学生通过物理竞赛的方式复习上一节物理知识，这两名学生选择玩拍手游戏。这样不仅有效复习了上一节课堂内容，还让学生懂得了拍手时两个人都痛（力的相互作用）的道理。但是教师必须掌控好课堂节奏，避免教室成为混乱的菜市场，做到收放自如，一定要保障教学工作的正常进行。

（五）课上利用语言魅力，课下强加师生交流

一般而言，学生喜欢哪个教师，就会偏爱哪门学科，讨厌哪个教师，就会厌弃哪门学科。这就是所谓的“爱屋及乌”。因此，让学生喜欢上教师，是增强物理力学趣味性的必要手段。面对身处叛逆期的学生，教师必须学会与学生交朋友，并在朋友与教师的身份之间自由转换。课上，物理教师要注意衣着，做到大方得体，不穿奇装异服。物理教师在教学中一定要注意声音的跌宕起伏、神情的不同变化，可以将力学知识穿插到幽默诙谐的笑话中，以讲笑话的形式把知识传授给学生。科学研究表明，人在愉悦放松的环境下，记忆能力、理解能力会大大提高。课下，物理教师应该和学生多交流，和学生做朋友，引导学生树立正确的价值取向。

（六）抽签竞答，以赛替考

首先在班级的空白墙体设置成长树，成长树上标注每一个学生的名字，根据每一节物理力学课堂学生的听课状态、回答问题情况、作业情况、竞答情况，让学生在成长树上不断升级。在力学课堂的总结课上，可以用冰棍杆写上每一个学生的名字，通过抽签的形式，进行竞答。学生在期待中，注意力会高度集中。教师就可以趁机把知识“润物无声”般地传授给学生。还可以采用比赛代替考试的形式，把每一次平时小考都当作一次竞赛，竞赛前给学生准备的时间。这样，竞赛时，学生就会极度认真。竞赛后，在成长树上变换排位，激发学生学习兴趣。

二、小结

本文结合个人多年实践教学经验，就初中物理力学趣味性教学策略问题展开了探讨，具体分析了增强物理力学趣味性的六条办法，然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望广大同行能够予以指正。

初中力学论文:团体动力学在初中语文亲子课外阅读中的应用研究

摘要：依据团体动力学的理论与方法，在初中语文亲子课外阅读中通过设置明确合理的阅读目标、制定切实有效的阅读评价方式、开展丰富多彩的阅读活动、营造民主和谐的阅读氛围，有利于顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力。

关键词：团体动力学；课外阅读；亲子阅读

一、团体动力学理论概述

团体动力学，也称群体动力学，起源于20世纪30年代，是由美国心理学家库尔特勒温提出的。团体动力学主要探求团体的发展、团体对个体行为的影响、个体间的相互影响以及相互作用的关系。团体与个体、个体与个体间的相互作用与影响，构成了团体行为的主要动力。

二、团体动力学应用到初中语文亲子课外阅读中的可行性研究

阅读是一种个性化和社会化的体验过程。学生完成亲子阅读的过程中，由父母与他（她）结成一个阅读共同体，家长与孩子互相影响互相作用；在检查完成阅读情况、评价及分享阅读成果的过程中，组成了班级团体，学生个体、教师个体、家长个体都处于这个团体中，互相影响互相作用。如果是以年级为单位组织活动进行阅读评价或分享，那这个团体将进一步扩大，影响也进一步扩大。所以，将团体动力学应用到初中语文亲子课外阅读中是具备可行性的。

三、团体动力学应用到初中语文课外阅读中的方法和途径

（一）设置明确合理的阅读目标

阅读目标的设置是否明确合理决定了家长与孩子是否能顺利完成阅读任务。在每个学期的开学初，我们把这个学期的阅读书目列给学生，也把这个学期的亲子阅读任务明确给家长和学生，保障完成的时间。在任务安排上，也会选择一个明确、富有激励和挑战意义、以及符合实际的团体目标，这个团体目标不但能被所有的团体成员理解接受，而且能提高团体效能。

例如对2011级学生初一及时学期发出《致2011级初一学生家长们的倡议书》，要求学生在本学期完成阅读15-20本书的阅读目标。书单中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢来》等15本必读书目，《有味》《蔡康永的说话之道》等15本备选书刊，还有自定书目。15-20本这个数据是根据对学生的阅读速度、阅读时间的调查基础上确立的。这个学期亲子阅读的目标是家长与孩子共同阅读一本书、完成 “我与孩子（爸爸妈妈）同阅一本书”的读后感。读后感上交的时间是寒假结束。这个亲子阅读任务给了充裕的完成时间，保障了家长和孩子一起有更多的阅读和讨论。也因为初一起始年级，学生和家长热情都很高，读后感的数量和质量都很可观。

（二）制定切实有效的阅读评价方式

阅读的评价是最难的。阅读是个性化和社会化的体验。评价涉及到的是标准、量化、评语。学校的阅读评价主要针对学生。一个孩子读了《孩子你慢慢来》，可能没什么感受，但他很认真地在每一页上都做了批注。另一个孩子读了同样一本书，可能他没有做太多的批注，但他因为母亲在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他对书中很多场景或观点都有共鸣。那怎么评价这两个孩子的阅读体验呢？

