深度教学论文篇1
有鉴于此，笔者尝试对古代诗歌进行“深度教学”，在这种教学模式下，学生盲目学习的局面有所改观。现以苏轼《念奴娇・赤壁怀古》为例，对这一模式作简要介绍。
一、知人论世，让学生知道诗歌背景
一般来说，教师对背景的介绍常常是言简意赅、点到为止，然而那些选入教材的诗歌，其作者大都是文学史上非常有代表性的作家。学生们一次又一次地遇到这些作家，对其生平却没有一个相对完整的了解，这样一来，既不能更深层次地解读诗歌，遇到诗人的其他作品也不能快速切入。
以对苏轼的介绍为例，至少应该明确他生命每个时期的大致经历，并列举一定的代表作品。这样的介绍也许要持续一节课的时间，但有了这样的基础，以后再来解读苏轼的其他作品就要容易得多。针对《念奴娇・赤壁怀古》，尤其要重点介绍“乌台诗案”对他的影响，并结合余秋雨的《东坡突围》，使学生对苏轼有更深的了解。
背景的介绍还包括对诗人所处时代的大致了解。苏轼的一生与“王安石变法”紧密相关，教师对于这样的重大历史事件也应该有一定的介绍，客观上也可以增加学生的见识。
知人论世对于诗歌教学来说是基础性的工作，它考验的是语文老师综合各种信息的能力，对于重要作家及其所处的时代，语文老师应该有全面的了解并能深入浅出地介绍给学生。
二、注重训诂，全方位解读诗歌
教材的注释能帮助学生基本读懂诗歌，但教师要串讲诗歌，必须结合多种注解进行研读，同时，还要阅读历代重要评论家对于诗歌的评论，综合鉴赏诗歌的精神内涵。
《念奴娇・赤壁怀古》在训诂方面需要注意的是，正史中的周郎到底是什么样的人？如果像学生一样只是粗浅的了解《三国演义》里的周瑜，是无法把握诗歌的真实精神的。此外，对于真实的赤壁之战，以及“酹”这种风俗也应有一定的了解。
有了对诗歌基本内容的理解，还应该从写作手法，抒情艺术等角度对诗歌进行分析，这种分析能帮助学生更进一步去理解诗歌，同时也给学生提供了分析诗歌的模式。
较敏锐的训诂鉴赏嗅觉能够帮助教师更好地把握诗歌的内涵，使教师站在一定的高度上批判性地解读诗歌。这样，学生对作品的理解透彻了，对诗歌的解读才不至于仅仅停留在粗浅欣赏的层面。
三、群文阅读，拓展学生视野
以教材作品为出发点，让学生拓展阅读一些重要作品，可以拓宽学生的知识面，丰富他们的阅读经验。阅读的经验丰富了，学生对诗歌的理解自然会更深刻。
《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼在黄州时期的重要作品，他在黄州还写了另外一些重要作品如《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《卜算子・黄州定惠院寓居作》《临江仙・夜归临皋》等，将这些作品放在一起解读，对于苏轼这一时期的心境应该会有一个较全面的把握。同时，学生还学过苏轼另外一些著名作品如《记承天寺夜游》《水调歌头・明月几时有》、《江城子・密州出猎》，将这些作品结合起来，从而对大量的作品集中阅读，学生心中自会生成一个较立体的苏轼形象。
对于学有余力的学生，教师还可推荐阅读苏轼的诗文选集、林语堂《坡传》、梁启超《王安石传》等。
群文阅读涉及语文教学中很要的目的――让学生读书。我们一直都在呼吁学生多读书读好书，群文阅读其实就是桥梁，连接教材与课外书。总会有学生通过教师架设的桥梁去往更辽阔的天地，这也是语文教学最可贵的作用之一。
四、诵写结合，吸取诗歌精华
一首诗讲授完成，意味着学生有了将诗歌变成自己生命的一部分的坚实基础。
首先，反复诵读是领会诗歌精神的必要条件。只有熟读成诵，学生才能搞明白诗歌节奏的起承转合、作者情感的抑扬顿挫。
深度教学论文篇2
一、初中语文教学改革中信息技术应用中存在的问题
1、基于人为因素知识体系的支离破碎。初中语文的课程功能在以人为本为原则后，可从知识本位向人本位方向转型，此过程是个漫长而长期的过程，仅仅依靠新教改的推动显然是不能瞬时完成的。现阶段的初中语文课堂，大都从课本知识和大纲层面入手，关注初中语文语言技能以及听、说、读、写四项技能的培养，但是此种教学方式会人为的割裂初中语文教学的系统性。初中语文教学以知识点的训练、分析、讲解为前提时，在以成绩作为评价方式的当前教学环境中，更容易导致初中语文教学知识体系更为支离破碎。如果教师不能设计出符合学生最近发展区的活动，不能引导学生积极主动的参与到活动中，学生最终获得的知识内容和体验均为碎片化的，故而很难整体提升语文素养。
2、基于教学方式单一的核心素养难以成型。语文学科本身包含工具性及人文性，从整合视角来考察语文课程时，当前的初中语文教学脱离了语文文本核心价值，过度重视传授忽视人文精神，重视应用手法而忽视人文及学生真实语言体验的需求，在此两种情况的影响下，语文学科核心素养无法及时形成，即便是在信息技术及多媒体技术的惯性引入辅助下，由于教学方式以练习、问答、分析、传授等为主，导致学生语文学习与社会语文生活割裂，继而导致学生的学习方式僵化，学习负担加剧。
二、初中语文学科信息化教学深度融合方式
1、以互联网技术为依据构建学习者中心环境。初中语文教学为丰富教材内容，可通过构建符合课程需求的数字环境，来为学生提供教师所期望的数字资料。考虑到初中语文的工具性和人文性特征，在数字环境构建时，一方面教师可为学生提供无线网络能全部覆盖，每个学生均可使用移动学习终端，随时随地搜集并获取资源，应用、思考、反馈、共享的智能学习空间，另一方面可借助互联网技术与多媒体技术的引入为学生丰富课堂所需的影像、图像、文字等资料，来辅助课堂教学。在传统教学手段下，信息技术环境的设计大都为支持教师而设立的，教学内容基本围绕课程大纲来运作。随着信息技术的快速普及和推广，初中语文学科信息化教学深度融合可借助多媒体技术的应用来完成。如借助“互联网+学科”的战略思维，完成初中语文学科与微课、微信公众平台的融合、设计、应用。这是学生与教师在互动沟通的过程中，以技术打通语文学习巨大信息源通道的辅助条件。
2、明确教学目标，统整教学资源。语文学习的目标在于让学生学会使用语言文字辅助自己沟通与交流，吸纳古今中外优秀文化来提升自己的素养，因此在初中语文信息化教学模式的过程中，为进一步深化初中语文教学与信息技术融合力，建议在数字化环境下，关注学生语文核心价值和素养的融合要求，努力体现语文综合型和实践性特征，融合情感与态度、过程与方法、知识与能力三维目标。借助现代信息技术，整合语文学习资源时，可从促进学生全面和谐发展的角度出发，将学生的文化生活和语文教材等的共同点作为课程资源，设计教学活动，比如小说单元可结合课外阅读小说的内容，构建评小说、读小说、演小说以及写小说的大单元学习活动体验，充分发挥学生构建新知识的能力。数字化教学环境可打破课堂空间，在信息化教学的辅助下，建立基于全球链接的初中语文学习共同体。基于社会结构来推动实践共同体和学习共同体中的成员完成生活和学习的无痕连接。比如组织学生使用“维基百科”，创建学校百科词条等，将生活与作文融合，在“自主学习―交流分享”模式的辅助下，灵活运用电子词典和思维导图等， 辅助学生结合自身学习习惯，进行互联网技术辅助下的语文自主交互学习。
综上所述，文中以整合视野为前提，构建初中语文数字技术环境下的学生自学中心环境，在提升学生积极性和主动性的活动主线下，探索初中语文学科教学与信息技术深度融合的方式及途径，继而在数字化环境下，设立系统性的语文整合教学体系。就信息技术与初中语文教学的深度融合而言，可从学生的学习阶段性特征和表现、水平等入手，以信息技术环境下学生学习活动需求作为主线，以一定学习阶段作为基本单位，进行初中语文教学内容的整合，借此来整体性提升学生的语文素养。
参 考 文 献
深度教学论文篇3
随着新课程改革的深入，虽然教育信息化日益受到学校、教师、研究者的关注，但目前有关信息技术与教育深度融合的研究，视野比较狭隘，范围有限，且研究成果不多。而实现信息技术与教育的深度融合，有助于推动高等教育信息化深入发展，提高高校人才的培养质量，因此，本文选择了有关信息技术与教育深度融合的核心论文进行综述，以期为今后的研究提供重要的指导与帮助。
文献概况
笔者在中国期刊全文数据库、博士学位论文全文数据库、优秀硕士学位论文数据库中，分别以“信息技术与教育深度融合”为主题检索大类，以“深度融合+信息技术”为关键词、摘要等从2011_2014年逐年进行精确检索。检索到博硕士研究论文20篇、期刊论文179篇，通过对论文数量的研究分析得出，2011_2014年国内对“信息技术与教育深度融合”的研究呈现出逐年快速增长的趋势，2015年也必将有更大、更新的突破。由此可见，加快推进信息技术与教育的深度融合，以教育信息化推动教育现代化已经势在必行了。
研究进展
从检索文献的研究内容来看，国内关于信息技术与教育深度融合的研究主要集中在以下三个方面。
1.信息技术与教育深度融合内涵的研究
思想是行动的先导，认识是前进的动力，有正确的思想才有正确的行动。对于任何一种研究，我们都需要清楚地界定其概念，深刻地认识其内涵，这是开展研究工作的基础。关于信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究，早已引起学术界的高度重视，只有先明白何谓“整合”，才能在二者对比中更好地理解“融合”。
信息技术与课程整合，是把信息技术当成教学的一种辅助手段，直接用音频、视频、图表等替代部分语言文字的表达，达到更加直观的教学效果，从而提高学生的学习兴趣。融合则是将信息技术融入到整个教学环节，包括备课、上课、课堂检测、课后反思以及师生交流等。[1]虽然融合与整合的区别是研究者们都公认的，但对信息技术与教育深度融合概念的研究迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义。主要有以下几种观点：
（1）融合>整合
为实现教育信息化，我们传统的做法是实施“信息技术与课程整合”，但成效却不明显，大部分研究者认为二者在深度、意义上都有很大的区别。何克抗教授认为：融合是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革；而整合只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。[2]张文渊（2014）在浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深层次的整合、全方位的整合。”[3]由此可见，信息技术与教育的深度融合其深度、本质意义都已远远超越了“整合”。
（2）融合=应用
部分研究者认为，“深度融合”是更高层面的“应用”，是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开“应用”谈“融合”是不切实际、不科学的。杨超（2014）在关于信息技术与课堂教学深度融合的研究中指出：“‘融合’是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，以一种理想化的教学环境，来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。”[4]他们的观点说明：我们既要使信息技术作为工具来为教育系统服务，又要有效地促进二者的相互融合，使“融合”在应用中得以体现。
