引论：我们为您整理了13篇小学语文优秀观课报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
这6年感谢学校这个温暖的大集体，一直给我提供高贵的锻炼平台。让我不管是在教学工作上、各项竞赛、指导学生，还是在班级管理中，取得些许的成绩，具体如下：
一、综合方面：
1.2015年9月被评为校工会优秀厅长；
2.2016年9月被评为灌口镇优秀教师；
3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”
二、个人业务能力竞赛方面：
1.2014年12月26日再集美区2014-2015学年小学语文新教师成长心得比赛中获一等奖；
2.2014年4月2日 在集美区小学语文教师现场“下水文”写作比赛中获二等奖；
3.2014年5月在厦门市第六届小学语文教师下水文现场写作比赛中获得二等奖；
4.2016年6月在集美区小学语文教师下水文现场写作比赛中获一等奖；
5.2016年7月在厦门市小学语文教师“下水文”现场写作比赛中获二等奖；6.2016年11月在集美区中小幼、中职青年教师教学基本功岗位练兵竞赛中获小学语文组一等奖。
三、论文撰写
1.2018年12月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》再厦门市小学语文论文交流、评比获得三等奖并收入市级汇编；
2.2019年5月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》在集美区小学教育教学论文评比三等奖并收入区级汇编
3.2018年5月撰写的《以诗为引，走近“文学性”——以习作教学《让生活讲述感动——我的第一首现代诗》为例》收入集美区论文汇编
四、公开课
积极参加校级公开课展评
1.2017年3月30日执教校级青年教师语文作文教学观摩评比课获二等奖；
2.2019年4月30日执教总结性视导公开课《孔明智退司马懿》，效果良好；
3.2019年5月28日执教送教课《孔明智退司马懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰写的文章《且行且思考——读《彼岸的教育》有感》在《集美教育》发表；
2.2017年6月撰写的文章《在最单纯的世界里幸福着》再《集美教育》发表；
3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”；
4.2017年5月再校级班主任专业能力大赛之教育故事中获一等奖；微型主题班会课中获一等奖；模拟家长会中获二等奖。
六、指导学生方面：
1.2015年9月指导学生林静怡参加集美区中小学生演讲与讲故事比赛获三等奖并获“优秀指导教师”奖；
2.2016年12月指导学生林静怡参加集美区第六届小记者大赛获小学五六年级组三等奖并获指导类三等奖；
3.2016年5月指导学生蔡滢参加“海西杯”全国青少年主题书画大赛获书法类钢笔组别最具潜力奖；
4.2017年7月指导学生何欣如参加第二十届全国青少年五好小公民“阳光校园•我们是好伙伴”主题教育读书活动获得征文比赛小学组三等奖并在集美区读书征文中获得小学组二等奖；
篇2
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
*老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
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作者简介：杨美芳，女，本科，副教授，研究方向为语文教育。
20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。我国明确提出教师专业发展并予以关注是较近时期的事，时间尚短，但是教师专业发展已成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师关注的焦点。关于教师专业发展途径，可谓众说纷纭。究竟通过哪些途径才能成为一名优秀的小学语文专业化教师呢？笔者认为，可用这样的公式表述：小学语文教师的专业发展=信念+勤奋+实践+反思。
一、信念――小学语文教师专业发展的前提
“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。”一般教师的信念体系，“可能是从自己教学实践经验中逐渐累积形成的或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。它们之间只是赖以建立的基础差异，可以看作是教师信念的两个层次。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新，是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。”教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
窦桂梅老师说：“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。”这应该就是窦老师的教育信念的具体表述。正是因为有这样的教育信念，她才有毅力克服重重困难，她才有勇气不断追求，她才有实力不断攀高，她才能从一个教务处的辅助人员成长为一位受人尊重、让人羡慕的著名特级教师。
二、勤奋――小学语文教师专业发展的保障
华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”伟大的成功和辛勤的劳动是成正比的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。从教育心理学的角度来理解就是：非智力因素对智力是有影响的，往往能够弥补智力上的某些弱点。的确，一勤生百巧，勤奋出智慧。勤奋的人可以使多种信息反复地、经常地刺激脑细胞，并且把信息贮存起来，准备随时使用。勤奋学习有助于大脑的灵活性，使人变得聪明。
可以这样说：勤奋――小学语文教师专业发展的必经之路。小学语文教师要勤于学习，要像海绵吸水一样，善于吸收各种知识，向各种不同层次、不同类型的人学习。既要学习专业知识，又要学习非专业知识，还要学习他人的经验。――这需要勤奋。小学语文教师要善于思考，思考与小学语文教育教学有关的问题，善于总结经验，善于吸取教训。――这需要勤奋。小学语文教师要敢于实践，要开拓创新，不断进取。――这需要勤奋。
顺着小学语文界著名特级教师的足迹走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟……哪一个脚印里没有“勤奋”？支玉恒老师本来是体育教师，年近四十才改教语文。为了写好字，他备课、批改作业、写总结报告、甚至给学生写评语，都用毛笔小楷，一丝不苟地练习。他学历不高，可是知识渊博，在课堂上表现出很强的文学底蕴。他对教材深层内涵的把握，对文章情感的深刻体会，都有独到之处，而且上课时旁征博引，举一反三，妙趣横生。大段大段的课文可以随口背诵出来，讲座时从来不用讲稿，最多带一份极其简单的提纲。但是讲起来滔滔不绝，头头是道，甚至出口成章。这些知识、能力从哪里来？只有一个解释：那就是勤奋。正如于永正老师所说：“支老师之所以取得这些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天赋之外，最重要的是他对语文教学所特有的浓厚兴趣和忘我的勤奋。”韩愈说：“业精于勤，荒于嬉。”我们完全有理由相信：没有吃苦耐劳的精神，就没有优秀的专业化教师。
三、实践――小学语文教师专业发展的生命
“实践出真知”，这是颠扑不破的真理。华东师范大学钟启泉教授指出：教师的专业发展，无论是职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校的日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动活泼的学生联系在一起。华南师范大学黄甫全教授也指出：实践是教师专业化发展的基础和生命。
小学语文教师专业发展的逻辑起点就是教育教学实践。这是每一位教师得以成长的土壤，离开了教育教学实践去探讨教师专业发展，完全是无稽之谈。小学语文教师的教育教学实践主要表现在两个方面：一是课堂教学，这是主阵地，是教师展示才华的用武之地，教师可以利用这块阵地，进行教学改革，进行课堂教学结构、模式、方法、技巧等多方面的尝试，以便积累经验；二是课外活动，包括备课综合实践活动、课外阅读、课外辅导等，这是课堂教学的有益补充。
上公开课是一种绝好的实践机会，是促进小学语文教师专业发展的捷径。窦桂梅老师深有体会地说：“课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。”公开课很折磨人，但就是在这种受折磨的过程中，教师能够获得常规课上难以学到的很多东西。首先任何一位上公开课的教师都会有压力，哪怕是特级教师，这种压力会促使自己不断地去钻研、读书；其次上公开课能得到很多人的指导，教研组的教师、学校的领导，更高级别的公开课还能得到上级主管部门的领导、专家的指点。“听君一席话，胜读十年书”的益处，是常规课望尘莫及的。因此，上公开课对小学语文教师的专业发展起着非常重要的作用。
四、反思――小学语文教师专业发展的关键
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教师的反思包含两个层面：一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效；二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、教学效果等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
钟启泉教授说：“教师的自我反思是教学创新的动力。”支玉恒老师常对青年教师说：“要多研究，从繁忙的工作中挤出一点时间，顺手写一写。哪一节课上好了，怎么上的，为什么成功，归纳几条；哪节课没有上好，怎么做的，原因是什么，记下来。”这段朴实的话语里包含着成功的“机密”――教师要勤于反思，善于反思，只有不断反思，才能达到推陈出新的目的。窦桂梅老师总结自己的成长经历时说：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。”“学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”
其实，教师的发展就是一种自我反思的过程，反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教师在教学实践中反思，不仅能够提高理论水平，而且能够提高实践水平。反思性教学是促进教师专业发展的有效路径。反思的内容可以是成功的一面――经验，也可以是失败的一面――教训。反思的方式很多，如写反思笔记、听课评课、观摩与讨论、调查了解、理论学习，等等。
当然，反思需要勇气，需要恒心，只有持之以恒，才会有更大的收获。总之，小学语文教师的专业发展之路并不坦荡，需要大量的时间和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有坚定的教育信念，有勤奋好学的进取精神，又有扎实的理论功底和丰富的实践经验，加上拥有反思技能，普通一员也一定能成为研究型、专家型的教师。
参考文献：
[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M]北京：教育科学出版社，2001.
