初中体育教学任务篇1

初中阶段学生恰好处于身心飞速发展的青春期，也是学生个性形成的关键时期，此时他们热情好学，接受新鲜事物和求知欲强，这就为我们开设自主化任务教学提供了基础。

初中体育教学过程中实现任务教学与自主化教学模式的整合，是实现体育运动教学的实效探索。本文首先分析了初中体育自主化任务教学优势，提出了初中体育自主化任务教学模式，为初中体育教学提供了宝贵的建议。

一、初中体育自主化任务教学优势

初中生喜欢体育运动，也重视体育运动，但是传统体育教学过程中往往是教师组织体育活动，学生被动地完成体育任务，这种教学模式忽视了学生的主动性，更忽视了学生自主学习体育知识，完成体育训练的能力，也不利于终身体育能力的形成。基于此提出的初中体育自主化任务教学，就是在初中体育新课程标准的基础上提出的，要求发展学生的自主学习能力。同时本校执行的华东师大版初中体育教材也在内容形式上考虑了学生的身心发展特征，充分关注学生的兴趣，吸引学生主动阅读和学习。因此无论从教学理论还是从教材设计情况来看，初中体育教学都必须要实现自主学习模式，而最佳的自主学习模式就可以通过任务设计、指导完成任务、鼓励总结任务等程序完成教学活动。

二、初中体育自主化任务教学模式

1.多媒体“看”，自主观察

自主化任务教学的第一步就是要让学生仔细观看，然后明白自己怎样才能完成任务，明确自己要做到的基本动作和要领。

目前，多媒体为体育教学提供了较为广泛的教材资源，因此让学生自主观察的环节要利用多媒体，教师要让学生通过多媒体观看体育动作。

例如：教学篮球时，电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。当然，进行观察的过程中，教师要鼓励学生认真考虑，并对重点内容可以重复播放，例如教学《篮球头上传运球》的教学过程中，教师就要利用多媒体反复展现“传运球”的关键，尤其是对手部的动作可以分步骤讲解。然后还要将这种传运球方式放到正常比赛之中进行观察，让学生了解到这种动作的关键作用。

其实许多体育教学任务都可以利用多媒体展示，除了之前例子所提到的实践运动教学之外，对于体育理论教学，教师也可以利用多媒体通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

总之，学生面对多媒体展示的内容能够主动进行观察，并根据多媒体信息技术提供的信息进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息。

2.个体化“想”，知识内化

学生认真观察后，教师要让学生利用4分钟左右的时间让学生将观察到的知识内容消化掉，这个部分当然要紧密结合教学课件来应用，把预先录制好的示范动作放到多媒体上进行讲评，重点、难点可以反复演示，有条件的学校还可以用录像的方法把学生的动作录下来进行讲评。这样的现代化教学方式新颖、快捷，使教学内容更具实效性。在进行知识内化的过程中，教师要让学生分散开然后模拟动作，也就是边看边做动作，这种模式更类似于学生在家里看着视频进行学习。这种独立自主学习的模式就是要让学生形成独立学习的能力，养成终身学习的能力。

例如：教学“健美操”或者“体操”时，教师可以让学生在观察的过程中自己动一动，记忆体操的内容，形成知识内化，当然在这部分的教学过程中是独立思考，学生自己进行记忆。

3.多形式“练”，完成任务

学生完成记忆内化后就要采用多种形式让学生进行练习，完成教学任务。练习过程中要在小组内进行，并保证练习的多样化。

例如：进行有关“跑”的训练，教师可以采用多种跑的训练模式，诸如速跑游戏。

如：分组随着音乐做韵律操，听教师口令开始迅速起跑，先到达指定地点的一组为胜。弯跑游戏，同样是分组竞赛，设计几根立在操场的竹竿按直线插好，队员围着竹竿做S形快跑。

又如：进行投掷训练的过程中可以设计更多的游戏内容， “小小保龄球”“单手滚球击木柱”“投靶比准”“投球比准”等都可以；进行单脚跳跃能力的练习时“开火车”“单足跳跃追逐跑”“四人转”等都是有趣又有效的。

当然许多游戏活动学生并不知道，因此教师可以先进行集体游戏，然后让学生分小组进行游戏训练。这部分是完成自主任务教学的关键，为了实现教学目标，教师要利用体育骨干进行小组内的指导，骨干学生能够在小组训练过程中起到有效的指导作用，而且也要担任对小组成员的保护工作。教师要随时进行训练监控，由于自主学习模式以学生的主动活动为主，包括学生自主设计活动过程、自主完成练习项目等。在这样的实践过程中，安全问题、是否全员参与等问题都需要教师从旁监控。主要考虑到学生在小组活动过程中不要有争执，要协调关系，让学生能够互相帮助，采取全组同学的训练意见，并让组长进行统一协调与指导。这种多种形式的训练活动让学生在练习过程中完成了体育教学任务，同时寓学与乐，激发学生的学习热情，从而保证了教学目的的实现。

4.小组中“议”，总结规律

学生完成了小组合作训练之后，教师应该进行体育知识和本次学习要点的总结，但是基于自主学习的理论，教师可以将这种总结的机会让给学生。

首先，教师提出任务，让学生明白自己要总结的内容是什么？基本的任务类型包括：这节课我们完成了哪些活动？这些体育动作训练了哪些肌肉？在完成这些动作的过程中要注意什么？让学生结合自己的训练过程进行全面的阐述。

例如：教学“短距离跑”时，学生就在教师的提示下，小组内反复议论整理，最后指出：短距离跑要注意起跑不能慢，要有力的腿在前，后膝跪地，四指并拢与拇指成八字形成支撑，听到预备口令后平稳地抬起，重心前移肩关节超过起跑线。

在游戏训练的过程中我们组发现有些同学跑得快，有的跑得慢，每个人的速度都不同，但是可以通过反复练习提升速度。在教学总结的过程中要秉承“实践是检验真理的唯一标准”的原则，对事物的认识最主要的是通过不断实践得到的，要让学生明白，在练习过后要善于总结。

上文是笔者总结多年的一线体育教学经验，对如何践行自主化任务教学，提升课堂效率进行的探索与研究。

综上所述，初中体育教学开展自主任务教学模式主要是考虑到激发学生的独立学习能力，要通过独立观察、独立训练、独立总结完成整个的体育教学任务，最终通过不断的训练实现终身训练的目的。

参考文献：

[1]陶立志.初中体育课堂教学管理策略初探[J].新校园，2011（3）.

初中体育教学任务篇2

一 初中教育及数学学科的重要性

作为国民教育的重要基础，初中教育历来成为教育体系所关注和发展的重点。这不仅仅因为初中教育阶段的特殊性和重要性，更是因为初中教育的难度，初中教育的成功与否直接关系着学生接受教育的质量，也正因为此，初中教育成为整个国民教育的重中之重。初中教育阶段是学生心理和各项能力的重要养成期，高质量、高效率的初中教育将为以后的学习打下坚实的基础，并在以后的继续教育中得心应手，也有利于整体教育质量的提高。

初中数学是初中教育的重要组成部分，也是初中学生在接受这一阶段教育中的难点和重要点。初中数学一直是初中阶段学习的关键学科，可以说是整个教育中的主体，数学学习的质量对于教育整体的水平起着至关重要的作用，也是初中学生所关注的对象。初中数学的教育和学习意义重大，不仅是学生当前学习任务的重要部分也是提升学生的逻辑推理能力、思维能力的重要手段。在当前情况下，做好初中数学的教学工作是一项艰巨而有意义的教育活动，将对整体教育水平产生深远的影响。

二 任务驱动法核心思想

历年来，初中教育得到了国家及各级主管部门的极大关注，基础教育也在国家和各级教育主管部门的主导下，不断进行了一系列符合时展和现代教育需要的改革措施，以适应不断变化着的教学环境和内容。笔者认为，数学教育在理论教学上更加强调素质教学，新的课程改革以来，初中数学教育要求这种综合素质的提升必须要面对全体学生，并以不断增强学生的综合素质和思维创新能力为重点。这就对初中数学的教学方法提出了更高的要求，要求教师要根据学生的特点和实际教学中所遇到的问题灵活处理。

任务驱动法在数学教学领域中的应用掀开来初中数学教学崭新的一页，并且在近年来的教学实践中产生了良好的效果，它以贴近实际、趣味性强的教学特点得到了学生和老师的广泛认可，对于提高初中数学的教学效果有着显著的作用。任务驱动法是在建构主义的学习理论基础之上所提出来的一种高效教学方法，通过具体而有针对性的问题设计和任务安排，来达到增强教学效果的目的。任务驱动法要求教师要充分发挥自身的主导作用，在教学过程中设定具体的情境，在情境中安排一些问题和任务，让学生在逼真的情境学习中通过解决相关的任务和问题，逐步地掌握一些数学理论和知识。

三 任务驱动法在初中数学教学中的实现方式

任务驱动法在具体的操作过程中有要求严格的实现方式，对学生和教师的课堂交流和互动提出了相关要求，只有在满足这样的条件之下才能实现任务驱动法提高数学教学质量的目的。

1.教学中对学生的要求。初中学生掌握了相关的基础知识，就会有一定的知识储备，对一些事物和问题有了基础的了解和认识。由于要在任务驱动法的作用之下进行数学知识的学习掌握，就对学生的相关素质提出了一定的要求。任务驱动法在设定的情境之中，给学生提出一些问题和任务，需要学生调动自己的知识储备和认知能力，进行逐步的解决。这一个过程是学生在运用基础知识克服难题并在这一个环节增加认知的过程，故而需要学生具备一定的前期的知识素养。实际情况是，由于接受了初中之前的相关教育，初中阶段的学生已经具备了较为充实的知识基础，已经具备了利用已有知识获取新知识的能力。因而，初中数学教学中融入任务驱动法是具有实际的操作性的。

2.教育中对教师的要求。任务驱动法在初中数学的教学的运用对教师提出了相应的要求，初中教师应该调整自己的角色定位。在长期的实践教学中，初中数学教师因为初中课程的复杂性和重要性以及长期执教养成的固定模式，数学教学往往是老师的一言堂，教师成为了教学过程的主体，教师的主观教学态度和方向就决定着数学学习的进度和内容。因此，上个世纪的教育教学往往被当代教育学家定义为“填鸭式”教学，学生并没有学习的积极和主动性，有点被逼无奈的感觉，对学科几乎没有兴趣。在那样的学习氛围中，学生在学习的过程中完全成了被动的接受者，学习过程中不能体现自己的主观意志，由于这种被动的接受，学生也很难体会到学习的乐趣，没有学习的积极性，数学的学习效果自然可想而知。任务驱动法在教学中的应用需要教师在这一过程中扮演情境任务的组织者、完成任务的帮助者、以及数学知识的提取者的角。教师要在这一过程中积极地引导学生，鼓励学生充分利用自己的知识储备和运用聪敏才智努力地解决问题、完成任务。

四 任务驱动法还应在教学实践中不断完善和提高，形成科学教育体系

在很多的初中学校中，学校管理者和学生在当下的环境中仍然面临着许多尴尬的情况。素质教育核心课程教育无疑是当今教育的主流与方向，但是在上个世纪长期以来形成的应试教育氛围影响之下，教育及学习的方法与方向所发生的变化不是特别明显，这也就导致了任务驱动法并没有充分发挥它的优势。由于时间的限制和教学任务的压力，教师很难拥有充足的时间来组织这样的学习过程，即便是有也往往流于形式，起不到提高教学质量的目的，长期下去，任务驱动法变得形同虚设了。

