基于主题意义的初中英语阅读教学强调，教师要在课堂教学中围绕文本主题来设计教学活动内容。研究发现，学生对文本主题的理解程度与其阅读思维的发展水平直接相关。基于主题意义的阅读探究活动，能够帮助学生在学习生词、语法的过程中同步了解作者的思维方式，进而对文本整体有更深刻的见解。值得注意的是，当前一些教师受应试教育的影响，在阅读教学中过分注重阅读技巧的讲解，这导致学生虽然能够偶尔取得高分，但是难以形成完善的英语阅读素养，最终本末倒置[1]。因此，教师应在阅读教学中引导学生深入了解文本的内涵和主题，体会作者的思想，最终在阅读学习中形成推理、分析以及创新的思维。

一、在初中英语阅读教学中开展主题意义探究的重要性

经过多年的教学实践，笔者深谙阅读模块在初中英语学科中的重要地位。学生在阅读学习过程中不仅能够学到丰富的词汇知识及语法知识，还能潜移默化地形成良好的逻辑思维能力及情感分析能力[2]。最新版《英语课程标准》提出，利用主题意义开展英语阅读教学能够使学生在学习英语知识的同时，了解国外文化内涵，最终建立正确的价值观念[3]。学者孔丽芳在其论文中指出，基于主题意义探究的英语阅读教学主要是将文本作为载体，引导学生在分析文本、解决问题的过程中建立完善的思维品质，最终形成良好的英语核心素养[4]。通过上述分析能够发现，学生在探究文本主题意义的过程中，能够复习巩固已学的知识内容，并运用学过的知识经验来思考问题，最终获得高效的阅读体验。因此，在初中英语教学中开展主题意义探究具有十分重要的意义。正是基于此，笔者在实际教学中一般采用三步教学法：第一，围绕文本主题创设良好的学习环境；第二，根据文本主题设计教学目标和教学内容；第三，根据文本主题设计丰富的教学实践活动。

二、在初中英语阅读教学中开展主题意义探究的教学原则

在初中英语阅读教学中开展主题意义探究主要遵循两大教学原则：目的性原则和递进性原则。

（一）目的性原则

在译林牛津版初中英语教材中，每一单元均有一个主题作为学习主线，单元内不同模块的内容均围绕此主题展开。因此，教师在开展阅读教学过程中，也需要围绕单元主题为学生创设学习情境，只有通过这样的方式才能够帮助学生将本单元的内容联系起来，并最终建立系统的脉络图[5]。笔者经过调查发现，在以往的初中英语阅读教学中，学生难以将学过的知识与新知识建立联系，这常常导致认知冲突的发生，对学生的学习积极性也带来了负面影响。为了解决这一难题，教师需要在主题意义探究过程中秉持目的性原则，激发学生的阅读积极性，让学生在阅读学习过程中不断完善自身的认知结构，最终达到融会贯通的目标。

（二）递进性原则

在利用主题意义探究方式开展初中英语阅读教学的过程中，教师还需要遵循递进性原则，即教师要将学生作为课堂的主体，引导学生自主探究阅读的规律。该方式有利于学生进行深度学习。笔者认为，依据递进性原则，可以采用分层次、多元化的教学手段开展主题意义探究活动，具体为：第一步，教师先引导学生对阅读文本的内容进行泛读，该过程有利于帮助学生理清文本的主题信息；其次，通过小组讨论的方式让学生不断完善对主题脉络的梳理，此环节有利于帮助学生理解文本内容的整体结构及作者的思维情感[6]。第二步，在学生对文本主题有了基本了解的基础上，教师应适当鼓励学生发挥自身的主观能动性，对文本中的疑难问题进行分析与探究。在此过程中，教师以引导者的身份带领学生对文本中作者传达的观点以及语言特征进行分析，使学生将学过的知识和经验与文本主题进行融合，最终对文本形成更加深刻的见解[7]。第三步，教师还需要在阅读教学中引导学生实现对知识的灵活运用。该过程中教师需要为学生创设不同的学习情境，并鼓励学生运用主题信息来解决问题，最终达到学以致用。

三、在初中英语阅读教学中开展主题意义探究的教学实践研究

（一）教学内容

以译林牛津版初中英语教材中九年级上册四单元为例。该单元主要介绍了美国著名运动员SpudWebb的励志经历。最初，SpudWebb由于身材矮小而没能得到教练的重视，但是他并未因此放弃自己的理想，而是钻研球技，最终克服了身体短板，在比赛中夺得冠军。该阅读文本中，作者不仅使用了很多动词来描写SpudWebb的性格与品质，还运用前后对比的叙述方式来表达SpudWebb的成功来之不易。因此，笔者将本单元的阅读主题设置为“坚持就是胜利”，并围绕该主题设计了详细的主题探究活动，以达到帮助学生了解人生的价值以及坚持的意义。

