幼儿园园长工作思路篇1
1、以各项常规工作为抓手，营造家园合作新氛围。
2、以现代媒体和通讯设备为载体，开创家教指导新气象。
3、以家长和社区资源为补充，凸现三位一体新合力。
三、具体措施：
（一）以各项常规工作为抓手，营造家园合作新氛围
1、加强自培，优化技巧
以往，幼儿园开展家长工作往往只是喊在口上，写在纸上，很少落实在具体行动上。为此，本学期我园将从幼儿园工作的实际出发，通过集体学习、小组学习、师徒带教、自学等途径，不断提高各班主任尤其是新教师的家长工作能力和家教指导水平。如：开学初将针对“家访”开设相关的讲座或下发相关的资料；平时将就“与不同家长的交流需注意什么”展开学习和讨论；同时，我们还设想在期末组织一次“我眼中的家长工作”的沙龙活动，要求教师在沙龙活动中借助自己某一特殊、成功或失败的家长工作实例来加以交流、反思和讨论，从而提高教师家长工作的针对性和有效性。
2、深化合作，提高质量
采用多种形式，组织丰富多彩的活动，深化家园合作、提高家园合作质量既是社会发展对幼儿园提出的客观要求，也是幼儿园自身发展的内部需求。因此，我园将继续做足做好以往的家长宣传栏、宝宝成长册、组织亲子活动等常规工作，并尝试在以下方面有所发展：
（1）家访：要求各班主任在期初完成本班幼儿的上门家访工作，并及时做好家访记录和家长签名，园方将以电话回访的形式予以检测，并与考核挂钩。
（2）家长会：尝试以年级组或班级为单位召开家长会，活动准备充分、活动形式丰富多彩、活动内容有益有趣有指导性。本学期将结合中秋节、重阳节、健康安全主题等活动开展融民间艺术、民间习俗等内容于一体的家园互动活动，如：亲子抢答、亲子美劳等。
（3）亲子阅读：本学期，我园成立了园所亲子阅读区域，区域内提供不同材质、不同特性、适合不同年龄段幼儿及其家长阅读的书刊杂志。其目的满足孩子和家长阅读不同书刊的兴趣，而更重要的是我们将利用这个平台，在轻松、愉快、平等的氛围中，引导不同年龄段的家长选择适合自己孩子的书刊，学习指导孩子有效阅读的方法，培养其良好的阅读习惯。同时又满足家长阅读幼教资料，了解幼教信息的愿望。
（4）专家讲座：从家长的实际需要出发，本学期我园将针对家长存在的育儿方面共性的困惑，邀请有关专家开设1—2个讲座或咨询活动。
（5）特殊幼儿指导：每位教师尝试对班中的一名特殊幼儿实施跟踪式家教指导，制定并实施相关的指导计划，记录指导情况及其效果。
（二）以现代媒体和通讯设备为载体，开创家教指导新气象
随着网络时代的到来，互联网不仅给人们的生活增添了知识和乐趣，还给人们的交流和联系带来了方便和快捷，能否直接将网络作为教师与家长有效融合、密切联系的快捷通道，使双方进行思想融合，达成共同意见，形成观念认同的连心桥呢?在以往实践摸索的的基础上，本学期我们将进一步建设好幼儿园网页，并结合“上海学前教育”和“家校互动”两个网络平台做好“三部曲”：
第一步：网络平台宣传。为了确保通过网络进行深入全面的家长工作，实现家园沟通、优化家庭教育与幼儿园教育，达成“双赢”的目的，一方面网管员帮助新教师准确认识两个网络平台，帮助她们明确平台的维护和使用要求，以提高使用效率。另一方面，我们发动教师通过各种方法向家长，尤其是新生家长宣传这样一交流、互动的载体，让家长借助平台“畅所欲言”。
第二步：网络应用技术培训。网络高效、快速、方便、独特的交流方式，使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。我们有良好的设备，可将跟踪摄录的幼儿生活学习镜头直接上传，以供家长观赏。然而好多家长虽是游戏玩家，却不知道在bbs中如何进入、发言、贴图，这些基本技能的缺失，阻塞了网络使用的畅通性，也阻碍了网络家长工作顺利展开的进程。为了扫除这些障碍，我们将以班级为单位向家长开设相关培训，印发相关操作路径。从而提高家长进入平台、使用平台的能力，通过交流育儿经验和幼儿在家进行的有意义的活动，引导家长积极参与到育儿活动中。
第三步：网络内容丰富。幼儿园家长工作的目的在于：实现家园相互配合同步教育，促进幼儿素质提高。要做到这一点，教师必须使家长及时、全面的了解幼儿园教育目标，从而配合幼儿园进行教育。为此，教师应利用网络平台做到“五公布”：
1、每月公布月工作计划和目标，让家长对孩子本月的保教目标早知道。
2、每周向家长公布周计划。家长只要轻轻点击鼠标就可以了解本周教学重点，看了“请您配合”一栏，就明白了请家长协助完成的目标。
3、公布幼儿的活动跟踪录像，帮助家长清淅地了解孩子在园的情况。
4、每周公布一周菜谱，让家长了解到孩子在园的饮食搭配，同时为家庭饮食结构的补充提供依据。
5、及时公布幼儿园和本班重大的活动信息，让家长了解幼儿园和班级的园所动态、班级动态、重大活动、幼儿发展等情况。
当然，我们还应积极回应或引导家长积极参与网络讨论，围绕家长的“心声”，请家长、老师跟贴，各抒已见，从而充分发挥网络的信息传递及互动功能，架起家长和老师沟通的桥梁。
三、以家长和社区资源为补充，形成三位一体新合力
1、挖掘家长资源，壮大教育队伍
让家长参与幼儿园管理能使其作为教育主体者的地位得到有效落实，而且能大大激发家长参与幼儿园工作的热情，使家园互动充满活力。为此，9月份我们将通过推荐、审核、筛选成立新一届园、年级、班级家长委员会，以此来壮大我们的队伍。届时，来自不同行业，具有不同特长的年轻家长将从保教、卫生保健到健康安全等各项工作参与幼儿园的管理和监督，认真听取家长对幼儿园工作的建议，并逐项研究，落实解决。同时，我们将发动教师对本班家长的学历、兴趣、特长、工作性质等进行全面调查，并建立家长资源信息库，记录有利于幼儿园主题活动或课题研究活动开展的家长信息，然后根据家长的特点，邀请家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演等。从而使孩子们开阔眼界，获得社会知识和经验，促进认知和社会性发展。[2]
与此同时，我们还知道“用家长的话说服家长”将事半功倍，因此，我们一方面将发动各班家长撰写自己的育儿心得，用于经验共享；另一方面，也将收集家长的“育儿困惑”，并将收集的问题加以归类整理，尔后视个性、共性的不同，通过书面、电话或家长沙龙的形式予以答复。
2、利用社区资源，拓展教育外延
幼儿园园长工作思路篇2
在幼儿园管理中，很多幼儿教育者认为幼儿没有完全行为能力，意识没有发育完全，不能控制自己行为，在对幼儿管理中，采取严格的管教模式，不善于与幼儿进行有效沟通，而是进行潜意识的压制，这种教育模式是非常有害的。对于幼儿管理，要采用积极正面的灌输和思想疏导，把“以人为本”的管理理念进入幼儿教育工作中。以人为本的管理理念突出的是人性化管理，教师是人类灵魂的工程师，是特殊的知识群体，肩负着培养祖国下一代的使命，在教育过程中，教师首先要给予幼儿足够的重视与尊重，充分体现对于幼儿的行为方式与习惯的培养上，在管理中体现幼儿园管理的人性化。幼儿园在构建现代幼儿园管理制度过程中，不能忽略个人因素，要为教师以及幼儿营造良好的成长氛围。教师要在教学过程中，善用心灵沟通，真诚耐心的关心每一个孩子，不打击不贬低他们，对孩子的学习、生活、情感都给与细致周到的呵护，从小为孩子树立信心，使他们能够有足够的勇气去面对困难。
二、幼儿园的管理思路要进行完善与创新
幼儿园的管理思路直接决定着管理效果，在幼儿园管理思路上有必要进行完善与创新。传统的管理模式是单纯的行政管理，这种管理模式主要关注教师的思想政治工作，对教师管的过死、统的过死，教师的综合素养得不到应有的提升。进行管理思路的创新就是从单纯的行政管理模式转变为行政管理与科学管理相结合的管理模式，除了关注教师的政治思想工作外，还要关注教师的个性需求与个体发展，并定期举办活动，使教书育人、管理育人、服务育人、发展育人活动能长期以往进行下去。在幼儿园的管理工作中，要认清社会主义市场经济发展形势下幼儿园管理工作的发展规律，掌握幼儿园管理工作发展新动向，开拓新的发展思路，开辟新途径，最终实现学校管理、教师自我管理协调一致的发展工作新局面。只有在正确思路的指引下，幼儿园的管理工作才能有序进行，从而开创幼儿园管理工作的新格局，使幼儿园管理工作能够扎实有效的开展下去。
三、对幼儿园管理制度进行优化与创新
创新与完善幼儿园管理工作的领导制度对于幼儿园管理工作的重要性不言而喻，提升幼儿园管理工作效果就要在管理机制上进行创新。首先，完善与创新幼儿园管理工作的领导体制，结合新时代教育发展形势采用园长负责制和民主集中制相融合的管理制度，使决策更加民主化、科学化，有效地解决面临的新情况与新问题；其次，对幼儿园管理工作的运行机制进行改革，力求形成在党委的统一领导下，职能部门与专职管理人员为主其他部门共同参与的新管理工作机制，形成幼儿园管理的合力；再次，建立幼儿园经费保障机制，实行专项经费专项管理，确保幼儿园的管理工作能够有足够的资金支持，使教育工作能够长期的开展下去；最后，对于幼儿园管理工作中可以融入激励机制，推行管理工作人员的考核细则，实行绩效评优，客观督促管理人员不断提升自身的修养与素质，为幼儿园管理工作提供动力支持。
四、幼儿园管理中要充分调动教师的积极性和工作热情
管理的最终目的是最大限度调动人的创造性与积极性，在幼儿园管理工作中也是如此，幼儿园教师的工作态度与积极性直接影响着幼儿的学习与发展。调动幼儿教师工作积极性与创造性，就要制定相应的管理制度，实现人与组织的协调发展。在幼儿园管理工作中，园方要充分考虑到教师积极性的调动与培养，在制度设定时要考虑制定能否在一定程度上实现这一管理目的，因此，制度制定者要考虑多种因素，而且确保管理制度的制定能够提高教师工作效率。同时，幼儿园在设定管理制度时要确保这一制度能够提升教师个人自身价值的实现与满足，形成良性循环。总而言之，科学合理的制度设计要最大限度提升教师的教育教学创新与专业自主发展，特别在涉及教学专业领域时宜粗不宜细，以免制度管的太死，缺少灵活性。只有保证任何制度的制定都没有抹杀教师的工作积极性与热情，能够在客观上督促教师进行自我完善，那么，这种制度就是有益于幼儿园的长久发展的。
