高中语文文学常识篇1
2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。
3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。
4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人）
5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。
6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。
7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。
8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。”
9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。
10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。
11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。
12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。
13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。
14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ）
15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：
儒家：孔子孟子
法家：韩非子
道家：庄子、列子
墨家：墨子
16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤
17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄
18、唐宗：唐太宗李世民宋祖：宋太祖赵匡胤秦皇：秦始皇嬴政汉武：汉武帝刘彻
19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。
20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。
21、中国吝啬鬼的典型：严监生。
二、中国文学之最：
最早的诗歌总集是《诗经》；
最早的爱国诗人是屈原；
最早的田园诗人是东晋的陶渊明；
最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参；
古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼；
古代最杰出的女词人是南宋的李清照；
古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾；
古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白；
古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫；
古诗最多的爱国诗人是南宋的陆游；
古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》；
古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》；
古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》；
古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》；
古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》；
古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》；
古代最早的语录体散文是《论语》；
古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》；
古代最早的纪传体通史是《史记》；
古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》；
现代最伟大的文学家是鲁迅；
现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》；
现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。
三、文化常识：
1、初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
2、三国：魏、蜀、吴。
3、“四大古典名著”：《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》。
4、“四大民间传说”：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。
5、世界四大短篇小说巨匠：契诃夫、莫泊桑、马克·吐温、欧·亨利。
6、苏轼的散文代表北宋散文的最高成就，其诗与黄庭坚并称“苏黄”。
7、马致远的散曲代表作《天净沙·秋思》，被誉为“秋思之祖”。
8、曹雪芹“披阅十载，增删五次”创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦》（又称《石头记》），它问世后就广为流传，深受人们喜爱，还出现了专门研究该书的一门学问——“红学”，“红学”现已成为世界文学研究中的重要课题。
9、鲁迅是中国现代文学的奠基人，陈毅被称为“元帅诗人”；
臧克家因诗作多为农村题材，有“泥土诗人”之称；
田间被闻一多誉为“时代的鼓手”（擂鼓诗人）。
10、岁寒三友：松、竹、梅。
11、花中四君子：梅、兰、竹、菊。
12、文人四友：琴、棋、书、画。
13、文房四宝：笔、墨、纸、砚。
14、四库全书：经、史、子、集。
15、《诗经》“六义”指：风、雅、颂（分类）、赋、比、兴（表现手法）。
16、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
17、桂冠、鳌头、榜首、问鼎、夺魁：第一。
18、三纲五常：“三纲”：父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲；“五常”：仁、义、礼、智、信。
19、“四书”“五经”是儒家的主要经典：“四书”即《论语》《孟子》《中庸》《大学》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
20、三皇：天皇、地皇、人皇或伏羲、女娲、神农；
五帝：黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。
21、五金：金、银、铜、铁、锡。
22、五味：酸、甜、苦、辣、咸。
23、五行：金、木、水、火、土。
24、“永字八法”是说“永”字具有：点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种笔画。
25、古代的学校有庠、序、太学等名称，明清时最高学府为国子监。
26、三教九流：“三教”：儒教、佛教、道教；“九流”：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。
27、古代科举考试（从隋代至明清）：
A童生试，也叫“童试”，应试者不分年龄大小都称童生，合格后取得生员（秀才、相公）资格，这样才能参加科举考试。
B乡试，明清两代每三年在各省省城举行的一次考试，由秀才参加，考取的叫举人，第一名叫解（jiè）员。
C会试，明清两代每三年在京城举行的一次考试，各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百名为贡士，第一名叫会元。
D殿试，是科举制最高级别的考试，皇帝在殿廷上，对会试录取的贡士亲自策问，以定甲第。录取分三甲：一甲三名，赐“进士及第”的称号，第一名称状元（鼎元），第二名称榜眼，第三名称探花，合称“三甲鼎”；二甲若干名，赐“进士出身”的称号；三甲若干名，赐“同进士出身”的称号。
正式科举考试，时间每年一次，地点府（州）县，应试者儒生、童生，获取功名秀才
乡试，时间三年一次（秋），地点省城，应试者秀才，获取功名（举人）第一名为解元
会试，时间三年一次（春），地点礼部（京城），应试者举人，获取功名（贡士）第一名为会元
殿试，时间会试后同年4月，地点宫殿，应试者贡士，获取功名（进士）前三名为状元、榜眼、探花
正式的科举考试分类：乡试、会试、殿试三级。
连登三甲（三元及第）：解元——会元——状元古代科举考试。
四、诗句与人：
①三顾频频天下计，两朝开济老臣心。——诸葛亮
②出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——诸葛亮
③出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——诸葛亮
④已知天下三分鼎，犹竭人谋就出师。——诸葛亮
⑤刚正不阿,留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。——司马迁
⑥酌酒花间磨针石上，倚剑天外挂弓扶桑。——李白
⑦千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。——李白
⑧翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。——欧阳修
⑨铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。——辛弃疾
⑩世上苍痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。——杜甫
犹留正气参天地，永剩丹心照古今。——文天祥
深思高举洁白清忠，汩罗江上万古悲风。——屈原
四面湖山归眼底，万家忧乐在心头。——范仲淹
