初中英语阅读1

文学是文化的载体，是全人类的共同精神财富，经典的世界文学具有穿透力，能够跨越国界，穿越历史，启迪智慧，成为建设人类共同体的重要一环。外国优秀文学编入我国中小学英语教材，不仅使我们学习了地道的英语语言，也让我们打开了一扇了解世界的窗户。在阅读的愉悦中不仅享受到异域文学的精彩，也能得益于普遍的思想教育。本文采用统计分析法，分类研究人教版小学和初中英语教材中的外国文学作品，通过文本分析法阐释优秀外国文学的品德教育元素，为教材建设和新文科建设提供一定的依据。

一、小学和初中英语教材中涵盖的外国文学作品

人民教育出版社出版的小学和初中英语教材中共介绍或提及9部优秀的外国文学作品，这些作品中的故事伴随我们成长，对中小学生的三观形成起到了积极作用。具体作品分布见下表：

二、外国文学作品中的文化传承和德育

这些文学作品传承了世界文化的精华，具有思想教育作用。优秀的作品往往超越国界、超越时代，经久不衰地影响着世界。只要细细品读，认真分析研究，必能从中获得丰富的营养。

(一）《小红帽》蕴含的儿童生活启迪童话故事《小红帽》（LittleRed-Cap）编写在人教版英语教材小学六年级下册的第62页。这个寓言故事选自《格林童话》第25章。《格林童话》中的故事不仅有趣，场景优美，把儿童带到一个美妙的童话世界，而且内涵深刻，讴歌真善美，促进儿童道德情感的发展，给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量，培养了儿童正确的道德观及人生观。毋庸置疑，之所以将《小红帽》的故事编入六年级下册的英语教材，是因为六年级的学生已经初步具备是非辨识能力以及英语阅读能力，且即将面临初中阶段，利用《小红帽》这一个家喻户晓、耳熟能详的故事，可以更好地对孩子起到教育引导作用。在《小红帽》中，作者用简单的儿童语言和童趣的思维，将神奇森林里的鸟语花香和阳光婆娑的童话世界描写得引人入胜，用拟人手法将狼的狡猾和残忍刻画得淋漓尽致。猎人杀死了狼，并从狼的腹中救出外婆和小红帽，使得恶受到惩罚，既夸张、魔幻、畅快，又符合童心思维，体现了德国人民丰富的想象力。这个童话同时蕴含优美的内心世界和崇高的道德境界。小红帽的母亲关心外婆，让小红帽给外婆送去药和蛋糕，表达了关心长辈的美德。小红帽受到外界的诱惑是因为她要送给外婆鲜花，这无不闪耀着伦理道德的光辉，弘扬的是内心的真善美。虽然小红帽违背母亲的告诫，离开了大道，走进森林，差点酿成悲剧，但与善良的初心相比，犯错似乎也情有可原了。《小红帽》对儿童的主要教育意义也反映在以下几个方面：（1）教育小朋友要有分辨善恶好坏的能力，不要轻易相信陌生人。单纯善良的小红帽轻易地相信了大灰狼的话并将自己的住址告诉大灰狼，险些送命。现实生活中，老师和父母亲也会经常提醒孩子不要与陌生人说话，对于陌生环境和陌生人的哄骗要提高警惕，遇事多动脑筋，以童话故事的形式教育儿童则更为直观有效。小红帽知错能改，表示再也不会一个人走到森林里了，说明小红帽在教训中成长了。（2）教育小朋友要时刻注意观察，提高警惕性。小红帽到达外婆家中，发现外婆的声音和外形有所变化，但是她不以为然，结果导致悲剧发生。若不是猎人及时赶到，恐怕小红帽和她的外婆会双双丧命于狼口。《小红帽》这篇外国童话的编入，不仅能让学生利用所学知识去解读故事，了解国外有关文学，而且可以促进儿童的认知，增强儿童的安全意识与对文学的热爱。

（二）《三只小猪》的勤奋与励志教育澳大利亚出生的约瑟夫·雅各布斯的童话故事《三只小猪》（TheThreeLittlePigs）被编入人教版英语教材六年级下册。约瑟夫·雅各布斯两卷本英国童话的精选版出版后深受欢迎，他编写的童话故事，有的是故事情节引人入胜的散文体，有的是朗朗上口的诗歌和歌谣。书中内容惩恶扬善，强调理性、韧性、耐性和机会，和欧洲大陆其他各国的童话形成鲜明对比，具有独特的英国童话特色，被列为世界畅销书之一。《三只小猪》讲述了会说话的皮特（Pete）、帕特（Pat）和保罗（Paul）三兄弟离开家，要自己建房子。皮特建了茅草房，帕特建了木头房，但是保罗比较勤奋，修建了一座砖房。有一天野狼来了，皮特和帕特陷入了麻烦，幸亏有了保罗及时的搭救才得以脱险。教材的编者将这个故事列入书中，其目的与《小红帽》大致相同，都是为了让学生品读外国经典童话，获得人生启示。《三只小猪》对儿童的主要教育意义在于：首先，做一件事情要脚踏实地，不要华而不实，打好基础是很重要的，如果急于求成，想一步登天，那么最后也会因为基础不牢固而失败，在故事中，皮特花了一会的功夫就盖了一间简陋的草房，帕特也只是简简单单地盖了一间木房子，它们盖房子耗时短，危险性高。只有保罗辛苦地造了间砖房，最后也只有砖房没有被野狼损坏；其次，勤劳机智是成功者必备素质，猪老三的成功就在于他勤劳肯干，考虑长远。另外，故事也弘扬了团结和谐、乐于助人的精神。猪老三帮助了老大和老二渡过劫难，最后三兄弟共同建房，和谐生活，这才是童话故事反映现实生活之道，并以此告诫儿童从小就要建立现实原则，而不是享乐主义，虽然故事简单易懂，但却对小读者有重大的启迪意义。