（3）融合=状态
更有一部分研究者认为：信息技术与教育深度融合不但有别于信息技术与教育整合，更存在着三种不同的“融合状态”。李敏娇等人（2013）在走入“深度融合”注重课堂教学有效性中提出“融合状态”分别有假象融合、异化融合和有效融合，并对三种状态分别做了界定，融合状态观说明了到底何谓“融合”。[5]
虽然国内学者们对信息技术与教育深度融合的定义表述各不相同，但却有着相通之处，即都是为了达到改变传统的教学结构，进而创新课堂，加快教育信息化发展，培养创新型人才的最终目的。
2.信息技术与教育深度融合方法的研究
信息技术与教育深度融合方法的研究是以信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究为基础的，因为研究者对信息技术与教育深度融合概念的认识存在着分歧，且大部分研究者还都坚信“融合”的本质是要改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构，所以存在多种途径促进信息技术与教育的深度融合。在现有的研究中，针对区域建设、网络学习和课堂教学，信息技术与教育深度融合方法途径的研究主要有以下三种：
（1）区域建设：三通两平台的搭建
三通两平台，是2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员）在全国教育信息化工作电视电话会议上第一次提出的，三通即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；两平台指建设教育资源公共服务平台、建设教育管理公共服务平台。自提出后，“三通两平台”就成了教育信息化领域的一个热门词汇，全国各地掀起了建设高潮。杨宗凯教授指出：“‘三通两平台’是我国教育信息化近期发展的重点，也是促进信息技术与教育深度融合的重要支撑。”[6]通过查看文献可知，当前大部分研究者都将研究工作聚焦于此，并针对不同的地区，提出了实施“三通两平台”的有效途径，为信息技术与教育的深度融合提供了依靠。
（2）网络学习：MOOC
MOOC即大规模开放式网络课程，是一种具有交互功能、开放式的在线学习方式，其特点是开放性、免费性、学习者自由选择性等，它对教育的变革起到了巨大的助推作用。中国教育发展战略学会常务副会长李仁和指出：“当前，信息技术对教育的影响已经进入大规模开放式网络教育时代，达到了深度融合，使信息技术的作用贯穿于整个过程，包括课程设置、课堂教学、交流互动、考核测试、学习成果认证等。”[7]瞿振元研究员也指出：“MOOC是信息技术与高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可见，MOOC平台的建设也是信息技术与教育深度融合的有效途径之一。
（3）课堂教学：翻转课堂
翻转课堂是一种新兴的教学模式，它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，注重先学后教，翻转了教学方式；注重以学定教，翻转了教学内容；注重课程创生，翻转了师生角色；注重情境探究，翻转了学习本质；注重自主管理，翻转了教学管理。从大量的文献资料来看，有大部分研究者认为，翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。福建省电化教育馆的中学高级教师陈凤燕，通过将运用翻转课堂进行教学与自己多年来采用的传统教学方法对比后，得出了重要结论：翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。[9]
从当前这些探索出的融合的途径来看，三通两平台的建设、MOOC、翻转课堂都对传统的教学模式有着很大的冲击，但我们不能将目标停留在建设、翻转上，而应将更多的注意力转移到其效果研究上，从效果的角度探讨它们是否是信息技术与教育深度融合最有效的途径。
3.信息技术与教育深度融合过程中遇到的阻碍
要实现深度融合，并不是畅通无阻的，从当前的现状来看，距离实现总目标还存在一定的差距。针对这种差距，国内研究者开始重视对信息技术与教育深度融合阻碍的调查研究，试图为教育信息化的发展提供指导。从综合文献来看，在基础设施建设完备的情况下，当前中小学课堂中“融合”速度缓慢的原因主要有以下三点：
（1）认识上的不足
大部分研究者研究发现导致信息技术与教育深度融合效果不乐观的主要原因是教师对“融合”认识得不深入，所以在行动落实上缺乏力度。邱婷（2013）在其论文《信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践》中指出：“我们要从更整体、更宏观的角度深刻认识信息技术应用所构成的教学系统中各要素的全新关系。”[10]当前在一些课堂中，教师虽然能有意识地将多媒体设施应用于课堂教学中，但缺乏对教学系统的各要素进行科学性的融合，最多就是播放多媒体课件，那这种融合的教学效果可想而知。
（2）教师信息技术应用能力不足
李玉顺等教授提出：学科教师是信息技术与教学有效融合的关键。[11]信息技术的快速发展对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，而教师的信息技术应用能力对推进信息技术与教育的深度融合有着重要影响。因此，教育部于2014年5月研究制定并颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，分别从信息技术应用能力的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个维度进行了要求，为相关部门对教师信息技术能力的检测提供了指导。
（3）信息技术环境下教学设计的不足
在信息化教学环境中，要实现有效教学，教师必须重视信息化环境下的教学设计，必须提高融合技术的教学设计能力。[12]教学设计主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节具体计划，为促进学习者的学习而创设教与学的系统“过程”或“程序”。在信息化环境下，发生的教学目标动态化、教学情境多样化、学习评价多元化等一系列变化，对教师提出了更大的挑战，因此，教学设计应多体现信息技术运用优势及与传统教学设计的不同。
思考与建议
1.内涵方面
信息技术与教育深度融合的概念，虽然尚未有一个明确的定义，但总结下来可以包含以下三点：
第一，信息技术与教育深度融合中，信息技术不单是工具，还是改变者，运用信息技术逐步改善原有的教学过程和模式。
第二，信息技术与教育深度融合中，教育目的要从以知识传授为主向以能力素质培养为主转变。
第三，信息技术与教育深度融合中，要选择最优质的教学资源，构建智能化的平台，从而进一步提升教学的效率与质量。
在研究信息技术与教育深度融合内涵的同时，我们更应努力研究信息技术与教育深度融合中“深”的程度和“深”的标准，因为有了标准，实践者才能更深入地理解其内涵，进而更好地指导二者的融合。
2.方法方面
虽然国家和各省市地区都在推进三通两平台的建设，但其存在着区域发展不平衡等问题，特别是对偏远地区三通两平台的建设，提出的研究应用方案还比较少，所以当前的研究应更多地将对象从城市转移到乡村，努力推动各地区的信息技术与教育深度融合。
教育技术新探索出的MOOC、翻转课堂等开始进入到我们的生活中，这些新教法的产生，虽然可以让学生更便捷、免费地“学”，但却无法让学生有兴趣、高效地“学”。结合这些新的方法，当前“融合”的研究只关注了教学内容、教学环境、教学时间等问题，而忽略了对学习影响更深的学习动机、学习方法、学习过程和学习结果的研究。所以，对于学习动机，我们应更多地研究游戏与学习的融合；对于学习方法，应更注重正式和非正式的混合学习；对于学习结果，应运用学习分析技术，将大数据更广泛地应用于学生个性化学习的评价和支持中，我们要从教学的各个层面将信息技术与教学融合，逐步深入。
3.阻碍方面
第一，正确认识融合观。科技迅速发展，知识就在指尖的时代已经来临，当今教师不再是知识的灌输者，而是课堂教学的组织者、促进者、帮助者，因此必须要重塑角色，全面认识融合，追求深度学习，要能利用信息技术手段促进教学、学习和教学管理，充分利用网络资源和校园网资源，找准信息技术与教学融合最有效的切入点，实现信息化环境下的自主、探究、合作学习。
第二，加强教师的信息技术应用能力培训。信息技术与教育融合不当将会直接影响课堂教学的整体发展。由于当前教师对信息技术滥用、误用等现象随处可见，所以我们应引起高度重视，要大力加强对教师信息技术应用能力的培养，将其作为教师职业考核的主要标准。
第三，创新型教学设计。在“深度融合”的教学中，教师需要更加重视教学设计，要多利用网络进行学习，尽量多地学习不同的教学设计理论，经过实践后，还要不断地反思、总结。例如，教师可以在教育部和百度文库联合举办的“信息技术与教育深度融合典型案例研究”交流学习平台中，吸取优质的典型案例中教学设计的精华，有选择性地丰富课堂教学，从而提高课堂教学效率。
总结
信息技术与教育深度融合是当前研究的热点和重点，自提出后，教育界对其各方面的研究和实践取得了很多成绩，也得到了许多宝贵的经验，但不可否定的是，当前面临的问题也非常严重，这在一定程度上阻碍和限制了信息技术与教育深度融合的发展与推广，我们要针对这些问题采取相应的策略，并结合实践做深入的思考。只有这样，才能让信息技术与教育达到真正的深度融合。
参考文献：
[1]叶文良.如何推进信息技术与教育教学的深度融合[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014（11）.
[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）.
[3]张文渊.浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法[J].华夏地理，2014（7）.
[4]杨超.关于信息技术与课堂教学深度融合的研究[J].中国新通信，2014（14）.
[5]李敏娇，汪颖.走入“深度融合”注重课堂教学有效性[J].中国教育信息化，2013（06）.
[6]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.
[7]李仁和.促进融合，实现变革[J].中国教育信息化，2013（18）.
[8]瞿振元.以MOOC发展为契机促进细腻技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（06）.
[9]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（06）.