大河百代，众浪齐奔淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀盛开一枝女儿花。——李清照
译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。——鲁迅
毛泽东称朱自清：“不为五斗米而折腰的人。”
列宁赞高尔基：“无产阶级艺术的最杰出的代表。”
芭蕾舞的化身：乌兰诺娃。
关汉卿被称为：“东方的莎士比亚”。
五、一句话评书：
①《三国演义》：文不甚深，言不甚俗。
②《红楼梦》：字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。（曹雪芹语）
③《梦溪笔谈》：中国科技史上的坐标。（英·李约瑟）
④龙争虎斗：《三国演义》
⑤帝王的镜子：《资治通鉴》
⑥隽永的说辞：《战国策》
⑦不朽的战争艺术：《孙子兵法》
⑧旧时代的葬歌：《骆驼祥子》
六、人的称谓：
（一）称字：幼时命名由父亲长辈命名，成年（男20，女15）取字沈德鸿字雁冰，鲁迅字豫才。
（二）称号：一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感，年龄不限，如李白号青莲居士，白居易号香山居士，李清照号易安居士。
（三）称谥号：古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号，如范仲淹称文正，欧阳修称文忠。
（四）称籍贯：以人的出身地命名，如孟浩然称孟襄阳，柳宗元又称柳河东。
（五）称官名：以人的官名来命名，如杜甫称杜工部。
（六）称官地：以人做官的地方来命名。
如岑参：岑嘉州柳宗元称柳柳州
（七）古代帝王对贵族功臣的封赐爵号（位）：公、侯、伯、子、男（五等）
七、谦称：
1、自称：愚、敝、卑、臣、仆
2、帝王自称：孤、寡、朕
3、古代官吏自称：下官、末官、小吏
4、读书人自称：小生、晚生、晚学、不才、不肖
5、古人称自己一方的亲属朋友用家或舍：如家父、家母、家兄、舍弟、舍妹、舍侄
6、其他自谦词：
尊长者自称：在上
晚辈自称：在下
老人自称：老朽、老夫
女子自谦：妾
八、敬称：
1、对帝王：万岁、圣上、天子、圣驾、陛下、大王
2、对将军：麾下
3、对于对方或对方亲属的敬称用令、尊、贤
令：令尊（对方父亲）令堂（对方母亲）令兄（对方哥哥）令郎（对方儿子）令爱（对方女儿）
尊：用来称与对方有关的人和物。
尊上（对方父母）尊公、尊君、尊府（对方父亲）
尊堂（对方母亲）尊亲（对方的亲戚）尊命（对方的吩咐）尊意（对方的意思）
贤：称平辈或晚辈。
贤家（指对方）贤郎（对方儿子）贤弟（对方弟弟）
仁：称同辈友人中长于自己的人为仁兄。称地位高的人为仁公。
4、称年老的人为丈，丈人。唐以后称岳父为丈人，又称泰山。妻母为丈母，又称泰水。
5、称谓前加“先”表已死，用于敬称地位高的人或年长的人。
称死去的父亲：先考、先父。
称死去的母亲：先妣、先慈。
已死的有才德的人：先贤。
死去的帝王：先帝。
6、君对臣敬称：卿、爱卿。
7、对品格高尚、智慧超群的人用“圣”表敬称，“孔子”为“圣人”，“孟子”为“亚圣”“杜甫”为“诗圣”，后来“圣”多用于帝王，如“圣上”、“圣驾”。
九、特殊称谓：
1、百姓的称谓：布衣、黎民、庶民、苍生、氓。
2、伯（孟）仲叔季：兄弟行辈中长幼排行的次序。
伯（孟）是老大，仲是老二，叔是老三，季是老四。
3、不同的朋友关系之间的称谓：
贫贱之交：贱而地位低下的时结交的朋友。
金兰之交：情谊契合，亲如兄弟的朋友。
刎颈之交：同生死，共患难的朋友。
忘年之交：辈份不同，年龄相差较大的朋友。
竹马之交：从小一块长大的异性朋友。
布衣之交：以平民身份的相交往的朋友。
患难之交：在遇到磨难时结成的朋友。
4、年龄的称谓：
垂髫：三四岁——八九岁。
总角：八九岁——十三四岁。
豆蔻：十三四岁——十五六岁（比喻人还未成年，未成年的少年时代称为“豆蔻年华”。）
弱冠：20岁。
而立：30岁。
不惑：40岁。
知天命：50岁。
花甲：60岁。
古稀：70岁。
耄耋：80岁、90岁。
期颐：100岁。
十、古代官职任免升降：
1、迁：调职、调动，一般指升官；左迁则为降职调动。
2、谪：降职并远调。
3、拜：授给官职。
4、授：授予官职。
5、擢：选拔，提拔。
6、除：免去旧职而任新职。
7、罢：罢免、停职。
8、免：免除官职。
9、黜：废黜，贬退，也用于剥夺王位或太子的继承权。
十一、地理部分：
1、阴：山北水南阳：山南水北
2、左：东为左右：西为右。
3、河：黄河。江：长江
4、五岳：泰山（东）、衡山（南）、华山（西）、恒山（北）、嵩山（中）
5、佛教四大名山：五台山、九华山、峨眉山、普陀山。
6、六合：天、地、东、南、西、北六个方位。
7、八荒：东、东南、南、西南、西、西北、北、东北八个方向。
8、中国的古称：九州、神州、赤县、华夏、九土、中华、华夏。
9、重要城镇名，古今对照。
苏州：姑苏
成都：锦官城
南京：金陵、建业、建康、丹阳、江宁、白下、石头城。
扬州：维扬、扬城、淮上、江都、广陵。
北京：大都、燕京、神京。
开封：大梁、汴梁、东京。
镇江：京口。
杭州：临安、武林、钱塘。
10、我国部分城市别称。
昆明——春城
苏州——中国的威尼斯
重庆——山城、雾城
拉萨——日光城
广州——花城、羊城、五羊城
徐州——彭城
11、长江上的“三个火炉”：重庆、武汉、南京。
十二、天文部分：
1、北斗，又称北斗七星，批晨北方天空排列成斗形（勺形）的七颗亮星，北极星，北方天空的标志。
2、闰年，以阴历年除以4或100（年号00除以100），能整除的那年，就是闰年。
3、二十四节气：（见字典节气歌）
4、传统节日。
上元，即元宵，正月十五。
寒食，清明前2、3天。
重阳，九月初九。
端午，五月初五，是为了纪念屈原。
中秋，八月十五。
5、纪年法。
（1）公元纪年法。
（2）皇帝、年号纪年法，庆历四年春。
（3）天干地支纪年法，天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
（天干地支纪年法）：
天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。
（除10）4，5，6，7，8，9.，0，1，2，3
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥
（除12）4，5，6，7，8，9.，10，11，0，1，2，3
计算方法：用公历年代除以10，余数为天干顺序。
用公历年代除以12，余数为地支顺序。
例如：1919年，农历年号，天干计算时，用1919年除以10，余数为1，对表“1”为“辛”；地支计算时，用1919年除以12，余数为3，对表“3”为“亥”，那么1919年为“辛亥”年，故“辛亥革命”发生在1919年。
6、纪月法（不常见，略）。
7、纪日法。
初一朔十五或十六（小月十五，大月十六）望
8、纪时法。
日出5-7
食时7-9
隅中9-11
日中11-13
日昃13-15
晡时15-17
日入17-19
黄昏19-21
人定21-23
夜半23-1
鸡鸣1-3
平旦3-5
2高中语文课本中常见常考的文学常识
必修1文学常识
1、《雨巷》戴望舒：30年代“现代派”诗人的领袖。因成名作获得了“雨巷诗人”的美称。
2、《再别康桥》徐志摩：现代诗人、散文家，“新月诗派”代表人物。
3、《大堰河——我的保姆》艾青：现代著名诗人，被誉为“卓越的民族诗人
”。
4、《左传》：原名《左氏春秋传》，又称《春秋左氏传》。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。是我国第一部叙事详细的编年史。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
5、《战国策》：西汉学者刘向所编辑、校订的一部国别体的史书。
6、《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起传说中的黄帝下到汉武帝太初四年约三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇，共526500字。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁：字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
7、《记念刘和珍君》鲁迅：原名周树人,
我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。也是新文学运动的奠基人。
8、《小狗包弟》巴金：原名李尧棠，字芾甘。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《灭亡》等，中篇小说《寒夜》等，以及散文集《随想录》等。他是我国现代著名作家。
9、《记梁任公先生的一次演讲》梁实秋：现代著名散文家。
10、《包身工》夏衍：现代著名剧作家。主要作品：《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本。
必修2文学常识
1、《荷塘月色》朱自清：现代作家、学者。主要作品：散文集《背影》《踪迹》《欧游杂记》
2、《故都的秋》郁达夫：现代小说家、散文家。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等。
3、《囚绿记》陆蠡：现代散文作家、翻译家。
4、《诗经》：是我国最早的诗歌总集。编成于春秋时期，共305篇，也叫《诗三百》。是我国诗歌现实主义传统的源头。按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。写作手法主要有赋、比、兴。
赋：铺陈其事。
比：以彼物喻此物，即打比方。
兴：先言他物，以引起所咏之辞，即先描写其他事物以引起正题。
5、《楚辞》：汉代刘向编辑，与《诗经》并称为“风、骚”
。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。
屈原：战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
6、《古诗十九首》：选自南朝萧统《文选》，东汉末年文人五言诗的选辑。被称为“五言之冠冕”。
7、《短歌行》曹操：汉魏著名政治家、军事家、建安诗人的代表。
