机械英语论文篇1
2.存在的主要问题
（1）教师方面的问题。专业英语教学要求教师既要有深厚的专业功底，又要有很好的外语水平。目前，专业英语任课教师有3人，1名在读博士学历，2名硕士学历，平均年龄为34岁，均为本专业的专业课教师。尽管近年来我校引进的教师基本具有硕士以上学历，也具备专业水平，但是在英语能力以及教学经验等方面均存在不足，使部分教师很难驾驭专业英语课堂。此外，由于课程性质和学时的限制，造成部分教师在心理上不愿承担专业英语教学任务，教学积极性不高，从而影响了教学效果，进而影响了学生的学习兴趣，最终导致专业英语教学不能达到预期的教学目的。
（2）学生方面的问题。该课程开设时间在第七学期后半学期，此时很多学生都忙于准备考研、公务员考试及就业等，请假、缺课现象比较严重，即使是来到课堂上的学生，学习的主动性和听课状态都较差，这表明学生对课程的重视程度不够，最终导致学习效果不理想。
（3）教材方面的问题。目前在授课过程中，选用施平主编，哈尔滨工业大学出版社的《机械工程专业英语》，该书涉及的主要内容包括：力学、机械零件与结构、机械设计、机械制造、管理、现代制造技术、科技写作等方面。从专业的角度来说这是一本全面的教材，但是对于不同的学校，即使是同一专业其侧重点也不同，其中的部分内容与我校机械设计专业实际情况不相符。更为重要的是，该教材除了范文、词汇和部分范文参考译文之外，并没有其他的内容，没有总结归纳，也没有课后习题。由于工科学生英语水平相对较弱，这给教师讲解和学生学习都带来了很大的困难。
（4）教学方法方面的问题。专业英语与基础外语相比，专业英语对专业性、实践性要求较高，因而在教学方法上，二者就要进行区别。在传统教学中，一般是以课前预习，课上教师教学生认识专业词汇、阅读课文、课文翻译以及课后复习为主的教学模式，课堂枯燥乏味，学生积极性不高，因此进行专业英语教学方法改革，将专业知识和外语有机结合起来，提高学生外语水平，是专业英语教学整个过程中的重点，同时也是难点。
（5）考核方式方面的问题。原有的课程考核方式通常以期末考试为主，平时成绩为辅。平时成绩分值占总成绩的30%，主要包括课堂出勤、作业练习、回答问题及课堂表现等；期末考试成绩占总成绩的70%，采用试卷形式，考试内容主要包括专业词汇英汉互译、文章段落英汉互译、科技论文摘要写作等。该考核方式突出了期末考试的重要性，而平时成绩则相对较弱，这就造成了学生课堂学习专注力不够，课堂散漫，往往通过考试前突击复习，强行记忆书本内容达到通过考核的目的，考试过后大多数学生又都忘记了所学内容，课程形同虚设。
二、课程改革目的
按照《专业英语》课程教学大纲的要求，结合我校实际情况，注重引进本学科先进前沿技术，摒弃那些陈旧、不符合时展需要的内容，以理论知识为基础，以提高学生专业能力为目的进行课程体系改革建设。
三、课程改革思路
课程改革建设要使学生在掌握基础知识的前提下，根据学生外语基础的不同，制定不同的教学目标，充分发挥学生的主观能动性，使其能真正参与到教学过程中，享受学习的快乐，在学习知识的同时能够提高学生的自信心和综合素质。在教学过程中，以学生为主、教师为辅，因此必须对课程设置、师资建设、提高学生学习兴趣、教材选用、教学方法、成绩考核方式等诸多方面进行相应的调整。[2]
四、课程改革的内容
1.课程设置
如前所述，专业英语开设时间为第七学期，性质为专业课模块（选修），这就可能出现部分学生选修课学分已满足毕业要求，选修该课程学生的人数不能满足正常开课规模要求而使课程被迫取消的尴尬境地。为此，应对课程进行适当调整，课程性质调整为专业课模块（必修）；将开设时间调整为第六学期后半学期，以避免与其他课程在时间上发生冲突。
2.加强师资建设
专业英语的突出特点是专业性，这也决定了从事专业英语教学工作的一般都是专业教研室的教师。教师除了要提高自身的专业综合素质外，还要下大力气提高自身的英语水平和教育教学水平，这样才能适应新形势下专业英语教育教学改革的需要。因此，应根据实际情况创造条件以加强对专业英语教师的培养。例如：组织、参加专门的教学研讨与会议交流等；为教师提供去国内其他高校深造学习的机会，为骨干教师提供国外学习平台等等。
3.培养学生学习的能动性
首先，要将学生吸引到课堂上，专业英语课程性质调整后，能够引起学生的重视，避免在思想上出现懈怠的现象；课程时间重新安排后，避免了与学生考研及就业面试的冲突，大大降低了缺席率，保证了良好的课堂氛围。其次，通过各种措施提高了学生学习的能动性。例如，大力加强专业英语知识的应用性教育，让学生充分认识到专业英语知识在今后工作、学习中的重要性，从而提高他们的学习兴趣。再次，在教学内容上选择本专业前沿的、实用性强的知识，掌握专业的研究进展情况。最后，在考核方式上要以提高学生的学习兴趣为指向进行设计，使他们体会到学习专业英语的乐趣，变被动学习为主动参与，将专业英语学习变成一种习惯。[3]4.选择适合的教材单一的选用某一本专业英语教材会出现内容过多或不足等情况，另外，还存在内容陈旧且知识面较窄、不能满足需求的现状，为此，需要对教材进行分析。根据本专业的特点和课程学时，选取教材中的部分内容在课堂讲授，其余内容作为学生课下自学内容；同时，为了拓宽学生的知识面，突出知识的前沿性和时效性，在教材基础上，还应选取期刊杂志、网络以及其他书籍和本专业相关文章在课堂上分析讲解。
5.丰富教学方法
传统的填鸭式教学只能把基本知识塞给学生，而不能提高学生的创造能力，毫无创新性，因此必须对教学方法进行改革。利用现代化教学手段，采用多媒体教学，使知识的传递由单向变为双向，师生之间产生良好的互动，从而达到较好的教学效果。在授课中，采用以教师引导、学生自主学习的现代教学模式，教师起到“引路人”的作用，而学习的主体是学生。
6.强化考核方式
原有的课程考核方式重点强调了期末成绩的考核而相对削弱了教学过程中的考核，这就造成了学生们上课时不认真听讲、考试前突击复习，影响了教学效果。因此，根据专业英语课程的特殊性，在考核方式上进行优化改革。平时成绩占总成绩的70%，具体考核内容包括：课堂出勤、课堂回答问题、课堂表现。上述三项内容都必须达到考核合格标准后才能获得最后的总成绩，凡有一项不合格，都视为总成绩不合格，不给予学分。期末考试占总成绩的30%，考核采用课程设计模式。首先教师为每位学生布置任务，查阅相关英文科技文章；其次将文章翻译成中文，并撰写中英文摘要；再次将英文和中文文章以手写体形式装订上交，教师进行审阅；最后组织学生进行“答辩”，教师根据学生的综合表现给予成绩。[4]
机械英语论文篇2
机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合，校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放矢。
2机械专业英语课程考核改革的指导思想
在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方法。考核的结果为实践教学提供方向。
2.1机械专业英语教学考核项目的职业化
考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位，从而最终促进考核目标的职业化。
2.2机械专业英语教学考核项目的层次化
机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每个考核点有详细的评定标准。
2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化
2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化
学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重，要达到整体教学的70%。
2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化
将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开进行。
2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化
英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。
2.5机械专业英语教学考核的开放化
机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操练，让他们掌握。
2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化
采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生互评利于换位思考，优势互补。
2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化
目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共英语、行业英语和专业英语。每一种英语课程有具体的大纲要求和目标指向，就要有与之相匹配的考核方式。公共英语是基础英语，采用纯理论的教学方式，因此不将其纳入实践考核范畴。行业英语是在行业背景中应用的英语，是让学习者练习在具体行业的生产工作环境中用英语进行有实际意义的交流，可以采取一定程度上的实践考核模式，如用多媒体或基于网络的ESP教学平台来模拟真实的场景，来考核学生的英语能力。专业英语涉及专业、语言和操作等各个层面，是真正意义上的实践教学，采用多种考核方式，随实践教学的途径、场所和形式而变化。
2.8机械专业英语实践教学考核方式的多维度化
按照考核的过程划分，考核有形成性考核和综结性考核这两种。考核的最终评定要把这两种考核制度合理地结合。形成性考核在时间上具有灵活性和机动性，不确定地分阶段地对学生学习成果进行考核，可以有效督管学生的学习过程，改善开放式的教学模式下教学时空相对分离的状况，有利于专业英语素质的培养。综结性考核关注学习结果的评价。实践教学更加重视形成性考核，关注学生平时的学习，多布置作业，进行课堂讨论和小组学习，网上讨论等。采取有效的考核管理方法，督促学生学习，保障考核制度的连贯性。
3机械专业英语教学考核体系的构建
――构成的基本要素
机械专业英语实践教学考核体系包括机械专业英语实践教学考核所依据的《高职机械专业英语》课程，实践教学的课型，考核项目，多重考核主体，多种考核方式以及固定的评定标准。
3.1课程
机械专业英语课程以机械系具体的专业为导向，提供语言工具，是专业知识的补充和扩展，是专业知识加语言知识的复合体，在湖南工程机械行业日益做大作强的背景下，担负着助推其抢占国际市场的任务。课程教学要体现出机械各个学科的共性，不过于追求其专业性和前沿性，注重功能性和实用性。既与专业课程相关，又有其独立性，有完整的考核程序与要求，是机械专业英语实践教学考核体系的第一个构成要素。
3.2课型
机械专业英语教学尽量采用实践教学的教学方式，增加学生的感性认识。在这种模式下的英语实践教学中融入了理论教学，交叉于教学环节和过程中。教学时间统一，教学情景共享，在考试时，却要有不同的考核要求，给与相应的分值比例。理论与实践考核的综合成绩就是学生完成该课程后的成绩。
3.3考核项目
考核项目由教学大纲和教学内容而定，具体包括机械专业英语基本知识能力考核、机械专业英语知识应用能力考核和机械专业英语素质考核。
培养具有英语语言能力与机械专业知识统一的复合型人才是高职机械专业英语的教学目的，因此，职业性是最为突出的特点。考核用来检验学生的职业素质，职业素质是一个综合体，由知识能力、知识应用能力和专业英语素质三个方面构成。