我们采取多种方式结合进行阅读评价。一、检查书本，翻看书本上的批注、留意书本的阅读痕迹。二、完成一张亲子阅读卡，把平时与父母共读这本书涉及到的有关讨论简单记录，根据记录评价。三、个人制作阅读PPT在班级进行阅读分享，根据分享内容评价。四、完成读后感完成的质量进行评价。当然，这些评价更多是针对孩子完成阅读的情况，目的也是为了激励孩子有更多更深的阅读。

评价对学生个体行为的影响较大，对学生团体的影响也大。例如2011级初一8班，学生彼此会比较阅读书目的数量。认定的比较目标不仅在班龋也可能在外班。如果认定目标比自己读的书目多，学生就会追赶，在班级内部形成一个相互交流互相促进的阅读氛围。因为学习阶段的任务，有一段时间大家读的是同一本书，在平时的阅读分享会上，学生如果阅读的是同一本书，个性化的体验肯定会对另一个听者有影响。这些阅读共同体之间的影响使得班级的阅读氛围更浓厚。

（三）开展丰富多彩的阅读活动

丰富多彩的阅读活动可以调动学生的积极性，也可以丰富校园生活。亲子阅读的活动形式有：手抄报、展板、亲子同台朗诵会、PPT阅读分享、亲子朗诵视频分享、读书沙龙、书本交流卡、读书记录卡等。阅读活动的范围可以是一个班级，也可以是一个年级，还可以举办校园活动。活动的范围越大，阅读共同体相互之间的影响就会越大，团体动力的影响也越大。

例如有一个家长这样写道：“尽管平时工作家务繁重，我还是在每晚临睡前捧起了这“宝贵的及时次”，这――在人生旅程中女儿及时次推荐给我的书。……从为女儿轻松扫除识字障碍，推荐买书给她，带她跨入阅读的大门，到每读完一本好书后，女儿眼里闪烁的欣喜和满足，还有迫不及待地分享阅读心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的记忆里，也为我的人生平添了一抹靓丽的色彩，我的人生也似乎在女儿阅读成长中滋润了，丰盈了。” 还有一个家长在参加完亲子朗诵会后感叹：“原来以为自己为孩子的付出够可以的了，参加完朗诵会，才知道原来其他家长为了孩子的阅读做了这么多做得这么好，我要学习的要阅读的还有很多很多。”在活动中了解他人、认识自我，在集体中成长，这是团体动力在阅读共同体中较大的作用。

（四）营造民主和谐的阅读氛围

民主和谐的阅读氛围的营造，有利于阅读的开展，有利于师生关系生生关系的和谐，也有利于亲子关系的连接。在亲子活动中有一个孩子这样写到：“全家比赛似的共读一本书，还是及时次。妈妈中午读、爸爸傍晚读、我晚上睡前读；近两个周六、周日的晚餐，全家的话题都是《蒋经国传》。家人认为我读不懂，于是做了读前辅导，他们建议我先看书中蒋经国先生的照片，观察蒋经国的神情，再看前言、后记，浏览正文，并建议我在阅读时多关注蒋经国的个人品格、其‘人民’的观念以及‘家――乡土’观念。我及时次在受到如此多的‘导读’下读书，读后，的确感概与困惑并杂。” 孩子的妈妈这么说：“于是家里近一个星期来的话题留在了这本书上。三个人各有感兴趣之处，各有自己的评论，家里历来民主风气盛行，今次“百花齐放”了，我在意的是儿子如何从书中汲取营养，爸爸关注的是对当时史实的解读，而儿子却对蒋经国的为人处事甚感兴趣。共读一本书，家庭之乐倍增！”

在民主和谐的阅读氛围下，作为阅读的共同体，家长在引导着孩子的阅读，孩子也在影响着家长。有一个家长这么说：“记得我上中学时最怕的就是背鲁迅写的课文，不知为什么对鲁迅很抵触。或许觉得他尖酸刻薄，或许是老师刻意要灌输给我们的革命思想，或许是压根读不懂他想说什么两页就读不下去了。这时反而是孩子给我解释了一通，突然间我觉得这文章变得有意思一点了。于是我再读《范爱农》（前几天带着抵触情绪读过一次），我拿了支红笔，在读到有想法处做了记录，写了点感慨。我竟然发现比上次读有意思有状态了。原来读书需要与作者交流，才会进入作者的内心世界。我好想和儿子分享我的感受与发现。”

（五）阅读效果的总结

阅读的效果，与阅读过程的评价一样，都很难用显性的工具去衡量。因为阅读的目的，不仅仅是提高语文成绩，而是培养一种阅读的习惯，培养一种关注生活、热爱生活、享受生活的生活方式。作家三毛说得好：“读书多了，容颜自然改变，很多时候，许多自己以为看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在的，在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然可能显露在生活和文字中。”通过引导阅读，孩子们与家长们的生活也在悄悄地改变着。例如有一个孩子在读汪涵的《有味》时，被书中所描绘的古老又神奇的工艺以及那种惬意而宁静的生活深深吸引，觉得这些文字都相当的缓慢，这微观的生活是多么的有趣。为此，孩子和妈妈还专门到书中所写的地方――靖港小镇去走了一趟。孩子的妈妈这么说：“终于按捺不住，在春节休假之时，手握着汪涵的这本《有味》，带女儿踏上了通往靖港古的路，出长沙，过湘江，往北八十里，旷野里出现一个小镇，那就是靖港。青石板的小路，斑驳的木屋，悠闲坐着晒太阳的老人，埋头仔细做着一杆大秤的吕爹，李家香干作坊里老旧的木桶，乐呵呵卖着木盆的于爹……这河流如柔软手臂一样环抱的靖港，如禅意般吸引着我，炊烟如梦，抵达我遥远童年的日子。”

