幼儿园运动会项目篇1
3. 开幕典礼仪式
4. 幼儿表演操
5. 家庭亲子运动
6. 分年级组竞赛
7、运动会结束
活动流程：1. 小小运动员进场
2. 开幕典礼仪：1）*园长致开幕辞2）宣布运动会开始-放气球
3. 幼儿舞动健康go！go！go（幼儿表演操）
1) 我真的很不错
2) 123运动舞
4. 家庭趣味亲子运动（全体家长和幼儿）
1）口令带动（家长进场）
2）比比看
3）家庭亲子健康运动
5.分年级组分区亲子运动比赛（规则和安排见后面附件）
6.大手牵小手，快乐回家去（舞蹈带动《手牵手》（结束）
竞 赛 规 程
总 裁 判：徐秋玲
副总裁判：张 静
裁 判 员：
卫生保健：金文华
音响设备；李晓晓
场地次序维护：陈碎云 朱晓燕季素珍 胡玉红 牟爱飞 夏小秋点 心：陈 娅 材料准备：徐 燕
门卫安全：刘永芳、周送祥
一、比赛时间：2011年6月1日上午（星期二）
二、比赛地点：永嘉*县实验幼儿园操场活动场地
三、比赛项目：（规则见后）
四、比赛办法：
1．比赛时间安排：2011年6月1日上午
2．本次比赛以参与性和趣味性为主，体现锻炼身体，增强体制，增强家园，亲子交流，因此各项目不设预
赛和决赛，均以成绩决定名次。
小班：
1.个人项目：赶小猪
器材负责：小一班负责
器材内容：报纸球5个，羽毛球拍5支，小手套10双，护膝10双
共8组，取前 名。
2.个人项目：宝宝坐花轿
器材负责：小二班负责
器材内容：椅子5张。
共8组，取前 名。3.个人项目：快乐世界杯
器材负责：小三班、小五班负责
器材内容：报纸球60个，筐5个。
共8组，取前 名。
4.集体项目：送面包
器材负责：小四班负责
器材内容：*空气棒5支，红袖套5个。
共1组，取前 名。
中班：
1.个人项目；妈妈为我做花环
器材负责：中（1）班负责
器材内容：扭扭车4辆，雪花片40片，筐子4个，绳子4根。
共 6组，取前 名。
2.个人项目：袋鼠跳
器材负责：中（3）班负责
器材内容：一米的袋子4条，滑板车4辆。
共6组，取前 名。
3.个人项目；抛接沙包器材负责：中（4）班负责
器材内容：沙包 40个，筐子 4个。
共 6组，取前 名。
4.集体项目：羊角球接力
器材负责：中（2）班负责
器材内容：羊角球 4个，红袖套4个。
共1组，取前 名。
大班：
1.个人项目：默契大冲关
器材负责：大（1）负责器材内容
器材内容：1米的绳子10条。
共 8组，取前 名。
2.个人项目：上山下海
器材负责：*大（3）班和大（5）班负责
器材内容：海绵垫15张。
共 8 组，取前 名。
3.个人项目：蚂蚁搬豆
器材负责：大（2）班和大（4）班负责
器材内容：报纸球40个，筐子5个。
共 8组，取前 名。
4.集体项目：你传我接
器材负责：大五班负责
器材内容：接力棒5根 红绳或红袖套5个
共1组，取前 名。
幼儿园运动会项目篇2
学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，它关系到亿万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。为此对幼儿进行全面发展的教育是毋庸置疑的。近些年来，社会上有很多幼儿园，为了迎合家长们的片面追求，获得小学和社会的认可，盲目推行了一些幼儿识字、珠心算、汉语拼音等纯智力开发的课程，而忽视了幼儿的身体健康教育，使得幼儿过早地处于书山题海之中，削弱了幼儿教育特有的趣味性、活泼性和全面性。这种教育上的缺失，短时间内可能还不会显现其缺陷，但是长此以往对幼儿却会产生不良影响和无法弥补的遗憾。幼儿健美操是集音乐、体操、舞蹈和美学于一体的新型体育健身项目，它作为幼儿喜爱的体育运动项目，除了具有一半体育活动共有的锻炼身体、增进健康和增强体质的作用外，还对改善体形体态，提高韵律及身体协调性有着特殊作用。为此对目前鞍山市农村地区幼儿园幼儿健美操教学的开展现状进行调查研究，对了解我市市农村地区幼儿园幼儿健美操教学活动开展的真实情况，为丰富幼儿身体锻炼的教学活动具有一定的现实意义，为幼儿健美操教学活动的推广提供理论依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
根据研究需要选取鞍山市所属海城市、台安县、岫岩县和千山区农村各10所幼儿园作为研究对象，进行了问卷调查。对40所幼儿园发放调查问卷40份，回收40份，回收率100%，有效问卷40份，有效率100%，符合调查研究的需要。
（二） 研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法。
二、 研究结果与分析
幼儿阶段是其获得各项身体素质能力的敏感时期，在这一时期对幼儿进行多种形式的体育锻炼能够获得更加显著的效果。幼儿健美操能够有效的促进幼儿身体素质的发展；符合幼儿身心发展的特点且有效促进幼儿身心健康发展的教学活动。
（一）农村幼儿园开设幼儿健美操教学活动情况
被调查的40所农村幼儿园中，没有一所幼儿园开设幼儿健美操教学活动。
（二）原因分析
幼儿园管理者的教育理念及对健美操的认知程度、幼儿园的师资和幼儿健美操的推广普及程度是决定了幼儿健美操在幼儿园的开展状况的主要因素。
1.农村幼儿园管理者片面的教育理念及对健美操的认知程度不高
对农村幼儿园的各方面课程重要性和体育课程开展情r进行问卷调查。
调查数据显示，农村幼儿园对拼音、识字、加减法等小学课程更为重视，占100%，对语言、常识、礼仪习惯次之，分别占87.50%、70%、60%，而对体育的重视程度最差，仅占12.5%。表二数据显示，农村幼儿园体育课开展做游戏、跳绳活动方式的最多，分别占92.5%、87.5%，以其它形式和自由活动的活动方式也占有一定比例，分别占5%、2.5%，而没有一所幼儿园开展健美操活动。可见，大部分的农村幼儿园的管理者在教育理念上，过分重视文化课程的教授，忽视了其它方面的教育，特别是体育方面的教育。究其原因有以下几个方面：一是部分幼儿园创办人文化素质不高，认为能够保证孩子安全，学到一些文化课就足够了，没有认识到幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标；二是幼儿园为了迎合家长和社会的需要，家长和社会对孩子的期望和考察过分片面的强调文化课，以至过早的给孩子上各种补习班，学习拼音、识字、英语等课程，从而影响了幼儿园的教学导向；三是幼儿园为了减少幼儿的危险，尽量减少幼儿的体育课程。而在体育课程的设置上，健美操还不是很普及，农村地区很多人对此项运动不了解，导致健美操在农村幼儿园没有开展。
2.农村幼儿园的师资不合适幼儿健美操活动的开展
对农村幼儿园的师资情况进行问卷调查。调查数据显示，农村幼儿园的师资以幼师为主，占全部师资的%，艺术类大专以上的次之，占全部师资的%，再之大专以下，占全部师资的%，再之其它专业大专及以上，占全部师资的%，体育类大专及以上占比最少，只占%。健美操运动是一项专业性很强的项目，除体育专业学生对健美操课程进行学习外，其它专业学生很少有机会接触到该课程，因此大多数人了解健美操都是通过媒体视频资料，根本涉及不到健美操的教学与创编方面的培训。因此，从农村幼儿园现有师资情况分析，绝大多数幼儿园不具备幼儿健美操的教学能力，导致农村幼儿园体育课程中没有开展幼儿健美操活动。
3.幼儿健美操的推广普及程度不够
大多数人认为健美操是中青年人的运动，其实健美操是不受年龄限制、适合各种人群、集音乐和运动于一身、有益身心健康的一项体育运动，但健美操由于学习难度相对较高，并没有像广播体操一样在全国中小学得到全面的推广。另外健美操由于不是奥运会规定的竞技运动，在地方体育局也没有得到足够的重视和推广。社会上，健美操除了在一些健身俱乐部有少部分人练习外，其它场合很少有人开展此项运动，从事此项运动的科研人员、从业人员非常稀少。对于幼儿健美操，由于没有市场，几乎没有人从事创编适合幼儿的幼儿健美操，因此农村幼儿园没有开展幼儿健美操也就成为必然现象。
三、 结论与建议
通过对40所农村地区幼儿园的问卷调查，农村地区幼儿园均未开展幼儿健美操活动。分析其原因主要是农村幼儿园管理者对幼儿健美操的认知程度不够和农村幼儿园的师资不具备开展幼儿健美操的教学活动。为了在农村幼儿园推广幼儿健美操活动，提出如下建议：
（一）中国健美操协会作为推动全国健身健美操的普及和发展的社会组织，应大力宣传健美操运动，提高公众对健美操的了解和认知，促进健美操运动的推广和普及。应组织相关高校、健美操运动团体等开展幼儿健美操培训工作，对幼儿园教师进行培训，并创编更多优秀作品，为幼儿健美操在幼儿园的推广提供条件。
（二）推动幼儿健美操活动在有条件的幼儿园积极开展，先行先试，积累经验，为在其它幼儿园的推广提供经验。
（三）建议相关教育主管部门加强农村幼儿园的管理和引导，明确幼儿教育的目标，规范幼儿园的课程设置，使之适合幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。
幼儿园运动会项目篇3
幼儿篮球 适宜形式 实践 体育教学
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园要开展丰富的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高幼儿对环境的适应能力”。 为此，无数幼教工作者为下一代的健康成长，努力探究各项活动。篮球运动是美国的詹姆士・奈史密斯博士受儿时“石头上的鸭子”（Duck On A Rock）游戏的启发，在综合美式橄榄球、长柄曲棍球、英式橄榄球、足球等球类项目的方法与原则的基础上发明的，属于同场对抗的命中类技能与体能类项目，是深受人们喜爱的一项运动。作为一种全身运动，它有助于参与者培养团结友爱的集体主义精神和严格的组织纪律性；培养勇敢顽强、机智果断的意志品质；培养敏锐的观察力、判断力和反应能力；能够促进人体速度、耐力、灵敏、协调性等多方面素质的全面发展，改善和提高人体器官系统功能，也有助于参与者丰富自己的文化生活，陶冶情操，促进身心和谐健康发展。为此，在幼儿园开展适宜的篮球运动是一项不错的选择，其所涉运动技能的多样性与所包含的多重教育价值，都值得在幼儿园教育中予以尝试和推广。
浙江省幼儿体育协会，致力于各项体育活动在幼儿园开展而进行科学研究、培训、指导、组织表演，以期推动幼儿体育活动的有效展开。经过调查研究，组织浙江省首届幼儿篮球表演大赛，检验幼儿体育协会所设计的幼儿篮球运动环境、内容与形式是否适宜，以期更有效的推动幼儿篮球在幼儿园的开展。
幼儿篮球是指在遵循成人篮球运动的基本规则的基础上，根据幼儿的年龄特点和体能发展水平，简化篮球运动技术与理论而形成的一种幼儿体育运动形式。组织者将根据幼儿年龄特点，设计适宜的幼儿篮球运动环境、适宜的幼儿篮球内容与形式，包括设计适合幼儿使用的篮球场地、篮球架、篮球等硬件设施，及相适宜的活动内容、方式、要求，并根据幼儿的认知理解能力与心理承受程度，在一定范围内修订篮球比赛规则，开展适宜幼儿的运动。
一、表演大赛的基本情况
浙江省首届幼儿篮球表演大赛是2014年新增加的浙江省幼儿体育大会的其中一个项目。主办单位是浙江省体育总会、浙江省妇女联合会、浙江省教育厅关工委、浙江省学前教育研究会等等十二个单位，承办单位是宁海县体育局、宁海县教育局宁海县体育总会。协办单位是宁海县实验幼儿园。比赛时间是2014年5月30―31日，地点是宁海。
参加本次表演大赛的队伍、人数及项目情况见下表。
从上表可见，参加本次表演大赛的幼儿园有十一所，与幼儿体育大会的其他项目差不多。
每个幼儿园的实际情况不同，参加的项目各不同，其中有5所幼儿园参加了所以项目的比赛，其余幼儿园参与了部分项目。主要原因是本次比赛时间安排造成的。由于碰到六一节，很多幼儿园其地方有活动，导致其不能参与。其实在预报名时，队伍是不少的。事实上，参与的总人数还是不少的，这样的规模，也有助于我们组织比赛，尤其这是第一次。