为了使任务驱动法在有限的时间空间内最大限度地发挥作用，教学的管理者或者教师要根据实际情况做出相应的调整。在设定情境的时候，教师要制定科学合理的计划，适当控制情境的规模和任务的难度，根据时间融入进合适数量的问题，防止由于时间的不足而影响学习效果。另外，教师可以之为范例，激发学生的兴趣，将这样的学习方式延伸到课外，在课外通过自由组合的形式来进行学习掌握。任务驱动方法只有在灵活的运用中才能充分发挥作用，这也是教师的职责所在。

参考文献

初中体育教学任务篇3

以《自治区党委、自治区人民政府关于全面实施职业教育攻坚的决定》及市、县贯彻实施全区职业教育攻坚动员会议精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，把**职业技术学校创建为自治区示范职校，加快技能型人才培养，切实做好“劳动力优势转化为经济优势这篇文章”，为县域经济发展和农民增收服务。

二、招生任务

根据自治区职业教育攻坚要求及百色市教育局下达的招生任务，2010年**职业技术学校的招生任务1200人。

三、实施步骤

1、计划部署阶段（2010年**月20日－**月30日）。制定《**县2010年度**职业技术学校招生工作实施方案》，召开各初中学校校长会议，明确招生任务，明确送生指标，签订责任状。

2、宣传动员阶段（2010年**月8日－**月25日）。**职业技术学校招生宣传动员分两个阶段，第一阶段已在2010年春节前进行，主要是利用街日面向社会进行宣传；第二阶段为2010年**月8日－**月25日，在各初中学校面向毕业生进行宣传。主要工作任务是：（1）各初中召开初三年级全体教师、学生及家长会议，做好宣传动员工作。（2）由县职成股牵头，成立有**职业技术学校领导、教师及学生参与的职校招生小组，深入各初中学校进行宣传。（3）各初中学校组织初三年级学生代表到**职业技术学校参观。（4）**职业技术学校利用县有线电视台、政府网等媒体扩大宣传效果。

3、材料上报阶段（2010年**月28日－**月30日）。各初中学校组织学生填写意向表，并造册上报县职教攻坚办公室。

4、输送学生阶段（2010年**月5日－**月6日）。各初中学校统一送生，并指定一名领导及相关班主任带队，按时组织学生到**职业技术学校办理入学手续。

四、领导机构

成立**职业技术学校招生工作领导小组：

领导小组下设办公室，**担任办公室主任，组员由县教育局招生办、职成股、职业教育攻坚办及职校相关人员组成。

五、措施要求

（一）加强领导，明确责任。在县招生工作领导小组的统一部署下，**职业技术学校及各初中学校要成立招生工作领导小组，校长任组长，并指定一名校领导具体抓，明确分工，落实责任。

（二）提高认识，加大宣传。**委员长亲笔为**职业技术学校题写校名，充分体现了国家领导人对我县乃至广西职业教育的高度重视。做强做大我县职业教育是落实吴邦国委员长作出“做好劳动力优势转化为经济优势这篇文章”批示的具体行动。因此各初中学校要把**职业技术学校招生工作当作学校教育教学一项重要工作来抓，要主动配合县职业教育攻坚办和职校招生小组做好学生及家长的思想动员工作。**职业技术学校负责印制招生宣传材料，在深入各初中学校进行宣传时，发放到学生手中。

初中体育教学任务篇4

为贯彻落实《广西壮族自治区教育厅办公室关于做好2021年初中学业水平考试和高中阶段学校招生工作的通知》（桂教办〔2021〕189号）和来宾市教育体育局关于印发《来宾市2021年渗透职业教育培训工作方案》的通知（来教职成〔2020〕10号）文件精神，严格规范招生行为，为确保我县2021年度中等职业教育招（送）生工作顺利进行，特制订本方案。

一、基本原则

（一）职普比例大体相当原则。

认真贯彻落实高中阶段教育普及攻坚计划，按照职普比例大体相当的原则，合理安排中等职业学校招生计划，引导辖区内初中毕业生到中等职业学校就读。

（二）统一公开原则。

实行中等职业教育招生简章公示制度，各中职学校招生简章由市教育体育局统一审核，并在官网上进行公示。招生简章内容不得与国家和地方有关招生政策相违背，不得与经主管部门审核的本校招生章程相矛盾，不合格专业不得招生计划，不得以虚假不实信息骗招学生。

（三）统筹协调原则。

全县中职招生工作由我局统一协调，统筹管理，坚持全县一盘棋的工作格局。

（四）自主选择的原则。

初中学校、中职招生学校应当充分尊重初中毕业生及其家长的自主选择权选择学校。

二、招生对象

全日制中等职业教育以招收应届初中毕业生为主，同时招收往届初中毕业生、未升学普通高中毕业生、城乡劳动者、退役士兵等。

三、目标任务

来宾市教育体育局近几年下达忻城县职校全日制招生任务450人左右，非全日制招生任务350人左右；我县各初中学校向来宾市内各中等职业学校全日制送生任务600人左右（不含技工学校）。现我局按毕业生数的20%下达2021年各初中学校向来宾市内各中等职业学校送生任务（见附件2）。各学校要认真做好今年的中职教育招（送）生工作，确保全面完成任务。（今年来宾市教育体育局下达我县招送生任务以正式文件为准，如有不同再作调整。）

四、招生办法

中等职业学校面向应届初中毕业生招生，与普通高中招生并轨，统一实行网上志愿填报与录取。应届初中毕业生就读中等职业学校需在规定时间内按要求进行网上志愿填报（和普通高中填报志愿同步进行）。各初中学校要认真组织学生在规定时间内填报志愿，确保信息完整、准确。

职业学校招录应届初中毕业生，应按规定批次与要求进行录取（志愿填报和录取办法由市考试院另行通知），按程序报市考试院审核，由学校发放录取通知书。往届初中毕业生、应往届高中毕业生以及其他生源可持毕业证书和相关证件直接到职业学校报名。学校审查同意后，报市教育体育局职成科复核批准，由学校发放录取通知书。

五、工作措施

（一） 成立组织机构。

为保障我县中等职业教育招（送）生工作有序进行，特成立忻城县中等职业教育招（送）生工作领导小组，名单如下：

组  长:罗忠新  县教育体育局党组书记、局长

副组长:蓝军山  县教育体育局党组成员、副局长

蓝恒斌  县纪委、监委派驻县教育体育局纪检组长

黄  飞  县教育工委专职副书记

蓝卫强  县教育体育局副局长

蒙晓梅  县教育体育局副局长

成  员:蓝京平  县教育体育局办公室主任

罗代儒  县教育体育局基教股股长

蓝佳师  县教育体育局招生办主任

陈祖裨  县教育体育局职成办主任（）

           蓝广平  县教育体育局教研室主任

罗胜康  县职业技术学校校长

各初中学校校长

领导小组下设中职招生办公室，办公室设在县教育体育局职成办，办公室主任由陈祖裨，成员从县教育体育局等单位抽调，办公室负责全县中等职业教育招（送）生工作的具体组织实施。

县职业技术学校、各初中学校要相应成立中职教育招（送）生工作领导小组，制定本校《中职招（送）生工作实施方案》，落实专人负责，层层分解任务，落实责任，加强宣传，营造良好的招生氛围，确保完成今年招（送）生任务。

（二）明确职责任务，加强督查工作。

中等职业教育招（送）生工作是市政府对各县（市、区）政府年度绩效考评的一项重要内容，也是市教育体育局对各县（市、区）教育体育局和中等职业学校年度绩效考评的一项重要内容，实行“一把手”负责制。我们要根据市教育体育局下达的中职教育招（送）计划，细化工作方案，落实各初中学校向市内中等职业学校输送生源的任务，对送生完成好的学校及个人给予表彰，进展缓慢的学校要加强督促，促进招生工作任务的完成。

我局今年将中等职业教育招（送）生工作作为对各学校年度绩效考评的一项重要内容，加强对全县中等职业教育招（送）工作的推进情况实施全程监督, 凡落实国家、自治区、市有关政策不力，招（送）生工作严重滞后的学校，将在全县予以通报批评。具体办法如下:各相关学校完成招送生任务95%以上的给予奖励;完成任务80%以下的,由局领导约谈学校领导,校长和分管副校长年终绩效考评不能参评优秀以上等级。各学校完成任务情况以县职校今年录入全国中等职业学校学生管理信息系统（学籍系统）的学生为依据,计算方式为:职校新生中春季学期学籍在本校的学生+由本校教职员工送到县职校就读的社会青年（含往届初中毕业生、未升学普通高中毕业生、城乡劳动者、退役士兵)之和。

（三）加强宣传工作，营造良好的招生氛围。

1.多渠道加大中职教育宣传。市教育体育局、县教育体育局将在相关媒体统一2021年中等职业教育招生专业与招生计划。县职业技术学校、各初中学校要通过职业教育活动周、召开家长和学生有关会议、印发宣传资料、板报墙报、网络、短信、微信、QQ、家访等方式，多渠道向初中毕业生及其家长宣传党和国家职业教育方针政策，宣传我市我县职业教育成果，宣传县职校与广西燕园金秋培训学校有限公司合作办学的情况，积极引导学生普职合理分流，鼓励学生就近到我市我县范围内职业学校就读。

2.加强对初中毕业生的思想动员。各初中学校，组织教师与学生集中学习中职网上志愿填报与录取办法，组织做好学生及其家长的思想动员工作，做好有意向就读中等职业学校学生的调查摸底工作。县职学校加强与初中学校的联系，做好有意向就读本校的初中毕业生的跟踪宣传发动和指导填报志愿。

县职校因地制宜开展好职业教育渗透，积极引导到本校接受渗透职业教育培训的学生就读中等职业学校。

（四）严格招生纪律，规范招生秩序。

中等职业学校要严格招生纪律，面向社会公开承诺诚信招生、阳光招生、不以虚假宣传和欺骗手段进行招生，严禁承诺和实行有偿招生。严禁生源学校及班主任、教师利用掌握的学生信息向招生学校或招生人员收取不法利益。非经市、县教育行政部门同意的中职学校，不得进入我县学校进行招生宣传等活动。市、县级教育行政部门将加强对招（送）生工作实施全程监控，对在招（送）生工作中有违规违纪行为的学校领导或工作人员，一经查实，将由纪委监察部门依纪依规予以严惩。

六、其它要求

（一）制定招（送）生工作实施方案。要求各初中学校于6月5日前将本校《中职招（送）生工作实施方案》发送到我局职成办备案。

（二）定期通报招生情况。请县职校于8至11月的每月20日前填写《2021年中等职业学校招生进展情况统计表》（见附件3）报送到市教育体育局职业教育与成人教育科，同时，发送到县教育体育局职成办备案（须同时报送word版和加盖公章的扫描版），市教育体育局将从8月起对各县（市、区）、市直各中职学校招（送）生进展情况进行通报。

（三）招（送）生工作总结。县职校于11月10日前将2021年中等职业学校招（送）生工作总结（包括基本情况、主要做法、存在的困难和问题，有关建议）报送到市教育体育局职业教育与成人教育科，同时发送给县教育体育局职成办备案（须同时报送word版和加盖公章的扫描版）。

未尽事宜，请联系县教育体育局职成办，联系人：陈祖裨，联系电话：5511813，邮箱：xczcb2007@163.com。

 

附件：1.2021年忻城县职业教育招生任务表

2.2021年各初中学校职业教育送生任务分解表

3.2021年中等职业学校招生进展情况统计表

 

 

忻城县教育体育局

2021年5月18日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1

2021年忻城县职业教育招生任务表

学    校

全日制招生数

非全日制招生数

联系     局领导

联系股室

忻城县职业技术校

450

350

蒙晓梅

职成办

 

附件2

2021年各初中学校职业教育全日制送生任务分解表

学   校

2020年秋学期学生数

向忻城职校送生数

向来宾市各职校  送生数

联系     局领导

联系股室

忻城县民族中学

1196

125

115

黄  飞

招生办

基教股

忻城县实验中学

1160

135

97

蓝卫强

督导室

城关镇初级中学

935

110

78

罗忠新

教研室

大塘镇初级中学

431

40

46

蓝军山

教研室

忻城县思练中学

668

70

64

蓝军山

党建办

合    计

4390

480

400

 