（三）《鲁滨逊漂流记》与人类征服自然的理性意志英国作家丹尼尔·笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》（RobinsonCrusoe）节选编入初中人教版英语教材八年级下册。小说讴歌了主人公鲁滨逊征服自然环境的意志，故事讲述了酷爱航海的鲁滨逊海上遇难，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活，他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，28年2个月零19天后，得以返回故乡。主人公不仅成为当时中小资产阶级心目中的英雄人物，而且成为西方文学中第一个理想化的新兴资产者。初中教材中节选了两段，一是初到荒岛看到了自己乘坐的遇难的船，鲁滨逊在船上找到了食物、饮料、刀具和枪，这些是他赖以生存的基本物品。然后是生存的决心表达，简述了他开始打猎、种植等。意图告诉人们任何人遇到困难都要不屈不挠，应该拥有自己的梦想，并且要为自己的梦想不断奋斗和努力，用劳动和才智征服自然，最后一定能取得成功。另一段节选了鲁滨逊遇到野蛮的土族，用勇气和智慧战胜了这些食人族，救下了一个受害者，赐名“星期五”，这让孤独的他有了另外一个人类陪伴，也塑造了一个奴隶的雏形。八年级的学生即将面临中考这一项艰巨“任务”，他们面临着巨大的学业压力，编者希望他们通过阅读这部小说，激励他们像主人公鲁滨逊一样坚韧不拔，乐观向上，取得满意的成绩。

（四）《金银岛》中吉姆的成长寓意在初中人教版英语教材八年级下册中提到了《金银岛》（TreasureIsland）小说，要求课外阅读。《金银岛》是英国小说家罗伯特·路易斯·史蒂文森创作的一部长篇小说，创作于1881年。讲述了18世纪中期英国少年吉姆从垂危水手彭斯手中得到传说中的藏宝图，在当地乡绅支援下组织探险队前往寻找，与冈恩众人智斗海盗，最终平息叛变，成功取得宝藏。在《金银岛》这部小说中，对话生动，充满童趣，小说从始至终都笼罩着一层神秘的色彩，同时也洋溢着一股朝气和热情。在《金银岛》中，主人公吉姆由一个胆小怕事的小男孩变成一位夺回大船的英雄。编者希望八年级的学生阅读完这部小说后明白：（1）当我们遇到难题时，不要自乱阵脚，而是要努力寻找解决难题的办法，拥有吉姆那种勇于尝试和敢于探索的精神，难题自然能够迎刃而解。（2）一味追求物质的满足，最终只是徒劳；贪婪和欲望永远不会带来美好的生活。我们应该摆脱贪婪，遏制不良欲望，才能成就更好的自己。这部小说对于正处于青春期阶段的初中生来说，有着莫大的教育意义，处于人生茫然期的他们，在阅读此书后，或许可以找到想要的答案。

三、经典外国文学中的艺术价值

文学作品被读者欣赏、感知往往取决于其中所具有的艺术性。形象生动地反映生活现实，准确鲜明地表达思想情感，获得读者的共鸣，都需要完美的表现技巧，经典作品之所以经久不衰，往往得益于其艺术价值。艺术价值是能够调节、改善、丰富和发展人的精神生活的精神素质。在此笔者将以分析举例为主，探讨中小学教材中经典文学的艺术价值。

（一）童话故事的艺术价值童话是一种儿童文学体裁，创作者通过丰富的想象，使用夸张、拟人、象征等表现手法，编写适合于儿童欣赏的奇异故事，用简单语言表达出人类积累的经验和智慧，生动的形象描述和夸张的艺术形象塑造，揭示了许多与人生和人性相关的基本真理。美妙的故事编织，可以帮助少年儿童认识社会、理解人生，引导儿童通达事理、明辨是非。上述两篇童话故事使用了拟人手法，如：狼和猪与人一样会说话，能交流，并且具有思辨能力。