在机械专业英语基本知识考核方面，包括教学大纲的要求：了解先进的工程材料、了解机械加工方法与设备、了解公差与夹角、了解非传统加工方法、了解计算机技术与数控技术、了解计算机辅助设计与制造知识、了解虚拟制造与网络化制作和快速成型技术、了解快速成形制造技术、了解纳米与微机械制造技术、了解智能制造技术。考核具体落实到概念名词的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英语表达，科普类文章难度的专业技术文章的理解与翻译。
在机械专业英语知识应用能力的考核方面，包括：①常用的工程技术应用文体，模拟文体范例，将假定的内容进行书面表达;②理解并翻译产品说明书、广告、报价单、售货合同等应用文体。
在机械专业英语素质考核方面，这部分主要考核学生的口头表达能力，包括基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的表层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.4考核点
按照大纲的要求划分具体考核点，将知识体系细化为最小单位的知识点，作为评定分值等级标准的观察点和采分点。
3.5评定标准
按等级标准给与评定，给予优秀、良好、及格和不及格四个等级。
3.6考核主体
考核主体是多元化的。在理论教学和模拟教学方面，考核主体是任课老师;在实践教学中，以英语教师、机械专业教师、专业技术人员为考核主体;在自主性比较强的教学中，学生亦可为考核主体，可以恰当比例地采用学生自评和学生互评。
3.7考核方式
3.7.1闭卷考试
主要涉及到课程各个章节的文字理解，重点涉及到机械专业领域的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英文表达。
3.7.2半开卷考试
难度为科普类文章的专业技术文章的理解与翻译，产品说明书、广告、报价单、售货合同等实用性很强的文体的理解与翻译。可带字典与工具书。
3.7.3开卷考试
主要涉及到应用文的写作，开卷考试可以不设定固定的时间，以课后作业的任务布置下去，到规定的时间收上来。
3.7.4口试
涉及到基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的浅层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.7.5网络测试
用计算机技术，虚拟现实的生产工作环境并模拟考试内容，采用计算机先进的评分手段，即时打分，保证评价测试的及时性、准确性和经济性。
3.8测试的权重与比例
机械英语论文篇3
文献标识码：A文章编号：1674-9944（2015）04-0337-03
1引言
机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合，校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放矢。
2机械专业英语课程考核改革的指导思想
在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方法。考核的结果为实践教学提供方向。
2.1机械专业英语教学考核项目的职业化
考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位，从而最终促进考核目标的职业化。
2.2机械专业英语教学考核项目的层次化
机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每个考核点有详细的评定标准。
2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化
2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化
学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重，要达到整体教学的70%。
2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化
将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开进行。
2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化
英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。
2.5机械专业英语教学考核的开放化
机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操练，让他们掌握。
2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化
采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生互评利于换位思考，优势互补。
2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化
目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共英语、行业英语和专业英语。每一种英语课程有具体的大纲要求和目标指向，就要有与之相匹配的考核方式。公共英语是基础英语，采用纯理论的教学方式，因此不将其纳入实践考核范畴。行业英语是在行业背景中应用的英语，是让学习者练习在具体行业的生产工作环境中用英语进行有实际意义的交流，可以采取一定程度上的实践考核模式，如用多媒体或基于网络的ESP教学平台来模拟真实的场景，来考核学生的英语能力。专业英语涉及专业、语言和操作等各个层面，是真正意义上的实践教学，采用多种考核方式，随实践教学的途径、场所和形式而变化。
2.8机械专业英语实践教学考核方式的多维度化
按照考核的过程划分，考核有形成性考核和综结性考核这两种。考核的最终评定要把这两种考核制度合理地结合。形成性考核在时间上具有灵活性和机动性，不确定地分阶段地对学生学习成果进行考核，可以有效督管学生的学习过程，改善开放式的教学模式下教学时空相对分离的状况，有利于专业英语素质的培养。综结性考核关注学习结果的评价。实践教学更加重视形成性考核，关注学生平时的学习，多布置作业，进行课堂讨论和小组学习，网上讨论等。采取有效的考核管理方法，督促学生学习，保障考核制度的连贯性。
3机械专业英语教学考核体系的构建
――构成的基本要素
机械专业英语实践教学考核体系包括机械专业英语实践教学考核所依据的《高职机械专业英语》课程，实践教学的课型，考核项目，多重考核主体，多种考核方式以及固定的评定标准。
3.1课程
机械专业英语课程以机械系具体的专业为导向，提供语言工具，是专业知识的补充和扩展，是专业知识加语言知识的复合体，在湖南工程机械行业日益做大作强的背景下，担负着助推其抢占国际市场的任务。课程教学要体现出机械各个学科的共性，不过于追求其专业性和前沿性，注重功能性和实用性。既与专业课程相关，又有其独立性，有完整的考核程序与要求，是机械专业英语实践教学考核体系的第一个构成要素。
3.2课型
机械专业英语教学尽量采用实践教学的教学方式，增加学生的感性认识。在这种模式下的英语实践教学中融入了理论教学，交叉于教学环节和过程中。教学时间统一，教学情景共享，在考试时，却要有不同的考核要求，给与相应的分值比例。理论与实践考核的综合成绩就是学生完成该课程后的成绩。
3.3考核项目
考核项目由教学大纲和教学内容而定，具体包括机械专业英语基本知识能力考核、机械专业英语知识应用能力考核和机械专业英语素质考核。
培养具有英语语言能力与机械专业知识统一的复合型人才是高职机械专业英语的教学目的，因此，职业性是最为突出的特点。考核用来检验学生的职业素质，职业素质是一个综合体，由知识能力、知识应用能力和专业英语素质三个方面构成。
在机械专业英语基本知识考核方面，包括教学大纲的要求：了解先进的工程材料、了解机械加工方法与设备、了解公差与夹角、了解非传统加工方法、了解计算机技术与数控技术、了解计算机辅助设计与制造知识、了解虚拟制造与网络化制作和快速成型技术、了解快速成形制造技术、了解纳米与微机械制造技术、了解智能制造技术。考核具体落实到概念名词的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英语表达，科普类文章难度的专业技术文章的理解与翻译。
在机械专业英语知识应用能力的考核方面，包括：①常用的工程技术应用文体，模拟文体范例，将假定的内容进行书面表达;②理解并翻译产品说明书、广告、报价单、售货合同等应用文体。
在机械专业英语素质考核方面，这部分主要考核学生的口头表达能力，包括基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的表层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.4考核点
按照大纲的要求划分具体考核点，将知识体系细化为最小单位的知识点，作为评定分值等级标准的观察点和采分点。
3.5评定标准
按等级标准给与评定，给予优秀、良好、及格和不及格四个等级。
3.6考核主体
考核主体是多元化的。在理论教学和模拟教学方面，考核主体是任课老师;在实践教学中，以英语教师、机械专业教师、专业技术人员为考核主体;在自主性比较强的教学中，学生亦可为考核主体，可以恰当比例地采用学生自评和学生互评。
3.7考核方式
3.7.1闭卷考试
主要涉及到课程各个章节的文字理解，重点涉及到机械专业领域的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英文表达。
3.7.2半开卷考试
难度为科普类文章的专业技术文章的理解与翻译，产品说明书、广告、报价单、售货合同等实用性很强的文体的理解与翻译。可带字典与工具书。
3.7.3开卷考试
主要涉及到应用文的写作，开卷考试可以不设定固定的时间，以课后作业的任务布置下去，到规定的时间收上来。
3.7.4口试
涉及到基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的浅层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.7.5网络测试
用计算机技术，虚拟现实的生产工作环境并模拟考试内容，采用计算机先进的评分手段，即时打分，保证评价测试的及时性、准确性和经济性。
3.8测试的权重与比例
考核的机械专业英语基本知识、机械专业英语基本技能和机械专业英语素质这三个目标比重一样，汇总时按照相同的比例，各占1/3。
4结语
近几年来，我们展开了高职机械专业英语实践教学的研究和探索，以此为引导，并以教学改革的研究为基础，进一步展开对实践教学考核体系的探索，理清了考核体系的内涵结构，对此有了一定的思路，并尝试在机械专业英语考核中加以应用，初步积累了一点经验，我们还将继续进行，努力完善机械专业英语实践教学的考核体系。
参考文献：
[1]赵金德机械工程专业英语的教学现状与改进[J].科技信息，2010（10）.
[2]王冠凤.构建立体化考试评价体系积极探索课程考核改革――以上海电大课程考核改革为例[J].成人教育，2012（10）.
[3]甲继承.基于安全培训模式下的高职媒体专业实践教学[J].煤炭工程，2007（12）.
[4]李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2012（2）.
[5]洪翱宙.与中央相衔接的高职英语教学改革模式的建构[J].淮北职业技术学院学报，2013（2）.
[6]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业，2011（2）.
