农村初中语文阅读教学研究:谈农村初中语文阅读教学的探微见略

我所在的学校是一所农村初级中学，从2010年开始进行新课改，新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。而两年多来，农村初中的阅读教学却遭遇了一系列的尴尬：

尴尬之一：

交通不便，信息闭塞，教学设施比较简陋，不可能满足学生大量阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。农村集镇连一家正规的新华书店都没有，就是想买书，也没地方买，更谈不上课外阅读了。

尴尬之二：

长期以来，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起。只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。阅读教学工作始终处在“吃力不讨好”的疲软状态，特别是在“生源大战”日益激烈的今天，阅读教学工作更是举步维艰。殊不知，教育的隐性的东西无法用分数来衡量。语文习惯的养成，语文兴趣的培养，语言能力的动用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理导致教师和学生对分数看得很重，殊不知欲速则不达。

尴尬之三：

农村教师教育理念的落后，工作和家庭的压力，工作倦怠，日益明显突出，教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，就是教师的全部家当。教师这个职业需要不断的更新自己的知识，完善自己的知识结构，除了本体知识还需要条件知识，需要实践知识，多少人不是做24小时和尚撞24小时钟？熬薪待命，早就产生了职业倦怠感，有多少人人浮于世，身在曹营心在汉，有多少时间用于钻研教材，用自己的经验和生命却读解教材，作个性化的读解呢！

面对这一系列的困难，在这两年多的时间内，我进行了艰难的探索，摸索出了一些方法，采用了一列的做法，取得了较明显的教学效果。

1 班内建立图书角。

立足于现实，让学生每人每学期带一本图书到教室，每学期学生就可以有六七十本书可读了，要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期都要检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励，这样在老师硬的要求下，加大学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵、释放生命的力量”。

2 加强背诵记忆。

现在，语文教学中有重理解轻背诵的倾向，以为这是减轻学生的负担。其实，语言能力的形成，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿；且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候，诵读的口舌生疮，苏东坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课，曹雪芹词汇量达8000多，英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多，巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作的前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。先背课文，再背古诗，开展背诵比赛。我在所教的班级展开的“古诗文经典诵读”活动已经两年了，同学们在“考级”的刺激下，都背诵了大量的诗文。但对诗文理解多少，能不能感受其中的精华，却是个未知数。

也许，在他们成长的过程中，会慢慢的消化，吸收。“书读百遍，其义自现”。从中国古代学有所成者的总结的读书经验上来说，尤其强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响量，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可别一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍

，自然上口，久远不忘。”读的多了，熟了，“那文句、那意境、萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。在语文课堂上重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生可以分角色朗读也可以集体朗读，让读书声重回课堂。中学语文教材也正在向这方面努力，新的课程标准要求语文教学，在保障学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。学生对于应用性的目标、审美性的目标、探究性的目标可能各有侧重，但是背诵是其基础，如果语文教师在加强诵读的基础上，满足学生个性成长的需要，那么改变语文少、慢、差、费的现象也就可以指日而待了，学生也一定会很正确流畅地使用祖国的语言文字，文以言情，文以表性，规范而流利的使用语言文字，甚至是妙笔生花也不是没有可能。

3 发挥情感效应，通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。

这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教，保障全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。

因此，学生因人而异地在阅读教学活动中存在着表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生注意力，语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。激发学生的学习语文的兴趣，为拓展课外阅读做好准备。

4 把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。

因为学生的复述不是对原文一字一句不变的背诵，就是较详细的复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。有些复述还需带有创造性。这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。因为，复述要求在掌握课文思路、理解和记忆课文内容，领会作者思想感情的基础上，通过学生自己的语言正确的表达出来。所以，复述是朗读、回答问题等结合起来发展而来的口头语言表达的能力的表现。另外，复述还能使学生在吸收运用原文中的优美语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，采取多种形式，循序渐进地进行。每节语文课前的5分钟让一位同学复述读过的故事，看过的电视节目，发生在身边的事。先让学生复述故事中的优美的句子；训练一阶段后再让学生从头到尾把故事讲述一遍,以免失去复述的兴趣和勇气。

待练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。，再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟，这样．学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。从而达到语文阅读教学的最终目的。也许你会认为这是小学语文教师的事，其实不然，农村初中的学生文化积淀不深，知识面不广，再加上农村条件的限制，复述故事仍然是提高学生综合