二、表演大赛的内容及要求
表演大赛设了四大项目，是为了鼓励幼儿及幼儿园的参与，多设奖项，因此，又设了若干小项（共10个小项）。为了便于了解，表演大赛的内容通过文字和视频的形式在协会的网络平台上。具体如下：
（一）个人表演项目（小篮球标准直径为20厘米）
1.拍球（一分钟拍球计数）。
① 单手拍一球（高度20厘米）
② 双手左右交替抬腿胯下拍一球
③ 双手拍双球（高度20厘米）
2.10米绕杆往返运球计时（左右手交换运球。杆距为2米。进行中，何处掉球，捡回球回掉球处后继续。）
3.45秒投篮计数（框高1.8米，投篮线离篮柱距离为2.5米）。
（二）集体表演项目
1.10人14米运球接力（用一只球，计时）。
进行中，何处掉球，捡回球回掉球处后继续；运动员人球过13米后，以任何方式交接；以最后一名队员，人球一起过线停表。
2.10人依次三步上篮投篮（起步线距篮柱5米。前一人出手投篮后第二人出发，三分钟计数）。
3.10人45秒投篮（框高1.8米，距离2.5米。以10人依次参加45秒投篮数之和计算集体成绩）。
（三）自编花式篮球操表演
自编一套花式篮球操，时间为3分―3分15秒，音乐自选，场地大小不限。评分参照幼儿基本体操和特色体育评分，结合篮球特点设编排5分、完成5分，总分相同，编排高者列前。
（四）小场地比赛
1.场地、器材、时间。
①场地长18米，宽9米。
②框高1.8米，小篮球标准直径为20厘米。
③每场3节，每节时间5分钟（毛时间），节间休息2分钟。
2.参赛人数、服装。
①5人对5人比赛，男、女不限。
②服装统一，深、浅各一套，号码必须是4-15号。若只有一套，再准备一套不同颜色的号码。
3.比赛通则。
①第一节，跳球开始比赛，后二节交换发球。
②每小节可暂停一次，暂停时间30秒，死球可换人。
③比赛结束时比分相等，比赛延续，先进球一队为胜。
④运球：单手运球，持球队员允许二次运球，超出二次作违例。
⑤带球走：持球队员在进行运球、传球、投篮时可跑或走二步，超出二步作违例。
⑥犯规：比赛时队员出现推人、拉人、撞人等违反体育道德的判作犯规。每个比赛队员可四次犯规，第五次犯规退出本场比赛（换人）。投篮犯规不罚球，发界外球，进一球为二分，积分多为胜。
⑦在每节比赛后2分钟暂停，停表。
⑧其他规则待定，未尽事宜，领队、教练会议上商议（组委会解释）。
4.比赛方法：采用分组循环，按照胜一场得2分，负一场得1分计分排名。
三、表演大赛结果与分析
（一）个人表演项目
从表1一分钟拍球的三个项目表中发现，参加表演幼儿的篮球基本技术中的运球水平相当的高。通常，打球的都会讲到球性或球感，这三项充分反映出孩子不仅有良好的球感，而且水平之高，让很多幼儿家长和幼儿教师觉得无法比拟。尤其后两项技术，是有难度的，但表演的结果是令人兴奋的。通常理解男孩子会更喜欢篮球，但表演结果显示幼儿园女孩子的表现不会比男孩差，每项参与者平均数女孩高于男孩。
目前幼儿园玩球是最普通的内容，要求也相当的低，小班5次以上，中班10以上，大班20次以上就可以了。其实，孩子的潜力是很大的，主要是大部分幼儿教师对篮球不了解，她们自己不喜欢、不会选择合适的球，也不会合理的教学指导，因此减少了孩子锻炼的机会。导致我们的认识――打球是很难的，孩子无法完成。这项表演充分说明，孩子是有能力和潜力的，能够掌握好篮球的运球技术和投篮。从表1中，可以看到幼儿在一分钟拍球中单手和双手平均都能够达到168次以上，胯下拍球平均达到35次。表2中10米绕杆往返运球中男孩平均达到11.68秒，最高7.7秒。我们可以对照一下，国家的幼儿体质标准中10米往返平跑的数据，就知道，孩子在运球的情况下能够达到这个速度，非常的强。6岁幼儿（男）10米折返跑的标准：9.4～8.0得1分；7.9～6.9得2分；6.8～6.3得3分；6.2～5.8得4分；小于5.8得5分。这也充分说明孩子的控制球能力的出色和良好的协调性。从表3可见，45秒投篮男女平均达到9个，最高进29个，也就是说，一秒多进一个。这样的正确性是成人也难达到的。一方面说明孩子有良好的力量素质，另一方面也反映出孩子出色的投掷准确性和个体良好的协调性。
项目1成绩的数值让幼儿得到满足；项目2中球、障碍、人的综合让幼儿得到刺激；项目3的命中让幼儿体验惊险。因此幼儿在个人项目中的表现看，在广大幼儿中开展这三项活动是没有问题，是幼儿的能力范围内的，是适宜的。
（二）集体表演项目
集体项目的目的是幼儿园小朋友进行合作配合完成表演。 集体项目1的技术要求是最基本的运球控制能力，需要每个幼儿快速前行，同时进行合理的交接。 交接的好坏直接影响集体的成绩，参与的10支队伍，都表现出良好的合作，发挥较高的水平。这个项目，在孩子中开展是适宜的。
集体项目2注重技术，这个动作本身存在一定的难度，可以说很多幼儿女教师都不会做。因此在表演时，我们的关注点在于是否投进。通过表演，孩子的表演让我们惊讶，我们的担忧也是多余的。尤其宁海县实验（闻裕顺）幼儿园的小朋友，在3分钟时间里进了108个球，在我观察中，不进的球不会超过10次，也就是说每个小朋友最多只有一次没进。其余投的球都进了。小朋友的动作太漂亮，准确性太高了。其实其他队伍的表现也是相当的高，毕竟这个动作有技术难度。孩子的表现让我们认识到，经常运动和有效的指导，孩子完成难度动作也是可行的。
集体项目3是在个人项目3上的多人重复，孩子的表现都不错。
从集体项目来讲，项目1是适宜，体现出合作，项目2、3还是倾向个人，是个人的累加，且项目2难度偏大。针对幼儿喜欢游戏的特点和集体项目的特点，设立合作性球类游戏。如按照一定队形传接球游戏或两两合作持球游戏。
（三）自编花式篮球操表演
幼儿操节是幼儿园体育活动的主要内容之一，根据幼儿年龄特点，每个幼儿园在每天的晨间活动中多会做几套操――徒手或轻器械。球是孩子受欢迎的器械之一，很多幼儿园都编球操和游戏进行锻炼，尤其晨间活动中。 为此，本次表演活动把自编花式篮球操作为一个项目进行表演。表演中，孩子们把篮球的基本技术和队形、音乐融合在一起呈现出来。
为了充分发挥每个幼儿园的特色，我们规定时间为3分钟到3分15秒，没有规定音乐、队形及动作要求。评分标准参照浙江省幼儿体育大会特色体育评分标准――编排和完成各占一半。7个表演队伍，表现都很出色，尤其前二个队伍，充分表现出幼儿篮球的活泼，蓬勃向上。各队根据自己的特点，设计出具有相应音乐风格、融入独特的篮球技术动作，结合舞蹈动作，再根据音乐的段落，把动作放在相对应的队形中将它表现出来，给人以活泼、欢快、优美、轻松自如的感受。之所以有这么好的表现，是因为表演的7支队伍中有三支队伍前几年都参加了幼儿体育大会特色体育表演，有一定的经验和基础，形成一定的梯队建设。
在欢快、优美的音乐伴奏下进行的趣味篮球活动，不仅可以激发幼儿对音乐节奏的强烈共鸣，而且对幼儿的活泼开朗性格的形成也极为有利，更主要的是它能预防和纠正一些幼儿的不良体态。使幼儿保持挺拔、精神，身体各部位的灵活性得到发展。因此，这项表演无疑最适合在幼儿园开展。
（四）小场地比赛
本次小场地比赛有六个队参加，根据幼儿年龄的特点，在要求上进行了调整（包括――场地、器材、规则）。由于时间关系，分两组进行分组循环，共六场比赛。从下表的得失分就能够看出，对抗赛能够进行，而且比赛很激烈，也很顺利。除个别队特别强以外，始终控制着球，其他队的比赛都有来有往，表演赛有模有样，很精彩。
注：分两组进行，按照胜一场得2分，负一场得1分计得分。*为一小组，其余队为一小组
我们了解到，有些幼儿园开展篮球特色活动，教师根据幼儿掌握篮球基本技术的前提下，成立幼儿篮球队，进行基本技术与素质的学习与训练（包括拍球的“手型手法”“步型步法”“手感球感”“行进运球”“障碍运球”“投球”等）并进行简化的篮球对抗活动（包括“传接球”的配合、“过人假动作”“二打一”“场上的跑位”等）。为验证对抗性篮球活动能否在幼儿园开展，特尝试进行小场地表演赛。
孩子的健康、快乐是我们关注的，活动时的安全更是我们所关心的。对抗与安全之间存在着某种不可分割。但是，对抗是孩子体验成功、快乐、成长的好手段，无论个性品质的培养，还是社会性培养，或者说运动技能的提高。
通过尝试发现，其实我们的担心是多余的。各队的表现相当出色，他们之间配合默契，互相合作，对抗队之间规则意识强，不随意推拉。进攻有章法，防守也不乱阵脚。而且表演有很大的观赏性，无论教练，还是家长、裁判，都为他们叫好。六场比赛没有出现受伤等问题。其实，孩子比成人守纪律，讲规则。只要指导人员在开展这类活动时，把要求交代清楚，孩子们能够有序进行活动的。
从上述结果可见，基本技术是基础。宁海县实验（闻裕顺）幼儿园两场表演进球得分70，表演赛中，球权基本他们控制，是他们有扎实的基础做后盾。因此，有了良好的技术基础，再进行对抗活动，就得到了保障。
通过本次表演，为我们提供了好的范例，为我们推广积累了经验。因此，有了一定基础，再开展对抗活动也是适宜的。
四、对各队教练或领队、工作人员的访谈结果及分析
十一个幼儿园中有十个幼儿园是男教师在教学和指导，没有男教师的幼儿园只有一个。 因此，篮球活动给男教师在幼儿园充分发挥自己的特长提供了机会，男教师是推动幼儿园篮球活动的主力军。
十一个幼儿园中，有三个幼儿园曾经参加过浙江省幼儿体育大会的特色表演的篮球表演。在他们幼儿园，有广泛的篮球活动基础 ，并逐渐形成自己的篮球特色活动。这三个幼儿园结合篮球活动的课题研究，把篮球作为园本课程进行推广和普及。
十一个队伍中，有一个男教师是带班教师，孩子从中班开始进行篮球活动，本次表演大赛是来检验自己的试验成果。孩子的表现让其欣慰，其他队的表现也让其感触很深，更加确认其在幼儿园推广篮球活动的目标。
十一个队伍中，有一个队伍进行篮球活动仅一个学期，在其中一项表演中就获得一等奖。收获让其得到肯定，同时其他队的表现是他今后努力的方向。
每个被访者都认为这是一个让孩子很好展示的平台，参与篮球活动，孩子喜欢、家长支持、幼儿园园长提倡、教师热情投入。大家都期望，这个平台越做越好。
本次表演大赛中不管是教练还是领队及工作人员，觉得表演是可行，同时对孩子的表现可以用惊讶来形容。孩子们表现太优秀，四个项目所表现出来的技能水平很高，有些技能是家长和教师无法想象的。
十一个幼儿园中，部分幼儿园组织过家长篮球活动或亲子篮球活动。他们，通过这一手段来推动幼儿篮球活动的开展。
另外被访者，对表演大赛的组织、内容、规则等各方面提出了意见和建议。如集体项目选择体现合作性；项目设置应根据幼儿年龄特点，强调游戏化；表演项目操作性、公正性要强化，尤其规则制定，应有效开展篮球活动，而不是制约等。
五、小结
（一）结论：本次表演大赛中的内容在幼儿园是适宜开展的；本次表演大赛教练、领队及家长觉得是可行的；本次表演大赛，孩子的表现是优秀的。
（二）建议：根据幼儿年龄特点，创编好的球类游戏活动进行推广；在幼儿园中进行篮球活动的培训和指导，提高幼儿教师的幼儿篮球技能，从而科学开展幼儿篮球活动。幼儿园要加强对家长的引导，通过亲子活动，认识篮球活动对孩子的有效作用，推动幼儿篮球的开展。
参考文献
[1]张炎，关于培养幼师男生创编幼儿篮球游戏的思考《江苏科技信息》，2013.3
[2]万丽，信息技术环境下培养幼儿篮球活动的实践与思考，《读与写杂志》2012.2.196
[3]邱燕，在幼儿园开展篮球运动的价值与策略《学前教育研究》2011.5.58-60
[4]陈楚彬，“帽子式”运球――幼儿篮球教学方式新探《教育导刊》2010.4.39-41
[5]齐风华， 篮球活动促进幼儿协调性发展的研究《南北桥》2012.2.19-20
幼儿园运动会项目篇4
1．幼儿园体育运动的概念
幼儿园体育运动的定 义:“一种有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施，是遵循幼儿的生长发育规律，以幼儿为活动主体，以身体锻炼为基本手段，促进幼儿身体的正常发育 和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动.”