 

附件3

2021年中等职业学校招生进展情况统计表

学   校

来宾市下达招生计划数

截至目前实际招生数

意向就读人数

全日制

非全日制

全日制

完成比例

非全日制

完成比例

全日制

非全日制

忻城县职业技术学校

初中体育教学任务篇5

一、任务型教学模式的特征

1.1围绕任务而展开

在现代教学理念与课程目标中，任务是其直观体现，在教学全程中占有不容忽视的重要地位。教育者准备上课前，应根据教材内容、学生的学习水平以及知识能力目标来明确具体的课堂学习任务。一个科学合理的任务能够调动学生的学习热情，促进学生自主学习，教育者在将学习任务传达给学生后，学生可根据组织分工的方式对目标任务做适当的拆分与合理配置，同时，及时有效地完成任务；任务完成得好坏与否是对每组成员评价的标准，应得到应有的重视。

1.2注重培养学生交际能力

还未实施新课改前，初中英语教育者偏重于词汇、语法等内容的教学，主要培养学生的词汇记忆力、语法的掌握能力，完全没有认识到英语教学的最终目的。任务型教学提倡以表达意义为中心，即学生阐述心中所想且外人不知道的内容。英语教学的预期目标是进行信息的传递与交流，也就是不断提高学生的语言运用能力、交际能力，这是英语教学中的重点。

1.3注重活动形式

教育者可采用艺术性的形式明确具体的任务，学生实现任务的过程其实就是一种活动形式。活动是有条不紊的发展的，且存在共同目标，就是实现任务处理问题。实际活动时，各小组成员应适当配置任务，组内成员应全面发挥自身优势加强合作。活动过程中蕴含着探索成分，学生处理问题时难免会碰到自己从未涉及的知识，且教育者无法做到对每个小组所遇新知识详细全面的讲解，仅能给予相应的线索、资源等，全靠学生自行处理、掌握。另外，任务的活动形式有很多，如交流、表演等。

2.初中英语任务型教学的实施策略

2.1结合学生生活实际明确任务

教育者课堂教学时，应设计有意义的教学任务，结合学生生活实际、学习经历，调动学生的积极参与性，课堂学习中充分发表自己的见解。对于英语教育者而言，所涉及的任务必须与学生语言实际相贴近，不然将难以实现预期的任务目标。比如，在讲授“生日”一课时，班级上没有学生凑巧当天生日，教育者的生日也不在这一天，根据这一情况，教育者将自己的生日提前到当天。走到讲台后，教育者主动说出来：“今天是老师的生日，有谁愿意为我唱首英文的生日歌《Happy birthday to you》？”。话音刚落，全班立马沸腾了起来，同学生们齐刷刷的说了声：“Happy birthday”，然后，班级里响起了响亮的“Happy birthday to you、you，Happy birthday to you…”生日歌唱完后，教育者接着问学生“生日歌唱完了，你们是不是应该还送点礼物给老师？”，学生们你看看我，我看看你，呆在那里不知所措。见此情景，教育者说到“干脆你们就地取材，体现你们的心意，可以到黑板上画幅画赠送给老师，也可以画在纸上，但一定要用英语形式写出自己的作品名称哦。”同学们踊跃地展开了自己的画作，有画生日蛋糕的、有画生日礼物的、有画生日蜡烛的……有的英语单词学生不会，这时教育者传授学生cake、present、candle等几个单词，学生们兴趣高昂，学习效果显著。可见，贴近学生生活的任务型教学，能激发学生兴趣，提高了语言的理解能力与语言技能，学以致用。

2.2培养学生的学习积极参与性

英语教育者在设计学习任务时，应结合学生的兴趣，创设近似于真实的情景，并递增任务的难度。如果任务过于简单化，学生将实现不了预期的目标任务；若难度较大，学生将难以树立自信心与积极性。教学过程中，教育者可提供学生相同的材料，但应提出不同的设计要求，给予相应的帮助；也可提供不同的材料给学生，完成一个任务目标。

2.3促进学生自行发展

教育者在任务型教学中扮演的角色是学生的引导者、组织者，是学生学习过程中的最佳合作者。教育者应传授学生科学的学习方法；主动融入学生群体中；营造和谐愉悦的课堂氛围；为学生提供足够的学习时间与实践机会。教育者应始终遵循以学生为主体的原则，强化学生实践与体验，提高学生语言运用能力，促进学生全面发展。

3.结论

综上所述可知，初中英语教育者实施任务型教学过程中，要切实做好以下几点：指导学生科学分组，不仅要注意组内成员的合理搭配，还必须促进组内各成员良好配合完成任务目标；教育者上课前应准备好相关任务材料，明确具体的任务目标，对学生的任务完成情况加以评价，科学指导学生的学习；任务设计必须呈现出层次性特点，主要体现在语言项目类任务、元认知类任务、创新类任务，实现每一小组成员的发展需求。今后教学中，我们应不断探索，增强任务型教学的生命力，促进初中英语教学效率的全面提升。

【参考文献】

[1]袁强.初中英语教材《新目标》的施教与任务型语言教学研究[D].山东师范大学，2012.

[2]李会.任务型教学对英语写作的作用[J].考试周刊，2011（28）.

初中体育教学任务篇6

1中小学学生大幅度减少．办学规模萎缩

2005年，南充市共有小学3660所，其中农村教育部门和集体办小学2718所，民办小学630所；全市小学共14218个班，其中农村小学9593个班；城市(县城)小学平均班额57人，农村小学平均班额35人；全市小学在校生603158人，其中农村小学在校生338629人，占全市小学在校生的56％。普通中学共有556所，其中教育部门和集体办农村普通中学279所，包括完全中学2所，初级中学27所，九年一贯制学校250所。农村民办普通中学8所，其中，初级中学2所，九年一贯制学校6所。全市普通中学共有7448个班，其中农村初中班1999个，高中班47个。初级中学在校学生319414人，其中农村初中在校学生106438人，占全市初级中学在校学生的33％：普通高中在校学生132076人，其中农村高中在校生2952人，仅占全市普通高中在校生大小的2％。据南充市年初统计：农村小学生、农村普通中学生、农村普通高中生分别为338629人、106438人、2952人，分别减少117983人(含毕业57440人)、42170人(含毕业33144人)、1343人(含毕业804人)，全市撤并530个学校点。由此可见，农村学生减少数量较大，办学规模逐渐萎缩。

2教师队伍整体素质不高．学历达标率偏低

2005年，南充市小学教职工27073人，专任教师25259人，代课教师1476人，兼任教师73人。其中，农村小学教职工14362人，专任教师13676人，代课教师1080人，兼任教师36人，农村小学减少教师2517人。南充市小学专任教师学历达标率为97．20％，其中，农村小学专任教师本科学历者170人，专科学历者4587人，高中学历者8322人，高中以下学历者597人，农村小学专任教师占全市小学专任教师的54％，学历达标率仅为35％。普通中学专任教师23658人，代课教师529人，兼任教师61人。其中，农村普通中学专任教师6671人，代课教师191人，兼任教师5人。农村普通中学专任教师仅占全市普通中学专任教师的28％，农村普通中学代课教师占全市普通中学代课教师的36％。普通高中教师学历达标率为69．30％，普通初中教师学历达标率为90．76％。其中，农村普通高中专任教师本科学历者38人，专科学历者78人，学历达标率为33％；农村普通初中专任教师研究生毕业者5人，本科学历者914人，专科学历者4718人，高中学历者908人，高中以下学历者10人，学历达标率为86％。

3办学条件艰苦。学校危房改造任务艰巨

2005年，南充市农村小学占地面积4092195m。、校舍建筑面积1285832m2、教学及辅助用房面积830967m2、行政用房面积67662m2，分别占全市小学上述办学条件的67％、61％、65％和52％；南充市农村初中上述办学条件的面积分别为293184m2、1024803m2、414121m2、45169mz，分别占全市上述办学条件面积的52％、48％、51％和4096；南充市农村普通高中上述办学条件的面积分别为134691m2、34963m2、8588m2、2168m2，分别占全市普通高中上述办学条件面积的4％、2％、2％和2％。小学体育运动场面积达标学校87所，其中农村小学23所，仅占达标学校的26％；体育器械配备达标学校80所，其中农村小学19所，占达标学校的24％：音乐器械配备达标学校75所，其中农村小学15所，占达标学校的20％；建立校园网学校69所，其中农村小学13所，占建立校园网学校的19％。各类学校危房面积156122m2，其中农村普通中学危房面积35016m2，当年新增36532m2；农村小学危房48741m2，当年新增9926m2。

4学生辍学率居高不下。教育质量难以保证

2005年，南充市小学在校生603158人，辍学7742人，辍学率为1．28％；而农村小学辍学30418人，辍学率约为9％，远远高于全市小学辍学率。南充市普通初中在校生319414人，辍学13061人，辍学率为4．08％：而农村初中辍学7059人，辍学率约为7％，亦高于全市普通初中的辍学率。农村小学专任教师13676人，其中具有中学高级职称者14人、小学高级职称者6054人、小学一级职称者5570人、小学二级职称者668人、小学三级职称者28人，未评职称的小学教师1342人；农村普通中学专任教师6671人，其中具有中学高级职称者79人、中学一级职称者2127人、中学二级职称者3656人、中学三级职称者47人，未评职称者338人(其中初中未评职称者331人、高中未评职称者7人)。农村小学高级职称教师的比例约为44％，农村普通中学高级职称教师的比例约为1％，具有高级职称的教师所占比例太低。农村小学、初中、高中专任教师的学历达标率分别为35％、86％、33％，均低于全市小学、初中、高中专任教师的学历达标率(分别为97．20％、90．70％和69．30％)。农村教师队伍高级职称的比例、学历达标率偏低，骨干教师数量尤其偏少且不稳定。随着当前我国城市经济结构调整的加速进行，农村大量劳动力向城市转移，使得农村流动儿童与留守儿童的教育问题日益突出。2005年，南充市义务教育阶段“留守学生”43万人，约占农村学生74．4万人的57％。部级贫困县仪陇县“留守学生”为10万人，占62．99％，嘉陵区“留守学生”所占比例亦高达63％。

二西部农村教育的出路

深化农村教育改革，促进城乡教育均衡协调发展，必须以科学发展观统领教育工作的全局，认真贯彻落实教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的精神，努力办好让人民满意的教育，加快农村教育城市化、城市教育现代化、城乡教育均衡化发展的进程。

l进一步巩固义务教育成果

我国西部农村教育的根本出路在改革。以川北南充市为例，为深化农村教育改革，促进城乡教育均衡协调发展，2005年，南充市全面贯彻科学发展观，努力发展农村义务教育，认真落实“两免一补”政策，42．90万贫困学生获得免费教科书，38．70万贫困学生免交杂费，“两免”资金达9061．30万元；全市新建学生公寓10．10万平方米，寄宿学生达50万人：有效地开展贫困学生资助工作，市政府《关于资助特困家庭子女入学的通知》得到落实，农村义务教育成果进一步巩固。从长远来看，巩固我国西部农村义务教育成果，必须从传统的“人民教育人民办”转向“人民教育政府办”，按照“明确各级责任，中央地方共担，加大财政投入，提高保障水平，分步组织实施”的原则，将农村义务教育全面纳入各级政府公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。创新农村义务教育融资体制，通过“校银”合作、校企联合办学、国有民办、民办公助等融资模式，发挥融资体制在发展农村义务教育中的作用，确保农村中小学教职工工资按时足额发放，确保农村中小学日常运转所需的公用经费，确保农村学校危房改造和校舍建设，确保农村贫困学生能够获得政府的资助，确保学校图书、仪器等办学条件能够达到基本要求。同时，要注重发挥优质教育资源的市场功能，以盘活农村教育资源。增加对农村职业教育、农村劳动力培训和扫盲教育的经费投入，使全体农村孩子能够享受到由国家法律规定的九年制义务教育的基本公共服务，从而使广大农村人口素质得到根本性提升。