素质的有效手段。

加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养的有效途径，我们经过二年多来的探索与实践，取得了比较满意的教学效果。

农村初中语文阅读教学研究:如何提高农村初中语文阅读教学水平

摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，不但能培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览、熟读精思，积累丰富的语言材料，提高语文素养，还能为个性化发展和终身可持续发展奠定基础，所以阅读教学对培养学生的阅读能力是十分重要的，必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。然而长久以来，阅读在农村中学中却得不到应有的重视，严重影响学生综合语文能力的提高。作者就农村初中语文阅读教学中存在的问题谈谈看法。

关键词： 农村初中语文 阅读教学 教学现状 解决策略

新课改下，农村初中语文阅读教学显得苍白无力、处境艰难，诸多因素制约农村初中语文阅读教学的发展和创新。笔者就我校初中语文阅读教学工作，总结如下现状：一方面，学生存在的问题：遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪；平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读；缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意；阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。另一方面，教师方面的问题：没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求升学率，教师在阅读训练中只针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，无明显训练效果；忽略文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的时机——课堂；阅读教学缺乏计划性，毫无体系；教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。笔者认为造成本校初中语文阅读教学工作如此现状，主要存在以下几个原因。

一、原因分析

（一）忽视学生阅读能力的培养。教学中教师为满足学生的需要往往将一篇篇生动丰富的课文分解成一个个重点、难点、要点和分析点，将一篇篇血肉丰满的文章按照学生理解需要肢解成一道道冰冷的训练题，于是课堂成了教师的“屠宰场”，阅读成了学生习题的“演练场”。硬是吃“生吞活剥”之物，只会消化不良；始终吃“精细食物”，恐怕会得胃肠道疾病。只有常吃“粗粮”，才会身体健康。如此培养出来的学生只是考试机器，除了会解答习题，并不会真正的阅读。要其写作，更是勉为其难。

（二）忽视课外阅读指导。受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对课外阅读的认识不够。农村中学仍然较多地运用传统教学方式。他们以要教学的课文为内容，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关文学常识及名言佳句，进行理解性归纳。至于原文的情、意、道，则不涉及，想象、联想也因不考而列为多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容，忽略学生在阅读中富有个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止、机械乏味，而且错误百出。用这种错误百出的练习方式训练学生，将扼杀学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课也是语文课。

（三）与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离实践。

（四）学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读经历。有些学生宁可把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐、见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。虽然学校图书室的文学名著不少，但受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。

（五）语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累，缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课如何上好？把自读放在课内，时间不允许，针对较长或较难的课文更不允许。这样的自读效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力反不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈覆辙，采用传统讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，设计引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代庖了。主体作用发挥不了，只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。

二、改变农村初中语文阅读教学现状的策略

农村初中语文老师必须从实际出发，在

完成学习语言这一根本任务的过程中，实现语言工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。在新形势下，笔者认为可以尝试以下几种应对策略：

（一）教给学生阅读文章的一般方法。（1）根据文章的文体特征，抓住阅读重点。（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节、某个动作、某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或情感。（3）了解文章的创作背景、历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。

（二）培养阅读兴趣，养成良好习惯。“兴趣是好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须培养学生的阅读兴趣。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心”。

（三）努力改变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。课堂上留给学生充裕的时间，不做任何要求，让学生沉入书中浑然不觉，沉浸在作品的内在蕴涵之中，让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展、升华。

总之，农村初中语文阅读教学要迅速走出困境不是一朝一夕的事，改善农村中学语文阅读教学现状是广大农村语文教育工作者的责任和任务，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断深厚文化底蕴，提高文学修养，成为书香味浓郁的语文老师，让学生从自己身上受到人文素养的熏陶。我们要从农村初中阅读教学实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文阅读教学中的新亮点，探求新教法。

农村初中语文阅读教学研究:浅谈如何开展农村初中语文阅读教学

摘要：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

关键词：农村初中；阅读教学；培养兴趣；教学设计；培养能力

阅读和写作是语文学习的一体两面。阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，占据着重要的地位。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”阅读教学则是三者之g对话的过程。阅读的目的是培养学生良好的语感，帮助学生掌握更多的知识，同时它对于培养学生各方面的能力有着重大的影响。可见，要想有效地提高语文教学质量，提高学生的语文素养，就必须抓好初中语文阅读教学，培养和提高中学生的语文能力。加强初中语文阅读教学也是提高农村中学语文教学质量的关键。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。笔者就自己的点滴探索浅谈一些看法。

