自然课堂论文篇1

另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用．教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台．切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快．开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生．在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然．在运用手势和站立、行走上要处理得体．我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无．动作自然，不致分散学生的注意力．教师可站着讲，也可以边越走边讲．但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线．站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象．行走时可在讲台上行走，也可走下讲台．但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡．

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份．因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果．为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫．

首先，教师的语言要明白，简炼．说话明白是教师语言的起码要求．教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理．就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思．这就要求教师吃透教材和了解学生．那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现．

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言．数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的．教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解．这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担．

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味．我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情．数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆．应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”．一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处．要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的．

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动．教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态．教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队．教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展．讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭．讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳．

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜．教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆．特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿．达到师生的双边活动自然、和谐的目的．

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则．它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的．其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神．贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向．同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动．然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味．具体表现在如下几个方面．

（1）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼．

（2）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步．

（3）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽．

（4）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性．

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力．

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性．

自然课堂论文篇2

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

自然课堂论文篇3

有效讨论可以分成两个方面来看，首先是有效，有效是指学生在课堂中经过一段时间关于语文方面的训练，学生的语文能力预计语文成绩的提高。讨论是指在课堂中，通过老师的引导，学生与学生之间或者学生与老师之间互相讨论，互相学习。在初中学生的语文课堂中，有效讨论可以大大激发学生对于语文科目的学习兴趣，促进学生对于语文的理解以及应用。在实际课堂教学过程中，教师应该了解什么是有效的讨论，然后针对学生的能力情况找到有效讨论的方法，并且实施在实际教学中。在初中语文课堂中进行有效讨论，需要一定的方法和策略。首先，需要明确的是在语文课堂中需要讨论的问题，只有通过明确讨论问题后，学生才能根据某一个点去进行讨论，这样，通过这个点，学生获得的讨论结果也更加的有深度和精确。例如，在初中语文课程进行到背影这一课时，老师在课堂中可以先向学生讲解课文中需要学习的字与词，其次，再向学生提出问题。

比如，作者是带着怎样的情感度秒回父亲背影的这一场景，在课堂中学生可以相互讨论，并发表自己的见解，在这样的讨论中，课堂的气氛变得活跃起来，语文课不再沉闷。对于作者思想的讨论，也有助于学生自身的写作水的提高，这样的讨论一举两得，学生不仅会对活跃的语文课堂充满兴趣，也在讨论中无形地加强了自身的写作能力。其次，在学生在课堂中对问题进行讨论的同时，老师需要密切观察学生的讨论问题，老师要鼓励每一个学生对问题进行讨论，在班级中，有部分学生的胆子小，不敢在课堂中发言，哪怕是大家一起讨论，他也不敢勇敢地说出自己内心的想法，针对这样的情况，老师可以给予学生一定的鼓励，鼓励学生说出自己内心的想法，哪怕说错了也没有关系。在班级讨论中，有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的看法都应当得到鼓励，从而激发学生对语文学习的积极性。

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二、形式化。课堂中的形式化主要指在课堂教学中活动设计不以解决某个实际问题为目的，而是为了体现某个教育理念或者为了活跃课堂气氛而设计的。如课堂辩论，设计这一活动的意义本是为解决某个带有争议性的问题的，让学生在一种积极探究的心理氛围中去学习课文。但在实际运用中，大多被形式化了，一些没有辩论价值的的问题也被教师拿到课堂上让学生辩论。如上了《驿路梨花》一文就让学生辩论“雷锋精神有无必要传递”。同样是教学《驿路梨花》，有教师曾组织学生围绕“大学生粪坑救老农值不值”的话题进行辩论，表面上是从课文颂扬的雷锋精神延伸到人生观、价值观的教育，其实学生的发言却与课文毫不相干，可以说是貌合神离。还如课堂讨论，我们看到的情况是：不论课文是何种体裁，都组织学生分组讨论，而对比较重要的文体要求、语言的学习、文章独具特色的内容却不去涉及。课后，如果从语言表达的角度去检测学生学习的情况，恐怕连课文中的生字词都不会读写，更不要说对词语的解释，对句子深层含义的理解了。更有甚者，讨论的话题远离学生生活，甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论名为讨论，实为浪费时间。又如“读”在学生课堂活动中占有重要的位置，但有些老师在上公开课时为了上课的节奏和课堂的容量，在教学中设置读这一个环节，但却不给学生以足够的时间，学生还没读两行，就叫学生起来回答问题。显然这读不是为了让学生更好地理解课文，而是作秀给别人看，是典型的形式主义。