2．幼儿园体育运动的特点
体育运动是当前幼儿园课程的一个重要组成部分. 在《幼儿园教 育指导纲要》中提出“身心并重”的幼儿健康观，而且把幼儿健康位于五大领域之首. 积极有效地组织进行体育运动锻炼，不止可以强健孩子们的体魄，而且还利于促进幼儿综合素质全面发展，是能正确提高 幼儿身心健康的有效方法.开展体育运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础.
二、幼儿园体育运动的重要性
体育锻炼 对于各阶段的生长发育都有重要意义，而在生长发育最为迅速的幼儿阶段更是必不可少的. 在幼儿园阶段坚持开设体育运动不仅有利于促进幼儿综合素质全面发展，还可以让孩子们养成强健体魄. 教育部颁 布的《3－6岁儿童学习与发展指南》指出:“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态. 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成积极向上的人生态度的重要阶段.”幼儿 园的各项体育活动让幼儿园生活变得更加多姿多彩，各项不同的运动让幼儿的身体得以锻炼，而且让幼儿们的生活学习变得更加丰富精彩.由此可见，各项体育锻炼是孩子们生长发育中身心健康的最好的老师， 体育活动对孩子成长起到关键作用 !
三、幼儿园体育运动项目的选择
1．根据年龄选择
小班孩子的材料，我们应选择色彩鲜艳，形象生动的高结构材料，并贴近幼 儿的生活，材料的大小、轻重都要根据幼儿的体能而定.同时，小班幼儿模仿性较强，当他觉得别人手中的材料很好玩时，就会去抢别人的，他们基本没有分享的意识.针对这种情况，老师在小班初期投放材料时， 最好只投放一种类型的，以定期的时间进行全班更换，从而杜绝争抢的现象发生. 另外，应给小班幼儿多提供一些易于掌握、数量充足的材料，能促进其基础动作发展的活动材料，从而引发幼儿进行活动的愿望 ，并产生积极的活动行为. 中班的幼儿开始探索“这个东西还可以怎么玩 ?”即一物多玩，因此我们应适当加入一些低结构的材料，方便孩子对材料进行创意玩和简单的组合. 此时，孩子们已经有了“商量” 的萌芽，他会尝试和朋友交换材料进行游戏，所以，我们可以给孩子提供多种类型的材料了.大班的孩子乐意分享，有竞争意识也有合作意识，能自觉遵守游戏规则，因此，我们在活动中应增加“比赛”的项目. 有调查显示:对于大班的孩子而言，材料数量与幼儿人数的比例达到2:1时，幼儿活动的质量达到最佳.此时，材料能开展的活动越多，幼儿在其中表现出来的主动性和积极性就越来越高，得到的锻炼也就越全 面.
2．根据资源选择
幼儿园运动会项目篇5
“竹韵怡园”文化是我园全力打造的园本特色文化，这是基于幼儿园发展多年的基础上的文化积淀与传承。为了创设富有特色的体育文化环境，我们充分挖掘“竹韵怡园”文化内涵。我们幼儿园中心是一栋三层楼高的主建筑物，在建筑物内，我们专辟文化墙，悬挂、布置了各种优秀运动员及他们感人艰苦的训练故事。在我园运动节期间，我们还增设班级的运动节口号、团队LOGO展示等，营造了积极向上的运动文化氛围。在主建筑物周边，我园分别创建了竹林、山坡、水泥地、鹅卵石路、草地等多种地质条件。不同的地质条件可以自然生发多种体育游戏，在游戏中，幼儿锻炼了身体素质的同时，也自然地感受了坚韧不拔、团结协作的w育精神。在竹林里蜿蜒曲折的小路上，幼儿帮助同伴互助前行；在有一定高度的山坡上，幼儿坚持负重攀登；在高低不平的鹅卵石路上，幼儿集中注意力保持平衡，勇闯难关。除此以外，幼儿园秉持“竹韵怡园”文化特色，专门自制了“竹元素”系列体育玩具，希望通过竹制品坚韧不拔的外形特征给幼儿带来了潜移默化的影响。我们的体育文化环境还将继续进行阶段性的更新、替换，并不断加以园本竹文化内涵的即时性点缀。
二、设计并开展多种形式的体育活动，促进幼儿社会性发展
1.渗透于幼儿一日生活的体育游戏。在为了更有成效的开展体育活动，教师有意识地将体育游戏活动渗透在一日生活之中。在发展幼儿身体动作的同时，也积极促进幼儿社会性的发展。例如，阳光活动时间，班级之间可以自主约定在“动感自行车”区域里进行游戏。幼儿除了发展身体协调性之外，有的体验到了带着伙伴负重骑车的快乐，或者与新朋友一起协商你骑我推她坐的合作游戏。幼儿在追求“更快、更高、更强”的目标之外，也体会到了相互合作带来的快乐。
2.主题背景下的幼儿体育实践活动。在每一年9月，都是我园的“运动节”，在这个大主题下，各年龄班开展了丰富多彩的体育系列主题活动，并由此生发了多种体育实践活动。例如：大班参观自行车运动基地。在与自行车运动的亲密接触中，幼儿认识了各种运动装备及其功效，并了解了运动员训练的艰辛。
3.结合班本特色开展的班级小专题的研究。为了更真实地展现班级幼儿的班本化特色，我们提倡由教师根据班级幼儿的发展需求自主申报，在每个班级开展了小专题的研究，目前，相关体育活动的班级小专题有《小班体育游戏对于幼儿归属感的实践研究》《中班障碍性体育游戏对于幼儿意志品质培养的研究》以及《大班幼儿在体育活动中合作性培养的发展研究》，各个年龄班的老师抓住了幼儿年龄特点在体育活动中的主要表现和特性，充分挖掘了体育活动在不同年龄阶段对于幼儿社会性发展的影响，进行了实践探索与研究，并收获了一些宝贵经验。
三、提炼体育活动中促进幼儿社会性发展的指导策略
1.主体性原则。在幼儿园，我们设计了一个包含走、跑、跳、平衡、爬等功能的十个区域的循环路线，在每周五举行“体能大循环”活动。在活动中，我们采用大带小的形式，坚持幼儿为主体，幼儿根据自己的兴趣和愿望选择自己喜欢的游戏多次尝试，或坚持一圈完成十个挑战。在游戏功能区的中间有草地、软质地、树林、鹅卵石路等自然的各种植被，成为天然的放松、休息和调剂运动时间。
2.激励性原则。在我园的的体能大循环中，每个功能区都放有同色的手环，手环上辅以园标和“加油”的图样，图文并茂、通俗易懂。只要幼儿挑战完该功能区的游戏就能获得一个手环。手环的颜色和数量记录了幼儿参与活动的质与量。在活动结束后的集体分享和讲评时间，教师也方便根据幼儿手环的颜色和数量来了解幼儿的兴趣项目，并提醒幼儿积极参与多种动作的运动，扩展和精细动作技能。特别到大班阶段，这样的手环领取激发了幼儿竞争意识。他们会以获得多种颜色、数量较多的手环为目标。
3.实践性原则。在主题活动中，各年龄班还根据幼儿的年龄特点开展了器械操的练习：小班的竹圈操，中班的竹筷操，大班的竹棒操。由于器械操的趣味性，再加上队列队形的编排，中大班队形的交互、穿插，深受幼儿、家长欢迎，也使得竹制品器械操成为我园的一项传统，延续到幼儿的一日生活中。这样一个操节练习的实践活动在发展幼儿动作的同时，也练习了幼儿在集体活动中的配合和团队意识。
幼儿园运动会项目篇6
Inappropriate Behavior in Kindergarten Parent-child Games
LUO Zelin
（College of Education Science and Technology， Huanggang Normal University， Huanggang， Hubei 438000）
Abstract Parents and teachers have some inappropriate behavior in kindergarten's parent-child games. Parents generally instead of children， break the rules， ignore safety， overprotect children， focus on results； for teachers， the pre-training for children and parents is not full ，ignore children's interests and development， focus on the appearance， occupy the time for other educational activities， focus on results.