8、《归园田居》陶渊明：谥号靖节先生，自号五柳先生。东晋伟大诗人，他开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人，代表作有《归去来兮辞》《五柳先生传》《饮酒》等。
9、《赤壁赋》苏轼：字子瞻，号东坡居士。北宋文学家、书画家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，唐宋八大家之一。
10、《游褒禅山记》王安石：北宋政治家、思想家、文学家。
必修3文学常识
1、《红楼梦》：原名《石头记》，共120回，曹雪芹写前80回，高鹗续写后40回。是我国古代小说中最杰出的现实主义作品，是封建社会的百科全书。
曹雪芹：名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪。
2、《老人与海》海明威：美国小说家。1954年获诺贝尔文学奖。
长篇小说：《太阳照样升起》、《永别了，武器》
《丧钟为谁而鸣》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
3、《蜀道难》李白：字太白，号青莲居士。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，他的诗风飘逸豪放，素有“诗仙”之称。和杜甫齐名，人称“李杜”。
4、杜甫：字子美,自号少陵野老，世称杜工部。有《杜工部集》。我国文学史上伟大的现实主义诗人。他的诗风沉郁顿挫。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是
“诗圣”。
5、《琵琶行》白居易：字乐天，号香山居士。唐代杰出的现实主义诗人,倡导“新乐府运动”。
6、李商隐：晚唐诗人。字义山，号玉生。有《李义山诗集》。与杜牧并称“小李杜”。
7、《孟子》：是孟子及其弟子编辑而成的一部语录体著作，共7篇，内容包括孟子的政治活动、政治学说及哲学、伦理、教育思想。
孟子：名轲，字子舆，战国时邹人。是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。
8、《荀子》荀子：名况，战国末期赵国人，思想家，教育家。是先秦时期儒家学派最后一个代表人物。
9、《过秦论》贾谊：世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。西汉杰出的政论家、文学家。
10、《师说》韩愈：字退之，世称“韩昌黎”，唐代散文家，诗人。和柳宗元同为唐代“古文运动
”的倡导者，明人列他为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生文集》。
必修4文学常识
1、《窦娥冤》关汉卿：号己斋叟，金末元初大都人，是我国文学史上最早的伟大戏剧家。与郑光祖、白朴、马致远合称“元曲四大家”。作品主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。
2、《雷雨》曹禺：原名万家宝，我国杰出的剧作家。主要作品为《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。
3、《哈姆莱特》莎士比亚：英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
四大悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》
4、词：又名曲子词、诗余、长短句。前人按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。词的两段分别称上、下片或上、下阕。词按写作内容与风格分为豪放派（代表人物主要有苏轼、辛弃疾）、婉约派（代表人物主要有柳永、李清照）。
5、柳永：字耆卿，初名三变，北宋著名词人。
6、辛弃疾：字幼安，号稼秆，南宋伟大的爱国词人；与苏轼并称“苏辛”；主要作品《稼轩长短句》。
7、李清照：宋代著名女词人，号易安居士。
代表作：《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》
8、《苏武传》选自《汉书》：是我国第一部纪传体断代史。
班固：字孟坚，东汉著名史学家和文学家。
9、《张衡传》选自《后汉书》：纪传体断代史。上起汉光武帝，下迄汉献帝。全书包括十纪、十志、八十列传，共一百篇。
范晔：字慰宗，南朝宋人，历史学家。
必修5文学常识
1、《林教头风雪山神庙》：选自我国第一部描写农民起义的长篇章回体小说《水浒传》。
施耐庵：元末明初小说家。
2、《装在套子里的人》：选自《契诃夫小说选》。
契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，著名剧作家，世界短篇小说的巨匠。
3、沈从文：现代作家。代表作：《边城》。
4、《归去来兮辞》：辞：赋得一种。
陶渊明：东晋诗人。
5、《滕王阁序》：选自《王子安集》。
王勃：初唐文学家，“初唐四杰”之首。
初唐四杰：王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻
6、《逍遥游》：节选自《庄子·逍遥游》
《庄子》：庄子和他的门人以及后学所著。
庄子：名周，战国中期思想家。
7、《陈情表》：表——古代臣下呈给皇帝的一种文书。
李密：晋代文学家。
8、朱光潜：现代文学家，文艺理论家。
9、钱钟书：现代文学家，代表作：《围城》。
必修1~必修5名著导读文学常识
必修一：
1、《论语》：成书于春秋战国之际，是记载孔子及其弟子言行的书。集中体现了孔子在政治、伦理、哲学、教育等方面的思想，是儒家最重要的经典著作。
孔子：名丘，字仲尼，春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人。
2、《大卫·科波菲尔》：“半自传体”长篇小说。
狄更斯：英国小说家。代表作有《老古玩店》《艰难时世》《双城记》《远大前程》。
必修二：
1、《激流三部曲》：《家》《春》《秋》三部长篇小说。
巴金：现代小说家，代表作有《家》《寒夜》
2、《巴黎圣母院》：雨果的长篇小说代表作。集中体现了“美丑对照”原则。
雨果：法国19世纪伟大的浪漫主义文学家。代表作有《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》
必修三：
1、《红楼梦》：原名《石头记》，又名《金玉缘》，共120回，曹雪芹写前80回，高鹗续写后40回。是我国古代小说中最杰出的现实主义作品，是封建社会的百科全书。
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪。
2、《高老头》：是《人间喜剧》的序幕。
巴尔扎克，法国19世纪现实主义作家。九十多部（篇）作品总称为《人间喜剧》。
必修四：
1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。
莎士比亚四大悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
2、朱光潜：现代美学家。代表作有《给青年的十二封信》《谈美》。
《谈美》以书信形式漫谈文艺、美学、哲学、道德、政治等问题。
高中语文文学常识篇2
对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。
二、当前农村普通高中语文教学存在的问题
（一）人格教育的缺失
纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。
（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位
语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。
（三）教材利用度不高
农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。
三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径
高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。
（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材
深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。
（二）增与生活实际的联系
农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。
（三）让学生自主尝试挖掘文化常识
高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。
四、结论
综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。
【参考文献】
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[3]穆占财.如何提高农村初中学困生的语文水平――以威宁县保家中学为例[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
高中语文文学常识篇3
文学常识掌握的多少是一个人语文素养高低的直接表现之一，随着我国课程改革的不断推进，人们越来越重视学生的语文素养，文学常识作为评价学生语文素养高低的一个重要指标，也相应地受到了越来越多的重视，最直观的体现便是云南省每一年的高考试题中都有文学常识的考察，分值都在六分以上，题型有选择和填空两种。于是，文学常识复习与测试成了高考语文总复习的一个重要组成部分，许多老师为学生设计了文学常识的复习题，以期让学生在这些复习题的帮助下不断强化各种文学常识。然而复习题的题型多种多样，究竟哪一种题型能够更有效地提高学生对各类文学常识的记忆力呢？文学常识的复习题该采取选择题还是填空题，这就是本教育实验所要解决的问题。
本次教育实验选取了云南省楚雄市东兴中学语文成绩水平相对接近的两个班级作为实验对象。笔者设计了三份文学常识习题卷，三份试卷内容完全一样，题型各不相同，试卷A采用的是单一填空的题型，五十道题均为填空，每题两分，共一百分；试卷B采用的是单一选择的题型，五十道选择题，也是每题两分，共一百分；试卷C的前二十五题是选择，后二十五题是填空，每题两分，共一百分。