三、盲目性。课堂教学总会有一定的教学目标，课堂活动应是为达到这个目标而开展的。但在实际教学中，学生的活动呈现盲目化的现象，也就是说学生对活动的目的不明确。有些老师在课堂问答中提问大而不当，不够具体明确，学生听后“丈二和尚摸不着头脑”，不知从何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《变色龙》，老师问“课文中哪一句话最重要？”上《荷塘月色》，老师问“课文的感情基调是什么？”这样笼统抽象缺乏明确目标的问题只会让学生越听越糊涂。在一些课堂表演活动中，教师让学生表演文中某一人物形象或某一情节，但并不告诉学生要从中体悟什么，只把表演当作活跃课堂气氛的一种手段。如上《驿路梨花》，让学生表演小姑娘的欢快；上《陌上桑》，让学生表演看到罗敷时的神情；上《狼》，让学生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。这样的表演我们看不出其意图，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模样，听到的只是学生阵阵哄笑声。还如课堂阅读，只要求学生读课文，但不给学生明确的阅读目标，学生凭感觉自由阅读，阅读的低效化也就成了必然。

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0019-01

近年来，我国高等院校以教学内容、教学手段与教学方法为三大主线的教学改革取得了较为显著的成绩，但大学课堂教学效果仍不尽如人意。信息化时代正倒逼大学课堂改革[1-3]，如何真正做到以学生为中心的教与学是广大教学工作者应该反思的。对分课堂是国内复旦大学张学新教授提出的中国原创教学新方法[4]，它融合了传统讲授式课堂与研讨式课堂[5-6]的优点，符合个体知识获取的认知心理规律。更重要的是，对分课堂试图从根本层面摆脱我国当前大学课堂教学的困境，形成更适合中国国情的课堂模式，为我国高等教育的教学改革提供了新思路。本文主要介绍了对分课堂的基本环节设计与实施，并将对分课堂与研讨式课堂进行了对比实践研究。

一、对分课堂基本模块设计与实施

对分课堂的三个基本模块是前后相继、环环相扣的。先有教师的讲解，接着是学生独立完成作业，然后是小组的讨论，最后是全班分享。

（1）讲授模块（Presentation）

对分课堂的理念是先教后学，为此保留了传统课堂的教师讲授环节，主要是为了保证知识传递的系统性、准确性和有效性。然而，对分课堂的讲授又不同于传统课堂上教师的授课方式。传统课堂教师负责所有教学内容的组织、呈现、解释与总结，备课工作量很大，基本上每次课需要完成几十页的PPT。在对分课堂上，教师的讲授时间短，只讲解本次课教学内容的基本框架、重点以及难点，把其他内容留给学生课后学习，让学生在课后有主动探索的空间，引发学生进行主动性学习。讲授环节体现了教师从传统课堂的“灌输者”回归到“引导者”的正确定位。

（2）作业模块（Assimilation）

作业环节是学生课下独立学习与内化吸收的关键，没有作业环节就没有后面的讨论模块。由于教师在讲授环节交给了学生基本框架、重点与难点，但并未穷尽内容，所以作业环节可让不同基础的学生都有所发挥。对分的作业形式也不同于传统课堂，以传统工科类课堂为例，其作业形式无外乎是固定数量的课后习题，同学们迫于平时成绩的压力，基本都会上交，但往往抄袭率很高，没有达到知识内化的目的。当然不同的课程作业的形式也会不一样，对分课堂提倡作业一定要与讲授内容密切相关，理想的作业应该难度适中、负担适中，每个学生都好上手，但不同学生完成的质量不同。“亮考帮”是很好的一种作业形式，不管是理工类、还是文管类课程都可以套用。“亮”即列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；“考”即列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用于挑战别人；“帮”即列出自己不懂的问题，讨论时求助别人。另外“读书笔记”也是一种较好的作业形式，形式可以多样化，不拼字数、拼形式与质量。

（3）讨论模块（Discussion）

讨论环节体现了对分课堂的互助、合作学习。讨论分为4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序不能变动。讨论时间根据作业情况确定，小组人数最好不要超过4人。小组讨论时组内同学交流自己的“亮考帮”作业，体现互助学习，最后总结出小组的“亮考帮”；教师抽查就是随机抽查小组成员讲出小组的讨论结果，而非自己的观点，目的在于督促学生认真参与小组讨论。自由发言尽量鼓励学生提问与发言，可以抽点其他同学来回答，督促全班认真听。最后未解决的共性问题由教师进行解答。

二、对分课堂与Group Project课堂对比实践

为了检验对分课堂的实际效果，在2016年春季学期杭州电子科技大学海洋工程系大学三年级《港口机械设计》专业任选课中，尝试了Group Project与隔堂对分模式的对比。该班学生16人，每周上课一次，连续2节，每节45分钟。总共上课14周，前一半课程采用Group Project模式，后一半课程采用对分模式。Group Project是国外大学经常采用的一种研讨式教学模式，国内的大学也经常在借鉴与运用。国外的经验往往是老师在开学之初将课程任务进行分解，不进行任何讲授，课后由一研究生带领与组织小组成员就所负责的课题进行研讨，最后在课堂上以小组为单位进行汇报与讨论。