（二）《鲁滨逊漂流记》的叙事与写实艺术《鲁滨逊漂流记》之所以吸引读者，是因为其艺术创作手法非常独特,其艺术价值主要体现在以下几个方面。小说采用了第一人称的叙事方式，以自传体形式呈现，让读者身临其境，留下深刻的印象。故事叙述使用了简明易懂的语言，用了很多日常用语，用平铺直叙的叙述方式，让表意更加清晰明了。如作者在写鲁滨逊的日常生活时，都是用浅显易懂的话语来交代，如：“现在，我开始记日记了，把每天做的事都记下来”，“当我肩上扛着母羊回家时，羊羔也跟着我走，一直走到我的围篱前面。我放下母羊，把羊羔抱在双臂里，希望把它驯养起来。但是它就是不吃东西。我只好把它也杀了吃了”，此类语言使作品能被更多的人读懂，从而扩大小说的影响。除此之外，小说在采用第一人称叙事方式的基础上，还采用了日记的形式，作者别有新意地以鲁滨逊的日记形式推动故事发展。写实手法的运用更增加了小说的真实感。作者笛福不厌其烦的细节描写和数字精确，如“但使我更宽慰的是，在我这样跑了五六次，以为船上再没有什么东西值得我翻捡之后，却意外地发现了一大桶面包、三桶甘蔗酒、一箱砂糖和一桶精面粉……”流落荒岛的第一件事就是如何计时，鲁滨逊做了一个可以标明日期的“日历”，他细致地叙述所有事情。

（三）《金银岛》中的象征艺术《金银岛》是一个探险故事，实际讲述的是主人公的成长过程。作者用了较多象征手法使得其思想内涵更为直观，如羊皮木艇象征吉姆模糊的道德观念和他的海岛学徒身份，也伴随吉姆成为胜利的弱者。再如神秘的藏宝图象征探险，但更为明确的是虚荣和欲望的象征，人人都想将此据为己有，为我所用。在小说中反复出现的朗姆酒（Rum）象征海盗的鲁莽行为，因为这种酒在当时属于粗劣酒，酗酒者往往会导致毁灭。朗姆酒也象征失控的行为，由于饮用此酒，总会失控，无法掌控自己的生命和财产。

四、结语

在中小学英语教材中适当编入一些经典的外国文学作品，有助于培养学生的国际视野和人文素养，因为这些作品不仅在过去畅享名誉，在如今也是备受赞扬。不同时代的经典文学作品往往体现当时时代的思想和精神，能指导世人前行，是人类共同的精神财富。《小红帽》教会了我们要分辨善恶，记住长辈的经验与教诲，正确地认知社会；《三只小猪》教会了我们要脚踏实地做事，不能急于求成；《鲁滨逊漂流记》启示了我们困难的时候需要勇敢地积极面对，不轻易放弃，不断进取。这些优秀的外国文学经典用通俗易懂的文字塑造出一个个鲜活的人物，构建出一个个美妙的故事。这对于培养中小学生的审美情趣、陶冶学生的道德情操、用真善美的故事升华学生的思想境界都具有重要意义。

作者:欧丽滨 何春醒 田祥斌 单位:广州理工学院外国语学院

财产保险研究2

新一轮课程改革中，提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能[1]。然而，实际阅读教学中存在的脱离语境，以知识点为中心等问题会严重阻碍学生的发展。语篇分析理论十分强调语篇的完整性，能有效弥补实际教学中只注重词汇、语法的不足，有利于学生在对语篇进行深入理解和分析的基础上，挖掘语篇的主题意义和作者的情感态度，保证了系统高效的信息输入，为学生核心素养的发展奠定基础。因此，语篇分析理论有着十分独特的价值。为了提高学生的阅读能力,发展学生的核心素养，在初中英语阅读教学中引入语篇分析理论就显得尤为重要。

1初中英语阅读教学现状

1.1词汇、语法教学孤立化教师作为学生学习的引导者，在实际英语阅读教学中往往把重点放在词汇和语法知识上，不仅割裂了它们与句子之间的关系，也割裂了它们和语篇的联系。从而导致学生无法把握词汇、语法、语篇三者间的关系，难以理解语篇，无法构建阅读思维，脱离真实语境的同时，导致学习效果不好，使学生失去对英语学习的兴趣和自信。

1.2语篇信息处理碎片化在实际阅读教学中，还存在阅读任务以考试为导向，阅读教学紧跟考试题型的现象。于是教师在教学中往往会注重信息的提取，忽视语篇的整体性，缺乏对语篇结构和脉络的整理，导致语篇信息处理碎片化。学生不仅抓不住文章主题，还抓不住语篇的逻辑意义。随着年级的升高，语言知识难度的加大，学生对语篇的理解能力将会慢慢减弱。有的学生阅读时，总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是由于缺乏语篇知识。

1.3语言内容教学浅层化教师在设计阅读活动时，往往把教学重点集中在知识的记忆和理解上，从而出现了浅层学习的现象。因此，学生思维得不到扩展，学习中没有反思，只专注于做题，忽略了阅读方法积累的同时，缺乏批判性思维，导致学生难以把阅读中学到的知识迁移到其他语言技能中去。
2语篇与语篇分析理论