本次试验中一个班记为实验1组，另一个班记做实验2组。首先，向实验1组的同学发放试卷A，向实验2组的学生发放试卷B，两组的答题时间均为一个小时，闭卷考试。考试结束后收回试卷进行批改和登记，然后发放批改过的试卷和参考答案给学生，要求学生对照参考答案将做错的题在试卷上改正过来后再次上交试卷。接下来，向两组学生同时发放试卷C，考试时间一小时，闭卷考试，考试完成后收回试卷进行批改和登分。
实验1小组做试卷A的成绩统计（表1）
通过以上一组表格的对比我们可以发现，对于语文水平较为接近的两个班的学生来说，题型不同会影响测试的成绩，具体来说，选择题的得分要比填空题的得分更高，首先从最高分和最低分来说，实验2组的最高分比试验1组高3.4分，最低分比试验2组高13分；在平均分和及格率上，实验2组也明显高于实验1组，平均分高出4.17分，及格率高出1.2个百分比；此外，实验2组的优生率比试验1组高7.6个百分点，差生率则低于实验1组7.2个百分比。这些数据都有力地说明了文学常识的复习题题型对学生的成绩会产生较大的影响，同样的内容，选择题比填空题更容易做对。换句话说，填空题更能够检测出学生的真实水平。这其中的原因其实也很容易理解。首先，选择题有四个选项，每个选项被选中的几率都是百分之二十五，即每一题答对的几率都是百分之二十五，这样一来，有的只是即便学生并不知道，也可能凭借运气答对；但填空题却不存在任何答对的几率，更不可能靠运气来把答案猜对。其次，选择题的四个选项对于被测试者来说具有提示作用，低于那些知道但并未完全掌握的知识来说，这些选项能够在很大程度上帮助学生做出正确的选择；然而填空题却没有任何的提示，甚至有的时候本来是掌握了的知识也会因为写错别字而不能得分。基于以上两点重要原因，以致于两个实验小组出现了上述的成绩差异。
综上，在设计高考文学常识复习题时，采用单一填空题的方式会有更好的复习效果。填空题能够更彻底、更客观地反映出学生真实的水平，从而帮助学生扫清知识的盲点，当学生在正式考试中遇到相同的题目时，即便题型换了，也不会对学生答题的正确率造成太大的影响。
参考文献
高中语文文学常识篇4
中国传统文化博大精深。语言文化常识作为承载传统文化和交流的重要工具，在中国文化中占有重要地位。随着社会的发展，网络语言的流行以及电脑的普遍使用，人们日渐淡忘语言文化的重要性。当前，在高等学府里，语文作为一门选修课程，有的高校甚至不开，这些现象都向我们揭示了中国传统文化的逐渐没落，人们对其重视程度远远不够。
一、调查对象与方法
调查方式以发放问卷为主。这次调查发放问卷共600份，收回489份，回收率81.5%。我们以川北医学院在校学生为调查对象，在各专业抽取部分学生对其做问卷调查，以抽样调查的方式调查川北医学院大学生对语言文化常识的掌握情况。 回收问卷之后，用excel表格对调查的问卷进行统计，然后根据数据和统计结果进行系统分析。
二、调查内容与数据与数据分析
调查医学生对语言文化常识的掌握情况，我们主要从对语言文化常识的了解程度，对传统文化的认知情况，生活中了解语言文化常识的途径及语言文化常识的使用情况。从这几个大的方面进行了调查。调查结果显示，大部分的学生对中国语言文化常识了解程度不足。川北医学院作为一所医学院，由于医学生在校学习课业较重，自身兴趣，学校不重视，了解途径少等因素，造成了当代医学生对于传统语言文化常识的不了解。
从表1看出，调查的大部分学生表明不知道是如何形成的，知道传统语言文化是如何形成的仅占28.22%。从这些大的方面显示出川北医学院学生对于语言文化常识的了解程度和认知度不足，需要加强语言文化常识方面的学习。
从表2看出，大学生日常对语言文化的积累情况，大学生由于各种网络语言的使用，而降低了对各种广告用词规范程度的关注度，当代大学生查阅工具的习惯也因此受到了影响。
三、可行性建议或讨论
中国文化有着自己鲜明的特点，而语言文化是中国传统文化的重要组成部分，它时刻影响着人们的日常生活[1] 。语言文化常识在人类的发展进步中起着重要作用。它增强了人与人之间的交流，使人们的道德素质得以提升，有着极高的教育价值。因此我们因多多加强对于语言文化常识的学习。通过调查和研究，提出以下几点措施，以增强大学生对于语言文化常识的认知力。
1.学校科学合理的开设语文、文化、语言常识类课程。学习中国传统文化和文化常识，可以增加我们对历史和文化的了解程度，再者也可以提高我们的思想深度和广度。大学不仅是学习专业知识的场所，也是学生提升，展示个人综合素质的平台。大学生语言、文学、文化、交际能力的提升是高校培养综合高素质的高层次人才目标的体现[2]。
2.开展丰富的有关语言文化常识类的活动，如办讲座，做宣传等。通过宣传加强对学生语言文化的教育。语言是文化的重要组成部分，各民族的语言与各民族的文化和民族精神有着深刻的内在联系[3]。学习中国传统语言文化对于提高学生爱国意识，扩大中国在世界的文化感染力有很大帮助。
3.充分利用网络的作用，多途径学习语言文化常识。利用大学生学习生活网络化的特点，开设语言文化常识网络课程，增强大学生对语言文化常识的了解程度。
4.在日常生活中，我们也应有意识的去了解一些关于语言文化方面的常识，如多看一些有关中国文化历史的书籍，报刊，杂志，或观看网络和电视节目。作为医学生，在学习好专业知识的同时也要注意自身的素质文化修养，增强对语言文化常识的学习和了解，有助于提高学生的文化素质。
川北医学院是一所医学院，是中国西南地区医学院的一个代表。从这个调查反映出的医学生对于语言文化常识的掌握程度还不足。根据数据结果提出的建议和措施同样可以适用于其他医学高校。
参考文献
高中语文文学常识篇5
一、英语文化意识培养的意义
有很多著作家通过作品阐述文化意识在语言中的重要性，他们普遍认为语言文化影响着词义和语句的意思，如果没有这种语言文化意识，就会使这些语句缺乏真实的意思。
随着近几年新课程改革的推广，英语学科的文化意识的培养意义被凸显出来。而且在《英语标准》中把文化意识的培养作为英语教学的主要目的之一。而英语的交际能力在某种程度上可以算的上是一种跨文化的交际能力，英语教师应该根据这时高中生的特性，去培养学生的英语文化意识，从而有助于激发高中生学习英语的兴趣，加深学生对英语的理解，也有利于提高学生对文化差异的敏感度，为培养高中生跨文化交际能力奠定坚实的基础。
二、英语文化意识培养的策略
笔者认为对高中生英语文化意识的培养可以从三方面着手，分别是：
（一）英语书面语文化意识的培养
1.深挖英语教材
教材是学习一门课程的基础，因此教材中的设置较为齐全。高中英语教师首先要全面了解英语教材，意识到英语教材中存在的文化差别，挖掘深藏在英语教材中的文化意识，从而培养高中生的英语文化意识。如，高中二年级第一学期牛津版英语Unit3 Contemporary style，这一单元的主题是“fashion”，这时教师就要抓住这一主题，对课本深挖各国的关于“fashion”的文化意识，让学生了解各国的之间关于“fashion”的差异。又如高中二年级第一学期牛津版英语Unit1 Sporting event，教师可以根据这一单元，深挖Unit1 Sporting event这一单元中深藏的体育文化差异，让学生对其有一个基本的认识。
2.注重英语语言知识，了解英语文化背景
高中英语教师应该在教学过程中要着重认识到高中英语语言知识的重要性，提高学生的英语语言知识，帮助学生了解深藏在语言知识中的文化内涵，从而提高高学生的交际能力。因此在高中英语教学中，教师应该在学生掌握单词的基本意思后，对这一单词词汇进行扩展，让学生了解隐藏在单词后的文化意识。如高中三年级牛津版英语Unit1 Endangered animals，这一单元的主题是濒危动物，教师在向学生教这一单元时要先有意识地把主题扩充到全球范围内，让学生有一个明确地文化意识。
（二）英语口语文化意识的培养
在现实的交流中，绝大部分就是由口语完成的。但现在我国学生的英语现状是只会认，不会说，是一种“哑巴英语”的存在。这一现状就要求高中英语教师要注意在平时教学中提高学生的口语，但单纯的练习已经不能满足现在英语之间的交流。因此高中英语教师在培养学生的口语时，要有意识地在口语教授中培养学生的文化意识。
1.着重英语词汇内涵，强化口语表达
英语词汇在英语的学习中占有重要地位，这重要性不仅在英语书面上有所表F，还突出表现英语口语表达上。和我们的汉语一样，有着丰富的文化内涵，比如“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”这句中国俗语，如果没有深刻了解中华文化的内涵，则可能会发出疑问，即为什么要嫁给鸡和狗。英语中也有类似的例子存在，他们可能与我们中华文化的象征性相似也可能相似，比如在中华文化中有“狗仗人势”、“狗急跳墙”等与狗这一字相关的象征性意思，这里通常表达出的是贬义的意思，在英文中同样有狗的象征意思的词语，如“lucky dog”、“my old dog”等等，但在英语中表达的意思却是褒义。如果没有理解英语中这一层含义，还把他当成我们中文中所表达的意思，则就会在交流中造成误会，以至于双方出现尴尬的局面。又如Unit1 Endangered animals这一单元中的“bear”单词，教师在让学生了解生育这一意思后，还要扩展这一单词的其他意思，如动词意思承受，忍受，名词意思熊，并给学生讲解西方人使用这一单词时常用什么意思。
2.培养西方礼仪，了解文化差异
教师要先明白英语教学过程也是一个实际交际的过程，教师要重视这一过程去帮助学生认识到真实存在的文化间的差异，理解各国间不同的礼仪风俗，从而培养学生的文化意识。
比如赞扬人的方式，我们中西间就存在一定的差异，就如上文中“lucky dog”是“幸运儿”的意思，但在中国用“狗”称赞别人则为不礼貌。又比如在中国我们称呼别人的时候常常会因为外在的因素，即年龄、身份等会有同志、小朋友等等的叫法。但在西方人则相比我们要简单一些，很多时候都是直呼对方的姓名。因此高中英语教师要重视教学这一过程，并利用这一过程提高学生的文化意识，让学生认识到文化与文化之间的差异。
（三）英语非语言交际文化意识的培养
什么事非语言交际呢？简单说就是借助非语言形式在交际中传递信息。其实在我们的日常交际中，非语言交际也是较为重要的存在，如我们的身势学，就是我们的面部表情和肢体语言。美国是一个手势性很强的国家，如果我们不了解他们的手势，则会在交流过程中出现偏差。因此高中英语教师要注意在教学中借助一系列对话培养学生的非语言交际能力，从而提高高中生的文化意识。
三、总结