Key words kindergarten； parent-child games； inappropriate behavior
1 家长在亲子运动会中的不适宜行为
（1）代替幼儿。在推小车的亲子游戏中，要求幼儿坐在小车上，家长推着小车绕过障碍走到终点，让幼儿装上5个果子（海洋球），再绕过障碍到达起点。规则是孩子负责装运果子，家长不能代替。但是在比赛过程中，许多家长根本没把这个规定放在心上，一看到孩子拿不到“果子”或是把“果子”掉到地上，便急忙帮幼儿将“果子”直接放在小车里。这个游戏的目的是训练幼儿手的小肌肉动作发展和手臂力量的，如果整个游戏过程都是家长代替幼儿去“装果子”、“捡果子”，幼儿便失去自己动手的机会，也就得不到任何发展小肌肉动作的机会，这个游戏也就没达到应有的目标。
（2）带头犯规。亲子运动会中，有一个项目是“小袋鼠”将皮球投到“袋鼠妈妈”的大口袋里，这个运动会项目可以促进幼儿投掷能力的发展。每位妈妈扮演“袋鼠妈妈”，小朋友站在妈妈对面稍远的地方，将身旁筐子里的皮球逐个投到妈妈的大口袋里。这个项目的规则是“袋鼠妈妈”和“小袋鼠”之间有固定的活动范围，不能超出界限；谁投到袋子里的皮球多谁获胜。比赛过程中，许多幼儿不能准确地将球投到妈妈的口袋里，这时，妈妈们就主动走到幼儿面前，让孩子把球直接放进了口袋里。这样一来，妈妈们不仅带头破坏了规则，使得幼儿们也学会了不遵守规则，并且没能有效促进幼儿投掷能力的发展。
（3）忽视安全。在两人三足的游戏中，要将孩子的一只脚和家长的一只脚绑在一起，比赛中家长和幼儿要协调一致、配合得当才能顺利完成任务。在快速行走的过程中，由于家长和幼儿在行走速度和行走幅度上有较大差距，如果家长一味追求比赛结果，走得太快，没有跟随幼儿的速度和幅度，很容易将幼儿拽倒，自己也跟着摔倒。再如某个比赛项目要求家长抱着孩子跑到终点，有好几个家长只顾着第一个冲到终点，而忽略了怀中的孩子，抱着孩子跑，身体协调性本就不如空手摆臂，再加上跑得太快，很容易摔倒，这样即使赢得了第一名，以家长和孩子受伤为代价就得不偿失了。
（4）过度保护。在骑自行车的比赛中，家长担心孩子刚学会骑车比较危险，担心骑得太快会摔倒，担心和其他小朋友相撞不安全，或是直接让孩子不要参加这个项目。在其他的游戏活动中，如果孩子不小心摔倒，家长不仅赶忙冲过去扶孩子，检查有没有受伤，甚至没什么大碍也会让孩子停止游戏。当两个幼儿发生冲突时，家长只保护自己的孩子而不是让其认识到错误。上述都是家长过度保护幼儿的例子，这样的保护会使幼儿得不到身体锻炼的机会、面对困难坚持不懈的优良品质、自己解决问题的方法、与他人友好相处的技能，反而会使孩子变得任性、骄纵、胆小……
2 教师在亲子运动会中的不适宜行为
（1）指导不充分。运动会准备阶段，老师们都会事先带领幼儿熟悉运动会比赛项目，找来相关体育器械预演和练习每个项目，让幼儿掌握玩法、规则等，还有的教师会把运动会比赛项目简介、幼儿分组分配情况张贴在教室门口供家长参阅，但这并不意味着教师对幼儿和家长的指导已经充分完备，教师应该通过家长会等形式讲解运动会中的安全注意事项、每个运动项目的规则、幼儿和家长需注意的其他问题，并让家长意识到运动会的根本目的和意义所在，这样家长们在比赛过程中就不会只注重比赛结果，而忽略规则、优良品质的培养。
（2）忽视幼儿的兴趣和发展。幼儿园在组织亲子运动会时，应让所有幼儿参与进来，有展现自己的机会，但实践中仍然存在一些问题，如能力强的幼儿多参加几个项目，能力弱的只有一个项目；在具体安排哪些幼儿参与哪些比赛项目时，没有考虑和询问幼儿的兴趣和感受，老师们只是按照家长是否有空、哪个孩子能力更强来安排。如推小车的比赛中，老师选择了跑步速度较快、个子较高的6个幼儿，但这6个孩子是否愿意参加这个项目呢？其他运动能力弱的幼儿如果总是得不到锻炼和运动的机会，他们的运动能力和自信心何时才能提高呢？
（3）注重形式，忽略本质。一般运动会都要求幼儿、教师、家长穿上统一的服装，这样可以增强可视性、美观性，但有的教师在运动会前将大部分精力放在服装、道具、口号、发言稿等形式上，忽略了运动会的本质是促进幼儿身心发展以及团结合作、勇敢坚强等精神品质，更好地理解友谊、竞争等概念。例如有位老师将一套小蜜蜂的服装买来给幼儿当班服，但是这套“蜜蜂”服没有袖子，春秋季节穿会生病，这样只注重一时的美观和外在形式，忽视幼儿健康也是不可取的。还有的教师将重点放在出场操的编排上，为追求整齐划一只挑选个子一样高的幼儿，这些都使得运动会有“作秀”倾向，表面华丽，却偏离了初衷。
（4）影响正常教育活动。 很多幼儿教师占用集中教育活动时间和游戏活动时间排练团体操、练习运动会比赛项目，适当的熟悉和练习是必要的，但是像这种枯燥功利、干扰正常教育活动的行为就不可取了。一整天都是团体操和各种体育活动，会耽误其他领域教育活动的开展，不利于幼儿身心全面发展。另外游戏是幼儿最基本的活动，占用幼儿游戏时间，并让幼儿做超负荷的、枯燥的练习是有害身心发展的。
（5）注重结果。有的亲子运动会设置了奖项和奖品，但这些奖项只颁发给第一名的孩子，导致大部分幼儿没有奖品和荣誉，会产生失望、自卑等不良心理，甚至出现幼儿回家后跟家长要奖品的现象。所以，幼儿园应该综合考虑，最好设置多种类型的奖品和奖项，让每个幼儿都体会到成功的喜悦，毕竟幼儿园的运动会重在参与，不同类型的奖项可以体现幼儿不同的特长和优点。让个别幼儿参与多项有优势的项目，而实力差的幼儿只能参加一个项目，这也是教师注重结果，而忽略过程的体现。
本文系黄冈师范学院青年科研基金项目《幼儿园户外活动中教师指导行为研究》的阶段性研究成果；本文系黄冈师范学院教育学省级重点学科资助成果之一
参考文献
幼儿园运动会项目篇7
郭华教授认为：深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”［1］很多研究都指出项目学习法是一种能有效促进深度学习的方法。项目化学习可作为促进学生深度学习的密码。［2］项目学习法是指“在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己解决，整理信息、处理方法、项目方案及最终评估，都由学生自己亲自操作，学生通过对该项目的处理，了解并掌握整个过程及每个环节中的基础要求”。［3］因此，项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，通过在项目中开展一系列学习活动以促进学生深度学习。
2运用项目学习法的意义
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师应具备创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的专业技能。［4］学前教育专业培养目标是培养学生具备上述能力以胜任合格幼儿园教师的工作岗位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出学习者只有以深度学习为基础，才能够实现培养自身自主学习能力和知识创新能力的目标。［5］“幼儿园环境创设”是五年制高等师范学校学前教育专业一门重要的专业技能课，在课程中学生进行深度学习有助于培养学生的职业能力，有助于学校人才培养目标的达成。在“幼儿园环境创设”2021年的教学中，通过观察、访谈及问卷调查等多种方式了解到：运河高等师范学校很多学前专业学生对于本课程重视不足，且对“幼儿园环境创设”的认识存在许多误区，如：幼儿园的环境创设好看热闹就可以；幼儿园的环境创设是幼儿教师自己做主，成人化审美；认为“幼儿园环境创设”是教育之外的负担等。不仅学生对于这门课程的重视程度和期待值很低，而且任课教师更多使用传统单一的教学模式，使得学生缺乏参与感和体验感，无法进行深度学习，影响学习效果的达成。基于上述背景，以了解所带学前教育专业四年级学生学习反馈和以往毕业学生工作实际为前提，探索如何在“幼儿园环境创设”中运用项目学习法来帮助学生取得更好的深度学习效果。
3指向深度学习的项目学习设计
在“幼儿园环境创设”课程的项目学习中，首先会整合教材和实际以确定项目主题，进而根据学生的兴趣、能力等方面划分项目学习小组，再由组内共同制订项目计划实施方案，确定小组任务并完成任务分工，通过合作以解决问题促进学生学科综合素质和多方面能力的提升，实训项目成果直接影响深度学习效果评价。下面将以教学开展顺序结合项目学习法的环节来介绍项目学习法在幼儿园户外环境创设项目中的实践运用。
3.1小组探究式理论学习
传统的教学方法是在教师单向传授下，学生对于理论知识的解释的理解往往缺乏主体内化，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣地识记也不利于后续实践环节的展开。为此，结合本课程教学实践中的特点，可以采用小组探究式学习模式。理论作为实践的基础，教师预先将理论学习内容整理成由问题组成的任务清单，由每组同学认领清单中的问题，并以小组为单位在限定时间内交流讨论，小组研讨结束将由该组同学梳理问题答案并解释，其他同学可针对性地提出疑惑，直到清单问题全部解决。教师在这一过程中应观察倾听，并结合实际情况进行补充扩展、总结提炼。在小组探究式理论学习中，全体成员的角色随时在教师和学生间转换，师生、生生之间多向交流来解决问题并提出想法，个体、小组、集体学习形式的组合刺激了个体思维的发展，也有助于深度学习的产生。
3.2多种媒介联通理论与实践
在上一环节对理论知识掌握的基础上，为了让学生能更好地将理论与实践进行联系，更深入理解理论并应用于制订项目方案中，教师可借助多种媒介为接下来的项目学习环节做好铺垫。因处疫情防控特殊时期，在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生实地见习并拍摄记录的原教学计划改为联系一线幼儿园教师录制任职幼儿园户外环境的视频进行虚拟参观，并联系毕业学生进行视频连线云参观幼儿园户外环境。教师将所有视频材料放到云班课App上供所有以小组为单位的同学课下多次观看分析。具体做法包括：记录针对视频中幼儿园环境创设的材料使用，分析其是否符合教育意图和幼儿身心发展需要，针对其中的亮点和不合理之处表达自己的建议和想法。学生借助短视频平台、线上学习软件等多种媒介，对“幼儿园环境创设”有了更为直观感性的认识，进而去思考幼儿园户外环境创设项目学习的小组主题。
3.3自定项目主题，绘制创设初稿
在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生到运河高等师范学校附属幼儿园观察，在理论学习和多媒体感知的基础上再结合主题设计思路，发散思维思考“假如自己是幼儿会适合什么样的幼儿园户外环境”“作为园长的你会如何实现上述设想”等问题，在讨论过程中将抽象理论逐步向具象可行过渡，整合确定各组幼儿园户外环境创设的主题。然后小组合作绘制出创设初稿，并给幼儿园起一个体现主题特色的名字，如“未来星科技幼儿园”“森林之家幼儿园”等。课上，小组成员讨论并共同绘制初稿，在此过程中教师引导学生参考户外环境特点和原则等理论要求，注意后续构建模型的分工和可行性。初稿还应包括后续项目规划方案，主要包括学生根据每组主题项目细分形成如下小项目并解决：构建模型材料的选择与收集、人员的分工与合作、构建模型的时间规划、展示说明方式等。设计初稿时学生也会出现一些问题，例如有的组设计高层豪华的建筑不符合幼儿园建设标准的规定；有的组混淆了游戏与活动的关系，将幼儿园户外环境如三十米直形跑道的必备构件替换为大型豪华游乐设施等问题，对此教师应多观察并加以指导。绘制初稿的过程不仅要求学生充分调动理论知识，发挥自身创造性，而且项目学习使得小组自然形成设计团队，组与组之间游戏竞争的方式增强了项目学习的趣味性和体验性。