2.1语篇在不同学者的著述里，“语篇”有不同的含义。Halliday与Hasan将语篇视作语义单位，即不是形式单位，而是意义单位，并提出它具有结构和特征上的整体性[2]。胡壮麟认为，语篇应是广义的、不完全受句子语法约束的，应包括文本和语境[3]。从英语教学的角度看，语篇作为语言的载体，是用于表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇。语篇可以是一个单词、一个短语或词组、一句话或几句话，也可以是一首歌或一则日记、一本书甚至几本书[4]。无论语篇以何种形式出现，它的各个成分都是互相连贯的，既包括与外界语义和语用上的连贯，也包括语篇内部语言上的连贯。总之，它所表达的是整体意义。

2.2语篇分析理论美国结构语言学家ZellingHarris在1952年首次正式提出了“discourseanalysis”，标志着现代语篇分析的起源。语篇分析也叫篇章语言学，其研究对象是口语或书面语中的语篇内部的组织规则及其相互关系[5]。它的研究重点是语篇各部分之间的相互关系以及它们如何构成一个有价值的整体。国内外许多学者都对此做了研究。其中，Halliday&Hasan的《语篇的衔接》(CohesioninEnglish)、黄国文的《语篇分析概要》、胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》等著作中对语篇分析进行了较为系统的探索。总的来说，语篇分析是在保证语篇完整性的前提下的一种解读性活动，解读语篇句际间、段际间、部分与整体间的关系及功能，分析语篇的语境、结构、衔接手段、叙事方式等。此方法最突出的优势在于能让读者从语篇整体上切入，由此更好地来了解作者观点及写作目的，帮助读者挖掘语篇蕴藏的深层次含义，从而综合性地理解文章。

3基于语篇分析理论的阅读教学

近些年来，语篇分析理论广泛应用于二语学习和教学活动中。McCarthy和Carter在《作为语篇的语言—对语言教学的启示》(LanguageasDiscourse:PerspectivesforLanguageTeaching)一书中提出“语篇即语言”，并提出应以此为指导来设计一个语篇大纲[6]。他们的主张中虽然有较偏激的方面，但是从另外一个角度来看，这能够引起我们对传统教学的反思。程晓堂在《基于语篇的语言教学途径》一文中提出要采取“积极稳妥”的态度来看待语篇分析理论在教学中的应用，即结合我国外语教学实际，用开放的心态和积极的态度去尝试，在探索和检验中稳步实施[7]。因此，将语篇分析应用于我国的英语教学时，必须根据我国的教学实际进行相应调整，探索符合我国英语教育现状的语篇教学模式。基于语篇分析理论的阅读教学立足于语篇整体，自上而下围绕某一具体的主题，对不同类型语篇的模式和体裁进行分析，关注语篇各组成部分及语言形式在具体语境中如何表达意义，使学生获取最大化的阅读信息。初中阶段的学生正处于英语阅读策略的形成阶段，在教师的引导下进行语篇分析，有利于学生从整体上把握文章的语言知识，体会文章的主题意义，同时培养语篇思维和策略，为成为高效和独立的阅读者奠定基础。

4语篇分析理论对初中英语阅读教学的启示

以人教版初中英语教材GoForit!九年级第一单元SectionB的阅读部分HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?为例，采用“自上而下”的模式来引导学生从外部宏观结构到内部微观层面来了解和把握语篇。

4.1了解语言环境，促进文化知识理解每种语言的背后都蕴涵着极其丰富的文化背景知识。在英语语言的学习中，把握其文化内涵才能正确地理解其含义。初中英语阅读教学在运用语篇分析理论时既要重视传统英语学习内容，也要关注其中蕴涵的文化内涵，通过对语篇文化背景知识的全面了解，来逐步增强对语篇内容的把握。这就需要教师在阅读教学中通过多媒体、课外书籍、设置文化专题课等补充相应的文化背景知识，丰富学生文化知识体系，拓宽学生视野的同时，让学生在理解相应文化内涵的基础上，更准确地掌握语篇内容，以确保教学顺利进行。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，虽然表面上涉及的外国文化知识不太明显，但是教师应该有意识地挖掘其背后潜在文化背景知识，拓展学生的视野。比如通过搜集资料，利用多媒体对比中西方学生学习方法和学习形式上的差异，增进学生对西方文化的了解和理解。