五、结语
幼儿园管理工作是一项系统、复杂、综合性的管理工作，管理工作的好坏直接影响着教学效果。在和谐社会视野下，构建科学高效的幼儿园管理模式是很重要的。良好的幼儿园发展环境与科学的管理是分不开的，通过多方面的共同努力，为幼儿园的稳定与发展创设良好的内外环境，使幼儿园的各项工作能够保持协调、平衡的发展状态。加强幼儿园的管理，使幼儿园最终有序、高效的运行，为社会的人才培养提供基础性保障。
幼儿园园长工作思路篇3
家园合作已成为教育的一种趋势，如《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着幼教改革的深入，幼儿园教师与家长之间的合作成为幼儿园教育工作的重要组成部分，不仅有利于提高幼儿园工作质量，更重要的是，能够更好地促使儿童身心健康发展。
一、家园合作的涵义和现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出，家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。因此，家园合作需要双方平等、合作地参与幼儿教育活动，积极发挥家长应有的作用，幼儿园也要设法多开展活动，最大程度地保证家长参与进来，以实现共同的目标——孩子能够健康快乐地成长。
目前，家园合作的效果仍然没有充分发挥出来，主要表现在以下几个方面：家长的参与程度低，部分家长不够重视，以及教师与家长的地位不平等。原因也是多方面的，比如，长期以来，家长都认为教育只是学校和老师的事，没有认识到家长在孩子的教育中应起到的作用，有的家长认为自己教育程度低，教育不了孩子，或者工作忙没有时间，便把孩子的教育全放在了学校方面。
二、家园合作的新思路探索
现在越来越多的家长意识到家园合作的必要性，但教师和家长对如何更好地开展家园合作，还存在很疑惑，现在就家园合作的新思路提出以下几点建议：
1.树立主体意识，更新教育观念
家园合作的出发点是获得家长的配合，充分调动家长资源，实现双方共育，更好地培养幼儿的综合素质。在一切实践开展之前，双方必须转变教育观念。家长要摒弃“教育孩子仅是幼儿园的事”的观念，充分意识到自己在幼儿教育中的主体性，应该经常补充育儿知识，经常与教师沟通，了解孩子在园的情况，并向教师反映孩子在家的情况。作为教师，也不应有主要依靠自己完成保教的任务，应该充分和家长合作，更全面地了解每一个孩子，使幼儿教育由封闭性走向开放性。
2.家长要督促幼儿巩固在幼儿园所学
幼儿在幼儿园所受的教育，家长要注意帮助其巩固下来。一方面，孩子在幼儿园学到的各种好的行为和习惯，家长要注意帮助其保持，在家里也要不断得到练习和巩固。如幼儿园要求孩子要养成讲卫生的好习惯，要尊敬老师、团结小朋友、待人要有礼貌等，家长要注意配合、严格要求，只有这样，幼儿园教育才有成效，也有助于孩子健康地成长。另一方面，家长要经常与幼儿沟通交流，多了解孩子在园的情况，如问问孩子认识了哪些新朋友、教师今天讲了什么、玩了什么游戏、学了哪些新知识等，也培养了孩子的表达能力，同时还要注意对于孩子的进步要及时予以肯定，增强孩子的自信心。
3.幼儿园多开展活动，家长积极参与
组织家长多参与幼儿园的教育，是家园合作的重要方式之一，如开展一些亲子活动、家长表扬栏、家长志愿者活动等。这样一来，家长可以更深入了解幼儿园的工作，可以学到很多科学的育儿知识，也可以了解幼儿园的发展规划、近期工作计划、教学目标等。同时，也可以向教师提出自己的疑惑和建议，共同做好家园菜育。而对于教师而言，这样的活动可以让他们不断反思自身不足，从面改进教学内容和方法。
三、结语
家园合作是双向的，双方都要树立主体意识，经常沟通和交流，共同分享教育成果。通过家园共育，家长真切看到了自己的付出促进了幼儿素质的提高，参与热情必然增加，而且也学习了很多科学幼儿知识，有助于巩固幼儿在园所学。对于教师而言，正是有了家长的配合和支持，他们的工作才有了源源不竭的动力和良好资源。双方要互相适应，只有实现幼儿园教育与家庭教育和谐统一，才真正为幼儿创造了健康的成长环境。
参考文献：
[1]毛小碧.携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J].快乐阅读（上旬刊），2011，（7）：32～33.
[2]王娟.家园合作新视角[J].教师，2012，（7）：109.
[3]许舒敏.换个角度看家园合作——浅谈家长的主动参与[J].福建论坛（人文社会科学版），2009（zl）：154～155.
幼儿园园长工作思路篇4
二、加强安全教育，提高安全意识
安全管理一直是幼儿园的重要工作之一。安全教育要日日讲、时时讲，安全意识更要牢记心中，一时一刻都不能松懈。幼儿园的安全工作应从以下几方面着手：最重要的是食品安全工作，从源头做起，把好安全责任关，制定明确的安全管理制度，有应急预案。每一关和每一个操作间都要责任明确到人，杜绝相互推诿的现象。对食堂从业人员经常进行安全卫生教育、职业道德教育以及法制教育，可以请专业人员开讲座以提高相关人员的安全意识并强化责任。幼儿园对上级管理部门在检查中发现并指出的问题要特别重视，及时研究对策并整改到位。各种制度上墙，宣传到位。利用各种活动对学生进行安全教育，教育的形式要符合幼儿的心理特点和接受程度，并能够使其自觉执行。橱窗展示、标语警示以及广播告示都是很好的形式，还可以通过游戏的形式让小朋友在游戏中获得体验，寓教于乐。
三、沟通园内信息，走教科研之路
幼儿园的年轻教师特别多，他们思想紧跟时代，容易接受新事物，如果园长及其他部门领导不能及时与他们沟通，双方就会在思想上产生距离，不利于工作的开展。因此园长及管理层应经常通过一定形式与教师进行思想上的交流。如果把员工比作风筝，那么领导层就应该通过沟通和交流紧紧地抓住这根线，及时了解动态并随时调整工作思路和方式，以缩短与教师的距离，做好幼儿园的各项工作。沟通的方式应具有自己的特色。一般情况下可以经常开民主生活会，让教师和员工敞开心扉，畅所欲言，毫无保留地交流思想；也可以在员工之间建立一个微信群或QQ群，鼓励员工自由地发表自己的想法，可以交流情感，交换不同的意见；可以为本园的发展出谋划策。领导在了解教师和员工的真实想法以后，要及时进行反馈，对合理的建议要及时采纳。
幼儿园园长工作思路篇5
《标准》遵循“职业角色――工作内容――专业素养”思路来构建。从相关研究与世界其他国家的已有经验来看，“先角色后素质”研制思路得到广泛认同与应用。斯佩克认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每种角色有与之对应的责任。同样，园长也承担此三种角色：领导者是“价值领导”，包括规划幼儿园发展、创造育人文化；教育者是“教学领导”，包括领导保育教育、引领教师成长；管理者是“组织领导”，包括优化内部管理、调试外部环境。因此，园长是教育者、领导者与管理者三种角色的有机整合。“教育者”是核心角色，园长自身首先应当是一名优秀教师，不仅教育幼儿，同时也承担教育教师、家长的任务，为幼儿创设良好的成长环境，园长自身素质与人格会深刻影响幼儿园教育目标与质量；同时，园长也是领导者，需要在宏观上规划幼儿园的发展和战略、制定园所发展愿景、营造园所文化、领导保教工作、引领教师队伍建设、合理配置各项资源等；园长也是管理者，对内进行人、财、物的调配，还需要协调各种外部关系，为幼儿园发展创设良好的生态环境。
二、基于《标准》的幼儿园园长培训内容
由于园长集多种角色为一体，其培训内容应不完全等同于各类幼儿教师培训，培训内容应更加全面，所涵盖学科领域不仅为教育学、心理学，还需要涉及管理学、领导学，甚至财务、法律、公关关系等。目前，很多园长是从教师中产生，从单纯的教育者转向三种角色，需要对知识结构进行拓展。另外，为提升园长个人综合素养，发挥其人格感染力量，还应安排通识类内容。
园长培训内容应当以三种角色需求为核心，以《标准》中提出的六项专业要求作为整体构架，将培训内容划分为不同模块。模块一：规划幼儿园发展，内容包括我国学前教育相关政策法规；国内外学前教育现状、趋势与热点；园所发展规划与决策方法与技术等。模块二：营造育人文化，内容包括社会主义、中华优秀传统文化与幼儿园教育；幼儿园精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设；园所文化建设路径与策略等。模块三：领导保育教育，内容包括幼儿园保教目标；不同年龄阶段幼儿发展目标；国内外保育教育发展动态与趋势；教育信息技术在幼儿园保教工作中运用；幼儿园课程领导；幼儿园环境创设、一日生活、游戏、教育教学活动有效组织与管理；幼儿园教育科研等。模块四：引领教师成长，内容包括幼儿教师教育理想与师德；幼儿教师职业生涯发展与规划；新入职教师角色适应；幼儿园师资队伍建设与专业发展；幼儿园学习型组织构建；幼儿教师职业幸福感培育等。模块五：优化内部管理，内容包括幼儿园规章制度建设；幼儿园人力资源管理；幼儿园财务管理；幼儿园卫生保健管理；幼儿园安全管理；幼儿园危机管理；学前教育质量评价；园长领导力与执行力实务；幼儿园民主科学管理、人性化管理等。模块六：调试外部环境，内容包括幼儿园公共关系；幼儿园与社区合作实践路径；幼儿园家长工作理论与方法；0-3早期教育；幼儿园与小学衔接；幼儿园对外部资源开发与利用；国内外幼儿园与家长、社区合作的经验等。