篇4
一、小学语文实践活动教学的现实困境
（一）语文实践活动的教学实践出现偏差
基础教育课程改革实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时在新课标下的语文课堂教学改革中，走向了另一种极端，语文课轻了“语”，不恰当地弱化知识教育；课堂上出现空洞的热闹，由“满堂灌”走向“满堂问”；课堂教学“虚化”；多媒体使用不当，成了中看不中用的“作秀课”。存在的几个误区表现在：（1）“灌输式”的教学方式，忽视了学习主体的活动过程；（2）繁、难、偏、旧的课程内容，脱离语文生活和实践（3）模式化的语文教材无法把着眼点放在增强言语实践活动上。
前国家教委负责人曾对我国的语文教材作了如下描绘：“语文教材，现在也有很多种，基本上都是由课本、语文知识、练习几部分组成，其共同特点就以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的。”原有的语文教材的编写是与范文讲读的教学方式相匹配的，而范文讲读的具体表现形式常常为“满堂灌”或“满堂问”，学生无法为听说读写的主体进行言语实践活动。
（二）语文实践活动教学的观念有失偏颇
在相当长的一段时间里，基础教育阶段的语文教学存在两种不良倾向。一是抹煞语文课程的基本特点和特殊性，过分强调语文的工具属性，否定和忽视语文课程内在的人文属性，用无休止的做题、训练来取代学生读写的语文实践活动。这实际上是对语文实践活动的误解。二是在语文课程目标方面的“能力和知识”的关系上存有“重知识轻能力”的现象，普遍地忽视了语文课程的核心目标是“培养学生的语文实践能力”。认为学生的语文实践能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，靠在严整体系指导下的语文训练，使语文课程的实施忽视了语文实践。
二、探索提高口头表达能力的小学语文实践活动的指导策略
（一）赏析观摩法
在“诗意早点”活动之初，老师先给学生开设了一场《扣敲诗门聆听诗声》的现代诗歌讲座，向学生推荐著名的朗诵家和诗，比如一起欣赏乔榛朗诵的《雨巷》、丁建华朗诵的《一棵开花的树》等，激发他们对诗歌和朗诵的兴趣。平时也经常组织和鼓励学生去收集、聆听，并模仿名家的朗诵。
在辩手训练营，老师定期地给学员观看经典的辩论赛的视频，其中选取的场次有：初中生的、高中生的、还有国际大专辩论赛、大学生辩论赛等等。主要把握的原则是：
（1）对抗要激烈，能引起学生的共鸣。
（2）所观摩视频的辩题要让学生能够理解和接受。
（二）以身示范法
示范法是教学活动中不可少的教法之一。作为一名优秀的口头表达指导师，其自身必须具备一定的专业素养。在有步骤地训练学生的体态语、眼神、气息和发音的过程中，老师总能随时亲身上阵，用自己专业的技巧、大方的风度、满腔的激情去感染学生。教师的榜样作用是无穷大的，只有教师放开了，学生才会放得开。在全段朗诵比赛活动的尾声，主持人章淑苹老师就为孩子们传授朗诵的技巧，并现场做了示范。她激情四射、声情并茂的展示掀起了活动的，让同学们在震撼的同时获益匪浅。
（三）师生互动法
日常生活中，人与人交往，一般是靠言语交流实现的，这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。只有互动，才能体现交际功能。
辩论赛学生主持，学生点评：演讲比赛，来自全段的30多位小评委人，个个正襟危坐，像模像样：演讲口才训练场首开靶子场，众说纷纭；学生说的不行老师上，每一次活动都能感受到生生之间、师生之间、群体之间那份和谐的互动。
在演讲与口才班互动的形式就更有趣了。采用大小课相结合，将七十来位学生分成红、黄、蓝、绿小组，四位老师轮流上课，四种风格兼容并蓄。并通过学生自评、互评的形式，让每位学生都有学习有借鉴有锻炼：更好地认识了解了演讲，习得更多的演讲技艺。
三、结论
经过多年的探索，而且我做了大量的实践与研究工作，本文通过查阅大量文献资料从中发现问题并尝试性地提出了口头表达能力的语文实践活动的指导策略，而且从中也积累了丰富的论文、案例、调查报告和总结，希望通过它能对口头表达语文实践活动的进一步发展带来一定的指导和借鉴作用。
参考文献：
篇5
正确的角色，找到有效的途径，将综合性学习的效应充分地发挥出来。
一、小学语文综合性教学中教师角色定位的偏差
1.对综合性学习课程的理念和意义理解不全面
新课程改革中，对小学语文综合性学习的教学理念与意义进行了较为深刻的定义，并不只是单纯地为提高小学生的语文成
绩，而是更加注重对小学生语文自主学习能力、探究能力、团结合作能力和创新能力的培养。但是，很多语文教师在进行综合性学习的教学过程中，并没有深入理解这一内涵，导致小学生在综合性学习中始终难以拥有最高的学习效率。
2.教师专业素养的缺失
语文综合性学习，不仅是一种全新的教学方法，同时也是一种全新的学习观，摆脱了语文单科教学的局面，从而形成一种多学科之间相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教师由于长期受到传统教育观念的束缚，缺乏一定的专业素质，只是按照原来被动式的教学方法进行综合性学习教学，不加以改变和创新，在很大程度上限制了小学生对综合性学习能力的把握。
3.对语文教师的指导不足
由于小学生的身心发展还不够成熟，在综合性学习中需要教师加以引导和帮助，但是，很多语文教师在教授综合性学习这门课程之前，并没有接受过相关的理论和实践培训，这就导致教师无法找到最佳的模式和方法来完成教学，使综合性学习的效应受到了很大的限制。
二、教师在综合性学习中合理的角色定位分析
1.加强教师在综合性学习教学中的基础性角色