从教学组织与内容来看，对分模式下学生们对整本书各章节的内容能做到同等关注，而最坏的课堂效果可能在Group Project课堂上出现，某一小组在台上精彩的演讲，台下的其他小组同学根本没有参与，因为他们课下根本没关注过其他小组所负责的内容，这是Group Project最大的问题所在。从学习效果与所花费时间来看，对分模式下课后作业最高分获得者所花费课下时间最长不超过5小时，而Group Project模式下，虽然大多数章节的ppt演示文稿可以从网上下载，但学生们反映至少得花5-6个小时进行消化，负责难度较大章节的学生可能花1-3天时间不等，课后复旦较大。从学生能力培养来看，对分课堂将有备而来的互动讨论放到课堂上，学生在讨论中锻炼表达能力，更多的是学会借鉴他人视角，互相启发与促进，深化理解，而Group Project模式最后演变成每个学生均上台做Presentation，虽然演讲能力得到了锻炼，但实质上忽略了团队或项目的意义。

三、结论

互联网环境下，大学的课堂改革面临诸多挑战。然而不管采用何种新颖教学方法，课堂教学改革的最终目的是培养与唤醒大学生的内在学习动力与自觉。这一目的需要贯穿于教学方法实施的全过程，同时包含在教学环节的每个步骤设计，正所谓“教无定法，教学有法”。对分课堂作为国内教育界的首创，结合了传统教授式课堂与研讨式课堂的优点，保留了教师讲授这一传统课堂的精华，同时又体现了教与学过程中以学生为中心的人本理念。通过与Group Project研讨式课堂的对比实践表明，对分课堂能提高学生参与课堂教与学的积极性，找到学习的主动性，课堂效果会更好。一旦学生找到学习的积极性，慢慢形成习惯，以后毕业走入社会，大多数学生都会具有积极主动的学习状态。

参考文献：

[1]刘伟.研讨式教学模式构建.高等教育研究，2008，29（10）： 65-67.

[2]李志民.互联网正在倒逼大学课堂改革.中国教育网络，2015.

[3]沈翔，刘建进.信息化时代下大学课堂教学改革.科教导刊，2015（18）：109-110.

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索.复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[5]黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式.黑龙江教育学院学报，2010，29（1）：72-74.

自然课堂论文篇6

《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课是一门实践性很强的工具课程，教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。”

讨论是一个思维互相碰撞的过程，能够互通有无，巩固所学知识。特别是在课堂上，学习的内容往往根基不牢，仅仅听教师讲过之后，有些学生不能快速吸收，成为自己的知识。大脑就像我们的胃一样，教师讲授的内容需要消化一段时间，如果接受得太快太多，可能有时候会造成消化不良。教师在讲课的时候，往往希望将知识点讲得更多，覆盖更广。学生往往需要接受大量的知识点。但是，如果不能及时消化，学生听到的内容都忘记了。如果学生带着思考来听课，思考相关语言的用法，就可以巩固课堂所W。这样通过讨论来加深课堂所学，就能提高教学效率。

2.课堂讨论能培养学生的逻辑思维

课堂讨论不仅能巩固和理解课堂讲授内容和学生自学获得的知识，而且能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在课堂进行讨论时，学生要先将课堂内容学习之后再进行，学生可以通过将课堂内容归纳总结，将课堂内容有效地纳入自己的知识体系。这样的学习方法，让学生能够有机会思考，通过独立思考，锻炼逻辑思维能力。

二、高中英语课堂讨论的措施

1.针对教材话题讨论

教师可以在学习课文前让学生针对话题自由地交谈。自由的讨论会引起学生对即将学习的课文的兴趣，有时还会猜测出课文所要描述的内容。这样的讨论为学生提供了综合复习和运用所学语言的好机会，也是提高他们言语技能的有效方法。阅读课文后，教师可引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么并阐述理由。练习册中选编了许多有关课文的问答题，目的也是引起讨论甚至辩论。学生在讨论或辩论中各抒己见，这是运用英语进行交流的一种很好的活动。要放手让学生组织讨论，教师给予指导，有时也可参与讨论。书中有些“讨论”可放在写作练习之前，先组织学生就某个话题口头讨论，各抒己见，互相启发，打开思路。有了这样的准备，再让学生独立构思，写作就不至于太困难。

2.“课堂讨论”必须建立在学生充分预习的基础上

讨论是促使学生主动学习、调动学生学习积极性的最有效方法，它离不开预习。预习是讨论的蓄势和铺垫，讨论是预习的必然发展。课前预习不仅让学生明确了自己的知识欠缺及能力差距，认识到了学习的重点、疑点，而且使其有了个人的体会，形成了自我学习经验。这样，疑难要解决，心得要倾吐，必然使学生自然而然地去讨论、交流，从而形成讨论的内在驱动力。学习的重点、疑点既非常清楚，求知的劲头又非常足，课堂讨论焉有不生动活泼、省时高效之理。

3.正确选择课堂讨论方式

（1）用“启发式”教学组织课堂讨论。比如，改错题目，教师可以给出多种选择，让学生不要固定寻找一种错误内容。启发学生通过一句话，不同的改法，使得句子语法变得正确。这种方法能够开拓学生思路，并提高学生综合运用的能力。我们可以让学生多提供几种改法，看哪个组学生找到的方法多，这样就能大大提高学生的学习乐趣。

