幼儿园课堂教学论文篇1
一、存在的问题与原因分析
2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。
(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确
目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
(二)对课程计划拟订与落实不到位
1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。
2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。
3．一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。
4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。
(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够
课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。
(四)教师实施课程的能力有待进一步提升
通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。
1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。
2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。
3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。
4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。
二、对策与建议
(一)建立完善的课程管理制度
作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。
1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。
2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。
3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。
(二)发挥教师在课程实施中的主体作用
在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。
1．转变教育观念。在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。
2．创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等；要尊重幼儿的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效调控活动的进程。
(三)注重区域活动的有效开展
1．活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。区域活动材料的投放要从两个维度考虑：一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发现融人到整个活动过程中。
2．活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。
3．注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。
(四)加大对课程实施过程的监控力度
从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反思，但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不大。反思现有听课制度的不足并进行调整，可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法：管理者在听课前天中午通知被听课的老师，让她有一定的准备；在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课者的邮箱，然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，尽量发现该教师教学中的闪光点。
管理人员对教师的评价要做得更细，能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课，有记录，有指导交流；每周必查听课，形式多样，有集中教育活动，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。
(五)加强园本培训，实现家园共育，加快课程实施的步伐
幼儿园课堂教学论文篇2
一、农村幼儿园教师教学研究设计
为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。
1.研究的理论基础
在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。
（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。
（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。
（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。
2.研究对象
选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。
3.研究方法
结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。
（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。
（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。
（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
二、农村幼儿园教师教学基本情况
农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。