提高教师的综合性学习理论水平，是加强综合性学习、促进教师找到准确的角色定位的根本所在，只有教师充分地把握好小学语文综合性学习的理念和意义，以强大的理论基础作为教学依托，才能够在小学生综合性学习的过程中为学生把握好学习的方向。因此，若想要真正做好小学语文综合性学习教学，首先就要求教师具备完善的理论基础，可以通过参加专家讲座、听报告等方式，来不断丰富自身的教学手段。这是保证教师能够在整个教学环节中清晰地认识到自身扮演的基础性角色的根本途径，只有正确地把握住自身的角色作用，才能使小学生不仅能够掌握正确的学习方法，还能从学习的过程中掌握一定的实践能力、探究能力、合作能力，并且不断地提升语文素养。
2.充分发挥教师在综合性学习中的指导性角色作用
（1）开展优秀课例研讨交流，启发教师拓展活动形式的多样化。使教师对于某一堂课能够进行层次较为深入的剖析和反思，并在此基础之上从科学的角度出发对课程进行评价，以找到更加有效的教研方法，进而在教学活动中更好地指导学生，充分地发挥自身的指导性角色作用。
（2）探索有效的评价机制，以促进学生的发展。综合性学习的评价标准，要求教师开发出多元化的评价方式，教师要在整个综合性教学的过程中，扮演好指导性角色。要想使学生更好地学习语文，在教学评价的过程中就要尊重学生的主体地位，客观地对学生进行评价，充分发挥教师在教学中的引导性作用，进而促进学生的全面健康发展，为学生的多元化发展和个性化发展提供方向，帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而为以后的学习打好基础。
由此可见，在小学语文综合性学习的教学中，教师应该正确认识自身扮演的角色，并不断提高自身的理论教学水平，准确地为自己在教学活动中进行角色定位。
伴随着新课程改革的实施，综合性学习成为小学语文教学中的重点内容。综合性学习旨在提高小学生的自主学习能力、探究能力、创新能力和合作能力，并且能够不断地提高语文素质和学习能力。在整个综合性学习的教学过程中，教师应该掌握充实的理论基础，对自己在教学中的角色扮演进行准确的定位，为小学生学好语文知识、增强学习能力提供帮助和指导。
参考文献：
[1]刘云芳，梁忠旺，王桂芳.语文综合性学习的理想期盼与现实境遇：基于对某省小学语文教师调查情况的探讨[J].新课程：小学，2012.
篇6
顾老师在教学伊始，就出示了《小鹰学飞》这一课的十个生字，让学生认识，并且有意识地把上下结构、左右结构的字集中放在一起，引导学生观察这四个上下结构的字有什么特点，然后归纳出写好上下结构字的口诀。接下来顾老师就开始教第一个上下结构的字一“合”，她先出示这个字，让学生观察字的组成，然后边写边说注意点，如“人”字头中撇的起笔位置应该在竖中线，捺要有脚，撇捺要写得舒展，一横在田字格中应该摆在什么位置等等。在这一环节中顾老师为了加深印象，还引导学生伸展手臂感受撇捺舒展的特点，让原本枯燥的写字课充满活力。她的指导方法十分科学，十分细致。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”在学生描红之前，顾老师带领学生复习了正确的写字姿势。学生开始描红仿写，她则在学生中来回巡视，一会儿纠正学生的握笔姿势，一会儿摆正学生的书写纸，一会儿提醒学生挺直腰。在她的引导下，三十多个一年级的学生安安静静、认认真真地在练字。
每教完一个生字之后，顾老师都会展示学生的作品。这些作品都是顾老师在巡视中随机挑出来的作品。在展示这一环节，她把学生的作品用实物投影仪展示出来，采用师评、生评、自评相结合的方式，一一点评，写得好的用红五星鼓励，写得差的指导改正的方法。这一环节中，她尽可能地去鼓励每一个学生，在鼓励的同时，引导学生发现不足，在鼓励与引导中让学生把字写得更规范。一堂课下来，听课老师明显发现许多孩子的字都有了进步，基本上掌握了写上下结构的汉字规律，已能将本课的四个上下结构的字写正确、写规范，真是收获良多。
二、重读轻写：小学语文教学“失衡”
古人云：“以铜为镜可正衣冠，以人为镜可知得失。”仔细研究颐维平老师的课，再回过头来看这十几年来自己从事的和看过的语文教学，笔者忽然发现，不仅是在常态课、大赛课上，甚至是在名师示范课上，过分地重视对文本内容理解感悟的现象比比皆是，然而很少有人能像顾维平老师一样去认认真真地教学生写字，不要说一堂课，哪怕只是十分钟也不愿意。语文教学的天平不知从何起竟然倾斜了――一头重，重“念书”；一头轻，轻“识写”。究其原因主要有二：
一是学校领导、老师不重视，写字时间无保障。虽然素质教育提倡了许多年，但无论是在学校领导还是老师眼里，分数依然是第一位的。许多老师往往把学生的学科成绩放在第一位，平时批改只注重学生作业的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。因此，为了出成绩，有些老师把《全日制义务教育语文课程标准》对写字的明确要求抛之脑后，把每周仅有的一节写字课改成了语文课，写字课成了课程表上的几个字符而已。学校领导对这一现象也是睁一只眼闭一只眼。这样学生的练字时间根本无法得到保障。
二是师资队伍薄弱，缺乏写法指导。俗话说“打铁先要自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。据一份调查资料表明：教师中能写一手漂亮字，并具备指导学生书写的不超过20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教师自身缺乏过硬的基本功，写字水平不高，甚至写不好字，因此缺少指导学生学写汉字的勇气、底气和信心。即使学生练字了，也只是照着字帖模仿，缺乏老师耐心、细致、科学的指导，“三天打鱼，两天晒网”式地练习，孩子的写字水平很难提高。
顾老师的课和朱家珑先生的报告让笔者认识到，语文教学除了真正重视“念书”之外，还要真正重视“识写”，语文教学这座天平才能平衡，学生的语文素养才能全面提高。
三、应对策略：教师要变观念、练好字、探新路
怎样才能强化“写字”教学，克服小学语文教学“失衡”呢?