一门语言的学习离不开这门语言所掩藏的文化，两者是不可分割的统一体。在高中英语教学中，教师要首先注意到文化意识的重要性，从课堂出发，着重从词汇和语句的教学中去培养学生的文化意识，从而为学生未来的发展奠定基础。
高中语文文学常识篇6
一、高中语文教学所面临的问题
（一）高中语文知识的局限性
在我国高中语文教学中，受我国传统思想的影响比较严重，高中语文知识具有很大的局限性，这主要表现在三个方面：一是表现在老师的教学方面。由于受我国传统教学思想的影响比较严重，大多数高中语文教师教学比较死板，主要是讲课本知识，没有跟实际联系，教学没有生动性、创新性；二是表现在教育局方面。教育局在编写课本时主要是针对语文的基础知识，还有就是学生的写作能力，一般一个课本能够用几年甚至十几年的时间，严重与现实生活脱轨，像我们在日常生活中所运用的知识和总结能力、综合分析能力等等都是在高中语文课本中不能找到的；三是表现在学生方面。由于高中生受到高考的压力很大，主要是高考考什么学生就学什么，老师机械性的教学、学生机械性的学习，这样下去学生对语文越来越不感兴趣，甚至产生厌恶的感觉。因此，现在的高中语文知识严重跟现实断轨，影响了学生在日常生活中的实际运用，也影响了语文所具有的真正价值，教学效果也越来越差。
（二）高中语文教学方式单一、落后
在我国大部分地区的高中语文教学中，还是主要是针对高考而教学，教学的方法比较传统、落后，没有什么创新性。一个很明显的现象就是老师在讲课时基本上就是一块黑板、粉笔，一本语文课本从开始讲到最后，就是那种非常机械性的教学，老师在讲课时起到主要地位，而且涉及到的语文知识完全是课本上的知识，甚至有些高中只讲高考所需要的知识，对现实生活中所运用到的语文知识根本不涉及，这种传统的教学方式与现在提倡的以学生为主体、理论联系实际的教学指导思想严重不相符，学生学到的语文知识纯粹是应试性的语文知识，在实际生活中根本没有什么用处，根本无法将语文知识真正运用到现实生活中，学生学习语文的兴趣也越来越淡。
二、高中语文知识教学融于生活的措施
（一）拓宽语文教学的资源
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，而且有研究表明，一个高中学生两个学期在课堂上说的所有话才跟他在生活中一天说的话一样多，可见生活中的知识是多么的重要。由此可见，将语文教学知识融于生活是多么的重要。生活是一片无限大的“肥土”，只要我们能够将高中语文教学知识充分融于其中，才能使高中语文教学知识茁壮生长，充分发挥它的真正价值，学生在学习语文时也就会兴趣大增，语文知识也就会越来越多。
语文教学的资源不能只存在课本上，它的资源是非常广泛的，可以说存在我们日常生活中的方方面面，像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、、经济文化、时事要闻等等生活中的大事小事都可以作为语文教学的资源。因此，高中语文老师要教会学生怎样将语文知识融于日常生活，教会学生要有一双慧眼，能够发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到语文知识中，在生活中学会语文知识，只有这样才会激起学生的兴趣。例如：可以游览名山古迹、访问名人雅士来将自己的胸怀彻底的抒发出来，可以观察现实的人生百态、生活习惯来加强自己的写作能力，也可以从黄岩岛、问题中，思考中菲、中日之间的关系，从北方四岛问题中可以看出日本和俄罗斯之间的国际复杂关系，等等这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，因此，只要我们能够将高中语文教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）改变传统的师生关系
我们要改变老师在课堂上的主导地位，改变学生在课堂上只能听课的地位，创建一个和谐、民主、平等的授课方式，使老师跟学生之间不再是传统的不平等关系，而是和谐的师生关系，真正做到“亲其师，信其道”的价值观，使老师跟学生之间不再是传统的师生关系，也存在一种朋友的关系在里面，甚至是亲人之间的关系，只有这样才能激起学生学习语文的兴趣。另外老师跟学生之间还要学会相互尊重，学生尊重老师的教学成果、辛勤汗水，老师也要尊重学生的个性、兴趣、想法、创新等等，使老师和学生真正做到相互尊重，只要这样才能使老师跟学生之间产生平等的关系，学生才会把自己真正的想法说出来，认真投入到学习语文知识中，然后在生活中学习语文，将语文知识真正运用到实际生活中。
（三）将生活中的元素引用到语文课堂教学中
美国著名的教育家杜威先生说过：“给学生提供一个什么样的教育，也就意味着给学生一个什么样的生活。”因此，可以说生活的边界跟教育的边界是一样的，生活在什么样的范围你所学的课程也就在什么样的范围。所以在高中语文教学知识中，一定要有生活中的元素，在语文课堂教学中一定要设立生活中情景，将实际生活跟高中的语文教学知识很好的联系在一起，使学生在高中学到的语文知识能够很好的运用到实际生活中，使学生能够真正理解语文的真谛。因此，在高中语文教学中一定将生活中元素引用进来，使学生的课堂不再是传统的死板课堂，而是跟生活紧密相连的课堂，使教学课堂成为生活的课堂，这样更有利于学生对语文真正内涵的理解。
（四）教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再是单纯一节课讲多少语文知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是目标具有统一性，评价非常公平；.二是评价标准多元化，注重人性的的发展。
三、结论
在新课改的要求下，高中语文教学必须进行改革，将高中语文进行生活化，使学生们在生活中能够很好的学到语文知识，激发学生学习语文的兴趣。
高中语文文学常识篇7
1 引言
我国自加入了WTO后，一些外贸企业迅速发展起来，非常需要一大批懂英语的相关人才;外企大量涌入我国的市场开拓中，也一样需要高端英语的商务型人才。这时英语就成了人际交流过程中的工作语言，然而进行交流的时候常常会遇到障碍，非常重要的一个原因就是文化意识的薄弱。虽然有许多的人可以流利地进行英语表达，但是在外国人看来，却是不会说英语，是“没文化”的说英语者，是英语的“文盲”。
2 何谓文化意识的培养
文化这一概念词非常广泛，如果给它一个精确的定义是一件非常困难的事情。20世纪初期，就有许多的社会学家以及哲学家试图从不同的学科，不同的角度进行文化概念的界定。但是，到目前为止，没有得到一个更好的，公认的定义。我国是社会主义国家，有着我国特殊的社会以及行为准则，外国也有着外国的文化以及行为准则，在进行英语的交流过程中，文化意识的影响更加深远。文化意识的培养是需要经过长期的时间、经验积累，其中非常重要的一点就是对对方文化的尊重，进而避免英语交流中由于文化的冲突影响到相互之间的关系甚至于是国家之间的关系。英语的教学中培养文化意识是当前国际形势下非常重要的一种英语教学手段。进行英语的教学过程中，将各个国家的文化以及风俗习惯以及民族特征结合到相对应的英语教学中是不可缺少的一个环节。
3 大学英语教学中文化意识培养的问题所在
在进行英语学习过程中，作为主体的学生而言，在学习的过程中他们会觉得自己掌握了一些英语单词以及英语语法，还有可能超越了英语教材大纲的标准。虽然他们在英语的写作中有着自己独到的建树，但是在对英语的阅读理解上却是停止不前的状态，在进行英语的口语表达过程中，以及人际英语的交流过程中，会出现大大小小的错误，比如在出现了这些错误的原因中，不是由于发音或者是词汇的理解，而是由于他们对于外国文化的了解少之又少，由于外国的文化与本土的文化在各个方面有着差异和矛盾。所以在语言交流过程中就会出现这样那样的障碍。因此在进行英语的学习过程中对于英语文化意识的培养一定不要忽略，要引起重视。
4 大学英语教学中文化意识培养的有效途径
大学英语教学过程与文化有效地结合在一起，学习英语就是对新思想文化的探索与追求，在进行英语学习的过程中，英语的魅力应当成为学生大量接触语言的动力。但是英语学习中结合文化学习并不是一朝一夕所能办到的。怎样将文化意识的培养有效地与英语教学结合在一起，将英语教学中的一些教学方法以及教学实践进行突破，也是英语教学过程中一直探索的问题。当中笔者在经过了多年的英语教学过程中也总结了一些方法，提供了一些英语教学中的文化意识的培养途径。
培养文化意识的主要途径是课堂教学。我国现有的大学英语教材《二十一世纪》、《新体验》等内容非常广，其中涉及到不少英语国家的相关文化知识，比如说一些英语国家的历史，以及政治、风土人情等其它领域。作为英语教师一定要将这些知识结合到课堂教学中，要充分地利用到课程中，创设情境教学，使学生可以感受到异国风情的文化，进一步丰富学生的文化内容。如何增强英语课堂教学中学生文化意识的培养，具体策略实行如下：
第一，结合词汇教学，增加学生的文化背景知识。
每个民族的文化背景都可以通过词汇进行传播。之前较为传统的英语教学中对于词的形式非常重视，忽视了词语中的文化背景以及含义。英语的词语教学中有许多的单词都是需要结合文化背景进行学习和掌握的。例如在《实用英语综合教程》中第三册的第三单元中出现了Adam，Eve，God，Christian等一些和西方的宗教相关系的词语，而这些词作者又用来表现对于母亲高尚母爱的一种体现。此时需要教师先向学生介绍一些国外宗教文化知识，然后再进行单词的讲解，这样可以加深学生对于词语的理解以及应用。
第二，培养主体文化意识。
对学生进行文化意识的培养过程中，不要忽略了对于主体文化意识的培养，它是指母语文化，也是提高语言交际能力中非常重要的因素之一。在进行交流过程中也会涉及到一些我国的历史以及经济制度，还有文化等领域，如果对自己本土文化一无所知的话，即使你有再强的交际能力，此时也会处于非常被动的状态，以及尴尬的境地。所以在进行大学英语教学中，对于本土文化意识的培养也要有计划，有针对性地培养学生。指导他们阅读一些叙述我国文化的书籍，观看一些表达我国民族文化的记录片等，对于我国的语言文化知识从不同角度、结构进行了解、掌握。只有这样才可以使学生更加得体地参加到各种文化交流的活动中去。
5 总结
总之，大学英语教学中培养学生的文化意识是一个非常复杂而漫长的问题，培养文化意识的角度以及方法也是多种多样的。英语教师在进行课堂教学过程中结合多方面的因素，比如教材，环境，学生等，从各个方面进行文化意识的培养，这样才可以提高学生学习英语的能力，培养出更加符合21世纪复合型的英语人才，真正达到大学英语教学的目的。
参考文献：