4.2关注语篇体裁，掌握语篇结构心理语言学在研究中发现，如果熟悉文章体裁，学习效果会得到显著提升。一般情况下，每种体裁的语篇都有其相应的结构特征，若能熟悉其结构特征，那么在阅读中便可较高效地把握住语篇的中心主旨，准确地获取语篇信息。因此，教师在日常阅读教学中应重视对语篇体裁的分析，选取典型语篇，分析其结构，有意识地培养学生的文体知识。针对记叙文，可以通过引导学生分析记叙文的线索来理解语篇结构；针对说明文，可以通过引导学生从语篇结构和说明方式等来分析语篇力图说明什么以及是如何说明的；针对议论文，引导学生关注论点，分析语篇是如何围绕论点来组织论据，把握各论据与论点的关系。HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文为议论文，全文共六个自然段，采用总分总的结构。教师要在引导学生关注本文的标题、小标题、插图等显性结构特征的基础上，引导学生把文章分成三个部分。引导学生结合标题和第一部分，找出论点“goodhabits”；学生可根据小标题，得出第二部分是四个具体的学习习惯，即论据；末尾总结全文的同时引出语篇的主题意义。引导学生在英语阅读中关注语篇的体裁的同时，分析语篇的结构，在此基础上来概括语篇的大意，以便学生透过表层了解其背后蕴藏的意义，提升学生的阅读效果。就选文来说，主题意义即学会学习，培养学生用正确而科学的方法做事的能力，更深层次的意义即让学生明白学习的重要性和“一分耕耘，一分收获”的道理。对语篇主题的重视应贯穿于阅读教学的整个过程。

4.3增强语篇意识，掌握衔接与连贯方法语篇的衔接与连贯是语篇分析的主要内容，同时也是语篇分析的重要方法。Halliday&Hasan在《语篇的衔接》(CohesioninEnglish)这本书中将语篇的衔接手段分为语法衔接和词汇衔接[2]。语法衔接包括指称、替代、省略和连接，而词汇衔接手段则包括复现和同现关系，其中涉及重复、同义、反义、上下义、互补关系等。初中英语阅读教学中可利用这两种方法帮助学生提高对语篇理解的速度和精准度。因此，在日常阅读教学中，教师要教授初中阶段涉及的语法和词汇衔接手段，培养学生的衔接与连贯意识，这样有利于学生对上下文内容做出大胆的猜测和精准的推测，这对于学生在阅读中解决相关问题十分重要。在对HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文进行精读时，比如可以通过引导学生分析“Itisnotenoughtojuststudyhard.”中“It”这个代词所指的成分，找出“It”指的是“tojuststudyhard”来引导学生体会到句子内部的衔接；学生通过分析讨论“...youcandothiswelldependsonyourlearninghabits.”中的“this”所指的成分，找出“this”指代的是上一句的“theabilitytolearn”让学生体会到句子与句子之间的衔接关系；在学习“useitorloseit”时，除了用代词“it”指代所学习到的东西外，还用“or”(否则)这个连接词来表转折以实现语义的连贯。值得注意的是，学习衔接和连贯手段的最终目的是更深入地理解语篇的意义。因此，这里还需要学生在把握“useitorloseit”结构的衔接与连贯的基础上，明白学习到的知识“不用则废”的道理。

4.4增强对话语标记词的敏感度在阅读语篇中，话语标记是作者在构建语篇信息时为达到一定写作效果和目的而特意加入的语言成分以引导读者按照其预期结果来理解语篇信息，且能让读者对信息进行较为轻松地处理加工。话语标记词为阅读理解提供信息，从整体上对语篇意义的构建产生影响。初中英语阅读中最常见的话语标记词有and、but、however、therefore等。在日常教学实践中，教师首先要重视话语标记词，向学生介绍话语标记语在语篇中的具体作用，引导学生分析归纳话语标记的类型，让学生对话语标记词有系统全面的认识，从而加强学生对话语标记的敏感度潜移默化地培养学生的语篇分析能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，话语标记词有but、evenif、or等。教师在教学时要引导学生归纳并体会它们的作用及用法。此外，还可以对话语标记词进行专项训练，在练习过程中，学生可以充分理解标记词在文章理解、推理、猜测过程中所起到的积极影响。

4.5依托语篇主题，把握语言知识作者会根据具体的主题和内容来确定语言的形式，以此来表达语篇的意义。语篇分析理论视角下的阅读教学并不是要忽略语言知识点的学习，也不是要孤立地学习它们，而是在语篇分析基础上，依托语篇主题和语境，把语篇中的语音、词语、语法等知识点联系起来。此外，学生还应阅读相关话题的语篇来进行课后拓展阅读。结合学生已有知识背景，教师要科学挑选相关话题的阅读材料，让学生读起来产生成就感，培养阅读兴趣和自信，从而逐步培养自主学习能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，学习新短语“bebornwith”和“dependon”时，可以放在“Everyoneisbornwiththeabilitytolearn.Butitdependsonpeople’slearninghabits”两个语境连贯的句子中来学习，也同时让学生明白好的学习习惯的重要性；在遇到新词汇“brain”时，引导学生根据上下文句子“...yourbrainismoreactiveanditisalsoeasierforyoutopayattentiontoitforalongtime.”来引导学生思考什么会让你思维更活跃等问题来推测这个单词的意思。

