职高语文教学论文篇1
1.2语文教学目的之争。高职语文的教学目的从教学大纲公布之日就有两种意见，一种是大语文的思想，认为语文是一切文化知识的基础，且是日积月累的结果，所以要有深厚的语文素养必须靠长期的学习和积淀，反对短期投机的教学方式。一种认为语文是学习其他知识的工具，只要够用即可，强调适度、够用，认为学生所学多为学非所用，所以只学习与就业工作相关的知识，两种语文教学目标的争论造成了高职语文教学的混乱。
1.3教材不尽如人意。目前高职语文教学大纲难以统一，各个高职院校对语文教材的选用也是五花八门：或选用普通高校的公共语文教材，或组织力量自行编写教材，或对原有教材的稍加增删，或者选用自学考试教材，总之是高职语文教材花样繁多，水平参差不齐。1.4教法老套。高职语文教学的重点在于培养语文应用能力，他的内容主要是满足专业所对应的岗位（群）需要的汉语言的听说读写能力。而在实际教学中，很多教师都墨守陈规，以课堂为中心，以教材为中心，知识和信息来源的渠道单一，时间教学少，理论教学多。针对学生缺乏实践无法理解和写作的现状，教师只讲格式，只要格式正确就行，完全忽略了表达的内容和实际应用的变通。
2、语文教学应发挥其重要的作用
高职语文出现的种种现象，主要是学校和教师对于高职语文教学的认识不清，没有真正认识到语文在高职教育中的重要价值和作用。
2.1语文教育可增强学生的人文素质，可以培养学生的道德品质、陶冶学生的情操，熏陶培养学生的审美能力。
2.2语文可以开发人力资源。现代社会教育观念逐步与现代社会人力资源开发的观念融合起来，教育教学的基本任务就是从传授知识逐渐扩展为培养能力、发展智力、提高素质、完善人格等方面。
2.3语文课提高职业能力。现代职业活动表明，人在完成职业活动中，非专业的知识、能力、素质已大于专业知识、能力、素质的作用，这显示了在技术应用型人才培养中结合职业素质教育，执业行为规范的重要性。
3、加强高职语文教育，改变现行教学模式
3.1改革教学内容。一套好的教材要将人才培养计划渗透其中，并要在教学观念、教材体系和教材内容等方面下功夫，体现高职教育特色。力求做到：一是教材内容要注重能力的培养。要能整合语言、文学、文化等方面的知识，深浅适度，广精适当；二是要给学生新知识、新信息、新技巧，扩大学生阅读面和获取信息的能力，激发学生语文学习的兴趣；三是要正确树立学生的主体地位。要选择能引发学生讨论的问题，用案例和问题引导学生积极思考，淡然学生自我学习和思考的热情。
3.2改革教学方法。语文教师要更新教育理念和教学手段，注重综合素质，改革教学方法和考试方式：一是课堂教学要“以学生为本”，要自由化、开放化；二是课堂教学要专题化，师生互动。开展口头讨论、书面讨论、把练习口语表达、和练习概括、评价、设计的书面写作，变成为学生表达的需要，彻底改变立好框架、命题作文的被动模式，让学生喜欢写、习惯写；三是要多运用多媒体教学，多看相关影片、纪录片，把语文与音乐、美术等结合起来。
职高语文教学论文篇2
语言的主要目的是用于沟通交际，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在市场经济快速发展的今天，人与人之间交际越来越频繁，良好的口语表达能力已成为衡量一个职业者的整体素质的外在表现之一，是现代职业人必备的基本素质，是人与人之间和交流的基本手段之一。但口语教学往往容易被忽略的，以至于许多的高职生在以后的工作和生活中不能很好的表达自己的思想和感情。从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职语文综合能力和语文全面素养的提升。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面着手：
一、高职语文口语教学重要性
高职院校是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的实用型人才作为人才培养的目标。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出，口语交际是现代公民的必备能力，对全面提高学生的语言素养意义重大。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。
二、高职院校学生语文口语现状分析
高职院校学生语文口语能力参差不齐，调查结果不尽人意，造成其原因有多方面：
1、学校环境影响
语文考核标准始终是单一的，不能全面、立体地衡量学生的语文水平，这种教学模式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学方法中，语文教学更注重字、词、阅读、作文的训练，往往忽视听力和口语表达的训练。许多学校有教学目标，为按时完成教学计划，在课程中往往无暇顾及口语练习，许多教师更是把做的试题作为提高语文成绩的重要教学方法之一。另如班上学生多，课堂时间有限，学生回答问题的机会相对较少；班上纪律严，上课不准讨论，课下不准大声说话；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；经常说话的同学的被老师视为坏学生；较少的参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会等都制约着学生口语的提高。
2、学生的自身原因
高职生大多来自农村或非重点中学，绝大多数语文基础薄弱，词汇少，阅读能力差，入学之后学习任务重，无暇回头补上。部分学生思想上不重视，认为已经错过了提高口语能力的最好时机，语文口语已不能提起自己的兴趣。中学期间由于成绩差，不受重视，存在自卑心理，大学期间上课回答问题时，许多学生一声不吭，有的词语匮乏，想法很好，但表达不清，有的唯恐出错，声音很小，方言口音重，不善言谈，说话结巴，思想包袱重，都是调查中的经常见到的情况。
3、生活环境的影响
社会环境和家庭环境又在一定程度上制约了他们口头表达能力。许多学生在社会当中由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。
三、语文口语教学中存在的问题
由于诸多因素的影响，目前，高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程。在校生的口语实际能力存在发展障碍。1、高职语文课程的现状制约着口语教学发展