（2）创设问题情境，组织课堂讨论。如在新课文教学之前，提出一些与课文相关的问题或在讲授课文时将课文与实际结合起来提出问题，这样更能吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引发课堂讨论。这样的问题往往具有开放性的答案，可以让学生各抒己见，没有标准答案的束缚，学生才更愿意表达出自己的观点。这种问题新颖，具有一定难度，能提高学生挑战困难的动力。在新课学习中，大力提倡合作学习，学生通过表达，展示自己的观点，并通过跟同学的交流，相互交流意见。这个过程不仅能提高知识应用，还能扩大视野。

（3）用“激励机制”组织课堂教学。在教学中，教师可以用目标激励唤起学生的兴趣与信念；通过质疑激励，调动学生发散思维，激发学生创新意识；通过竞争激励，使学生大脑处于最佳的学习状态；通过成功激励，增强学生学习的自信心；通过评价激励，给学生奋发向上的力量；通过情感激励，激发学生的学习热情等手段来激励学生，使学生融入整个教学氛围中去，进行课堂讨论。

4.充分发挥教师的主导作用

组织好课堂讨论是一门艺术，尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、动手解决问题，但仍然需要教师的引导和点拨。所以，教师要发挥好主导作用。教师在讨论中应做到：要注意引导学生围绕话题中心进行发言，不要离题太远；要根据讨论发言的进展情况，随时抓住和深入理解与主题有关的问题，引导学生深入开展讨论，以求讨论步步深入；要鼓励学生大胆发言、普遍发言；要把学生发言的重要观点写到黑板上，这样可使学生受到鼓舞，并起到引导作用；讨论结束后，教师要做出小结。总之，教师在组织讨论中要做到“激励、点拨、引导”六个字，使讨论达到预期的目的。

5.合理确定讨论的阵势和时间

课堂讨论最好由学生自己主持，这样可造就一种自由和谐的讨论氛围，促使多数学生发言。讨论的时间不宜过长，否则会占去其他教学内容的时间。一般来说，议论式和小组分散式讨论在高中英语教学中比较常用。

课堂讨论活动是一种非常常用的教学组织形式。在英语教学过程中，教师要深入研究课堂讨论活动的内涵和实质，充分调动学生参与，科学有效地实施课堂讨论活动，真正发挥课堂讨论活动的作用，提高英语教学效率。

参考文献：

1.苗宝久.高中英语课堂讨论的有效实施策略[J].现代企业教育，2012（7）.

自然课堂论文篇7

一、 语文课堂管理的重要性及原则

科学的课堂管理实质上就是协调好师生教学关系，教师采取各种创造性手段，使课堂中的消极因素转变为积极因素，从而保证教与学有机的整合起来。老师虽然是课堂教学的主导，但学生才是学习的主体。现代教育理论提醒我们，课堂教学中要尊重学生的个体性。

如何区分课堂情境中的积极因素和消极因素，又如何将消极因素转换成为积极因素，是课堂管理的重心。简单来讲，可以大致将班级同学分为三类。一类是渴望学习，主动求知，行为积极；一类反感语文，学习被动，有时甚至会做出阻碍课堂顺利进行的行为；另一类学生介于前两类学生之间，他们人数最多，但态度却模棱两可，若教学活动符合他们的胃口，能够激发他们的学习兴趣，则这部分学生也可以成为教学的积极因素，但若课堂气氛沉闷，刻板，这部分学生很可能又成为了阻碍教学顺利进行的消极因素。可见课堂管理对于语文教学意义重大。

然而课堂管理又非真正意义上的“管理”，不能以强制性、组织性为主要体现。根据语文的学科特点，语文课堂教学管理应遵循几个原则：

第一，热爱学生。老师要充分尊重学生的个体性，热爱每一个学生，做到不偏爱，不苛求，尊重每一个学生对于语文的兴趣以及他们的语文素养，因材施教；第二，严格要求。在教学中要提出明确的学习要求，建立必要的学习制度，不能将教学活动组织成一盘散沙。第三，以身作则。在课堂上，老师是学生学习的对象，其行为也就成为了学生的基本参照物。这就要求老师能够说到做到，要求学生做到的自己首先做到，这样才能以理服人，符合中学生心理发展特点；第四，管理育人。明白教学最终的目标是育人，而非仅仅是传道授业。老师在教学中要注重培养学生的身心健康，培养学生的责任感和纪律性，教导他们互相帮助，鼓励学生的集体主义精神。

二、 中学语文课堂教学管理的策略

（一） 重视预习

预习可以有效的让学生快速进入课堂，大大提高课堂教学效率。更具有操作性的预习策略是，老师要求学生做到预习三件事。第一，通读课文，找出文章中的生字、生词，记录下来，并自行查阅工具书进行初步学习；第二，用自己喜欢的方式把文章的自然段落标识出来；第三，找出课文中自己最喜欢的句子或段落，并说明原因。将这三件事坚持贯彻在每一节课，可以让学生养成良好的学习习惯，也能够逐步培养学生的自学能力。