机械英语论文篇4
基金项目：本文系南阳理工学院2012年度教育教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0111-03
在经济全球化及高等教育国际化的大背景下，尤其是随着工程教育的理性回归以及“卓越工程师教育培养计划”的实施，市场要求高校培养拥有“国际视野”、能够进行“跨文化交流”、具有“国际合作和竞争能力”的高素质应用型人才，这给高校的双语教学工作带来机遇的同时更提出了挑战。[1，2]
一、地方本科院校开展双语教学的必要性
早在2001年9月，教育部就在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对双语教学提出明确要求：“各高校要积极推动使用外语进行公共课和专业课的教学，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学，力争三年内开发5%～10%的双语课，以提高高等教育人才的竞争力。”2010年，教育部在“卓越工程师教育培养计划”中对大学生的国际化培养提出了明确的要求：“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。鼓励有条件的参与高校，培养熟悉某一国家文化、法律和标准的国际化工程师。”
目前，我国“211”和“985”重点院校如北京大学、浙江大学等高校的双语教学工作进展顺利，这些高校已在双语教学的教材编写与选用、师资队伍建设以及教学模式和方法改革方面取得了许多研究成果。然而，目前地方本科院校的双语教学工作在艰难推进中鲜有进展，其主要原因是地方本科院校的学生英语底子差、欠缺自学能力，同时双语教学资源及师资也相对匮乏。上述差异决定了地方本科院校难以模仿照搬重点院校的双语教学模式，因此如何基于自身特点探索一条适合于地方本科院校的双语教学模式是推进双语教学的关键。
机械与汽车工程学院的机械设计制造及其自动化专业（以下简称机制专业），是南阳理工学院（以下简称“我校”）创办较早的专业之一，同时也是我校率先启动“卓越计划”的专业之一。该专业以培养高素质应用型的机械工程师为目标，要求学生具有扎实的综合基础知识的同时，还要具有国际视野、跨文化交流能力以及国际合作和竞争能力。机械原理作为机制专业的核心技术基础课程，主要研究机械的基本概念、基本原理与基本设计方法，具有严密的理论性、逻辑性、系统性与工程应用性。因此针对机械原理课程开展双语教学，是提高学生运用英语进行国际交流合作的能力，培养高素质应用型的机械工程师的重要途径。
二、机械原理双语教学存在的主要问题
南阳理工学院机械与汽车工程学院（以下简称“我院”）从2008年开始就对机制专业机械原理课程实施了双语教学尝试，是我院率先开展双语教学的课程之一。经过近5年的探索实践，虽然积累了一定的双语教学经验，但是目前仍存在以下主要问题：
第一，由于学生英语水平参差不齐，故目前机械原理双语教学中使用的全英文教材不适合所有层次的学生，缺乏与全英文教材相匹配的中文讲义和中文电子课件，给学生的预习和复习带来了不便，导致英语水平较差的学生对机械原理双语课产生了畏惧甚至是厌烦情绪。
第二，在授课语言上，没有达到教育部要求的“教师须使用50%～70%甚至是100%英语讲授课程内容”，在实际的教学过程中由于学生的英语基础差以及双语教学师资资源薄弱等，仅仅达到了10%左右。
第三，双语教学的考核体系不健全，仍然以中文考核为主，如平时作业、练习、考试试卷均采用中文等等，导致学生双语学习的积极性不是很高。
第四，双语师资资源严重匮乏。由于我校为应用型本科，因此近年来大量引进双师型教师，目前，我院双师型教师比例已超过60%，虽然其中不乏实践经验丰富、教学能力优秀的教师，但是能够承担双语教学的寥寥无几。
以上问题严重制约了机械原理双语教学的进一步深入开展。
三、机械原理双语教学改革的具体措施
针对我院机械原理双语教学中存在的问题，主要从辅助教学资源构建、教学模式与教学方法改革、课程考核体系完善、双语师资队伍建设等方面开展了改革工作。
1.构建与机械原理全英文教材相匹配的辅助教学资源
在机械原理全英文教材相匹配的辅助教学资源构建过程中，主要从以下两方面展开：
（1）创建与选用的原版英文教材相匹配的中文讲义及电子课件。按原版教材的章节编制中文讲义，以保持英文的“原汁原味”；为专业词汇、术语等名称增加英文注释，书后增加中英文词汇对照表，以兼容中英文教材的优点；每章开头增加“本章学习指导”，对主要知识点及学习的重难点进行说明，使学生一开始就能对每一章的重难点心中有数；每章结尾增加“本章小结”，将本章重要知识点及专业词汇进行罗列总结，有利于学生对教学要点的理解和掌握，便于学生的自学。在电子课件中，遵循原版英文课件，将其转换为学生更容易接受的中文电子课件，对专业词汇、术语等名称增加英文注释，使学生掌握机械原理的基本知识点的同时熟悉机械类的专业术语及词汇。
（2）建立与考核大纲相匹配的中英文习题库及模拟试卷库。为了增加学生双语学习的积极性，让学生及时检查自己的双语学习效果，建立了题型丰富的机械原理中英文习题库及模拟试卷库，该试题库囊括了机械原理考核大纲中所有的考点；此外，习题库及试卷库都配有相应的标准答案，可供学生参考。
2.分步走、可持续地开展机械原理双语教学模式与教学方法的改革
双语课与专业英语的不同之处在于双语课是专业基础课，其主要任务包含两方面：一是使学生掌握扎实的专业基础知识，二是使学生掌握相关的专业英语词汇和科技文献的英文表达方式，提高学生在相关专业领域的英语听、说、读、写“四会”能力。因此，双语教学不能沿袭专业外语教学中的简单翻译模式，即将英文科技文献逐句翻译成汉语，讲授句子结构、语法、单词等，这是没有充分理解双语教学的要求，偏离了双语教学的目的。基于此，在机械原理双语教学模式的改革和实施中，主要从以下方面展开：
（1）采用“分阶段递进式”及“启发探究式”的教学模式。根据我校自身条件和学生外语基础普遍较差，英语水平良莠不齐等因素，采用“分阶段递进式”教学模式逐步推进双语教学。目前，机械原理双语课程教材选用的是高等教育出版社出版的全英文教材《Mechanisms and Machine Theory》，该教材浅显易懂，句子结构比较简单，只要学生掌握相应专业名词术语，就能读懂内容，非常适合我院学生。基于此，在双语教学的初级阶段，由于学生刚接触专业外语，专业词汇量有限，难免存在畏惧心理，因此在该阶段宜采用“半外型”教学模式，即使用全英文教材，教师基本用汉语讲授，只涉及少量零星的专业英文词汇，并将这些词汇进行整理汇总，便于学生记忆；随着双语教学的推进以及学生专业词汇量的增加，逐步由“半外型”过渡到“混合型”教学模式，即使用全英文教材，教师用外语和汉语交叉讲授，较浅显的内容用英语讲授，重点、难点以及较复杂的难以用英文解释清楚的原理用汉语解释。该循序渐进的教学模式可以兼顾学生英语基础的差异性，使英语基础差的学生跟得上，英语基础好的学生喂得饱。
另外，要充分调动学生对双语学习的兴趣，要打破国内传统的“以教为主”的课堂教学模式，构建一种在国外盛行的“以学为主”的新的课堂教学模式。在教学过程中，采用“启发探究式”，以“研究讨论”的方式引导学生探究问题，激发学生的创新思维。使学生在讨论中发现问题、解决问题，这样既有利于学生对相关知识点的牢记，又可以增加学生的成就感，消除其畏难心里，从而提高其学习兴趣。图1为“启发探究式”授课的程序模式框图。
（2）采用“正式合作式小组”研讨式的教学方法。基于优势互补及自愿结合原则，组建“正式合作式小组”，采用分工合作制，明确各组员的任务，如组长负责组织、策划；主持人负责主持讨论等。每一轮研讨可以轮流执政，让每位学生能承担不同的任务，各抒己见，集思广益，并明确自己的差距，有利于形成互相竞争、相互学习的良好局面。在授课前，给每一小组指定外文教材的某一章节或教师选编的英文阅读材料，并要求经过小组讨论后在课堂用英语向其他小组讲授或形成讨论报告，由教师及其他小组给其打分，并记入平时成绩，通过考核方式引导和督促学生提高英语学习效率，培养他们使用英语工具的习惯，提高学生双语学习的积极性。
（3）充分发挥多媒体教学手段的形象直观性。在教学中坚持传统教学与多媒体教学的优势互补，即要充分发挥传统教学特有的随机性、灵活性、及时性，同时要有效利用多媒体教学的形象性、直观性，将声音、动画、文字、图像等融为一体，以增大双语课堂教学的信息量，达到事半功倍的效果。如：在讲授凸轮轮廓曲线设计方法的时候，可以利用事先编制好的绘图程序，一步步演示凸轮轮廓曲线的设计步骤，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且与传统的板书教学相比效率大大提高；在讲授齿轮渐开线齿廓的加工方法时，可以播放事先录制好的视频，这种清晰直观的图像有助于学生的理解。
3.完善机械原理双语教学考核体系
为了检验双语教学的效果，加强了对机械原理双语课程的过程考核，在综合考虑学生的平时表现、实验成绩和试卷成绩的基础上评定学生的最终成绩，其中平时成绩占10%，实验成绩占20%，考试成绩占70%。
平时表现包含三个方面：一是课堂发言及小组讨论是否积极，英文表达是否流利，尽可能要求学生用英语记课堂笔记，用英文回答教师提问；二是平时布置的课后作业（要求学生用英作业）是否能够认真完成，课后布置的专业英语扩展阅读是否能够认真完成；三是平时上课出勤率。
实验成绩一方面考查学生对机械原理基本知识点的理解情况，另一方面考查学生的实际动手操作能力。与以往机械原理实验以验证性实验为主，忽视设计性实验不同，除了开设机构运动简图测绘和渐开线齿廓范成原理实验以外，还增加了机构运动方案创新设计实验，学生在机构创新实验平台上，通过拼接、调试、运行等最终设计出具有确定运动的机构，这种“搭积木”的实验方式不仅有效提高了学生参与实验的积极性，而且大大提高了其动手能力。
以往该课程的试卷均采用传统的全中文命题形式，试题中体现双语的仅仅是10分的名词术语翻译题，不仅覆盖面小，难以囊括该课程的重点专业词汇，而且还占用了一定的分值，使考核专业知识考点题目的分值缩减到90分，这样在考点覆盖面和分值分配之间难以两全。为了解决这一问题，在2011级机制专业考核时使用了全英文试卷，这样所有的题型都是以考核学生的英语阅读能力为基础，并以考核学生是否掌握机械原理知识为目的，有效协调了专业知识与双语之间的矛盾。此外，在开课初期就告知学生本课程的考试为全英文试卷，以此提升学生双语学习的积极性。表1所示为采用全英文试卷考核后2011级机制专业三个班的卷面成绩统计表，可见三个班的卷面平均分都达到了命题期望值。其中11级机制卓越班的卷面平均分远高于其他两个班的，这是由于班级差异性造成的，卓越班是经过层层选拔重新组建的班级，该班学生英语及公共课基础普遍较好，而且在课程进行当中，该班完成了将英文课文翻译成中文的大作业，也一定程度上推进了该班的双语教学效果。
表1 机械原理双语课程全英文试卷考核卷面成绩统计表
（命题期望值70分）
班级 优秀（率）（90～100分） 良好（率）（80～89分） 中等（率）（70～79分） 及格（率）（60～69分） 不及格（率）（
平均分
11级机制