1.年龄情况
2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。
2.职称情况
从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。
三、农村幼儿园教师教学存在的问题
在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。
1.注重知识讲解，但讲解不明确
调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。
2.课堂提问的有效性较差
提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。
3.忽视倾听幼儿的心声
观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。
四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策
为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。
1.注重知R讲解，提高讲解的针对性
严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。
2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性
提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。
3.倾听学生心声，有效开展课堂互动
农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。
4.注重对幼儿学习的科学引导
农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。
5.加强课堂教学管理工作
重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。
五、结束语
总之，为提高农村幼儿园教师的教学质量，让幼儿园学生在愉快、轻松的氛围中学习知识，采取相应措施，提高任课老师教学技能是必要的。本文通过调查和访谈，指出农村幼儿园教师教学存在的不足，并提出改进和完善对策，可为教学活动有效开展提供启示。此外，作为任课老师，还要反思和总结自己的教学活动，增进与幼儿的交流，把握他们兴趣和爱好，创新教学策略，让幼儿有效融入学习活动当中。进而促进农村幼儿园教师教学效果提升，也为幼儿的健康全面发展创造条件。
参考文献：
[1]郭亦勤.幼儿园教师专业标准.专业化幼儿园教师队伍建设的依据[J].学前教育研究，2012（12），10-13，26
[2]杨莉君，胡洁琼.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究[J].教师教育研究，2013（5），37-42
[3]王冬，高庆春.农村幼儿园教师专业成长保障体系的构建研究[J].理论观察，2016（9），155-156
[4]李晖，胡海建.农村幼儿园教师专业发展需求的重建[J].学前教育研究，2014（2），33-37
[5]田景正，周芳芳.农村幼儿园转岗教师的职业适应问题与发展策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3），117-120
[6]路晨，赖祥伟.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究，2013（1），54-59
[7]李振峰.欠发达地区农村幼儿教师素质现状调查分析[J].教师教育研究，2014（2），6-12
幼儿园课堂教学论文篇3
用好课堂，但又不局限于课堂，将传统的课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上往幼儿园延伸，充分利用幼儿园见习资源，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，形成幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教学法课大课堂的模式。
通过学生的自主、合作、探究式学习，掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤，从而达到能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高的目的。
建构主义认为：学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受记忆、模仿、联系等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。因此，要让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动流。亲身感悟知识的产生、发展以及概念理论的建构过程。根据教学法课程的自身特点，笔者把“教学法”课堂分成三个部分：
1 “幼儿园‘前’课堂”：让学生在幼儿园自主地获得一定的知识、经验准备
在开学时，笔者就把每一门教学法所要关注的问题罗列出来，让学生对这门课程有一个大概的了解，并要求学生在见习过程中注意观察和记录这方面的问题，自主学习。而后，在具体的某一个问题的教学开始之前，明确告诉学生教学的内容和目标，安排专门的见习活动，有目的、有重点地观察、了解。包括观察、了解孩子的特点和观察、了解幼儿园教师的相关教学活动。
“前”课堂的自主学习，能提供给学生直观的幼儿园背景，使学生在真实情境中思考问题，为学生理解书本上的抽象内容提供感性的直觉材料。利用这种手段，设计系列问题。从直观感知到发现、思考、提升，寻求解答问题，使学生亲历理论建构过程。这样的‘前’课堂除了可使学生获得感性认识，可以加深对教学法的理解，还可以提高学生的认知能力，为以后终身学习打下基础
2 “学校‘中’课堂”：通过讨论，合作学习，发挥1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”帮“兵”是一种有效的“教法”，也是典型的合作学习。老师先提出一个具体的活动课题，要求学生通过讨论，合作设计出活动方案、编写教案。在设计、编写的过程中，教师可以针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中出现的难点，引导学生展开讨论，彼此肯定或否定；也可以让会的学生教不会的学生，教师作适当地评定、补充、更正，最终得出该活动基本的教育理论、方法和步骤等。