2着力提升教师的素质

深化农村教育改革，提升教师素质是关键。从川北南充市的实践看，2005年，南充市不断创新工作举措，深化办学体制改革和人事制度改革，全面推行教职工全员聘任制，积极改革分配制度，实施中小学校长“公推公选”制度，加强师德师风建设，强化教师继续教育培训，全市小学、初中、高中教师学历合格率分别达到97．20％、90．70％、69．30％。教师队伍结构有了明显改善，高中、初中、小学教师45岁以下者占教师总数的比例分别为83．20％、86．42％、69．50％。具有高级职称的教师中，45岁以下者所占的比例较2004年有较大幅度的提高。从总体上看，教师队伍建设取得了较大成就，但就农村教师队伍整体素质而言，正如前文所述，情况并不容乐观。为此，着力提升农村中小学教师队伍素质，必须全面落实县级政府对教育发展规划、经费安排使用、教师与校长人事聘用等统筹管理的责任，制订适合农村实际的义务教育人事制度，建立城市学校与农村学校教师双向流动制度，实行城市中小学教师的“农村服务期制”和农村教师定期到城市学校的“学习进修制”。鼓励更多的教师到农村第一线从事教育教学工作，提高农村学校的师资力量和教学水平。以农村学校为单位，核定教师编制，修改教师编制制度，规范代课教师制度，出台流入地对流出地农村教师流失补偿规则，放宽教师职务评聘制度，强化农村教师队伍管理的制度重建，实施“农村教师素质教育工程”，积极支持乡村优秀骨干教师参评特级教师和入选中小学骨干教师培训计划并给予政策倾斜。

3不断改善办学条件

初中体育教学任务篇7

三 家庭教育缺失。我区有相当一部分农民常年外出打工，他们无法或无精力关心对子女的教育，造成家庭教育严重缺失，进而使原本学习有困难的学生思想行为上更松懈，学习越来越差，最终只能放弃学习而辍学。还有一些家长只顾赚钱，教育子女的意识浅薄或管教方法粗鲁，导致一些学生学习行为习惯不良，学习成绩下降，最后也走上辍学之路。

四 惰性强，难吃苦。现在多数农民生活条件好了，孩子少了，对子女娇惯有余磨练不足，致使许多学生长期形成放任松懈懒散的习惯，很难适应初中突然繁重的学习任务。强大的懒惰惯性遭遇学习困难，下不了功夫，吃不了苦，久而久之，学习债台高筑，终于有一天不堪负重，被压垮了，辍学了。

五 经济困难。有少部分学生家庭由于天灾、疾病或其他因素导致经济困难。有些学生离家远，还需要租房子自己做饭，上初中需要不小的一笔钱。有些家庭还要花钱供两个或数个孩子上学，经济负担就更重。有些学校还存在乱收费现象：如班费、校服费、推荐的教辅资料费等。上述这些因素使少部分家庭经济本来就困难的学生很难继续学业，只能辍学。

笔者认为，要真正降低和控制我区农村乃至全国农村九年义务教育阶段的辍学率，政府职能部门应该采取以下对策：

一 政府职能部门尽快完善明确义务教育阶段各年级学生的学习任务和所达具体目标。从小学一年级到初中九年级，每个公民在德、智、体、美、劳（包括各课程）等方面，必须完成最低的学习任务，包括形成过程和实践及其结果，而且必须有完备系统的可操作的具体达标目标（或积分值而不是考试成绩）。学校必须严格依章考核：如果学生在哪一年级没有完成规定的学习任务或积分值必须重读且家长要缴学费（多占用1年的义务教育费用），直到达标。

二 杜绝未完成义务教育的青少年参加有偿工作。农村辍学学生去了哪里？据调查，多数去打工挣钱。国家应该将九年义务育完成的认证严肃对待。公民必须接受并完成九年义务教育是我国《宪法》规定的公民的基本义务。严格地说初中毕业证比任何学历证都具有重要性和权威性。因此，国家应该制定最严格的初中毕业证颁发和管理制度。公民是否获得初中毕业证就意味着他或她是否遵守具有最高法律地位和法律效力的《宪法》。而且国家应该对未持有初中毕业证的公民和招录未持有初中毕业证的公民参加有偿工作的个人或单位追究法律责任。如此，公民的素质方可真正提升，更能控制义务教育阶段的辍学率。

三 靠实家长履行法律义务的责任。相关法律规定，家长有义务抚养教育子女完成九年义务教育。对于九年义务教育阶段辍学的学生，学校应及时的向有关乡镇级政府报告，并由政府出面对相关家长进行警示或问责，劝其承担教育督促其子女完成九年义务教育的责任，否则将追究其法律责任。

初中体育教学任务篇8

省委、省政府高度重视义务教育事业，一直把义务教育作为我省教育发展的基石工程来抓。尤其是从20*年以来，坚持以科学发展观为指导，把加强农村义务教育工作作为整个教育工作的“重中之重”，工作投入力度不断加大。相继实施了“寄宿制建设工程”、“远程教育工程”和农村义务教育经费保障机制的改革，强有力地推进了我省义务教育的发展，极大地改善了农村义务教育的面貌。缩小城乡义务教育阶段的差距，一直是构建社会主义和谐社会和新农村建设的重要奋斗目标之一，但是，在我省的部分国贫困县（市）和民族县近年来存在着连续投入乏力、学校班额偏大、办学条件告急、亟待改善等现实而迫切的问题。大力加强这些地区的义务教育巩固提高工作，是从整体上提高我省义务教育阶段水平的关键性环节，这是一个硬指标、硬任务。因此，尽早解决这些县市当前义务教育拖后的问题，在国家支持和总体部署下实施好“初中改造工程”，意义非常重大。

（一）实施“初中改造工程”，是巩固“两基”成果的重大举措

实施“初中改造工程”，是国务院站在全面推进义务教育发展新起点上，为进一步贯彻落实科学发展观，加强农村义务教育而作出的一项重大战略性决定。当前，我省义务教育总体发展势头良好，一些重大专项工程的实施，使农村义务教育办学条件明显改善。但与实际需求相比，农村初中校舍不良等办学条件严重短缺的问题仍然存在。特别是部级贫困县和少数民族县，由于经济基础薄弱，财政比较困难，当年靠积极进取、迎难而上实现的“两基”目标，水平较低，基本办学条件仍然较差。要巩固这些地区的“两基”成果，必须要进一步增加投入，完善其基本的办学设施，改善农村初中办学条件。这已经成为人民群众普遍关心的现实问题。我省共投入2.3亿元（其中国家补助2亿元）的资金，在这些地区实施“初中改造工程”，目的是使这些地区农村中小学具备基本的校园、校舍和体育活动设施，加强寄宿学校必需的食堂、饮水设施和厕所建设，改善卫生条件，这是省政府完成“十一五”期间普及和巩固义务教育任务的重点工作之一，是体现党中央投入义务教育的又一重大民心工程。

（二）实施“初中改造工程”，是贯彻落实新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展的重要措施

新修订的《义务教育法》，明确规定了国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，是一个方向性的目标。党中央、国务院为促进教育公平，对我国义务教育发展提出了更高的要求。从上个世纪90年代后期，国家开始重点推进了占全国人口50%左右的农村地区加快实现“普九”，客观的说，由于在当时的历史条件下实现的“两基”，带有较强的工作突击性，再加上近年来国家对我省这方面的支持相对不足，一些县市因种种原因，对义务教育的投入增幅有所回落，当前农村地区义务教育面临新的发展困难。一方面，城乡之间还很不平衡，办学条件和水平必然存在一定差距。另一方面，随着城镇化进程的加快，农村学生不断向县城和一些人口规模较大的乡镇集中，导致大班额现象日益加重，一些地方的学生因学校无法寄宿只能寄住在亲戚家或租房学习，包括校车，都存在很大的安全隐患问题。实施“初中改造工程”，就是为了集中解决这些地区在寄宿比例低、大班额现象严重、办学条件不足等方面暴露的新的发展问题，也是按照义务教育法的要求，推进义务教育均衡发展的重要措施。

（三）实施“初中改造工程”，也是建设社会主义新农村的重要内容之一

全面建设小康社会，最艰巨的任务在农村。没有农村地区的小康，就没有全国人民的小康。按照国务院的总体要求，推进社会主义新农村建设，必须高度重视发展农村社会事业，大力加强农村教育等公共事业的全面发展。虽然通过艰苦的努力，我国城乡之间的经济社会发展，包括教育发展的差距有所缩小，但是农村地区在全面建设小康社会中面临的困难依然远远大于城市，人口文化素质偏低是一个重要的制约因素。实施“初中改造工程”，就是要通过大力发展农村教育，提高农村初中入学率，减小辍学率，不断提高农村人口整体受教育水平；缩小城乡经济社会发展的差距；就是要进一步改善农村初中的校园面貌、提升农村初中的教学设备的水平，将农村初中建设成当地最好看最结实最安全的建筑，切实发挥校舍改造的带动作用，促进当地村容、村风的转变。因此，实施“初中改造工程”，也是抓好社会主义新农村建设的重要内容。

二、整合资源，统筹推进农村义务教育的各项工作

（一）“初中改造工程”要与农村义务教育已经实施的几项重点工程相统筹

近几年，我省在国家的补助下，实施了多项较大的义务教育工程项目。“初中改造工程”是在实施这些工程的基础之上进行的，是对这些工程的深化和补充。为提高“初中改造工程”资金的使用效益，各县市要全面掌握各项目校已有工程项目资金筹措情况以及建设进展情况，做到加强项目规划、管理和效益方面的统筹。工程建设要做到勤俭办事，坚决避免重复投资和资源浪费，保证新建和改、扩建的寄宿制学校与“农村中小学危房改造工程”、“农村寄宿制学校建设工程”、“新农村卫生新校园建设工程”等专项建设计划相衔接。

（二）“初中改造工程”要与正在实施的农村义务教育经费保障机制改革相统筹

2007年以来，国务院决定全面实施农村义务教育经费保障机制改革。此项具有里程碑意义的改革将农村义务教育全面纳入财政保障范围，由中央和地方分项目、按比例分担，从根本上解决了农村义务教育的发展问题。在这一背景形势下启动实施“初中改造工程”，既有利于为新机制搭建更好的平台，促进新机制取得更大更好的效益，同时又对这些地区实施新机制提出了更高的要求。因此，各县、市和管委会既要结合新机制的推进，严格执行“初中改造工程”的总体规划，又要充分估计“初中改造工程”实施后寄宿学生增加、免费发放教科书和补助寄宿生生活费的需求随之增加的情况，适时研究和调整当地完善新机制的相关政策措施，统筹安排好建立农村中小学校舍维修改造长效机制专项经费，不断改善农村学校办学条件，努力将每一所学校办成完全合格的好学校。

（三）“初中改造工程”要与中小学布局结构调整相统筹

实施“初中改造工程”，必须坚持科学规划，合理布局。列入“初中改造工程”的学校要充分利用现有教育资源，尽可能建在人口相对集中的城镇和乡镇，使之既能适应当前普及义务教育的现实需要，又能适应当地基础教育未来发展的长远需要。同时，要把项目学校的规划与当地的中小学布局结构调整结合起来，项目学校既要符合当地中小学布局调整的规划，也要通过项目学校的设置优化当地的中小学布局。调整中小学布局一定要从实际出发，实事求是，不搞“一刀切”，不要因为过分强调集中而加重农村学生的就学负担。