1班 8人
（14.5%） 6人
（10.9%） 15人（27.3%） 19人
（34.5%） 7人（12.7%） 71.4
11级机制
2班 9人
（16.4%） 16人（29.1%） 12人（21.8%） 11人
（20.0%） 7人（12.7%） 74.6
11级机制
卓越班 5人
（17.9%） 14人（50.0%） 6人
（21.4%） 3人
（10.7%） —— 82.6
表2 近三年机械原理双语课程考试卷面成绩统计表
（命题期望值70分）
年级 优秀（率）（90～100分） 良好（率）（80～89分） 中等（率）（70～79分） 及格（率）（60～69分） 不及格（率）（
平均分
2009级
机制专业 20人（16.7%） 40人（33.3%） 25人（21.0%） 21人（14.3%） 14人（12.6%） 75.6
2010级
机制专业 19人（16.0%） 43人（36.1%） 25人（21.0%） 17人（14.3%） 15人（12.6%） 76.9
2011级
机制专业 22人（16.0%） 36人（26.1%） 33人（24.0%） 33人（24.0%） 14人（10.1%） 75.0
表2所示为近三年机械原理双语课程考试卷面成绩统计表，其中2009级和2010级考核采用的是中文试卷，而11级采用的是全英文试卷，由此可知：全英文试卷的采用并没有对卷面平均分产生较大的影响，说明学生对全英文的考核形式是可以接受的，因此该考核形式可在今后的双语教学中继续推广。
4.双语师资队伍建设
近两年，我院大力引进具有海外留学背景的高学历人才，目前已引进一名留英博士和一名留法硕士，将他们充实到机械原理双语教学的队伍中，有效解决了双语师资短缺的问题。此外，我院充分利用与英国北安普顿大学合作办学的国际交流平台，一方面每年派遣1～2名双语教学骨干教师出国访学；另一方面英国北安普顿大学每年派遣2～4名外籍教师到我校讲学，在讲学过程中，要求相关课程中方教师必须跟班学习。通过学习国外大学相关专业的教材、教学模式和考核模式，有效提高了我院教师的双语教学水平。
四、结论
机械原理双语教学在我院机制专业开展了近5年，从教学效果来看，双语教学不仅使学生掌握了专业基础知识，而且开阔了专业视野，具有了一定的专业英语阅读能力。下一步将继续根据我校学生英语基础，制订合适的双语教学计划，并及时收集学生的反馈信息，适时调整教学进度计划与教学方式，争取在达到专业培养要求所具备的专业基本知识与技能的前提下，进一步提高学生的专业外语阅读、写作和交流能力。
机械英语论文篇5
专业英语是基于EGP发展起来的,因此,部分教师和学生仍然沿袭了传统的教学或者学习方式。其具体表现为:
1学习动机模糊。许多学生认为专业英语只不过是在大学英语的基础上学习一下专业单词而已。据调查,本校往届学生从事机械行业技术开发的人不及毕业人数50%,从而使学生认为专业英语可有可无。
2英语水平较差。民办高校学生的基础稍差,尤其机械类工科专业中,大部分学生对英语有畏惧情绪,对很多在EGP中学过的单词还不能识别和正确发音。因此,需要针对他们的这些特点进行施教。
3缺乏经典教材。当前出版的教材并非尽如人意,即使是出版多次的教材依旧匮于机械专业的属性,在取材上较为陈旧,从而使学生感觉到乏味。
4教学模式单一。当前大多数的教学中,依然延续了EGP中的语法与翻译(grammar-translation)这种单一教学法,经过长时间的学习后,学生仍不能流利地进行表述,这种方法被称之为“不能交际、枯燥、无目标性、难度大、不实用”。[3]
三教学目标
《专业英语》是机械工程专业的一门专业选修课程,通过课堂教学,培养学生的阅读、听说、翻译和写作能力。根据往届机械专业毕业生的就业去向和所教班级的就业意愿,教学以“学习但不限于机械专业英语”为主线,适当增加学习外延,使学生在学习的知识面宽度上有所拓展。因此,教学目标可归纳为:
1在听说读写译五方面改善语言技能;
2拓宽专业词汇;
3具有在多种环境下使用英语的能力;
4树立学生在工作中使用英语的信心。
四教学中的理论与实践
针对教学目标,笔者在教学中进行了一定程度的实践与思考,并获得了良好的效果。
1需求分析。 [4]第一节课时,首先与学生探讨学习专业英语的必要性。笔者曾在公司从事机电产品开发及中英文档写作,深知不论从事业务还是技术,有专业英语背景是一个很大的优势;另外,广东知名招聘网站前程无忧的招聘信息也显示,同时具有工科背景和良好专业外语沟通能力的综合人员更受欢迎。因此,需要对学生从思想上对专业英语有高度的认识。
2明确专业英语和一般英语的异同。课上有很多学生反映专业英语和大学英语差别很大。针对这种情况,在课堂上进行头脑风暴,让学生写出ESP和EGP的异同点。结果发现它们在相同点大于异同点,从而减轻了学生的畏惧心理。
3选材通用,与时俱进。应用类机械本科专业的特点在于应用,而不是在于研究。因此,教授学生时,没有必要选择一些偏门的材料进行分析。Miller认为,他在教专业英语时的成功之处在于,从一些工程期刊中选用了一些通用的材料,从而使学生学习起来更为有信心。 [5]为避免上课枯燥,笔者讲述课文时,选择实时的科技信息丰富课堂内容。譬如在讲授“Rolling Contact Bearing”时,笔者从国外机械设计网站上摘录了轴承的最新技术进行介绍,不仅活跃了课堂气氛,而且深化了学生的专业知识;运用多媒体技术,对课文或者摘录材料进行重点句型分析与翻译,或者播放国外某机电产品展会的视频,并要求学生进行讨论,以增强学生在听、说、读、写、译方面的能力。
4实例教学。据应用型本科学生的课堂反馈,他们都比较喜欢教师讲述一些公司里的一些案例(Case),因此,可适当讲授一些产品说明、产品图纸类的文档。为了使学生毕业后能迅速根据机电产品的手册(Manual)进行阅读、设计或者调试,可提供一些数控机床等产品的说明书在课堂上予以分析;中国大陆机械制图与欧美许多国家的机械制图(Drawing)视角不一样,譬如中国大陆、俄罗斯等实行的是第一角投影,而美国、日本、加拿大等国实行的是第三分角投影,因此,在课堂上展示实际的国外图纸,增强学生的感知能力。
5课堂模拟报告(Presentation)。在公司的实际工作中,往往会就某一项目( Project)形成分析报告(Report)。学生组织自己领域的课题更能激发其学习ESP的兴趣。[6]因此,在课堂中引入Presentation。具体方式为:将学生分为几组,每组自己选定或者教师指定某一课题组织材料,并由团队中的负责人将报告在课堂上作定时陈述,班上学生对该项目的可行性或者结论的普遍性提出疑问。这样可以训练学生的表述能力、合作能力和查阅文献的能力。课堂效果显示,学生更倾向于自己选定课题,查阅的一些相关背景资料更为丰富,课堂提问者也比较活跃,美中不足的是,报告陈述者和提问者大多还是习惯开口说中文,这有待于长期的训练。
6其他课程的辅助教学。《机械专业英语》开设在本科生大三上学期,他们已修读过《机械制图》、《机械设计》等有助于学习《机械专业英语》的课程,然而,仍然有相当多的学生不能准确理解课本内容。因此,笔者在讲授低年级的《机械制图》、《机电一体化》时,有意识地引入部分专业词汇,以期让他们在学习《专业英语》之前已经有一定量的专业英语知识储备。这种方式得到了大部分学生的支持。
7专业词汇的等级与趣味记忆。语言学习中单词学习是重要的环节。[7]学习中,将专业词汇按等级进行分类记忆,对于那些在EGP中有其他含义的词汇要着重记忆,而其他的单词则重要性次之,从而使学生在宽口径就业方面更有优势。另外,讲授词汇时,运用发散思维方法,就该词汇的相近形式进行比较。譬如在讲授“Transform”(变形)这个单词时,询问学生电影《变形金刚》(Transformer)这几个字是如何翻译的,这样一下子就调动了学生的积极性,这有助于学生在实际场景中记忆单词在不同场合下的含义。
8师资的培养。专业英语可由英语教师或者本学科教师教授,而既精通专业知识又懂英语的教师相对匮乏。专业英语包括会计英语、商务英语、机械英语、电子英语等多个分支,考虑到工科专业外语的特殊性,本校的实际状况是,将工科英语(包括机械英语)由本学科教师兼任,但是这类教师在英语的语法、口语等方面并不擅长。另外,由于高校英语专业教师在其本科或者研究生阶段,往往会辅修一些文科类专业,而工科往往难度偏大,由此导致辅修工科类的较少,从而使英语专业教师中既懂英语又懂某一工科专业的人才偏少。因此,这点需要高校在培养相关师资力量时予以引导。
五结语
ESP发展几十年来经久不衰,其研究也在不断深入,当前ESP组织每年都召开一次国际会议,权威期刊和相关的培训在国外也非常普遍,而在国内尚处于起步阶段。基于此,我校机电工程系在此方面为应用型本科机械专业的培养作了有益的探索,通过这些努力提高了学生的积极性,并有助于他们快速融入到将来的工作中。
参 考 文 献
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[4]Diane Belcher.What ESP Is and Can Be:An Introduction.Michigan ELT,2009.
机械英语论文篇6
一、学习机械工程专业英语的重要性
1.岗位需要
我国经济和科学技术正在高速发展，随着我国机械行业实力的不断提升，中国正在加速产品与设备的更新与改造，我国与其他国家在各技术领域也正在实现进一步的合作，许多企业引进了很多进口设备，大量资料是英文原版的。因此，学生将来在工作岗位上能否读懂这些资料就是摆在面前的一个严峻的问题，特别是在生产实际中碰到现场实际问题的时候，很可能需要查阅原版英文资料或与相关专家用英语交流专业技术来谋取解决途径，所以机械工程专业英语的掌握就变得越来越重要。国家教育部为使我国高等教育与国际接轨，适应当前科技迅猛发展的形势，提出今后部分专业使用英文原版教材。
2.进一步发展需要
社会迫切需要复合型、实用型和技术型的人才。目前，机械工程操作人员和技术人员非常紧缺，而懂机械工程专业知识又懂英语的人才更是少之又少。机械工程专业英语是个人读懂外文说明书、图纸以及其他资料，快速、准确地获取国外最新机械工程技术、动态信息的必备语言工具，所以学习这门学科是学生提高发展潜质、将来在工作岗位上进一步谋求发展的需要。我们经常能听到毕业学生反馈回这方面的问题，从他们的工作经历和感叹可以看出，越往上走，对英语的要求就越高。所以，较高的专业英语水平对一个学生将来进一步的发展起着不可忽视的促进与推动作用［2］。
二、专业英语的特点
1.专业词汇和专业术语多
专业词汇和专业术语是专业英语这间大厦的砖瓦，掌握它们是学好专业英语的基础之一。机械工程专业英语所涉及的大多是机械工程领域的专业知识，这就要求在翻译的时候能准确使用机械工程领域专业术语。有些词语虽然在日常生活中广泛使用，但在专业领域内的含义却完全不同，比如spring，bearing，bar等等。并且同一个词在不同的专业领域往往有不同的含义，而即使是同一个专业领域，也可能一个词出现在不同的地方而具有不用的含义。因此，判断某个词的词义时，必须根据文章想要阐述的内容、概念、知识点，以及上下文联系、专业特点和具体语境的来判断其确切含义。