“中”课堂的合作学习，为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式。这样的课堂教学不仅气氛活跃，学生学习轻松愉快，而且有利于培养学生团结互助、积极向上、集体协作的精神，有利于展现学生的思维过程，以达到深层次的理解和掌握，充分发挥了1+1>2的作用。
3 “幼儿园‘后’课堂”：通过多次“试上”比较。反复探究学习。找出最符合实际的教法
各组将课上讨论形成的教案可以拿到幼儿园“试上”，然后再检验教案的合理程度。一组学生组织活动时，其他组的学生都来听、都来评。通过比较同一主题不同教案的教学效果，进行探究学习。在不断地“试上”过程中发现问题、解决问题。
“后”课堂的探究学习，能有效地检验教案的合理程度，把理论学习和实践操作有机地结合起来，增强学生的学习和探究兴趣，促进幼儿园课程教学的改革。真正地做到让教学法的教学活动从幼儿园中来，到幼儿园中去，从幼儿中来，到幼儿中去。
新的教学理念认为，学校教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过观察实践、合作交流、反思探究，获得知识、形成技能、发展思维。因此，在教学过程中，老师要做好学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，学生则应当是一个发现者、研究者、探索者和演奏者。
把教学法的“课堂”变大，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，通过学生的自主、合作、探究式学习。掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤。能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高，这就是“得法”了。
幼儿园课堂教学论文篇4
一、上课无处安身的原因分析
1．理论原因
新中国建立后，我们一直采用从前苏联引进的“学前知识系统化教学”的幼儿园课程理论与实践。它的理论基础是维果茨基的“最近发展区”“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论”。〔1〕 该课程模式强调儿童发展的阶段性和教育任务的连续性，突出系统化知识在儿童学习和发展中的作用。要让儿童掌握系统化知识最有效的形式就是直接教学――上课。于是，在这种课程理论的指导下，上课成了我国幼儿园的主要教学形式，在相当长的历史时期里，甚至成为唯一的教学形式。由于课堂比较便于教师管理，能充分发挥教师的主体性，符合我国师道尊严的传统，因而受到教师的欢迎。当然，这也和当时新中国刚刚建立，教师整体素质不高的教育现实相适应。上世纪80年代后，我国从欧美国家相继引入了蒙台梭利教学法、认知主义的幼儿园课程、结构主义的幼儿园课程、多元智能理论指导下的幼儿园课程和瑞吉欧幼儿教育体系等。这些课程理论十分注重活动对幼儿的重要意义，而很少提及上课这种教学形式。由于这些理论对活动的偏爱，很容易让人误以为幼儿园教育不需要上课了。为避免被人说自己思想陈旧、做法落后，很多幼儿园和教师便不再提及上课了。
2．实践原因
在新中国建立后的很长一段时间内，幼儿教育的发展主要是规模的扩大，在教育质量上存在着低标准的现象。由于各种原因，我国中小学“片面追求升学率”的倾向很严重，并且逐渐趋于低龄化。〔2〕 由于人们对学前教育缺乏经验，相当比率的幼教管理干部和幼儿园教师的学前教育专业素质水平不高，还有家长急功近利、过分注重智育，使得我国很多地区尤其是农村地区的幼儿园存在着小学化的倾向。
在幼儿园，教师把幼儿圈在课堂里，像小学生那样排排坐，正规地上课，要求幼儿“坐在座位”上听，有的教师甚至还要求幼儿长时间正襟危坐：腰挺直，手放背后。课堂上最常用的方法是教师硬性灌输，幼儿死记硬背。幼儿园和教师以计数、学儿歌、识字、学英语单词为主要教学内容，并据此评价教学效果和教学质量，家长也以此来判别幼儿园和教师的优劣。课堂教学多了，游戏和户外活动相对就少了。而儿童天性好动，需要更多的是游戏和户外活动。
小学化的教学内容、教学形式和教学方法置幼儿身心发育、年龄特点和个性发展于不顾，不同程度地影响了幼儿的身心健康，影响了幼儿的正常发展。有识之士呼吁必须改变这种现状。但是在“矫枉”的过程中，人们不知不觉间“过正”了，在否定小学化的教学内容、教学形式和教学方法的时候，把上课这种形式也否定了。
二、上课在幼儿园里存在的必要性
教学是在教育目的的指引下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。〔3〕在16世纪之前，无论是我国还是外国的教育基本采用的都是一对一的教学形式――个别教学法。这种方法的最大优点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度能照顾到学生的个别差异，适合每个学生的接受能力，有利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。但是，这种方法也有致命弱点：效率低下。一个教师所能教的学生数量是很有限的。为了适应现代化的工业发展速度和需求，班级授课制应运而生。班级授课制指的是“有一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。”〔4〕它经过17世纪捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华后，逐渐在世界各地普及。上课成为人们耳熟能详的词语和事物。
上课作为一种主要的集体教学形式表现为教师直接、明确地传递教育意图，学生主要采用接收式的方式学习。它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式，具体说来有五个方面的优点：（1）有利于提高教学工作的效率，（2）有利于发挥教师的优势，（3）有利于发挥班集体的教育作用，（4）有利于师生身心健康发展，（5）有利于提高教学质量，完成教学任务。〔5〕 正是由于具有这些优势，上课得到很多国家及学校的青睐，很多幼儿园也采用了这种教学形式，而且它在幼儿园里也确实能发挥一定的作用。