深度教学论文篇4
古人云“道非文不著，文非道不生”，即所谓的“文以载道”、文道不可分割的原则。体现在课堂教学中，就是充分利用课文中生动的、丰富的德育材料对学生进行思想教育。下面谈谈我在《（论语）十则》课堂教学中进行德育渗透的点滴做法。
《（论语）十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面的内容。课文中所蕴含的丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对培养学生端正的学习态度、良好的思想品德，树立正确的人生观，具有重要的教育意义。
一、走近孔子，以其光辉的人格魅力感染学生
为使学生更全面、深入地了解孔子，使孔子的形象更鲜明，更具震撼力，在教学设计上我采用“激情导入，走近孔子，以孔子的光辉人格魅力感染学生”这一德育渗透环节。从孔子对教育的巨大贡献、对世界文化的深刻影响入手，让学生在学习之初便对孔子产生敬仰之情，以达到先入为主的目的。
此环节的具体做法是，播放背景音乐及相关画面，同时辅以导入语：“中华文明源远流长，在5000年浩瀚的历史长河中，有多少文化巨人光耀千古，他们丰富的、宝贵的文化遗产，直至今日仍光芒四射。他是我国著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人；他是致力于教育事业的第一人，他首创私人讲学之风，主张有教无类，因材施教；他还是一位古文献整理家，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》；他还被联合国教科文组织评为世界第一文化伟人。他就是孔子，今天就让我们一起走近这位伟大的思想家、教育家，走近《论语》。《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，北宋丞相赵普曾称半部《论语》可治天下，可见它对我国几千年的封建政治、思想、文化所产生的巨大影响。时至今日，其精华部分依然为人们所效法。接下来就让我们一起学习它的节选部分《（论语）十则》。”
二、整体感知，以文中的学习态度、学习方法、做人修身之道启迪学生
论语中所展现出的学习态度、学习方法以及修身做人的道理，直至今日仍闪耀着理性的光辉，对于培养学生良好的学习态度、为人处事作风都有着深远的影响。在学生自读、听读课文，读准字音、体会语调的基础上，我指导学生分则朗读，结合课文注释疏通文义。然后小组交流每则的文意，领会它们蕴含的道理，使学生对课文有一个整体的感知与把握。此环节，把德育渗透点定位为《（论语）十则》中的学习态度、学习方法、修身做人对学生学习做人的启迪上。
指导学生对《（论语）十则》中的内容按照学习态度、学习方法、修身做人进行分类。在学习态度方面，让学生学习“三人行，必有我师”中所阐述的学无常师，随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短的学习态度；学习“知之为知之，不知为不知”中诚实的学习态度；学习“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”中严谨的治学态度。在学习方法方面，从“学而时习之、温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆”中学习古人按一定时间复习，温故知新，学思结合的学习方法。在修身做人方面，从“有朋自远方来，不亦说乎。三人行必有我师；吾日三省吾身；士不可以不弘毅；岁寒，然后知松柏之后凋；己所不欲，勿施与人”中学习古人珍视知己，时刻保持谦逊好学的态度，时刻反省自己，具备宽广、坚忍的品质，不管在怎样艰难困苦的环境中都不屈不挠、坚持真理、守卫正义，并能推己及人，学会宽容，不强人所难。
三、析读课文，深层体悟，创设情景，指导人生
在学生对孔子和《论语》有了较深刻的把握之后，把德育的渗透点进一步拓展提升，即联系生活实际，创设问题情景，指导学生树立良好的人生观、价值观。
情景一：学校组织学习经验交流会，邀请同学们参加，请同学们结合《（论语）十则》及自己的学习经验、学习态度与其他同学交流。
深度教学论文篇5
（一）通过讨论，教师发现问题，教学针对性加强。学生讨论的过程，能充分展现其思考的轨迹，暴露学生理解的准确程度。教师可及时发现存在的问题和不足，并调整自己的教学方向。如教《小狗包弟》一课，当教师提出我们是否应该谴责巴金的背叛行为这一问题让学生讨论时，学生模棱两可。这说明教师对文章的背景以及巴金的为人性格，还缺乏深入的理解，教师应进一步补充相关的内容，让学生深入理解。教学中的问题通过讨论这一形式，迅速直接反馈到教师这来，教师及时发现，迅速调整。
（二）讨论培养学生深入探究的能力。高中所选课文大多是名篇名句，有着深刻的内涵，能够从多个角度探讨。而学生往往只能想到某一方面，展开课堂讨论，能够拓宽学生思考的角度，培养学生的发散性思维，深入理解文本。如教学《祝福》这课，围绕谁是害死祥林嫂的凶手让学生展开讨论。学生兴趣浓厚，纷纷主动参与，没有旁观者，大家各抒己见，并展开辩论，对文本有了深入理解。
（三）讨论能培养学生的创新力。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”讨论法能使学生跳出自己思维的局限，广泛听取他人的意见，同时展开思考与分析。在讨论中，其他同学的新观点，激发自己去思考质疑，往往会产生新的认识与理解。教陶渊明《归园田居》时，教师提出你是否愿意过陶渊明的隐居生活这一问题，让学生展开讨论。学生从个体选择、社会责任、现代文明的弊端、诗意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展现了创新意识，经常开展这样的讨论无疑会培养学生的创造能力。
（四）语言与思维同步发展的能力。在以往的教学中，很多学生很会说，但说话没逻辑，缺乏真正的思维能力，有些学生思维能力很强，但茶壶里煮饺子――有货道不出，学生语言能力的发展与思维能力的发展不同步。而在课堂讨论中，学生围绕一定的论题进行讨论，既要思考，又要表达，语言与思维同步发展。在课题组的改革实践中，我们发现，原先性格内向的学生开始健谈，原先健谈的学生说话不再信口开河。
那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？
（一）、讨论小组的科学设置。以往讨论小组，是按照学生座位的近邻关系设置，或是前后，或是左右，没有科学依据。其实分组非常重要。全是不爱讲话的在一组，就会冷场；全是爱讲话的在一组，吵得不可开交。教师在分组时要充分考虑学生的个性差异，实行宏调控，学生才能优势互补，各个小组都能热闹起来，各个组员都能充分参与。
（二）、讨论问题的精心选择。在教学中，有些教师是为了有讨论这一新课改的教学环节，而随意找一个问题让学生讨论，是典型的为讨论而讨论。其实，不是所有的问题都值得讨论，没价值的问题学生讨论半天，那是浪费学生的时间，还会败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？选择激发学生思考的问题。讨论教学的最终目的不是为了让学生得到一个明确的答案，或者是活跃一下课堂气氛，而是激发学生的思考，培养学生的探究能力。教师提供的问题应是仔细思考，精心选择的。在教学《六国论》这课时，有教师提出了这样的质疑：六国破灭的原因是像作者说的那样吗？这一问题极大激发了学生的兴趣与思考的欲望，此问题表面看好像是与历史有关，实际上与作者的创作动机密切相关。
1、选择突破重难点的问题
教学中不是所有的问题都要拿来讨论，也不可能都去讨论。教师要选择什么样的问题，才能达到牵一发而动全身的教学效果，应该是与课文重难点有关的问题。教师在选择设计问题时，要充分考虑这一点。如教巴金的《小狗包弟》，有老师提出“小狗可能怎样死”这一问题，让学生讨论，这样根本达不到教学目的。在教《鸿门宴》时，我们课题组的老师提出“项羽为什么会放走刘邦”这一关键问题，让学生去讨论，分析项羽与刘邦的性格特征，突破了教学重难点。
2、选择难易适度的问题。问题太容易，学生不用讨论，即可能得出答案，学生还讨论什么。问题太难，学生无从下手，也讨论不起来。有教师提出李商隐的“此情可待成追忆”中的‘此情’到底是指什么？，这一问题学术界还在争论，学生无从回答。有些教师喜欢追求讨论问题的难度，而偏离了讨论的最终目的。
3、选择有层次的问题。有时一个问题里内含着好几个小问题，这样的问题有层次性，能引导学生层层深入的思考，像走迷宫一样，能激发学生探究的欲望，也能培养学生深入思考的能力如。教陶渊明《归园田居》，我们课题组的老师提出“如何理解陶渊明的入仕与出仕的矛盾”这一问题，引发学生思考传统文人的生存困境。
（三）讨论时机的准确把握。
什么时候该用讨论？有教师一上来就让学生讨论，学生什么都不知道；有教师等学生都明白了，学生都知道了，还需要讨论吗？
1、学生困惑时讨论。学生对文章内容有不理解之处，处于困惑之时，此时教师若安排讨论，因势利导，学生参与度极高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，学生对巴金的忏悔与自责感到不易理解，不就是一条小狗吗？此时，教师提出巴金为什么因一条小狗忏悔与自责这一问题，引导学生探讨，挖掘课文的主题。
2、讨论位置的灵活处理。教师应根据教学内容，灵活把握课堂讨论的时机。总领全课、激发学生兴趣的问题，应放在开头；对整堂课的总结归纳、深化中心的问题，要放在最后。有的问题只有教师大量铺垫，学生才能有所认识的，应放在中间。有时学生提出了意想不到的问题，但和文章主旨密切，要安排临时的讨论。如教《装在套子里的人》这课，有学生提出别里科夫挺让人同情的这一问题，我们课题组的老师临时安排一场讨论：别里科夫是否值得同情？
深度教学论文篇6
一、引 言
给英语专业学生开设中国传统文化课程，一般人乍听之下的反应是吃惊：这不是留学生才应该修习的课程吗？至多，这是对外汉语专业的必修课，与英语专业何干？这些吃惊与疑惑背后有两个“理所当然”：首先，中国人对于中国传统文化理所当然地应该了解，给中国学生开设这样的课程毫无意义；其次，英语专业，顾名思义，应当以英语能力的培养以及英语语言的习得为第一要务，即便开设文化课程，学习英语国家的文明文化才能名正言顺，而学习中国传统文化是不务正业。事实上，尽管人们习惯于使用博大精深来形容中国传统文化，但由于种种原因，加之全球化浪潮的大举推进，国人对于本国的传统文化如何博大、怎样精深往往一知半解，自己的体会不深刻，更无法以第二语言进行表述与沟通。同时，进行第二语言学习的目的不仅仅包括获取以母语无法获得的知识，从而扩大经验范围，提升人的智识，也包括成为文化交流的桥梁，向世界推介我们的传统文化。由此看来，针对英语专业学生开设中国传统文化课程，修习母语文化十分重要。
美国著名教育学家杜威在访华期间谈教育时曾提出，教育使人类进化，“没有教育，就没有长进；教育不进步，社会也不能进步”，而他所说的教育即包括传授前人总结的经验和知识，也意指道德、文化方面的教育 [1 ]。不过，英语专业的本科生教学长期存在比较严重的重技能、轻文化的现象。学生从入学起一直接受的是听、说、读、译、写的技能训练，不重视人文知识的传授。即使在这些训练的过程中能在一定程度上获取相当知识，却往往忽视了智识的培养。由于技能性训练占据绝对主导地位，很多人将英语视为一种工具，形成了但凡学习英语的人都仅仅是工具性人才的成见。英语专业似乎已经不再隶属于人文学科，而只是“培养译员的‘语言学校’” [2 ]。其实，语言与思维关系密切，单纯地进行语言能力训练而忽视思维能力的锻炼，则会导致在交流中出现言之无物的问题，语言表达质量不高。