高职语文课程在很多高职院校都是公共课或选修课，相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。语文课程量少，多为合堂课，语文课程中分配不均，更多的教师更愿意把传承中华优良文化的古文名篇作为重点，而很少重视，教学中的普通话，演讲与口才和教学中对口语的实际运用。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没起到积极的引导作用。教育观念落后，仍听后在陈旧的教学模式以教为主、很少和学生课间课下进行沟通、形式主义，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。
2、校园文化和校园气氛对口语的制约
由于高职生多数学习差，爱动等，许多高职院校对学生管理非常严格，都是统一式的管理，在这样的环境中，学生的许多业余时间被占用，高职学生口语交际的最佳氛围“轻松、活泼、融洽、自然”，被统一的管理所制约。相对口语表达能力，职业院校更注重的是学生的专业能力和实用性的动手能力。校园文化匮乏，校园氛围紧张，都使学生缺乏良好的交际气氛，缺乏口语交际能力培养的环境。
四、高职院校语文口语教学的探索
针对目前各高职校口语教学的实际，笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓，从以下几个方面进行切入，以求高职生的口语水平有真正的突破，职业能力有极大的丰富。
1、从语文口语课程入手
建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。例如：普通话口语教程、演讲与口才，交际礼仪口语等相关课程。使口语教学纳入独立的模块，这样能使口语课程有充分的时间作为保障，教学手段多样化，从多方面提高口语的水平。其目标包括以下几个方面：一是建立学生的自信心。在心理上给学生充分的自信，就是平时在练习中鼓励学生多说、敢说、能说，自信心的建立是一个很漫长的过程，这就需要教师通过各重教学手段的运用，耐心的指导和同学间的相互鼓励。二是在交际中熟练的掌握普通话的运用。在许多的岗位中都要求职员普通话水平达到一定的等级，所以语文口语课程中学生必须能运用普通话，语气流畅，语调恰当，语义明确的进行交际，这也是口语课的基础。三是掌握口语交际的技巧。学生掌握在生活和职业活动中能够借助表情、手势，表情达意的表达出自己的观点和意见。掌握在咨询、谈判、辩论、营销、交际中的口语技巧。
2、提高语文口语教师自身素质
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职高学生在学习过程中，由于没有科学的学习方法作为指导，使他们在学习过程中取得的效果不大，这就会对学生的积极性造成打击，使他们认为语文学习很难，不愿意对知识进行探究。在教学时，教师要根据学生的实际情况对学生进行学习方法上的指导，使他们在学习时的效率大大提高。同时还要帮助和引导学生制定学习计划，使学生在学习时有一定的目标。在制定学习计划时，教师要让学生对自己进行剖析，了解自己的真实水平，制定切实可行的学习计划。在学习过程中，学生要严格执行学习计划，使学习的目标能逐渐明确，并朝着制定的目标前进。在教学过程中，语文教师要通过学生在课堂学习中的情感和知识体验，来使他们认识到知识的重要作用，使学生对目标和自身的元认知体验逐渐丰富。要让学生检验自己是否达到了制定的学习目标，教师可以采用提问的方式，也可以运用检验的方式来使学生明确自己的进步。教师也可以让学生进行小组合作学习，使他们丰富元认知体验拓宽知识的深广度。在合作学习的过程中，学生对自己学习的心得体会进行畅谈，通过自评和互评来检验学习的成效。
三、和专业教学相结合，促进语文课堂的实效性
职高学生一般都对专业课的知识比较重视，而对语文课堂的学习投入的精力不大，这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质，提高他们在专业课上的学习能力，教师需要对学生的专业课进行探究，了解学生的专业特性和就业导向，在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合，促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用，从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中，教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。
四、重视实践，培养语文能力
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加强高职语文教育。发挥其在人文素质教育中的作用
近几年，高职教育蓬勃发展，招生规模不断扩大。学校更是倾其全力加大对专业及实践课程的开发和建设。相反，对公共基础课的投入却明显不足。这主要是因为专业课程直接影响学生将来就业，而语文课不可能立竿见影地达到人们预期的功利性目的。另外基于对公共基础课“必需、够用”原则的不同理解。部分系、专业的教师认为经过中小学十多年语文的学习，学生“必需”的语文能力应该是已经“够用”的了。再者，高职院校的学生同样缺乏明确的认识，认为语文课和找工作关系不大，学不学都一样。由此，导致了从领导、老师到学生都认为语文课是一门无足轻重，可有可无的课程。
但是，从近几年毕业生及在校生的实际情况来看，情况很不令人乐观。很简单的一张假条，学生往往写得是语意罗嗦重复、错别字也很常见。专业老师常抱怨学生的毕业论文思路不清、文笔不畅，结构、格式、用语等总有些不妥。即就是我们语文老师在批改学生习作时，也感到学生的写作能力较差。这不是笔者个人的感受，而是同事问的共鸣。这样的语文水平，将影响到学生的发展后劲。
再者语文是我们民族文化的载体。语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于提高学生综合素质、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推动作用。语文中的写作训练不仅是文字技巧的训练，也是思想的训练，更是学生完整人格形成过程中不能缺少的一项工程。因而语文教育在培养学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。希望高职院校的领导能在教学上做出调整，营造—个有利于语文学习的环境。