四、结论与建议

我们提出学校、家庭、班级要有书香气，师生应有书卷气。我们利用团体动力学，通过阅读共同体的影响作用，以日常阅读及系列的读书活动为载体，真正让读书成为师生学习生活的常态，让书籍涵养师生的心灵，成为师生精神家园的主宰。

学生阅读的开展最重要的是时间的保障，如果学校能给语文学科每周安排两节阅读课，我想不管是课堂阅读还是亲子阅读，效果会更好。

初中力学论文:初中物理力学中摩擦力的教学探究

（福建省泉州市德化县第八中学）

摘 要：物理力学中的摩擦力知识是初中物理教学的重点，也是难点。学习摩擦力知识需要一定的思维能力，物理教师在教学时也要注重引导学生从实际出发，结合情境。就此对摩擦力教学做一些探究。

关键词：初中物理；摩擦力；教学；探究

初中物理教学中涉及的摩擦力有三种，分别是滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力。后两种摩擦力教材中所提到的知识较少，这里要讲述的是滑动摩擦力以及影响其大小的因素。要知道什么是影响滑动摩擦力的因素，首先就要对滑动摩擦力有一定的理解，再进行实验探究。

一、摩擦力的教学探究

1.摩擦力的定义

摩擦力的定义是“阻碍物体相对运动（或相对运动趋势）的力叫做摩擦力。摩擦力的方向与物体相对运动（或相对运动趋势）的方向相反。”摩擦力是阻碍物体的运动或者运动趋势存在的力。

2.认识摩擦力

摩擦力在生活中是无处不在的，为了让学生亲身体验，教师可以让学生自己去拖拽一下课桌，感受课桌与地面的摩擦。或者在光滑的桌面上牵拉一个木块，接着在木块下垫上毛巾再牵拉木块，两者对比感觉摩擦力的大小。通过以上体验，可以引出摩擦力的大小与什么因素有关。

3.猜想与实验

通过前面的介绍，学生对摩擦力已经有了初步的认识，学生可能就会猜想什么因素会影响摩擦力的大小。学生在进行猜想时，教师要适当引导。一般会有以下几个猜想：滑动摩擦力的大小与表面压力大小有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面的面积大小有关。

猜想是否正确需要实验来证明，教师可以让学生自己思考或集体讨论设计实验方案。在这之前一定要提醒学生注意影响摩擦力的因素不止一个，在确定一个因素的情况时一定要注意保持其他因素不变，这就是基本的物理方法，即控制变量法。在研究任何单一因素时一定要注意控制变量法的使用。具体的实验方法

如下。

（1）研究滑动摩擦力的大小与表面压力大小的关系

同一光滑平面（这里的光滑平面并不表示无摩擦力存在），利用弹簧测力器水平匀速拉动一木块，多次实验记录数据。通过在木块上增加砝码改变压力大小，同样使用弹簧测力计水平拉动木块，多次实验记录数据。

（2）研究滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小的关系

同一光滑平面（这里的光滑平面并不表示无摩擦力存在），利用弹簧测力器水平匀速拉动一木块，多次实验记录数据。取另一木块，质量与前一木块一样，但是与平面接触的面积增大，同样使用弹簧测力计水平拉动木块，多次实验记录数据。

（3）研究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系

同一光滑平面（这里的光滑平面并不表示无摩擦力存在），利用弹簧测力器水平匀速拉动一木块，多次实验记录数据。木块保持不变，选用一粗糙的平面，让木块在上面运动，记录数据。

以上实验为了让弹簧测力器的读数等于摩擦力的大小，需要让木块做匀速直线运动。通过实验可以让学生清楚地认识到影响滑动摩擦力的因素具体有哪些。

4.区分有益、无益摩擦以及如何改变摩擦力大小

摩擦力分为“有益摩擦”和“无益摩擦”。比如，一辆自行车，它包含的有益摩擦有车闸的闸皮与轮的摩擦、后轮胎与地面间的摩擦、手与车把间的摩擦、脚与脚瞪间的摩擦等。这些摩擦主要帮助自行车行驶以及使人能够方便操控自行车。增大有益摩擦的方式可以用橡胶制作刹车皮，利用橡胶与金属的摩擦增大摩擦力，同时在自行车的轮胎上、脚蹬上、车把手上刻上花纹，增大表面粗糙程度来增大摩擦力。无益摩擦就是轴承之间的摩擦，无益摩擦的存在会让人使用汽车时感到费力，因此可以在轴承处多添加润滑剂来减少摩擦。