1.培养学生自觉阅读的兴趣

兴趣是好的老师，学生往往对自己感兴趣的事情能够自觉地投入。在语文阅读教学中，教师的及时个任务就是培养学生的阅读兴趣。如何激趣呢？笔者认为可以从几方面来激发学生的学习兴趣。

①以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，可让学生讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢？这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。

②采用情境教学法。例如在教巴金的《繁星》一文时，先通过多媒体投影，将多种摄有繁星的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。

③从耐人寻味的题目入手。教说明文《死海不死》这篇课文时，教师在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。

④让学生复述课文内容。初中学生，特别是初一、初二学生，对讲故事很感兴趣，因此在教《皇帝的新装》类童话时，就采用这一方法，既使学生掌握了课文内容，又培养了学生口头表达能力。

另外，教诗歌、散文或以对话为主的小说，比如《变色龙》，就让学生表情朗读课文或分角色朗读课文，以激发学生的学习热情。

2.语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于状态，才能各有所得，各有提高。

3.课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

4.指导学生选择好课外阅读书籍，给学生推荐的课外书

课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯，使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。结合课堂阅读教学，选择合适学生阅读的课外书籍，要求学生将课堂中学到的知识与方法运用到课外书中去，这是课堂教学的延续。

总之，要走出农村中学阅读教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。要提高农村初中语文阅读教学应更多地激发学生的阅读兴趣，使他们产生注定阅读的内驱力，逐步养成正确阅读的习惯，才能真正提高学生的阅读能力。

农村初中语文阅读教学研究:农村初中语文自主探究阅读教学研究

【摘要】阅读是学生必不可少的一项基础技能，对学生综合能力的发展有重要的作用，同时影响着学生的正常生活。在初中语文教学中，阅读教学是重要的教学环节。但是在农村初中，由于教学资源分配不均等原因，阅读教学未能顺利开展，尤其是自主探究阅读教学一直处于较为薄弱的环节，使学生的文学素养与综合能力没有达到预期的要求。本文主要从当前的实际教学情况，结合农村初中的教学特点，从多方面论述农村初中语文自主阅读教学的有效策略。

【关键词】农村初中 阅读教学 有效策略

引言

当前语文教学中，阅读教学是最为困难的，由于大部分农村孩子父母都不在家，缺少有效的监督，平时读书较少，语感差，读不懂，害怕阅读，进而缺乏阅读兴趣，觉得阅读很无聊，不愿意阅读，同时看到难题有畏难情绪，在答题上常常词不达意，缺乏语言表达能力；农村语文教师努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。需要营造阅读氛围，激发阅读兴趣，传授阅读方法，立足课堂教学，强化学生的主体意识，养成良好的阅读习惯。那么我将针对初中语文教学，浅谈农村初中自主探究阅读教学的有效策略。

一、引进高效的辅助工具

随着信息技术的不断发展与普及，已经成为了课堂上教师的得力助手，并且从阅读教学的特点来看，利用多媒体系统能够实现阅读资源的扩充与教学环境的优化，有着显著的运用优势。但是由于农村初中建设相比城市要落后，需要学校结合相关部门的辅助，引进这样高效的教学工具。在多媒体系统的帮助下，农村初中的自主探究阅读教学将能够得到顺利的发展。举一个简单的例子，在《桃花源记》的教学中，教师由于教学方法的漏洞，一定程度上使教学成效打折扣。那么现在教师可以先利用多媒体系统引入多样的素材，构建一个生动的教学环境，桃花树下，幽静深远，让学生有一种身临其境的感觉。随着教学推进，教师借助多媒体系统播放相关的讲解视频与伴奏，引导学生进行自主的探究，学生在这样的情境下能够更积极主动地投入学习。同时，当遇到难点时，学生可以直接通过观看讲解视频来理解，直观地感受到桃花源仙境般的环境，可以感受到那个时代的人们对和平生活的向往。通过这样的教学，多媒体系统为教师带来了重要的帮助，学生能够自主地参与阅读学习，并理解好其中的要点，实现自主学习能力与阅读能力的提升。