加强课程建设，逐步形成高职语文教育课程体系
高职语文教学地位的边缘化，使得高职语文的教育理论目前也处于贫瘠的状况，理论的薄弱势必导致教材的差强人意。
目前，高职语文教材版本不少，但内容编排上了无新意，教材缺乏高职的针对性。大多数语文教材是按文学史的线索或按体裁来编排。有的按照阅读和写作知识两大板块来编排；有的依旧是三大文体即记叙文、说明文、议论文的教学加文学鉴赏。总体上看，内容编排上显得杂乱，没有形成一套完整的体系。而且这些教材，内容上与中学语文教材存在相当程度的重复。因此需要一套适合高职学生实际情况的教材。
语文教育是提高大学生人文素质的重要途径。所以，高职语文教材不能仅仅给学生一个文学史的基本框架。在内容编排上。应该打破惯有的文选讲解的模式，要从文化的层面，选择大学生关注或应当关注的内容，通过一组组相关美文，引导学生在品味其文辞表达之美的艺术感染中体验文化、探讨社会人生问题，培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣，让学生体味语文之美，人文之美。
另外，现在的大学生比较实际，尤其是大量扩招之后，学生面临就业的压力，特别讲实用。所以，教材在内容选用上，应结合时代特征，突破传统语文的教学空间；既要注意提高大学生品味，又要适当照顾大学生口味；既要满足学生提高语言能力的实际需要，又要激发学生阅读兴趣、培养学生语文终身学习的意识。这样，高职语文教材就不能仅仅只盯着经典作品，还应该安排一些贴近大学生心理的内容和更多能适应大学生实际需要的实用性内容。
再者，除课堂教学之外，还应加强相关后续课程的建设，并作适当的调整、补充，使之形成较为合理的序列，包括文学鉴赏、名著导读、实用写作、演讲与口才等，逐步形成一个较为完善的高职语文教育的课程体系，并在此基础上，进一步构建切合学生实际和时代需要的人文素养教育的课程体系。
改进教学方法，激发学生的学习兴趣
一方面，高职语文地位逐渐边缘化。另一方面，从开设语文课的情况来看，其现状确不令人满意。教学手段落后、教学方法陈旧，课堂教学基本是依篇讲析，课堂缺乏生气和活力，学生对语文学习无新鲜感，不能调动学生学习的积极性。因此高职语文在课堂教学的具体教法上，必须摆脱语文教学篇章分析模式。老师的作用在于导读，从大处着跟，从整体出发，引导学生阅读，激发学生语文学习的兴趣和终身学习的意识。
师资安排上，应尽量安排课堂经验丰富的老师担任教学，并实行分块合作式教学，即根据各个老师专业教学和科研特长，每人负责一个或几个各自领域的专题，轮流讲授，而不是只由一个老师统讲到底，这样能最大限度地发挥老师的专业特长，从而最大限度地保证教学质量和效果。
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在职高语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行阅读，然后再对阅读内容进行讲解。但是，教师要留足够的时间让学生能够自由发表见解、消化和巩固阅读过的知识，同时对学生的阅读成果给予重视。如对学生在阅读过程中发现的问题，教师要及时给予肯定和鼓励，将学生提出的问题抛给全班学生进行讨论，让每个学生都发表自己不同的见解，从而活跃课堂气氛。在这个过程中，学生的自主性也得到了充分的发挥。同时，教师还应恰当地加以引导，推荐有益身心的课外读物，比如《读者》《青年文摘》《意林》，形成良好的阅读氛围。
3.引导学生进行质疑，教授学生自主性阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握具体的学习方法，才能在学习中以不变应万变，切实提高学习效率。这就要求职高语文教师在具体的教学过程中，要积极启发学生的能动性，引导学生进行自主探究，使学生养成自主学习的习惯，获得举一反三的能力。另外，教师还要积极引导学生对阅读中出现的问题进行质疑，提出自己独特的观点和见解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我让学生就这两者孰优孰劣展开讨论在讨论中，学生对古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。
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首先，在具体的课程设置上，商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础通用英语课程设置不同，商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力．口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科；而普通英语专业的课程设置，除了上述语言类基础课程外所需的课程是．英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。
其次，商务英语还没有确立与基础通用英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才，这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济贸易方面的专业知识，是要用英语去从事商务活动：而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。
再次，商务英语没有使用与基础通用英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务，侧重交际；基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究，侧重语法。