2.大量使用名词性词汇
在基础英语中，多用名词是英语的一个特点，在专业英语中这方面的特点就更加突出。专业英语文献大多以以原理为依据，以事实为基础来叙事说理，作者在遣词造句时力求见事见物，而名词正是表示人、事、物的词汇，而且在专业英语中，名词性词汇能使得句式简练，结构紧凑，表意清晰［3］。
3.长句多
为了阐述清楚，句意表达严谨准确，科技文献一般用陈述句，且长句较多，一句话可能要包含几个分句。长句中的定语多，从句多，包含的信息量大，翻译时不易处理，所以如何理顺逻辑关系，再恰当准确地表述出来，让读者获得原文的准确信息显得至关重要［3］［4］。
4.被动语态多
机械工程英语使用被动语态的占l／3以上，在专业文献中，叙事推理强调的是客观准确，而第一、二人称使用过多，可能造成主观臆断的印象，并且有时叙事还不需要指出动作的执行者或者无法指出动作执行者，所以通常以非人称的语气作客观陈述，从而较多地使用被动语态；还有，使用被动语态可以把需要强调的内容（受动者）前置于主语部分，这样可以使读者印象深刻。这些都是广泛使用被动语态的主要原因，而专业英语的这个特点是与汉语言的的表述习惯截然不同的。
三、大学生学习机械专业英语面临的主要问题
1.缺乏足够的重视，认为没必要
许多学生对专业英语重视不够，认为自己以后在工作岗位上一般用不上，学起来又不容易，不想花功夫去学习和加强专业英语方面的能力，即便有专业英语课程也是抱着及格万岁的思想，敷衍了事。其实，随着社会的发展，各种工作岗位对人才的要求越来越高，即使作为一名操作工，也有很大可能要面对纯英文的说明书、加工图纸等专业文献，更无须说将来担任管理和领导岗位对专业英语的需求了。
2.感觉自己的英语基础差，对英语有排斥和畏惧心理
部分学生在高中英语成绩不理想，自述基础差。其实，事在人为，任何事情，肯努力付出，就一定会有收获。在机械专业英语学习过程中，学生可以在老师带领下，由易到难，由浅到深，循序渐进地学习，逐步积累专业词汇。调动思考的积极性，并努力在其中寻找乐趣，使学习的过程愉快起来，一点一点提高自己的学习兴趣，让自己取得一个又一个的阶段性成功，你就会感觉其实一切并没有那么令人望而止步了，这样积极的心态也一定会引领你取得最后的成功。
3.专业基础知识不扎实
专业基础不扎实、专业知识的缺乏是专业英语学习和翻译的一大障碍。只有既懂外语又懂专业的人才能适应全面的对外开放，
4.无法适应专业英语本身的特点
专业英语一般内容较为枯燥，阐述的是原理概念，结构严谨，不注重文字修饰，重在客观事实；专业词汇多，逻辑性强，理论推导多，有独特的文体形式和表达方式。部分学生可能不太适应，特别是初学者［5］［6］。
四、大学生学好机械专业英语的方法
1.把握专业知识
必须将机械专业知识与英语知识相结合。缺乏专业知识，翻译专业文献就没有了根基，成了无本之末。也许自己在学习过程中就会对翻译出来的东西拿捏不稳，或者自己都不明白，更不能保证对错了。所以，学生必须加强开设本课程前的相关专业知识的学习，为本课程的学习扫清这方面的阻碍，减轻负担。也有学生反映，专业英语学完以后，英语和专业两方面都有所巩固和加强，所以学生要做的仍旧是树立信心，保持良好积极的心态。
2.积累专业词汇和专业术语
在专业英语的学习过程中，学生既要巩固基础词汇，也要学习专业词汇，更要注重基础词汇的习惯用法、含义和在专业英语中的特殊用法、含义，同时，学生还需要在识记专业词汇的同时，掌握一定量的词根、词缀［7］。提高专业英语资料的阅读能力必须扩大词汇量，掌握一定量的专业词汇。如果词汇量掌握得不够，阅读时就会感到生词多，障碍大，不但影响阅读的速度，而且影响理解的程度，从而不能进行有效的阅读，还容易使人产生挫败感。而学生要想扩大词汇量，就必须在阅读的同时进行识记，并扩大阅读范围。
3.加强阅读，掌握翻译技巧
要准确地理解原文的意思，必须对每个句子作出正确的语法分析，这是最基本的翻译方法。
（1）翻译的一般原则。译文应忠实于原文，准确、完整地表达原文的内容（包括原文的思想、精神和风格）。译文不得随意对原文的思想加以歪曲、删除，也不得有遗漏和篡改。译文语言必须符合规范、符合译文民族语言的习惯；要用民族的、科学的、大众的语言来表达原文的思想内容，以求通顺、畅达。在翻译科技文献时，译文应力求逻辑正确、术语定名准确、语言简洁明确、数据无误。
（2）虽然被动语态经常出现在科技类英语文章当中，但在翻译成中文的时候，为了符合汉语言的习惯，便于理解，被动句往往不直译为被动式，而译成汉语的主动句。
（3）专业文献中长句一般较多，要做到长句译文准确，首先要弄清楚原文的句法结构，找出整个句子的中心内容，即找出句子的骨架，抓住最重要的主体成分，再将每一层意思分清，分析它们之间的相互逻辑关系，再用中文表述出来。中文表述时，还要考虑到一些机械工程上的规范专业词汇和汉语言的习惯表达方式，但也不要拘泥于原文的形式完全直译，这样翻译的内容看起来才一目了然，避免了直译可能造成的意思混乱或词不达意［7］［8］。
对于长句翻译方法一般有三种：顺译法、逆译法、分译法。
其它还有许多翻译技巧需要在学习过程中不断积累。学生需要在巩固英语基本语法的基础上，掌握科技英语的语言特点和翻译技巧。
（4）联系生产实际。第一次全国高校教学工作会议提出，“要重视综合性实践教学环节，更加密切教学与科学研究、生产实践的联系”。“要积极探索和推进新形势下教学与科研、生产劳动的结合”。专业英语的学习和翻译，也必须紧密联系生产实际。生产实习、实训是学生掌握好专业技能的关键，所以学生必须紧紧抓住这些学习实机，提高自己的专业认知能力和实践动手能力，有机会还要多深入生产一线，理论联系实际，强化专业知识，这样才会使得专业英语的学习少走弯路，翻译的内容也更贴合生产现场和实际。
翻译举例：
例1：Machine steel and cold-rolled steel，which contain from 0.08 to 0.30 percent carbon，are the most common low-carbon steels.
全句可译为：含碳0.08%－0.3%的机件钢和冷轧钢是最常见的低碳钢。
*which引导一个非限制性的定语从句，修辞Machine steel and cold-rolled steel。
*全句为主语＋名词性谓语的结构。
例2：The sizes and locations are all correct so that the information can be used later to create a program to machine the part.
这些尺寸和定位都是准确的，这样这些信息随后可以被用来编制加工该零件的程序。
*so that引导一目的状语从句。
*machine：在这儿是动词，意为加工。
从这两个例子可以看出，英语专业文献的翻译必须利用英语知识和专业知识，并与实际生产相结合才能准确表述原文的含义。
4.培养浓厚兴趣
培养对英语的兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。必须要用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。多让自己去尝试，通过努力让自己体会成功的愉悦。
在实际的学习中，学习的过程就是巩固、复习和深化专业知识的过程，这是一种愉快的经历。翻译专业文献是一个逐步积累的过程，慢慢量变到质变，就会很轻松了。
需要说明的是，机械工程专业英语是英语的一种，所以对于机械工程类专业大学生来说，在进行专业英语学习的同时，也要继续加强基础英语的学习，基础英语的听、说、读、写、练的训练同样不能放松和忽视，基础英语与专业英语的学习是互为补充，相辅相成，相互促进的。
五、结语
用英语进行专业交流是学习机械工程专业英语的最终目的。由于翻译过程是个创造性的、从生疏到熟练的过程，只有具备刻苦的精神、严肃认真的学习态度和一定的英语水平、专业水平和汉语表达水平，才能充分理解原专业文献的含义，把握原文的想要表述的实质内容，运用种种表达手段和翻译技巧，用准确流畅的符合汉语言习惯的语言生动地再现原文［8］。所以，为把自己培养成为复合型、有发展后劲的高技能人才，大学生必须把握机械工程专业知识，培养专业英语的学习兴趣，积累专业英语学习方法和基础知识，加强英文原始专业文献的阅读，扩大知识面，迅速而切实地提高自己的专业英语的应用能力，为将来更好地适应高素质工作岗位和进一步发展的需要打下良好的基础。
参考文献
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机械英语论文篇7
一、多媒体双语教学的意义
随着中国经济的飞速发展和全球化程度的推广，中国与国际的交流已经非常频繁。为使高等学校毕业生能够达到具有参与国际竞争和赢得国际竞争的要求，高等学校对专业人才的英语能力、特别是英语应用能力进行有计划有步骤的培养已经成为一项迫切的任务[1-10]。双语教学可以促进学生更好地掌握专业知识，培养使用英语进行思维和交流的习惯和能力。高校推行双语教学有利推进我国社会和高校的国际化程度，有利于学生更自信地接受国际化挑战和为国家服务。如何开展、组织好双语教学，针对我国高校的具体情况总结出双语教学的经验，是目前重要的研究课题。结合当前现代化教育背景，针对《机械原理》课程深化教学改革，创建突出培养学生实践创新能力的教学新体系，提高机械原理课程教学水平，提升我校办学水平，为我校培养出高质量的、具有社会竞争力的人才提供先进的教学体系支撑。研究在使用多媒体课件条件下，给学习者创造学习和使用英语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的英语，具有重要意义。
二、国内机械原理双语教学现状
教育部在2001年提出了“积极推动使用英语等外语进行教学，以适应经济全球化和科技革命的挑战”的倡议，提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求全国高校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。许多学校积极响应号召，在“十五”、“十一五”期间，开始了一批示范双语教学课程。关于“机械原理”课程也已经有部分高校开始进行了双语教学，如：清华大学、东南大学、福州大学、山东大学等。2001年由叶仲和、蓝兆辉与M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建国以来由中国教师编写的第一本英文机械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》出版。作为一种新生事物，“机械原理“教学，面临着师资培养、课程设置、教材编写等一系列课题。对于现有的中文授课形式，采用现代化教育技术手段应用于机械原理课程的教学已经比较成功。如何将英语的授课与现有的机械原理课程相结合，有利于该课程教学的开展，是一个重要的课题。目前国内，对于双语教学实践方法的研究，已经积累了一定程度的经验[1-10]。例如，对于双语教学的模式选择问题、教师水平问题、学生英语强化问题、教材选用问题等方面的研究。