首先，要转变观念，从思想上重视写字教学。《全日制义务教育语文课程标准》特别强调了识字写字教学，并把这一目标由原来的侧重于低年级段扩展到整个小学学习阶段，并建议每节语文课的写字时间不少于十分钟。我们要深刻认识到小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。我们还要清楚学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。我们只有把写字教学纳入到素质教育的轨道上来，充分利用写字教材和《习字册》把写字课扎扎实实地开设起来，充分保障学生练字的时间，才能更好地上好写字课，指导学生写好字。
其次，教师要练好字，才能更好地为学生作示范。教师为人师表，而教师的字又是为师之表。作为一名人民教师，写好字是最起码的要求。特别是小学教师，尤其应该写好字。如果教师自己写不好字，就难以指导学生写好字。教师要教学生写好字，自己先得练就一手好字。我们可以利用一切可以利用的时间来练字，可以先从古帖开始练起。一要练态度。要认认真真写，一笔一画练，态度认真了，字就会端正了。二要练心境。要静下心来，心平气和地练，要克服浮躁风气，用练字修身养性。三要练精神。要把字写漂亮绝非一日之功，所以须坚持不懈，才能不断进步。
篇7
下面就来谈谈开设儿童文学课在师范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《儿童文学》课程资源方面我的粗浅体会。
一、从新课标的注重点上认识儿童文学课程的重要性
长期以来师范院校对儿童文学课程重要性的认识不够，开设情况也不一致。有的不开有的开，即使开设也是专业任选课。究其原因，还是没有充分认识到小学语文教育与儿童文学的密切关系。
其实，小学语文教育在五四时期就与儿童文学完成了接轨。五四时期周作人就曾指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。这时期，从课程标准的设置到教材的选文，都以儿童文学为中心，甚至对儿童文学的体裁、排列、内容都作了详细的说明和要求。1931年还发生“鸟言兽语”之争，焦点就是“小学教科书是否需要儿童文学”，结果小学教育界一致主张国语课程应当把儿童文学作为中心，并且还具有与国际教育接轨的深远眼光。
2001年小学语文新课标的颁布，标志着新一轮语文教育改革正式开始。其走向和发展态势就是进一步儿童文学化，从一定意义上说是对五四时期小学教育重视儿童文学的理念和实践的回归。据调查，2001年“人教版”一年级的试验教材中，儿童文学作品在入选数量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中儿歌比例增加54%，童话比例增加40%，儿童散文比例增加50%，儿童故事比例增加75%。在小学语文教材儿童文学化的趋势下，小学教师如果缺乏儿童文学的训练，就很难适应未来教师的岗位。
所以，以培养小学教师为主的师范院校的《儿童文学》课程不但要开设，还应是专业必修课，课时也应相应加大。
二、从目前小学教师儿童文学素养的缺失看儿童文学课程的必要性
作为一名小学语文教师，在新课改的大背景下，无论是教学理念、教学手段，还是课外阅读指导都必须建立在丰厚的儿童文学素养的基础上。可令人遗憾的是，目前小学教师儿童文学素养的缺失却是普遍现象。具体表现在：一是儿童文学知识不扎实。包括对中外儿童文学史了解不多；对儿童文学文体知识把握不足；对儿童文学各文体特征区分不细等。二是对课外儿童文学阅读指导不能得心应手。有的老师甚至说不出经典儿童文学名著的名字，更不用说自己阅读，指导学生。三是在儿童文学作品教学过程中对学生的多元解读与理解、审美教育的标准、感悟能力和审美能力的培养等方面难以把握。
所以，在师范院校讲授儿童文学课时，首先应该明确儿童文学与小学教学的关系，理清中外儿童文学发展的脉络，让师范生广泛阅读各个时期中外经典的儿童文学作品；其次，传授儿童文学理论的时候，要让他们有意识地运用这些知识来阅读儿童文学作品，做到理论与实践相结合，以便今后教学、科研的需要；还应让他们关注与儿童文学有关的文学批评，以便今后应对学生多元解读等问题时能够有基本公正的判断、态度和倾向性；最后，要让他们多关注当代的儿童文学作家和作品，随时留意权威机构与媒体对当下儿童文学热点图书的介绍和指引，经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店，这样可以了解今天学生的心理需要，更好地指导孩子们进行课外阅读。
三、从课程资源的角度看儿童文学作为资源的丰富性
现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发认为课程资源包括四个方面的内容：目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制订评估方案的资源。我们不妨从这几个方面入手看一下儿童文学作为课程资源的丰富性。
首先看目标资源。泰勒说目标资源就是帮助学生学什么。我们选用的教材是由黄云生主编、浙江大学出版社出版的《儿童文学教程》，本课程基本板块包括儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学作品选编三大块。儿童文学理论相当于文学概论、美学课程；儿童文学史相当于古代文学史、现当代文学史、外国文学史课程；儿童文学作品选编相当于中外名著鉴赏课程。可以说一本教材涵盖了汉语言专业的几乎所有课程，只不过内容讲的是儿童。除了学系统的知识，利用多种手段，凭借多种形式的活动，学生的听、说、读、写、讲、评、演、作等教师具备的各方面能力都能得到锻炼和提高。
其次看教学活动资源。教学活动资源就是采用哪些教学活动才能达到目的。如上所说，儿童文学是一门系统性、综合性、实践性都很强的课程，我们学生活动的内容包括：小组用PPT小讲课，评课，读书报告会，写读后感，给小学各年龄段开阅读书目，课本剧表演，创作儿童诗、童话、故事，等。讲、评、演、做相结合，正是《儿童文学》课独具特色的地方。
第三看组织教学活动资源。顾名思义组织教学活动资源就是怎样组织教学才能达到最佳综合效果。我们的做法是以上活动均和学生成绩挂钩。平时成绩占20%，包括小组小讲课得分，学生评课得分，开具阅读书目得分；期中成绩占30%，包括读书报告会发言，读后感写作；期末成绩占50%，包括：课本剧表演，儿童诗、童话、故事等的创作。这种形式极大地调动了学生的积极性，他们由被动听课变成主动参与，由算计个人得分变成维护集体荣誉，学生们的热情空前高涨，教学效果良好。
最后看制订评估方案资源。它指的是对课程进行追踪审查，并视情况加以修改。在儿童文学的讲授中，我们始终紧密结合教学实际，结合学生的实际做相应的变动。比如，我院音乐与学前教育系、初等教育系都开设儿童文学课，针对专业不同、入学成绩不同的学生，我们的活动内容、成绩比例会做相应的调整。
四、从师范大学生必备的职业素质体系看《儿童文学》课程资源的可利用性
《儿童文学》不仅仅是一门课程，更是一种课程资源。我们不但要重视其不可替代的课程地位，在教学理念、教学手段、课外阅读指导等方面，还要有效利用它丰富的资源。在新课改的大背景下，让师范大学生在完备的职业素质体系下，顺利对接未来小学语文教师岗位。一个优秀的师范大学毕业生，不但要掌握丰富、系统的学科知识，还要具有知识的选择和传授能力；不但要有课堂管理和教学组织的能力，还要具有厚实的人文素养、教育研究及人际交往的能力。
第一， 教学理念方面的有效利用。