这样的预习时中学语文课堂教学的欠揍，也是组织好课堂教学的保证。第一件事充分锻炼学生的自主学习能力，但是相对枯燥，老师需要起到督促的作用，及时检查、引导，保证学生完成的质量。第二件事是三件当中难度最小的任务。主要意义在于确保学生通读课文，掌握课文的基本段落情况，为课堂教学做好准备。第三件事难度最大，但在教学中最为重要。其目标是要求学生通过预习，快速提炼出文章的关键句或关键段落，快速把握文章的中心思想，对课文有一个大体的了解。教师需要用创造性的方法坚持将这“预习三件事”贯彻在教学中。

（二） 优化教学，把握教学时机

高效率的课堂需要老师能够引导学生配合并合理利用宝贵的45分钟时间。据心理学研究显示，课堂上学生注意力最集中，接受能力最强的时间是从上课开始的5分钟至20分钟。这一段时间可以说是课堂的最佳时域。教师需要充分了解学生的这一认知特点，并合理安排课堂结构，尽量将重点、难点安排在这一段时间内，尽量在这一时间内解决。这就要求导课要精炼，不能冗长；课堂练习要安排合理，不能安排过早。

（三） 鼓励自主讨论

阅读是语文学习的一大重点。培养学生的语文素养、学生的终身学习都是通过阅读来实现。自主讨论的教学方式尤其适用于文章阅读的部分。新课程标准倡导语文学习采用“自主、合作、探究的学习模式”。自主讨论可以充分体现学生的参与性，让学生在讨论的过程中体会合作、探究的学习方式。然而在语文阅读环节中的自主讨论活动需要精心设计、合理安排，不能讨论的毫无章法。简言之，自主讨论需要做到三个原则：平等原则、共享原则、高效原则。

所谓平等原则，是指，讨论过程中，机会人人平等。每个人都有机会发表自己的想法，也鼓励大家都抓住自己发言的机会，利用发言锻炼语言表达能力以及思维组织能力。要避免让善于表达的同学多发言，占用了暂时不善于表达者的发言机会。

共享原则指的是思维共享。强调在分组讨论中，每个小组内部的组员之间思维是共享的。所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”让组员们体会到，只有将自己的思想毫无保留的分享出来，才能真正让组内思维碰撞出火花，让学生体会到头脑风暴的乐趣。

高效原则是指学生要在尽量短的时间内精炼的表达自己或本组的想法。在课堂组织安排中，讨论的时间一般是5分钟左右。这就锻炼了学生的信息处理能力。如何能够高效快速的处理信息，是现代人必备的素质之一。而高效讨论原则正是锻炼信息处理能力的良方。

结 论：如何让中学语文课堂效率高，充分激发学生的学习兴趣，是教育界不变的研究课题，同时也是这一领域充满活力的原因之一。教师在教学活动中需要乐于研究，理论联系实际，将重心放在课堂教学管理上，充分理解只有科学高效的课堂教学管理才能将先进的教学理论贯彻到教学实际当中。

参考文献

自然课堂论文篇8

一、教师积极地导入课堂

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课一开始就应当注意通过导入语发散学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

1.课堂导入内容的指向性。

课堂导入绝对不是随心所欲地设计，或者简单几句话那么简单，虽然它所占的课堂时间并不多，但是使用不好课堂导入就只能是在浪费时间，课堂导入内容必须有指向性，必须指向学生的“最近发展区”。导入语的设计必须和学生的实际联系起来，过于简单或者过于陌生的导入内容都不会起到很好的作用，只有那些和学生已有知识或者生活经验有一定联系，但是利用这些又不能完全理解的导入语，才能最大限度地发散学生的积极思维，引起学生对本节课学习内容的兴趣，才能为这节课起到一个很好的开头。

2.课堂导入形式的多样性。

课堂导入的形式应该是多种多样的，尤其是语文课堂导入更应该是形式多样的，这样才能让学生感受到语文课堂的魅力，才能真正还原语文课堂的原汁原味。对于语文课的导入，可以以歌曲为导入，可以以谜语导入，可以以诗词导入，可以以作者的趣事导入，可以以大自然的美景图片导入等，应该在这样的多样中发散学生的思维，让学生对语文课产生兴趣，让被动接受知识变为主动积极追求。

3.课堂导入的启发性。

语文课程的特殊性，决定了语文课堂的导入可以是多样的，从某种意义上，语文课可以涉及各个方面的知识，语文课堂的导入应该是多样的，形式多样的课堂导入可以引起学生的学习兴趣。启发性的课堂导入可以带给学生一定的思考，对学生的学习有一定的指导意义，让学生有继续学习相关内容的动力，这样的导入才有利于发展学生的思维。