二、优化传统的教学模式

自主探究阅读教学不同于以往的阅读教学，更加注重自主二字，要求学生能够更加主动地参与学习。尤其在农村初中，由于教育资源分配的不均，使得教学方法未能得到有效的优化。针对这样的情况，农村初中语文教师要优化传统的教学模式，使学生能够更主动地参与阅读教学。就以《背影》的教学为例，在过去教学中，教师总是一人担当全责，先将文章的脉络进行分析，再将全部的内容进行逐一地讲解，引导学生从父亲的背影中感受无言的爱。但是这样的教学很难达到预期的效果，教师现在可以先引导学生进行自主地略读，了解基本的文章大意。随后考虑到农村的特点，教师可以进行这样的引导：“同学们，在你们其中一定有很多爸爸妈妈是外出打工了，一年很难见到几面，每当看到父亲母亲离去的背影，你们又有怎样的感受呢？现在也请你们来阅读这篇文章，一起来思考文中的背影和作者的情感又和你们的实际感受有怎样的区别？”。这个时候，学生的思维和情感已经被激发，能够结合自己的实际感受来领悟作者的所思所感，达到更好的阅读效果。通过这样的教学，教师能够有效地引起学生的共鸣，引导学生结合实际的感受与情感投入自主阅读，更好地理解文章的内涵，提升自主学习能力与阅读能力。

三、培养自主的阅读习惯

阅读不同于其他内容的教学，具有生活化的特点，于是教师要引导学生培养成自主阅读的习惯，能够在生活中根据自己的兴趣拿起一本来阅读，感受阅读的魅力，了解生活中未曾接近的诗与远方。针对农村初中的实际特点，我认为教师和学校可以在以下几个方面做起，培养学生的阅读习惯：首先，学校结合财政部门以及相关机构，完善对学生图书馆的建设，使学生有一个能够自主阅读的良好环境。由于在农村，家庭教育的氛围不够浓厚，因此对学生来说，个人拥有的课外书籍相对来说是比较少的，因此导致学生不能积极地参与阅读，从而使学生的自主阅读能力不能得到有效提升；其次，教师要实现对学生的有效引导，书籍是人类进步的阶梯，但是仅限于正面积极的书籍。由于初中生的理解能力与学习能力有限，很多情况下不能判别书籍的好坏，有可能对于书籍就是一网打尽，不能实现科学有效的阅读。那么现在教师要在每个阅读周期为学生推荐合适的书籍，同时聚集学生开展读书分享会，让学生来谈一谈最近读了什么书，有怎样的启发，或者是分享一些精彩的文段。通过这些举措，学生的阅读习惯得以培养，不再需要教师的过分强调，学生能够自主投入阅读，增强综合能力。

总而言之，阅读教学在初中教学阶段有着不可替代的教学意义，良好的阅读教学能够显著提升获取信息、处理信息的能力，有助于学生今后的学习与工作。所以在农村初中，学校必须要结合有关部门，统筹各方力量，针对实际的教学情况，结合农村教学的特点，制定行之有效的教学计划。并且在教学中，教师应该更加注重自主性的引导，促进学生主动参与阅读，从而推动自主探究阅读教学的发展，最终实现学生综合能力的发展。

农村初中语文阅读教学研究:农村初中语文阅读教学策略研究

（南江县八庙镇初级中学）

摘 要：现在的孩子大多以电脑、电视、手机为伴，一旦做完老师布置的作业，就对它们爱不释手。这是众多家长的苦恼，也是全体老师亟待解决的问题。虽然阅读教学已纳入了语文教学的内容，并单设了阅读指导课，但如何让学生从爱电玩转而爱上阅读？如何培养学生自觉阅读的习惯？深入农村初中语文教学多年，现谈一些阅读教学策略。

关键词：农村初中；阅读教学；应对策略

在初中语文教材中，不乏大量课文是要求学生阅读理解的，老师往往也进行了细致的阅读指导，但收效甚微。的确，阅读指导课是大多数语文老师的难点，指导方法换了千万种，学生还是无所适从，找不到阅读方法，总结不了文章中心……学生也感到阅读分析是最头疼的事了。当前，农村初中学校生源数量和质量都严重下滑，学生阅读教学指导的难度正日益增大，但各类语文考试中，对阅读分析和理解的要求不减，考查学生阅读能力的分数还呈不降反升的态势，摆在农村语文教师面前的任务很是艰巨。