3.4依据设计初稿，小组合作构建模型
小组作为一个设计团队，合作构建模型的过程中学生会将零散理论知识加以整合引入幼儿园户外环境整体设计和运行中。在幼儿园户外环境创设项目中，各组依据初稿和规划方案进行课上课下双线学习活动。课下，小组合作完成任务：收集相关资料，借助劳动周的机会到运河高等师范学校附属幼儿园二次考察，收集和购置建构模型所需材料（如纸板、树枝、超轻黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盘等），并记录过程作为资料以便成果展示。课上，小组合作创设幼儿园户外环境微型模型，教师还会营造问题情境引导学生站在幼儿或园长的角度去反思设计中的亮点和不足，将抽象的理论知识和具体的实践应用充分结合，帮助学生有效突破教学过程中的重、难点。另外要安排课代表定期了解各组项目的实施进度，每组组长以时间线为依据绘制任务表来调控项目的进度。以工程实施的直观方式呈现效果，使每位成员都明确个体参与的重要性，使小组合作更为紧密有效。
3.5个性化成果展示，多元化评价反馈
关于构建模型后的展示交流方式，教师会给出适合该项目的若干选项由每个小组自选，还可以结合各组的创意自主展示，汇总后基本有如下方式：制作多媒体PPT课件、录制微观小人短视频（即学生借助玩偶小人模拟幼儿在小组创设的户外环境模型中活动并拍摄短视频加以介绍）、模型实物分解展示、幼儿园宣传讲座、建筑设计方案竞投等。在幼儿园户外环境创设项目中，学生采用灵活多样的形式分组展示学习成果。程序是：各组推选一名汇报人进行汇报展示，组内其他学生进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组采用多媒体PPT课件进行展示，有的学生则是用分解模型进行投影展示成果，还有学生运用时下流行的抖音短视频平台拍摄了以玩偶小人模拟幼儿在幼儿园户外环境模型活动的场景。汇报文稿也很有创意，有的组是模拟新学期幼儿园面向社会进行招生宣讲，有的小组的汇报文稿是模拟幼儿园人才招聘会运用的园所宣传，还有的组汇报文稿是模拟本组作为设计师团队向幼儿园户外环境创设竞投会发言。全班同学会以家长、应聘者等不同角色参与到交流汇报、评价中，使展示现场生动有趣，提升了学生深度学习的体验和沉浸感。另外，传统纸质问答式的考查方式较难有效评价项目学习效果，评估方法的改革势在必行，其中多元主体参与是一种有效的评价方式。首先是班级小组间点评，以各小组学生的项目完成情况和汇报表现为依据进行小组间互评，同时教师进行补充和记录。各组根据汇报评价情况对各自项目学习成果进行整理完善，撰写总结与反思，汇总资料打包上交作为期中成绩的一部分。其次平行班级之间的展示及评价，因为同一班级学生之间会相互沟通想法，材料和设计上会有些相似，而平行班级之间往往有较大区别，借助抖音、云班课的互联网平台将小组构建模型等项目学习成果在平行班级之间进行展示，学生们可自行在线上对其他班级构建模型作品进行如点赞、送花、留言等方式的评价，这一新式交流评价方法增加了平行班级之间的学习互动，很受学生欢迎；最后是幼儿园教师和幼儿参观评价，前几轮评价中优秀的构建模型作品会提供给幼儿园教师和幼儿参观，来听取这些最有发言权的评价主体的想法和建议。另外，所有的构建模型作品都会注明作者和作品信息被摆放于运河高等师范学校的学前专业实训室进行短期展示，提供给该校学前专业的各级学生参观的机会，给“幼儿园环境创设”这门课程做好坚实的学生基础，让学生产生学习的成就感和责任感，形成积极的学习动机。实践证明，运用项目学习法，借助多媒体手段，以学生为中心围绕一个特定主题以小组合作的方式开展一系列学习，再用多元化评价给予反馈的项目学习活动，不仅符合五年制师范学校学前教育专业学生的学习特点，能有效发挥小组成员的主观能动性，激发学生的创造力，还有助于促进“幼儿园环境创设”的教学模式向“理实一体化”和“产学融合”的方向进行改革。综上所述，尝试在五年制高师学前教育专业的“幼儿园环境创设”教学中运用项目学习法具有重要的实践意义和较好的现实效果。
参考文献
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［3］胡庆芳，程可拉．美国项目研究模式的学习概论［J］．外国教育研究，2003（8）：18-21．
幼儿园运动会项目篇8
体育运动是促进幼儿全面发展的重要手段，教师要开展丰富的户外体育活动，采用幼儿感兴趣的方式发展基本动作。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿每天的户外活动时间不得少于2小时”。我园通过对指南的深入解读，并持续致力于有效地促进幼儿身心健康发展，老师们巧妙投放，合理搭配，挖掘利用本土特有竹资源制作的竹制运动器械、废旧物制作的其他运动器械，并结合周围的环境资源整合，别出心裁地设置并开展了形式多样的体育运动特色项目，并将其投入到幼儿晨间户外活动中。
一、合理规划，拓展空间，让户外体育运动环境“大”起来
1.活动场景设置凸显趣味性
拓展幼儿园户外活动空间，充分利用幼儿园的户外自然环境，如操场、走廊、阳台、草坪、沙地等，使其成为孩子们自由活动的场所。
2.科学规划，合理利用每一个角落
老师根据现有的操场场地特性，巧妙利用，合理搭配，挖掘周围的环境资源，充分利用原有的大型户外运动器械，结合利用废旧物制作的各类器械，别出心裁地设置并开展了丰富多彩的户外晨间体育运动项目。在轮胎叠高的小山坡周围添加辅助的材料，老师们巧妙设置了攀爬区，锻炼孩子勇于挑战的良好品质。
二、科学安排，有机结合，让户外体育运动内容“满”起来
1.逐层分解，细化月、周、日目标
我们将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行细化分解，制定学期户外活动目标，并根据学期初幼儿园的教学目标，制定合理、精细的教学内容，制定出月目标、周目标。
2.闽南民间游戏的有机结合
为了丰富户外活动，我们搜集民间游戏的玩法，并进行拓展和创新，并根据年龄特点将各种玩法落实到户外活动中，“抬轿子”中，孩子们抬着竹制轿子，学会了合作与平衡；“跳房子”中，孩子们练习了双脚并拢行进跳，还认识了十以内数字；“踢毽子”中，老师们设计了各种不同材质的毽子，有毛线的、布条的，细心的老师们还留了条长“尾巴”，好让孩子们拉着踢……
三、深入挖掘，巧妙运用，让户外体育运动材料“亮”起来
1.本土资源深挖掘，运动材料显特色
我园大班年段的老师充分挖掘利用本土特有竹资源进行竹制玩具的制作，并将其投入到幼儿晨间户外活动中，为丰富多彩的幼儿晨间活动增添了一抹本土特色。在材料的准备中，老师用心思考，颇费心机，巧妙投放，如在跳跃区投放大量竹竿，让幼儿根据自己的兴趣进行跳跃动作的练习；在攀爬区投放了人字梯、轮胎等材料，让幼儿自主练习。
2.废旧物品巧运用，材料制作求合力
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”在我园的操场上到处可见废旧物质做成的体育器械，教师分类收集了大量废旧物品，如油漆桶、油桶、纸箱、废旧轮胎等，巧妙构思，充分发挥想象力和创新意识，制作出了适合幼儿钻、爬、跳、投掷等体育运动玩具。
3.一物多玩重差异，材料选择讲适宜
游戏材料的投放多样化，既要考虑到幼儿年龄差异，还要注意个体差异，因此在材料选择时要使幼儿在自己的最近发展区得到提高。不同的材料、同一个目标，同一材料、不同的目标，这都是我们在选择材料时的策略。
四、注重差异，难易结合，让户外体育运动指导“活”起来
1.自由选择与循环训练相结合
在活动组织形式上，我们大胆尝试分散式和集中式结合的方法。幼儿入园后根据意愿自由选择项目运动，等到幼儿基本都到位了，教师就会分班组织幼儿进行集中循环训练，每日循环的项目不同，同年段三个班轮换项目。
2.把握重难点，由易到难地练习
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这对教师的指导策略、角色定位提出了更高的要求。幼儿在学习一个新的基本动作时，都需要经历从生疏不协调到熟练的过程，而且幼儿之间有着个体差异，教师要成为幼儿的支持者和帮助者。
3.提高幼儿安全防范意识，培养自我保护能力
在幼儿自由选择运动项目时，教师还要对幼儿进行安全教育。户外活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线无法顾及每个幼儿。因此，在活动前要预计到可能出现的各种不安全因素，要交代好活动的规则以及有关安全事项，并在活动后及时反馈活动中的不安全因素，增强自我保护意识。
老师应根据场地特性，巧妙利用，合理搭配，挖掘周围的环境资源，充分利用原有的大型户外运动器械，结合利用废旧物制作的各类器械，别出心裁地设置并开展丰富多彩、形式多样的户外晨间体育运动项目。
幼儿园运动会项目篇9
(三)成本核算具体项目归集存疑。幼儿园根据《办法》规定在进行成本项目归集时，大部分项目归集还是比较明确的。但是，在一些具体费用的归集、核算过程中，依然存在疑问。
1．财务费用的核算。民办幼儿园在办园过程中因筹建、运营可能产生一定的财务费用，按照传统成本核算采用的制造成本法简化计算，财务费用通常是作为期间费用直接从当期损益中扣除，这部分费用就难以在当期计入成本获得补偿。如何核算归集民办幼儿园筹建、运营中产生的财务费用需要根据实际情况进行分析。
2．宣传费的归集。公办幼儿园很少发生宣传费，这是因为公办园本身有政府信用做保障，且有较长的历史沿革，人们对其办园特色比较清楚，公众接受度较高。而民办幼儿园在办园初期，人们对其办园理念、教育教学模式不够了解，需要进行广告宣传的投入。民办幼儿园的宣传费是为了维持其持续经营并发展壮大进行的投入，因此应该视为正常办园费用支出。但因宣传方式不同产生的费用归集项目是不同的，具体如何归集的确值得思考。
(四)固定资产折旧方法不当。《通知》中明确民办幼儿园保教成本中需列支固定资产折旧，公办园则没有该项成本列支。因为对于民办幼儿园来说，固定资产在其资产中占有大量份额。固定资产在长期使用的过程中会产生服务潜力减退的情况，为了补偿这部分减退损失，需要进行固定资产定期折旧。倘若忽略这些固定资产的折旧费计提，不在教育成本中反映折旧费，那么所得到的教育成本数据就是不全面的。一般来说，与幼儿园教学相关的固定资产耗费的价值，包括房屋建筑物折旧费、教学设备折旧费、一般设备折旧费、图书折旧费等，均是教育成本核算的重要项目。调查到的大多民办幼儿园计提固定资产折旧的方法，主要参照《企业会计制度》的规定，将固定资产按用途划分为不同类型，并分别采用直线法或加速折旧法，将固定资产折旧摊销计入教育成本。但在现实中，我们发现民办幼儿园在办园初期招生人数不足，若采用直线法甚至加速折旧法，会导致生均教育成本核算失真。例如，一所新办幼儿园，额定在园人数为300人，初期三年在园分别为50、100、200，如果按照直线法对房屋类固定资产进行折旧，初期生均折旧成本就会比达到额定在园人数时的成本高得多，这样办园初期成本核算与事实就有出入。
二、民办幼儿园教育成本核算策略