三、基于《标准》的幼儿园园长培训类型
园长培训应当根据学员的不同情况分类，做到“有的放矢”，提高培训的针对性与有效性。一般将园长培训分为三个层次，任职资格的岗位班、在岗提高班、园长高级班。
任职资格班的培训对象是准备上任的“准园长”或新任园长，目的是树立科学的办园理念，具备履行园长职责的各方面基本素养。培训内容一般是最基本的幼儿园幼儿保教知识、一日生活安排、幼儿园教育科研等，观摩园所，为帮助其更快上手，可安排一段时间的“拜师”跟岗学习。园长提高班对象一般应在园长岗位上工作三年以上，基本能独当一面，通过培训学习新教育理念与相关政策，反思自我管理实践中的经验，进一步开拓视野，探索幼儿园管理的科学化与规范化，提高办园质量等。高级园长班学员一般具有丰富的管理经验与水平，通过培训引导园长形成自身独特的管理风格，成为具有创新精神与能力的专家型园长，将来成为地区幼教事业的“领头羊”，以推动整体学前教育事业的发展。
四、基于《标准》的幼儿园园长培训途径
园长培训目标不仅有知识学习，还应有能力提升，培训方式应多样化。一般来说，有专家讲座、工作坊、案例分析、园所观摩、影子园长、经验分享、管理叙事等。
专家讲座是“你说我听”式的传统培训方式，以提升相关理论水平、开拓视野，一般就某一专题，进行深入浅出的讲解，这种学习方式适合成年人，最为经济，因为可通过短时间内掌握大量知识。
工作坊在培训中应用广泛，是一种协作、建构的学习组织形式。一般在经验丰富的主持人的引导下进行开放交流某个话题：首先进行信息交流与分享；然后分组进行自由研讨；在此基础上小组汇报研讨结果，最后在关键问题上达成共识或得到更深入的思考。
园所观摩，一般选择优秀幼儿园或具有特色幼儿园作为参观场所，一般是园长介绍园所基本情况、办园理念以及特色等，然后实地考察园所环境、观摩教学活动、游戏、一日生活、特色活动等，然后与园方进行交流等。
影子园长也称跟岗学习，学员园长参与带教园长的日常管理工作，“如影随形”近距离接触，在真实工作场景中，综合运用“观、听、问、思、写”等方式，全浸入式向专家园长学习，在体验中领悟带教园长的管理理念、风格、方式等，让参训园长获得大量直观经验，是对间接培训方式的有效补充。
管理经验分享是在参训园长之间交流各自管理理念与经验，在学员间交流，以充分利用学员中蕴含的教育资源。
管理叙事是适合一线教育工作者的专业发展方式，即用“写故事”方式将管理方面的经验上升到理性认识，叙事园长借此对自身工作进行有效反思，同时还能提供可用来对话的有情境、鲜活的叙事文本。
五、幼儿园园长培训建议
1.园长培训应从知识型转向能力发展型。
近年来，园长培训由过去的知识传授型逐步转向能力发展型。园长培训更注重实务，不断提升园长的领导力与执行力，以适应幼儿园管理工作的实际需要；培训不仅有知识传授，更多是提供真实、典型的情境，紧密结合实践体验学习，如实地观摩、交流分享、参与式培训、自主展示、小组探讨、自我反思等；注重参训园长主体地位的提升，激发其主动发展意识与行动，经过“听讲――切磋――引领――反思”等环节，提高培训实效。
2.培训应从集中培训的短时效应转向长期可持续发展。
园长专业发展是长期的持续过程，需要自身经验的积累与反思，也要外在支持系统。园长培训是园长专业化发展的重要途径，因此，培训需要从短期集中培训逐步转向长期系统培训，使培训效果从短时效应走向不断的可持续发展过程。
培训内容要全面，分层次分阶段进行，包括岗前培训与上岗后培训，并注重针对性与衔接性。过程中要激励参训园长自我成长思想，追踪学员专业发展情况，建立相互交流平台，有条件可建设学员档案，记录每一位学员的发展历程。
幼儿园园长工作思路篇6
Abstract The concept of harmony is a very important thought in the post modern management， the concept of harmony can effectively guide the innovation of kindergarten management， and then improve the quality and level of kindergarten management. Application of harmonious management theory and the concept of imminent in kindergarten management， kindergarten managers need to use the concept of harmony from the operational level， system level， organization level and concept level， at the same time in the use of the concept of harmony in the continuous infiltration of modern management system. This paper analyzes and discusses the application of the concept of harmony in the management of kindergarten.
Keywords kindergarten； management； harmonious idea；thinking； application； strategy
近些年来，我国在经济领域取得了很大进步，人们生活水平和生活质量得到了不断提升，广大人民群众对于教育事业越来越重视。幼儿阶段对个人成长具有重要的作用，是人们一生接受教育的起始阶段，幼儿园数量不断攀升。但幼儿园普遍存在管理问题，有些幼儿园并没有明确的办园标准和目标，幼儿园的管理者也缺少良好的管理方法和思路，幼儿教师的综合素质存在落差。此外，有些幼儿园环境并不好，安全隐患广泛存在，这些均是幼儿园管理工作存在的问题。基于此，总结自身经验，明确在幼儿园管理中运用和谐理念的策略和方法十分必要。
1 和谐理念在幼儿园管理工作中的体现
1.1 幼儿园管理操作中和谐理念的体现
想要在幼儿园管理操作过程中运用和谐理念，必须要真正实现幼儿园人文管理和理性管理共同落实。原因在于，理性管理对管理工作质量、水平和效率十分重视，通过严格的制度来规范幼儿园管理工作，通过周密和全面的计划来引导幼儿园管理工作，长此以往，幼儿园管理工作将会十分详尽、全面和具体。人文管理注重教师和幼儿的自由和需求，重视发挥人的主观能动性，注重教师和幼儿的真实感受。人文管理和理性管理作为两种不同的管理方式，虽然其侧重点并不同，但人文管理和理性管理并非完全对立，因此，可以在幼儿园管理操作过程中共同运用人文管理和理性管理。纵观管理全局，我们不难发现，人文管理和理性管理各自有自身的优势，这两种管理方式可以实现互补，两者共同其作用，最终提升幼儿园管理工作的水平和质量。正因如此，想要在幼儿园管理工作中运用和谐理念，要求管理者必须要注重运用制度和规章来对教师的行为进行规范，同时，营造出鼓励、信任、尊重幼儿教师的良好氛围。只有实现人文管理和理性管理共同运用，才能够真正实现幼儿园全面、长久、持续发展。
1.2 幼儿园管理理念中和谐理念的体现
在幼儿园管理理念的和谐理念主要体现在工具技术主义以及价值主义这二者之中。工具技术主义注重创造工具技术和利用，工具技术主义观点认为，人类提升自身的根本就是技术和工具，一切工作均为了改进工具和提升技术水平而服务。但是价值主义并不同，价值主义主张人生应该有理想，有所追求，认为人类不仅要拥有十分坚定的信念，还要对道德进行遵守，在此基础之上实现自身所具有的价值。判断理念体系是否成熟，主要看该理念体系中是否借鉴和运用了工具技术主义以及价值主义。若对价值主义过于重视，便会导致忽略工具所具有的客观作用，这对于认识世界十分不利。若对工具技术主义过于重视，对人类自身所具有的价值进行否定，定会导致功利性思想形成，人们会对物质进行过分追逐。
在当前幼儿园管理工作中，很多幼儿园均存在这样的问题，幼儿园管理工作过于追逐效率，将幼儿园管理工作的成果和效率看得过重，这便导致工具技术主义高于价值主义。在开展幼儿园管理工作的过程中，频繁使用互联网、计算机、平板电脑等工具，对传统人文教育进行取代。有些幼儿园管理工作过于重视制度，对教师和幼儿需求进行忽略，没有注重营造良好的教学氛围和管理氛围，最终影响了幼儿园管理工作的效果。想要对这种情况进行改变，必须要注重偏移幼儿园管理理念，促使管理理念逐渐向价值主义偏移，在管理工作中注重关心和关怀教师，充分激发幼儿教师工作热情，真正实现价值主义以及工具技术主义二者和谐共存。
1.3 幼儿园管理制度中和谐理念的体现
在开展幼儿园管理工作的过程中，必须要有相关制度进行支持。完善、全面的制度可以规范幼儿园管理工作，提升幼儿园管理工作的水平和效果。但是，就当前我国诸多幼儿园管理工作来看，幼儿园仅仅建立了教薪资报酬制度、绩效考核制度、选拔晋升制度，并没有人文关怀和人文精神。虽然在一定程度上，这样的工作制度规范了教师工作，但是这样的制度对教师来说是一种束缚，不利于激发教师工作热情，更不利于提升教师的创新能力和创造能力。因此，和谐理念在幼儿园管理制度中，主要体现在刚柔并存，坚持柔性制度和刚性制度共同存在，不仅要明确、详细的规范教师的行为和工作，还要从教师的需求出发。不仅要使幼儿教师明确自身的职责和义务，还要对幼儿教师权利进行充分尊重。不仅要对幼儿教师行为进行约束，还要给予幼儿教师充分的空间，促使教师独立发挥。
1.4 幼儿园管理组织中和谐理念的体现