（二）教学过程

基于主题意义探究，笔者设计了六大教学流程，分别为课堂导入环节、观察与猜想、阅读与思考、精读查找文本细节、再读与反思、讨论与探究。

1.课堂导入环节在阅读课堂开始环节，教师可以询问学生最喜欢的运动类型是什么，这种导入方式既能激发学生的学习积极性，也能拉近师生之间的距离。在讨论过程中，教师可以将阅读文本的主题引入对话内容：“Whatisyourfavoritesport？Doyoulikeplayingbasketball？Wouldyouliketobeabasketballstarwhenyougrowup？”学生总是对未来的发展有诸多憧憬，纷纷抢答。此时，教师可以将学生对三个问题的答案写在黑板上，进而引出今天的阅读主题“Nevergiveup”和“Keepdreams”。通过在主题意义探究活动中合理设置导入环节，为学生创设良好的学习情境，同时将课程主题渗透至对话内容中。该教学流程能够帮助学生巩固已有知识，并根据对话内容合理预测文本内容，进而培养学生完善的思辨能力[8]。

2.观察与猜想在该环节中，教师可以通过多媒体为学生展示本文主人公SpudWebb的相关影视资料。通过对比SpudWebb初中时期和成名之后的照片，引导学生注意主人公发生的变化。具体对话形式如下：教师：“Doyourecognizethepersoninthepicture？”学生：“SpudWebb.”教师：“Youareright.SpudWebbwasonlyfifteenyearsoldatthattime.Comparedwithotherbasketballplayers，whatdoyouthinkaboutSpudWebb？”学生：“Hewasveryshort.”教师：“Yes！Buthestillwanttokeephisdream.Finally，hardworkpaysoff.SpudWebbbecameabasketballstar."（在交流中引出新词graduate、succeed、force，为后续的主题探究活动做铺垫）在该环节中，教师通过向学生展示SpudWebb的照片来引导学生熟悉文本主题，并在交流对话中引出需要学习的新词汇，引导学生感受生词的含义。

3.阅读与思考在该环节中，教师鼓励学生通过泛读的方式对文本内容进行大致浏览，并让学生在阅读过程中圈出描述SpudWebb永不放弃的内容。学生在阅读过程中遇到生词时，教师可以鼓励他们根据上下文内容猜测生词含义。自主阅读结束后，教师可以引导学生将文本的主题、结构通过思维脉络图的形式展现出来。通过阅读文本内容可以发现，主人公SpudWebb在不同时期有着不同的追梦行为，教师可以通过提问的方式带领学生了解主人公的成长历程，学生在思考、回答问题的过程中，对主人公永不言弃的精神将有更深的体会。该教学活动的重心在于让学生利用泛读形式掌握文本的整体信息，并对关键信息进行整理与汇总，最终通过思维导图的形式展现出来。在该过程中教师需要设置一系列合理的问题来引导学生理解文本的深层含义，最终提升学生的逻辑思维能力及语言表达能力。

4.精读查找文本细节要想深刻理解文本的主题和内涵，教师还需要带领学生对文本内容进行精读，找出细节。比如，笔者在教学中鼓励学生通过时间顺序理清SpudWebb的成功历程。首先，让学生在精读过程中勾画出时间介词及一些转折词（although、however、while、when）；精读结束后，通过问题讨论的形式引导学生挖掘文本细节，例如：“DidWebbgetagreatsuccessatajuniorcollege？”这一问题能够使学生了解到转折词汇出现的意义。通过第一遍文本精读使学生了解主人公和主题有关的具体内容，在此过程中，学生需要准确把握文中的关键词句，通过这样的方式梳理出文本结构，体会作者传达的思想感情。

5.再读与反思实际上，在初中英语阅读教学中，教师除了引导学生理解文本内容，还应带领学生揣摩作者所要传递的观念，这是阅读的核心素养。因此，在第二遍文本精读的过程中，教师就要引导学生思考作者所要表达的观点。“Whatisthewriter’spoint？DoeshesupportWebb？”学生在精读中就需要寻找文本中能够体现作者想法的关键词句。例如，文中写道：“SpudWebbprovedthat……”该句型从侧面烘托出作者对主人公的态度，即对主人公永不言败的精神给予了肯定。在该教学环节中，教师需要引导学生对文中的关键词句进行分析，了解作者对主人公的态度以及要传递的价值观念。在阅读结束后，教师就可以鼓励学生思考文本的内涵与思想。这样不仅能够对文本主题意义进行深度探究，也提升了学生的深度学习能力。

6.讨论与探究在课堂接近尾声时，教师通过小组讨论的形式引导学生对文本主题进行探究。例如：“Ifyouhaveabigdreambutencountersomedifficulties，willyougiveup？”该问题能够帮助学生产生共情，并积极运用本节课所学的生词、句型来表达自己的看法。这种讨论、探究的教学形式能够有效激发学生的思维，同时也活跃了课堂气氛。在探究结束后，教师再次提出本节课的主题“Nevergiveup”和“Keepdreams”，这样前后呼应的教学方式能够使学生在潜移默化中形成正确的价值观念。在初中英语阅读教学中，教师不但要培养学生获取基本文本信息的能力，更要培养学生把握作者写作意图的能力。通过在课堂的最后环节展开讨论与探究，既能够帮助学生扫清阅读障碍，深刻理解文本主题，也最终使学生更好地感受到作者的思想情感。

四、结语

通过上述分析可以得出，在初中英语阅读教学中开展主题意义探究活动，教师得以将学生的学习重点聚焦在文本主题上，而不是仅仅学习简单的词汇句型。实践表明，以上设计的主题探究活动能够以文本为载体，将教材中不同模块与教学内容联系起来，从而加深学生对文本内容的理解，最终达到培养学生英语阅读素养的目的。

作者:黄晓燕 单位:江苏省如皋初级中学