5.摩擦力题目的具体分析方式

摩擦力的产生是因为物体间有相对运动的趋势或者接触并发生相对运动。摩擦力就是阻碍物体运动的力，所以在分析摩擦力时一定要注意物体的运动方式，做好受力分析。比如，随水平传送带一起做匀速直线运动的物体所受的摩擦力的大小是多少？此时，我们分析发现物体相对传送带是静止的，所以从静摩擦方向讨论，如果在水平方向上受到摩擦力的作用，就一定有一个力来平衡摩擦力，可我们却找不到这个力的施力物体，所以这时物体不受摩擦力的作用，即物体所受摩擦力为0。又或者有这样的题目：重为10 N的物体，静止压在竖直墙面上，则其所受的摩擦力的大小是多少？减少压力，物体沿墙面匀速竖直下滑时所受的摩擦力的大小是多少？继续减少压力呢？从每个问题出发，及时种情况是静摩擦力，用二力平衡确定摩擦力为10N；第二种情况虽然物体运动，产生的是滑动摩擦力，但是物体做的是匀速直线运动，仍然是受力平衡状态，故得摩擦力为10N；第三种情况就不同了，物体在运动，但不再是匀速直线运动，不能用平衡力来分析，而应该考虑用影响滑动摩擦力大小的因素来分析摩擦力的变化，此时，接触面的粗糙程度未变，而压力减小了，故摩擦力减小，会小于10N。

二、总结

摩擦力教W是初中物理教学中重要的一环，摩擦力与我们日常生活息息相关，通过合理的教学方式，相信学生会很容易掌握相关知识。

初中力学论文:初中物理力学教法探讨

【摘要】根据初中物理现行教材，初中物理应掌握的知识点为137个，其中力学52个，占38%，光学20个、声学11个、热学24个，占37%，电学51个，占37%，而以力学、电学为重点。本文着重对初中物理力学教学方法进行探讨。

【关键词】初中力学 教材分析 教法探讨

一、要理解力学原理

理解、掌握力学原理是非常重要的，只有理解了原理，才谈得上运用，才能解决生活中的实际问题。例如在学习浮力时，我们就要理解什么是浮力，浮力是怎样形成的，在实际生活中浮力体现在哪些方面，在解决哪些问题时要运用到浮力。只有理解了原理，才能进一步加深学习。物理教学既要发展学生的智力，又要培养学生的能力。从物理学本身来看，它研究的各种现象和规律是互相联系的。

二、培养学生的独立实验能力和自学能力

物理是一门以实验为基础的自然学科，任何一个物理概念的建立，物理现象、规律、定律的发现都离不开实验物理实验是将自然界中各种物理现象在一定条件下按照一定的物理规律创造一定的条件使它重现。做物理实验必须满足一定的条件才能获得预想的结果，如设计实验步骤、选择测量仪器、正确观察现象、完整的读取数据、严格的计算都是做好实验不可缺少的过程。让学生按照上述过程有目的地科学训练、自觉地掌握科学实验的规律、激发学生的学习积极性就能增强学生灵活运用物理知识、解决实际问题的能力。我们要学会用实验的方法来探究问题。

培养学生的自学能力是教师的一项重要工作任务。调动学生的学习积极性就要改变教师“满堂灌”的状况，避免由于教师教学方法的单调而使学生产生厌烦情绪。总之，要以“学科体系的系统性”贯穿始终，使知识学习与智能训练融为一体，形成一个系统的完整框架。所以，系统化、结构化的教学，使学生头脑中形成力学体系的清晰图像，有益于培养学生的探索精神，使学生从被动地学习转为主动地学习，用自己的智慧和力量去攻克学习的难关，取得良好的学习效果。

1.课前阅读，有的放矢。要培养学生需要根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题边读边想。如阅读“功”这一节，可列出如下提纲：①物理学上“做功”的含义是什么？它和日常生活中常说的“做工”有什么不同？②做功必须具备哪两个必要因素？有哪几种情况不做功？⑧做功的多少与哪些因素有关？怎样计算做功的多少？④功的单位是什么？通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，做出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。

2.课堂阅读。就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识（概念、规律等）要边读边记，对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关键，才能深刻理解，也才能掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”，阅读“牛顿及时运动定律”的课文时抓住“没有受到外力作用”和“总保持”.精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。

3.课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，要结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线、连成网、结成一体，便于掌握。

三、要培养学生对力学学习的兴趣

兴趣是成功的源泉，什么事只有对它感兴趣了才有可能把它做成功。首先，教会学生充满信心，相信自己一定能把力学学好。其次，我们要把学习物理当做一种乐趣，从心里对力学感兴趣，要对每一次的物理课都充满期待，这样我们就能赢在起跑线上。

四、要理解记忆力学公式

力学公式是一定要记的，而且要理解记忆。只有记住了公式，才能进行计算，才能解决问题。在记忆公式时，理解是十分重要的，否则过一段时间就会忘记或弄模糊。例如计算浮力的公式F浮=G排=m液g，有些学生只是死记硬背，在计算时就会产生疑问，到底是F浮=m液g呢还是F浮=m物g？这样，解决问题时就会遇到麻烦。只要我们理解了阿基米德原理，我们在计算浮力时就不会弄错到底是F浮=m液g还是F浮=m物g了，解起题来也就游刃有余了。所以，理解记忆公式是非常重要的。