在幼儿园管理工作中，管理组织中的和谐是指使幼儿园具有专业性组织以及科学性组织这两种优势。科学性管理组织的管理制度十分严格，每一个部门单元的职责和分工均十分具体和明确，最终目的为追求工作效益以及工作效率，科学性组织的行业目标以及行业特点十分明确。虽然幼儿园特征和以上所说特征在某些方面存在一致性，但这并不意味着幼儿园属于科学性组织，幼儿园与科学性组织之间还具有一些与科层组织不同的特征。幼儿园作为重要的教育机构，对教师教育能力的要求十分严格，幼儿教师需要遵守教育制度，因此，幼儿园具有一部分专业性组织特点。概括而言，幼儿园属于半科学性以及半专业性组织机构。现如今，很多管理者在开展管理工作的过程中，忽略了半科学性以及半专业性的特征，开展管理工作的方式十分粗暴和简单，过于依赖强制性手段，导致教育工作者与管理人员存在严重的矛盾。基于此，管理人员必须要注重拉近教育员工以及管理层距离，避免过多设置中层管理，促使管理者所作出的决定和决策与教职工工作实际相符合。注重于教职工相沟通，对教师困难和需求进行了解和掌握，在教师工作领域之内，充分给予教师权力，避免遥控教师，避免对教师创造性进行压制。
2 在幼儿园管理中运用和谐理念的具体策略
2.1 激发教师积极性
幼儿园管理工作的根本目标就在于充分激发教师的积极性和创造性，幼儿园教师自身的工作积极性、心情以及态度，对幼儿学习、成长和发展具有巨大影响。对幼儿教师的创造性和积极性进行激发和调动，必须要依靠相应管理制度，实现组织和人之间协调、和谐发展。在开展幼儿园管理工作的过程中，管理者要注重培养、调动和激发教师的积极性。在制定制度的时候，要考虑是否能够实现管理目标，是否过分压制教师，还要对多种因素进行考虑，保证能够通过制度来激发教师工作积极性和热情，进而提升教师工作水平、质量以及效率。与此同时，在设定管理制度的过程中，还要注重满足和实现教师自身价值，进而形成一种良性循环和良性发展。最大程度上促进教师专业自主发展，提高教师教育教学创新，激发教师工作积极性，尤其是在涉及到幼儿教学领域的同时，避免约束教师，降低教师教学的灵活性。
2.2 完善管理思路
幼儿园管理工作的思路对管理效果具有决定性的作用，因此，必须要完善和创新幼儿园管理工作的思路。传统的幼儿园管理模式是行政管理的模式，这样的幼儿园管理模式过于注重教师思想政治水平和工作，管理教师过于死板和严格，根本无法提升教师的综合素养。创新管理思路必须要转变管理模式，促使幼儿园管理模式从行政管理向科学管理与行政管理相结合这种管理模式转变。此外，还要对教师个体发展以及个性需求进行关注，定期或不定期组织教师参加活动，长此以往的组织发展育人活动、服务育人活动、管理育人活动以及教书育人活动。
2.3 优化管理制度
想要提升幼儿园管理工作的水平，充分运用和谐理念，必须要对幼儿园管理制度进行高度优化。不仅要对幼儿园领导体制进行创新和完善，还要坚持与时代背景相结合，与教育发展形势相结合，运用民主集中制和院长负责制相互融合的幼儿园管理制度，促使幼儿园管理决策更加具有科学性和民主性，对新情况、新问题进行解决。同时，改革幼儿园管理工作的运行机制，坚持党委统一领导，保证专职管理人员和职能部门共同参与到管理工作之中，从根本上形成幼儿园管理工作的合力。此外，注重健全经费保障机制，坚持幼儿园经费专款专用，为幼儿园管理工作提供资金支持。
3 结语
综上，想要将和谐理念应用到幼儿园管理中，对幼儿园实施良好管理和科学管理，必须要不断总结自身的经验和教训，创新管理方法和理念。幼儿园管理工作的质量和水平，对幼儿园发展和幼儿成长均产生了严重影响。尤其是在当前建设和谐社会的背景和前提下，各个行业均需要共同努力。幼儿园作为教育行业的奠基石和起点，必须要明确和谐思想和理念的根本，严格执行管理制度，对幼儿园管理规定进行认真落实，对教师需求进行满足，对教师和幼儿的个性进行充分尊重，最终形成良好的管理局面，实现人文管理以及理性管理相统一。
参考文献
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[4] 陈杏.论在幼儿园管理中如何激发幼儿教师的教学动机[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（3）：289.
幼儿园园长工作思路篇7
一、快乐从教爱岗敬业。
一直热爱着自己所从事的幼教事业，作为幼儿园负责人。深爱着每一位老师和孩子们并且确立了这样的办园宗旨：尽最大努力对幼儿实施优质的保育和教育，为家长解决后顾之忧，让孩子健康快乐，让家长放心安心。为让办园宗旨落到实处，潜心学习幼儿园管理理论，及时向校领导汇报幼儿园工作进展，积极征得各级领导对幼儿园工作的指导，虚心寻求帮扶单位的协助，充分调动全体教师工作的主动性，有效运用家长资源，使幼儿园在硬件建设和软件提升方面有了一定改观。本年度，校领导的大力支持下，幼儿园铺设了儿童乐园草坪，安装了塑钢大门，更换了存在安全隐患的门把手，增设了校园广播网，为幼儿创设了一个安全、卫生、舒适的生活环境。全体教职工的共同努力下，以优异的成绩取得了《幼儿园卫生保健许可证》卫生保健工作得到区卫生保健站领导的高度赞赏。利用暑假值班时间，组织全体教师确立各班主题，分别创设了寓教育性和艺术行为一体的水果宝宝”海底世界”森林音乐会”和“快乐图图”班级环境，开设了家园直通车”明星宝宝”家园共育”等与家长互动交流的平台。形成了规范的一日活动常规。看到幼儿园的发展，虽然一路辛苦，却也充实快乐。
二、开拓创新规范管理。
幼儿园园长工作思路篇8
一、园长要有事业心
一名优秀的幼儿园园长，首先要热爱学前教育事业，具有强烈的事业心和责任感。只有这样，园长才会主动研究幼儿园管理艺术，积极从事幼儿园管理，关注幼儿园的发展，着眼幼儿园的未来，制订幼儿园的发展规划，主动迎接各种挑战，不断开拓创新管理思路和方式，才能做到以园为家，爱园如家；才能做到勇于创新，大胆探索，甘于吃苦，勤于奉献；才会深刻清醒地认识到：幼儿教育不仅是一种职业，更是一份神圣的事业，职业可以谈值论价，而事业却有深层的含义，并甘愿为此而奋斗终生。
二、园长要有魄力
一名优秀的幼儿园园长要具有扎实、过硬、科学管理幼儿园的方法以及幼儿园教育教学研究管理的能力。一方面通过园内的思想政治教育活动、幼儿园岗位目标责任制度建设、幼儿园内部奖惩考核制度等手段，实现幼儿园管理育人的目标；另一方面，幼儿园教育教学质量是幼儿园发展的生命线，要全面有效地解决提高幼儿园教育教学质量的问题，就要通过引领、激励、沟通、协调等方法或手段，达到提高幼儿园管理质量、提高教育教学质量、提高教学效果的要求，从而促进幼儿园持续、健康、科学发展。最后，若要解决提高幼儿园教育教学有效性的问题，就应从教学计划、教学内容、教学方法入手深入细致地进行科学研究，做到教学计划全面统筹，教学内容正确适量，教学方法灵活恰当，尽量改变无效教学的局面。
园长要办好幼儿园，既要具有善于协调上下级关系、人际关系的能力，又要有主动承担责任的胆识，要有不徇私情、赏罚分明的魄力。
三、园长要有思想
苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”陶行知先生曾指出：“校长是一个学校的灵魂，要想评估一个学校，先要评论它的校长。”因此，作为幼儿园灵魂的幼儿园园长，其教育理念、业务能力、工作态度直接影响着整个幼儿园的发展水平。面对新形势，幼儿园园长要有识别机遇的敏锐性和捕捉机遇的胆识，做一位有思想的行动者。
学前教育的目的是为幼儿终身学习和持续发展打下坚实的基础，它的首要任务是人的教育。育人就要以德育为先，并在幼儿园一日生活中自然渗透，认真组织开展好各项活动，以活动为载体，搭建品德教育和行为养成教育的平台和阵地，让幼儿形成健康、良好的道德品质。育人还要坚持以游戏为基本活动，引导幼儿学会思考，培养幼儿分析和解决问题的能力，形成能够适应社会竞争需要的生存能力。育人还要培养幼儿健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，坚强的意志、顽强的精神。“要成才，必先成人”，幼儿园始终要把育人工作放在首位。
园长要站在时展的前沿，不断更新观念，用先进的办园理念统揽幼儿园的科学管理。先进的办园思想就是先进的管理思想和先进的教育教学指导思想，就是要让幼儿全面发展，形成个性，使幼儿学会学习、学会思维、学会创造、学会生活、学会交往、学会做事、学会健体，学会生存，真正成为将来对社会有用的
人才。
四、园长要有爱心
作为幼儿园的园长，要关心体贴幼儿园一线教师的工作、生
活和学习，要经常与之交流、沟通，了解教师的思想动态，在教师有困难或工作量繁重之时及时给予教师意想不到的关怀或惊喜，让教师指导园长心中时常关注、爱护教师的内心需求，让教师感觉到园长真诚、亲和、友善的品性，感受到集体氛围的温暖和愉悦，就会轻松、自然地接受幼儿园管理的要求，主动、自觉完成园长安排的工作任务，幼儿园的教职工们就能够无怨无悔地为幼儿园发展全力以赴、真诚付出。
五、园长要有威信
园长的威信就是园长的威望、信誉。一位园长有了威信，很容易得到教师的理解、认可、信赖、尊重以及拥护。威信是园长多种素养和人格魅力的集中表现，是园长主持幼儿园工作，开展管理活动最宝贵的要素之一，对办好幼儿园有着重大意义。
园长有了威信，就会使园内各级人员之间有效配合，相互支持，扎实执行工作，并能营造园内尊重、和谐、平等、融洽的人际关系，团结向上、努力进取的工作氛围，使各种内耗降到最低，使矛盾和意见分歧能及时得到协调和解决。如果园长缺少一定的威信，员工之间的繁琐之事会逐渐增多，而且会带来消极影响。