三、加强领导，狠抓落实，确保“初中改造工程”顺利实施

“初中改造工程”是国务院和省政府决定实施的重大工程，是新时期进一步巩固“两基”成果的重要民心工程。实施“初中改造工程”，要求各级教育行政部门和相关部门加强领导，精心组织，周密实施，抓细各项落实工作。

（一）强化责任，加强对工程实施的领导

实施好“初中改造工程”，关键是加强组织领导。各地要真正重视起来，把“初中改造工程”作为本地教育工作的重要任务，纳入重要议事日程。要成立相应机构，要在今天会议基础上，进一步制定和落实工程实施方案，制定相关配套措施。教育局的主要领导要亲自挂帅，直接指挥，一抓到底；分管领导要牢固树立责任意识，及时了解工程具体规划和进展情况，解决问题，结合分管工作为“初中改造工程”提供有力保障。

“初中改造工程”的实施，要从细微之处入手，不能大而化之，简单行事。为保证“初中改造工程”的顺利实施，市级教育局局长，包括相关处室的负责同志，要深入到项目县进行调查研究，掌握第一手情况，指导和推动县里的工作。对重点地区，要进行重点管理，主要领导同志要直接负责。要一级抓一级，一级促一级，真正把“初中改造工程”的各项工作落到实处，取得人民群众满意的成效。

（二）协调配合，建立有效工作机制

实施“初中改造工程”，是一项复杂的系统工程，涉及到国家、省、市、县多个部门的相互协作与密切配合。各级教育行政部门要按照省教育厅和省发改委下发的有关文件要求，与有关兄弟部门密切配合，努力形成充分协商、协调行动、共同实施的工作机制，在当地政府的统一领导下积极主动地开展工作。

教育行政部门要多做基础性工作，在政府的领导下，配合发展改革部门做好年度建设计划；配合建设部门做好项目施工手续办理及施工过程监督；配合财政部门管好用好专项资金，主动沟通协调领导小组成员单位中的其他职能部门，确保落实“初中改造工程”的各项措施，齐心协力地做好“初中改造工程”的各项工作。

（三）落实政策，使有限的资金发挥最大的使用效益

应该看到，国家发改委拿出2亿资金补助我省实施“初中改造工程”，对各项目县来讲，是党的温暖，是雪中送炭，可谓机遇难得。各县市一定要本着对人民群众和历史高度负责的态度，制定并落实相关政策，按照国家教育部和发改委《中西部农村初中校舍改造工程专项资金管理办法》的规定，用好管好中央专项资金，把好事办好，好事办实，不能出差。

各县市要对“初中改造工程”项目立项、办理土地使用手续、规划设计、施工组织等建设过程中涉及的行政事业性收费和政府性基金，按政策予以免收；涉及的经营服务性收费，要在服务双方协商的基础上，建议各有关单位从关心支持农村义务教育事业发展的角度予以减收或免收。各级教育部门要主动联合发改委、财政、建设、工商等部门，积极落实这一规定，努力提高“初中改造工程”投资的产出效益。

（四）加强管理，施工过程中要落实六个“严格”

一是严格执行规划。“初中改造工程”是国债项目，一经批复后，不可随意改动，包括工程项目县的总体规划、总体布局和年度计划，项目学校的建设宿舍、食堂、锅炉房、厕所和其他生活用房。如有调整，须报经省教育厅和省发改委同意再送国家批准。

二是严格基建程序。“初中改造工程”项目要严格按照基建程序来操作。由发改委进行工程的立项和审批，统一组织招投标选择施工队伍。要坚持四项基本建设制度，即基本建设工程投标制、工程质量监理制、项目法人制和决算审计制。要坚决贯彻“牢固、实用、够用、方便学生”的原则严格执行。

三是严格资金管理。“初中改造工程”项目资金，要建立专款专用制度，严肃财经纪律，确保资金安全，绝对禁止截留、挤占、挪用、滞拨的现象发生。实行项目学校的工程完工一个，通过审计验收交付使用后就拨付一个项目款的方式。工程项目经省发改委下达立项文件后，各项目县应立即着手办理工程开工的前期工作，财政部门同步将国家和省级的专项资金拨付到位。

四是严格工程质量。“初中改造工程”要选择有资质的设计单位进行规划、设计，要选择有质量保证的材料用于施工，要选择有经验的专业人员指导和监督工程的施工，要选择资质高的单位对完工项目进行验收，确保工程质量。

五是严格项目责任。“初中改造工程”的每个项目都要有专门的负责人，负责项目实施全过程的责任。省里与县里签定责任书，县里与各项目学校也要签定责任书，并建立责任追究制；进一步严把质量关，坚决杜绝“豆腐渣工程”和重大安全事故；严格按照省里确定的年度工程计划，实行倒排工期制度，按时、保质完成年度建设任务。

六是严格工程效益。“初中改造工程”是农村办学条件提升的项目，全面改善农村初中的办学条件，实现农村初中校舍的标准化。工程的效益主要表现在农村初中的教学质量和管理水平上。各项目学校要选配好的领导班子，建设好的师资队伍，建立好的教学管理、学生管理、生活管理、行政管理、资产管理、安全管理等制度。

切实做好六个严格，我们就向人民群众交了一份合格的答卷。

初中体育教学任务篇9

随着全球经济文化一体化发展，国际之间的交流日益频繁，人们在工作和生活中越来越多地使用到英语口语进行交流，所以，对于初中英语口语教学的重视程度越来越高。目前，在一些初中英语教学过程中，仍然由传统的教学模式起到主导型作用，教师更加注重英语语法和词汇量的讲解，却忽视了学生的语法能力和实际应用能力，单纯地给学生灌输英语知识，结果导致学生无法正确运用英语口语进行交流，随着新课程改革的不断深入，国家教育部门提出在初中英语教学中必须不断改革创新教学模式，而任务型教学法在这个大背景下逐渐产生，但是任务型教学法的应用仍然处于起步阶段，受到传统教学方法的影响，一直存在许多问题。基于此，本文对当前我国初中英语口语教学现状进行了深入分析，并且提出了初中英语口语教学中应用任务型教学法的具体方式，以期能够进一步提高初中学生的英语口语水平。

1.任务型教学法的概述

任务型教学法最早产生于二十世纪八十年代的美国，这种教学方法主要以建构主义思想作为理论基础，其指的是教师在课堂中运用相关语言来引导学生完成特定的任务，从而达到教学目的。所以，在教学过程中，学生必须具备学习主动性。对于事物的理解，每个人都有不同的观点，通过任务型教学法可以让每个学生发表自己的见解。首先需要教师根据某个特定的目标和语言，制定具体的教学任务，然后让学生围绕教学任务进行表达、交流、解释、提问，从而达到学习的最终目的。学生在学习的过程中能够不断提升自己的认知水平，而且能够尊重学生的问题观点，帮助学生树立自信心，基于建构主义的基础，在设置任务时一定要具备科学性和创新性。对于初中英语口语教学来说，任务型教学法要能够培养学生的语言表达能力以及思维创新能力。任务型教学法遵循"以人为本"的教学理念，调动学生的积极性，鼓励学生自主解决问题，达到掌握口语知识的目的。

2.初中英语口语教学中存在的问题

2.1 受到应试教育的影响，教育模式太过传统。随着新课程改革的发展，我国的教育模式正处于不断摸索和进步的阶段，但是受到传统应试教育的影响，教育方式仍然不够科学、合理。教师在了解学生的英语学习能力时，更多地通过学生的分数来进行推测，对于学生的英语口语能力不够了解，所以在初中英语教学中，经常忽略了学生的英语口语学习，对于英语口语教学方式没有设计合理的教学手段，对于口语教育不够重视。

2.2 初中英语口语教材略有不足。当前阶段，初中英语教学主要采用了人教版教材，其中口语部分的内容并不能满足实际教学需求，对于口语的训练过度地依赖教材，所以，导致学生的口语表达能力不足，在初中英语口语教材的更新速度上比较缓慢，经常出现一本教材反复使用的情况，对于学生的英语口语培训不够全面，最终导致学生对英语口语学习失去兴趣。

3.初中英语口语教学中任务型教学法的应用策略

3.1 首先制定科学、合理的任务。制定科学、合理的任务能够为初中英语口语任务教学打下良好的基础，只有围绕教材内容制定好任务之后，才能在具体的任务驱动下，去实施其它的教学步骤。对于口语教学任务而言，必须具备这样几个要求，第一，任务必须有层次、有条理；第二，教学任务能够切实可行；第三，任务能够调动学生的学习兴趣。例如：在学习subject（科目）这一章节时，可以围绕"学生所喜欢的科目"来制定教学任务进行探讨，首先按照学生的学习能力划分为几个小组，提出问题"what is your favorite subiect？"引导学生相互讨论，通过小组讨论，可以让学生用英语口语表达出自己最喜欢的科目，了解学生的兴趣爱好。然后通过"why do you like it"环节让学生说出自己喜欢的原因，通过两部分的学习，可以让学生了解"科目"这一章节的重点知识。使学生能够更好地掌握课文重点，加深对单词的理解，而且能够培养学生的口语表达能力。

3.2 创造与任务相关的教学情境。在任务设定完成之后，需要执行任务，执行任务必须保障教学环境和任务相适应，例如：在学习Music这一章节时，可以播放各种风格和各个地区的音乐让学生欣赏，帮助学生了解音乐文化和内涵，使学生进入音乐相关的情景状态中，从而更好地学习音乐英语口语，在掌握基础知识之后，也可以引导学生唱英文歌曲，这样不仅可以快速积累英语词汇，而且能够锻炼学生的英语口语表达能力。在任务教学的过程中，可以适当地开展一些游戏活动或竞活动调动学生的学习情趣，使学生在生动形象的人物环节中表达英语，使学习过程变得轻松愉悦。例如：定期开展英语演讲比赛，让学生准确把握英语语法和口语知识，以及英语的发音，一步步提升学生的英语表达能力，学会对英语知识进行实际应用，对于英语演讲有进步的学生给予奖励，同时不断鼓励英语口语学习能力差的学生，让他们有勇气讲英语。每天布置一定量的英语口语学习任务，以任务驱动来激励学生养成每天讲英语的好习惯。

4.总结语

综上所述，初中英语口语教学属于一项实践性比较强的教学任务，能够综合培养学生的英语表达能力。随着教育的改革发展，初中英语教师需要结合学生的实际情况合理运用任务型教学法，不断改进和完善，才能全面提升中学生的英语口语技能。

参考文献：

[1] 瞿国萍. 试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]. 英语广场（学术研究），2014，06：143-144.