由此，我们可以看出，商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时，商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识，高级管理学等，对英语没有特殊的要求而商务英语则是要求用英语去从事商业活动，英语是基础，必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，只有这样才有可能进行成功的交际。认识到了商务英语与基础通用英语的不同之后，我们首先要确立专业教学改革的目标，确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的《商务英语》专业知识、能力、素质结构体系，编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则，即：有利于培养学生的综合应用语言能力；有利于智力智能和思想品德的培养；有利于学生就业和终生学习的需要，对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面：
(1)以市场为导向，构建“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向，以语言实用知识为主线，以操作技能为本位的基本原则，力求教学形式生动活泼，教学场景丰富多彩，教学手段先进新潮，努力形成“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的人才培养模式。
(2)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。在教学中，要坚持以学生为中心，全英文教学，讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程，活泼的教学方法，原汁原味的本色英语，令课堂学习轻松而风趣，灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要，注重实用，学用一致；部分选用原版教材，力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨，建立特色课堂教学模式。
(3)学练并重，理论联系实际，强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，学练并重；倡导自主学习，坚持主辅教材结合，课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。
(4)合理制定课外活动计划，全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动——每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等，为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场；加强商务和计算机实践技能的培养，增强毕业生的择业能力和竞争能力，全面提高综合素质。
(5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。
本课程要培养适应社会主义市场经济需要，具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。
毕业生适应以下的岗位：能担任与商务专业相关的岗位，与物流管理相关的岗位，与金融与证券相关的岗位。
为了更加深化商务英语的改革，以下几点也是势在必行的：
(1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业，虽具有扎实的语言功底，却缺乏商务知识，所以很有必要对教师队伍进行培训，使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，并且最好具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识，高深的经济理论实际的管理能力。
(2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况，在国家教育部还未出台统一的教学规范之前，我们要结合新的经济条件下的新需求，对办学条件进行认真审核．对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定，只有这样，才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。
(3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前，国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍也是普通的过于简单，远远达不到使用的目的；复杂的过于晦涩难懂，更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中，还有一些使用英语原版教材，不符合我国的实际情况，鉴于此种情况，组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的，它就像一双合脚的鞋子，合适了才能起到事半功倍的效果。
(4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。
只进行课堂学习训练，我们应该不仅要使用现代化的教学设施：多媒体、网络课堂、模拟会堂等，尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况，让他们在学校就能了解更多的商业信息，还要积极的组织学生进行实战训练，即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践，以便让学生更准确地把握学习方向，及时弥补自己的不足，完善自己的学习，为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。
此外，学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会，例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流，请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验，与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献
［1］黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005，6