(一)教育成本核算期的确定。《中华人民共和国会计法》规定的会计年度与幼儿园教学工作开展的学年度存在不一致，这使得部分幼儿园在进行成本核算时两头为难。我们认为幼儿园教育产品实际为幼儿提供服务的周期为学期，且大多数幼儿园是按照学期收取保教费，幼儿园的教学也是按照完整的学期进行组织，幼儿园教学及教辅材料购置也多以学期为时间单位进行核算准备。因此，以学期作为教育成本的核算周期，比较容易核算出幼儿园教育成本以及幼儿园生均成本。为了不与会计年度产生冲突，幼儿园可以将财务报告和教育成本报告分别分期编制，幼儿园财务报告仍然按照制度规定按公历年度按期编制报表，而幼儿园教育成本核算工作按月进行，教育成本报告按学期(学年)编制。这样的核算方式符合《中华人民共和国会计法》对会计年度的规定，同时也便于幼儿园进行准确的教育成本核算。
(二)成本核算方式。张曾莲曾提到幼儿园教育成本核算可采用总体核算法也可以采用分级核算法。总体核算法核算简便，在总体核算法下计算生均成本，可以体现出整体的生均教育支出水平和生均成本的趋势。分级核算法最大的特点就是归集的学生成本具有针对性，能够比较合理地计算出不同年级、不同班级的学生的实际费用。在对幼儿园教学开展的实际情况进行了分析后，尽管总体核算法较为简单实用，但是在进行生均成本核算时过于笼统，不够精确。而采用分级核算法若以单位教学时间进行核算的确过于复杂。而且，随着学前教育课程改革以及教学方式的变化，幼儿园教学并非仅仅固定在教室内。目前不少幼儿园教学活动空间很大，除班级教学区外还包括阅览区、舞蹈区、美工区、健康运动区等特色区域，这些教学空间为各年级各班公共使用，在幼儿活动期间无法准确核算教学时数，故其产生的直接成本很难明确归集到具体的年级或班级。所以建议幼儿园在采用成本核算方式时可以根据教学活动区域以单个幼儿作为成本归集对象选择使用分区域核算方式进行成本核算。
(三)民办幼儿园成本项目归集。
1．民办幼儿园成本归集内容。《幼儿园收费管理暂行办法的通知》对民办幼儿园具体成本列支项目作了如下规定，包括教职工工资、津贴、补贴及福利、社会保障支出、公务费、业务费、修缮费、固定资产折旧等正常办园费用支出等等。《通知》中列支的成本项目是比较全面合理的，它与袁连生教授设计的工资、公务费、业务费、修缮费、折旧费等五个教育成本项目相似。民办幼儿园完全可以依据《通知》进行成本项目的设置，并采用分区域核算法在每个学期对上述成本项目内容进行分区域核算，就可以核算出较为准确的幼儿园生均教育成本，从而依据该生均成本核定相应的收费。
2．具体项目归集处理。
(1)财务费用归集。民办幼儿园在筹办、运营过程中产生的财务费用是与培养学生、与幼儿园正常教学活动的开展直接相关的，是直接成本，应该采用完全成本法直接计入当期成本。由于财务费用的开支主要用于维持幼儿园教学与管理的正常进行，故将财务费用归集入幼儿园公务费项目下。
幼儿园运动会项目篇10
幼儿园教师的领导力能极大地影响幼儿园的保教质量。〔1〕幼儿园学科带头人是指我国幼儿园教师队伍中的保教和科研骨干教师。幼儿园学科带头人自身的业务素质往往很优秀，但能否发挥影响团队、推动本园发展的作用，则取决于他们的领导力水平。因此，切实提高幼儿园学科带头人的领导力，是提高教师队伍素质、改进幼儿园保教质量的一条可行道路。本研究基于美国教师领导力模型标准（TLMS），对浙江省幼儿园学科带头人进行了抽样调查，试图探查本省幼儿园学科带头人的领导力现状，为提升幼儿园学科带头人领导力提供借鉴。
一、研究设计
美国教师领导力探索联盟于2011年了教师领导力模型标准（Teacher Leader Model Standards，简称TLMS）。〔2〕该标准将教师领导力分为七个维度：培育合作文化、争取支持和开展研究、促进专业学习、促进保教活动的改善、运用评估方法及数据、推动与家庭社区的合作、专业倡导力。每个维度又分为若干项目。许多教育机构运用TLMS开展相关实践，并普遍证实了这一标准的有效性。〔3〕本研究根据幼儿园保教工作特点，对TLMS作了一些文字表述上的调整，形成了《幼儿园学科带头人领导力问卷》，同样为七个维度若干项目，采用五点计分法。其中，1分为“从不”，2分为“很少”，3分为“有时”，4分为“经常”，5分为“总是”。统计分析显示，问卷总体信度克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha）值为0.969，各维度信度均在0.775以上，表明问卷信度良好。
本研究依托省级幼儿园教师培训计划，对来自浙江省各地的幼儿园学科带头人进行问卷调查。共发放问卷80份，回收有效问卷66份，问卷有效率82.5%。
本研究主要采用问卷调查法， 运用SPSS19.0软件对统计数据进行分析。
二、幼儿园学科带头人领导力现状
（一）领导力总体水平中等
对问卷所进行的描述性统计分析显示，幼儿园学科带头人领导力各维度平均得分为3.03分，属中等水平。各维度得分从高到低依次是促进专业学习、促进保教活动的改善、培育合作文化、争取支持和开展研究、专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据（见表1）。对七个维度进行配对T检验，在0.01的显著性水平上发现：（1）促进专业学习维度得分极显著高于争取支持和开展研究、专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据维度。（2）促进专业学习、促进保教活动的改善、培育合作文化三个维度的得分极显著高于专业倡导力、推动与家庭社区的合作、运用评估方法及数据维度。显著性检验表明，本调查反映的各维度差异真实存在。
（二）学科带头人对促进团队专业学习的领导力达中等水平，但在运用学习理论和现代技术方面有所欠缺
“促进专业学习”维度考察的是幼儿园学科带头人是否对本园教师团队的专业学习与发展具有影响力。本维度均分为3.37，达到中等水平。7个项目的具体得分见表2。从表2可以看出，幼儿园学科带头人“促进专业学习”方面的领导力虽然达到中等水平，但在运用学习理论和现代技术手段方面有所欠缺。
（三）学科带头人对促进同事改善保教活拥牧斓剂Υ镏械人平，但推动保教公平和主动担当的影响力不足
“促进保教活动的改善”维度考察的是幼儿园学科带头人能否对同事保教质量的改善发挥领导力，实质是对教师专业核心力量外溢水平的衡量。该维度均分为3.20，达到中等水平。6个项目的具体得分见表3。从表3可以看出，幼儿园学科带头人在“促进保教活动的改善”方面的领导力虽然达到中等水平，但在“帮助同事运用知识和技能解决问题”和“关注班级幼儿多样性与公平性”等方面的得分较低，说明幼儿园学科带头人在推动保教公平和主动担当方面的影响力不足。
（四）学科带头人对培育合作文化的领导力达中等水平，但对多元文化的领导能力和推动关键事件解决的影响力不足
“培育合作文化”维度考察的是幼儿园学科带
头人是否能在幼儿园合作文化的培育方面发挥影响力。该维度均分为3.17，达到中等水平。5个项目的具体得分见表4。从表4可以看出，幼儿园学科带头人“培育合作文化”方面的领导力虽达中等水平，但在“了解社区人群不同的文化背景和种族情况，学习不同的文化和语言知识”及“与同事一起决策、管理并解决问题和冲突”方面得分较低，说明幼儿园学科带头人在多元文化能力和推动关键事件解决等方面的影响力有所欠缺。
（五）幼儿园学科带头人“争取支持和开展研究”的领导力偏弱，尤其缺乏支持开展合作研究和运用幼儿发展数据开展研究的影响力
“争取支持和开展研究”维度考察的是幼儿园学科带头人在推动团队开展科研活动方面的影响力。该维度均分为2.95，接近中等水平。4个项目的具体得分见表5。从表5可以看出，幼儿园学科带头人“争取支持和开展研究”方面的领导力偏弱，尤其缺乏“支持普通教师与高校或其他组织专业人员开展合作研究”和“积极运用幼儿发展数据开展研究”方面的影响力。
（六）幼儿园学科带头人“专业倡导力”偏弱，多为保教方式方面的倡导，少有社会政策层面的倡导
“专业倡导力”维度考察的是幼儿园学科带头人在提升行业社会地位和影响方面的领导力。该维度均分为2.85，低于中等水平。5个项目的具体得分见表6。从表6可以看出，幼儿园学科带头人“专业倡导力”方面的领导力整体较弱，除了“呼吁实施能更好满足幼儿发展需要的保教方式”的表现尚可外，少有社会政策层面的倡导，即很少在更广泛的社会层面为学前教育行业争取更多支持。
（七）幼儿园学科带头人“推动与家庭社区的合作”的领导力普遍不足，尤其缺乏推动家、园、社区达成教育共识和努力满足多样化教育需求的领导力
“推动与家庭社区的合作”维度考察的是幼儿园学科带头人在促进幼儿园和家庭、社区合作方面的领导力。本维度均分为2.84，未达中等水平。5个项目的具体得分见表7。从表7可以看出，幼儿园学科带头人“推动与家庭社区的合作”方面的领导力普遍不足，没有一个项目的得分达到中等水平，尤其缺乏“努力促使同事对家庭、社区的多样化教育需求达成共识”和“努力满足家庭和社区多样化的教育需求”方面的领导力。
（八）学科带头人“运用评估方法及数据”的领导力不足，尤其缺乏学习与运用评估工具的领导力
“运用评估方法及数据”维度考察的是幼儿园学科带头人在推动幼儿发展评估方法及数据运用方面的领导力。本维度均分为2.82，未达中等水平。4个项目的具体得分见表8。从表8可以看出，幼儿园学科带头人在“运用评估方法及数据”方面的领导力只有一项得分为3分，维度总计均分很低，说明幼儿园学科带头人这方面的领导力普遍较低，尤其缺乏“了解、学习和运用多种符合国家、地方标准的评估工具”方面的领导力。
三、思考与建议
“幼儿园学科带头人“的制度设计，原本是希望通过这支队伍的建设能够对本园、本行业产生积极的影响。然而，本研究发现，目前幼儿园学科带头人的领导力整体仅及中等水平。这说明幼儿园学科带头人的领导力亟待提升。为此，研究者尝试提出以下若干提升幼儿园学科带头人领导力的建议。
（一）以学习理论和现代信息技术为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人促进团队专业学习的领导力
幼儿园学科带头人在学习理论和现代信息技术运用方面的领导力有所欠缺，主要原因可能是因为幼儿园学科带头人自身的理论和现代信息技术素养不足，所以很难运用这方面的知识与技能更好地发挥促进团队专业学习的领导力。建议幼儿园学科带头人努力学习理论知识，尤其是深入学习与学习理论相关的知识，以提高对同行学习需求多样性的把握能力，同时还要重视掌握和运用现代信息技术，从而丰富自己支持同行专业学习的途径与方式。
（二）以提高教育公平素养和主动担当意识为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人促进保教活动改善的领导力
目前，幼儿园学科带头人在“促进保教活动的改善”方面发挥的影响力主要体现在保教技能技巧的传授等方面，在推动保教公平和主动担当方面有所欠缺。建议幼儿园管理者适度赋权，以增强学科带头人的主动担当意识。学科带头人不是普通教师，但也往往不是幼儿园管理者，因此，他们主动担当的意识不强也是有客观原因的。如果幼儿园管理者适度赋权，既有利于增强学科带头人的主动担当意识，又使学科带头人的主动担当合情合理。
（三）以提高多元文化能力和推动关键事件解决为抓手，进一步提升幼儿园学科带头人培育合作文化的领导力
培育合作文化是幼儿园学科带头人领导力表现相对较好的一个方面，但也存在着多元文化能力和推动关键事件解决的影响力不足的问题。建议学科带头人重视对社区内人群的不同背景和种族情况的了解，重视对不同文化和语言的学习，同时努力提高促进团队合作的意识和能力，从而提升培育合作文化的领导力。