对儿童文学投入基本的关注，可以帮助他们建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观。面对孩子稚拙的回答，他们会情不自禁地带着一种惊喜、赏识的眼光去看儿童，而不是过多地苛求责备。
对儿童文学投入更多的关注，会发现处于小学阶段的儿童，应该优先发展感性思维即形象思维，让文学之美浸润孩子的心灵，丰富其情感，激发其想象力。别林斯基曾经说过：“在儿童时期，感性和理性是处于根本对立的状态，优先发展感性能使他们了解生活的丰富及诗意；优先发展理性会使他们身上说教的痕迹蔓延生长。”
第二，教学手段方面的有效利用。
在教学手段上，可以借鉴、利用儿童文学中的丰富的想象、幻想以及情节跌宕的故事来调动学生的积极性。例如以故事为导语来导入新课，激发其好奇心，引起学生学习的兴趣。
通过大学的儿童文学课，看老师如何调动学生们的热情、挖掘学生的潜能，可以启发、引导、锻炼师范生形成自己灵活多样的教学方法。如系统讲授法、小组讨论法、自讲自评法、读书研讨法、创作表演法等。
最后，在师范生职业素质体系中还有一条特别重要，就是一种生活境界。阅读儿童文学有利于提高生活质量，丰富情感世界，做一个幸福的老师。著名诗人、儿童文学作家金波先生说：“我们终身要保留一颗童心，我想这样的人，一生都会幸福。”
总之，儿童文学不仅仅是一门课程，更是一种课程资源，具有其他课程不可替代的价值和功能。不以儿童文学为资源和方法的小学语文教学是没有根基的，它无法把语文教育落到实处。只有把儿童文学视为一个重要的课程资源，才能完成母语教育应该承担的任务，才会对小学语文教育的改革，尤其是文学课程的改革提供一些实际的帮助。
基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题。 课题名称：《新课程背景下师范院校选修课课程改革的思考》
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一、母爱的解读
生活中，孩子无法选择他们的父母、容貌、出身等一些客观因素，他们也许会因此面对别人的嘲笑与讥讽。这个时候，母亲如果能以她们的睿智为孩子筑起一道坚固的长城，引导他们调整好自己的心态，正确面对生活中困难和缺点，就能让他们活出真正的自我，活出别样的精彩。《我应该感到自豪才对》中小红马嘲笑小骆驼的难看：脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩。可是小骆驼妈妈却运用智慧的解读，让小骆驼明白：又大又厚的脚掌，不容易陷进沙子里；两层睫毛可以阻挡沙子飞入眼睛；两个肉疙瘩可以贮存养料。这些优点让小骆驼一下子由自卑变得自信了。这是一个多么充满智慧的母亲，这是一份多么难得的母爱啊！《少年王冕》中王冕的母亲因为家里困难，无力让王冕去读书，无奈地让王冕去隔壁家放牛，并叮嘱他：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕的母亲教会他在困境下，学会选择，学会做人。这是一位朴素而又坚强的母亲，以自己简单的话语告诉孩子人生的道理。英国著名乐队“甲壳虫”乐队主唱约翰・列侬曾说：“如果你不能改变自己，你就改变世界；如果你不能改变世界，你就改变自己。”这些母亲教会了自己的孩子一种生存智慧，当无力改变周围的一切，那就学会改变自己的态度，锲而不舍地努力拼搏，直至最后获得成功。苏教版小学语文的这两篇课文从不同角度向我们展示了这类母爱，让学生在含英咀华的同时，获得了两次令人难忘的独特体验，内心充满了鼓舞，思想得到了洗礼、升华。
二、母爱的反思
郭初阳、蔡朝阳等一线17位教师编写的《救救孩子：小学语文教材批判》一书中指出：“苏教版小学语文教材中的母亲道德完美如同圣女，很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲。”因为教材编写者时常“站在成人经验世界的立场，以成人的眼光来看待和描写现实世界，叙述少年儿童的现实生活，想象与建构少年儿童的经验世界，重在体现作家的主体意识，体现成年人的人生感悟与生命经验，并以此来引导、影响乃至规范小读者”。［3］这就导致部分母爱的课文过分完美,脱离学生的生活,成人化倾向较浓。《我应该感到自豪才对》《少年王冕》两篇课文也存在同样的问题。所以一线教师认为“总体来说，感觉好的课文还是偏少了一点，儿童喜欢的课文少了一点”。［4］学生认为“要以欣赏的角度来面对教材里的课文总是感觉有点难。如果要她给语文教材提点意见的话，她希望能多一点当代儿童文学的作品”。［5］“文学是用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术。”［6］如何让我们的学生更爱读我们课本里的这类母爱？如何让我们的学生在这类母爱的“感动”中学会健康成长？笔者认为在选文时，应多选一些与时俱进、贴进学生生活、文质兼美的这类“母爱”文章，多注意给学生一些平凡的感动。
文学应该源于生活，而高于生活。但苏教版小学语文教材中所选的《我应该感到自豪才对》《少年王冕》两篇“教会孩子正确面对缺点和困难”这类母爱的文章，母爱的价值显得过高，太完美。《我应该感到自豪才对》中骆驼妈妈亲自带小骆驼到沙漠里走了一趟，让小骆驼感受到被小红马嘲笑的缺点其实是多么得有用。在现实生活中，我们有多少母亲能这么充满智慧地带自己的孩子亲身实践，证实孩子自身存在的价值呢？更多时候，母亲只是不停地安慰自己孩子那受伤的心灵，直到他们能够振作起来，这才是大多数母亲能做到的。所以我们的小学语文教材在选择表达母爱的文章时要尽量贴近学生的生活，选择学生周围发生的事。比如说可以选择经典母爱的文章《总有一粒种子适合这片土地》。这篇文章讲的是一个女孩经历了人生的一次次失败：在本村小学教书被学生轰下讲台，裁剪衣服因为手脚太慢被老板辞退，先后当过纺织工、市场管理员、会计，但无一例外，都半途而废……每次失败后，母亲总是不停地安慰她，对她充满信心。三十岁以后，她终于获得成功，成为拥有几千万资产的老板。有一天，功成名就的她凑到年迈的母亲面前，她想得到一个一直以来想知道的答案，那就是前些年她连连失败，连自己都觉得前途渺茫的时候，是什么原因让母亲对她那么有信心。母亲的回答朴素而简单，她说：“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也长不好的话，可以种瓜果；瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子一定能开花，因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。”在人生的旅途中，每个人都似一块等待撒播种子的土地，只要坚持，总会有一粒适合自己的种子生根、发芽、结果。面对失败，我们要敢于对自己重复一万遍：“不要轻言放弃，要坚信总有一粒种子适合这片土地，相信自己一定能成功！”这种类型的文章更具有文学上的美感，学生更爱欣赏，更能引起学生的共鸣。同时通过这类关于母爱文章告诉学生：母爱不一定要轰轰烈烈才算伟大，平平常常也会让我们感动不已。
我们的教材编者似乎更偏爱名人，莫言获得2012年诺贝尔文学奖后，他的《透明的红萝卜》就被语文出版社收入教材中。那我们的编者是否能更人性化点，平凡化点？多选一些来自学生身边的平凡的母爱，带给学生更多平凡的感动，教会学生读懂母亲的恩情，感恩父母，感恩社会，做一个爱母亲、爱家、爱国的孩子。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011：2-3.