虽然近年来英语专业有加强文化修习的倾向，但往往重目标语言文化、轻母语文化，英语教学中存在比较严重的“文化失语症”，对于“中国文化之英语表达，基本上仍处于忽视状态”，这一缺失令我们在与西方世界的交往中处于“文化下风” [3-4 ]。文化交流是双向活动，想要逆转文化下风地位，顺畅地进行交流，需得遵循知己知彼的原则。有鉴于此，以“内容依托教学法” [5 ]为特色的湖南师范大学英语系“读议写”系列课程，面向英语专业学生开设了中国传统文化课。
二、培养思辨能力的教学理念
为了帮助学生在相对较短的时间内对中国传统文化的认识上升至概念层面，同时能够在有限的时间内扩大他们的知识面，获取较为丰富的中国传统文化知识，本课程由两大部分内容组成：一部分侧重于传统实践，包括传统节日，传统技能、技法的介绍，如瓷器、丝绸、茶道、书画、园林、建筑、曲艺、武术、中医等等，这一部分旨在引导学生从表面现象入手，深入探讨这些传统实践背后隐含的文化内涵；另一部分则为形而上的介绍，着重探讨儒、释、道以及中国传统的哲学观，意在帮助学生建构关于中国传统文化的理论框架。这样的课程设置，意在使学生将文化现象与形而上层面的认识相结合，从而对中国传统文化形成相对完整的体系式认知。
面对如此庞杂且难度深浅不一的教学内容，因材施教始终是一项极为有效的教学原则。不过，这个“材”不仅仅指传统意义上的教授对象，也包括不同教学内容、教学材料。而“读议写”课程的教学改革就能很好地满足因材施教的需要。“读议写”系列课程是湖南师范大学外国语学院英语听说读写基础课部级教学团队改革传统英语教学模式的一次大胆尝试。它一改以往教学中锻炼“手段”、单独训练某项技能的做法，将教学目标提升至较高的锻炼思辨能力以及批判性思维能力的层次，引导学生以增强智识为目的，通过课前广泛涉猎阅读材料（读）、课堂讨论（议）以及课后写作（写）的方式，从整体上提升学习效果。
值得一提的是，思辨能力的锻炼是“读议写”课程的重要目标。思辨能力的培养是教育界经久不衰的话题，但教育实践往往与教育理念脱节，这种情况在英语专业似乎更甚。文秋芳教授曾于2009年11月针对11所高校14个文科专业超过2 000名一至三年级学生展开过思辨能力的实证调查，实验结果显示，“大学3年期间，英语专业学生思维水平有小幅量变，但未呈现质变的阶段性特征。其他文科类大学生不仅进步幅度大，而且呈现质变的关键期在二到三年级之间。” [6 ]英语专业学生思维发展变化呈现的这一特点与英语系在课程设置上重视语言能力的培养轻分析、推理、评判能力的训练不无关系。“读议写”系列课程正是针对这一现状就思辨能力的培养展开的一次有益尝试。
三、三段式教学实践
按照“读议写”课程的要求，中国传统文化课程根据不同的教学内容，遵循归纳的逻辑，将课堂教学分为3个阶段。第一阶段为入门铺垫阶段，这一阶段的教学以激发学生对于中国传统文化的好奇心和学习兴趣为目的，从那些学生自以为熟知的文化现象入手，发现其间不为人留心的关联，对其背后的文化内涵进行深挖；第二阶段为知识扩展阶段，此时要将教学视野扩展至知之不深的种种文化实践，以深化对中国传统文化的了解；第三阶段则为总括升华阶段，旨在归纳总结之前的学习，将教学内容上升至形而上的层次，以建立体系式的认知。对应于这3个不同的学习阶段，课前的阅读、课堂里的讨论形式会相应地产生变化。
第一阶段学习的关键在于从现象中发掘观念。一般说来，学生从出生之日起，一直浸淫于中国文化之中，对于传统文化一知半解，仅知道一些简单的文化现象，熟悉表层文化，但对于这些表层文化现象很少进行批判性思考，对支持这些文化现象的深层文化更是缺乏了解，对之进行探究的意识淡薄。针对这一情况，教师作为课堂讨论的引导者，采取启发式教学，有选择性地择取并罗列学生熟知的表层文化现象，再以连续发问的形式将这些现象上升至概念层面，引领他们发现日常生活中习以为常的事情背后的中国人特有的基本文化观念，再经由辩论、讨论等形式加深理解。例如从引导学生分析汉语里的一些有意思的现象——对于某些奇、偶数的偏好入手，深入发掘中国古人独有的宇宙观等。这些观念存在于人的意识之中并决定人的行为，不少属于集体无意识的范畴，从学生的反应来看，他们大多受控于这些观念却不自知。再如，学习传统的重大节日时，让学生列举传统节日的传统风俗以及与这些节日源起相关的种种传说故事，并对各个节日进行分类比较，使他们发现很多节日背后的文化内涵。从大量的节庆都要进行扫墓祭祖活动不难看出中国人对于祖先的敬重，由此对于家文化是支撑中国传统文明的一大基石有了更深层的理解。此外，这些传统节庆日期的取定，又与中国传统哲学中对数的理解，以及佛教、道教的影响息息相关。从教学中收到的反馈来看，经过这一阶段的学习，学生往往能意识到自己知识结构、经验范围以及思维方式上的不足，他们的好奇心被调动起来，从而激发他们主动学习的兴趣。
打好基本观念的基础之后，第二阶段的学习重点定位于在世界文化的大背景下，从不同角度观照中国传统文化中具有代表性的文化现象，并对之进行深层次的学习。自古以来，中国与外界的经济、文化交流频繁，对世界文明的进程有着重大贡献，因此，这一阶段的学习不再单一地在中国传统文化的语境中进行研习。例如探究为什么中国的四大发明是火药、指南针、造纸术、活字印刷术而非其他诸如丝绸、瓷器等举世闻名的创造或物产，以及活字印刷和造纸术如何影响了欧洲文明的进程等等。
有了第一阶段启发式教学的铺垫，第二阶段教学的特点在于“主动”二字。首先，这一阶段要求革新教学手段，变由老师主导的课堂为学生主讲的课堂。第二阶段的教学按讲授主题事先将学生分为若干个小组，或称小的学习共同体（community of learning），在课堂上给每个小组20分钟时间充当“本堂课讲师”，共同就一个话题展开陈述。在陈述过程中给予听众随时就陈述内容进行发问的权力，以此激励讲师与听众之间的互动。此举一方面活跃了课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，将被动地接受灌输变为主动学习。另一方面，由于随机提问提高了主讲人对于讲题的了解和熟悉程度的要求，增强了课外学习的严肃性和重要性。换言之，它将课外学习与课堂学习有机融合，在某种意义上强迫学生主动思考，有效地提高了学习效果。当然，这并不代表教师在课堂中丧失了教学功能，相反，这样的教学模式对老师的知识结构以及教学能力提出了更高的要求，不仅要能够加入并引导学生的陈述和讨论，更要能从课堂讨论中启发学生。
基于锻炼学生思维和交流能力的考虑，我们要求陈述内容充实、思维严密、逻辑严谨、表达得体。学生在利用多媒体辅助教学手段进行陈述时，PPT里面只能出现提纲挈领式的关键词，主讲人只能讲不能诵读，必须要以学生自己的逻辑呈现所讲述内容。针对部分英语表达不够自信的学生，鼓励他们以完成交流为首要目标，在实现这一目标的同时兼顾语法准确、语音正确等其他原则。如此一来，既避免学生直接挪用网上获取的资源，又锻炼了他们的逻辑思维能力、表达能力以及临场应变的能力。此外，无论是讲解还是提问交流或是展开讨论，学生须遵循“得体”原则，注意区别口头陈述语言与书面语。口头陈述要重点突出，与同学交流时则要注意彬彬有礼。从教学效果来看，在某种程度上，第一阶段中教师的教学方式对学生起到了示范作用，学生在汲取教师经验的基础上自我发挥，不少人在角度的选择以及陈述的形式上出人意表，带给教师很多惊喜。
除了课堂内的主动，课外的主动学习对于第二阶段的教学也非常重要。课外学习指的是学生课前搜索并筛选阅读材料，进行大量阅读，将知识消化吸收，然后选择角度提炼陈述。教学材料的获取曾经是困扰英语专业学习的一大难题，如今，学生获取信息的渠道多元化，在网络日益发达的情况下，各种搜索引擎以及知识库的出现令知识信息量成几何级数增长，这一方面解决了阅读材料来源的问题，另一方面对阅读者的逻辑思维能力，尤其是甄别、过滤材料的能力提出了更高的要求。此时，训练学生如何从浩如烟海的信息量中筛选出有用信息、权威知识，就成为重要的学习内容。因此，学习不再局限于知识的获取，更是智识的锻炼。
有了前两个阶段的学习和探讨作为铺垫，第三阶段中对中国传统文化进行形而上的总结讨论就不再显得深奥艰涩。这一阶段的学习以深刻性为特征，而检验思考深度最有效方式便是写作。从思维训练的角度上来说，课后写作的重要性甚至超过课前阅读以及课堂讨论，因为写作是课前、课中思考的延续，是对阅读、讨论的成果进行反思，努力形成自己独有观念，并将之系统化的过程。换言之，阅读和讨论的最终落脚点为能够将所思所想付诸文字，形成篇章。如果说，课前、课中的学习旨在锻炼并提高学生综合思辨的能力，那么课后的写作环节就是对之前学习的检验。根据“读议写”课程的整体设计，学生的写作训练贯穿这3个学习阶段的始终。为了充分调动学生的积极性，给予学生一定的自主性，教师只规定某个写作主题，学生可以根据各自的喜好，围绕该主题自行拟定作文题目。
与传统写作课不同，中国传统文化课程要求学生只就一个题目进行写作，但必须经历数易其稿的过程，将论文由最初的600字左右扩展至最后的1 500字。最初的论文，逻辑性差、论点不够鲜明、论证不充分等老问题仍然十分突出，而且学生的思维存在严重的同化现象，不仅选题雷同，论点相近，就连论证的方法以及论据都极为相似。有一个班，第一次交上来的作业有四分之一的同学全部以“论文化身份”为题。不过，这种大面积雷同并不意味着学生的个体性已经遭到抹杀，而是说明学生在某种程度上受应试教育的影响，收敛了其思维的锐度，在面对各种纷至沓来的作业时，已经养成了思维上的一种懒惰，总是以最显而易见但却缺乏思想深度和个性的方式进行应付。然而，随着学习的步步深入，思考逐渐深入，学生的思维开始活跃。同样是从小的现象入手探究文化现象背后隐含的文化基因，但最后确定的选题殊异，有同学探讨龙图腾，有的同学选择研究中国的人情观，还有同学从《喜福会》入手，分析中国的家观念等等。选题的多样化至少从一个方面表明学生确实积极主动开始思考。实践证明，经过数次修改、扩充之后，论文在论点的鲜明度、论证的条理性、论据的提出等方面得到明显改善。如果说写作是有效展示学生思辨能力的方式之一，这样的结果也许能说明经过中国传统文化课程的训练，学生的思辨能力在一定程度上得到提高，至少，在思想的深度、知识面的广度以及思考问题的角度等方面取得了进步。
四、结 语
总的说来，中国传统文化课从学生喜闻乐见的文化、文学现象入手，向学生介绍几千年来中华传统文化的精粹，有助于他们深层次思考文化身份、文化认同的问题。事实证明，学生对于这门课热情很高，在管窥中华文化的博大精深的同时，也意识到自己对于母语文化知之甚少，在惭愧警醒之余，更激发了对于中华传统文化强烈的好奇心。阅读、讨论、写作三位一体的教授模式，以锻炼思辨能力和批判性思维能力为目标，注重综合素养的培养，将学习涵盖课前、课后落到实处，使学生在了解母语文化的同时，英语能力也能获得显著提升，做到了兼顾母语文化修养与英语能力的提高。通过课外的读与写，学生了解到英语世界对于中国文化的了解无论在深度还是广度上都远远不足，更增加了使中国文化走出去的责任感与紧迫感。
参考文献：
[1]杜 威.杜威五大讲演[M].胡 适，译.安徽：安徽教育出版社，1999.
[2]王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考[J].外语教育，2002，（2）：91-93.
[3]从 丛.“中国文化失语”：我们英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（4）.