园长的威信一方面是因为其职位和资历；另一方面也建立在园长的德行、水平、学识和情商上。一个没有权利欲望、只有人格魅力、事业追求的园长，其威信就会自然而然地形成，就会不怒自威。园长的威信不是某个领导给予的，不是自己给自己加封的，不是到处讨来的，不是靠歪门邪道获得的，而是脚踏实地、谦虚务实的工作态度和敢于探索、勇于创新的出色勤政做出来的。
六、园长要有终身学习的理念
当前幼儿教师的专业化发展已成为学前教育发展的头等大事，作为幼儿园的领导者，园长要构建幼儿园学习型组织，要提高幼儿园教师队伍的整体素质，园长首先必须具有终身学习的意识和理念，园长自身首先要学习提高。这种学习提高应是来自于园长的内心觉醒，不是外在强制的，这种学习是要广读书、交高人、善反思、重实践。向书本学、向领导学、向老师学、向家长学、向媒介学、向姐妹园所学，同时合理利用工作、交往、反思、观察、交流、实践等时机有效学习，不断开阔眼界，使学习真正成为园长发展的不竭动力。使学习变成一种责任，一种反思，一种环境，一种对话，一种生存能力。为适应园长专业的发展，提高幼儿园教育质量，园长要学会学习，坚持在学习中做人，在学习中管理，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。只有终身学习，终身发展，才能成为一个永不落伍的园长。
理想的园长是一个能够正视自身的使命与价值，具有无私精神和人文情怀的园长，是一个珍惜幼儿园的名誉胜过爱自己生命的园长，是一个始终坚持追求自己生命价值和办园理念、具有独特办园风格的园长，是一个具有容人悦人的宽广胸怀、具有较强的号召力和团结力的园长，是一个游刃有余协调同事、上下级关系，并能成为幼儿园教育教学、课题研究工作出色的策划人员和亲力亲为的园长，是一个善于给教师搭建一个成长的平台，鼓励每一位教师走向专业成长的园长，是一个能将幼儿园建设成为具有厚重的文化底蕴、优美的生态环境、活泼的童话世界的园长。
幼儿园园长工作思路篇9
幼儿教育 “小学化”倾向 幼儿教育工作者 幼儿园
幼教“小学化”违背幼儿教育规律，损害幼儿的身心健康，但这种现象在我国学前教育领域中是一个多年存在的问题，早在1987年全国第一次幼教工作会议上就曾批评过这种现象。
教育部在2011年12月28日发出《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》），提出“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；大社会宣传，营造良好社会氛围”等整改的措施。从幼儿园教育实践的角度总结分析了抵制“小学化”的经验；从幼儿园的示范责任和专业学前教育工作者的社会责任角度，对幼儿园教育贯彻教育部《通知》精神进行探讨，为幼儿教育去“小学化”提供有益的参考。
一、幼儿教育“小学化”的实践经验分析
（一）幼儿园管理层面统一思想，坚持科学办园理念
2001年我园经体制转变成为独立核算、自主办园、自收自支、企业化管理的经营性事业单位。转制初期，幼儿园发展在资金支持、教育管理、师资队伍建设、保教质量维持与应对社会舆论压力等方面，面临严重的挑战。
转制后幼儿园如何继续生存，幼儿园管理层面进行了自主办园思路选择和发展道路选择的讨论：是实施减员增效，还是依靠提高幼儿托费？继续坚持科学的办园理念，还是迎合家长不恰当的幼教需求？幼儿园转制后是应该坚持继续发挥示范性作用，还是独善其身，自我质疑幼儿园的园所类别？是继续坚持幼儿园的冬季户外锻炼的特色活动，还是“顺应”家长舆论的导向，开办珠心算、拼音班、全脑数学思维班等特长班增收并吸纳生源？
经历多次反复和细致的讨论，幼儿园管理层面达成共识即选择坚持科学的办园思路，坚持科学保教，遵循儿童成长发展规律，采取游戏活动的方式组织教学，抵制幼教“小学化”；实施减员增效，以应对经费的不足，在保障保教质量的前提下，在一定范围内加大教师工作量；坚持不懈的宣传科学教育观念，引导家长正确认识幼教；选择采用蒙台梭利教育模式，采用混龄编班，坚持延续多年的冬季户外锻炼的特色活动等方式，全面促进幼儿的发展；尊重幼儿的个别差异，引导家长理性选择，让幼儿自由选择快乐的学习各种“特长”。
（二）注重教师队伍和幼儿园文化建设，营造爱岗敬业，热爱孩子科学保教的环境
幼儿园改制之初，因缺乏必要的资金支持，办园经费严重不足，幼儿园实行了减员增效措施，教师工资待遇未变而工作量大幅度加重，一段时间内教师频繁流动，曾影响到保教质量，为此我园采取针对性措施，有效地防止了教师的频繁流动，保证了师资队伍的稳定。
1.组织教师开展教育思想讨论，请教师畅所欲言，各抒己见讨论如何确保幼儿园的生存，如何保障幼儿园的保教质量，选择什么样的教育内容，幼儿园教育应如何为家长服务等系列问题，引导教师坚持正确的教育立场，科学合理地开展教育活动。
2.充分发挥骨干教师的引领和示范作用，完善教师激励机制；鼓励教师参加函授教育提高学历水平，通过园内培训、外出学习和参观机会、开展科学研究等方式拓宽教师发展的路径，提高教师的业务素质，促进教师成长。
3.强调教师的敬业精神，全方位营造教师爱孩子，爱幼教的文化和心理氛围，鼓励教师通过爱与付出和教育优质服务的提供，获取幼儿和家长的充分信任和尊重。
4.引导鼓励教师充分挖掘资源，开发适合儿童的具有园本特征的特色课程，进而产生一定的经济效益，激发教师工作的积极性和创造性。
通过上述措施，师的思想认识，彻底扭转了不正确的思想苗头，杜绝了“小学化”的内部根源。
（三）加强家园联系，开展家长教育，引导家长正确认识幼儿园教育，形成教育合力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
家庭教育是幼儿园教育的重要基础，家园合作效果会影响幼儿教育的质量的认识。为了贯彻科学的保教理念，幼儿园以自身对教育立场的坚守，使家长认识到幼儿教育“小学化”倾向的弊端。通过开展系列家长教育活动，帮助家长改变教育认识的误区，了解幼儿期孩子主要的学习内容和任务，力争做到科学育儿、理智育儿，形成教育的合力，保证幼儿园科学保教水平。
家长系列教育活动主要有：
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一、项目基本概况
（一）为什么开展研究
1988年至今，上海学前教育课程改革经过20多年的探索与创新，取得了丰硕的成果，幼儿园课程的理念、实践发生了根本性的变化。然而，当我们跨入第十二个五年计划的历史发展时期，面对新形势与发展要求，我们清醒地认识到，学前教育科学化发展依然任重道远。尤其是随着课程改革的深入推进。在幼儿园课程实施与课程管理的有效性上存在的瓶颈问题也日益凸显。如。课程编制与实施的关系问题，课程实施有效性问题，课程评价与质量监控问题，等等。由此，我们希望通过课程领导力项目研究，激发基层幼儿园的活力，并借助团队的智慧解决课改中面临的重点和难点问题。
（二）如何开展研究
项目研究的关键问题是要把握好改革的方向及实现改革的路径、方式。
1.研究目标
本项目研究本着“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”的指导思想，采用“研究一开发一试点一推广”的工作模式，达成如下目标：探明课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案，探索提升课程领导力的策略、方法、手段及运行机制；切实提升课程领导的意识和能力，实现课程领导从“应知”“应为”到“愿为”“能为”的转变，从而推进课程改革，提升校（园）长、教师和教研员的专业水平，促进学校内涵发展，促进学生发展。
2.研究假设
在设计总体框架时，我们重点研究并厘清提升课程领导力最核心的问题，由此确立研究的假设，并将这种判断衍生到项目的总架构与子项目的行动研究中。
本项目研究对于幼儿园课程领导力有如下三方面假设：第一，园长的课程领导力是影响幼儿园课程建设与实施走向的重要因素。在规划、设计课程以及推进课程实施的过程中，要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家相关文件的精神，准确理解和把握课程园本化的精髓，园长的思考力、规划力成为极其重要的组成部分。第二，幼儿园全体人员对课程理念和课程目标的认同是提升课程领导力的关键因素。所以，课程领导力的核心是要取得全体员工包括家长的认同，并转化为一种专业自觉。第三，营造适合管理团队、教师团队发挥课程领导力的有利环境是促进课程有效实施的主要策略。
3.内容框架
该项目研究以“提升学校课程领导力的理性认识与行动策略”作为整体目标。以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，以幼儿园“必选项目”与“自选项目”为具体内容，架构起一个相互关联的网络，以提升幼儿园课程领导力。“必选项目”为“幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”，包括五部分内容：课程方案编制的思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例与分析等，主要由28所市课改基地幼儿园以及市立项幼儿园承担，每所幼儿园围绕一个核心问题，从中选择一个切入点，确定重点研究主题。“自选项目”有6个子项目。每一个子项目分解为若干研究内容，经过自下而上、自上而下的反复推敲、遴选，又根据研究的假设，最终确定10个“自选项目”，包括“基于一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”“幼儿园游戏与学习融合的实践研究”等，由10所幼儿园承担子项目的研究。
4.实施策略