三、我校开展双语教学的实践和总结
本课程所依托的机械原理课程为山东省精品课程，所在教学团队为省级教学团队，具有良好的教学研究和改革基础。通常采用双语教学需要适当增加教学课时，对于我们所讲授的班级，在教学大纲所定课时已定的情况下，本学期采用对连杆机构和轮系两章进行了过渡式双语教学。任课教师将现有多媒体课件修改为英语形式，教师课堂以英文讲授为主，在必要的时候增加中文解释。课前发给学生英文阅读资料和专用词汇目录。对于其他章节，则以给学生发英文阅读资料，学生需要翻译后提交读书报告，任课教师再给予修改并展开课堂讨论。为提高和巩固学生英文掌握水平，定期举行小测试。为与其他非双语教学班级统一考试，考试题目并未含有英文试题。期末考试成绩显示，两个班学生的知识点掌握情况与其他班级相当。我校使用的《机械原理》教材为高等教育出版社出版的，孙桓、陈作模、葛文杰主编。该教材为一本优秀的教材，目前已经出版7版，第8版在准备出版过程中。英文参考教材选用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》。西北工业大学版的《机械原理》教材十分适用于国内机械专业的要求以及学生考研的要求。两本英文参考教材则各有所长，侧重点不同。同中文教材相比，英文教材更突出了机器和机构的发展前沿，如对柔性机构、微机电系统、解析法的详细介绍如牛顿-拉普森法的引入、工程实际中复杂形状凸轮的设计和分析、工程中轮系应用的实例，等等，都比使用的中文教材要好。对于《机械原理》双语教学来说，应保证学生对中文教材各知识点的理解，此是第一位要求也是根本，即双语教学不妨碍学生对知识点的掌握；在当前国际化的大背景下，保证学生对与中文机械术语对应的英文专业词汇及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一点和第二点基础之上，介绍国外教材的先进教学理念和学科进展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授课的本科生为大三学生，基本上英语四级考试已经通过，部分同学已经通过英语六级考试。因此对于正常的英文阅读和理解问题不大。即第一位和第二位要求可得到保证。对于第三位要求，对教师和学生的挑战最大，但也是值得努力的方向。授课过程中最大的问题是学生的听力水平不高，因此在授课中采用课前发放英文阅读资料和专业词汇供学生预习，课堂中对于重要的知识点用中文复述和强调。
本课题在现代化教育背景之下，针对机械原理课程教学进行深化改革，致力于研究能够培养学生使用双语进行学习和思维的先进教学模式和思想，提出新的教学方法。本课题能够反映当前先进的教育教学理念和目标。本课题研究的方法和技术路线，不仅对于适用于《机械原理》课程教学改革，而且，对于机械类其他课程的双语教学改革也具有较好的理论指导意义和参考价值。
参考文献:
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机械英语论文篇8
在机械英语中，专业术语繁多，专业术语的词意与普通英语意义不同，其句法又有其引申意义。对于学习者来说，正确理解，词汇及句法，任务繁重。由此，本文引入了概念整合理论，探讨其在机械专业英语阅读中的作用。
1 概念整合的定义及运作机制
概念整合理论探讨的就是将来自不同认知域的各种要素和关系进行整合的一系列认知活动。Fauconnier认为语言即是概念融合的结果。根据他的理论，概念整合网络模式是由两个输入空间、一个合成空间以及一个共有空间构成，其运作机制如图1。
2 概念整合理论在词汇上的应用
隐喻属于概念整合理论中心理空间映射的应用。一般来讲，隐喻化与两个域、两种概念有关，这样一个单词就产生了新义项。不同概念域在不同语境的转换就会产生多义词现象。
相对于普通英语而言，机械专业英语的词汇有其独特的特征：有些单词与基础英语中的词形相同，但意义相差甚远。概念整合是来自一个或多个认知域的心理空间被组合的心理认知过程。而心理空间指的是在概念整合中的一个场景或心理构建（mental construct）。概念整合取决于语言使用者从一个或多个心理空间中获取信息，并以此为基础进行推理，根据信息的输入而转变心理空间的能力。
例如在机械专业英语中，Pig-iron （生铁），而在通用词汇中有猪的意思；nose（刀尖、轴端），在通用词汇中指“鼻子”，bearing （轴承），普通英语中指“生育、方向”的意思；bolt（螺栓、插销）普通英语中指“门闩、闪电”。rolls（钢材）在普通英语中是指“卷”。
还有些中性词中的术语只有概念意义，没有任何添加色彩，如cat转化为“吊锚”，dog转化为“卡爪器”后，就失去原来猫和狗的形象及人们在用词形式上可能反映的好恶。
专业合成词中与各原单词的含义有一定的不同。如slide-crank mechanism （ 滑动曲柄机构）、detail drawing （零件图）、four-bar linkage （四连杆机构）、Turing （车削） 、boring（镗销）、milling（铣削）、drilling（钻削）、grinding（磨削）、planning（刨销）。
3 概念整合理论在句法上的应用
从广义上说，语境是个重要的概念。从语言学语境（又称“上下文”）到情景语境，包括时间、地点、交流方式到涉及人们在社会地位和社会关系以及人们历史和政治背景的文化语境。
概念整合的认知语境就像一个文本的认知语境，一种情景知识，背景知识，环境篇章和某一群人共同意识的因素融合。这些因素融合的任何一种变化就会导致认知语境的变化。因此，为了理解一段篇章，学生需要把认知语境保持在相对稳定状态而不是不断变化中。
普通英语中的词汇在机械专业英语环境中，产生了不同的词义。
3.1 机械专业英语题材决定词义
题材是决定词义的第一步，相同的词用来谈论不同的话题，意思是不同的。以Tension is building up.这句话为例，以下翻译都是正确的：①（在一般生活中）形势紧张起来；②（机械结构中）压力在增强。
3.2 通过句法决定词义
句法指句子的排列组合规律，根据词在句中充当的不同成分，来确定多义词的意思就相对容易多了。同一个词在不同的句子里，虽然词类相同，词义却可能有差别。在下面几个句子中，light均为形容词，但词义不同：①The instrument is light.这台仪器很轻（light 作“轻的”讲）。②The cover of the meter is light blue.这个仪表盖是浅蓝色的。（light作“浅的”讲）。③The lamp is very light. 这盏灯很明亮（light 作“明亮的”讲）。
3.3 通过词义搭配决定词义
词与词在句子内部进行不同的搭配使用，当我们确定了其中的一个词义后，就可据此来确定与其搭配的另一个词的意思。例如在不同的词组中，词fine的翻译不同：①fine turning微调（fine表示turning的范围）；②fine vacuum高真空（fine表示vacuum的程度）。
总之，概念整合理论为学习者提供了一种新颖的垮域映射的方法，用来分析、进一步理解、最终记忆词汇。多义词实际上是概念整合化的总结。一个域首先被隐喻成另一个域，同时一个单词的一种含义被隐喻成另一种含义。因此学习者应意识到专业英语中概念整合的普遍存在，使用概念整合分析词意，句意，更好地理解专业资料。
参考文献：
机械英语论文篇9
我国现阶段的农业机械课程教学的过程中，都会定期的和一些国外的企业及高校进行交流活动，这样就给一些高校的教师提供了出国进修或是留学的机会。同时使教师学历提升的方面，通过对各高校师资队伍的不断完善，博士和硕士学位的教师比例也有所提高。现阶段高校的教师队伍中有一些都是与国外教师合作过的，有着在农业机械专业方面较高的理论知识，这些都在各高校都很普遍。高校也会根据自身的实际情况引进具备国内外农业机械的专业教师，这些教师对国外的农业机械化知识也非常了解，因此，可以作为教学用的教材。这为实现农业机械化课程双语教学奠定了基础。
2农业机械化课程实施双语教学的有效方法
2.1有层次有选择地稳步实施双语教学。双语教师可以根据学生的英语水平来有层次有选择的进行教学。每个学生的英语基础水平都不同，教师在教学的过程中，可以根据学生英语水平的高低进行教学。对于英语水平基础好的学生，可以先用汉语把重点及专业的术语进行讲解，然后再用英语进行课程的讲解。初期学生可能对这种教学方式有所不适，教师需要注意学生的反馈信息，根据实际的情况进行教学上的英汉比例更改，同时引导学生适应双语教学[1]。2.2教师为主导作用和学生为主体作用的充分发挥。教师在教学的过程中与学生之间是引导者和合作者的关系，所谓引导者就是要引导学生的同时还能够把农业机械化相关的知识结合起来，在启发学生灵感的同时促使学生多角度的思考。双语教师在对所授课程的教材时起着决定性的作用。教师可以选一些国外的先进教材加入到教学内容中，引导学生对国外文化的了解，教学的课堂上，教师可以通过举一些实例，给学生留出独立思考的空间，然后引导学生对某一种新技术用英语进行讨论及分析，引导学生通过多个角度来分析问题，同时学生可以提出自己的解决办法和见意，最后进行对比。这样的教学方式不但可以有效的调动学生学习的兴趣，还可以培养出学生的自主性与独立性。2.3用英语备课是备课的重要环节。教师在进行农业机械双语课堂教学之前，需要对课堂上所讲课程的内容进行准备，而双语教学备课就要求教师更需要具备较高的英语水平，课堂教学时要注意教学模式的多样性，可以采用一些国外多媒体课件来做参考，达到激发出学生学习的兴趣。课后教师可以要求学生用英语解答或是译成汉语。教师在给学生解答时也可以用英文来表述，这样就起到了给学生示范的作用。2.4创新实践是双语教育的升华。教师在测试出题时，可以通过结合国外的先进农业机械化实例进行选题，选题时可以根据学生学习的综合情况进行英汉比例的搭配[2]。学生通过这种考核的方式进行评价，可以训练和提升学生所学的知识，进而分析我国农业机械落后的原因。在实践的过程中，教师可以引导学生利用所学的国外先进的农业机械化技术。对我国农业机械化方面存在的一些问题给出解决的方法，而且还可以用英文进行解决问题的分析方法。这样的训练方式不但使学生掌握国内外农业机械化方面的知识，同时也使学生的专业英语实际应用能力得到了有效的提高。
3农业机械化课程实施双语教学的意义
3.1双语教学让学生了解了地道的国外农业机械化技术。目前，各个学科最前沿的科学技术，主要是体现在国外一些最新的科技文献中，而这些文献均来自国外一些知名期刊，大多数最新的科技期刊也主要以英文形式传播，尤其是像农业机械化这样的老牌专业。3.2双语教学让学生更好地实现自身价值。在农业机械化专业中推广双语教学，可以丰富专业学习的内容。通过这种方式的学习，学生既能在课程学习中了解和掌握国外最新的农业机械化知识，又能结合本国农业现状，运用从国外最新科技文献中获得的先进理论知识去解决实际中存在的问题。这个过程提高了学生自身的综合素质，为我国农业机械走向国际化奠定了基础。3.3双语教学可以全面促进农业机械化专业的素质。教育我国虽然在农业机械化教学课程体系改革上取得了较大的进步，但是在相同领域的教育还是远远领先我们，国内高校与国外同性质的高校在相同专业中所学的知识是相同的，但在培养支撑国家经济发展的科学家和工程师数量上却相差很大。所以，我们还是应该好好学习国外先进的教育模式，最好的学习方法是开设双语教学，也就是说把世界一流大学的课堂搬到中国。