深度教学论文篇7
一、由简而难，逐层提问
人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次间不断转化，螺旋上升的。那么，在课堂教学中，结合学生的认知规律，如果提问太过简单，即在已知区进行，则无法激发学生的学习兴趣，甚至会形成疲劳感；而问题太难的话，又会让学生失去解决问题的信心，探究欲望被打消，不利于教学过程的展开。因此，在高中历史课堂教学中，教师在利用问题来引导学生进行学习时，就需以已知问题为基础，逐渐向“最近发展区”靠近。即要在已知和新知之间建立起联系点，让学生在联系中来形成知识的构建。
以《破解生命起源之谜》的教学为例，教学中需要了解神创说、细胞学说、进化论，思考神创说能够成为生命起源的共识并长期流行的原因，引导学生用普遍联系的观点对进化论产生的历史条件作分析。教学中，教师首先以“开天”“女娲造人”“上帝创世”来引入新课，然后进入“教会的禁锢”学习，首先教师以问题“上帝创世说为何能长期流行”来引导学生探究神创说和当时社会生产力、统治需要和教育发展的关系，从而升华到社会存在决定社会意识的高度。然学生还不能很好地理解教会对科学发展的影响，于是以问题“教会对科学发展产生了怎样的影响”来设问，并出示哥白尼、布鲁诺和塞尔维持的图片，并简要介绍（可由学生介绍）他们的经历，从而认识教会对科学发展的阻碍。接着以“教会虽然在一定时期内能流行，那是基于当时生产力和统治需要等原因而决定的，但教会对科学的禁锢会随着生产力的发展而逐渐削弱，科学终究会破土而出”来过渡到对生物进化论的学习。
从上述的教学过程我们不难看出，其实在教学过程中，学生的学习有一定的规律可寻，在提问中，教师要避免“满堂问”，而要根据学生的认知规律以情境或故事等来导入话题，根据情境或故事等来引出问题，在解决前一问题的基础上提出新的问题，让学生步步深入，从而达到最近发展区。
二、综合分析，多角度提问
对于同样的问题，学生会根据自己的知识结构来做出不同的思考，角度越多，对问题的思考会更加全面。因此，在教学中，教师要引导学生从多个角度来思考问题，这同时也需要教师能根据教学内容来设计多角度的问题。在教学中，为能让学生从多个角度来思考问题，教师可利用分组的形式来引导学生根据同一主题下的不同问题进行探讨。
还是以《破解生命起源之谜》教学为例，在对“生物进化论”的学习中，教师首先以问题“早期生物进化思想的提出者是谁？主要内容有哪些？达尔文的生物进化论的基本原则是什么?生物进化论的提出有什么意义？”来引导学生认识生物进化论，然后分组对“生物是进化而来的、自然选择、物竞天择和适者生存”四个观点分组讨论。讨论中分别设置问题“1.人是由哪种生物进化而来？生物如何进化的？2.在自然选择中繁殖过剩、生存斗争、遗传变异对进化起到了什么作用？3.物竞天择、适者生存在人类和动物之间存在怎样的区别？”通过对这些问题的深入讨论来深入理解达尔文的生物进化论。
从一定意义上说，达尔文的生物进化论是一个庞大的体系，我们无法在一节课中让学生对其有全面了解，利用问题来引导学生进行讨论，是要让学生在抓住达尔文生物进化论的核心思想，通过对生物进化论的认识来理解人类的起源问题。同时要在讨论中引导学生思考人和自然之间的关系、人类社会的和谐和物竞天择、适者生存之间的关系，这样才能更深入理解生物进化论。
同样，在对生物进化论的影响学习中，教师也要引导学生从对思想和宗教、自然科学、人文科学和近代中国四个方面深入分析，在讨论中要注意培养学生以辩证的思想来看待生物进化论，并对生物进化论的发展做出思考。
三、拓展延伸，深化巩固
提问的目的是通过问答的形式来引导学生进行学习，从上述论证我们可以看出，当学生在掌握了基础知识后，教师就需要以问题来引导学生深入学习，在拓展中对所学知识达到一定的深度。就高中学生而言，他们的认知已经从直观认识逐渐转变到抽象认识，因此，教师的问题更多的要引导学生从现象看到本质，从量的认识过度到质的认识。那么，问题的设计就需要具有一定的深度。
以《现代中国教育的发展》教学为例，从对新中国成立以来教育发展程、“”结束后教育蓬勃发展的原因的了解后，教师以“国运兴衰，系于教育”作为讨论来引导学生认识教育的在社会发展中的作用。然而，这只是在课本范围内达到了相应的目的，教师还需要引导学生来认识当下的教育所存在的问题，从而使学生明白我国教育的现状，激发他们努力学习的欲望。在这个过程中，教师可以用三个统计表（我国基础教育和国外发达国家基础教育情况对比、我国高等教育和发达国家高等教育对比、东部教育和西部教育状况对比）来引导学生进行分析，设置问题为“1.我国基础教育和发达国家基础教育存在什么差距？我国基础教育存在什么问题？2.我国高等教育和发达国家教育相比存在什么差距？我国高等教育的现状如何？3.我国东部和西部教育之间存在什么差距？你有什么好的建议？”
的确，提出问题固然重要，但引导学生解决问题更为重要。在教学中利用具有一定深度的问题来引导学生思考解决问题的办法不仅能让学生全面思考问题，也能让学生利用知识来思考实际问题，做到学以致用。
提问是一门艺术，本文就教学中提问的难易度、角度和深度作了简单分析，在今后教学中还需不断总结丰富，以期通过问题来提高教学效率，促进学生发展。
参考文献：
[1]陈卫平.谈谈高中历史教学中的有效性提问[J]，考试周刊，2011年第82期
深度教学论文篇8
一、创设情境
我国古人早就重视情境对人的教育和影响。庄子说：“婴儿生无硕师之而能言，与能言者处也。”孟母三迁、断织教子更是古代情境教学的典型范例。
语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，指深入课文的堂奥，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、表现方法恰当、遣词造句的精彩;“入化”，指从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。为此，创设情境可采用以下方法。
1.运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
2.借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。并且从图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，涵养美感。
3.播放音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，如果能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。
4.扮演角色体会情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会。
二、设计任务
教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读思议练有机结合，重点突出，并随时把握目标，调控阅读进程。很难想象，一堂课没有教师的任务引导，而一味地强调所谓自主研究的语文课究竟会取得什么效果。
问题是任务的主要形式，因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。语文课堂中学生智慧技能的学习与发展，与问题情境相伴而生，随着问题能力的提高而优化，并以教师的提问水平为基准条件(区培民《语文教师技术行为概论》)。根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决问题模式，语文提问在认知策略手段中的作用为：将学生从已知信息的认识水平提升到似是而非无以应对的认知水平的最近发展区，在能大致明了题义的情况下，还必须引导学生寻找发现策略即突破的契机，直至解决问题突破成功的过程，便是策略习得的过程，这一过程使个体的智慧技能得到补充和提高。(区培民《语文课程与教学论》)为此，必须讲究提问的质量。
提问要有策略性，不能满篇问，而要对估计学生易领会的地方发问;不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思想性，必须有一定的思维坡度，经过严谨的推理、判断才能答出，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘唰’地举起手来，这是不值得称道的”（赞可夫语）；要有序列性，由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。
质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出问题。教师在学生质疑活动中是否就是一个被动者了呢？不是的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意见。教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，有的由教者直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。
三、组织讨论。
讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为以“言语”为中心，“通过对言语的操作达到对世界的把握和改造”（李海林《言语教学论》），而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。
1.组织设计议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。
2.指导、调控讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好以下几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。
深度教学论文篇9
一、拓展高校公共政治理论课的人文维度，努力培养大学生的现代人文精神
近年已有学者指出：中国“大学人文教育之长期缺失，实为结构性缺失。北京大学校长许智宏说：“我们单方面地强调技术教育或职业教育，而在很大程度上忽视了人文素质的教育。这种局面目前虽然已有所改变，但仍然亟待更大幅度的改善。除了应尽可能创造条件在中国高校增设人文教育课程之外，高校公共政治理论课作为一门在中国高校普遍开设的传统课程，完全可以用拓展本课的人文维度来加强人文素质教育，而人文维度的拓展同时也会直接加强政治思想教育的实效。
马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的形成和发展无不具备深广的历史背景和丰富的人文内涵。努力帮助学生从人文的维度着眼更为广泛和深入地了解历史、认识历史人物，有助于学生充分地消化和吸收教学大纲要求学生掌握的政治理论，而且逐步形成自己的历史洞察力和政治判断力，并最终确立坚定的政治信念。例如，为了讲透“三个代表”重要思想形成的历史必然性，就有必要让学生们不但了解中国共产党十三届四中全会前后中国国内的社会状况，而且也对苏联、东欧的剧变有较为深入的了解，尤其有必要让学生们深刻认识苏共因为丧失广大人民的支持从而最终走向分崩离析的历史过程。只有这样，才能够帮助学生做到既比较深刻地理解和掌握特定的政治理论，又加深对人生的感悟，并且逐渐养成充满人文关怀的善良心地。又如，在讲授邓小平理论形成和发展的历史背景的时候，可以比较深入地介绍邓小平作为一个“中国人民的儿子”的人生历程和人文情怀，尤其应当重点介绍邓小平和他的家人在十年浩劫中的真实经历。学生们通过拓展了人文维度的教学方式学习公共政治理论课程，学习兴趣和学习主动性明显增强，对政治理论的理解也更为全面和深入。他们普遍反映：用这种方式学习，他们学得有兴趣、有效率，通过这样的学习，他们不仅学到了中国当代的政治理论，而且还获得了丰富的中外人文历史知识以及浓厚的人文熏陶。
现代人文精神是长期深受封建主义思想文化传统毒害的中国人尤其需要补充的现代文明要素。不论是讲授邓小平理论和“三个代表”重要思想形成与发展的历史依据，还是组织学生讨论社会主义民主与法治以及政治文明建设的实际问题，都应当引导学生反思在中国“”时期和苏联斯大林时期有突出表现的狂热的个人崇拜现象，努力揭示其深层的社会历史原因和人性因素}在讲授真理标准大讨论和“三个代表”理论创新的时候，可以联系人类思想解放和人文精神成长的历史，向学生们介绍从意大利文艺复兴到中国的，从法国大革命到明治维新等一系列政治运动的思想条件和人文价值，以及从伽利略到严复、从到顾准、从鲁迅到王小波、从蕾切尔·卡森(rachel carson)到吴敬琏等一系列中外思想者的思想精华和心路历程，努力培养学生对民主和科学的热爱。只有竭尽全力做到将现代人文精神深深植根于一代新人的心中，这时高校公共政治理论课教师才算已经比较全面地完成了教学任务。