（四）以搭建合作研究平台、提高科研方法运用能力为抓手，整体提升幼儿园学科带头人争取支持和开展研究的领导力
争取支持和开展研究是幼儿园学科带头人领导力表现较差的方面之一，尤其是在支持同事与高校教师合作开展研究、帮助同事运用幼儿发展数据开展研究方面表现较差。学科带头人缺乏同其他机构专业人员，特别是高校教师开展合作研究的平台，获取和运用幼儿发展数据的知识与能力也不足，这是造成幼儿园学科带头人争取支持和开展研究方面领导力偏弱的主要原因。建议学科带头人重视对科研方法的学习和运用，同时，幼儿园管理者应为学科带头人多搭建同园内外机构，特别是高校教师合作研究的平台，以增强他们帮助其他教师一起开展合作研究的能力。
（五）以重视资源获取和加强社会呼吁为抓手，整体提升幼儿园学科带头人专业倡导力方面的领导力
整体而言，幼儿园学科带头人专业倡导力方面的领导力偏弱，大多只重视对具体保教方式的倡导，忽视社会政策层面的倡导。究其原因可能与幼儿园学科带头人拘泥于自己的教师身份、主动走向社会争取更多支持的意识与能力不足有关。建议大力增强幼儿园学科带头人的专业身份意识，激发其呼吁、倡导和争取更多资源支持的主动性与责任感。
（六）以达成教育共识和满足多样化教育需求为抓手，整体提升幼儿园学科带头人推动与家庭社区合作的领导力
当前虽然幼儿园普遍重视与幼儿家庭和社区等的合作，但是合作往往流于形式，有效性不强。这可能与幼儿园学科带头人缺乏对家庭、社区教育需求多样性的深刻理解有关。因此，学科带头人应当重视增强对家庭、社区教育需求多样性的理解，既重视满足家庭和社区多样性的教育需求，又重视引导家庭和社区与幼儿园达成教育共R。
（七）以学习和运用评估方法及幼儿发展数据为抓手，整体提升幼儿园学科带头人运用评估方法及数据的领导力
对幼儿园教师来说，能够运用相关评估工具，获得本班、本园幼儿发展的数据，并据此改进教育实践，是教师素质的理想状态。然而，本研究发现，幼儿园学科带头人的领导力在这方面表现不佳。学科带头人要整体提升运用评估方法及数据的领导力，有必要既重视对各类评估方法的学习，又重视对各类评估工具实际运用能力的提高，还要重视对幼儿发展评估数据分析能力的提高，从而带动全园教师提高科研水平。
教师的领导力复杂而多样。本文所作的探索性研究，或可为有关幼儿园学科带头人领导力的进一步研究提供借鉴。
参考文献：
幼儿园运动会项目篇11
一、项目基本概况
（一）为什么开展研究
1988年至今，上海学前教育课程改革经过20多年的探索与创新，取得了丰硕的成果，幼儿园课程的理念、实践发生了根本性的变化。然而，当我们跨入第十二个五年计划的历史发展时期，面对新形势与发展要求，我们清醒地认识到，学前教育科学化发展依然任重道远。尤其是随着课程改革的深入推进。在幼儿园课程实施与课程管理的有效性上存在的瓶颈问题也日益凸显。如。课程编制与实施的关系问题，课程实施有效性问题，课程评价与质量监控问题，等等。由此，我们希望通过课程领导力项目研究，激发基层幼儿园的活力，并借助团队的智慧解决课改中面临的重点和难点问题。
（二）如何开展研究
项目研究的关键问题是要把握好改革的方向及实现改革的路径、方式。
1.研究目标
本项目研究本着“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”的指导思想，采用“研究一开发一试点一推广”的工作模式，达成如下目标：探明课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案，探索提升课程领导力的策略、方法、手段及运行机制；切实提升课程领导的意识和能力，实现课程领导从“应知”“应为”到“愿为”“能为”的转变，从而推进课程改革，提升校（园）长、教师和教研员的专业水平，促进学校内涵发展，促进学生发展。
2.研究假设
在设计总体框架时，我们重点研究并厘清提升课程领导力最核心的问题，由此确立研究的假设，并将这种判断衍生到项目的总架构与子项目的行动研究中。
本项目研究对于幼儿园课程领导力有如下三方面假设：第一，园长的课程领导力是影响幼儿园课程建设与实施走向的重要因素。在规划、设计课程以及推进课程实施的过程中，要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家相关文件的精神，准确理解和把握课程园本化的精髓，园长的思考力、规划力成为极其重要的组成部分。第二，幼儿园全体人员对课程理念和课程目标的认同是提升课程领导力的关键因素。所以，课程领导力的核心是要取得全体员工包括家长的认同，并转化为一种专业自觉。第三，营造适合管理团队、教师团队发挥课程领导力的有利环境是促进课程有效实施的主要策略。
3.内容框架
该项目研究以“提升学校课程领导力的理性认识与行动策略”作为整体目标。以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，以幼儿园“必选项目”与“自选项目”为具体内容，架构起一个相互关联的网络，以提升幼儿园课程领导力。“必选项目”为“幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”，包括五部分内容：课程方案编制的思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例与分析等，主要由28所市课改基地幼儿园以及市立项幼儿园承担，每所幼儿园围绕一个核心问题，从中选择一个切入点，确定重点研究主题。“自选项目”有6个子项目。每一个子项目分解为若干研究内容，经过自下而上、自上而下的反复推敲、遴选，又根据研究的假设，最终确定10个“自选项目”，包括“基于一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”“幼儿园游戏与学习融合的实践研究”等，由10所幼儿园承担子项目的研究。
4.实施策略
为了更好地推进本课题研究的实施，达到课题预期的目标，我们具体采取了聚焦问题、点面结合、专家指导、纵向衔接（高中、初中、小学和幼儿园四个学段）、横向贯通（每个子课题之间横向联系）、强化过程的实施策略。
二、研究过程与实践探索
项目研究的关键是，要把握好改革方向及实现改革的路径、方式，要明确研究从哪里切入以及该如何做研究。
（一）聚焦核心问题
要解决问题，首先要确立问题意识，要把全体实施者的问题意识激发出来，找准并分析阻碍幼儿园课程实施的瓶颈问题。
研究始于幼儿园中的真实问题。比如，从幼儿园课程实施方案编制中提炼的问题是：（1）如何落实课程理念（核心价值）问题，并使之成为联系课程各要素的纽带？（2）如何使课程各要素之间保持内在的逻辑一致性？（3）如何使“政策性”文本变为“应用性”文本？（4）如何进一步彰显园本特色？（5）如何将“系统化”课程文本转化为教师的教育实践？又如，南京东路幼儿园在“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用研究”中提炼的问题是：如何处理家长资源流动性与幼儿园课程资源固定性之间的关系？如何处理周边资源通用性与幼儿园课程资源特殊性之间的关系？如何处理节日活动与学习主题活动的平衡与整合之间的关系？这些都是幼儿园要探索的真问题。
问题从何而来？从现状调查人手，采用访谈法、问卷调查法，研究、分析存在的主要问题，在研究过程中不断聚焦核心问题，使后续研究更有针对性。从文献资料研究中寻找理论依据和对关键概念的诠释。例如，黄浦区思南路幼儿园在项目研究中经历了三次集中性的文献研究，包括对有关儿童需要的文献进行再研究，获取了能解决“儿童需要高满足”质量观实践化的核心要素是关于儿童适应的界定，随后梳理了对本项目价值最大的文献资料，形成了关于“幼儿园保教质量评价”的文献综述。所有项目幼儿园根据总项目组整体工作要求，均要对国内外本项目的有关文献资料进行梳理与分析，形成调研报告。这些为后续的研究打下了坚实的基础。
（二）探索解决问题的方法
1.明晰“研究方向”，不断调整研究内容与方法
项目研究的过程是一个不断清晰、不断拨开迷雾的过程。本研究最大的难点也可谓最大的价值，就是通过某个“点”的研究，形成提升课程领导力的策略与机制。而项目幼儿园起初还是用惯性思路搞研究，比较注重项目研究的本身，没有与课程领导力的提升建立联系。
要调整研究思路和确立与总课题相一致的研究重点并非易事。因为这意味着对原有思路的颠覆。对原有内容的调整，对已有经验的放弃。当幼儿园项目组陷入沉思、困境时，市项目组及时组织了项目研讨、交流、评价活动，尤其是中期评估，通过现场观察，查阅资料，质疑、对话、交流等环节，对各幼儿园的项目研究方向、重点及与实践的适切度等进行全方位诊断，引导幼儿园着重思考子项目与总目标之间、与幼儿园实际发展的有关目标以及重点目标之间的关系，并对目标与内容作出适度的调整，为后续的研究奠定良好的基础。
2.着眼“技术路径”，不断明确研究定位与过程
在研究过程中，要求各项目幼儿园既要有关于战略目标及达到目标的途径和手段的总体规划，又要有行进中承上启下地解决问题的路径与技术路径的设计。一方面可以使幼儿园明确项目研究在本阶段的可操作的目标、可实现的预期目标和研究的主要路径。主要是以问题的形式聚焦，通过一系列问题的研究呈现解决问题过程的技术路径，另一方面可以进一步厘清幼儿园项目研究与课程领导力的关系。把项目研究的目标置于幼儿园办学目标和培养目标之中进行长远考虑，厘清项目研究对于幼儿园发展的各个层面的关系。
3.伴随“过程反思”，不断跟进实践行为与策略
幼儿园和中小学不一样，园长课程管理的内容比较杂，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丢了西瓜，或者停留在问题表面。因此，在项目研究中，我们要不断思考、明晰提升课程领导力的内涵是什么。存在的问题是什么，产生问题的原因是什么。矛盾焦点在哪里，可以从什么角度剖析问题，解决问题的切入点在哪里，等等，伴随“过程反思”，找到规律性的领导思路与领导方法，把研究内容转变成常态化、长效化的实施内容以及操作程序，进而有效地提升课程领导力。这是提升课程领导力的核心所在。
三、研究成果与成效
（一）研究成果
1.主要观点
三年来，基于问题的行动实践、项目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本结论：
（1）树立课程领导主体是一个包括园长、教师、家长、幼儿、社区相关人士等的共同体的理念。这是提升课程领导力的前提。
（2）园长在课程实施监控过程中的专业自省，是提升课程领导力的根本。
（3）促进教师在问题驱动下开展反思性实践，是提升课程领导力的关键。
（4）幼儿园支持系统的统筹和发展，是提升课程领导力的保障。
2.实施策略
（1）整体规划幼儿园课程。幼儿园课程实施方案是对幼儿在园学习时间与学习内容从课程层面进行整体规划，是国家课程方案的园本化体现。也是幼儿园文化和幼儿园课程领导力的具体体现。幼儿园在课程实施方案研制过程中，采取了各个击破、重点突破、团队攻坚的策略，以加强研究和实践。研究成果《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手。描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机。这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。