为了更好地推进本课题研究的实施，达到课题预期的目标，我们具体采取了聚焦问题、点面结合、专家指导、纵向衔接（高中、初中、小学和幼儿园四个学段）、横向贯通（每个子课题之间横向联系）、强化过程的实施策略。
二、研究过程与实践探索
项目研究的关键是，要把握好改革方向及实现改革的路径、方式，要明确研究从哪里切入以及该如何做研究。
（一）聚焦核心问题
要解决问题，首先要确立问题意识，要把全体实施者的问题意识激发出来，找准并分析阻碍幼儿园课程实施的瓶颈问题。
研究始于幼儿园中的真实问题。比如，从幼儿园课程实施方案编制中提炼的问题是：（1）如何落实课程理念（核心价值）问题，并使之成为联系课程各要素的纽带？（2）如何使课程各要素之间保持内在的逻辑一致性？（3）如何使“政策性”文本变为“应用性”文本？（4）如何进一步彰显园本特色？（5）如何将“系统化”课程文本转化为教师的教育实践？又如，南京东路幼儿园在“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用研究”中提炼的问题是：如何处理家长资源流动性与幼儿园课程资源固定性之间的关系？如何处理周边资源通用性与幼儿园课程资源特殊性之间的关系？如何处理节日活动与学习主题活动的平衡与整合之间的关系？这些都是幼儿园要探索的真问题。
问题从何而来？从现状调查人手，采用访谈法、问卷调查法，研究、分析存在的主要问题，在研究过程中不断聚焦核心问题，使后续研究更有针对性。从文献资料研究中寻找理论依据和对关键概念的诠释。例如，黄浦区思南路幼儿园在项目研究中经历了三次集中性的文献研究，包括对有关儿童需要的文献进行再研究，获取了能解决“儿童需要高满足”质量观实践化的核心要素是关于儿童适应的界定，随后梳理了对本项目价值最大的文献资料，形成了关于“幼儿园保教质量评价”的文献综述。所有项目幼儿园根据总项目组整体工作要求，均要对国内外本项目的有关文献资料进行梳理与分析，形成调研报告。这些为后续的研究打下了坚实的基础。
（二）探索解决问题的方法
1.明晰“研究方向”，不断调整研究内容与方法
项目研究的过程是一个不断清晰、不断拨开迷雾的过程。本研究最大的难点也可谓最大的价值，就是通过某个“点”的研究，形成提升课程领导力的策略与机制。而项目幼儿园起初还是用惯性思路搞研究，比较注重项目研究的本身，没有与课程领导力的提升建立联系。
要调整研究思路和确立与总课题相一致的研究重点并非易事。因为这意味着对原有思路的颠覆。对原有内容的调整，对已有经验的放弃。当幼儿园项目组陷入沉思、困境时，市项目组及时组织了项目研讨、交流、评价活动，尤其是中期评估，通过现场观察，查阅资料，质疑、对话、交流等环节，对各幼儿园的项目研究方向、重点及与实践的适切度等进行全方位诊断，引导幼儿园着重思考子项目与总目标之间、与幼儿园实际发展的有关目标以及重点目标之间的关系，并对目标与内容作出适度的调整，为后续的研究奠定良好的基础。
2.着眼“技术路径”，不断明确研究定位与过程
在研究过程中，要求各项目幼儿园既要有关于战略目标及达到目标的途径和手段的总体规划，又要有行进中承上启下地解决问题的路径与技术路径的设计。一方面可以使幼儿园明确项目研究在本阶段的可操作的目标、可实现的预期目标和研究的主要路径。主要是以问题的形式聚焦，通过一系列问题的研究呈现解决问题过程的技术路径，另一方面可以进一步厘清幼儿园项目研究与课程领导力的关系。把项目研究的目标置于幼儿园办学目标和培养目标之中进行长远考虑，厘清项目研究对于幼儿园发展的各个层面的关系。
3.伴随“过程反思”，不断跟进实践行为与策略
幼儿园和中小学不一样，园长课程管理的内容比较杂，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丢了西瓜，或者停留在问题表面。因此，在项目研究中，我们要不断思考、明晰提升课程领导力的内涵是什么。存在的问题是什么，产生问题的原因是什么。矛盾焦点在哪里，可以从什么角度剖析问题，解决问题的切入点在哪里，等等，伴随“过程反思”，找到规律性的领导思路与领导方法，把研究内容转变成常态化、长效化的实施内容以及操作程序，进而有效地提升课程领导力。这是提升课程领导力的核心所在。
三、研究成果与成效
（一）研究成果
1.主要观点
三年来，基于问题的行动实践、项目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本结论：
（1）树立课程领导主体是一个包括园长、教师、家长、幼儿、社区相关人士等的共同体的理念。这是提升课程领导力的前提。
（2）园长在课程实施监控过程中的专业自省，是提升课程领导力的根本。
（3）促进教师在问题驱动下开展反思性实践，是提升课程领导力的关键。
（4）幼儿园支持系统的统筹和发展，是提升课程领导力的保障。
2.实施策略
（1）整体规划幼儿园课程。幼儿园课程实施方案是对幼儿在园学习时间与学习内容从课程层面进行整体规划，是国家课程方案的园本化体现。也是幼儿园文化和幼儿园课程领导力的具体体现。幼儿园在课程实施方案研制过程中，采取了各个击破、重点突破、团队攻坚的策略，以加强研究和实践。研究成果《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手。描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机。这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。
（2）瞄准幼儿园课程实施有效性：找到了游戏与学习结合的三种路径，梳理了自主游戏中的关键经验，形成了有关个别化学习材料的可玩性设计及集体教学游戏化的经验；形成了一系列可推广的保教结合的实践成果；园长对教师进行专业指导和引领；园长直接统领保健室与教研组，形成研究共同体，以便有策略地突破难点。
（3）运用多种手段建立促进教师专业发展的长效机制：突出分享理念，重构幼儿园园本教研模式；以教师发展规划的动态机制来引领和促进教师专业发展；建构新型的研训模式，形成教师发展共同体；提炼了教师有效发展的三个定律——扎根于教师实践的需求，扎根于教师鲜活的经验，扎根于教师的实践反思。
（4）多途径保障课程实施资源开发与利用：积极争取园外资源支持，为“我”所用；在“互动、共建”中统筹规划、合理高效地利用园内资源。
（5）攻坚克难，夯实评价研究底部：借助保教质量监测平台。做实评价底部；寻找评价研究突破点；创新机制，构建幼儿发展评价运行机制。
（二）实践效果
1.实践中的变化
（1）园长课程领导力得到明显的提升。主要表现在：重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理课程整体与局部的关系，更全面地关注课程实施的有效性；对课程实施过程的管理更注重细节，逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。与此同时，园长的领导方式也发生了变化，幼儿园课程建设与实施的氛围正向着民主、开放、沟通、合作转化。每所项目试点幼儿园都形成了具有园本特点的课程实施方案，组建并优化了课程教研团队。在园长的带领下。幼儿园课程文化正逐步形成。
（2）“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展文化初步显现。项目试点幼儿园的教师在参与项目研究过程中对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源利用意识以及课程设计、评价能力都在发生变化。同时，教师逐渐重视同伴之间的相互学习，关注群体合作发展。而幼儿园管理者则以服务者的角色提供符合教师发展需要的支持。这种教师发展文化的培育，为不断提升教师专业水平创造了良好的氛围。
（3）幼儿获得了更多的关注。“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是项目研究的一个重要价值取向，项目研究以儿童需要为起点的实践研究历程提升了教师及家长对幼儿的关注度。
（4）研究成果对其他幼儿园产生了积极影响。我们采用开放式研究方式，在不同阶段通过展示交流等途径向全市幼儿园宣传、推广课程领导力研究成果中的重要理念与操作方式。如，在2011至2012年，市项目组在思南路幼儿园、南西幼儿园、芷江中路幼儿园、荷花池幼儿园举办了4场课程领导力项目的全市性展示，使大家既学到了项目试点幼儿园的宝贵经验，又看到了提升课程领导力的探索过程，有效地推动了项目研究成果的及时推广。又如，市以及区县教育局结合项目的中期评估、结题评估，组织了68场展示交流活动，黄浦区教育局还组织了“幼儿园专场”，幼教界有2600余园长参加。这些举措给其他幼儿园提供了学习的机会，让同行分享了提升课程领导力方面的信息及阶段成果。项目组还围绕项目主题，形成了市级层面的研究专著和项目试点幼儿园的经验总结类书籍等，同时《文汇报》《解放日报》《上海托幼》和上海学前教育信息网等媒体还作了报道，项目研究成果引起了广泛的关注。
2.项目研究与管理上的突破
（1）整体研究框架明晰。提升幼儿园课程领导力研究包括：必选项目——幼儿园课程实施方案编制与完善；自选项目——幼儿园课程实施有效性的研究、幼儿园课程质量评价机制的研究、幼儿园课程资源开发与利用的研究、幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究。基本涵盖了课程领导力的所有方面，参与研究的项目试点幼儿园除了完成必选项目外，还可以根据原有基础选择一个自选项目，从中寻找一个切入点，进行具体、深入的研究。