5结束语

语篇分析理论对于阅读教学具有十分重要的价值，它可以弥补传统阅读教学中的不足，从语篇整体、结构、语境等方面，引导学生深入分析语篇，进而提高他们的逻辑思维能力和阅读理解能力，为发展核心素养奠定基础。因此，教师要积极主动地探索语篇分析理论中可用于英语教学的知识与基本方法树立语篇教学的观念，有效地开展阅读教学。

作者:邱莹 单位:吉林师范大学

财产保险研究3

引言：在英语教学中，我们经常采取角色扮演、口语对话等基本的教学方法来进行情景的创设。同时，信息技术的飞速发展在很大程度上可以为英语课堂教学提供更多的可能。例如，教师可以使用动画等表现形式，在课堂上营造愉快舒适的学习氛围，从而减少学生对英语学习的陌生感与畏惧感。此外，利用信息技术来进行英语教学相比于传统教学手段也具有突出的优势，在一定程度上有助于培养学生的英语素养。

一、当前初中英语教学现状分析

目前，相当大的一部分学生对于英语知识的学习还是有积极的态度的，但是他们的学习成绩却并非都十分理想，这也解释了为什么很少有学生特别喜欢英语。对于一部分学生尤其是一部分男生来说，他们在课堂上难以集中精力听讲，注意力很少集中于英语教师在课堂所讲授的知识上，这一方面是他们本身对于英语的学习缺乏兴趣，另一方面也是因为课堂教学的僵化死板降低了他们学习英语知识的兴趣。在课堂上，有小部分的学生不能完成老师布置的作业。从某种程度上说，这表明有一部分学生在英语课堂学习的过程中，其学习状况不理想。学生在教室里不能完全发挥其学习能力，学习兴趣不高，这与教师的教学方式有很大关系。研究表明，一些英语教师的课堂教学设计是比较枯燥乏味的，例如，在课堂教学过程中，有些教师几乎没有将一些生动有趣的图片或充满意境的声音放在他们的课堂教学PPT演示上，从而降低了教学内容对学生的吸引力。此外，在课堂教学的过程中的师生互动少，也会让一些学生出现学习倦怠和困惑的现象。这样的话，课堂教学的效果自然不会很好。如果教师能创造出较为积极的学习环境，不仅能使英语教学课堂变得丰富多彩，充满乐趣，还可以让一些学生的英语学习障碍从大到小，从小到无，最后完全消失。这样就可以保证这些存在着学习障碍的学生跟上教学进度，完成他们的学习任务。总之，针对当前初中英语教学所存在的这些问题，有必要采取将信息技术与初中英语课程教学相融合的办法，以提高课堂教学质量，提升课程教学效率。

二、初中英语教学自身的特点

想要实现初中英语教学质量的提升，就必须要了解初中英语教学自身的特点，只有充分地把握了课堂教学要求、学生学习特点等规律，才能充分地发挥信息技术对于提升初中英语课程教学质量的优势。中学英语教学的主要目的并不是让学生学习和掌握多少英语理论知识，而是要通过英语学生让学生的思维和素养得到提高，学会运用英语思维去思考问题，并解决英语问题。初中时期是学生在学校学习的过渡阶段，英语知识的学习也同样如此，初中英语知识的学习将会为学生学好英语打下坚实基础。与小学相比，中学学到的知识更多，需要学生仔细地对知识进行思考，学生需要阅读和记背的单词数量明显增加，增加了许多关键词。对于语法学习来说，知识点的记忆也开始强调科学记忆的必要性，句子的难度也有所提升。对于听力来说，句子内容相对较短，不会出现大量的大规模长段落的复杂听力内容，语言速度较慢，但仍然具有一定难度。虽然听力本身对于学生来说是一个比较难的任务，但学生可以通过课前预习，以及在课上认真听讲等方法，超越这样的困境。目前来看，大部分学生都是可以通过听力测验的。在写作方面，初中英语总字数在80字左右，要求写作时单词拼写基本正确，掌握基本的句法语法结构，不要求使用先进的单词和句子。与高中英语相比，其语法和词汇更加基础。除了强调基础知识和技能的培养之外，还更加贴合生活实际，强调培养学生的人文精神，力求采用科学的方法去培养和塑造学生的人生观、世界观、价值观，整本书都充分地考虑到了学生在现实生活中和学习生活中所能接触到的实际问题。同时，这本书还在每一个章节的课后段落为学生设计了许多交际任务或活动。在进行这些活动的过程中，能够加强师生互动与合作，并通过增加大量文化教育的内容，来进一步拓宽学生的视野。

三、初中生英语学习的特点

初中时期是学生快速发展的一个关键时期，不仅在生理上发生了显著的改变，心理的发育都快速地趋向于成熟，个人的爱好行为取向也在逐渐地形成一种固定的模式。同时，在这个时期，也是学生们建立起基本的自我定位意识的重要时期。这就意味着，初中学生在进行知识的学习的过程中，一方面是因为对学习的重要性有所体会而产生的有意识的学习意愿，另一方面是对所学习的知识产生兴趣而实现的无意识的努力。由于初中时期学生的意志力还不够强大，因此对于因此，针对初中阶段的学生的教学，必须要结合初中生自身心理和生理上的特点来选择适当的教学方法。四、设计教学流程时所应当秉持的基本思路