（2）瞄准幼儿园课程实施有效性：找到了游戏与学习结合的三种路径，梳理了自主游戏中的关键经验，形成了有关个别化学习材料的可玩性设计及集体教学游戏化的经验；形成了一系列可推广的保教结合的实践成果；园长对教师进行专业指导和引领；园长直接统领保健室与教研组，形成研究共同体，以便有策略地突破难点。
（3）运用多种手段建立促进教师专业发展的长效机制：突出分享理念，重构幼儿园园本教研模式；以教师发展规划的动态机制来引领和促进教师专业发展；建构新型的研训模式，形成教师发展共同体；提炼了教师有效发展的三个定律——扎根于教师实践的需求，扎根于教师鲜活的经验，扎根于教师的实践反思。
（4）多途径保障课程实施资源开发与利用：积极争取园外资源支持，为“我”所用；在“互动、共建”中统筹规划、合理高效地利用园内资源。
（5）攻坚克难，夯实评价研究底部：借助保教质量监测平台。做实评价底部；寻找评价研究突破点；创新机制，构建幼儿发展评价运行机制。
（二）实践效果
1.实践中的变化
（1）园长课程领导力得到明显的提升。主要表现在：重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理课程整体与局部的关系，更全面地关注课程实施的有效性；对课程实施过程的管理更注重细节，逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。与此同时，园长的领导方式也发生了变化，幼儿园课程建设与实施的氛围正向着民主、开放、沟通、合作转化。每所项目试点幼儿园都形成了具有园本特点的课程实施方案，组建并优化了课程教研团队。在园长的带领下。幼儿园课程文化正逐步形成。
（2）“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展文化初步显现。项目试点幼儿园的教师在参与项目研究过程中对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源利用意识以及课程设计、评价能力都在发生变化。同时，教师逐渐重视同伴之间的相互学习，关注群体合作发展。而幼儿园管理者则以服务者的角色提供符合教师发展需要的支持。这种教师发展文化的培育，为不断提升教师专业水平创造了良好的氛围。
（3）幼儿获得了更多的关注。“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是项目研究的一个重要价值取向，项目研究以儿童需要为起点的实践研究历程提升了教师及家长对幼儿的关注度。
（4）研究成果对其他幼儿园产生了积极影响。我们采用开放式研究方式，在不同阶段通过展示交流等途径向全市幼儿园宣传、推广课程领导力研究成果中的重要理念与操作方式。如，在2011至2012年，市项目组在思南路幼儿园、南西幼儿园、芷江中路幼儿园、荷花池幼儿园举办了4场课程领导力项目的全市性展示，使大家既学到了项目试点幼儿园的宝贵经验，又看到了提升课程领导力的探索过程，有效地推动了项目研究成果的及时推广。又如，市以及区县教育局结合项目的中期评估、结题评估，组织了68场展示交流活动，黄浦区教育局还组织了“幼儿园专场”，幼教界有2600余园长参加。这些举措给其他幼儿园提供了学习的机会，让同行分享了提升课程领导力方面的信息及阶段成果。项目组还围绕项目主题，形成了市级层面的研究专著和项目试点幼儿园的经验总结类书籍等，同时《文汇报》《解放日报》《上海托幼》和上海学前教育信息网等媒体还作了报道，项目研究成果引起了广泛的关注。
2.项目研究与管理上的突破
（1）整体研究框架明晰。提升幼儿园课程领导力研究包括：必选项目——幼儿园课程实施方案编制与完善；自选项目——幼儿园课程实施有效性的研究、幼儿园课程质量评价机制的研究、幼儿园课程资源开发与利用的研究、幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究。基本涵盖了课程领导力的所有方面，参与研究的项目试点幼儿园除了完成必选项目外，还可以根据原有基础选择一个自选项目，从中寻找一个切入点，进行具体、深入的研究。
（2）充分体现行动研究的特质。文献研究先行——从现状研究中发现问题——根据问题制订行动计划——按照行动计划开展行动——行动中发现问题、进行反思——重新修正计划——再次实施……在不断地循环往复、螺旋上升中，使研究越来越接近核心问题，实现解决问题的目的。研究技术路线清晰，体现了是在踏踏实实做项目，而不是“写”项目。
（3）注重机制的研究。在自选项目的研究中形成了一些相应的机制。如，体现幼儿园课程特点的、动态平衡的教师课程质量监控与管理的有效机制；幼儿发展评价运行机制；教研团队建设运行机制和相关保障机制；与课程相连接的社会资源和资源活动室的管理运行机制等。由此，保证研究成果的长效性。
（4）研究成果有一定的创新性。项目试点幼儿园在自选项目研究过程中，都进行了开创性的研究，都深入分析已有研究中的问题，寻找到突破口，进行扎实、细致的研究。如，思南路幼儿园“幼儿健康监测与干预平台”“幼儿园保教活动质量监测平台”的建立与运行等。
（5）项目管理上的优势。项目整体顶层设计先行，培训到位，对参与研究的项目试点幼儿园有指导意义；专家定点指导，使参与研究的项目试点幼儿园有依靠；在项目推进的过程中，园长注重调研，及时发现问题、解决问题。注意团队建设、激发员工的内驱力，领导方式发生了变化。教育行政管理人员、教育研究人员和基层幼儿园教育实践人员三支力量的有机融合，使各个主体都能发挥各自优势，形成合力。
四、项目反思与展望
三年来，课程领导力行动研究项目尽管取得了一定的成效，但还有很大的发展空间。
（一）进一步梳理与提炼已有成果，将成果转化为提升课程领导力的“利器”
研究成果要真正起到引领、辐射作用，还需要在已有成果的基础上，梳理、提炼项目研究中可视化的研究路径及普适性、可操作性、具有指导性的经验。不仅要有理论性研究成果，还应有可推广的操作性研究成果，为全市幼儿园课程领导力的提升提供经验，使更多幼儿园从中获益。
（二）进一步深化实践研究。使研究变为“常态”，走向“自觉”
本项目研究虽获得了实质性进展，但由于研究过程还不够从容，获得的经验还略显粗糙，很多经验还需经过实践验证其科学性。同时，对已梳理的经验需要在日常教育工作中进一步贯彻与落实，在实践中进一步优化促进课程领导力持续提升的管理制度、体制和内部运行机制，以不断推进项目研究常态化，形成自主的、自觉的课程文化。
幼儿园运动会项目篇12
本人通过对参与过轮滑运动的不同年龄段的青少年的进行采访调查发现：轮滑运动并没有给孩子们带来“运动后遗症”，相反，他们的运动协调性与身体平衡性相比更为出色。
我是一名幼儿园专业体育教师，从事幼儿体育教育13年了。从2009年开始，我尝试从幼儿园中班普及轮滑运动，普及率为100%， 5年来约有1800名幼儿参加了轮滑运动，得到了幼儿的普遍欢迎和家长的大力支持。通过5年轮滑课堂教学我深有感触，个人认为：在幼儿园普通开展轮滑课对幼儿的健康成长有着重要的促进作用。
一、轮滑对幼儿健康成长的重要性主要体现在以下几个方面：
1、满足了幼儿的运动需要，有助于培养幼儿运动好习惯的养成。
幼儿喜爱轮滑运动，孩子们都希望自己能拥有一双轮滑鞋，象小哪吒踩着风火轮一样的风驰电掣……
轮滑运动与其他项目相比具有一定的兴趣性、观赏性，为孩子提供了更多的展示机会，幼儿乐于投身其中，因此，有助于培养幼儿良好运动习惯的养成。
2、轮滑运动可以提高幼儿的心肺功能、身体平衡性、协调性与灵活性。
轮滑是一项全身性的有氧运动，通过滑轮滑可以把身体调整到最佳状态。它能促进心脑血管系统和呼吸系统机能的改善和代谢作用的加强。轮滑每小时消耗570到1150卡路里的热量与跑步的效果不分上下，一般来说轮滑的最大氧气消耗量（测量运动强度的基准）是跑步的90%，对保持有氧运动的最佳强度很有效；另外，通过轮滑练习可以有效地提高幼儿对肌肉的控制能力，使上肢运动与身体运动、躯干与下肢高度协调配合的平衡能力；其次，轮滑运动可以增强幼儿的腰、腹、腿及脚踝的力量和身体各个关节的灵活性，为幼儿更好地参加其他运动游戏奠定了基础。
3、轮滑运动可以使幼儿克服恐惧心理，建立了自信，有助于幼儿健康性格的养成。
选择了轮滑就等于选择了摔跤，孩子穿上轮滑鞋上都会产生恐惧心理。对于平时就胆小怯懦的幼儿来说，克服恐惧心理勇敢面对困难无疑是最大的挑战。对于他们来说穿上轮滑鞋的时刻正是培养他们坚强勇敢性格的教育契机。轮滑初学的幼儿，可以先在地毯或草地上进行“摔倒”和“站起来”的练习，这样幼儿会从心理上克服恐惧心理，他们会认为：摔倒了没有什么大不了的，一点也不疼。这样他们自然就开始消除了恐惧感并对滑行产生了“跃跃欲试”的冲动与勇气。当然，在学习过程中一定要让幼儿穿戴好护具做好安全保障。
通过不断地轮滑练习，可以培养孩子勇敢顽强，不怕困难和挫折，勇于超越自我的优良品质，对塑造孩子健康性格有着不可忽视的作用。对于我国众多的独生子女来讲，意义更是非比寻常。
二、幼儿园里开展轮滑课堂的优势与重要性
幼儿园运动会项目篇13
新建、改建乡镇公办中心幼儿园7所，村级幼儿园1所，农村小学、教学点增设附属幼儿园（学前班）23处，公办幼儿园在园幼儿人数达到6000人左右；认定一批民办普惠性幼儿园。公办幼儿园及普惠性民办幼儿园所数占全市幼儿园所数30%以上。全市学前三年教育毛入学率达到60％以上。
三、建设任务
（一）全力推进农村公办幼儿园建设
1、建设好7所乡镇公办中心幼儿园及1所村级公办园。投资1682万元建设荷塘镇中心幼儿园、安平镇中心幼儿园、杨市镇中心幼儿园、水洞底镇中心幼儿园、湄江镇中心幼儿园、白马镇中心幼儿园、金石镇中心幼儿园、斗笠山镇石坝幼儿园等8所公办幼儿园。其中申请中央投资1082万元（农村学前教育推进工程建设中央投资900万元，农村闲置校舍改建幼儿园中央资助资金182万元），市地方教育附加配套600万元。新增班级81个，新增学位2500个，新增建筑面积8700平方米。
2、完成农村小学及教学点附属幼儿园（班）建设任务。2012年，申请中央补助资金685万元，增设农村小学及教学点附属幼儿园（班）23处，新增学位2400个。
（二）大力发展普惠性民办幼儿园。
启动普惠性民办幼儿园认定、挂牌工作。成立市普惠性民办幼儿园评估认定工作领导小组。由市人民政府副市长梁育清同志任组长，市政府办、市教育局、市政府教育督导室相关成员组成评估工作组，具体负责普惠性民办幼儿园的认定工作。经评估认定的普惠性民办幼儿园由教育局发文并予以挂牌，接受社会监督，享受政府补贴。
四、保障措施
（一）加强组织领导，强化部门工作职责。今年我市公办幼儿园建设任务多，担子重，市农村公办幼儿园建设领导小组要进一步加强对幼儿园建设工作的组织协调。各相关部门要切实履行职责。市教育局要牵头具体实施农村幼儿园建设项目。市财政局要负责做好建设资金筹措工作。市发改局要负责做好项目立项等相关工作。市住房和城乡建设局要负责做好项目工程质量监管等工作。国土资源局负责建设用地的划拨与审批等工作，市编委办要负责做好项目园教职工编制的核定。各部门要通力合作，确保圆满完成建设任务。
（二）加大财政投入，拓宽经费筹措渠道。市财政设立农村学前教育发展专项经费，新增教育经费向学前教育倾斜；重点用于保障公办园建设；落实好农村学前教育推进工程建设规划项目配套资金，确保项目园建设所需经费按时到位。项目园所在乡镇人民政府要千方百计加大对项目经费的投入力度，积极动员和鼓励社会团体、企事业单位和公民个人捐资助学、出资办学。项目园要充分挖掘自身潜力，增收节支、厉行节约，提高资金使用效益。