（2）充分体现行动研究的特质。文献研究先行——从现状研究中发现问题——根据问题制订行动计划——按照行动计划开展行动——行动中发现问题、进行反思——重新修正计划——再次实施……在不断地循环往复、螺旋上升中，使研究越来越接近核心问题，实现解决问题的目的。研究技术路线清晰，体现了是在踏踏实实做项目，而不是“写”项目。
（3）注重机制的研究。在自选项目的研究中形成了一些相应的机制。如，体现幼儿园课程特点的、动态平衡的教师课程质量监控与管理的有效机制；幼儿发展评价运行机制；教研团队建设运行机制和相关保障机制；与课程相连接的社会资源和资源活动室的管理运行机制等。由此，保证研究成果的长效性。
（4）研究成果有一定的创新性。项目试点幼儿园在自选项目研究过程中，都进行了开创性的研究，都深入分析已有研究中的问题，寻找到突破口，进行扎实、细致的研究。如，思南路幼儿园“幼儿健康监测与干预平台”“幼儿园保教活动质量监测平台”的建立与运行等。
（5）项目管理上的优势。项目整体顶层设计先行，培训到位，对参与研究的项目试点幼儿园有指导意义；专家定点指导，使参与研究的项目试点幼儿园有依靠；在项目推进的过程中，园长注重调研，及时发现问题、解决问题。注意团队建设、激发员工的内驱力，领导方式发生了变化。教育行政管理人员、教育研究人员和基层幼儿园教育实践人员三支力量的有机融合，使各个主体都能发挥各自优势，形成合力。
四、项目反思与展望
三年来，课程领导力行动研究项目尽管取得了一定的成效，但还有很大的发展空间。
（一）进一步梳理与提炼已有成果，将成果转化为提升课程领导力的“利器”
研究成果要真正起到引领、辐射作用，还需要在已有成果的基础上，梳理、提炼项目研究中可视化的研究路径及普适性、可操作性、具有指导性的经验。不仅要有理论性研究成果，还应有可推广的操作性研究成果，为全市幼儿园课程领导力的提升提供经验，使更多幼儿园从中获益。
（二）进一步深化实践研究。使研究变为“常态”，走向“自觉”
本项目研究虽获得了实质性进展，但由于研究过程还不够从容，获得的经验还略显粗糙，很多经验还需经过实践验证其科学性。同时，对已梳理的经验需要在日常教育工作中进一步贯彻与落实，在实践中进一步优化促进课程领导力持续提升的管理制度、体制和内部运行机制，以不断推进项目研究常态化，形成自主的、自觉的课程文化。
幼儿园园长工作思路篇11
一、 依情而理，营造积极和谐氛围
首先，梳理情感、搭建舞台。以我园为例，由于年轻教师比较多，一方面多与教师心灵沟通，另一方面我们根据每位教师的特长和潜能对其进行角色定位，并提供高品质的服务与支持，千方百计培养员工的成就感。近年来我园幼儿亲子“阳光文化节”“阳光艺术节”“阳光区域节”“阳光健康节”、教学观摩、对外展示等活动的策划人员都实行三幼“阳光当家人”制，幼儿园为教师搭建施展才能、成就梦想的舞台，推出了特色活动项目当家制。每次大型活动都由教师主动申报担任“当家人”，负责策划组织，锤炼了一批组织、管理能力强的骨干教师。
其次，设身处地、换位思考。幼儿园基本都是女将，毕竟有很多麻烦事，去年有两位哺乳期的老师，因路途远不能回家喂奶，母亲、孩子都很难受，园方得知后不仅安排了她们早上晚上班1个小时，喂好奶来上班，还让她家人把孩子抱来园里喂奶。园方的关心让她们很感动，工作更加努力了。
最后，群策群力、善于总结。任何一项工作的圆满完成都离不开上级的支持与同事的协助，融洽的人际关系、和谐向上的团队气氛有利于各项工作的开展。我园重视通过“阳光教育之星”的颁发、“夸夸我的好搭档”和“我说阳光当家人的苦与乐”等常规总结活动，充分发挥了凝聚功能的精神文化，激励教师学会在工作中洒满爱的阳光，在生活中吹响快乐的号角。
一、 理清思路，实抓队伍管理水准
思路清晰是各项工作有序开展的基础和保证。要理清思路就要学会对管理的过程和环节进行观察，对出现的问题进行分析，抓住关键制定合理管理思路。有效管理不能限制师生的个性发展，如果因管理的有效而使教师的主动性和创造性，以及幼儿的自主能力、参与意识受到压抑或削弱，那这样的管理就是失败的、无效或低效的。我园在十二五规划中明确了“三幼”教师专业发展轨迹集的成册管理，每人以电子形式管理好自己的成长档案，栏目含有：个人三年规划、学期规划、专业成长、教科研、成长阅读、亲子互动、甚至生活小趣等栏目，三年后每人形成非常规范的专业成长轨迹，也是在自我管理中增强每位老师的思路管理，这种创新形式在有效管理过程中主要通过以下机制来保障教师的个性发展：
1、分层管理制。教师的职业生涯是有周期性的，每个阶段的发展特征和需求是有差异的，不能用同一标准、同一方法要求不同的人，我园在“以人为本、以园为本、以需求为本”的教师专业发展思想指导下，制定了不同层次教师教学工作要求，根据处于不同发展时期教师的特点和需求，精心研究、策划，建立了“新教师三年过关制、骨干教师带徒制、专家老师引领制”这一系列教师分层管理机制；上升期的教师重在“扶”，强调发挥潜力；张显期的教师重在“扬”，强调提供平台；稳定期的教师重在“放”，强调突破形成特色。
“新教师三年过关制”：除了基本功过关考核外，我们在班级管理成长方面也对新教师提出了具体的要求，如：发现新教师在刚开始的班级管理上比较乱，我们就让她与行政一起经过仔细观察，再对照保教人员一日工作规范流程，发现自己的不足，同时也可以发现某些环节存在分工不明、职责不清的现象，通过重新明确职责，彻底解决了问题；再如在分层备课方面，要求新教师三年必须备详案，但教学反思可结合具体的教学环节来反思，可以是零碎的教学思绪，记录自己在实践中的做法和效果，积累实践素材，我们采用“三幼碎言网上沙龙”的形式记录下循环反思日记，循环反思日记围绕某个中心展开话题，不同于骨干教师的理性反思要求。
“骨干教师带徒制”：我们充分利用园内市级等骨干教师的优质资源，每一位骨干教师至少与园内一位或两位青年教师结成师徒对，签订结对协议，规定每学期的任务，不仅在教学活动的设计组织、保育工作的落实等内容上带好徒弟，还要求在经验梳理、论文写作上指导徒弟，师徒捆绑式考核，在机制上带动骨干教师和青年教师一同成长。
“专家老师引领制”：引领老师们开展教学研究的主角是幼儿园的业务骨干，我们分层、分组、分专业内容有针对性地引领老师的专业发展。园长为新上岗的老师指导说课，各学科分别请有特长的老师来指导相关学科的教学，还聘请教研室、教科室的专家上门传教。业务园长每周有下班指导任务，和老师一起研究，参与年级组活动。老师们在专业引领下集体讨论，群体学习，不断改进教学行为，获得专业成长。
2、团队合作制。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”，我们幼儿园是一个并不优秀但很团结有发展空间的团队，在让每个人三幼人“在阳光下成长”的办园理念引导下，每个人都有着一荣共荣、一辱皆辱的集体荣誉感。作为园长，在合理、优化的基础上，我出台了《松陵三中心幼儿园管理网络信息卡》和“阳光当家人制”，强化“三包”责任管理：人人包，事事包，处处包。谁的课堂谁负责，谁的岗位谁负责，做到点点滴滴求合理，细微之处见管理。每个老师都担任一项园内重要任务：或环境管理组、或课题组、或一日常规监督组等，以人为本，实行民主管理，大家以主人翁的姿态进行管理，每人都有不同的管理职责，把控制变为激励，充分地发挥每位教师的聪明才干。最重要的放手让年轻老师在管理能力上得到锻炼与创新，并且改变幼教老师做事细致但杂乱，无计划、无思路的局面；每周梳理，让每一位教师在教师的专业发展中集体智慧同样发挥到了极致。这种智慧主要在正式或非正式的教学研讨活动中表现得更多，如今年我园在江苏省优质幼儿园创建中就得到充分的肯定。
三、理畅情绪，提升幸福管理水平
实行切实可行的个体目标管理制，每位教师自己在电子稿里建立了个体成长档案――“成长轨迹集”。根据教师自身条件，根据分层原则、理论联系实际原则、导、训结合原则、科学性原则制定个体成长的近期、中期、远期目标。
幼儿园园长工作思路篇12
您们好！
我叫**，记得我的中考志愿是这样填写的：第一志愿××幼师，第二志愿××幼师，第三志愿还是××幼师。因为有颗理想的种子早已在我的心灵根深蒂固了。我爱孩子，我坚信自己的人生选择，就这样，我带着执着的追求，如愿以偿地考进泉州幼师。97年，我满怀热情地走上工作岗位，来到孩子们中间，开始在这片神圣的土地上耕耘。我刻苦钻研业务，认真上好每一节课，积极参加学区的每一次活动，多次承担县园长听课周学习观摩活动的任务。七年来，我有过和孩子们在一起的欢乐，有过挑灯夜战的刻苦，有过成功的喜悦，有过拼搏的酸甜，有过奋进的苦辣。辛勤的汗水终于换来了累累的硕果，我的业务水平，各项能力都得到了锻炼和提高，也培养了我遇事能冷静思考、全面分析、妥善解决的处事态度，我已进修大专毕业，普通话通过二级甲，电脑通过中级考试，编排的节目屡屡获奖，所担任的教学工作及观摩课也得到了老师和家长的赞赏。扎实的工作态度和出色的表现得到了领导的充分肯定，多次被评为"优秀教师""优秀团员"等光荣称号，为学区姐妹树立表率作用。
成绩都只能说明过去，只能成为我今后努力工作更为强大的动力，今天我站在这里，不仅仅是为了竞聘幼儿园园长这个职务，更为重要的是来展示自己，为自己提供一次锻炼的机会，去挑战自己，战胜自己。即使落聘了，也能看到自己的差距，为今后的努力指明方向。下面，结合我的工作经验和幼儿园的实际情况谈谈我的思路。
一、我心目中的园长。
"一个好园长就是一所好幼儿园"。特别是中心园园长，对于整个学区的幼教工作起着举足轻重的作用。俗话说："榜样的力量是无穷的"，园长的表率作用十分重要。要求教师做到的，自己要先做到；要求教师不做的，自己坚决不做。理想的幼儿园是一个温馨的家园、美丽的花园，要作为这样幼儿园的园长，首先自己应该有较高的业务素质和组织管理能力，用崇高的人格魅力来影响全体教工，更要具备有"五心"：