五、要多做练习，灵活运用

只记住公式是不够的，要会灵活运用，要多做练习。一来可以帮我们加深印象，更好地理解公式；二来可以培养我们解决问题的能力。俗话说熟能生巧，意思就是说要多做多练才能熟悉题型，解起题来才能得心应手。在学习力学中，我们一定要多做练习，不要怕麻烦。多做多练在学习力学中是一个非常重要的环节。

六、要联系实际，学以致用

学习的目的在于应用，光会解题是不够的，还要会利用知识原理来解决实际生活中的问题。力学是一门很有用的学科，与日常生活联系非常紧密，学好力学能帮助我们解决许多问题，我们要善于学以致用。例如，在学了简单机械后我们就可以运用滑轮、杠杆等来方便生活、在生活中灵活运用，就可以省时省力了。这样，我们才能把学与用联系起来，真正做到学以致用，真正达到学习为生活服务的目的，

初中力学论文:创设初中物理力学教学情境的研究

摘 要：如何使原本抽象乏味的物理知识变得具象化且充满趣味性，使学生对初中物理学习具有积极性以及兴趣点是当今初中物理教学应当考虑的问题。以初中物理学习中较为抽象的力学教学为对象，探究如何创设力学教学情境以使得学生对物理感兴趣。

关键词：初中物理；力学教学；情境

情境教学具有很多优势，对物理这样一门学科来说，有着重要的意义。初中物理教师要善于挖掘物理教学中的情境元素，创设有利于学生主动学习的情境，提高物理教学效率。

一、联系现实生活创设情境

物理学科在现实生活中有着各种各样的应用以及联系。初中物理新课标中指出，初中物理教学应当与学生现实生活相贴近，应当符合初中生当前的认知特点以及个性特征，激发学生的学习兴趣，在教学学生物理理论知识的同时，引导学生将有限的初中物理知识应用到无限发展的日常生活中去。培养学生的学习动手能力以及社会实践能力，使学生能够运用书本上的“死知识”来解决日常生活中更可能出现的各种问题，让学生感受到物理知识的实用性以及可应用性，从而培养学生的自信心，激发学生更加认真地探究物理知识的精神，形成积极主动的学习循环。如，在研究动能和重力势能的问题上，可以在课堂开始前请学生观察日常生活中的基本现象，譬如，为什么在高空中体积较小的鸟撞击体积较大的飞机会引起飞机的坠毁？为什么在家中被桌子上的东西砸到头只会感到轻微的疼痛，而同样的东西从高空坠落会导致人的死亡？并请学生分组分析产生这种现象的可能原因。而教师则可以准备生活情境中出现的事物的替代品。譬如，重量相同但是体积不同，体积相同但是重量不同的小物块并且准备沙盘或者海绵。在正式进行课堂学习时，请学生分组自己动手观察变量不同的小球从相同高度或者变量相同的小物块从不同高度下落时会出现什么不同的情况。实验结束后，请小组成员在班级之间进行交流并与现实情境中出现的状况对比，从而使学生更好地理解动能和重力势能的含义以及实际存在性。

二、运用实验创设情境

学习好物理的诀窍在于学会观察和实验，许多物理现象虽然在日常生活中没有直观地表现出来，但它们是真实存在的，是无数物理学家（科学家）在观察过无数次实验的基础上将特殊规律一般化或是将一般规律特殊化慢慢思考总结出来的。从这里可以看出，实验在初中物理教学中的作用是不可忽视的。只进行理论式教学而不进行实验教学是远远不能让学生真切地了解某一物流现象发生的规律的。实验教学既可以非常直观地反应书本上的物理现象，又可以非常有效地锻炼学生的动手操作能力，从而使学生更好地、更积极地、更有兴趣地投入到物理学习中来，培养学生的科学素养以及探索精神。比如，摩擦力的学习。让学生去观察现实生活中的摩擦力现象是可行的，但探讨出摩擦力的规律是有一定的操作难度的，毕竟书中出现的摩擦力规律是有一定的限制条件的。物体之间产生摩擦力必须要具有三个条件，其中最难把握的就是物体间要有相对运动趋势或者相对运动，而相对于现实生活中，这个条件在实验室中是可以实现的。譬如，在研究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关的实验中，我们是利用弹簧秤拉木块做匀速直线运动，从而可以测出滑动摩擦力的大小。在分组实验的过程中，请学生根据书本上的实验自行操作并且允许学生做一些不同于书本上的尝试，然后引导学生思考（不可以直接给出实验现象与正确答案），为什么实验时要选用弹簧秤作为拉木块做匀速直线运动的工具呢？为什么有些同学的实验成功了而有些同学的实验会失败呢？为什么实验室中的操作和现实生活中的现象存在相当的差距呢？当然，这些问题都有相应的正确答案，譬如我们都知道，弹簧秤测出的是拉力大小而非摩擦力大小，而在匀速直线运动中拉力是与摩擦力大小相同，方向相反的。再譬如，我们在实验室中为了使书本上的规律能够顺理成章地进行，往往对现实生活中的现象进行了简化，形成“理想化”的实验环境，从而让实验顺利进行。而这些结论是初中水平的学生可以通过比较观察自己发现的。因此，在实际操作中，教师应当避免直接对学生诉说答案，而应该请学生自行观察发现，从而培养学生的探究精神。