二、及时吸纳国内外最新信息，增加高校公共政治理论课的现实感和生命力
“三个代表”重要思想突出体现了与时俱进的精神，它本身就是一个开放的、动态的理论体系，高校公共政治理论课也必须通过教学改革而变得更加开放、更加富有时代气息，更加注重及时地将国内外各种最新信息与新教材中的相关理论进行有机结合，引导学生运用书中的新理论去观察和分析国内外各种新动向。例如：十届全国人大刚刚闭幕，通过在课堂上及时分析举世瞩目的我国宪法的重要修改，让同学们认识到，这次对宪法的修改是新一届领导集体实践“三个代表”重要思想在立法上的集中体现，在宪法中写入“三个代表”重要思想，写入尊重和保障人权、保护公民的私有财产权、建立健全社会保障制度等重要原则，标志着“以人为本”正式成为国家的价值观}在透明国际(transparencyinternationa1)2004年《全球腐败报告》之后，及时向学生们介绍了报告的主要内容，以及清华大学廉政研究室、中国科学院国情研究中心的专家们的有关看法，使学生获得了开阔的国际视野。
这种密切联系当代社会现实、随时关注社会热点问题的教学方式，信息量大而富有冲击力，能够让书本中的政治理论在剖析社会现实问题的过程获得立体感和生动性，因此深受学生欢迎，而且很快养成了学生对公共政治理论课的学习主动性和良好的学习习惯。2004年3月，当台湾“3·20公投”临近之际，学生们主动提出要求，希望老师为他们介绍有关情况，并对未来趋势作一番分析和预测。笔者当时就汇集了关于的历史资料和最新信息，结合教材中“一国两制’和实现祖国的完全统一”这一章的讲授，评析，及时满足了学生们的要求。课堂上，学生们全神贯注，并激发出强烈的爱国主义情绪。
三、优化整合传统与现代教学手段，提升高校公共政治理论课教学的科学性和艺术性
在贯彻“三个代表”重要思想的教学实践中，应当加大对各种现代化教学手段的使用幅度和频率，让电脑、vcd、dvd、投影仪、多媒体cia课件为高校公共政治理论课的教学改革提供强有力的支持。同时，也不能偏废包括口头讲解和粉笔板书在内的传统教学方式。仍应十分注意经常磨练自己的思考能力、语言表达能力和课堂教学组织能力，注重对教育学和教育心理学的学习和实践，注意在课堂内外仔细了解不同的学生对教学改革实践的各种反应，以便及时调整和改进教学方法。必须清醒地认识到：不论科技水平多么发达，教学设备多么先进，决定高校公共政治理论课教学水平高低的最主要因素仍然是主讲教师本身的思想水平和业务素质，在整个教学过程中始终是教师在决定教学的内容和方式，各种现代化教学手段都仅仅是辅助工具而已}在教学改革中，主讲教师的主导地位绝不能被多媒体等教学辅助手段所削弱，如果教师放弃了自己的主导地位，忽略了自身素质的不断提高，现代化教学手段反而会而造成教学失序和低效。只有将现代化的教学手段与传统的教学手段妥善地结合起来，实现最优整合，才能全面提升高校公共政治理论课的科学性和艺术性。
用电子教案将高校公共政治理论课的传统纸介教案转换成适合计算机处理的数字信息格式，已经成为当今许多高校公共政治理论课教师的日常工作之一。进一步提高电子教案的制作水平还会为高校公共政治理论课创造更好的教学效果，但是电子教案的作用也不应该被过度夸大。过度使用电子教案，反而会减弱或遮蔽其他教学手段的强大功能。在高校公共政治理论课的教学中，特别是在进行必须大量介绍人文历史背景的教学中，除了使用电子教案之外，也必须充分重视各种能够有力地配合教学的vcd、dvd影碟的合理使用，不必因为这些影碟不是由教师自己制作的，就认为它们教学体系中的价值远远低于电子教案和其他多媒体cai课件。实际上，要为内容丰富、课时有限的新教材找到各种各样适当的教学影碟，并且在课堂教学中掌握好插播影碟的时机、设计好精彩的解说词，也并不是轻而易举的事情。由专业机构制造的影碟包括各种的中外历史记录片、当代纪实片、历史题材和当代题材的优秀故事片等等，它们都程度不同地含有生动逼真、令人印象深刻的人文视听信息，如果精心加以运用，的确能有效地加强高校公共政治理论课的教学效果，起到电子教案及其他多媒体课件所无法替代的积极作用。
四、加强高校公共政治理论课的素质教育功能，努力促进大学生的全面发展
由于深受盛行多年的应试教育模式的影响，许多刚刚踏入大学校门的一年级新生起初对高校公共政治理论课就是抱着一种消极应付的态度，他们早已习惯于将政治课视为功能单一的政治理论灌输课。面对这些学生，在开学之初第一堂课上，可以开宗明义，除了讲明高校公共政治理论课所具有的意义重大的思想政治教育功能之外，也明确指出本课程所蕴含的有待师生共同去开发的不可忽视的素质教育功能。在教育理念日趋科学的新时代，在“三个代表”重要思想强调人的全面发展的当代中国，任何一门课都不应再重蹈应试教育的歧途，都应当尽可能地发挥素质教育的功能，每个教师都应该以促进学生素质的全面发展为己任。
在讲授“三个代表”重要思想的教学过程中，应重视从以下几个方面加强本课的素质教育功能。
1．培养独立思考能力
在当代青年应当具备的众多素质中，独立思考的能力十分重要。具有当代先进水平的精神文明只能由众多具有独立思考能力的人构成。虽然，简单地灌输政治理论，也可以让学生考出不错的卷面成绩，但是，只有启发式教学才有助于培养学生独立思考的能力。提倡发现学习法(discovery learning)的教育学家认为，学习一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种探索新情境的态度，培养作出假设、推测关系、发现新事物、解决新问题的能力。在课堂教学中不要简单地将教材中的现成结论强加给学生，应当尽可能先为学生介绍相关的人文历史背景，努力让学生先掌握丰富的可供思考的素材，然后向学生提出精心设计的问题，引导学生分析素材，思考问题，并提出自己的看法。即使学生的看法存在谬误，也不要简单地加以否定，应当举出更有说服力的事实材料，用共同探讨的态度提出教师的意见，通过耐心启发帮助学生纠正偏见，逐步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。
2．塑造创新个性
认知主义理论家认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”，教师应该为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机，从而促进学生学习。随着认知理论的发展，人们更加重视学习者在主客体交互作用的过程中积极主动地建构对知识的理解。建构主义学习理论(struc—tural learning theory)提倡在教师指导下以学习者为中心的学习方式。创立生成学习模型(generative learning mode1)的维特罗克(wittrock，mc)指出，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程。由于条件所限，目前高校公共政治理论课还不可能像实行导师制的研究生专业课程那样，让每一个学生在讨论之前都认真研读老师指定的专著，写出读书笔记，然后再进行深入的讨论。尽管如此，在现有条件下仍然必须遵循教育心理科学所揭示的客观规律，仍然必须坚持把“三个代表”重要思想所强调的创新精神贯彻落实到培养学生的创新个性之中，仍然有可能通过创造优质高效的课堂教学新方式，在现有条件下培养学生的创新个性。在讲授“三个代表”重要思想的过程中，笔者经常组织形式活泼、内容丰富的课堂讨论，大力鼓励学生积极发言、畅所欲言、交流思想，鼓励学生走上讲台当众发表独到见解，这些教学举措不仅有利于广大学生深切理解当代最有活力的创新理论，而且更有利于营造良好的学习氛围，有利于学生的创新个性的健康成长。主讲教师也会因此得到大量的教学反馈，更有针对性地改进后来的教学工作。
3．提高语言表达能力
从许多大学生上交的作业和课堂发言的情况来看，目前大学生中普遍存在书面和口头的语言表达能力不足的问题。高校公共政治理论课教师不仅应当要求自己尽量用生动准确、富有感染力和说服力的语言讲好课，而且有责任努力使广大学生通过学习这门政治思想突出、文化内涵丰富的特殊的文科课程，尽快提高自己的语言表达能力。在布置作业和组织课堂讨论的时候，除了要求学生联系实际谈自己对有关理论的理解之外，也应当要求学生有意识地锻炼自己书面和口头的语言表达能力。在每个学生上交作业和发言结束之后，笔者都会在课堂上及时点评学生发言的思想内容、语言质量，乃至仪表和风度。由于生动活泼、确有实效，每次讨论和点评学生们都感到有所收获。
深度教学论文篇10
1 深度挖掘匹配算法的相关分析
根据深度挖掘匹配算法在毕业论文管理中的应用情况进行全面分析来看，其主要包括如下两个方面：
1.1 志愿自动匹配算法的相关分析
对学生和课题的选择关系进行合理分析可知，两者的最优、最大匹配，最好是根据学生的实际情况量身定做，才能真正实现课题与学生的最完美匹配。因此，教师提出相关题目时，需要对学生的情况、特性和要求等进行全面分析，才能在学生对课题的特性、关联性等有一定了解的情况下，提高课题与学生的匹配概率，最终让学生选定最合适的课题。在实践过程中，志愿自动匹配算法的合理运用，需要根据毕业论文的管理流程，从教师出题开始。一般情况下，教师应该先提出大题让学生自由选择，在匹配学生确定好以后将大题分成几个小题，从而将每个小题分配给合适的学生。在这种情况下，教师设定的课题需要从修读课程达到的分数、难度、所属类别等多个方面确定，并从教务管理系统中获取学生的成绩和选题积分点等，才能根据分数线来判定学生是否符合相关选题。其中，选题的难度在简单、一般、难、很难和非常难几个等级，对应的成绩是及格、良好、优秀、极好。在实际进行选题时，学生可以根据自己的情况选择三个题目作为志愿，以在系统完成匹配后，自定将题目下发给学生。在实践过程中，初始化志愿显示的是学生的第一志愿，在经过while、if、else、break、continue等流程后，系统会将题目和学生进行适当分类，以确保题目与学生的匹配最合理、最科学。由此可见，志愿自动匹配算法是优先对具有课题相关能力的学生进行匹配的，在学生人数低于匹配数量的情况下，可继续为积分点高、能力稍差的学生进行匹配，对于确保课程成绩与积分点的完美结合有着极大影响。
1.2 调剂学生算法的相关分析
在经过上述算法进行匹配后，根据学生的实际情况进行深层挖掘，可以实现课题与剩余学生的完美调剂。因此，对上述阶段中匹配失败的学生志愿所选的教师、课题类别、难度等因素进行深度挖掘，并将搜索结果作为匹配课题的依据，才能在缩小搜索范围的情况下，找到与剩余学生最合适的课题。如果出现相近课题较多的情况，则需要有学生、工作人员共同协商，以确定最终和最适合学生的课堂。在实践应用中，调剂学生算法的运用需要对需要调剂的学生进行合理分析，并通过if、else、return、while、continue、else等多个流程，才能真正匹配出最适合学生的课题。
2 深度挖掘匹配算法在毕业论文管理中的实际应用
根据深度挖掘匹配算法的实际应用来看，在毕业论文管理中学生可以了解到最适合自己的课题信息，教师可以根据学生的积分点和成绩等确定课题，从而避免选择某一课题的学生过多或过少的情况出现，对于提高第一志愿自动匹配成功率有着极大作用。因此，在实际应用中，注重教师、课题类别、难度的合理设定，确保它们的排序科学，将课堂与学生的匹配关系看作是二分图，并且，每个学生可以选择的课题有三个，系统可以根据学生的实际情况进行自动匹配，最终深度挖掘与学生志愿匹配的课题。例如：志愿自动匹配和调剂学生的总数都为102人，通过深度挖掘匹配算法匹配成功的人数分别为72人和90人，成功率达到了70%、88%。在不使用任何算法进行匹配的情况下，两者的成功率是52%左右。由此可见，在毕业论文管理系统中，深度挖掘匹配算法在科学应用，可以为教务管理工作提供可靠参考依据，对于提高毕业论文管理工作人员的工作效率有着重要影响。
3 结语
综上所述，在深度挖掘匹配算法不断推广的情况下，其在毕业论文管理中的实际应用受到了很多教务管理工作人员的青睐。因此，充分发挥深度挖掘匹配算法的作用，提高深度挖掘匹配算法在毕业论文管理中的应用效果，才能更好的满足学生的选题需求。
参考文献
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[2]徐章韬.用信息技术深度挖掘课程内容――以数学学科为例[J].教育发展研究，2015，12：29-33.