初中体育教学任务篇10

一、基础教育公共服务均等化内涵的界定

基础教育，是一个动态的概念。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义是指九年义务教育，广义上还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴，但是目前中国还没有普及这种类型的教育，所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。本文所写基础教育主要是狭义的基础教育，此外，鉴于考虑云南学前教育的重要性，而又具有准公共物品特性，在研究过程中一起纳入基础教育范围。[1]

而基于我们课题组的调研以及资料收集，我们认为，基础教育公共服务均等化是指政府（中央政府为主，同时包括地方各级政府）作为公共服务的供给主体，在与经济、社会发展阶段以及各地不同文化背景相适应的情况下，坚持公平公正的原则，最大限度的提供能够满足民众需求的基础教育服务；同时，能够保证民众接受该服务的机会均等。事实上，基础教育公共服务均等化也并不是要求每一个农村的自然村落都设有一个学校，而是要使得所有的农村适龄孩童都能有机会进入学校学习，接受正规的教育，所强调的核心应该是机会和效果的均等，而不是简单的平均化和无差异化。因为这是他们与生俱来的权利，同时也是我们的国家、民族永久强盛的坚实基础。

二、基础教育公共服务均等化标准的认识

对于基础教育公共服务均等化的标准这一问题，目前学术界尚无一个准确的定论，且关于这一方面的研究也较少。比较有影响力的就是以下几个观点：安体富（2006）认为公共服务的标准主要有三个：一是保底标准，用之于基础教育公共服务上即必须由政府来保证提供最低限度的基础教育公共服务；二是平均标准，即政府提供的基础教育公共服务应达到中等的平均水平；三是结果均等。这三个标准是一个逐层深入的过程，首先要保证最低的保底标准，而后随着经济和政府控制力的发展逐步提高到平均标准，最终实现结果均等[2]。丁元竹（2008）认为我国目前的公共服务标准制定存在着三个主要的问题，即缺乏实物标准、基础数据不足以及准确测量较难，使得我国的标准制定不能真正反应出问题。建议要确立全国基本公共服务范围，建立全国基本公共服务标准[3]。

本文认为基础教育公共服务均等化并不意味着就要达到全国各地区间并不符合其经济发展水平的完全一致，也不意味着达到全国人均财政收入的均等水平，它可以根据不同地区社会、经济状况和社会成员的偏好以及不同的文化背景，在最低标准下有一定的浮动范围，允许一定程度上的地区差异。基础教育公共服务均等化是在满足社会成员基本需要的前提下有一定差异的均等化，它体现差异性，并不是绝对意义上的平均化。

三、云南基础教育公共服务均等化的实证分析

由于学前教育特殊的准公共产品的性质，无法直接和义务教育纳入一起进行分析，而鉴于教育数据统计和获取的限制，因此在学前教育方面无法和义务教育一样进行因子分析，指标的选择也更多偏向于描述性，以求达到云南学前教育政府提供的服务均等化。义务教育由于数据获取的便捷性，在与全国地区义务教育比较时，选取师资条件（①小学专任教师师生比、②初中专任教师师生比、③小

学专任教师专科以上占比、④初中专任教师本科以上占比）和办学水平（①小学生均校舍面积、②小学校舍中非危房占比、③小学生均计算机台数、④小学生均藏书量、⑤小学生均仪器设备价值、⑥初中生均校舍面积、⑦初中校舍中非危房占比、⑧初中生均计算机台数、⑨初中生均藏书量、⑩初中生均仪器设备价值。）两个方面进行实证分析，而在云南129个县市区域内也是采取同样方法，只是在指标的选择上，根据当前义务教育获取数据有一定的改动，师资力量主要包括小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率；办学条件主要包括小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中生均仪器设备。

（一）云南学前教育公共服务均等化比较分析

通过下表1可知，云南学前教育三年毛入园率与全国平均水平还是有一定的差距，2012年落后全国平均水平15.55个百分点。2012年全国和云南的幼儿园数相比2010年分别增长20.5和25.8个百分点；2012年全国和云南的在园幼儿数相比2010年分别增长23.8和13.72个百分点；2011年全国和云南的生均预算内教育经费相比上年分别增长33.1和55.61个百分点。

表1 云南学前教育与全国学前教育毛入园率、学校数与学生数、教育经费比较

数据来源：中国教育经费统计年鉴

云南省地处我国西南边陲，是集边疆、山区、民族为一体的省份。基础教育尤其学前教育的公共服务水平尚低于全国平均水平。近年来，随着国家对基础教育尤其学龄儿童教育的重视，云南省的学前教育事业也获得了很大的发展，儿童入园率持续上升。但是，依然有许多儿童没有接受学前教育的机会和条件，有的儿童甚至从未上过幼儿园。究其主要原因：一是政府对学前儿童尤其是处境困难儿童教育问题关注不够，二是许多家长不理解学前教育的价值，三是学前教育机构质量不高、形式单一，对家长与孩子缺乏吸引力。因此，未来要想提高云南省学前儿童入园率，除了要继续加大经费投入和加强管理之外，应做好宣传工作以增强家长对学前教育重要性的认识，还应采取各地州以及城乡分层分别发展模式，探索多元化的学前教育机构和形式，进一步促进和加强学前教育的投入和质量，引导云南学前教育的正规化、均等化发展。

表2 云南129个县市毛入园率区间分布情况

数据来源：云南省财政厅教科文处

（二）云南129个县市区域义务教育实证分析

本节搜集的2011年云南129个县市义务教育指标数据主要有：小学完成率、初中完成率、生均预算内小学教育经费支出、生均预算内初中教育经费支出、小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率、小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中生均仪器设备、小学初中阶段学校数。所选取的数据大部分来自于云南省财政厅教科文出与云南省教育厅，采用的方法与以上相类似，都是采取因子分析对云南129个县市的义务教育发展水平进行排名，排名中间的县市义务教育发展水平作为云南义务教育公共服务水平的标准，以此来缩小区域间差异，减少基础教育资源的过度聚集，最终实现义务教育公共服务的结果均等化。衡量129个县市义务教育的发展水平依然是围绕师资条件和办学条件的指标体系来构建，师资条件包括小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率；办学条件包括小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中仪器生均设备。

（1）可行性检验

师资条件因子分析的KMO值为0.6，同时Bartlett球度检验统计量观测值为78.274，应的P值接近于0，适合做因子分析；办学条件因子分析的KMO值为0.657，同时Bartlett球度检验统计量观测值为243.618，相应的P值接近于0，适合做因子分析。

（2）确定公因子

在师资条件和办学条件因子分析中，按照累计方差贡献达到75%的原则，分别选取了两个公因子，其累计方差贡献分别为78.274%和76.060%，完全能够反映原始指标的信息量，如表4-4所示。

表4-4 初始和旋转后因子方差贡献情况表

注：对初始因子进行旋转得到的公因子更具实际意义，以上采取旋转后的因子贡献率作为权重。

（3）识别公因子

为了便于识别公因子和界定公因子的经济内涵，在师资条件和办学条件因子分析中，采用方差最大化正交旋转法（H.F.Kaiser）对因子载荷矩阵进行旋转，使得变量在某公因子上有较大的载荷值，而在其余公因子上有较小的载荷值。

在师资条件评价中提取出2个公因子，分别是：公因子1在"初中专任教师师生比"和"小学专任教师师生"指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映师资数量水平，其方差贡献率高达39.340%；公因子2在"小学教师学历达标率"和"初中教师学历达标率"指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映师资学历水平，其方差贡献率达38.934%。在办学条件评价中提取出2个公因子，分别是：公因子1在"初中生均校舍面积"、"中小学危房占比"、"初中生均藏书量"、"小学生均仪器设备"、"初中生均仪器设备""指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映办学设施条件，其方差贡献率高达36.709%；公因子2在"小学生均校舍面积"和"小学生均藏书量"指标上占有较大的因子载荷系数，反映小学办学条件，其方差贡献率为39.351%。

（4）计算因子得分

设师资条件中的公因子1为Fsi1，公因子2为Fsi2，办学条件中的公因子1为Fbi1，公因子2为Fbi2，其中i=1，2，…，129表示129个县市。分别为各因子方差贡献率占累计方差贡献率的比重为权重，分别计算师资条件得分（Fsi）和办学条件得分（Fbi），最后将师资条件和办学条件得分进行平均加总得到义务教育发展的地区得分和区域得分，计算公式如下：

（5）实证结果分析

通过对2011年云南129个县市义务教育发展水平的因子得分排名来看（如附件1），前十名分别是盘龙区、五华区、宜良县、德钦县、玉龙县、红塔区、安宁市、古城区、水富县、蒙自县。其中接近一半县市位于省会昆明市，其他县市位于经济相对较好的玉溪市、红河州、丽江市等，从此可以说明在经济相对发达地区义务教育的发展水平也越高。从附表1中可以看出排名第66位的勐海县区域得分开始呈现负值，那么以处于中间排名65位的景洪市为其义务教育公共服务的均等化标准也是符合当初设想，整体上云南省经济落后于全国的平均水平，特殊的地理位置也使得云南基础教育资源更多集聚在少数经济发达地区，基础教育的公共服务差距也较为明显。但是，近年来随着国家加大对学前教育的投入和义务教育的普及，基础教育的供给也在不断的发生变化，在整体供给不足的情况下，未来在实现基础教育公共服务均等化的措施安排中除体制改革外财力向排名靠后的地区倾斜，此外，还应该加强城乡师资的交流、当前重点小学、重点中学等人为排名的取消等，以防各县市各种基础教育的资源进一步向这些所谓的"重点"集中，进一步导致不均等化，只有这样，129个县市的义务教育发展水平才能在不断提高的同时这种差距慢慢缩小。

四、研究结论及政策建议

（一）研究结论

本文研究的基本结论主要有： 第一，近年来，尽管云南学前教育生均经费在不断增加，但是学前三年毛入园率落后于全国平均水平，师生比例还存在严重不合理。第二，云南学前教育区域差异较大，农村幼儿教育严重不足。第三，通过2011年云南129个县市区域间义务教育发展水平（师资水平和办学条件）排名，可知地区间义务教育发展不均衡。第四，随着义务教育的投入逐渐增加，但是投入资金使用效率较低。

（二）政策建议

第一，政府须切实承担起发展学前教育的责任。学前教育所应具有的教育性、公益性和福利性在市场经济的冲击下已逐渐淡化，但普惠型、非营利性应成为未来学前教育机构的发展方向。学前教育虽然有其平衡个体差异、促进社会公平等特殊功能，但这些特殊功能需要在各级政府，尤其是国家在政策和资金等方面的支持下才能充分发挥。如果政府的政策不能切实落实到各项行动上，那也只是一纸空谈。

第二，基础教育事权的强化。通过将基础教育的事权，其实最大的就是投入经费的统筹划归权利划归更高一级政府承担，更有利于全国范围内基础教育投入的统筹安排，特别是对不发达省份（如云南省）农村基础教育的投入，最终通过投入资金的保障来促进城乡基础教育基本公共服务均等化。

第三，进一步加强中央政府对义务教育的投入力度。不管是小学义务教育投入还是初中义务教育投入，中国财政支出分权对这两个阶段的义务教育投入水平的影响是积极的；中国财政收入分权对这两阶段的义务教育投入水平的影响是消极的。从提高义务教育投入水平的角度考虑，笔者认为要降低财政收入分权度，提高中央政府财政集权对义务教育投入的影响，即进一步加强中央政府对义务教育投入的力度。

第四，实施城乡统一、区域统一的基础教育标准。在基础教育的标准统一上，当前最重要的一点是取消以政府财政支撑起来的各类"一级"、"重点"、"示范"等学校名目，而不是以此作为招牌，其教学质量让其学生的升学率、在当地的口碑等来说明。政府财政资金则按规定的统一标准安排，不管城乡，对已达标的基础教育学校减少投入，而对未达标的学校重点投入。当然在目前情况下，各地按统一标准，未达标的学校基本集中在农村，由此其投入重点也会在农村，所以按统一标准投入的办法也有利于促进城乡基础教育基本公共服务均等化。

参考文献：

[1]易品.我国基础教育服务非均等化的问题与对策[D].湖北：湖北大学.2011.