学习与实践相结合，教学与生活相结合，这对于初中生来说是尤为重要的。正是将生活中的情境与物理知识有效地结合起来，才有利于激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使其主动观察生活中存在的各种物理现象以及可能出现的物理问题，从而将书本中学到的物理知识应用到现实生活中。既有利于学生这种求知欲旺盛的角色扮演，又有利于未来社会人角色扮演时更好地保护自己。当然，初中物理学习的情境化教学远不止于此，运用实验等方法使学生将所学的新旧知识有机地结合起来，也是当前初中物理教师应当仔细研究的问题。

初中力学论文:初中物理力学有效教学策略分析

【摘 要】关于初中物理力学有效教学策略的研究还是一个新领域，但是初中物理力学在初中物质占很大的知识比重，本文将对初中物理力学教学上课题引入，演示实验还有情感教学等几个方面进行简要的分析。

【关键词】初中物理；物理力学；教学策略

一、灵活引入课题，启发诱导策略

新课授课的及时个阶段就是课题的引入，有效的引入不仅可以激发学生学习的兴趣还能够进行新课程知识的铺垫。下面我们就来分析一下主要几种引入课题的策略：

（一）引入问题法，在新课开始之前，老师可以根据本节课的相关知识恰当的提出相应的问题，让学生在思考中把注意力逐渐的融入进课堂中，例如。在学习压强这节课程的时候，老师可以现提出问题我们在雪地中行走的时候很容易就陷入雪中了，但是很宽滑雪板在雪地上为什么可以自由的滑行，不被陷进雪中了还有就是我们可以试验一下我们用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么了通过这两个问题学生们可以先从各个方面进行分析和猜想，就会考虑到受力面积上，从而进行压强的学习中。

（二）故事启发法，我们在学习浮力课程的时候，老师可以先给学生讲一下阿基米德在洗澡的时候想到了如何在不损坏国王王冠的情况下检测出王冠是不是纯金的，这个故事，先点燃学生的兴趣，让学生们自己先猜想一下，在慢慢的在课堂上降解浮力的知识，将其中的原理在知识中呈现，当这节课学完后，学生们也就会明白阿基米德是怎么做到的。而学生们为了寻找答案，在听课中也会十分的认真。

（三）多媒体诱导法，在学习课程“物体的浮与沉”的时候，我们可以利用多媒体播放潜水艇在水中的上浮与下沉的活动，轮船在海面上航行，热气球在空中慢慢上升的几组场景，让学生感受到这种物理想象在我们生活中是随处可见的，然后就是引发学生思考沉与浮需要的条件，从而进行课堂的学习

二、 根据教学内容和学生特点，进行教学实验设计

在物理教学中，我们不仅要考虑教材的内容还要关注学生的特点，将物理教学的方法和学生相结合。

（一）重视力学演示实验，激发学生热情

在初中物理力学的教学中演示实验是非常中要的内容，因为力我们是具体看不见的，非常抽象的存在在生活周围，我们只有通过实验，来看出力表现出来的实际作用，好的演示实验可以让学生更加清晰形象的认识到力学，也能让学生在动手中学习到知识，激发了学生的热情也提高了学生的动手能力。例如在学习“浮力”这一课程中，老师可以设计这一个实验，把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验怎样才能让橡皮不下沉，同学们都会积极的思考和动手，有些同学会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉，学生在动手的时候其实就是把浮力的相关知识进行了运用，也达到了培养学生创新思维的效果。

（二）注重合理运用各种现代教学媒体，提高教学手段

多媒体技术对于客观的事物有着非常形象丰富的表现力，能够将物理力学的空虚转化为现实，抽象转化为具体，模糊转化为清晰，微观转化为宏观，便于老师和学生分析和揭示物理力学的现象，还能够将无法完成的演示实验通过对媒体展示整个过程，比如，老师在讲解大气压强值的时候，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，老师就可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的。这样弥补了教学上遗憾，也增加了课堂的氛围。

三、重视教学过程，正确处理传授知识与发展能力的策略

（一）学生课堂的主体

在物理力学课堂上，要将学生作为课堂的主体，老师是课堂的指导者，学生要在课堂上倾听、思考、批判和质疑，对于学生老师要做的不仅是传授相关知识，还要培养和发展学生的自主学习能力，让学生更加有创造性和积极性。

（二）老师在教学过程中需要投入情感

老师在教学中要投入自己的情感，试想老师在教学中都是无精打采的，学生们当然也不会有热情学习。老师要想创建一个好的学习氛围，就要先用自己的热情把学生的注意力吸引到学习中去。这也需要老师在课堂上和平时多和学生接触，对学生多关系、多交流、多了解学生，多将学生喜欢的内容运用到教学知识中，与学生产生共鸣，在配上亲切和生动的语言，可以3..在物理课堂上充分的调动学生的积极性。

（三）挖掘物理力学本身的优势，激发学生的学习动机

物理本身就是一门非常有魅力的科学学科，在生活中很多的现象和规律，对于本身就对事物有好奇心的初中生来说，物理力学就是一个非常新奇的世界，好奇心和兴趣是初中生学习物理的原始的动力，再加上老师进行合理的引导，将学生更积极主动的带入到课堂中。