二、教师积极地引导学生

教师应该积极地对学生进行引导，在合适的地方对学生进行引导，不仅能够帮助学生树立自信心，而且能够发散学生的积极思维，教师对学生的引导直接影响对整个课堂的组织。

1.在课堂环节的衔接处进行引导。

实行新课改模式教学，实际上可以视为一种模块教学，这就要求教师在模块与模块的衔接处进行过渡引导，精心设计，让语文课堂是一节完整的课堂，是一节自然流畅的课堂。我们可以以一个“读”字贯穿整篇文章，默读课文，整体感知故事情节；跳读课文，找出相关内容；精读课文，各抒己见探讨课文故事主题等，力求语文课堂的精致、精美、自然、流畅，让学生感受到语文课堂的美。

2.在小组讨论的疑难处进行指导。

一个班级学生的知识积累、思维水平各不相同，对于问题的理解程度各有深浅，虽然班主任在进行班级小组分配的时候充分考虑到这点，但是小组之间仍然是有差异的。尤其在语文课堂上，对于一个问题的理解角度很多，这就要求教师在小组谈论遇到疑难时指导，对一些个性问题更应该在小组讨论时，在教师的指导下立即解决，这样才能激发学生进行讨论的热情，如果因为某个疑难小组讨论进行不下去，而教师却置之不理，就会挫伤学生进行讨论的积极性，或者干脆是在进行无效的小组讨论。

3.在学生展讲遇到困难时进行指导。

小组讨论一定时间后，教师组织学生进行小组讨论成果的展示演讲，在讲台上的学生代表的是整个小组讨论的成果，学生或者因为紧张，或者因为讨论不充分，或者因为本身知识的储备不足，对于问题的理解总有偏差或者不全面，这时，教师不能消极地任由其发展，置学生于不顾，让学生对展讲没有信心，甚至产生恐惧心理，教师一定要积极地予以指导，让学生继续展讲下去，这样才能使学生有继续下去的勇气，才能给学生以积极的情感体验，才能使课堂气氛轻松、活泼，积极和主动。

三、教师对学生的应答积极地反馈

1.给学生一定的时间讨论，并积极地参与学生的讨论。

在实行新课改模式的课堂中，对于导学案上的问题，教师一定要给学生一定的时间展开小组的讨论，虽然教师对课堂的时间安排有一定的预设，但是更应该在课堂上随机应变，学会等待，细心观察学生的表现。

2.积极地倾听学生的回答。

对于学生的回答，教师一定要积极地倾听，可以说倾听是实行新课改模式的课堂中非常关键的一步，教师要组织学生积极聆听其他学生的发言，让每个学生都在倾听中互相学习，都能在倾听中有一定的收获。教师更不能因为课时的紧张，在学生还没有说出自己的理解时，就越俎代庖。只有积极倾听，学生才能产生积极的情感体验，才能让学生在欣赏、愉悦的环境中积极获取知识。

3.积极地对学生的应答进行评价。

教师的评价要达到激发学生的自信心，让学生积极地求知，产生积极的情感体验的目的。

总之，教师的课堂积极行为可以直接影响学生的积极求知，让学生产生积极的情感体验，从而促进高效课堂的形成，让语文课堂成为培养学生积极的人格品质和积极的人生态度的主阵地。

参考文献：

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新课程改革理念倡导学生是课堂学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。因此，在新课程理念下如何开展小学语文课堂教学就显得尤为重要，作为新时期的教育工作者我们要积极摒弃一些陈旧的教学思想观念，改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，给学生一片自由的空间，让他们在语文课堂上去充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、轻松地练、科学地评，尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识，也才能使语文教学顺应课堂教学改革的潮流，成为一泓“活水”。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。

一、要大胆创设有利于学生自主学习的环境

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一到二分之一的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

二、要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习―发现质疑―讨论辨析―总结升华”四步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

1.自主学习。语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

2.发现质疑。发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

3.讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。

4.总结升华。总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习―发现质疑―讨论辨析―总结升华―发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

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一、能充分体现语文的人文性

“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格，促进德智体的发展”，这一提法是语文的独特使命之释，从实现学生全面发展的角度来说更是充分体现出了语文的人文性特点。在语文课的课堂讨论交流中，学生通过互相间沟通就有较多的机会就某一问题发表自己的见解和主张。在学生谈自己的见解和主张之时，就能把自己的个性思考、处理事情的方式、待人接物的态度率直、自主、毫无拘束地展示出来。这从形式上来看显得较为自由、活泼、灵动，能充分展现语文给学生留出的言论、思想的释放空间；从其交流内容来看，学生更能把独特领悟、个性阐释、自身体验充分地展现出来。总之，语文的人文性特点所要求的学生的灵性抒发、个性舒展，在此种情形下是能自然而然、无需修饰地得以流露和展示的。