初中体育教学任务篇11

我校有三分之一学生来自外来务工家庭，其余学生为城市化扩大拆迁户的孩子，在组织德育教学工作的过程中，我们逐渐发现外来务工子女学生与城市扩大拆迁户学生在各方面之间存在着差异。在德育课程具体实施过程中，同样的方法可能适用于外来务工子女学生，但并不一定适用于城市扩大拆迁户学生。面对这一教学现状，如何抓好德育工作，更好地促进学校教育工作的发展，需要众位德育教育工作者的持续探索与创新。班主任作为学校德育工作的中坚力量，在培育班级学生品德、实施德育教学工作方面占据重要地位，新时期班主任德育工作究竟面临哪些挑战，如何更好地转变当前德育教学困境，是我们接下来需要重点讨论的话题。

二、新时期初中班主任德育工作面临的挑战

（一）务工子女学生习惯不太好，教师实施品德教育遇阻碍

在对外来务工子女生活习惯和学习习惯的观察与分析过程中我们发现：大多数孩子在学校生活中表现出了纪律松散、我行我素、考试成绩不理想的问题。每到下课，很多男孩子喜欢在走廊里东窜西跳，大呼小叫，精力尤其充沛。针对外来务工子女学生实施德育教学遇到诸多障碍，很多学生并不是很配合班主任的管理工作。

（二）外来务工家庭教育不到位，家长不重视学生品德教育

外来务工子女在家庭教育方面表现出了一定的滞后性，通过走访与调查我们了解到：这些学生的家长长期在外工作，他们忙于工作，顾不上或者说没有多余的时间与精力来关心孩子们的品德教育。很多务工父母由于忙于生计，忽视了对子女生活习惯和学习习惯的监督，在他们看来，只要考试成绩好，文化课学得不错就可以了，其他的并不重要，这种教育观念导致很多外来务工子女行为习惯自由松散、纪律意识和约束意识较差。大部分外来务工子女来自农村和乡镇，后转学来的学生由于使用教材不同、知识体系不一样，在学习活动中频频受挫，容易一蹶不振，丧失学习信心，从而自暴自弃。很多家长本身文化水平不高，无法为初中孩子的学习提供帮助，只能任由学生自由发展，学到多少算多少。

（三）整个班集体缺少了凝聚力，学生互相之间交流有问题

外来务工子女学生长期跟随父母在外求学，由于父母工作地点的变化，学生的学习环境、居住环境也随之变化，这种情况也导致外来务工子女不懂得如何与人交际，融不入班集体。大部分外来务工家庭经济条件一般，有的甚至比较穷苦，生长于这种家庭环境之下的学生在班级其他同学面前会流露出一些自卑感，他们不愿意或者说不好意思参与集体活动。这些学生由于多方面因素影响，心理较脆弱，情绪也不稳定，自信心不足，行为习惯不良，人际交往能力较差，没有少年身上该有的朝气与活力。对于城市扩大拆迁户孩子来说，这些孩子由“农村人”变为“城市人”，随着“富二代”身份的转变，学生思想上也表现出现一些问题。初中生正处在青春期，学生自我意识比较强烈，群体之间涌动着一股攀比之风，艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统没有得到继承与发扬。读书风气被淡化，学习无用论思想慢慢抬头。外来务工子女学生与城市扩大拆迁户学生截然不同的成长环境进一步造就了班级群体的两极分化，两个群体学生之间彼此不能良好交流，班级凝聚力和集体意识较差。

三、班主任如何转变当前初中德育工作窘境

（一）注重养成教育，严格纪律要求

正所谓“好的开始是成功的一半”，养成教育对提升整个班级德育管理工作质量具有重要意义。无论是外来务工子女学生还是城市拆迁户学生，班主任都必须一视同仁，高度重视对这些学生的养成教育，从初一开始就对学生严格要求，使他们在入学之初就形成良好的纪律意识。在开学之初，班主任要利用班会课时间，带领学生学习《中学生行为规范》和《中学生校园一日常规》等规章制度，对学生的学习、卫生、纪律、生活做出具体规定，要求学生严格遵守。赏罚分明的奖惩制度是监督学生落实日常行为规范的重要支持，班主任应该根据学习、卫生、纪律、生活具体要求，实行积分累积制度，每周班会课上，学习委员、生活委员、卫生委员、纪律委员和班干部要向班主任反馈本周班级日常管理情况，对于表现不好，卫生、学习和纪律等不遵守规章制度的学生，要予以提醒批评，并进行减分；对于表现较好，各方面工作有进步的学生，教师适时给予口头鼓励和表扬，并进行积分奖励。学期末，针对班级学生积分排行情况，班主任对排名靠前的十位同学进行奖励，如书籍、食物、文具等，并颁发“班级先进标兵”称号，使得学生切实感受到遵守班级规章制度、配合班主任工作的成就感。家庭教育中从小的散养和以往学校德育教学工作的不足造就了外来务工子女学生和城市拆迁户学生自由松散的行为习惯，为进一步矫正这些不良行为习惯，班主任可向学校建议，在初一入学之初的军训活动中对学生进行行规教育。在严厉的军人面前，学生自然会服服帖帖、规规矩矩。对于这些自我意识强烈、正处在成长叛逆期的初中学生来说，单纯的说教和讲道理是无法使他们信服的，学生几乎已经不害怕老师了，严厉的教官可以使学生们明白“不成规矩，何以成方圆”的道理，促使养成教育工作质量的进一步提高。

（二）关注家庭教育，综合教育力量

“父母是孩子的第一任老师”，也是孩子最重要的老师，家庭教育对于学生一生的成长与发展都有着重要意义。当谈到德育教育工作，我们很多人只会想到学校，只会想到这是班主任和学校老师理所应当去做的事情，事实上，家庭教育对学生德育工作的实施同样具有不可推卸的责任。在进一步提高外来务工子德育工作实施效益的过程中，班主任还需要发挥家庭教育力量，转变学生家长错误教育理念，利用家庭教育资源实现初中生德育工作新的飞跃。班主任要积极利用家长会与学生家长沟通，了解学生在家生活情况和家长对于孩子德育教育工作的态度与看法。在家长会上，家长可以对班主任的管理工作以及学生未来的品德培养方向提出自己的看法与建议，班主任要认真聆听家长内心的真实想法。对于家长提出的培养方案与建议，可以借鉴和实施的，班主任自然要予以采纳；对于家长德育工作理念中存在的误区，班主任更要及时纠正，以防对学生的家庭教育造成不利影响。处了家长会之外，班主任还应当进行家访，到学生生活的地方看一看，了解学生成长环境，进而有的放矢地对学生实施德育教育。班主任时间和精力有限，班级学生居住地点较为分散，有时很难一一进行家访。针对个别难以开展家访工作的学生，班主任也要通过电话沟通、信件、短信等方式有效沟通。

（三）开展集体活动，凝聚班级力量

良好的团队意识和人际交往技巧对于学生今后走上工作岗位可谓是有百利而无一害，班主任需要积极开展集体活动，增强班级学生集体荣誉感，凝聚班级力量，将自私自利、以自我为中心的不良行为倾向扼杀在摇篮之中。班级执勤是凝聚班级力量、培养集体意识的重要途径之一，班主任可以利用校园打扫这一契机，使得学生明白只有团结起来，才能为老师和同学提供优质的服务。在班级执勤工作中，学生需要通力合作、分工明确，才可以将校园打扫得干干净净。外来务工子女学生和城市拆迁户学生通过班级执勤这一活动，个个都能发挥出自己的最佳状态，相互之间也能逐渐熟悉起来，随着沟通互动的逐渐增多，隔阂自然就会不知不觉消除。为了进一步鼓舞班级学生斗志、体现出团结的力量，班主任应积极动员班级学生参加校级运动会，使学生体会到顽强拼搏、为班级争光的荣誉感。文艺委员可带领班级女同学成立拉拉队，为参赛同学鼓劲加油。无论学生在运动会当中取得何等名次，班主任都要适时对学生展开教育：失败了，大家要想一想这一次为什么会失败，究竟是哪些地方做得不足，下次如何齐心协力取得更好的名次；成功了，这是全体同学的功劳，只有团结勇敢，我们才能去得好的成绩。学生在运动中可以无限地挥洒自己的汗水与泪水，不仅身体素质得到了提高，心理素质也得到了增强，同时集体意识被唤醒，可谓是一举多得。

四、结语

素质教育观背景下的学校教育工作越来越注重对德、智、体、美、劳全面发展综合人才的追求，普通初级中学德育教育工作必须不断改革创新，以适应素质教育发展要求。班主任实施针对外来务工子女学生和城市扩大拆迁户学生德育教育时，需要根据学生不同发展特点和德育实际需求，有的放矢、因地制宜开展德育工作。新时期初中班主任德育工作还有很长的一段路要走，每一位班主任都要在不断的德育实践中总结教学经验，一步一个脚印，促进德育教学工作的转型与发展。

作者:钟飞英 单位:浙江省杭州市萧山区义蓬第二初级中学

参考文献：

[1]刘海平,王瑞峰.中学生德育缺失问题之成因及解决措施[J].教育实践与研究,2010,(05).