[3]连伊娜.深度挖掘高校档案文化内涵，更好为教育事业发展服务[J].黑龙江史志，2013，11：104-105.
作者简介
深度教学论文篇11
xxxx年是我党和国家历史上具有特殊意义的一年，大事多、喜事多，热点多、难点也多，改 革、发展、稳定的任务很重。随着《面向21世纪教育振兴计划》全面启动，高校改革将会有 新突破，我校的改革也将进一步深化。面对新的形势，宣传思想工作要紧紧围绕学校培养人 才这个中心，唱响主旋律，打好主动仗，迎接建国50周年、迎接澳门回归祖国、迎接新世纪 ，努力唱响祖国颂、社会主义颂、改革开放颂的主旋律，抓住今年重大庆典和纪念活动比较 集中的有利时机，与有关部门共同组织好丰富多彩形式多样的宣传教育活动。
1．围绕纪念五四运动85周年，弘扬爱国主义和民主科学精神，在青年学生中深入进行理想 信念教育，激发青年学生爱祖国、爱人民、爱社会主义的热情。组织报告会、座谈会、演讲 比赛和文艺演出活动。
2．围绕中国共产党成立纪念日，大力宣传只有社会主义才能够救中国，只有党的领导才能 使中国革命和建设事业不断走向胜利。切实抓紧党员理论学习教育，加强党校建设，加大创 先争优的宣传力度。
3．围绕庆祝建国50周年，展示社会主义事业特别是改革开放以来的辉煌成就，深入进行建 设有中国特色社会主义的理论与实践教育，组织形势政策报告会、“风雨五十年，辉煌五十 年”诗歌朗诵会和大型歌咏演唱会。
4．围绕迎接澳门回归祖国，迎接新世纪，回顾百年历史沧桑，展望民族光辉未来，振奋民 族精神，深入进行爱国主义教育，举行“迎回归，跨世纪，颂祖国，爱中华”系列活动。
二、全面推进邓小平理论“三进”工程，进一步兴起学习邓小平理论的新高潮
1．深入贯彻《中国共产党中央关于在全党深入学习邓小平理论的通知》和校党委《关于在全校兴 起学习邓小平理论新高潮的决定》，把学习邓小平理论同学习十五大精神紧密结合起来，同 学习江泽民在纪念党的十一届三中全会召开20周年大会上的讲话和省部级领导干部金融研讨 班上的讲话精神结合起来，近期召开学习座谈会，大力宣传新时期伟大实践、历史巨变和成 功经验。
2．深入开展用邓小平理论武装师生的工作。在系统学习掌握邓小平理论科学体系的基础上 ，近期重点学习邓小平教育理论，以《邓小平文选》中有关教育问题的原著为基本内容，以 《邓小平教育理论学习纲要》为重点辅助材料，通过多种形式的学习，推动学习不断深入。
3．进一步加强“两课”教育，总结教改经验，努力探索《邓小平理论概论》课的教学方法 及其特点，大力推进邓小平理论的“三进”工程。同时加强“两课”教师队伍建设，加大对 “两课”教师的政治思想教育和业务培训工作。
4．加强理论和理论研究工作。筹备组建邓小平理论专家教授报告团，结合理论学习中的难 点、形势政策教育中的热点、师生思想上的疑点进行重点辅导。同时结合哲学社会科学项目 研究，力争取得高质量的研究成果。
5．筹备出版我校大学生学习邓小平理论经验体会论文集，组建大学生理论学习汇报团，在 院系进行巡回报告，巩固和扩大青年学生“MMD”学习小组的学习成果，迎接全国青年学生 邓小平理论经验交流会的召开。
6．加大对邓小平理论教育的宣传报道工作，校报、广播站继续开辟理论学习专栏或专题节 目，及时反映我校理论教育的动态，刊发师生有关理论学习的文章和心得体会。
三、继续加强党性党风教育，进一步树立讲学习、讲政治、讲正气的风气，巩固和 深化“三讲”教育成果
1．继续做好处级以上干部“三讲”教育的宣传工作，配合学校“三讲”教育办公室编印简 报，在校报、广播站、校电视台进行专题报道。
2．组织参加“三讲”教育的处级以上干部撰写有关“三讲”教育的理论文章，会同有关部 门总结“三讲”教育的经验，加强“三讲”教育成效的宣传，进一步增强讲学习、讲政治、 讲正气的浓厚氛围。
3．举办一期党员骨干教师党校读书班，加强广大党员的党性党风教育，巩固和扩大“三讲 ”教育的成果。
4．坚持和完善院系中心学习组制度、政治学习制度和党员学习制度，增强学习的主动性、 自觉性，增强学以致用的实际成效。会同有关部门对院系开展理论学习的情况进行督促检查 。筹备召开院系中心学习经验交流会。
四、进一步加强和做好思想政治工作，大力推进精神文明建设
1．加强政工干部队伍建设，通过理论学习和业务培训，加强对思想政治工作的理论研究， 不断提高政工干部自身的政治思想素质和工作能力，探索新形势下高校思想政治工作的新方 法和新途径。
2．大力推进我校精神文明建设工作，继续开展“讲文明、树新风”、“两创两争”、“三 育人”和“双文明服务”活动，结合全省开展的“热爱河南，增辉中原”的活动，激发师生 “热爱郑大，建设郑大，为河南增辉添彩”之情，充分调动广大师生的积极性和主动性，为 郑大做贡献，为河南增辉。继续搞好文明创建工作，加强校园文化建设，优化育人环境，做 好迎接省级文明单位和省级文明高校的复查工作。
3．大力开展大学生全面的素质教育，重视加强心理健康教育，指导学校大学生心理健康教 育辅导中心做好有关教育和宣传工作，开办讲座，开展心理咨询、心理测试等。加强心理辅 导人员的业务培训和进修。
4．认真做好“三五”普法教育工作，今年普法宣传教育的重点是认真组织广大师生学习《 中国高等教育法》，同时结合学习《教育法》、《教师法》，增强依法治校、依法治教的观 念和意识。
五、加强宣传部自身建设，做好对内对外宣传工作
1．加强理论学习，提高宣传部工作人员自身的思想素质，强化政治意识、大局意识和服务 意识，坚持正面宣传的原则。同时，加强内部宣传队伍的机制建设，完善工作制度，加强制 度化、规范化管理，强化行为管理，进一步改进和提高工作作风。坚持深入实际，深入基层 ，做好调查研究。
2．围绕学校中心工作，发挥校内宣传媒体的作用，办好校报、校广播站和校电视台的宣传 节目，营造良好的宣传氛围。探索计算机网络宣传途径，拓宽宣传渠道；继续加大对外宣传 的力度，加强与新闻单位的联系，及时报道我校在教学、科研、管理、学生教育等各方面取 得的成效和重要活动。
深度教学论文篇12
关于深度学习的研究，早在Bloom（1956）《教育目标分类》中认知维度层次的划分[1]就已蕴含了“学习有深浅层次之分”的观点。Ference Marton和Roger Saljo（1976）在长期的实验研究后提出了深度学习概念[2]。此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome，“观察到的学习结果的结构”）[3]，发展了深度学习理论，至此深度学习的理解达成共识。
在纵向维度上，深度学习含有深度的学习“过程”与“结果”之双层涵义。深度学习既是以高级思维的心智状态为特质的学习过程，也是学习者突破知识的简单记忆、达到融会贯通和复杂问题解决的学习结果。在横向维度上，深度学习含有学习者认知发展和身份认同之双重收获。它不仅意味着对学习内容建立起新旧知识的非人为联系，实现对概念、技能、意义的认知理解；而且也指学习者在社会往中，逐渐明晰所学知识与自我关系的意义所在，实现自我认同。总之，深度学习是对学习过程、状态和结果的一种质的整体描述，拥有认知层面和情感层面的双重意蕴。深度学习对于培养批判性思维和创新精神、发展问题解决和决策的能力至关重要。当然，深度学习也并非与浅层学习绝然对立或相斥，学习从浅层到深度是一个连续的区域。
二、以深度学习为导向的信息化教学典型案例
运用信息技术促进深度学习的发生，是信息化教学研究的重要命题。从面向深度学习的信息化教学典型案例，可以洞察不同信息化手段与深度学习目标之间的内在联系，思考相应的信息化教学策略。笔者通过国际文献研究，选择了四个较为典型的案例进行评析。
1.案例一：基于虚拟现实技术的体验教学
虚拟现实技术作为一种强大的学习工具，可以创设三维空间效果，实现用户多感官渠道交互，使用户浸润于虚拟环境，适用于学习者容易产生误解、内容内显性强、传统手段难以教授的内容。希腊研究者Padiotis和Mikropoulos以虚拟现实技术促进知识体验[4]，就是这样一个典型案例。他们在一所职业技术学校，就牛奶生产中的加热杀菌法这一教学内容采用了虚拟现实技术，重点对牛奶杀菌工艺过程创设了用户与虚拟物体的交互活动和虚拟操作，以虚拟网络环境来辅助学习者对隐性的、不易呈现的知识内容进行直观的体验和深层的领悟。该研究采用SOLO测验方法，对学习者技术类知识的前后变化进行了纵向比较。数据显示，在没有虚拟现实技术介入的传统教学中，学习者对较浅层的物理性知识和功能性知识掌握较好，但对于更深层的物理与功能的关联知识以及过程知识的获得十分欠缺。而在使用虚拟现实技术手段之后，学习者对较深层次的关联知识和过程知识，表现出显著的理解和提升。这证实了虚拟学习环境具有重要的深度教学价值，可以促使学生走向深层学习、高级学习。
2.案例二：新型Webquest教学模式的设计
Webquest是一种以探究为导向、利用因特网资源开展课程单元教学的活动模式，旨在提倡以个体建构或协同合作的方式实现以学习者为中心的学习环境。然而，网络环境中自主学习也极易造成迷航和信息过载，导致浅层思维。对此，美国研究者Jo Allan和Mark Street对Webquest的基本步骤进行创新，增加了“知识聚合”（Knowledge-Pooling）这一关键的阶段活动，即让学习者对议题进行讨论、对已有知识使用与融合、激发批判性反思的学习环节，最终形成“引入―知识聚合―团队―任务―资源―总结―分享与评价”的新型Webquest教学模式[5]。两位研究者以英国伍尔弗汉普敦大学的职前教师群体为教学案例并实施了分组对比实验。通过SOLO理论方法测量发现，知识聚合探究模式下的学习者，有更强的反省思维意识和较高的知识重构能力，呈现沉浸式的心理状态。
3.案例三：网络论坛的异步对话引导深度学习