二、凸显语文的工具性

其实在语文的人文性得以体现时，学生们相互间的沟通交流本身就是对语文工具性的最好体现，因为其中思想、

感受、经验、教训的交流过程的实现都是在借助语言文字这一工具的前提下完成的。

再就是《语文课程目标》明确提出“口语交际”是语文课程每一阶段的主要目标之一。根据这一要求我们就应注重对学生语言组织能力、表达能力、语言创新能力的培养。而语文课堂讨论交流又恰好是语文工具体现的最佳途径之一，因为课堂讨论交流留给学生较好的锻炼机会和足够的交流和说话空间。在课堂讨论交流的自由空间里学生可以畅所欲言、各抒己见，把自己的平时语言功底淋漓尽致地展现出来。同时学生在谈自己的看法时，又可以进行语言的第二次加工，使语言组织能力和说话能力进一步地提高，并在此基础之上进行语言再造功能的培养。

三、为学生营造出了良好的学习氛围

我们的一些教师常说学生在课堂死气沉沉，课堂气氛犹如一潭“死水”，难以荡起涟漪。从一方面来讲，可能是我们的学生的确存在问题，在心理上有畏惧情绪或知识方面有缺失。但从另一角度来看，又极有可能是我们的教师没有发挥好教师的引导功能，没充分调动学生的积极性，让其自觉、主动地加入到课堂学习中。基于此，语文课作为基本的工具学科就可有效地利用语文课堂独特的讨论交流的教学形式为学生提供一个平等对话的平台，为学生营造出一个良好的学习氛围，使学生从语文课堂开始适应并习惯于交流。

而事实上，语文课堂作为学生讨论交流的基础性平台，是能为学生提供畅所欲言、发挥个人才能的空间的，是能为学生提供毫无约束、自觉自主表达见解的机会的。只不过在具体的讨论交流时应遵循以下几个原则：1.设置的问题时应是学生感兴趣的；2.设置的问题要有讨论价值；3.设置的问题是有一定现实意义和影射作用（内涵较深）的；4.设置的问题有助于开阔视野、探索思维领域。

当实现从学生的视角来进行问题设置时，学生便愿意自觉地投入到个性的展示和灵性的舒展中去，课堂讨论交流的这种教学形式为学生提供了真正的机会和空间，真正为学生营造出了热烈有序、活跃热闹、以学而论，为论而学（为自己能发表出独特精辟的见解而融入到课堂讨论交流学习中）的良好学习氛围。

四、为习作提供有效保证

习作是语文能力的集中外显，是语文综合水平的展现，是语文实践性的最好验证。既然习作在语文中占如此重的分量，那么，除习作的专题课堂外我们的语文课堂中什么样的课堂教学方式更有益于习作呢？我们都知道语文中的习作不是一朝一夕、一个专题就能解决的综合性的难题，它是一个通过学生长期的积累、锻炼才有可能解决的问题。除我们学生自己日常生活的积累和专题的训练外，我想最有助习作能力的提高的恐怕就算课堂讨论交流的这一形式了。

首先，讨论交流能为习作积累素材。学生们在讨论交流的时候，把自身的经历、想法告诉别人的时候，别的同学就从他这获取一些生活的经验。同样自己也通过此种方式从其他同学那儿取得生活的阅历和别样的人生经历。

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二、讨论效果不理想，起不到讨论所要达到的作用

讨论效果不理想一般应注意以下几点：第一、课堂上老师一定要抓住时机。只有当学生的思维处于“心求通而未得”`“口欲言而未解”之时，才能进一步调动学生的思维和积极性。一个好的契机可以迅速提起学生的兴趣、激发学生的思维、集中学生的注意力，达到事半功倍的效果；第二、讨论的形式也很重要。讨论的形式有小组讨论、集体讨论、生生讨论、师生讨论、竞赛式讨论、随机式讨论等等。老师可根据要讨论的内容以及课堂情况选择合适的讨论形式，也可以把几种讨论形式穿插起来加以运用；第三、课堂讨论不能流于形式，形同虚设。它不应该成为教师在课堂中随便运用的教学的点缀，而应该是促进学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习的一种活动；是形成“教学共同体的价值认识、经验分享、情感体验、成就激励”的师生对话方式。所以老师应精心设计话题，营造讨论的氛围，创造一个人人有话说、人人想说话、人人乐说话的课堂氛围。

三、怎样有效组织课堂讨论、驾驭课堂讨论

课堂讨论是有目的性、组织性和有效性的。怎样有效组织课堂讨论、驾驭课堂讨论呢？我认为应该从三个方面入手：

首先，要明确讨论的目的。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移运用的过程，也是学生思维拓展、智慧火花碰撞的过程。讨论的目的是为了让学生增长知识，明辨是非，当然，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论时教师应切忌为了讨论而讨论，不要使讨论成了走形式、摆架子。我们可以在学生有不同见解时开展课堂讨论，在学生理解出现偏差或错误时开展课堂讨论，在学生提出问题时开展课堂讨论。

其次，要提出讨论的要求。有时在讨论一个比较大的问题时，学生易发生争执。或者在讨论时由于学生掌握知识的程度不同，先讨论完的同学就开始嚷嚷了。此时，老师可以安排学生把自己的想法或答案先写下来再进行小组交流，然后全班交流。