[2]黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4，2005
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“以行业为依托，以学生为主体，以真实工作过程为导向，以职业能力培养为目标”是旅游英语课程在教学过程中应用的教学理念，因而教师应多利用学生对身边本土文化的了解使学生在课堂上发挥主观能动性让学生积极地参与到学习和实践中来。从而实现了学习与工作的一体化，实践学习与理论学习的融合，让学生亲身经历完整的典型工作过程。通过在真实工作情境中的实践学习，帮助学生形成自己对工作的认识和经验，从而获得综合职业能力，满足学生个人全面发展的需要。
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长期以来，我们的公共外语教学所沿用的是“以教师为主”的原则，把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为评价教学的一个重要方面。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。开展个性化的自主学习给教师提出了新的挑战。个性化的自主学习不是“放任自流”，不是“教”、“学”分离，只是教师角色的一种转换。传统教学基本上是以教师传授为主，极少承担“导”的角色，学生总是被动学习；如今，教师角色职能扩大了，发挥着管理、指导、服务、组织等多种功能。教师的角色转换需要付出艰辛的劳动。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。
一、改革教学方法
1、小组合作学习是创造、实践、交流的平台
教师让学生凭兴趣任意选择，或根据每个学生性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点编在一组。每组2人或4人均可，保证每个学生均有不同的分工和任务。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料,利于养成良好的预习、勤查字典、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。
在课堂进行小组活动时，老师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论要解决的问题。问题的设计不可太笼统，要利于调动学生参与探究的欲望，让学生“跳一跳”就能够得着，不要用唯一性答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。老师一定要提前布置讨论内容，使学生们能充分准备，课堂讨论才能富有成效；否则，每次只有几个学习好的学生发言，就违背了老师组织小组活动的初衷，也达不到帮助学生的目的。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
2、案例教学帮助学生理解教学内容
恰到好处的案例，有助于学生更好的理解教学内容，发展能力。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践,因此，举例就成为英语教师课堂教学的重要手段之一。
3、对学生一分钟说话训练与点评
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，在课堂教学改革中安排课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语叙述现自己生活、表现个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。二、与专业紧密结合，进行特色教学
除了上述三点之外，还要特别强调一下，针对艺术专业的特点，在教学过程中必不可少地要跟专业相结合，并切实地调动学生学习积极性，使其成为有特色的学习主体。
1、英语听力学习与音乐欣赏相结合
音乐与英语结合的方式使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。再配以精心设计的练习，把要掌握的知识与能力、兴趣有机地融合在一起。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台，对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。此外，根据各种节日的具体情景，还可精心设计有针对性的配套练习，如学唱英文歌、看英文原版影片、经典影视原音模仿，音乐剧改编等。
2、根据不同的专业要有不同侧重内容的衔接。
虽然学生的专业都跟艺术类有关，但各个班级的情况又不尽相同，所以在教学过程中，除了给他们讲授教材和基础的音乐常识之外，还要兼顾与不同专业地衔接，有机地引导学生自发的对其专业知识进行深入扩充。当然这样会让教师的备课量大大加重，但只有这样他们才可以把自己的知识与专业相辅相成，使英语能够真正地成为他们有利的工具。
3、增设课外活动，激发学生的兴趣
任何一种教学模式的成功都离不开学生的兴趣。由于学生们的个体情况不尽相同，所以针对不同层次的学生需求开设第二课堂：小语种班、疯狂口语、艺术专业英语、考研辅导和A、B级辅导班，并且都是免费对学生开设的。从客观上给他们创造了更多的学习机会，他们可以根据各自的兴趣有目的地进行塞选。这样，不但学生的学习积极性大大提高，而且取得的效果也相当不错。
4、成立各种收集小组
根据学生的爱好和层次不同，可成立谚语、格言警句收集小组；幽默、英语笑话收集小组；英语歌曲爱好者小组；街头英语标识收集小组；教师可以组织学生班与班之间展开交流、进行比赛，还可以组织英语手抄报比赛、单词接龙游戏等活动，营造多渠道的学习空间。
主题贴近生活，切合实际；课堂教学安排、教学模式、课堂设计等突出以“学生”为本，以“学生发展”为本；利用现代化信息技术对知识进行整合，让研究性学习走进各学科基础性课堂教学，是我校现阶段正大力进行着的教学改革的核心内涵。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