4结束语
综上所述，双语教学不但可以丰富学生学习的内容，还能使学生在课程学习中掌握国外先进的农业机械化知识，又能很好地结合本国现状，运用所学知识解决实际问题，提升自身的创新能力。
作者:张钰 吕俊 刘赫 单位:沈阳理工大学
机械英语论文篇10
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0023-01
目前，作为各行业工程项目建设主要手段的工程机械的需求量迅速增加，随之带动工程机械运用与维护行业市场需求扩大。同时工程机械高科技含量大，维修设备众多，维护工艺复杂，维修技术要求高，有关工程机械研发，制造，销售，运用，维护等人才，企业严重缺乏。另外，受到全球经济一体化趋势的影响，工程机械运用与维护专业日趋国际化，从而提供了更多的就业与学习机会，但是在面对机遇的同时，也给工程机械运用与维护专业的英语教学提出了更高的要求。
1.在工程机械运用与维护专业中构建英语学习情境的必要性
1.1 工程机械运用与维护专业人才培养目标。工程机械运用与维护专业主要培养适应国家建设和发展需要，具有较高思想政治、文化水平及良好身体、心理素质，具有良好职业道德，掌握工程机械的构造、控制和设计等方面的基本理论和专业知识，从事工程机械的安装、调试、使用、检修和技术管理工作的高级技术应用性专门人才。
1.2 英语学习情境构建的必要性。传统的英语教学只是停留在对词汇、语法、以及相关读物的阅读之上，对大量的英语句型进行反复操练，导致学生产生了厌烦的情绪，觉得英语学习相当枯燥乏味，从而影响了教学效果。对于工程机械运用与维护专业来说，在传统的英语教学过程中，过分的强调了英语语言的准确性，忽视了语言的灵活性，没有真正把英语作为交流工具来使用，教师在教学过程中，往往更加注重教材内容的传播，却忽视了与学生将来面临的就业环境衔接，没有做到向实际任务转型。在内容方面，过分偏重语言教学，对写作与阅读过于重视，没有为学生创造交流空间，影响了学生在毕业后工作中的表现。因此，就目前工程机械运用与维护专业学生在英语方面来说，许多毕业生并不能在未来的工作岗位上有良好的表现，不能使用英语来进行交流，只是局限于对英语资料的查阅与阅读中，造成企业发展滞缓，影响学生个人发展前途。
2.在工程机械运用与维护专业中开展项目化英语情境教学
2.1 项目化英语情境教学在工程机械运用与维护专业中实施的可行性。对于工程机械运用与维护专业来说，英语的学习必须要理论联系实际，所以教师在实际教学过程中，要采用项目化情境教学的方式对学生以后的职业能力进行训练。在学习情境的构建中，要体现工程机械运用与维护工作场景，将教学与行业紧密结合起来，真正做到教学为实际服务，使学生学习具有动力和针对性，目标明确，达到事半功倍的教学效果。
2.2 项目化英语教学为英语学习情境的建立奠定了基础。要构建英语学习情境，必须要有一条主线来贯穿始终，在实际课堂教学中，要充分考虑行业特点和工作实际，以职业听说交际能力的培养为主要任务，设立真实典型的项目，在项目的有序引导下根据工程机械运用与维护的实际工作任务，设计实用化、多样化的职业工作情境，增加课堂教学的趣味性，使教学效果得到了提升。在实际工作情境中检验学生对单词、短语以及句型的掌握情况，以"够用为主，实用为度"的原则进行评价。
2.3 英语学习情境的设定为项目化英语教学提供了实施的条件。项目化英语教学需要在具体的学习情境中展开，构建适当的学习情境使项目化教学成为可能。在工程机械运用与维护专业的英语教学过程中，将会涉及到大量的实际操作性的内容，这就需要我们来创造实际工作环境，使学生在学习过程中脱离书本，设身处地的感受到未来的职业需求，使学习更具有主动性和针对性。
3.英语学习情境在工程机械运用与维护专业中的构建原则
3.1 采用真实、典型的项目化设计。采用真实、典型的项目化设计是工程机械运用与维护专业英语情境构建成功的保障。教师在搜集大量真实案例的基础上以实际工作场景为背景，解决实际问题。一方面有利于实现职业能力与行业岗位的有效衔接，另一方面也可以有效提升课堂吸引力，刺激学生对英语的求知欲。在学习情境设计中，教师要考虑工作的灵活性，根据实际情况，对学习情境进行延伸，例如：在气门漏气后进行研磨维修一节中，由于造成漏气的原因非常多，理论教学难以留下深刻印象，所以我们要人为地在一台发动机上的几个气门中分别创设出几种故障原因，让学生亲自检查原因，进而进行研磨维修的实际操作，要求学生在操作过程中把原理和步骤都用英语进行表述。这样的教学对学生来说即形象又直观，学生非常喜欢，教学效果良好。
3.2 增加口语交际的比重。高职院校的学生英语底子比较薄，所以在进行项目化情境教学中，我们要制定切实可行的教学目标，不要拘泥于以往的知识点的准确性，而是真正把英语作为一种交流工具来使用，在学习的过程中增加口语交际的比重。只要是不影响表达和理解的语法错误，都不必要过于较真，当学生交际受阻时，教师可以鼓励他们用近义词和肢体语言来完成任务，从而加强学生对于英语学习的自信心。
总之，在工程机械运用与维护专业中构建英语学习情境，教师在教学过程中转变了传统的讲授者的角色，只是对学生进行指导，学生要独立完成各个任务，在这个过程中，学生能够真正体会到工作的乐趣，提高学习兴趣，真正变被动学习为主动学习，极大地促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
机械英语论文篇11
文章编号：1671-489X（2014）24-0126-02
近些年来，国内一些知名的工程机械企业，如三一重工、、宇通重工等，大力拓展海外市场，拓展国际贸易，不断提升中国机械产品国际国内市场知名度和市场份额。随着机械产品在国际市场知名度和份额的提高，工程机械企业迫切需要大量适应海外市场拓展的，既具有一定的专业技能，又具有较强的行业英语应用能力的专门人才。随着这些企业海外市场的不断拓展，订单培养学生行业英语应用能力的严重不足，已经成为当前工程机械类订单培养急需解决的一个重大问题。
1 工程机械类学生行业英语现状
学校现状 由于很多高职院校现在对行业英语重视度不够，导致没有开展过行业英语教学，机械类行业也面临同样的窘况。因此，很多工程机械类学生在校期间很少甚至没有接触过行业英语的训练，在走上工作岗位时不具备适应国际化的要求。现在很多高职院校工程机械类专业没有进行教学改革，没有按照课程特点的不同把行业英语与公共英语课程区分来教学。并且在实践教学过程中，由于很多教师缺乏企业各环节的现场工作经验，设计和安排的场景教学不完全符合工程机械类行业的需求。工程机械类行业从车间施工到海外部的营销等一系列环节，很多高校教师无法把握，因此造成教学的局限性。目前很多高职高专所使用的教材也存在很大问题，不适合培养学生行业英语的要求。
学生现状 现在高职高专学生尤其是工程机械类专业学生中理工科学生居多，英语基础本身就比较薄弱，对英语学习兴趣不够，薄弱的基础影响了很多学生对英语的进一步学习，对行业英语更是一知半解。
企业现状 很多高职高专教师在企业进行调研时，由于涉及商业机密，所能掌握的资料都很少。课题组在“百名教师暑假下企业”活动中在三一重工、等大型企业进行下企业活动，每个企业提供的资料及教学的情境都非常有限，这也给工程机械类学生行业英语教学带来很大的局限性，使得教师不能全面设置行业英语所需场景。
2 机械工程类行业英语教学的改革
课程设置 开设工程机械类行业英语课程，课程设置要符合学生的英语学习需要，重视学生对课程开设的不同态度和反应，选择容易让学生理解和产生兴趣的教学方法和手段，促使其形成自主学习、合作学习等有效的学习策略。根据学生的情况、行业的需求，课题组在工程机械类专业开设基于岗位需求的行业英语――工程机械类行业英语，根据课题组的调研、现场调查等设置符合工程机械类行业的24个行业英语的场景，分两个学期对学生进行教学。同时，课题组成员还根据实际情况重新编排机械工程类的校本教材。教材紧扣工程机械行业设置24个单元，分上下两册。教材中的内容紧扣实践，能充分提高学生的积极性、创造性和想象力，并能够使学生在交互学习环境中利用所学知识解决未来工作中的问题。
师资力量建设 教师是教学实践的核心要素，从教材的编写、课堂教学的组织、教学的实施，到教学效果的评估，都离不开教师。因此，培养出一支既具有丰富教学经验，又具备灵活实用的行业知识的师资队伍是教学的关键。高职院校要不断培养出既有实践能力又有较高理论水平的“双师型”教师，完善合理的师资结构。这就要求高职院校能大力支持教师进行企业培训，教师才能获取大量的信息，才能把最新的信息传达给学生。教师也应该主动把握机会，尤其是工程机械类的英语教师，要使学生完全掌握工程机械类的行业英语，就必须对企业的要求完全掌握，这也就要求教师必须向“双师型”靠拢。英语教师一定要深入到企业，切合实际地根据企业的需求制定人才培养方向，根据企业需要确定行业英语教学所需场景，必须把握住下企业的宝贵机会，深入到企业的各个部门实习、调研。这就要求学校及企业给机械工程类英语教师提供机会，并给予大力支持。
做好基础英语与行业英语的承接 现在职业院校基本上都是“基础英语+行业英语”的课程模式，因此，教师在授课时应充分考虑课程的难易程度以及与前后内容的衔接，把行业英语的教学综合进高职公共英语课程体系。针对工程机械类学生，可以根据工程机械专业的特点，对学生就业岗位充分进行分析，有针对性地组织基础英语与行业英语的英语教学。在教学实施过程中，要关注行业英语与市场需求的契合点。根据机械工程类专业和本地市场需求，确定重点和难点，利用教材内容启发学生将所学知识、所掌握信息与自己的专业结合起来。培养的是应用型人才，所以学生在学习应用英语课程时更应该从语言所承载的各方面信息来了解世界，了解自己的行业。
考核方式 传统英语的考核多以试卷为主的形式进行，其弊端日益凸显。这种单一化的考核方式重视学习的结果，忽视学习过程，主要考查学生低层次的认知能力，难以考查知识运用的能力。因此，课题组对工程机械类学生行业英语的考核采用EOP课程的测绘方式：基于任务的语言行为测试和基于能力的语言行为测试。前者的测试任务是现实生活中的任务，按照现实生活中完成任务的标准来评判学生的表现;后者测试时与现实生活中的任务相似或相仿，但完成任务的能力不是测量的主要目标。课题组还对机械类学生进行了一次调查，在他们大一、大二时会针对性地开设行业英语课程，在毕业时会对在校期间选修了行业英语的学生和没有选修的学生进行对比。根据调查发现，选修了行业英语的学生在找工作时能进入企业海外市场部的普遍要多。
3 结语
总之，高职高专工程机械类行业英语教学改革还需要不断完善，不断提高学生的行业英语能力，要有效地形成并提升学生自主学习和应用行业英语的能力，培养符合日新月异发展要求的应用型人才。
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机械英语论文篇12