最后，要预测讨论的效果。组织好一个讨论，教师必须针对讨论的问题，对讨论的效果进行先期的预测。课堂讨论设计何种问题、问题的难易程度、采用何种讨论方式、学生的接受能力等等，都要进行先期的考虑及预测。

例如：我在讲三年级语文园地五的口语交际“生活中的传统文化”时，我先明确教学的目的：提高学生的口语表达能力，与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯，使学生初步了解生活中的传统文化，并培养学生热爱中国传统文化的思想感情。然后根据教学目的设计合理的讨论形式。我具体是这样设计的：1.首先按照中国传统文化的类别，如民间艺术，民间工艺，民族文学，饮食文化，民族建筑，风俗习惯等把学生分为六个大组，安排学生选择自己想要了解的传统文化，各小组成员合作完成资料的搜集及整理。学生前期的资料搜集及整理，我也参与到当中去，及时了解学生搜集资料的情况，做到全盘掌控，了如指掌，这样有利于课堂的有效组织及讨论。2.课堂讨论前创设这样的情景：假如你是导游，在座的同学是外宾，你如何介绍中华传统文化？你还能变换什么身份进行介绍？3.安排交流讨论。先进行人人练说，再同桌互说，然后组内交流讨论。4.汇报讨论结果。各组推选代表面向全班介绍。要求其余学生认真听，动脑想，判断优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或对别人提出合理的建议。5.引导学生进行自主评价，然后将自评、互评、师评相结合。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

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一、语文课堂探索

尽管我们教育者总在不断地学习，但在各种理论实践以后却经常感到茫然。很多老师发出了这样的喟叹：我在课堂上运用了很多先进的方法，可是为什么最后受伤的还是我？所以语文课堂要真正成为学生编制梦想的天堂，语文课堂教学应在理论与实践的结合中不断创新与完善。

二、现有两种教学方法在语文教学中的偏差

1.以学生为主体、提高学生兴趣的教学方法在教学运用中的偏差

兴趣教学确实是一种不错的教学方式，乐了学生，喜了老师。在一节语文课上，教师正在讲《爱莲说》，学生对这种枯燥的文言文深痛恶绝。那么大家就来活动一下，提一下兴趣，老师由歌曲《荷塘月色》创设情景，设计的活动花样繁多：从独唱到大合唱，学生的兴趣充分调动起来，从咏荷的歌到咏荷的诗，为调动学生参与课堂的积极性，还专门安排两个学生做记分员，将学生分为男女两组进行PK，凡举手发言者皆可得分，课堂热闹非凡。最后好不容易把学生从想象中拉回到书本上来，让学生讨论荷花的特点用途及品德，学生们很乐于为老师报出他们知道的荷的用途，也急于在老师一再渲染的这场对决中获胜，这其中老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿倒很开心，但能掌握课文翻译、理解文章主旨的人寥寥无几。

2.大力提倡自主学习，让学生亲身实践的教学方法在教学运行中的偏差，现在人们都大力提倡让学生自己去探究去学习，这种探究遍及各个学科，各个层次的学生。

我是一个老师，我觉得让学生自主学习、亲身实践决不能放任。我听过一节语文公开课《荷花淀》，课文分三段，第一段老师示范，引导学生朗读，从生字到重点词、段落大意都在黑板上列出：

第一部分：水生参军，夫妻话别（开端）

第一层（1——4自然段）：月夜编席

第二层（5——29自然段）：夫妻话别

第三层（30——31自然段）：水生离家

接下来老师宣布小组讨论，按照老师的方法学习第二、第三部分。满教室翁嗡的声音，四人一小组，每人都在张嘴，各执一词，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其探究，最后选组汇报。小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃响了。一堂课就这么过了。这样的课上的是小说，也许学生还有兴趣读完它，还有人去讨论。那么对于《改造我们的学习》这一课，这些对马克思列宁主义是什么东西都一无所知的学生，让他们展开所谓的讨论，他们还不如与周公说说悄悄话。

三、解决两种教学方法在语文教学中的偏差的方法

1.对“以学生为主体、提高学生兴趣的教学方法运用的偏差”课堂改善法

学习最大的动力是兴趣，兴趣是最好的老师。但在教学实践中，一定要立足于课堂教学任务。在教学实践中，如何培养学生兴趣的同时又能立足于课堂，这是一个值得研究的问题。在上《爱莲说》这篇课文时，在歌曲中创设情境后马上结合教学，在时刻注意保持轻松愉快的气氛的同时让学生在课堂上看课文、读课文、听课文。用古诗词中的咏荷篇章引起学生兴趣后回到“爱莲说”的课堂主题上来。这样的设计不仅学生有兴趣，又能很好的完成教学任务。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有语文气氛，学生只会感到枯燥乏味，丧失兴趣。但语文教学不仅是一个情感活动过程更是一个认识过程。所以把微笑带进课堂，将欢乐带给学生的同时一定要让学生在乐中学，学并着乐。

2.对“大力提倡自主学习、让学生亲身实践在教学运用中的偏差”的课堂改善方法