以博客群、异步计算机会议、网络论坛等异步交流工具，为信息技术支持教与学提供了一种可能的途径。然而，缺乏师生面对面的即时对话与情感交流，也容易造成学习者在网络异步环境下疏于自我约束、缺少及时反馈、难以深度学习的后果。如何才能使人机对话真正产生深层次的学习结果？以色列研究者Sarah Schrire[6]，对美国一所大学基于异步计算机会议的远程学习进行了多案例比较研究。采用SOLO分类理论和布卢姆学习目标理论为依据，对异步讨论环境下学习者的交互和认知两方面的改变进行了分析。数据调查显示，当异步讨论中教师的干预和引导、教学任务的结构以及学生讨论的度这三个方面表现良好时，学习者就表现出高阶思维的特征，产生了深度学习。因此，围绕学习主题开展良好的协同交互，有利于形成分布式认知活动，有助于异步学习环境下将学习者引向深层次的知识构建。
4.案例四：从教室走向虚拟知识屋的创设
美国学者Van B.Weigel受IBM和LOTUS公司的培训软件Quick Place启发，提出了一种促进深度学习的“知识屋”概念[7]，设计开发了基于网络的知识屋平台。其本质是一个协作性的虚拟空间，是面授课堂的补充而并非取代教室。知识屋包括五种功能类型：研究中心、技能工作坊、会议中心、辩论厅、档案廊，分别提供共同体探究、学科能力培养、组织研讨、异时空辩论、成果和创新展示的功能。学习者可以创建自己的知识屋，并以虚拟聚集的方式进行项目研究、技术发展、讨论辩论和创新表达。知识屋既可用做某门课程中的各个独立部分，也可以“混搭”的形式满足于各种教学目标，甚至一门课程可以同时拥有多个不同类型的知识屋。研究显示，采纳知识屋来辅助大学课程教学的案例，使多数学习者表现出持续性的学习专注度、高层次的思维方式以及深度交流的学习行为。
三、面向深度学习的信息化教学策略
上述案例共同聚焦于深度学习的目标、实施途径与结果检验，具有以深度学习为导向的信息化教学的典型特质与探讨价值。据此探讨相应的教学策略，可以优化信息技术融入课堂教学的方式。
1.利用信息技术增强学习内容的认知体验
案例一是关于科学类课程中学习者新旧概念难以融合的普遍问题。根据体验学习圈理论，有效的深度学习应从体验开始，体验学习是一个开始于体验并在检验中不断修正并获得观念的连续过程[8]。通过学生积极的学习体验，反思观察可以不断解决学习中存在的冲突并实现抽象概括。学习者的生活经验和前科学概念，有时可能会严重阻碍科学概念的建构[9]。这正是导致浅层学习发生的根源。恰当的信息技术对于解决学生的认知困难有重要作用。教师应把信息技术应用与个体认知的核心步骤相关联，遵循“感知―识别―概念形成―图式建构―意义获得”的认知过程。把信息技术作为知识表征的多元化手段，实现隐性知识的显性化、复杂概念的可视化和过程性知识的动态化，促进概念形成与概念转换的生成。
2.利用信息技术促进知识经验的聚合
案例二的新型网络探究教学成功的关键因素，是使学习者真正做到知识的分享、聚合与反思。建构主义理论认为，知识是通过社会协商和对理解发生的评估而展开的，社会交往有助于形成多种假设，用多种观念看待同一个问题，因而会话协作是刺激学习的重要源泉。深度学习发生机制的要素之一，是学习者对元认知与条件性知识的获得[10]。条件性知识是一种明确知识有效使用的脉络和使用限域的知识，而元认知则是学习者对如何学习的自我深刻理解。面向深度学习的信息化教学，要通过各种技术手段的合理、创造性的使用，使学习者能够将多学科的概念和方法应用到不同情境和知识领域中，帮助学习者获得条件性知识、发展元认知。
3.共同体的深度互动激发学习者的身份认同
案例三代表的异步学习活动，是不同时空的学习者通过信息技术实现知识的社会性建构和分布式认知的过程。维果茨基指出，人、物、工具、符号对人类认知发展起到关键的媒介作用。“协作”不仅仅是建构共同意义的过程，也是社会化共同参与的过程[11]。丹麦学者克努兹・伊列雷斯指出，身份认同作为学习的重要维度之一，具有二元性，它总是一种个体生活历程的认同，同时又作为一种社会的和人际交往的身份存在，一种在社会共同体中占有某种地位的经验[12]。因此，论坛、博客等异步工具在教学中的应用，要从单纯的认知发展走向意义获得和身份认同的双重目标。教师要从自身的干预和引导、教学任务的结构以及学生讨论的度三个方面着手，进行异步学习的活动设计优化，促进师生、生生之间的协商、辩论等社会交往性的活动。帮助营造社会文化和共同体环境，确立自己的身份认同和自我价值感。
4.延展教学时空、创设持续性学习环境
深度学习，必须是一种完整的、持续性的学习。案例四对学校教育传统格局的弊端提出了质疑：知识内容更新滞后、课程组织零散碎片、教学模式自上而下，致使深度学习难以落到实处。信息化教学为延展教学的时空、达成学习的持续性创设了条件。“知识屋”案例代表的正是营造个体连续性学习环境的信息化途径。它通过提供自助式服务的协作工具，促使学习者适应于积极学习的状态。学习者通过知识屋的混搭使用而形成了小型的多功能“智囊团”，知识屋也由于学习者的深度交流而长期存在，这正体现了深度学习的过程与结果。由此得到的启示是，信息化教学要发挥最大功效激发学生在研究、反思、分析、交流、领导方面的能力。
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参考文献
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深度教学论文篇13
确定并围绕组织开展深入学习实践科学发展观活动和委厅深入学习实践科学发展观活动舆论宣传这两个方面，制定了6个整体性方案：教育宣传中心学习实践活动实施方案、学习调研阶段方案、宣传方案、调研蹲点调研方案、为民办实事方案和《*教育》宣传报道方案；建立了4项学习制度：中心领导小组学习制度、党支部集体学习制度、党小组学习制度、集中与分散相结合学习制度。
正式召开了7次领导班子和支委会议；以领学主讲制组织了6次集体学习，普通党员集中学习达22学时。
二、深入调研和为民办实事
由中心主任作为责任人，围绕“教育宣传如何更好地为推进教育科学发展加速*奋力崛起服务”的主课题，以全省各市、县（区）为普遍调研对象，以六安市及所辖县区为蹲点调研对象，采取蹲点调研与专题调研、集中调研与分散调研相结合的方式，通过召开座谈会、问卷调查、实地考察、跟踪调查、个别访谈等形式，广泛、深入、扎实地开展调研活动。向全省各市县区和调研、蹲点调研对象发放调查问卷325份，回收151份；集中调研17次，其中蹲点调研4次。
11月20日—22日赴松潘，深入到我省支教老师所在的每一所学校，采访慰问了所有支教老师，并集中召开了座谈会。
本着“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的原则，充分发挥教育宣传中心对于精神文明建设、校园文化建设、学生素质教育等方面的引领作用、培育作用、激励作用、推动作用，确定并开展了为民办实事项目：单位为有关农村地区奋发向上的薄弱学校捐赠“爱心书屋”和职工捐资奖助品学兼优贫困学子，活动时间初步定为1年。第一批选择六安市裕安区华祖初中作为定点捐助对象，精选了语言工具书、中国古典名著、世界文学名著、新课程教与学辅导、科普佳作等各类图书700多册（套），价值15556.90元；15名党员、2名预备党员等38名全体职工个人捐款总计15600元；12月2日正式实施了捐赠活动。该项目待取得成功经验后再逐步适当在全省选点推开。
通过调研和为民办实事的实践，形成推进教育宣传改革创新科学发展的机制制度思路举措与调研报告。
三、精心组织解放思想大讨论
11月27日—12月4日，集中开展了深入学习实践科学发展观解放思想大讨论活动，取得了扎实成效。
其特点：一是较早启动，周密安排，在时间上保证大讨论的成效。其间召开领导小组会议2次，学习讨论2次，所有人员还都认真进行了自学、个别讨论和精心准备讨论发言稿。二是精心组织，突出主题，在内容上保证了大讨论的成效。以科学发展观为指导，紧密联系委厅及本单位的工作实际、党员干部的思想实际，紧扣“用敢为人先的精气神、创科学发展新业绩”的主题，围绕“转什么观念、破什么束缚、创什么机制、立什么举措、办什么实事”，结合纪念改革开放30周年，结合20*年工作和今后工作思路、工作安排，就教育科学发展、教育新闻宣传、教育期刊工作和切实转变转念、找准发展难题、理清发展思路等，认真思考，深刻剖析，建言献策。三是全面动员，全员参与，在人员上保证了大讨论的成效。整个讨论活动参与人员不仅是全体党员，而且还扩大到全体职工，尤其是中心和各部门有关负责人。四是对接媒介，搭建平台，在宣传上保证了大讨论的成效。实时浏览追踪人民网、中安在线、《*日报》以及*教育网、委厅《简报》、论坛等各种媒介，密切与学习实践活动办公室、*教育网、委厅《简报》等方面的联系，加强*教育宣传网、《*教育》的相关工作，及时登载传达学习贯彻落实中央、省委、第十指导检查组和委厅有关精神，做好信息报送与宣传报道工作。
大讨论涉及以下内容和课题：一是用科学的态度、历史的眼光、理性的思维探寻和剖析教育的过程、现象和问题，广开言路，深刻思考，深入讨论；二是以科学的态度、创新的精神、务实的作风将教育宣传工作全面推进到科学发展的新阶段。三是本着建言献策的目的，以开诚布公的态度，探究了对委厅进一步推进教育宣传事业发展和教育宣传中心建设的有关建议。
四、大力做好舆论宣传和信息工作
把舆论宣传和信息工作本身视作为教育宣传中心的学习实践，充分运用自身宣传媒体，对接中央、省以及委厅各种媒介，切实搞好委厅及本中心学习实践活动的舆论宣传，努力营造良好的舆论宣传氛围。
《*教育》开辟了“深入学习实践科学发展观”专栏，自11月号开始重点报道；*教育宣传网与委厅活动同步，开辟了《深入学习实践科学发展观活动》专栏，并在《教育要闻》、《特别报道》、《工作动态》等板块，分中央精神和中央大型主流媒体的有关宣传报道、省委精神和省大型主流媒体的有关宣传报道、委厅精神和*教育网的有关宣传报道等几方面，组织了*0多篇宣传报道。
向委厅上报了20多份文件和宣传信息材料，6篇（次）被*教育网及其深入学习实践科学发展观活动专题、委厅《简报》刊发。
《*教育》还将根据委厅的安排，有选择性地发表处级干部心得体会与交流讨论文章，并将组织编辑出版委厅（含委厅领导、各支部、有关处室等）深入学习实践科学发展观活动特辑。
五、一手抓学习实践，一手抓日常工作