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要开好高职艺术教育中的大学语文这门课，有一本适合艺术职业教育特点的合理实用的大学语文教材是基础。目前大学语文的教材名目繁多，但真正适用于高职艺术教育的教材却很少。为此我们新编了由武汉大学出版社出版的文化部统编高职艺术教育类的教材《大学语文》。结合高等艺术职业教育课程改革的需要，教材在内容建构框架的设计上，努力突破以往大学语文教材简单停留于文学美文欣赏和讲读的模式特点，力主体现实用特色，注重母语教育和应用能力训练的结合。教材分文本阅读与职场写作训练两部分。文本阅读依文体分为六个单元：“轴心时代文化源流”、“意象世界诗意人生”、“形神兼备思辨生命”、“描摹世情洞察岁月”、“洞达世态演绎人生”、“谈艺论道艺苑品茗”。职场写作训练以和艺术生关联的“毕业”、“求职”、“艺术活动”三个环节中所需的应用和实用文本的写作为主。阅读部分的选文注重人文内涵与学生的精神成长相结合，注重经典性与当代性相结合，注重语文素养与职业教育相结合。训练部分则把文本内容和学生专业特点结合，既有思考讨论题又有实践训练题目，深化学生对作品内涵和特色的理解，训练其不同情境下的语言灵活运用能力。教材既有利于给学生独立思考和自由探究的空间,又有利于启发和培养学生的想象力和创造力,有利于学生形成良好的个性品质和职业素质。使用过程中受到了广大师生的一致好评。
三、改革教学模式，实施能力培养，化讲为导，促学为练
高职教育背景下的大学语文要真正实现“以人为本，德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展战略主题要求，传统教学中教师一言堂的模式必须打破，还课堂于学生。而在课堂上让学生动起来，则需要教师依据学情特点，有针对性地设计活动，调动学生兴趣。课程项目训练是训练学生语文能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。教师根据能力训练目标，设计一个个专题项目任务供学生独立或合作完成。比如：“歌唱语文”———讲到诗歌，配以“用现成的曲子演唱诗词”的专题项目训练，讲到《黛玉葬花》，让学生学唱87版电视剧《红楼梦》中的插曲，既贴近了学生专业，又让学生掌握了诗词。“画说语文”———“为课文画插图并说明创作构思”“，贴近美术学生专业，既让美术专业学生得到一次专业创作实践锻炼，同时又是一次很好的专业介绍训练；”拍练语文“———以“‘身边的美丽’‘正能量’为主题选题拍照片并配以美丽的文字介绍”这一项目训练，意在培养学生有一颗善于感受美的心灵，一双善于发现美的眼睛，一种善于传播美和正能量的思想，使得“正能量”在学生中传递。同时文字的写作又恰到好处地训练了学生用语言表达思想情感的能力，受到学生的喜爱。
“舞动语文“———将“诗词改编成舞蹈”进行课堂展示，深得舞蹈专业同学的喜爱，学生把专业课所学带进了文化课堂，改变了以往文化课略显沉闷的单调气氛，使学生充分认识到大学语文课和专业课的联系如此密切，从而改变了他们对文化课的偏见。“吟诵语文“———“举办全班诗文朗诵会”，要求学生写出主持词、请柬、海报等，把职场写作的内容落实到学生的项目训练实践中。抽到此项目的一组同学，分工合作，得到一次综合能力的锻炼，取得了大家公认的好评。如此等等……专题项目训练一般由学生课下分组完成，课上展示。为了配合学生专题项目训练任务的完成，教师授课时把选文教学均视为一个要完成的项目任务，精讲篇目中，较深的内容教师通过补充材料和背景知识，加以点拨引导，相对浅显的内容引导学生分析，教师加以归纳概括。教师的讲解侧重示范性、引导性，注意从方法上对学生示范引领，化讲为导。学生在完成训练任务过程中，教师一直从旁做助手。学生遇到的问题时，教师再行有针对性的指导，不经意间，师生的角色在转换，学生学习的主动性在提高。任务伊始，很多学生不会制作幻灯片、不会写教案、不敢在众人前讲话，通过这样的训练，他们学会了该学的知识，锻练了需要的能力，大学语文的课堂角色定位在变化，改学生被动接受为主动获取，改传统的教师一人上讲台为多人上讲台，将个人单独教学与多人共同教学有机结合，教学方式从过去的知识单向灌输转向多途径的人文教育和能力训练。
四、改革评价方法，引入多方评价，全面动态评定学生成绩
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2.1加强教材建设
在短期内,采取使用开放式教材的办法。选择这种教材，学生可以在老师的指导下对于教学内容有更深刻的认识。学生也能在明确学习重点以后进一步的进行思考，同时老师可以推荐一些参考的书籍作为辅导资料。有了辅导资料的帮助，学生也能理解一些比较晦涩的词汇。使用开放式教材能为教学活动增加新鲜的血脉，开放式的教材是紧跟时代潮流的，学生使用这样的教材可以使他们对于行业动向有更好的了解，同时也缩短教学理论和商业实践之间的距离。让教材不单单只是课本，更是一本可以活用的书籍。学生购买参考书完全可以依照自己的想法，这样学生也能在选择中体会到自我决策的快乐。虽然开放性教材具有众多的优点但是它也只能在短期内使用。学生和专业要想有好的发展，必须要将教材的编写提升到一个较高的水平，并在比较长的时间内稳定使用。
2.2创新教学方法
说到底，外贸英语课程培养的还是具有实际专业技能的学生。介于学科的应用性比较强，学校要将授课的重心放在培养学生的实际操作能力上，而不是单纯的进行理论性教学。虽然我们提倡创新教学方法，但是在许多学校中还是按照传统的教学方式进行教学，学生在下面听讲，老师在讲台上授课。授课内容也是课本上的东西，没有什么拓展。老师将课本上的专业术语将的在再自习，也不能提升学生的实际技能。虽然学生对于理论性的知识有比较深刻的了解，知道在什么时候应该用什么样的理论去处理，但是在语言应用上还有欠缺。没有将语言的交际作用充分的发挥出来。事实证明，如果不在以前的外贸英语课程设置和教学模式上寻求突破，就很难提升学生的真实水平。有些学校通过实践发现，如果将学生和老师的位置加以修正，会更加有利于学习效果的提升。学生从之前的单纯的听讲变成现在的可以自主的进行学习，老师从之前的知识灌输者变为现在的学生的引导者。这种教学模式的革新，使得老师也有更大的发展空间，可以在教学方式上选择更加灵活的方式。
2.3优化教学手段