[1]关于大学外语教学策略中的文化意识培养[DB/OL].河北博才网， ， 2013-10-14.
[2]王涛.论高职高专大学英语教学中的跨文化意识培养[J].湖北函授大学学报，2009，（3）.
高中语文文学常识篇8
语言是文化的重要组成部分，是文化的物质基础和重要载体。英语作为英语世界国家通用的一种重要语言，它同样承载了英语世界国家的文化传统，是英语世界国家文化的重要载体，表现了其思维方式、社会生活习惯、风俗人情等方面的特质。不能够在英语世界国家的文化背景下去阅读理解英语文章，不能够熟知其文化背景的前提下去运用英语来实现日常口语交际，高中学生学习和使用的英语只能冠以“中国式英语”之名，给更加深入地学习和掌握英语带来深层次的麻烦，将学生的长足发展，英语的深入学习引向困境，难于实现。
只有深入地学习英美文化才能够真正地将英语的学习统摄在英美文化的架构之下，才能够真正地进入英语语言的学习。否则，就会出现严重的深入学习障碍，这种障碍不是出现在词汇和语法上的，恰恰是文化问题。如老生常谈的一些交际规则：英语世界的人在日常交际中，如果没有合适的话题，他们会以谈天气来消遣式的聊天，而中国人常常以是否吃饭为消遣式聊天的内容。英语世界的人会以为说话者要请对方吃饭，而实际上，说话者只是消遣式的聊天。
从上面的例子我们深入思考一个问题。事实上，在高中生英语教学中培养跨文化意识并不是要学生在不知不觉中抛弃本国传统文化而潜移默化地成为英美文化中的人，而是让学生处于一般教学工作者或者学者而言的“第三位置”。使学生进入“第三位置”，事实上，提升了学生面对两种不同文化的视角，在一定的高度俯视两种文化、把握两种文化。这样的视角，以激发学生对本民族文化的高度自觉，深入认知本民族文化的特质为前提，同时，对英美文化一定程度的认识和了解。在这样的高度，去理解英语，去学习英语，去实践运用英语，从而使高中生所学英语成为一门有别于本民族语言的语言，而不是仅仅学习了英语这门语言的外衣而已。
2. 文化教学策略在高中英语教学中的应用
2.1 对比文化差异，提高跨文化交际能力
其一，引导学生自主学习西方文化，对比中华文化和西方文化的差异。可以采取课堂讨论的模式，每节课拿出一定时间关照文化导入教学。或让学生自由收集西方文化和中国文化的异同，或根据相应的课文来发掘。建立长期有效的学习机制，完善教学中文化导入模式。
其二，根据节日差异，掌握文化内涵。在长期的教学过程中，每逢节日，进行相应对比，制作节日对比表格，从节日进入文化教学，从文化教学中，体会不同语言世界的精神向往。深入语言的学习，探究西方人的生活习惯、思维模式。
其三，增强地道的西方口语表达，感知不同文化氛围。以英语世界人们日常生活口语为背景，增强日常生活的口语练习。在练习中，强调西方人如何使用纯正的英语。每节课堂教学中的口语表达练习，均可让学生自由组织口语情境对话小组。让学生自由运用口语对话。鼓励其他学生来纠正含有文化背景知识表达错误。教师注意在纠错中对比不同文化特质下的口语表达差异，导入相应的文化知识和内容。
2.2 利用多媒体影音技术，感受现实场景，提高文化感知力
多媒体教学以影音为核心形式，能够再现英语世界人们生活的状态，有效地给高中生提供了英语世界人们使用英语的情境。这些看得见听得到的内容，无疑能够让高中生对英语世界文化背景下的人们生活、思维模式、语言模式有一定的感性认识。依据康德哲学对图式概念的阐释，在客观经验杂多足够丰富的前提下，人脑会将这些客观的杂多抽象成为一定的固定不变的图式。我们在语言学的领域来迁移这一思路，以便理解人们在语言学习的过程中，会通过人脑的功能逐渐形成语言图式和文化图式。高中英语教学中，有效的多媒体教学手段，丰富学生感性认识，帮助学生建立语言图式和文化图式，进一步完成英语文化的导入。高中生在理解英语世界文化方面，得以有效提升，进而真正地进入有导向的英语学习。
高中语文文学常识篇9
常常一提到英语技能，人们马上就会在脑海中浮现出“听说读写译”五个大字依次排列。为什么人们在排列时将“译”这项英语技能排在最后，而不是在前面的“听说读写”四项能力之前呢？是为了押韵或者是人们说顺口了？其实不然，将五个字这样排列顺序的真正原因是人们将“听说读写译”这五项英语技能按照它们的难易掌握程度而进行排列的。在学习一门新的语言时，最早学会的就是听说的能力，人们往往是先听，听得多了而后说，习得听说技能之后再通过大量阅读增加词汇量，从而习得阅读的能力，读得多了，自然就能写，最后才是译，翻译在五项能力中被放在最后是有原因的。它要求语言学习者在具备前四项能力的基础之上，将两种语言灵活运用进行相互转换，这无疑是对于语言学习者提出了更高层次的要求。
《牛津英语词典》对于翻译的定义是：在保留意义的情况下，把一种语言转换成另一种语言。当然，在这个语言转换的过程当中，除了要保留原始的意义之外，还应该要保证能做到符合目标语言的用语习惯和避免目标用语国家的语言方面的禁忌语。由于现在对于高职学生的英语水平的要求的提高，翻译也成为高职学生必须具备的能力之一，如何才能提高高职学生的英语翻译水平呢？
一、词汇
众所周知，要想学好一门语言，词汇的记忆是必不可少的重要环节。词汇量是学好英语最基本的要求。听说读写译五项技能中的任何一项技能的掌握都需要依托词汇量为根本。翻译作为五项技能中最难的一项，自然对学习者的词汇量提出了更高的要求。人们在培养听说技能时，更多的是靠记忆力和口语常用词汇，而在读写能力训练时用得更多是用书面语当中的词汇。而翻译则需要用到口语和书面两方面的词汇。翻译分为口译和笔译，口译中更多的使用的是口语词汇而笔译则更倾向使用书面用词。没有大量的词汇量作依托，在翻译时往往会找不到与目标语言意义用法一致的对应词，这就迫使语言学习者得不断地查阅双语词典，这样做不仅会打断翻译思路，降低翻译速度，还会影响翻译的准确性和连贯性。因此，要想提高高职学生的英语翻译水平，扩大学生的词汇量是十分必要的。高职学生英语基础普遍较弱，特别是在词汇量方面，学生常常觉得单词记忆非常枯燥，而且花了大量时间背单词，却没几天就忘得干干净净了。反复背反复忘的恶性循环让学生对于单词记忆感到反感，渐渐地便不再花时间在单词记忆上，而我们都知道，单词就是英语语言最基本的结构，没有单词作为依托，人们根本就不可能学好英语这门语言。因此，掌握记忆单词的快速有效的方法，对于高职学生便显得异常的重要。单纯记忆单词对于高职学生来说既枯燥又需要花费大量的时间，并且效果也不理想。要让高职学生在学习过程中逐步的记忆单词，首先，应该将学生的音标基础打扎实，让学生知道单词的组成结构和字母组合的发音方式，做到会读即会写的程度。强化单词在口语当中的运用，使高职学生在口语的学习过程中，很轻松地记住单词的发音，从而在读写时可以根据单词字母和字母组合的发音方式将单词完整地拼写出来。将单词的记忆融入听说学习中，使得语言学习者从单纯的单词表中脱离出来，不再一味的死记硬背字母组合，一但学生记住并且使用次数增加，也就不那么容易忘记了。对于学生在翻译过程当中经常遇到的专业用语的问题，应该将专业用语列表让学生中英文对照地反复地看，将单词作为整体来看来记忆，看得多读得多了自然就可以用上面所提到的方法来实现单词的记忆。同时搭配大量的阅读训练，让学生在阅读的过程中将不认识的单词联系上下文进行记忆，随着阅读数量的增加，学生的词汇量也能够逐步得到提高，词汇量的扩大对于翻译能力的提高是非常重要的。
二、语法
翻译要求学生有很强的英语语言能力。英语语言能力主要体现为两个方面，一是前面提过的要具备的词汇量，二则是要掌握全面的英语语法。英语语法和词汇量在翻译当中是同等重要的，前者是英语语言中最基本的单词组织规则，后者则是英语语言中最基本的组成部分。如果没有较好的语法基础，在翻译时肯定是会错误百出的。在英译汉时，若语法基础不好，对于原句的理解肯定会有偏差，翻译出来的中文译文肯定会和原句有不一致的地方，甚至会出现牛头不对马嘴的情况。在汉译英时，尽管理解了汉语的句子，但出于语法基础不好，无法组织出像样的英文句子，就更谈不上翻译出的译文翻得很地道一说了。因此，针对基础普遍比较薄弱的高职学生，要想提高翻译水平，首先就得先提高高职学生的英语语法水平。找出一本权威的语法学习书，让高职学生按条理一章一章的认真地学习语法知识，再配上大量的语法练习，让高职学生将英语语法熟练掌握，这对于提高高职学生英汉互译的能力是非常有必要的。语法知识的系统条理学习可以大大提高学生在翻译时对英文原句理解力并且提高翻译出来的英文表达的准确性。在学生学完所有语法点及大量语法练习的之后，再加大英语原著阅读量，将其中地道的英语表达方式，例如方言、土话和古时候或较早期的英语表达方式，以及一些新的词汇或者是早期英语作品当中使用的词汇，要求学生通过每天读书笔记的方式记录下来，定期反复回顾、记忆并练习使用这些地道的表达方式，再将这些地道的词汇和表达方式应用于英语或者汉语句子和文章段落的翻译当中，从而提高高职学生的英语翻译能力水平。
三、文学修养
翻译是两种语言之间的相互转换，不论是将汉语翻译成英语，还是将英语翻译成汉语，都需要翻译者对于两种语言都有相当好程度的了解，只有具备了这样的能力，在翻译时才能将语言准确翻译。但仅仅对两种语言都了解和掌握还远远不够，要想将原文翻译得优美而又准确，就必须要求翻译者具备较好的文学素养。在将汉语翻译成英语时，汉语的文学素养将决定翻译者对于汉语原文的理解的准确度和深度，而翻译者的英文文学素养将直接体现在翻译者翻译出来的英文译文当中。反之亦然，只有英文的文学素养好，才能将英语原文中作者想要表达的深层次的内在的思想挖掘出来，使得翻译出来的译文在汉语当中也要能够体现作者在原文当中所言表现的内在深层含义，并且还要能够体现作者在原文当中所表现的语言文字的魅力，翻译出来的汉语作品应该在保有英文原文语言优美的基础上体现作者想要表达的内在思想，汉语译文也应该做到不偏离英文原文的原义的基础上，语言优美而简洁，又要通过汉语表达出作者英文原文当中的思想。这对于翻译者的要求来说，是非常高的，它既要求翻译者具有较好的英语语言和文学素养，又对翻译者的汉语语言文学素养提出了更高的要求。因此，文学修养对于语言翻译者来说，是必须具备并且不断提高的一项能力。高职学生要想提高自身的翻译能力，仅仅靠扩充自身的词汇量和系统学习语法知识还是不够的，应该要更多地阅读英文和中文的文学作品，通过大量优秀文学作品的阅读，逐步提高自身对于文学作品的欣赏能力和对于英语和汉语作品的理解力，努力提高英语和汉语的两种语言的文学修养。高职学生在扩大词汇量和系统条理学习语法知识之后，再一步就是要提高自身的文学修养，这对于高职学生来说，无疑是提出了更高层次的要求。高职学生应该在英文和汉语两种语言都增加阅读量，通过量的增加带来质的提高，使得高职学生在处理英文和汉语句子、段落或文章的翻译时，可以对于原文有着更好的理解力，对于翻译出来的内容也能够体现出翻译者文学修养。