1 高职机械类专业英语的要求
专业英语是要求学生应用专业知识，结合基础英语，实现对英语的实际应用。根据我院专业英语教学大纲要求，其基本要求如下：（1）词汇，掌握800个左右与本专业相关的词汇、词组，掌握构词法，具备按构词法识别一定生词的能力。（2）阅读能力，能顺利阅读英文原文文章及其他相关资料，能掌握其基本大意及主要情节。（3）译的能力，借助工具书，能将本专业相关英文资料翻译成中文。（4）听的能力， 能听懂与本专业有关的英语课堂与对话，能正确理解大意抓住要点。（5）写的能力，在借助相关工具书及网站，能撰写论文摘要与简介。（6）说的能力，能进行简单的对话交流。
以上大纲是我院数控与模具专业英语教学大纲的整体要求，但针对喜欢英语并且基础较好学生来说，实施起来较容易。但对于大部分学生而言，我们的实施仅此停留在前三个要求。因此，如何吸引学生的学习积极性，实现专业英语教学的有效实施，我们需合理实施专业英语课程的配置，因材实教，采用合适的教学方法，使学生受益最大化，是我们丞待解决的问题。
2 专业英语教学现状
2.1 专业英语教学发展不平衡
我国城乡经济、文化及教育教学水平差异极大，近年来高职院校生源质量存在相对下降较快的现状，高职院校配套专业英语教材可读性较差，学校及教师对专业英语教学的重视程度不够等因素的影响，使得专业英语教学的实际效果较差，学生的应用能力与社会需求存在一定差距。
2.2 语言障碍，学生的主动性不强，兴趣不高
不仅对学生而言，还是对教师。囿于我们的英语水平，我们的英文表达存在困难，要想用正确的英文把自己的思想表达清楚并非容易。因此，我们的课程也仅此在讲课本上的专业知识，适当地进行拓展或分析相关专业问题时，我们无法自如地应用英语。其次，课堂时间有限，学生英语能力一般，对专业英语课程存在偏见，导致学生学习积极性锐减。
2.3 教学观念、模式、手段相对落后
大部分人认为专业英语课程属于选修课程，高职院校学生基础差等观念的影响，专业英语教学流于形式。因此，当高职院校专业课程教学改革在大力推进时，专业英语课程始终都没有得到重视，大部分还是采用传统的教学模式，教师只管讲词汇，分析文章，学生爱听不听，很少利用现代教育技术进行教学。教师认为专业英语不属专业核心课程，无需耗费过多时间备课，制作多媒体课件等。
2.4 高职院校专业英语教学师资不足，教学投入不够
由于对专业英语课程存在偏见，认为此课程对高职院校学生开设的必要性不大。因此，专业英语教师师资严重不足，课程大都是由刚毕业的新教师接课，无课程团队，很难进行教学探讨。其次，全国针对专业英语课程教学开发与研究培训不多，学校也不愿意投入资金进行相关课程开发。导致专业英语教学只是为了完成国家对高职院校教学大纲的要求，课程实施对学生应用能力提高不予以过高期望。
3 关于高职机械类专业英语教学的几点设想
专业英语的课程目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是学生的阅读能力与简单的交流能力，同时，增强学生的自主学习能力，适应社会竞争与发展的需要。因此，我们必须采取有效措施与手段，促进高职院校专业英语教学改革工作。
3.1 提高对专业英语教学的重视程度
当今社会全球竞争相当激烈，高职机械类毕业生较大范围与外资企业或国外先进设备打交道，应用英语的机会相对较多。其次，机械类女生从事一线机械加工岗位不太适应，需要将专业英语能力提高，以此在就业时能谋求更好的岗位。
专业英语不同于基础英语，其是基础英语的延伸，是利用专业知识，更好地扩展和应用英语。我们需改变教学思想与观念，切实联系我国机械行业发展现状，妥善处理好传授知识，培养技能和提高素质的关系。处理教与学的关系，突出学生自我学习的主导性，处理好阅读、翻译与听说之间的关系，强调综合应用能力和方法能力的培养。
3.2 改革教学观念，采用多样化的教学手段
高职专业英语教学目标，主要是培养学生在相关岗位中应用英语的能力。在近四年的教学过程中，我不断地实现从传统到多媒体教学的转变，充分备好课，设计丰富的教学内容，让更多的学生有机会参与课程，大大提高了学生的积极性，教学效果有增强。因此，在教学过程中应力求做到以下几点：
第一，改变教学模式，采用任务驱动的教学模式，突出学生的主体作用，实现理论与实践相结合。
第二，充分利用多媒体和现代化的教育技术，采用多媒体教学与软件教学相结合的方式，创新教学方法。如学生在应用机械类相关软件autocad、mastercam及pro/e时，所涉及到英文菜单及对话框设置，我们可将其作为案例引入教学中。
第三，精心设计课堂，积极为学生创造参与课堂互动的机会，提供学生自主学习的环境。如课堂实施可改变以教师讲授为主的传统模式，教师提前设计好难易相当的多个工作任务，学生分组实施，让每个学生都能参与课堂，有机会展示自己。
第四、制定多元的教学评价方案，改变传统的“一考定终身”的模式，可将课程考核分为过程考核和终结考核。
3.3 加强专业英语教师队伍建设
随着高等职业院校课程改革的大力推进，针对专业英语的课程改革投入和积极性都较少。在教学过程中，教师一般都是“孤军奋战”，无课程团队人员共同探讨课程改革实施的有效性，最终是有关专业英语教学改革的想法都扼杀在摇篮中。其次，应加强专业英语教师的培训，提供教师进修机会。以我院为例，专业英语教学工作大部分都是由刚毕业的大学生来承担，此类教师只是在英语成绩方面略具优势，但自如应用英语进行专业英语教学，还显不胜。
4 总结
随着当今经济的快速发展，我国开始实现从“制造大国”向“制造强国”的转变。我国迫切需求一批具有一定英语基础的机械类专业人才来推动我国制造业的快速发展。因此，作为高职院校的老师，我们应认识到培养具有一定英语基础的机械类专业人才的迫切性，在教学中探索更多行之有效的教学方法与手段，促进专业英语教学质量的提升。
机械英语论文篇13
一、双语教学背景
我国加入WTO和新课程改革给我国教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展；英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交流，没有学好英语和运用英语的外部环境，结果就导致“哑巴英语”这一现象的产生，严重地影响了人才的培养。双语教学，在高校的应用进一步充实了英语教育的工具性和交际性。
所谓“双语教学”，即用两种不同语言作为教学语言的教学。一般是指在用母语进行部分学科教学的同时或在母语教学过关的情况下，用部分非母语或全部非母语进行学科教学的称为双语教学。
二、《机械设计》双语教学的可行性：
1.从大环境来说，我们要吸收国外的先进的教育理念和方法，所以要用英语作为沟通的桥梁，而在高校里加强这一沟通的桥梁的最好的办法就是双语教学。
2.从课程本身来说，《机械设计》是机械工程专业的最后一门技术基础课，要求学生能够综合应用所学知识联系生产实际去设计适用的零部件和简单的机械。理论推理不多，难度相对适中，非常适合开展双语教学.
3.从学生角度出发，这门课一般放在第五学期，这时学生英语的水平基本过英语四级，所以从知识的角度他们也已经具备开设双语课程的能力了。况且，先修课程也有开设双语的经历，他们更容易适应。
三、《机械设计》双语教学拟采取的办法以及效果，
通过六年的双语教学，我得出了以下经验：用英语作为课堂语言对《机械设计》进行教学，需注意的是英语只是教学的手段而不是主要目的。要想双语教学的效果好要从授课教师的选拔和培养，上课所用教材的选取，授课模式和对学生的评价等几个方面入手开展双语教学。
1.双语教师选择
首先对《机械设计》双语教学的教师应该有多年的《机械设计》教学经验，对该课程有深刻的理解和把握.同时，也应该有一定的科研基础，对该学科的前沿知识有深入的了解，从而在讲解基础内容的同时能够做到前沿的延伸.更重要的是教师还要有较好的英文基础，能够用英文流利地进行表达.建议学校选双语教师时能够选拔那些在教学一线长期从事机械专业课教学的归国留学人员担任.另外，学校可以资助教师出国进修和访学来培养双语教学教师，也可以通过与国外高等院校的交流与合作的形式来培养双语教学教师.
2.教材选用
建议选用 杨明忠 编著的《MACHINERY DESIGN》该书内容深浅适宜，与中文版，濮良贵编著的《机械设计》章节的布置基本一致，可作为中文辅导教材，例题和习题丰富，基本符合国内的教学大纲.还要引导学生多参阅国内外的知名教材，如：Robert L Mott 《Machine Elements in Mechanical Design》， Joseph E Shgley 《Mechanical Engineering Design》等。从而加深对教材内容的理解.
3. 教学模式的选用
双语教学时，教师可采用部分英文渗透式教学.教师上课时可以先给学生介绍些常用的专业英语词汇，如Machinery design（机械设计），Failure models（失效形式），Stress（应力），Strain（应变），Threaded fastener and joints（螺栓紧固件与连接件）， Strength calculation（强度计算）等.让学生先熟悉专业词汇，使之很自然地接受英文表达.教师上课时可采用全英文板书，并恰当地处理英文表达，大部分用英文表达，中文作为必要的补充.教师上课时还应该引导学生用英文方式思考，用英文提问题，逐步增强学生的英文水平，使英文与专业课学习共同进步.注意应用启发式和讨论式教学，在课堂教学时尽可能多地使用些贴近生活的的实例，如：两个螺钉连接两块板，螺栓型号已知，那么最大能承受多大的横向载荷等，鼓励学生去挖掘更深层次的思考.
4. 考核形式及效果
考试成绩应由平时成绩、实验成绩和期末成绩3部分组成，其中期末成绩占70%，平时成绩占 10%.实验占20%。平时成绩教师可通过让学生翻译英文定义和概念，用自己的话英文表述分析过程，如：用英文表达螺栓连接承受横向载荷强度校核的分析过程。从而了解学生对专业知识和英语的掌握程度.试卷采用一半英语一半汉语.经过一个学期的双语教学训练，学生能够读懂一些简单的机械相关英文文献。
如下是从2010-2015年同一专业的汉语班和双语班的各项指标的对比如图1，2。
由图可以看出，就《机械设计》双语班的教学效果呈现逐渐上升的趋势。双语教育的模式和效果逐渐成熟，无论是从该课程的及格率、四级通过率，考研上线情况看双语班都已经有明显优势。所以双语教育需要持续进行，使其优势能充分发挥。
四、双语教学中的问题
虽然教学效果明显，但也暴露了一些问题，从全国其它高校尤其是近几年安阳工学院各个院系的双语教学课程实践过程来看，双语教学存在着一些问题.
1.双语教育的师资力量不足
双语教学的基本要求要常年从事机械设计的教学，具有丰富的授课经验，且能顺利的实现全英文上课。发音准确很重要，其次是流利组织语言的能力。但我们都是非英语专业出身，阅读不是问题，但是口语水平参差不齐，能满足讲双语课要求的老师不多。
2.学生的英语水平
我们中国的孩子学习英语听力、口语都是弱项，而且学生的英语水平落差较大，有的大三已经通过六级考试，而有的同学四级还没过，所以讲双语课时学生的接受情况也不尽相同。所以成绩悬殊较大。
3.忽略了学生的主体地位