在过去，老师都喜欢通过在黑板上书写笔记，学生在下面记录笔记的方式进行教学。因为外贸英语专业本身的实用性的要求，所以学生要从被动的听课转变为主动的思考才行。教师可以通过优化教学手段的方式，让课堂变得更加灵活。现在的多媒体教学也已经在很多学校开始实行起来。老师可以将自己要传授的课程，通过图文结合或者是加入音频和视频的方式，让教学内容更加的丰富。PPT教学这种教学方式就可以完成这样的效果。它能缩短理论教学和实践教学之间的距离。让学生可以更加直观的知道什么理论应该在什么样情景去使用。如果在外贸英语的教学中能够使用多媒体器材的话，就能让乏味晦涩的语言教学，变的生动起来，同时也可以提升学生的学习热情。让学生在欢乐的课堂中，同时提升实用技能和理论水平。
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（一）应用现代教育技术手段不当
一些高职语文教师为了适应改革趋势，追求教育现代化的目标，只知道一味的利用计算机多媒体教学，利用计算机画面为学生们展示教学内容，缺乏现代教育技术理论知识的学习，不能将现代教育技术与语文课程特点有效的融合，死板的将教学内容呈现给学生们，这和传统的教学方法实质上没有什么分别，并没有达到现代教育技术在高职语文教学中的应用的真正目的。
（二）夸大多媒体教学手段的作用
多媒体技术在高职语文课堂教学中引入，带来了新的活力，这样的教学活动可以使传统的课堂教学更加丰富多彩，这在客观的事实在是毋庸置疑的。使用电脑除了可以显示，它还有可以模拟移动的功能，我们可以把教学内容，从静态到动态，从抽象到具体，微观世界放大，宏观对象缩小。但是在目前的高职语文教学当中我们会经常看到，为了适应形势需要而使用计算机的现象比比皆是。
（三）忽视学科特点
为了实现现代化教学，也不管是什么课程，什么课程内容，教师全部用多媒体电脑进行教学。但是，高职语文的每一个课程内容都有着一定的课程特点和它的逻辑思维，并不是所有的课程内容运用多媒体教学都是最好的方式，都可以达到最理想的教学效果。这就要求高职语文教师利用现代教育技术进行语文讲课时，一定要结合每一节语文课程内容的特点，不能盲目追求运用现代教育技术的效果。
（四）计算机辅助教学课件质量不高
计算机辅助教学课件在现代教育技术当中是非常重要的教学工具，计算机辅助教学课件内容制定的优劣对于能否提高教学质量，现实教学计划具有重要的作用。但是在目前高职语文课堂中的计算机辅助教学课件质量水平还不是很高，设计上存在的缺陷，内容也比较简单，缺乏现代教学理论的指导。
三、现代教育技术在高职语文教学中应用的策略
（一）提高校园网的利用率，建立语文教学资源库
校园网不仅能与互联网资源总丰富的语文知识达成共享，还可以帮助高职院校进行有效的教育管理工作。校园网作为现代教育技术的一种手段，在辅助高职语文教育活动中具有积极的促进作用。它可以帮助教师提供相关的教学和科研网络资源，还可以为教师和学生，学生和学生之间搭建互相交流、互相沟通、互相共享网络资源的一个平台，大大促进了互动式教学，有利于师生间的和谐相处。另外，在校园网中建设丰富的语文教学资源教学库也是非常有必要的，它可以有助于教师快速备课，利用数据库资源丰富备课内容和教学素材，同时也可以增加学生的吸引力，学生可以通过语文资源数据库对不同国家、不同民族、不同文化的语文知识文献进行查阅。
（二）教学方式的转变
教师一定要认真学习现代教育的理论知识，在具体的高职语文教学实践过程中，充分运用现代教育技术理念，完善教学方式方法，从而推进教育体制改革。在具体的语文教学中一定要本着以学生为中心理念，培养学生的自主学习能力和动手实践能力。教师通过计算机技术和多媒体技术，帮助学生之间进行网络互动式学习和语文资源共享，培养学生间的团结合作意识。要根据不同层次，不同水平的学生，采取不同的多媒体教学方式，通过网络互动教学为学生学习中遇到的困难和问题进行指导和答疑；注重每一个学生的个人综合能力的培养，通过学生的兴趣爱好来安排学生的自主学习，利用灵活自由的网络教育平台，进行师生之间信息的反馈，提升学生学习语文的兴趣和积极性。
（三）开展与语文教学相关的信息技术兴趣活动
在课堂教学中，教师可以根据掌握信息技术的能力和实际的语文教学内容，开展学生层面的一些课外活动。例如使用的电脑绘画插图文字，动画，主题的选择，电子小报网页等等，在丰富了学生学习生活的同时，也学生增长了见识，开阔眼界，提高学生的实践能力。另外，还可以鼓励和引导学生团结协作创建班级主页，并提供语文学习，书法绘画，经验交流版块，让学生努力尝试网络新闻写作，在实践中提高学生的语言能力。
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二、革新教材，注重母语教育和应用能力训练。
要开好高职艺术教育中的大学语文这门课，有一本适合艺术职业教育特点的合理实用的大学语文教材是基础。目前大学语文的教材名目繁多，但真正适用于高职艺术教育的教材却很少。为此我们新编了由武汉大学出版社出版的文化部统编高职艺术教育类的教材《大学语文》。结合高等艺术职业教育课程改革的需要，教材在内容建构框架的设计上，努力突破以往大学语文教材简单停留于文学美文欣赏和讲读的模式特点，力主体现实用特色，注重母语教育和应用能力训练的结合。教材分文本阅读与职场写作训练两部分。文本阅读依文体分为六个单元：“轴心时代文化源流”、“意象世界诗意人生”、“形神兼备思辨生命”、“描摹世情洞察岁月”、“洞达世态演绎人生”、“谈艺论道艺苑品茗”。职场写作训练以和艺术生关联的“毕业”、“求职”、“艺术活动”三个环节中所需的应用和实用文本的写作为主。阅读部分的选文注重人文内涵与学生的精神成长相结合，注重经典性与当代性相结合，注重语文素养与职业教育相结合。训练部分则把文本内容和学生专业特点结合，既有思考讨论题又有实践训练题目，深化学生对作品内涵和特色的理解，训练其不同情境下的语言灵活运用能力。教材既有利于给学生独立思考和自由探究的空间,又有利于启发和培养学生的想象力和创造力,有利于学生形成良好的个性品质和职业素质。使用过程中受到了广大师生的一致好评。
三、改革教学模式，实施能力培养，化讲为导，促学为练。