四、结束语

总之，初中物理力学教学的策略有很多种，但是老师要从实际教学为出发点，设计出和自己学生特点相适宜的教学策略，学会灵活的运用各种教学手段和教学资源，激发学生学习物理力学的兴趣，实现学生综合能力的提高。

作者简介：王忠勋，男，本科毕业.农安县伏龙泉镇中中学物理教师。

初中力学论文:初中物理力学有效教学策略研究

摘 要：在社会快速发展的过程中，教育在其中起着重要的作用。在我国各项基础建设不断完善的过程中，应当将完善基础教育放在首要地位。发展教育是建设我国社会主义现代化的基础。在实施教育活动的过程中，教学有效性是所有教育人员的共同追求目标。教学的有效性不仅可以体现高质量课堂教学，还可以在教学中激发学生的学习兴趣。初中物理教学是学生接受物理学的初始阶段。本文就初中物理力学有效教学进行简单的分析，以期能够进一步了解初中物理力学有效教学的实施。

关键词：初中物理 力学 有效教学

引言

在初中物理教学活动开展的过程中，物理力学有效教学是初中物理教学中的一个新领域。因而对这方面的研究我国成果并不是非常的明显。在实践活动中，未经过系统的研究与探讨，导致初中物理力学教学有效性缺乏一定的可操作性。针对这种情况，研究初中物理力学有效教学具有其必要性与紧迫性。探讨出适合的教学策略，有助于教学实践成果的提高。

一、有效教学的概述

对于有效教学的界定，不同的学者具有不同的看法。但是无论采用何种说法，有效教学既取决于教师教学的有效性，也取决于学生学习的有效性。教学的有效性应当从整个教学过程来进行评价。因此，对有效教学的理解可以从这么几方面来理解。首先，教学准备。所谓教学准备主要指的是教师与学生在准备上课等方面。教师与学生共同为教学活动采取措施。促使教学活动能够高效有序的进行。其次，教学过程[1]。教学过程主要取决于教师的教学行为、学生的学习以及课堂组织等方面。教学过程是一个较为复杂的过程。其并非仅由教师一人或者学生一方能够完成的。教学过程需要教师与学生共同的协助。这样才能够更好的实施教学活动。，教学产出。教学的产出主要是通过教学活动与知识形成一定的关系，让学生在学习知识的过程中掌握一定的技能。学生在学习的过程中形成自己的感情与价值。。有效教学的实施并不是由教师或者是学生一方来决定。其需要依据客观情况对教学活动进行有效的评价，并且依据有效教学的特征具有针对性的实施。在有效教学活动中，学生会关注教学效果，教师关注教学过程的同时关注教学效率。并且有效教学还应当关注教师的行为。由此可见，有效教学无论是从学生还是从教师而言具有重要的影响。

二、初中物理力学有效教学的策略

众所周知，教学过程不仅是教师教的过程，主要是学生学习的过程。因此，教师在开展教学活动的过程中，有效教学是在教学过程中体现出来的。教学仅是一种手段，学习才是教学的目的。因此，我认为，初中物理力学有效教学策略应从以下几方面着手。

1.初中物理力学有效教学准备

初中物理教师在开展教学活动的过程中，要想获得有效的教学效果，首先就应当做好教学准备工作。教学准备其中不可缺少的一项工作就是分析。分析学生。因材施教实施的前提条件就是对学生要有、深刻的了解，掌握学生的特点。在分析学生的过程中，分析学生的认知规律非常重要。掌握学生现有的知识情况，特别是对相关抽象知识的理解。教师需要深刻理解初中物理力学的相关规律，协助学生掌握知识点。其次就是对教学任务的分析。初中物理力学主要包括了力、密度与浮力、压强等知识。教师在组织学生学习每一个知识点的过程中应当与现实生活的现象联系起来，运用物理知识进行解释。例如：学气压强时，依据喝饮料、打墨水等生活现象，培养学生对学习物理的兴趣，让学生充分感受物理就在我们的身边，真正体验物理与生活。

2.初中物理力学有效课堂教学

实施有效教学的载体就是教师开展的课堂教学。在课堂内进行有效教学，教师需要从以下几方面着手。首先，灵活引入课题，进行启发教学。课堂教学能否取得较好的教学效果，其关键就在于课题的引入。好的课题能够顺利完成教学活动，学生也能够积极主动投入到教学活动中。例如，教师在为学生讲解浮力与密度之间的关系，可以引入将死海的现象讲解给学生听，让学生对浮力知识的学习产生兴趣。其次，依据教学内容，实施因材施教教学策略。因材施教不仅包括教材，其中也包括了学生。依据学生的特点与教材内容，开展教学活动。唯有如此，教师的教学活动才不会脱离教学目的。，运用现代化的教学媒体，改进教学方法。教师在开展教学活动的过程中运用现代化的教学媒体能够改善教学方法，提高教学效果[2]。

3.重视教学过程，正确处理知识与能力

教师在开展教学的过程中，应当高度重视教学过程。正确处理好知识与能力之间的关系。教学过程是教师将知识传授给学生的过程。在此过程中，教师依据自己的教学能力开展教学活动，能够取得较好的效果。