1、"忠心"。一颗对教育事业的忠心，一种爱岗敬业的奉献精神。有了这一条，才能带出一支好队伍，带出一个好园风，才能在工作中有所创造，有所成就，有所发展。
2、"真心"。管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。有人说教师的工作最难做，但我认为教师的工作又最容易做，只要相信教师，尊重教师，理解教师，真心真意地为教师着想，为他们排忧解难，教师同样会理解和支持我们的工作。
3、"爱心"。就是要爱幼儿园，爱教师爱幼儿，把他们当作自己的亲属和朋友。
4、"清心"。俗话说：公生明，廉生威。这就是说公正处理，事情就会明白，廉洁自律就会明白，廉洁自律就会有威信。
5、"平常心"。有一种荣辱不惊的胸怀，豁达大度的境界，不斤斤计较，在荣誉面前不轻狂，在失败面前不灰心，以自己的言行来教育教师，感染教师，影响教师。
二、我的办园目标
1、两年内争创"市级合格园"。
2、拓展生源，提高三年入园率，促进办园效益。
三、我的思路。
（一）、加强队伍建设。
一流的幼儿园需要一流的教师队伍，名园要有名师支撑。我认为园长应有以人为本的现代管理思想，要掌握好了解人、说服人、关心人、使用人的本领。形成适合幼儿园管理特点的用人机制、竞争机制、激励机制、约束机制等，把制度管理和弹性管理有机结合，为广大教师创设一个有利于他们施展才华的环境，从根本上调动教师的积极性，变"要我干"为"我要干"。还要重视教师的培养，通过继教学习、在职进修、参观学习等手段，不断促进教师提高业务水平，采取"请进来，走出去"的方式，让教师获取新信息，通过给教师压担子、铺路子、给法子等措施，使教师迅速成长起来。
（二）、提高办园效益。
质量是办园的生命线，是幼儿园一切工作的出发点和归宿，更是提高幼儿入园率的基本保障。改革开放把教育推上了市场经济的舞台，每个园长都应该明确：幼儿教育不属于义务教育。如果说经费困难和幼儿园创收是我们这个处于社会主义初级阶段那种穷国办大教育的特有国情的话，那么，这种情况将延续相当长时间。现在，公立和私立幼儿园的竞争已经十分严峻，作为园长必须从根本上改变传统的"关门办学"、"等、靠、要"思想，树立强烈的经济意识、效率意识，求真务实，善于用好明天的钱、别人的钱，有钱就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。应此，要想方设法，多渠道筹措资金，极力改善办园条件，积极探索办午托、日托的路子，努力做到办园条件"人无我有、人有我优、人优我新"。
（三）积极拓展幼儿生源。
要提高与私立幼儿园的竞争力，除了提高办园质量外，形象和宣传从某种意义来说显得更为重要，对于这一点，我的思路是："内治"和"外援"。所谓"内治"，就是带领教师苦干实干 ，上好每一节课，带好每一个孩子，练好每一个节目，绘好每一张画，搞好每一次活动，拿多一些奖状。练好了内功，就为争取"外援"打好了基础。每逢"五一节""六一节""国庆""元旦"等重大节日，排好一台精彩文艺节目以向社会展示幼儿园的教育教学质量，赢得广泛的信赖。同时还举办绘画、手工展览等，请家长及姐妹单位来园参观指导，成立家长会，聘请园外辅导员。当然，每学年开学之前的大力宣传及动员工作和家长开放日活动对于提高办园知名度和拓展生源也是十分有效的。
（四）努力创办特色园。
我们的幼儿园不能老是停留在一个水平上，要保持常新常青，始终给人耳目一新的感觉，制度不断健全，设施不断完善，课程不断改革创新。要想做到"先一步、高一等、优一层"，唯一的出路就是改革创新。面对各个私立园的激烈竞争，我们中心园要想真正争得这支队伍领头羊的位置，就必须办出自己的特色教学，当我们看到溪尾村一件件精致的竹编、陶瓷工艺品，坝下村栩栩如生的木雕工艺品时，我们何愁找不到自己的教学特色，我们可以引领我们的教师进行这方面的搜集与编排，进行课程资源开发，再进行个别班的试验，在葱绿金黄的田野中，在果树排排的农村，我们只要开发和综合利用这些得天独厚的社会、自然资源，我们又怎么会害怕我们的教学质量会落人一筹。
幼儿园园长工作思路篇13
幼儿园发展规划是幼儿园根据国家或地区教育发展计划的需要和应对幼儿教育变革与发展的挑战，在系统分析幼儿园现有发展状况的基础上，通过全体员工的努力，确立或完善幼儿园的办学方向与发展目标，分析幼儿园的优先发展项目与需要解决的问题，并制订相应的行动计划，从而达到挖掘幼儿园自身潜在优势、提高办园品质的目的。
作为幼儿园发展的一个计划和蓝图，幼儿园发展规划具有系统协同性、前瞻预测性及园本特色性等内在特性。
（一）系统协同性
幼儿园发展规划要求协调与整合幼儿园各部门之间的关系，一方面要理顺幼儿园系统内各个部门之间的关系，使之协调起来；另一方面要协调好幼儿园与外部社会环境之间的关系。也就是把幼儿园内外的各种力量聚集在一起，系统地思考和规划幼儿园今后的发展方向，进而勾勒出幼儿园的发展蓝图。
（二）前瞻预测性
前瞻性是指根据社会发展形势和教育改革的需要，剔除其中一些过时的、不符合发展需要的内容，增加新的符合发展形势与时代精神的内容。幼儿园发展规划就是幼儿园建设的蓝图和未来的努力方向，以幼儿园的发展目标为核心，以一定的发展理念为基础，根据幼儿园自身的状况与发展特色，对幼儿园未来发展进行合理的预测。一般考虑的是“幼儿园的明天”，也就是考虑未来2—5年内设计明确、可行、有效的发展目标和发展过程。
（三）园本特色性
源于发展历程、所处地源等方面因素的差异，每所幼儿园都有与众不同的特点，所以幼儿园应视自己的不同情况制订规划。一所幼儿园如果没有特色，也就没有个性。追求特色是现代教育改革与发展的内在要求，也是幼儿园进一步发展的动力。对于已经形成自己鲜明特色的幼儿园而言，要进一步丰富和拓展特色的内涵；对于特色不鲜明的幼儿园而言，特色的创建需要幼儿园有新的发展思路。所以幼儿园在考虑发展目标和优先发展项目时要尽可能考虑到本园的特色问题。
二、幼儿园发展规划蕴涵的价值
幼儿园发展规划作为幼儿园未来几年发展的一个基本蓝图，对幼儿园办园品质的提升和幼儿园内部各系统的完善以及教师的专业发展都具有重要的意义。
（一）有助于理顺幼儿园的办园思路和明确发展方向
幼儿园发展规划是面向未来的，旨在为未来的发展提供基本的指示，实现规划制定的项目要求和促进幼儿园的进一步发展。通过全园上下制定规划和贯彻执行规划，有助于明确幼儿园的办园思路和目标定位，统一员工的思想和努力的方向，把全园的力量聚集到目标的达成上，进而在发展方向和思路上达成共识。
（二）有助于提升办园质量和管理水平
幼儿园发展规划可以建立能够支持幼儿园发展和教学质量的保障系统，使幼儿园内部有明确的管理体制和运行机制，并以评价为手段，促进幼儿园不断自我提高、更新和完善，从而为幼儿的发展提供更加适宜的氛围。幼儿园发展规划为幼儿园管理提供了系统的自我评估机制，为幼儿园生活的各个方面制定了严格的制度，使得幼儿园活动都要在计划日程和有序的管理范围中进行。
幼儿园规划可以看作是全体成员运用系统规划的思想和发展的眼光来筹划幼儿园未来发展的过程。在这个过程中，坚持以实际情况为基础，制定切实可行、便于操作的实施蓝图，在实施中不断修正、完善，对监督和评估过程中产生的不当部分做出调整或者修正，形成一个动态的完善、提升过程，建立有效的应对新挑战的反应机制，从而有效地提高幼儿园的管理水平和管理效能。
三、奥城中心幼儿园发展规划述要
（一）规划制订情况
自2011年起，奥城中心幼儿园即着手制订了第一个五年发展规划，在规划实施的过程中，全体教职员工同心同德，朝向规划制订的预期目标努力奋斗。在规划实施的过程中，我们受益匪浅，幼儿园的办园理念得以深化，幼儿园的办园特色得以突显，幼儿园的办学声誉及幼儿园的社会知名度、社会美誉度得以提高。在此过程中，我们也深刻地感受到：正是有了规划的保驾护航，才有了幼儿园长足的进步与发展。
在第一个五年规划制定的过程中，我们首先从思想上高度重视，并积极借鉴全园教职工、家长、社区的评估反馈以及区教育局提出的建议。我们在全园上下组织了多次座谈，广泛征求意见和建议，听取大家对幼儿园发展的定位和幼儿园现阶段存在的问题等，在充分肯定办园成果的同时，从中梳理出本园的发展脉络，结合方方面面的意见和建议，形成了规划的初稿，并经过几个回合修改和听取意见，最终形成了我园第一个五年发展规划。
（二）规划制定特点
在规划的制订中，主要表现出三个方面的特点：一是以办园思想为规划的核心；二是以幼儿园现阶段发展中的关键问题为突破；三是将规划的制订、实施和调整作为一个整体来综合考虑。
1.办园思想是幼儿园规划的制订与实施的灵魂。办园思想包含办园理念、办园目标、培养目标与办园特色等，它的形成不是一朝一夕的事。以奥城中心幼儿园为例，伴随我市学前教育的不断发展与变革，我园确立了正确的办园理念和鲜明的办园特色，并不断积淀，不断融入新的内涵。基于这个认识，我们在制订发展规划时，从办园思想的传承出发，认真思考三个问题：要办成一所怎样的幼儿园——即幼儿园办园的目标定位问题，要培养怎样的孩子——即幼儿园发展的内涵定位问题，如何有效达成幼儿园的发展目标与培养目标——即幼儿园办园理念的导向问题。我们通过以上问题的思考，挖掘办园思想的内涵，并加以整合，使规划围绕办园思想展开，并为深化办园思想服务。
2.幼儿园在每个发展阶段都会遇到关键时刻，这个关键时刻可能来自于幼儿园外部，比如：课改倡导的新理念、提出的新要求，上级行政部门的政策变化、新举措等，也可能来自于幼儿园内部，比如：人员的调整、幼儿园自身发展的需求等，“关键时刻”可能是发展中的机遇，也可能是发展中的问题，影响到发展的全局。因此，在制订规划时，必须认真查找幼儿园在现阶段发展中的关键时刻，把它置于全局来统筹思考。