初中体育教学任务篇12

    楚雄州义务教育质量情况分析

    社会的发展是一个动态的过程,对于任何一个地区而言,它的社会、经济等方面都在不断地向前发展。同样,它的教育质量状况也在不断地向前发展。楚雄州义务教育质量情况的历史过程分析对于楚雄州义务教育质量状况的历史过程分析,需从义务教育质量指数的要素结构和地域结构两方面进行分析。历年来楚雄州义务教育质量指数的要素结构通过多年的历史数据来看,楚雄州义务教育质量指数具有以下特点:首先,通过政府、省级和地方高校的努力,楚雄州各县市的任课教师达标率较为理想。任课教师达标率指数包括小学任课教师达标率指数和初中任课教师达标率指数,教师的学历合格率是衡量教师在职前学习知识的一个标准,任课教师达标率体现着一个教师的专业素质,文化素养和科学素养。通过政府、省级和地方高校的努力,2001年,全州任课教师达标率指数平均在0.92以上。此后几年间,全州任课教师达标率指数一直在攀升。2007年,全州任课教师达标率指数均在0.98以上,有很大一部分县已经达到了1.00,任课教师达标率较为理想;其次,全州各县市初中升学率差异显着。从2001年至2007年,在这期间,楚雄市的初中升学率指数一直位居全州首位;2001年和2004年,楚雄市的初中升学率指数高于全州的平均水平,而其他县市的初中升学率指数均低于全州的平均水平;双柏县、武定县、南华县、姚安县的发展水平均低于全州的平均水平;2005年以后,随着禄丰县和大姚县社会经济的发展,以及地方政府的高度重视下,其初中升学率指数和全州的平均水平相当;再次,义务教育质量的各分指数呈波动上升的趋势。从2001年到2007年间各指标要素的指数总体趋势是上升的,但是上升过程并非是呈直线上升或下降,而是上升到一定阶段后呈下降趋势,下降到一定程度又呈上升趋势。如各县的义务教育质量指数在2001年的基础上有所提高,到2007年,楚雄州各县的义务教育质量指数是2001年的1倍多,楚雄市的增长了12%,双柏县增长5%,牟定县增长5%,南华县增长1%,姚安县增长3%,大姚县增长9%,永仁县增长5%,元谋县增长4%武定县增长10%,禄丰县增长5.9%。最后,各要素之间发展不均衡,也就是说他们没有同步发展。2001年至2007年,就全州各县市而言,这些县市的初中升学率指数、小学巩固率指数、小学生师比指数、初中生师比指数存在较大差距。而小学升学率指数、初中巩固率、小学任课教师达标率指数、初中任课教师达标率指数差距较小。历年来楚雄州义务教育质量的地域结构情况从多年的数据来看,楚雄州各县市的义务教育质量存在着地区差距。2001年至2007年,楚雄市和大姚县的义务教育质量指数(CAI1)一直在全州位居首位,其发展水平均高于全州的平均水平。武定县、元谋县、姚安县、南华县、双柏县的义务教育质量指数较低,意味着其教育质量不高。究其原因,主要是因为这些县市经济较为落后,特别是双柏县和武定县。楚雄州义务教育质量指数的未来趋势分析在对楚雄州义务教育质量的历史情况进行分析之后,我们根据过去的情况,对楚雄州义务教育质量的未来趋势进行大致地分析。这样,有助于我们以及相关部门对楚雄州未来的教育质量的宏观状况有一个大致地了解和把握。3.2.12010年楚雄州义务教育质量指数的空间结构状况(1)2010年楚雄州义务教育质量指数的要素结构状况2010年,楚雄州义务教育质量指数的要素结构状况呈现多种特点。首先,初中升学率大大地提高。除了牟定县、楚雄市、大姚县和禄丰县外其它县最低的要素指数仍然是初中升学率指数,但是指数与2007年的水平有较大提高,各县差距显着,极差是0.61。此外,小学巩固率指数、小学生师比指数各县差距也比较大,其中小学生师比指数的极差为0.28;各县市的小学升学率指数、初中巩固率指数、初中生师比指数、小学任课教师达标率指数、初中任课教师达标率指数差异较小。南华县和大姚县的小学任课教师达标率指数小于1,而其余县市达到1,情况较为理想。就初中任课教师达标率指数而言,武定县尚未达到1(0.99),其余县市均为都是1,情况大为乐观;其次,各县市的初中生师比差距在不断减小,但小学生师比仍存在着较大的差距。结果说明到2010年楚雄州将有足够量的教师资源,其原因在于近几年由于高校扩招,每年都有大批高校的师范生离开高校,走向各县市支援教育事业的发展。(2)2010年楚雄州义务教育质量指数的地域结构状况2010年楚雄州义务教育质量指数的地域结构状况如下:第一,区域义务教育质量指数最高的大姚县是指数最低的南华县的1.13倍,达到全州平均水平的县市分别是楚雄市、大姚县、禄丰县。而双柏县、南华县、姚安县、元谋县、永仁县、牟定县、武定县的义务教育质量指数则低于全州平均水平,有待进一步提高;第二,区域义务教育质量指数的区域差距G(基尼系数)为2.60%;第三,大姚县、楚雄市、禄丰县的义务教育质量水平相当,而永仁县、牟定县、武定县、双柏县的义务教育质量水平相当,姚安县、元谋县的义务教育质量水平相当(图略)。3.2.22015年楚雄州义务教育质量指数的空间结构状况(1)2015年楚雄州义务教育质量指数要素结构状况2015年,楚雄州义务教育质量指数的要素结构状况为:第一,楚雄州各县的义务教育质量各要素有显着的提高。2015年,各县的义务教育质量各要素在2010年的基础上都有显着的提高,只有少部分县的部分要素指数未达到1,大部分都达到了1。其中初中生师比指数、初中任课教师达标率指数各县都为1。这也是高校扩招以后,提供了大量的师资来源,教师队伍不断得到优化的结果,从而促进了义务教育质量的提高;第二,一个县内的要素指数之间差距在减小,大部份已经达到目标。小学升学率指数、初中生师比指数、小学任课教师达标率指数、初中任课教师达标率指数差异最小,小学升学率指数均大于0.93。除南华县的小学任课教师达标率指数是0.97外,其余各县的初中生师比指数、小学任课教师达标率指数、初中任课教师达标率指数都为1。(2)2015年楚雄州义务教育质量指数的地域结构状况2015年,楚雄州义务教育质量指数的地域结构状况如下:第一,区域义务教育指数最高的大姚县是指数最低的南华县的1.18倍。达到或高于全州平均水平的有楚雄市、牟定县、大姚县、武定县、禄丰县。低于全州平均水平的县市有双柏县、南华县、姚安县、永仁县、元谋县;第二,区域义务教育指数的区域差距G(基尼系数)是3.01%;第三,大姚县、楚雄市的义务教育质量属于同一水平,双柏县、永仁县、元谋县、姚安县的义务教育质量属于同一水平,禄丰县、牟定县、武定县的义务教育质量属于同一水平。

    提高楚雄州义务教育质量的基本对策

    影响楚雄州义务教育质量发展的主要因素通过以上分析可知:小学生师比,初中升学率,小学巩固率,初中任课教师达标率是影响楚雄州义务教育质量发展的关键因子。所以,小学生师比,初中升学率,小学巩固率,初中任课教师达标率提高了,那么,楚雄州义务教育质量也就随着提高了。提高楚雄州十县市义务教育质量的基本对策(1)合理配置有限的教育资源,从而提高某些地区的小学生师比,最终缩小区域之间的差距师资力量作为学校的一个办学条件,对学校的义务教育质量的提高起着重要的作用。政府应鼓励高校毕业生到农村地区和民族地区从事支教工作,不要使高质量的教育资源出现闲置现象,提高教育教学质量。另外一方面,政府应该提高对这些学校教师的工资待遇,津贴待遇,改善教师的生活和工作平台,吸引大量的优秀教师到这些学校从事教育,从而提高某些地区的小学生师比,最终缩小区域之间的差距。(2)通过特级教师和骨干教师辐射带动作用提高初中升学率充分利用现有资源,进一步发挥优秀教师的辐射引领作用。可以通过颁布强制性措施:要求没有农村工作经历的特级教师必须到农村中小学或城镇一般中小学兼职支教,并完成一定课时量的支教工作。此外,还将在一些师资力量雄厚的中小学设立农村中小学教师研修点,给这些教师进行教学交流,进一步提高农村中小学教育教学质量。(3)千方百计解决就业问题,从而消除读书无用论的思想,进而提高初中升学率在统计的数据中可以看出:每个县的初中升学率都是最低的。成为影响全州提高义务教育质量的主要因素之一。受传统观念和文化观念的影响,“读书无用论”、“多子多福论”深刻影响着家长的思想。另外,近几年来市场经济的冲击,失业率比较高,出现大学生闲置现象影响着社会对读书的看法,政府应解决现在的就业问题,扩大就业率从根本上解决问题,还有初高中比例失调,初中数量多,但是质量低下,高中在保证了质量的时候数量没有得到很好的保障,也是影响升学率的主要因素之一,各县市应该加大对高中办学条件的投资力度实行普“十二”来提高初中升学率。(4)落实一体化教育,实行科学发展教育,从而提高初中任课教师达标率用人单位在聘任教师时考虑教师的学历、职称、科研水平等,建立严格的教师聘任制度,这是落实教师职前中学习知识情况的一个政策。职后教育的落实是提高教师专业能力的一个根本措施,职后教育应该办得有质量有水平,既然国家给予职后教育这么大的投资,各培训学校应该落实政策,不要造成投资浪费,不要只顾眼前利益而忽视了落实教育的科学发展,作一些有名无实的形式性的培训。要严加管理,通过职后教育所获得的各种学位资格要设立门槛,如学分数、发表文章数、实地实习分数、考勤等要达到一定要求才能获得学位,实行科学的教育发展,从而提高初中任课教师达标率。

初中体育教学任务篇13

素质教育理念的不断应用，为数学教育提供了更多的理论支持，在当前的教育教学发展过程中，必须要加强对素质教育理念的分析和应用，把握素质教育的本质，从而不断提高教育教学水平。数学作为一门基础学科，在当前的教育时代背景下，教师也应该要积极加强对素质教育理念的学习，要加强以问题为导向，以任务为驱动的教学模式的应用，培养学生的自主思考能力，让初中生在学习数学的过程中能够学会思考问题、解决问题，学会与他人合作与沟通，从而提高自己的逻辑思维能力，为以后的学习奠定坚实的基础。

一、改变传统的教学理念

初中数学教学是提高学生的综合能力水平的重要过程，在当前的教育过程中，由于传统的教育理念陈旧，因此教育中各种理论性内容依旧是主要教材，比如初中数学课本，是教育教学过程中比较常见的教材，但是单纯的教材教学，对学生的学习积极性有很大的影响，在未来的教育教学发展过程中，应该要改变传统的教学理念，进行更加生动形象地教学。具体说来，在初中数学教学过程中应该要加强对以人为本的教育理念的应用，要对学生的个性特征进行掌握，将学习的主动权交给学生，给他们提供更多思考的空间，发挥自己的创意。比如教师可以设计相关的数学问题，对一些数学知识进行引入，可以使得教师在教学过程中加强对这种教学模式的应用，使得学生在对问题进行思考的时候学会一些数学知识，将素质教育理念应用到实处。

二、不断激发学生学数学的兴趣

数学是一门高度抽象的学科，也是一门基础性学科，即在学习的过程中，想要透彻理解十分费力，因此导致很多学生在学习数学的过程中渐渐失去了兴趣和信心。能否使他们保持学习数学的兴趣和激情，是培养数学学生成败的关键，如果教师只是泛泛地强调数学的美、数学逻辑的严谨以及数学是自然科学和高科技的基础等，都很容易导致学生的学习积极性下降，在素质教育理念下，培养学生的学习兴趣，是提高教学水平的一个重要途径，教师要把培养学生学习数学的兴趣看作数学教学不可缺的部分，巧妙地渗透到数学课堂教学中，在潜移默化中达到激发兴趣的目的。比如利用游戏教学法提高课程趣味性。由于初中生的好奇心比较强，集中注意力的时间比较短，不能采用传统机械化的教学方法进行教学。在初中数学教学过程中，教师应该要对学生的特征进行有效的把握，引导初中生对数学学习的兴趣。

三、加强小组教学法的应用

在初中数学教学过程中应该要锻炼学生的自主思考能力，结合初中生的个性特征，可以加强对小组教学法的应用。首先，要为小组教学设计更多的教学问题和教学任务，让学生能够学会自主地对各种教学任务进行完成，在任务的驱动下去学会思考，学会分析。比如在数学教学过程中，通过学习要完成一定数量的作业，要学会如何解决一些实际的数学问题、对常用的数学公式进行掌握等，都是一些有用的教学任务，通过教师对任务的合理分配，让学生在任务的驱动下可以加强努力学习。其次，要对学生进行分组，使得学生可以组合在一起完成任务。在问题任务驱动法中，小组合作是不可或缺的一个重要内容，在小组合作教学中要对学生进行科学合理的分组，使得学生能够在小组内得到锻炼。在进行分组的时候，要对学生的基本情况有所了解，从而能够进行科学地分组。比如有的学生基础比较薄弱，有的学生基础比较扎实，因此对于这些学生，应该要进行混合分组，要将基础比较扎实的学生和基础比较薄弱的学生进行混合搭配，从而使得小组的水平保持均衡，能够对所有学生都进行锻炼。分组之后应该要设置相应的问题和任务，让学生对这些问题和任务进行解决。

四、加强对多媒体技术的应用

多媒体教育是信息技术在教育过程中进行应用的一个重要体现，是一种全新的教学模式，与传统的根深蒂固的教学模式完全相反，要想普及这种教学模式，则应该要首先奠定思想基础。初中教育目标就是为了要提高初中生的综合实践能力，而不是简单地对各种理论知识进行学习，当前很多学校虽然在进行改革，但是仍然有的教师对新的教育理念认识不到位，依旧采用比较传统的方式进行初中数学教学管理。在现代化教育理念下，应该要加强对传统理念的创新，对初中数学教育理念进行改进，在有限的课堂时间内要进行充分利用其它教学技术和方法，对进行高效教育。教师要掌握这一基本原则，从而实现对初中生的全面教育。比如多媒体技术就应该要在初中数学教育过程中不断推广，利用多媒体设备播放一些电子课件，在数学教学过程中逐渐实现多媒体教学。比如在数学代数公式讲解的过程中借助计算机设备播放一些生动有趣的课件，在课件中将图片、文字等多种元素融合在一起，从而使得数学课堂更加有趣，也能将学生更好地带入到一些数学课堂中，学会对数学公式进行举一反三的应用。

综上所述，在初中数学教学中，由于传统的教育理念根深蒂固，对学生的学习积极性有很大的影响。在素质教育时代，对学生的综合实践能力的要求越来越高，在初中数学教学过程中要加强对素质教育理念的应用，提高教师的综合能力水平，对数学课堂教学模式进行改变，提高初中数学教学水平。

参考文献

[1] 王爱萍.初中数学教学实效与素质教育理念的结合[J].考试周刊，2014（26）