三、结语

总而言之，有效教学是每一课程实施都应追求的。就初中物理力学教学而言，有效教学具有其重要性与必要性，对学会掌握知识具有重要的影响。因此，初中物理教师应当采取有效措施，增强教学的有效性。

初中力学论文:初中物理力学教学策略研讨

摘 要：物理是一门抽象且复杂的学科，其存在于现实生活的每个角落。初中物理是基础，在新课标的指导下，对初中物理教学提出了更高要求，要求注重学生创新能力以及解决问题能力的培养，使学生通过物理学习得到发展。本文以力学教学为依据，对初中物理教学进行了探析。

关键词：初中物理 力学 教学

初中物理力学教学内容主要包括力的基本认识、具体形式的力以及力与运动的关系。这三部分内容是力学基础的组成部分，因此，初中生学好力学这部分知识将为今后学习奠定良好的基础，同时也是初中物理教学的重点与难点。

一、把握基础，注重概念

在初中物理力学教学过程中，笔者发现学生对这部分知识有很多前概念。所谓前概念，就是学生通过日常生活中与之相关的事物或者事件对物理知识总结的概念。往往这些前概念都是通过粗略观察对生活经验的总结，没有经过科学验证而得来，或者仅凭直觉，没有经过科学的分析而得来。这些前概念缺乏科学性，较为表象。然而，物理基础概念是物理教学的基础，因此，教师在概念教学时必须纠正前概念。前概念是学生通过实际生活总结出来的，其顽固性较强，并不是一两次就能纠正过来的。如在教授“作用力与反作用力”知识点时，受现实生活的影响，学生认为“作用力大于反作用力”。从科学角度讲，这一前概念明显是错误的、片面的。为了让学生能够认识到这一错误，笔者在课上首先让一个胖且高的同学与一个瘦小的同学进行拔河比赛，结果胖且高的同学赢了，此时很多学生认为“胖、高同学的拉力要大于瘦小同学的拉力”。为了验证其正确与否，教师用两个弹簧秤来模拟刚才的拔河过程，分两种情况：（1）两弹簧勾在一起，处于静止状态，模拟拔河比赛是双方处于僵持状态；（2）两弹簧勾在一起，向一方运动，模拟一方拉向另一方的状态。通过演示，学生们发现两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等的。由此，学生意识到“作用力大于反作用力”是错误的。通过实验演示，不需要教师的过多解释和反驳，学生能够自己发现错误，自己纠正前概念的错误。

二、课堂设计，激发提问意识

学生问题意识的培养是初中物理教学的一个重要模块，而有效的课堂设计是激发学生问题意识的一个有效手段。提问是教师与学生相互交流的一个重要平台，在课堂设计过程中，教师应以留给学生足够的提问空间为前提设置课堂教学内容，培养学生的独立思考能力，提高学生发现问题的能力、思考问题的能力以及解决问题的能力。如在教授《牛顿及时定律》时，在学生已经建立力的概念的基础上，对力产生的作用效果进行研究与教学。在传统的课堂设计中，教师只注重知识本身的传授，忽视了以学生为中心，而笔者在课堂设计时以学生为中心，培养学生的问题意识。教师提出：“在水平路面上，当我们用脚蹬自行车时，自行车就会运动起来，那么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的？踢出去的足球，会在地面上滚动一段距离，还是会停下来，为什么？”学生在思考过程中总结出：“当作用在运动物体上的力撤去后，物体仍然能够运动一会儿。”而且有些学生提出：“物体为什么会停止？如何才能使其再运动一会儿？”教师通过创设学生熟悉的情境，让学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，明显提高了学生的问题意识，并使学生对物理知识理解得更加深入、透彻，大大提高了教学质量。

三、与实际生活相连，培养学生的思维能力

物理教材不具有与时俱进的特点，是一门经典的与实际生活密切相关的学科。同时物理也是一门较为抽象的学科，因此，教师在教学过程中要与生活实际相连，使其具体化。那么如何将物理知识与实际生活联系起来呢？首先，教师要做好备课工作，在教材中深挖与实际生活紧密联系的知识，将抽象的物理知识融入到生活实际中，为教学提供有效的、形象的事实依据。其次，培养学生从生活中获取图景的意识。如：在我们的实际生活中，在水平面上的一个物体，用力推它才会动，不用力它就不会动；力气小的人推不动大物体，只能推动小物体，而大力气的人能够推动大物体；坐公交车时，司机猛刹车，人就会向前倾；脚踩到香蕉皮，人会向后倒……这些都是实际生活中常见的现象。因此，教师在教学过程中要让学生注意观察实际生活中的事物和景象，提取与力学知识相关的生活图景，培养学生的思维能力，使力学学习更加容易，提高学生的学习能力，提高物理力学教学效果。

四、结语

初中力学部分是物理教学的一个重要模块，而提高初中物理力学教学质量需要教师不断探究，选择合适的教学方法，注重基础，精心设计课堂教学，教学素材与日常生活紧密联系，进而培养学生的主动学习能力、独立思考能力、创新能力，实现自我探究，为教学效果的提高做好保障工作，即从根本上确保初中物理力学教学质量的有效性。