［2］史静寰.教材中的性别问题研究［J］.妇女研究论丛，2001（1）：34.
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一项研究要走得久、走得远，首先在于方向的明确。什么是儿童文学，儿童文学与小学教育（语文教学）的关系是什么？这是“联盟”首先需要厘清的基本问题，是开展儿童文学教育的逻辑起点。2012年3月，联盟顾问、著名儿童文学理论家、浙江师范大学儿童文化研究院院长方卫平教授，作了“儿童文学与语文教学”的专题报告。
他指出，优秀的儿童文学应该是儿童成长过程中最适合的精神养分，它构成了人类审美历史和文化的一个独特而巨大的文本。诚如方卫平教授所言，儿童文学文本以其独特的文化积淀、人生内涵、艺术魅力，成为人类共同拥有的精神财富。从这些作品中，小读者和大读者们既可以享受它们的天真和趣味，也可以领略其中的人生智慧和生活哲学。对于青少年读者来说，人类所积累下来的优秀儿童文学作品，既是他们课堂学习的一个乐园，更是他们可以追寻的一片文学天地，可以遥望的一个精神远方。
2013年，“联盟”开始酝酿和思考建构儿童文学课程，以期进一步拓展教学资源。在不少专家学者的引领下，大家进一步明确到：语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课堂的基本姿态，除了讲授，还更应该重视引导，从教材学习向课外书籍拓展，从课堂教学向课外阅读延伸，从相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。
三年来，儿童文学理论家方卫平教授、全国著名教育专家周一贯先生、中国教育学会副会长刘堂江等多次到会，亲临指导，就“联盟”的研究方向和实践策略，提出了各自的经验，为“联盟”的各项工作不断走向规范和深入提供了坚强的理论后盾。
二、课堂主导 课外延伸
语文课堂教学无疑是儿童文学教育走向深入的主阵地。在这几年中，“联盟”组织了特色鲜明的课堂教学研讨活动，有力地推动着儿童文学与小语课程改革。
“联盟”成立以来，已经成功举办了6次课堂研讨活动，形成了系列化的课堂教学课例成果。其中，既有义务教材中的童话课，也有各校校本教材课，还进行了数学童话课、绘本阅读课、儿童文学小说阅读课、诗歌教学课、寓言教学课、民间故事阅读课等多主题的教学实践探索，极大地丰富了儿童文学教学的内涵。
2014年3月，在我国著名童话大师，《神笔马良》的作者洪汛涛先生的母校――浙江省金华市浦江县浦阳一小，“联盟”和中国儿童文学研究会等联合举行了第六次活动，来自北京、浙江、上海等600余名小学语文教师，聚集一堂。会长何夏寿执教的民间故事阅读课《鲤鱼报恩》，更是开启了童话教学跟民间故事结合的探索之路。
周一贯老师在评课中说：何老师本着对民间文学的珍爱和推广民间文学的担当，选择了这一类的语文课程资源开发，把民间文学从被语文教学遗忘的角落里“营救”出来。这节“另类”语文课，启示我们语文教育不应偏守在现代文明的殿堂里，把三千宠爱结集于 “教材一本”，而应该问鼎民间，亲近民间，走进民间唱“民歌”，将民间故事（民间文化）作为资源加以充分利用，让母语教育因为“民间”而更接民情、更得民心。
精彩纷呈的儿童文学教学课例的开设，轻松有趣的文本，童心勃发的课堂，独到的儿童文学教学思想，睿智的文学教学方法，彰显了儿童文学在小学语文中的独特魅力，大大开阔了教师们开展儿童文学教学的视野，展现了“浙派语文”教师的文学情怀，以及沉醉其中的激情！
三、系统推进 文化渗透
“联盟”除了在语文教学中加强儿童文学教学外，还特别注重与学校文化建设有机整合，多途径、多角度地开展各种实践活动，在校园环境布置、课程设置、德育活动、教学评价等多领域进行全方位地有机渗透。
绍兴市上虞区金近小学的童话教育，便是 “活用” 儿童文学的典范。该校18年来，一直用儿童文学广博资源，为孩子们打造了一个童话乐园，学校的各项教育活动中都能见到儿童文学的“影子”。
宁波市北仑区实验小学结合儿童诗教学，将学生创作的儿童诗与音乐教学相结合，学生的童诗谱成一首首美妙的歌曲，在校园里广为传唱；上海市闵行区航华二小将绘本阅读与数学教学相结合，将枯燥的数学教学融合在一个个充满趣味的绘本故事中，使学生学得兴趣盎然；浦江县马良小学，金华市艾青小学，温州瑞安红旗实验小学等，也都利用儿童文学教育资源，打造出了自己的教育特色……
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那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢?那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:
1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗?”这样一激,很容易的就把学生引入情境。
2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗?这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。
二、同桌合作,互教互学
优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。
1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。
2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。
3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。
至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。
三、小组合作,交流探索
低年级小学生分组合作学习,老师应积极参与,有效配合,才能逐步培养学生的合作意识,提高合作能力。首先注意,合作学习,不是简单地将学生分组,而是使孩子间形成良好的互助、互动的关系。也就是说,不能把小组合作学习停留在形式上,而是关注效果。分组方法是:①可以让学生自由结合。这种好处是孩子们找关系好,投缘的同学结合在一起,可以把课文阅读学得更好。而老师顺势选出读书好的同学以点带面以点带面,解决阅读教学中的问题。②可以有目的地将学生分组。这种好处是:优、差生相配,以便互帮互学,共同提高。
无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。
1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。
2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。
四、班集体合作,延伸提高
这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。
在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。
这种合作学习,可采取下列方法进行:
1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处?这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。
2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。
3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。
如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。
参考文献:
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教师:学习?摇思考
小语教学二十年,我们对小学语文的认识从浑沌走向清晰,从表象深入内核,经历过拨乱反正,正本清源的过程,终于有了“拨开云雾见日出”的清丽景象。广大教师在这场宏大的课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索,小语教学才焕发出勃勃生机,构建有效的小语教学课堂才有了可能。教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考,不断提高自身素养的能力。做一个会学习、善思考的教师是时代的需要,是新课程的需要,更是自身成长的迫切要求。
一、时代需要教师的学习、思考
当今世界是知识经济的时代,是各种思潮碰撞激烈,知识更新飞速的时代,教育的发展变革置身于这个大的社会环境中,必须加快自身的发展,才能适应时代的需要,作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考,在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原,不断充实自己的文化内涵,增强自身语文素养,提高课堂教学艺术,积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考
当学习、思考成为教师的生活方式,成为一种习惯,新课程理念才会由眼入脑,由脑入心,扎根教师的心底;新课程理念才会变为教师的自觉行动,进而改进课堂教学,提高课堂教学的有效性;新课程理念才会促进教师角色的转变,从“教师本体观”向“学生主体观”转变,教师才会把学生当作“教育的太阳”,积极发挥组织、引导的作用;才会认识到“教学活动是一种文化现象”;教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考;才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考