四、广泛知识面
在翻译的过程中，除了前面提到的词汇、语法和文学素养之外，还有一项重要的需要具备的内容就是与翻译内容相关的知识。要做到这一点，首先要做到博览群书，增加自身的百科知识。对于翻译者来说，在已知词汇的意义，加之对语法结构的掌握到位，并且对于英文和汉语都具备一定的文学素养，对被翻译的作品有较好的理解力的前提下，就需要翻译者对于原文所涉及到的各方面知识都有所了解和掌握。翻译者应具备丰富的百科知识，当然不要求翻译者对于天文地理、古今中外都通晓，但都也应该要了解其中的基本常识。如果不具备一定的常识，在翻译的过程中，就算词汇量再大，就算语法知识应用得再好，翻译者的语言水平就算再高，也无法将内容翻译得非常到位，就是因为对于常识掌握得不够多，知识面不够广。比如说在翻译英文作品中涉及到历史相关内容的文章，就必须要对作品所在时期涉及的相关政治、外交、经济、社会和文化等都要有一个全面的了解。如果要翻译中国的文学作品，就要对作品所在年代的风俗人情等文化背景等方面的知识有所了解掌握。翻译者知识面的宽窄在很大程度上决定了翻译出来的作品的质量的高低和速度的快慢，一定要在平时不断积累各方面的知识面。高职学生由于多年的应试教育，除了学校教材中涉及的知识有所了解外，通常最主要存在的问题就是知识面不够广泛，高职学生普遍只对自己有兴趣的内容有所了解，而对于很多翻译中需要用到的天文地理、历史政治和人文背景知识等并不太了解。这对于高职学生提高翻译能力是非常不利的。高职学生应该将英文和汉语相关的知识有所涉猎，当然肯定不可能做到面面俱到，所有的知识都了如指掌，但至少应该对于翻译当中可能相关的知识有所了解，知识面的扩大可以有效避免高职学生在翻译方面的局限性，使得翻译出来的译文更地道更有文学气息也更加的准确全面。
总而言之，高职学生想要全面提高自身的翻译水平，应该要从增加词汇量，系统学习语法知识，大量阅读提高自身文学修养和掌握了解全面的内容相关知识四个方面入手，通过长期的坚持练习和积累，逐步提高自己的翻译水平。
参考文献：
高中语文文学常识篇10
语文教学按教学内容可以分为六个模块，分别是基础知识、材料阅读、文学常识、文学鉴赏、中文写作和口语表达。这这六项教学内容有着密切的内在联系，同时又相互独立。实行大学语文模块化教学有利于学生对自己的语文学习情况进行查缺补漏，在各个教学模块中，教师可以对学生的学习成绩进行量化评定，有利于学生有针对性的进行补习。有利于教师对教学内容进行延伸和拓展，针对一项教学内容，教师可以从不同教育维度对教学内容进行纵向的延伸和横向的拓展。有利于学校总体教学质量的提高，语文教学质量的提高，意味着学生个人素质的提高和思想意识形态的进步。这不仅对学生优化语文学习成绩非常有益，而且学习信心的建立对其他课程的学习也有很强的促进作用，从而提高学生的整体学习效果，进而提高学校的教学质量。
二、大学语文应用模块化教学的策略
1.强化语文基础知识，夯实汉语言基础
语文教学中的基础知识模块教学是语文教学的重要组成部分，良好的语文基础知识对于学生人文素养的提高具有决定性的作用。对于基础知识的学习，可以在学生入学时进行短时高效的强化训练。语文字词句的训练是需要充分利用学生的机械记忆能力。根据发展心理学的相关知识可知，人在二十七岁机械记忆能力逐渐下降，而逻辑记忆能力逐渐增强。刚刚进入大学的学生正处于机械记忆的黄金时期，同时还具有中学语文学习的内容的记忆，这对于大学语文基础知识模块的教学活动的开展非常有利。
2.提高语文阅读能力，增强分析表达能力
语文教学中的阅读模块是语文教学的主体部分，通过语文阅读教学的进行，能够对学生的文字分析能力和语言表达能力进行有效地提升。语文阅读模块教学活动的开展，要注意以下三个方面。一是要丰富阅读教学的形式，可以采用卷子形式让学生分析并回答问题，可以采用课堂讨论形式让学生表达自己思想情感。二是要阅读材料的选取要非常广泛，这里的取材广泛既包括内容上的丰富，又包括文学体裁的多样。三是教师在阅读教学中要注意学生在学习中的主体地位，坚持生本教学的先进教学理念，在课堂上对阅读问题进行积极的引导，启迪学生进行深入的思考。
3.丰富语文文学常识，提高文学素养
语文教学中的文学常识模块是提高学生文学需要的不可或缺的部分。丰富语文文学常识对于学生的阅读能力和文学鉴赏能力以及写作能力都大有裨益。文学常识教学活动的开展，要注意以下两个方面。一是要对文学常识进行分类，以便于学生能够对文体常识、作者常识、文学名著、文学发展史等多个维度熟练掌握。二是对文学常识的教育要进行模块学习，同时也需要阶段性的教育。在初期的模块训练中要将文学常识的学纲介绍给学习，让学生有目的性地进行课上学习和课外学习。在整个语文教学过程中，要根据各个模块的教学内容，对相关的文学常识进行普及。
4.提升文学鉴赏水平，陶冶学生个人情操
在语文教学中文学鉴赏模块是语文教学的灵魂。提升学生对文学作品的鉴赏能力，有利学生人文素养的提高，有利学生在文学作品中进行学习和反思。文学鉴赏教学活动的开展，要注意以下三个方面。一是要保证文学鉴赏课程的深度，对于文学鉴赏课要带领学生对作品发生的时代背景、作者的作品风格、作品所反映的现实意义以及作品在文学史上的地位等多个维度进行赏析，旨在教会学生鉴赏作品的方法和手段。二是要保证文学鉴赏课程的广度，受制于课时的限制，无法将所有文学经典名著逐一赏析，但是要尽量做到古今中外皆有涉猎。三是要保证文学鉴赏课程的创新性，授课方式可以通过纸媒教材、电影放映、歌曲赏析、有声阅读材料等多种方式进行，以便于提高学生的学习兴趣，从而保证取得良好的教学成果。
5.提高口语表达能力，培养学生的逻辑思维
在语文教学中口语表达模块是过去语文教学中被忽略的部分。语文教学在一定时期内处于哑巴教育状况，学生的表达能力通常是通过写作来体现，很少通过口语交际来体现。大学教育与高中教育具有显著差别，大学教育是在为社会、为企业提供人才输出的服务。在职场中良好的交际能力对于工作的开展有重要意义。大学语文口语表达能力的开展，要注意以下两个方面。一是要讲表达能力培养的重点定位在学生逻辑思维能力上，具体可以通过课题研讨、辩论赛等活动来进行。二是要丰富口语表达话题的内容，同时给具有语言表达天赋的学生提供展示自己的平台，例如诗歌朗诵和主题演讲等活动。
三、结语
大学教育保留语文课程，充分说明了教育部门对语文学科的重视程度，也体现了语文教学对于学生学习和成长过程中的重要作用。大学教育与中学教育相比，具有明显的实用性的倾向。为了让大学语文教学进行的更加有效，语文教研组要加强对模块化教学模式的教学研究工作。教学是教育的手段，语文学科兼有思想道德教育的功能，社会文化走向和国家对人才的需要都是语文模块教学需要关注的对象，从而让语文模块教学的内容与学生的生活实际息息相关，进而切实增强学生的人文素养和综合表达能力。
作者:刘伟 单位:长沙职业技术学院
高中语文文学常识篇11
一、在词汇教学中融入文化教学
英语词汇，是学生英语学习的基础。为了走出高中英语文化教学的困境，教师可以从词汇教学入手。让学生通过学习英语词汇，掌握与该词汇相关的文化内涵。同时可以加深学生对英语词汇的理解，从而提高学生学习英语词汇的效率。
例如，在高中英语教材中，很多英语单词及短语都有其来源和典故，蕴含着丰富的文化知识。因此，学生对其含义的理解，有助于学生对英语语言国家的文化的认识。如：He can be relied on. He eats no fish and plays the game.这句话蕴含eat no fish和play the game两个短语。从字面上看这两句话非常简单。但是，直译出来意思却相当不明确。第一句直译是：他可以依靠。第二句直译出来是：他不吃鱼但是他玩游戏。学生通过直译很难理解其含义。根据这一情况，教师可以为学生讲解短语相关的文化知识，如eat on fish是曾经英语伊丽莎白女皇时代，耶稣教徒为表示对英政府的忠诚，拒绝罗马天主教徒在星期五吃鱼的习惯，因此eat on fish又表示“忠诚”的意思。而play the game表示“公平对待”“为人正直”的意思，与play pair是同义词。这时学生能很容易理解这句话的意思（他很忠诚且为人正直，值得依靠）。但是，教师如果直接告诉学生这两个短语的意思，学生可能很容易忘记。而教师通过这种为学生讲解相关文化背景知识的方式为学生讲解，学生就很容易理解知识并且记忆深刻。
二、在阅读教学中融入文化教学
阅读中蕴含着大量的英语文化知识，有助于学生通过阅读从文本中获取所需信息。因此，在高中英语文化教学中，教师应注意帮助学生树立文化意识，让学生通过英语阅读获取新的知识，从而提高学生的认知水平与英语理解能力。
例如，教师在讲到高中英语必修三Healthy eating教学内容时，教师可以为学生布置预习任务：预习课文，根据课文内容，查阅相关的资料分析中西饮食文化之间的差异，在英语课堂上做出总结等。通过让学生查阅相关的文化背景知识，加深学生对知识的理解；通过教学内容的适当延伸，让学生认识到中西方文化的差异；促进并提升学生的英语课堂学习效率。与此同时，教师应注意教学生一些英语阅读的方法和技能。如通过略读、跳读等提高阅读速度；通过关键词推断句子内容；通过主题句了解文章大意等。让学生在了解文化知识的同时，提高学生的英语阅读能力。另外，除课文阅读外，教师应注意培养学生对英语课外阅读的兴趣，让学生在兴趣中获取信息、开阔视野，提高学生的英语阅读、理解、分析能力，从而提高学生的应试能力。
三、在口语教学中融入文化教学
英语学习的最终目的是学生可以自由地用英语进行交流。而部分高中学校受长期应试教育的影响，过于重视对学生应试能力的培养，很少重视培养学生的口语能力。
例如，在高中英语教学中，教师会发现，部分学生在英语学习中经常出现中国式英语。这是因为学生不了解中西方语言交际文化之间的差异造成的。因此，针对这一情况，教师可以在学生的口语交际中，为学生渗透中西方语言的文化教学，让学生了解中西方语文文化中存在的差异，从而提高学生的英语综合能力。例如，在西方，人们见面常常是谈论天气或是简单的问候，不会涉及个人隐私问题；而我国人在见面时，时常会打探个人的情况，如“去哪儿了？”“干什么去了？”等。又如，西方人会将职称、职业等放在姓氏的前面（Doctor Wang），而中国人习惯将职称、职业等放在姓氏后面（王医生）。如果学生对这些文化知识没有一定的了解、掌握，会导致学生在英语学习中按照根深蒂固的中文思考方式去翻译、学习英语知识，进而造成中国式英语。因此，教师在高中英语的日常教学中，应注意为学生渗透文化教学，促进学生英语能力的全面发展。