（一）明确把握新媒体技术的应用方式首先，教学媒体的选择应遵循服从教学的原则和要求，即教师不能只机械化地使用教学媒体。不是说运用多媒体技术就是把书本上的知识复制到PPT上去，插上两个图片就可以说大功告成。实际上，多媒体技术的运用并不只是一种教学方式的变化，他同样需要服务于课堂操作的实践要求，我们不仅要依靠技术，还要瞄准教学目标。教学内容必须要先经过认真仔细地研究，进行精心的设计，才能高效地运用于课堂教学。

（二）教育媒介要进行综合的运用由于不同的多媒体手段都各有其优缺点，在某些情况下综合利用要优于仅仅采用一种多媒体技术进行教学。在进行词汇或短语的理解与记忆时，可以将这个短语或词汇所代表的意思以显示的画面或视频所表现出来，从而达到让学生能够更加直观地理解词义和句意的效果，更有利于巩固学生的长期记忆；第三，运用教育媒体必须遵循获得最佳效果的原则。在教学目标上，仍有一些媒体教学效果明显优于其他媒体。在英语教学中，要注意知识的最佳表达方式，如大小、长度等的比较。尤其是一些针对感性事物的比较，我们要先通过图片或视频来简明扼要地表达其意义。同时，多媒体游戏同样也是一种有助于学生更好地理解语言体验语境的重要形式。

（三）要充分尊重学生自身的主体性学生是课堂教学的主体，是知识学习的主体，也是教师所有教学活动应当围绕的绝对中心。教师的课堂教学计划的制定必须要以学生的全面发展为出发点与落脚点，切实贯彻平等尊重、真诚有效、合理沟通的交流原则，以学生自身作为构建知识框架任务的主要承担者，充分发挥学生的主体性与主观能动性。由此，可以以此理念作为指导，将信息技术与初中英语课程教学紧密结合，积极构建生动和谐、活泼热切的课堂教学情境，以教为手段、以学为目的，加强构建信息技术引入课堂进行实际运用的一套完善的进入机制，以信息技术为媒介，结合学生生活与学习的实际情况，从一些视频网站上选取一些生动有趣的短片、纪录片、动画片，在学生对其内容进行熟悉之后，截取音频片段，只留画面表达，鼓励学生为自己喜欢的角色来进行现场配音，在实际操作的过程中，还可以以小组为组织单位，以分数作为激励手段，从而鼓励学生们更加积极热情地参与到课堂流程当中去，在满足了学生们的自我展示欲望、提升了他们在学习过程中所获得的成就感的同时，也提升了课程教学的质量与效率。

五、信息技术与初中英语课程教学融合的具体实践措施

（一）精确找出将信息技术与初中英语课程教学结合的最佳方式要明确什么样的知识适合和信息技术进行结合，从而得出课堂教学的最优解。笔者经过总结得出结论：能够与信息技术紧密结合的英语知识主要包括四个方面的主题，分别是主题性质突出的歌曲视频、图文紧密结合的说明性文章、字母或字符变形后而得出的直观感性图片、影视作品中围绕某一个关键词而进行辨析的文戏片段。首先，针对主题类视频来说，他们是可以较为轻松地与英语课程教学相结合的知识内容。初中英语课文的每一单元的知识往往都会围绕着一个明确的主题或者关键词来进行展开，比如在初中英语八年级上册的第一单元，其主题内容就是围绕着“假期”这个关键词来展开，第六单元则以“职业”来作为主题选取的关键词。那么，当明确了一个主题单元所选定的主旨之后，就也会对其所涉及的词汇来进行限定，这些词汇一定是与该主题呈现较强关联的，与学生们在这一章节所能学到的词汇与短语呈现强关联性。主题类视频尤其是歌曲视频，往往就是围绕该视频主题所设定的某一个关键词来进行展开的。这些歌曲大多会围绕某一个英文单词或者短语进行展开，并在PV中配套相关联的视频画面，其时间长度大约在两到三分钟左右。在学生学习词汇时，如果教师以这样的方式导入，不仅会激发学生的学习兴趣，而且还有利于通过直观可感知的视频来扩大学生的信息摄入量，从而让学生对相关知识的理解水平更高、记忆时间更加持久。其次，面对一些不太方便于找到主题视频的知识点，或者是学生们目前比较难以理解的事物，我们可以利用图片与文字相结合的形式来为学生的理解与学习提供便利，减少学生在英语学习中去理解一个全新的英文单词时所面对的认知障碍，使学生理解起来更加方便，降低学习难度。如果教师不太善于寻找到这类图片或文章，可以利用百度搜索引擎，在引擎中用汉语来输入想要寻找的英语单词的意思，随后在下方就会出现很多与其相关的配图，经过筛选之后，可以将这些配图运用于图文编辑当中。这种方法对于一些计算机能力较弱的教师来说，是一个比较方便快捷的方法。再次，所谓字母字符变形类图片就是指将原本的英语单词通过图形重构，来使其原本形象与其含义产生直观关联的形式。在经过变形之后，字母本身的形象便会与其所表达的含义相近或者完全一致。这种资源直接在网上找的话不太方便，但是很多英语学习APP中是具有相关功能的，比如说百词斩等APP就具有这种功能，教师可以将这些APP所提供的字母字符变形图片截取下来，用于自己的课堂实际教学当中。在实践的过程中，一方面可以将这些图片直接以PPT的形式来进行展示，也可以由教师来进行板书，直接写在或者画在黑板上，从而方便教师的直接讲解，这样也会有同样的效果。这种方式能够很好地将单词的含义与学生的理解直观地联系起来，不断激发学生对单词知识学习的兴趣，而且，当学生们经历这轮学习之后，下次再看到这样的单词，就可以联想到相关字母或者符号的形状变化，形成记忆上的“超链接”。比如将“lecture”中的字母“l”进行变形，可以将“I”的部分想象成教师的大臂，“一”的部分想象成教师拿着教杆的小臂，诸如此类，不胜枚举。最后，教师在平日里，也要进行相关英语影视作品的积累，培养好自己的阅读习惯与观影习惯，从而在平日里积累大量的英文影视作品，为在课堂上选取相关主题词的文戏片段奠定基础。比如在与二战主题相关电影中，《恶魔的崛起》中希特勒与德国共产党党魁的争执与辩论以及报社记者对于他的批评等等，都是可以用于对“compromise”“party”等单词的深入解读。