特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的,他们有不同的成长历程,但我发现他们都有一个共同点,那就是,他们无一不是会学习、善思考的人。学习、思考能缩短一个人成长的周期,全国著名特级教师虞大明,23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。我们广大教师要想在自己的领域有所建树,做出一番成就,成为受人尊敬的教师,也必须树立终身学习的思想,成为会学习、善思考的人。学会读人、读书、思考,成为有丰富的文化内涵、扎实的教学技艺、有自己的教育思想的人。通过学习、思考,我们才会有淡定从容的教学心态,才会多一些教育的闲适,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些爱心、责任,少一些冷漠、放任。
只有教师真正拥有了学习、思考,我们有效的小语课堂才会变为可能。
学生:儿童?摇文化
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体,是发展的人,是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的终身发展,可持续发展。用生命影响生命,一心想着儿童,构建儿童语文课堂:①与儿童的天性合作,满足儿童的语文学习需要;②让儿童有效地自主学习;③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教,顺学而导”,要读懂学生的心情和想法,关注学生的情感变化,关注每个学生,察言观色,与学生心心相印。把课堂还给学生,让“课堂成为学生犯错的地方”,要知道学生的需要,把准学生的“最近发展区”,让每个学生在课堂上都有收获,促进学生课堂动态生成,充分运用学生的生成资源,把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生,我们要把课堂的亮点留给学生,帮助他们生发和习得,从而不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质,确立学生学习的主体地位,小语课堂教学才会卓有成效。
教材:文本?摇解读
教材是课堂教学的重要组成部分,是教学的材料。教材讲的什么固然重要,但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教,而不是教教材,教材有广义和狭义之分,狭义的教材就是教科书,对教材的使用,有三个层次:①尊重教材。教师细细地研读文本,潜心会文把握教材重难点,领悟作者情感、
编者意图,必要时还应对比读读作者的原文,这样,才会准确把握教材,驾轻就熟,深入浅出;②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上,根据学生情况,大胆取舍,甚至可以调整教材内容的教学顺序,确定教学重难点;③创编教材。在充分使用教材的同时,教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来,丰富学生的学习内容,拓展学生视野,促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:“功夫在课外”就是这个道理。观摩名师的课堂教学,无不是充分钻研教材,独特地解读文本,挖掘内涵,精心预设,花大功夫备课的。
教法:有效?摇舒服
有道是:“教学有法,教无定法”。无论选择何种教法,都要切实有效,让师生都感到舒服。纵观名师的课堂,以下作法值得借鉴:
1.简约明确的教学形态,简简单单教语文。读学生该读的,写学生该写的,练学生该练的,想学生该想的。课堂教学不是太满,有留白,虚实结合,给学生留有读书的时间,思考的空间。
2.求真务实的教学常态,扎扎实实抓训练。要一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风、浮华之像;摒弃了非语文的东西充斥课堂的现象,着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
3.轻松活泼的教学生态,民主和谐有交流。教师宽容有度,耐心等待;学生无拘无束,敢哭敢笑,敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力,因势利导,收放自如,开合有度,动静结合,快慢有制。把“对话”作为了一种理念,搭建了自主互动的教学对话平台,与文本对话、师生互动、生生互动,课堂具有了交互性,互动性,学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。
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教师：学习思考
小语教学二十年，我们对小学语文的认识从浑沌走向清晰，从表象深入内核，经历过拨乱反正，正本清源的过程，终于有了“拨开云雾见日出”的清丽景象。论文百事通广大教师在这场宏大的课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索，小语教学才焕发出勃勃生机，构建有效的小语教学课堂才有了可能。教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考，不断提高自身素养的能力。做一个会学习、善思考的教师是时代的需要，是新课程的需要，更是自身成长的迫切要求。
一、时代需要教师的学习、思考
当今世界是知识经济的时代，是各种思潮碰撞激烈，知识更新飞速的时代，教育的发展变革置身于这个大的社会环境中，必须加快自身的发展，才能适应时代的需要，作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考，在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原，不断充实自己的文化内涵，增强自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考
当学习、思考成为教师的生活方式，成为一种习惯，新课程理念才会由眼入脑，由脑入心，扎根教师的心底；新课程理念才会变为教师的自觉行动，进而改进课堂教学，提高课堂教学的有效性；新课程理念才会促进教师角色的转变，从“教师本体观”向“学生主体观”转变，教师才会把学生当作“教育的太阳”，积极发挥组织、引导的作用；才会认识到“教学活动是一种文化现象”；教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考；才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考
特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的，他们有不同的成长历程，但我发现他们都有一个共同点，那就是，他们无一不是会学习、善思考的人。学习、思考能缩短一个人成长的周期，全国著名特级教师虞大明，23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。我们广大教师要想在自己的领域有所建树，做出一番成就，成为受人尊敬的教师，也必须树立终身学习的思想，成为会学习、善思考的人。学会读人、读书、思考，成为有丰富的文化内涵、扎实的教学技艺、有自己的教育思想的人。通过学习、思考，我们才会有淡定从容的教学心态，才会多一些教育的闲适，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些爱心、责任，少一些冷漠、放任。
只有教师真正拥有了学习、思考，我们有效的小语课堂才会变为可能。
学生：儿童文化
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体，是发展的人，是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意学生的当下发展，更要注重学生的终身发展，可持续发展。用生命影响生命，一心想着儿童，构建儿童语文课堂：①与儿童的天性合作，满足儿童的语文学习需要；②让儿童有效地自主学习；③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教，顺学而导”，要读懂学生的心情和想法，关注学生的情感变化，关注每个学生，察言观色，与学生心心相印。把课堂还给学生，让“课堂成为学生犯错的地方”，要知道学生的需要，把准学生的“最近发展区”，让每个学生在课堂上都有收获，促进学生课堂动态生成，充分运用学生的生成资源，把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生，我们要把课堂的亮点留给学生，帮助他们生发和习得，从而不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质，确立学生学习的主体地位，小语课堂教学才会卓有成效。
教材：文本摇解读