一、农村初中语文阅读教学突出的问题

1.教师方面的问题

（1）当今社会的影响及电子设备的泛滥，现在很多语文教师不喜欢读书，年轻者更甚。教师读书量少了，导致自己对文本都不能进行感知和正确把控，何谈指导学生阅读？

（2）一些教师在阅读教学中，要么不指导，只管给学生抛出几个须解决的问题即可，要么指导也只是粗略地几句话带过，往往忽略了ρ生在方法上进行示范和引领，导致学生对文本阅读理解及写作分析产生障碍。

（3）有些教师在阅读教学中，不注重对学生的训练，很多都是依托教材，只对历年考试的考点进行专题训练，偏离了阅读教学的初衷，不在正常轨道前进，效果自然不理想。

2.学生方面的问题

（1）大多数学生没有阅读兴趣，平时根本不喜欢读书，如果不是老师或家长施加压力、安排具体任务，他们是绝不会主动去读书的。

（2）因为学生不喜欢读书，即使在老师及家长强迫下也读得很少，积累严重不足，在进行阅读分析时，对内容理解不明，甚至扭曲意思，以至于一遇到这类题就会产生恐惧感。

（3）农村留守儿童受生活环境影响，还有手机、电脑等电子产品对他们的“束缚”，很多学生不善言辞，往往词不达意，不能正常用言语反映自己的真实意愿。

二、农村中学阅读教学的应对策略

1.强化学生阅读兴趣和习惯的养成

当前，农村留守学生多，家中仅有祖父母或没有文化的亲人，学生不可能接受家庭文化的熏陶，养成主动阅读的习惯。而且手机、电视、电脑等电子产品的普及，提供了更多打发时间的方式，极少有孩子愿意把时间用来读书。因而，让农村孩子学会阅读，养成一定的阅读习惯，才能从无聊的浪费时间中脱离出来，在语文教学中也是特别重要的。我认为可从以下几个方面来进行：

（1）激发阅读的兴趣

教师一开始要让学生选择性地阅读，好为学生提供一些适合年龄段的、内容通俗、容易理解、健康、生动的读物，还要尽量迎合学生喜好。如果教师循序渐进、耐心引导，就一定能慢慢培养学生读书的兴趣。

（2）拓宽阅读的范围

教师推荐给学生的书目，要尽可能考虑到文章体裁、题材。文体可以涵盖议论文、说明文、记叙文、诗歌等，题材也要涉及科普类、人物转记、民间习俗、天文地理、政治历史、自然类等，还可以读各类报纸杂志。

（3）养成阅读的习惯

坚持让学生每天进行课外阅读，时间安排在半小时内足已。还必须养成边阅读、边记阅读笔记的习惯，养成每周至少写一篇读书心得，每天写一篇日记的好习惯。

2.逐步培养学生阅读方法的构建

依托阅读教学，指导学生读书必须要有正确的方法，即做到“阅读三到”：眼到、心到、手到。读书眼要紧盯文本，心要贴近作者的写作思路，手要勤记录、做到凡读必记。

（1）认真审题

文章的题目大多是文本内容的高度浓缩，至少能理清线索。

（2）理清层次

清晰的层次有助于对文本内容的分析理解。如《看云识天气》，作者以晴天和雨天表达了云和天气关系的两种情况，“如何通过云的形态辨别天气”学生在这个问题引导下去读文本，就能理清作者思路，较好地分析文本意思。

（3）明确中心内容

我们阅读一篇文章，弄清文章所表达的意思是必须的，并且还要理清文中哪些段落是对文本内容的高度概括。

（4）体验阅读类型

在训练中，我们也适时让学生体验不同的阅读要求：粗略阅读和精细阅读。

3.明确阅读任务，保障阅读时间

我要求学生利用学校图书室、班级图书角及同学间的相互推荐，进行大量的阅读，并每周交一篇读书心得。学校每周安排的一节阅读课，我都进行跟踪指导。我还坚持让学生每天都抽出20分钟左右的课外时间自由阅读。周末，我的语文家庭作业就是要求学生在家读书，记读书笔记，在下周阅读课上进行汇报交流。

总之，农村初中语文阅读教学要想有较大的突破，在短时间内是无法达到理想效果的，必须由家庭、学校共同努力，老师及学生密切配合才能逐步取得较好的效果。