高职教育背景下的大学语文要真正实现“以人为本，德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展战略主题要求，传统教学中教师一言堂的模式必须打破，还课堂于学生。而在课堂上让学生动起来，则需要教师依据学情特点，有针对性地设计活动，调动学生兴趣。课程项目训练是训练学生语文能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。教师根据能力训练目标，设计一个个专题项目任务供学生独立或合作完成。比如：“歌唱语文”———讲到诗歌，配以“用现成的曲子演唱诗词”的专题项目训练，讲到《黛玉葬花》，让学生学唱87版电视剧《红楼梦》中的插曲，既贴近了学生专业，又让学生掌握了诗词。“画说语文”———“为课文画插图并说明创作构思”“，贴近美术学生专业，既让美术专业学生得到一次专业创作实践锻炼，同时又是一次很好的专业介绍训练；”拍练语文“———以“‘身边的美丽’‘正能量’为主题选题拍照片并配以美丽的文字介绍”这一项目训练，意在培养学生有一颗善于感受美的心灵，一双善于发现美的眼睛，一种善于传播美和正能量的思想，使得“正能量”在学生中传递。同时文字的写作又恰到好处地训练了学生用语言表达思想情感的能力，受到学生的喜爱。“舞动语文“———将“诗词改编成舞蹈”进行课堂展示，深得舞蹈专业同学的喜爱，学生把专业课所学带进了文化课堂，改变了以往文化课略显沉闷的单调气氛，使学生充分认识到大学语文课和专业课的联系如此密切，从而改变了他们对文化课的偏见。“吟诵语文“———“举办全班诗文朗诵会”，要求学生写出主持词、请柬、海报等，把职场写作的内容落实到学生的项目训练实践中。抽到此项目的一组同学，分工合作，得到一次综合能力的锻炼，取得了大家公认的好评。如此等等……
专题项目训练一般由学生课下分组完成，课上展示。为了配合学生专题项目训练任务的完成，教师授课时把选文教学均视为一个要完成的项目任务，精讲篇目中，较深的内容教师通过补充材料和背景知识，加以点拨引导，相对浅显的内容引导学生分析，教师加以归纳概括。教师的讲解侧重示范性、引导性，注意从方法上对学生示范引领，化讲为导。学生在完成训练任务过程中，教师一直从旁做助手。学生遇到的问题时，教师再行有针对性的指导，不经意间，师生的角色在转换，学生学习的主动性在提高。任务伊始，很多学生不会制作幻灯片、不会写教案、不敢在众人前讲话，通过这样的训练，他们学会了该学的知识，锻练了需要的能力，大学语文的课堂角色定位在变化，改学生被动接受为主动获取，改传统的教师一人上讲台为多人上讲台，将个人单独教学与多人共同教学有机结合，教学方式从过去的知识单向灌输转向多途径的人文教育和能力训练。
四、改革评价方法，引入多方评价，全面动态评定学生成绩。
灵活多样的考核方式,是促使大学语文突显母语教育的审美性、人文性、工具性和应用性的有效方式。大学语文课程考核一改过去一考定成败的方法，注重对学生学习过程性的动态评价与终结性评价的结合，考试性质第一学期为考试，第二学期为考查。考试课成绩评定由过程性考核（70%）和终结性考核（30%）两部分组成。过程性考核成绩则包括了：①课堂纪律、学习态度情况（10%）；②讨论发言、个人书面作业（含课堂笔记）（20%）；③小组项目作业（40%）。终结性考核成绩则是期末由学院统一命题笔试。考查课成绩的评定也由过去学生交一份作业，教师给一个分数即可，转变为考查内容更灵活多样，如学生日常出勤、课上讨论发言、课堂笔记、小组项目训练等项成绩都在考察之列。成绩评定更注重学习过程中每项活动的评价累积，考查方式注重多角度多层面，教师评价和学生互评相结合。比如在考核学生项目训练任务完成情况时，由部分学生和老师组成考核小组，共同评分。评分老师有时还可以是其他学科教师甚至是专业教师。这样，学生更注重评价结果，因此平时学习主动性也更强了。同时，每次评定成绩后，还要请打分同学和老师来个现场点评。如果哪位同学成绩不理想，能够恰如其分发表点评意见，还可以得到加分。学生的积极性又一次得到调动，学生的表达能力又得到一次锻炼提升，何妨不能还课堂与学生。这样的评价方式更科学更合理也更公正透明，得到了师生的一致认可，所以每到考核考查时，学生都是最活跃的，老师都是最欣慰的。
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（二）良好的学习氛围
深厚的师生情感，形成外部的有效动机。前苏联心理学家赞可夫主张：“课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。”在高职类的院校，因为较多、较深入的专业课让学生倍感枯燥，大学语文恰好能营造一种与专业课不一样的良好的课堂气氛。通过演讲、辩论、讲故事等轻松方式激活学生的兴奋点，使其情绪高涨，学习兴趣更浓，快乐学习效率更高。同时，除了课堂以外要主动同学生多交流，建立深厚的思想情感，这样能让师生间获得一种沟通，有助于课堂上的零障碍交流。
（三）积极情感能激发学生的学习兴趣
学生往往会因人而异，喜欢某个老师的教学方式从而对这门学科产生浓厚兴趣。所以，作为语文教师，在教学过程中，要充分展示自身的人格魅力，加强与学生的情感交流，充分得到学生和尊重，从而让学生“爱屋及乌”对大学语文学习产生浓厚的兴趣。更能使他们的品质得到铸造。
二、运用有效强化原理，挖掘学生学学语文的内在动力
强化是一种事物增强另一事物的过程，适度的强化能让学生保持更有效的注意力。
（一）制定明确、具体而恰当的学习目标
“教学目标是学生学习的结果，是奋斗的方向”。我国高职院校的学生对大学语文的学习往往是盲目的，但我国高职院校大学语文的学习却要求学生有较高而具体的要求，需要真正掌握相关的知识点。所以教学目标要适合学生的能力培养。这样才能更好地激励学生，调动学生的积极性。
（二）奖惩分明
这是教师教学过程中常用的两种有效强化方式。对在课堂上积极表现的同学要能适时的给予肯定；对在演讲、写作等方面有特长的要给予他们更多的舞台。不能忽视在大学语文学生过程中的“吃力者”，语文老师要结合这部分学生的实际，挖掘他们身上的优点，给予引导，帮助成长。当然，也不能盲目的只给予肯定，要奖罚相结合，但不管是奖励还是惩罚都要考虑学生的承受能力，这样才能真正让强化在大学语文过程中起到积极作用。
（三）重视榜样的力量
“榜样的力量是无穷的”。大学语文教学中，要充分发挥班级中大学语文学习较好的榜样作用；同时，可以引用已经在工作岗位的已经取得较好成绩的同校校友的示范效应。通过树立典型，激发学生学习。其次适当引入竞争，增强学习积极性。
三、运用成败归因理论，正确认识自我，产生积极效能感
美国著名心理学家桑戴克提出著名的“效果律”。要求语文教师对学生的课堂表现作出相对应的评价和认定，使学生能准确定位自己，并根据教师的评价对自己的学业水平作出正确认识。语文教师要充分利用心理学的教学反馈原理为基础，以课堂作为舞台，对学生作出正确评价。首先学会更多地肯定。大语文教师要根据学生的回答作出恰当评价，以肯定为主。其次是适时的运用批评，并予以纠正。这样才能起到强化作用。三是教会学生具有一定的概括能力和理解能力，有助于问题的强化。