教材是课堂教学的重要组成部分，是教学的材料。教材讲的什么固然重要，但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教，而不是教教材，教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是教科书，对教材的使用，有三个层次：①尊重教材。教师细细地研读文本，潜心会文把握教材重难点，领悟作者情感、编者意图，必要时还应对比读读作者的原文，这样，才会准确把握教材，驾轻就熟，深入浅出；②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上，根据学生情况，大胆取舍，甚至可以调整教材内容的教学顺序，确定教学重难点；③创编教材。在充分使用教材的同时，教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来，丰富学生的学习内容，拓展学生视野，促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效，教师充分尊重文本，研读文本，解读作者写作思路及编者意图十分重要，俗话说：“功夫在课外”就是这个道理。观摩名师的课堂教学，无不是充分钻研教材，独特地解读文本，挖掘内涵，精心预设，花大功夫备课的。
教法：有效摇舒服
有道是：“教学有法，教无定法”。无论选择何种教法，都要切实有效，让师生都感到舒服。纵观名师的课堂，以下作法值得借鉴：
1.简约明确的教学形态，简简单单教语文。读学生该读的，写学生该写的，练学生该练的，想学生该想的。课堂教学不是太满，有留白，虚实结合，给学生留有读书的时间，思考的空间。
2.求真务实的教学常态，扎扎实实抓训练。要一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风、浮华之像；摒弃了非语文的东西充斥课堂的现象，着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
篇13
一、感受名师风采聆听精彩讲座
在培训学习时，我深深体会到领导、老师的热情，感受到学员集体这个大家庭中弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。尤其是马兰老师和自治区教科所田继忠所长，他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，为我的教育教学工作指明了方向。至今，他们精辟的论述仍常常回荡在耳边。是他们，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的.身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。
二、更新教学观念
通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。为了改变我校当前的现状，我对学校语文课堂教学现状进行了调查，认真分析，制定了课题《小学语文教学中创设良好课堂氛围的研究》这一课题，并组织教师进行研究，改变了课堂死气沉沉的氛围，学生学的快乐，老师教的轻松。使我明白，在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。
语文骨干老师培训心得2
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。因此，必须从小学打好基础，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，在社会生活中文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。下面结合在实际教学中的心得，谈谈自己的几点体会。
1、保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往，学会合作。俗语说“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。因此，我们必须树立面向全体学生的正确观念，让每一位学生都成为口语交际训练的主体，成为积极的参与者。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。
我们只要能抓住儿童学习语言的关键期，坚持在教学过程中创设一定的情境，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范口语的环境与条件，让他们在口语交际中学会口语交际，要想方设法让学生“动口”实践起来，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。
总之，通过这次培训学习，使我们更加明确了口语交际的目标，掌握了口语交际的教学方法。对我今后的口语教学工作，有很大帮助。
语文骨干老师培训心得3
非常荣幸地参加了“xx学院xx省第二期农村小学语文骨干教师培训”也非常感谢学校领导给我的这次学习的机会。对待这次培训学习的机会，我非常珍惜。
面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从，所以，我们很需要学习，而此次小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。
培训紧张而有序，每天匆匆奔走于学习、听课、餐饮和休息的几个地方，时间排得满满的，甚至晚上，我们都要到微机室查找资料、做老师布置的作业。虽然紧张，但每天的感觉都是充实而幸福的！这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有优秀教师的教学展示，有学员围绕专题进行的说课。也有学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学观摩，还有自己的教学实践。因此，这十二天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的十二天，也是促进我教学上不断成长的十二天。
带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。聆听了xx市教育局教研室特级教师xxx主讲的《说课与教学反思》的报告，使我感受颇深，受益良多，特别是对“说课的误区”部分印象最深。张老师指出了说课的四个误区，对照自己，我以前就走入了第一二个误区，第一，把说课当成复述教案，而张老师的讲解使我明白，教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。第二点，认为说课就是再现上课过程，这一点，我们学校好多老师都存在这方面的错误认识，在培训中使我明白了二者在对象、场合上都有实质性的区别。xxx老师的《文本解读》告诉我们解读文本要注意三点：一是站在普通读者角度来读，寻找作为一般读者的感受，解决人们通常会怎么理解、会感受什么的问题。二是站在学生角度来读，寻找作为一个有着特定年龄心理特点和经验积累水平特点的学生的感觉，解决学生的兴趣点会在哪里，难点会在哪里，会有怎样的不同于成人的感觉、想象等问题。第三是站在教师角度来读。xxx老师主讲的《浅谈口语交际》有说有笑，有演有戏，调动了老师们的学习兴趣，大家都融入到了轻松愉快的课堂气氛中。xx大学硕士生导师xxx老师在《教育科研方法》讲座中能联系自己、联系中外的教育现状发表自己独到的见解，让我们都大开眼界，备受鼓舞。特别在谈到文学方面，句句经典，字字精髓，他让我们知道读书的重要，明白写作的真谛，他说“作家不但要看见一般人能看见的东西，更要看见一般人看不见的东西，一般人看得见的东西，用眼睛去看，一般人看不见的东西，用心灵去感悟。”说得多好啊，他就是一个能用心灵去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的讲座他的作品都让我们非常欣赏。
在培训中无论是外出听课学习，还是组内的老师课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，我异常珍惜这样的机会。因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。对我来说，不论从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有效良机。在交流过程中，我也能积极参与交流讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每一次的观摩学习中，我的教学理念和教学艺术都能有一次革新和飞跃，让我对教学充满了信心和希望。
大理学院为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，能来这里培训的老师无疑是幸运的。大家都很珍惜这有限的时间，宝贵的机会，我也不例外。在学习期间遵守学校的各项规章制度，按时到校，听课专注，认真做笔记，积极参与讨论，并认真去完成老师布置的各项作业。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。要想成为一名合格的骨干教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟。
总之，此次小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像春风，给我送来了春的气息；像舞台，给我展示自我、收获自信的机会；像灯塔，照亮了我努力的方向……
语文骨干老师培训心得4
我有幸参加了xx进修学校组织的小学语文骨干教师培训会议。会上，我们观摩了几位老师的展示课，并听取了两位教师的精彩讲座。这些课与讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获略谈一二。