（二）加强课文情境创设在初中阶段，英语书上的课文大多情况下都会与现实生活或者历史背景相关联，并非是完全独立的理论阐述。这就意味着教师可以在教学的过程中寻找到相关图文、视频、音频来辅助情境的创设。良好的情境创设有助于学生更好地将自己代入到英语课堂学习当中去，提升学生的自我参与感。在实际教学的过程中，由于生活经验的匮乏，学生们可能会对一些概念或者一些现象缺乏实际认识，从而限制了他们对这些知识的理解，构成了认知的障碍。在面对这种情况的时候，教师必须要认识到这种问题的严重性：较强的认知割裂感将会阻止学生将自己导入到教师所创设的教学情境中去，造成学生对知识内容兴趣的下降，进而影响学生的学习效率，造成学生对于相关知识的学习浮于表面，不能深入，影响教师的课堂教学的进展进度，同时，也不利于学生更为深入地了解相关知识，不利于形成长期的记忆。因此，教师可以在正式地开展课堂上的课文教学之前，先从网上寻找到一些有关于相关知识主题的视频，在课堂上进行播放，为学生在课堂学习中快速理解相关知识打好基础，做好铺垫。比如，人教版五年级上册的那篇关于“MickeyMouse”的文章，学生们可能对于米老鼠这个形象有比较高的熟悉度，但是对于米老鼠这个形象所产生的历史背景、相关文化知识、米老鼠制作公司的发展等知识的了解恐怕不会很深入。因此，在进行讲授课程的过程中，可以适当选取一些有拓展性的角度，来作为代入课文教学的重要手段，这也有利于增进学生们对于课文的理解。同时，要提高对于学生读写能力相结合的认识。英语作为一门语言，他绝不能仅仅停留在笔头上，不能仅仅只停留在试卷里，他必须要结合学生实际的读写与记背，用我们掌握汉语的方式来实际地去掌握这门语言。因此，教师必须要鼓励学生大胆地进行英文阅读。教师可以选取一些学生们比较感兴趣的电影或者视频在课堂上进行播放，从语音作为切入点，让学生们先对这个单词或者句子的发音产生印象，让学生反复跟读，自我复习，组织学生相互交流，从而提高学生英语学习的效率和质量。

五、结束语

总而言之，针对当前信息技术与初中英语课程教学的相关问题，我们要先认清现状，把握进行信息化英语教学时所应当秉持的正确理念，在实际的操作中，要区分好在不同的情况下所应当采用的信息技术媒介的形式，同时，一方面注重对于学生阅读记背能力的培养、另一方面也要从实际的发音、交流的角度来对学生进行提升，从而全面地提升学生的英语水平。

参考文献

[1]钟业红.在高中英语教学中应用信息技术的技巧[J].语数外学习(高中版上旬),2021(08):85

[2]安萍.现代信息技术对初中英语课程教学的影响研究[J].学苑教育,2020(06):59

[3]李文俊.现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）,2020(06):222

[4]王忠于.浅析现代信息技术与中职英语教学深度结合[J].校园英语,2021(02):55-56

作者:范彩花 单位:甘肃省定西市临洮县洮阳初级中学