总而言之，为走出高中英语文化教学的困境，教师应在英语教学中时刻为学生渗透文化学习，让学生认识到中西方文化间的差异，培养学生学习中西文化的意识，从而提高学生的英语理解能力，提高学生的英语学习效率，促进学生英语综合能力的提升，为学生的英语发展奠定坚实的基础。
参考文献：
高中语文文学常识篇12
一、语文教育目标创新体系研究
1.语文教育目标位居非常特殊地位，要在教学过程中很好落实语文课程纲要、制定语文教学计划方案和明确语文教学方向性问题，同时还要对于语文课程纲要进行很好表述研究，在教学设想中要不断提高教学水平，从理论上对于语文教学不断提高和深化语文教学模式。语文教育注重对于学生知识水平提高，帮助学生语法、修辞和逻辑提高，促进学生不断增长知识，在语文教育特殊环境中要提高学生对于知识领悟能力，在实践中提高阅读和写作水平能力。
2.语文教育目标要对于语文教育客体进行很好拓展，提高对于知识认知和掌握水平，语文知识主要就是指的是语文活动主体实践能力提高，对于语文词汇和语法综合认识理解，语文教育塑造的是健全人格。语文教育对于道德教育水平要求也在不断深化，对于教育主体思想净化和德性涵养能力不断提高，弘扬人文精神和德性能力，注重学生思想道德水平提高，帮助学生能够很好对于语文整体水平认识和理解。
3.德育要素主要就是指的是人类在社会实践综合发展中要不断提高情感操守，教师在教学过程中要不断树立正义感、荣誉感、友谊感和自豪感，使得学生能够很好提高对于语文教学审美热情。语文教育目标主要指的语文教育活动本身具有审美意识能力，要不断提高对于审美能力提升，学生要不断追求审美境界，让学生自己建立非常良好心灵，注重学生对于审美提高，美学教育要以优美语言意境和浓厚思想感情进行多层次性教育，全方位对于人生和社会大自然进行描述，教师要挖掘美誉教学因素，培养学生审美情趣。
二、语文教育目标有效实现研究
1.衡量语文教育是成功的还是失败的主要就是要在教学过程中对于教学目标确立，实现教育全面化，确立语文教育目标正确性，还要能够非常有效提高语文教学规定教育目标实现，保障语文教育目标有效性，着力提高对于教育阶段预期性认识，还要对于教育活动进行可行性实现。阶段性预期性主要就是要不断提高道路里程碑意义，及时反映语文教育本身存在价值，对于社会语文教育对象要提高自身素质，社会对于语文教育发展介质期望不断提高，要实现语文教学水平提高需要不断促进高目标和高发展两性循环，在教学中要注意语文教育目标序列化发展，实现语文教育科学化程度和水平。
2.具体指向性意义就是语文教育目标必须要具有一定指向性，并不是模糊和笼统教学模式，深度具体和广度明确教学目标可以很好对于语文知识进行一定传授，语文学科注重人文性教学，把思想净化和情操陶冶，同时对于德性进行很好增强能力，审美因素主要就是深化对于美学认识和理解能力。具体就是科学认识语文教学内容，思维上要通过不断提高综合认识水平，抽象认识转化为具体认识过程，语文教育最忌讳就是笼统抽象化模式，要实现非常具体对于语文教育实现。
3.实施可行性具体教育方法，应该切入到对于具体教育目标实现，需要根据教学模式进行及时研究，付诸行动进行具体操作，针对性提升和弥补学生在学习过程中目标，要求语文教育目标内容质量要非常合理化，能够具有一定超前意识，不断激励学生要充分量化学习水平，正确评估测定语文教育模式，实施变通能力，设定充分可行性分析标准实现对于语文教育提高。语文教育从美学认识上要不断提高对于语文教育活动本身认识水平，提高对于语文教育主体认识，追求审美境界同时，要不断深化教育者自身语文教育审美能力，引导学生增强审美意识和领悟审美因素，在语文教学中要塑造非常良好人格。
三、结论
语文教育目标是提高学生对于真善美认识，追求非常高雅生活方式，也是语文教育认识论和伦理学相互结合的重要内容，在语文教育中要针对教育内容进行全面教学，不能片面化认识，要把语文课教不断提高，把语文课程教育不断深化，做到对于真善美完美和谐统一。语文教育是祖国语言教育，主要任务就是培养学生语文能力，使用语言能力，培养学生学科学习能力，从语文教育本身讲本质是追求真善美理念。
高中语文文学常识篇13
在新课程背景下，对中学语文教师的专业知识提出了新的要求，专业知识是教师开展教育教学活动必备的知识,是教师专业素质的重要组成部分，教师的专业知识在教学的过程中发挥着重要的作用。[1]教师的专业知识包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识四大方面。本文通过对宜春市部分农村初级中学的语文教师进行问卷调查，了解语文教师的专业知识情况，并对其存在的问题提出相关建议。
二、研究对象与方法
研究对象为初中语文教师。分别在宜春市的宜丰、上高、高安三县选取多所农村初级中学的语文教师。共发放问卷105份,有效问卷共100份,占回收问卷的95.3%。利用统计软件对收集的数据进行录入和分析。
本研究通过查阅相关资料和在专家的指导下制定自编问卷并进行问卷调查，请调查对象对特定专业知识对教学发展的有用性进行评价，评价等级从“非常重要”到“非常不重要”共5级。
三、研究结果与分析
在中学语文教师专业知识研究中教师专业知识素养的研究比较少。目前，我国中学语文教师获取专业知识的途径一般是通过自身的知识积累、高校的全日制培养、入职后的课余学习和教育培训。因此，逐渐形成了职前教育—上岗培养—实践锻炼—职后培训的教师专业知识培养模式。当前随着中学语文教师专业知识素养的发展，语文教师专业知识结构从学科内容知识向学科理论和教师实践转化，极大拓宽了语文教师专业知识素养来源的渠道。
（一）中学语文教师专业知识来源情况的调查
农村中学的教育教学资源与城市中学的教学资源相比存在很大的缺陷，如教育经费短缺、教学设施和资源比较缺乏等问题，这严重影响教师专业知识的获取和知识素养的培养，降低了语文教师自我发展的积极性。因此，采用何种方式满足满足教师获取专业知识的诉求是影响教师教学的关键问题。语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识几个方面。[2]通过问卷调查发现：教师获取专业知识的来源主要有阅读专业书刊、同事间的日常交流、自身的教学经验与反思、在职培训、教学观摩活动。结果显示：教师获取的专业知识的途径比较单一、主次不分、知识不系统，不能满足教学活动的需要，不利于教师专业素质的提高。
（二）知识来源对促进语文学科知识的重要性分析
当前，教师的学科知识越来越受到重视，教师语文学科知识的发展仍以教师的在职培训和业余学习为主要形式。本文认为获取语文学科知识的来源主要有语文专业课、语文教法课、各种专业书刊。通过问卷调查发现：61%的教师认为各种专业书刊对学科知识的发展非常重要；有27%的教师认为语文专业课对学科知识的发展非常重要；有11%的教师认为语文教法课对学科知识的发展非常重要。结果表明知识来源对语文学科重要的排序为：各种专业书刊、语文专业课、语文教法课。
（三）知识来源对促进教育理论知识的重要性分析
获取教育理论知识的来源主要包括：教育见习和实习、自学专业书刊、自身教学经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩活动几个方面。[3]通过问卷调查发现，64%的教师认为自学专业书刊、自身教学经验与反思对获取教育理论知识非常重要；有25%的教师认为和同事日常交流、教学观摩活动对获取教育理论知识非常重要；有11%的教师认为教育见习和实习对获取教育理论知识非常重要。结果表明教师知识来源对教育理论知识的重要性的排序为：自学专业书刊、自身经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩、教育见习和实习。
（四）不同来源知识对教师专业知识的重要性分析
语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、语文学科知识、语文学科教学法知识、语文课程知识几个方面。[4]语文学科知识是指基础的汉语言文学知识，是中学语文教师从事语文教育教学活动的基础性知识，也是中学语文教学内容的重要来源。语文课程知识原本是学科知识转化而来的适合基础教育阶段教师所教的具体知识,
主要表现为语文素养目标知识。语文教学法知识是具有语文学科教学特色的教学策略与方法知识，是中学语文教师成功进行教育教学活动的必要条件。教育理论知识包括教育学和心理学学科知识。[3]
通过问卷调查发现，有45%的教师认为学科知识对教师专业知识非常重要；有25%的教师认为教育理论知识对教师专业知识非常重要；有23%的教师认为学科教学法知识对教师专业知识非常重要；有17%的教师认为课程知识对教师专业知识非常重要。结果表明：中学语文教师认为不同来源知识对教师专业知识的重要性排序依次为：学科知识、教育理论知识、学科教学法知识、课程知识。
四、建议
（一）加强语文教师专业知识教育与引领
中学语文教师专业发展应在教师教育和培训中可以有针对性地进行专业知识教育与引领。在语文教师专业知识教育与引领过程中主要工作应该是促进语文教师专业知识量的积累。同时在语文教师专业知识教育中要突出不同学段语文教师对于语文教师专业知识的不同需要。教师在教学过程中注重积累经验,勤于反思,加强同事交流,同时注重阅读专业书刊,通过以上途径促进自身专业知识的发展。同时建议学校的管理者采取措施为这些活动的开展创造有利环境和条件。
（二）建构语文教师专业知识体系
中学语文教师教育课程中专业知识对于中学语文教师专业发展具有重要意义，科学合理的语文教师知识体系的建构对于语文教师专业发展和中国语文教育有重要的价值。但是目前的中学语文教师专业知识体系建构存在重要问题，集中表现为由于语文学科知识的建构比较困难而导致到目前为止语文教育领域没有统一的课程知识。由于语文教师专业知识中的本体性知识建构存在问题，而导致其他相关条件性知识的建构也存在这样那样的困难。所以，以学科知识和课程知识为核心的语文教师专业知识体系的建构是语文教师专业发展研究的当务之急，对于中国语文教育发展具有重要的意义。
（三）建构语文教师专业知识评价体系
语文教师专业知识对于语文教师专业发展具有重要意义，应该成为语文教师入职及在职评价的重要内容。由于现阶段没有建构起科学完善的语文教师专业知识体系，所以语文教师专业知识评价体系的建构尚处于探索阶段。为完善语文教师专业教育体系，应该尽快建构语文教师专业知识评价体系。
【参考文献】
［1］林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996(6)：36．