有人认为，在以下几种情况下采用上课的形式能取得较好的效果： (1)对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长的时间创造的大量精神财富。(2)教授社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等，让幼儿能更快地适应社会生活，向社会要求的方向发展。(3)必需的社会知识和概念，与健康的生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有用信息的传递等，不仅使幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，不必事事由自己亲自尝试，而且能免遭尝试可能带来的危险。(4)某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导。〔6〕
既然上课有它的优势，幼儿园教学也确实需要它，为何在现在的幼儿园里却没有它的立身之所，人人唯恐避之不及呢？这是因为过去的上课从内容到形式缺乏活力和生气，缺少生命力。这种生命力就是游戏精神。
游戏是幼儿喜爱的、按自己意愿进行的一种反映社会现实生活的娱乐性玩耍活动。〔7〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿教育应以游戏为基本活动。无论是幼儿教育理论工作者还是实践工作者，都一致认为游戏符合幼儿的身心发展特点，是幼儿理想的学习方法。游戏的内在精神实质是：自由性、开放性、体验性。正是这种自由性能使幼儿全身心投入其中，而不必理会现实生活中父母、教师所限定的条条框框，充分发挥其主体性，体现自己的能力和力量。开放性，即过程和结果的不确定性，让幼儿按照自己制定、自己认同、自己喜爱的规则行事，从而完全沉浸其中，敞开胸怀，相互接纳，相互融合，处于一种动态的平衡、“往返重复”，在重复中创造，在重复中探索世界，满足情感需求，获得发展。体验性能让幼儿获得极大的满足，身心愉悦，浑然忘我，将游戏及其过程当成自身的一部分，真真切切、实实在在地感受、体会自我和世界。
需要说明的是，这并不是提倡上课要采用游戏的形式，而是期望在上课的过程中时时洋溢、充满游戏精神，使上课成为幼儿自由、开放，能在其中获得真实性体验的活动。
三、实施策略
让课堂充满游戏精神，这对教师提出了很高的要求：既要具备娴熟的课堂组织能力，又要充分领会游戏精神的实质，更要恰当、巧妙地将二者融为一体。教师既要有理念上的素养，又要有实践上的技能。
1.建立和谐的师幼关系
师幼关系是幼儿在幼儿园的一种基本人际关系,它对幼儿的身心发展产生重大影响,可以说它是教育活动过程的基本体现。〔8〕可见，师幼关系对上课具有重要作用。师幼关系从性质上来说是“我与你”的人际交往关系，师幼双方是互主体性的关系。师幼双方将课堂作为交往的平台，展开对话，使彼此的精神相遇、相映，使彼此的心理相互沟通，相互激发。对话，要求师幼双方共同参与到课堂中去，因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性和不拘一格”。〔9〕 对话可以破除“二元”对立造成的封闭和沉闷状态，追求一种自由和开放的境地。在课堂中，教师与幼儿之间就是要进行这样的对话。在对话中，教师和幼儿不断实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上克服各自的偏见，不断形成新的视界，与此同时实现各自人生经验的增长。
2.发挥幼儿的主体性
游戏是幼儿的游戏，课堂要成为幼儿的课堂，教师必须发挥幼儿的主体性。幼儿有着自己独特的精神世界和心灵世界，有着不同于成人的认知、情感和意象，即他们具有主体性。要想发挥上课的作用，就要尊重幼儿的主体性，充分体现幼儿的主体性。要依据幼儿的身心发展特点、规律和幼儿已有的经验制定目标；要选择幼儿能理解的，最好是幼儿日常生活中能接触到的内容，如果有可能，还可让幼儿自己选择；要根据幼儿的年龄特点、思维发展水平和规律来选择上课的形式和方法；在上课的过程中要充分调动幼儿的积极性，让幼儿做课堂的主人，使幼儿在课堂上活跃地思考、探索，发挥出创造性。教师不能喧宾夺主，使课堂成为展示自己知识和才艺的舞台，更不能使幼儿成为教师的“积极配合者”“热情的旁观者”。教师要认识到自己的作用就像一个脚手架，给幼儿提供支持、帮助和引导，在适当的时间给予适当的提示和指导，提供及时的反馈。教师最重要的任务是发挥主导作用，让幼儿真正成为学习的主人。教师也只有使自己成为幼儿学习的辅助者、支持者、脚手架的设置者，适合幼儿发展水平的认知不平衡的制造者，积极的反馈者，解决问题的启发者，讨论和合作学习中的协商者和对话者，才能恢复幼儿在学习活动中的中心地位，才能使课堂焕发出生命的活力。〔10〕
3.让课堂充满情感性
让课堂充满情感性，是针对我国幼儿园教学一般只注重知识的传授、智力的开发、思想的启迪、品德的培养，很少注重课堂对幼儿情感的熏陶的现状提出的。在课堂上，教师注重的往往是教学任务的完成，相对忽视幼儿情绪、情感的发展。但课堂中的另一主体――幼儿却充满情感性。一般来说，一个人对学习内容的接受，主要取决于两个方面，一是能不能接受，二是愿不愿接受。其中“能不能”主要属于认知性因素，即一个人已有的知识和智力水平。“愿不愿”则主要受制于情绪性因素，即一个人对所学内容和形式的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。〔11〕 所以在课堂中，教师应该尽可能创造一种融洽、和谐、积极的情感氛围，满足幼儿的情绪追求。教师可积极暗示，使儿童相互感染，让情绪高昂的儿童激励情绪低落的儿童；教师自己也要起表率作用，要充满真情实感地去熏陶感染儿童，使儿童感到愉悦、自在，兴趣盎然地投入教学过程。情绪追求有“趋乐避苦”的特性和自我调节的功能。因此，教师要使上课过程充满情感性，最大限度地将幼儿的情绪追求引到课堂中来。
4.让课堂动起来
不可否认，从幼儿年龄特点来看，活动是幼儿最佳的学习方法，其根本原因就是幼儿在活动中能与环境中的人、物还有环境发生互动。这“动”不仅仅是手动、嘴动、眼动，更是大脑动。而在现实的课堂中，教师大多以幼儿的“代言人”身份出现，使幼儿成了教师的“应声虫”。在很多课堂上，一方面，教师与幼儿之间保持着一定的距离，教师像是在演戏，幼儿则是观众；另一方面，幼儿应该说的话都让教师代说了，幼儿所作的只是不假思索地随声附和。事实上，上课应是一个动态的发展过程，师幼双方相互交流，相互映照，彼此接纳。在意大利瑞吉欧，教师非常喜欢的一个隐喻是“接住孩子抛给我们的球”（catching the ball that the children throw）。〔12〕 因为课堂不仅仅是教师的，更是幼儿的。要让课堂动起来，唯有如此，幼儿才能真正融入其中，才能在其中有所得，课堂才能发挥其应有的作用。
需要指出的是，上述四个方面不是孤立的，而是密切相联的。其中和谐的师幼关系是基础，幼儿主体性能否得到发挥，课堂是否能成为一个动态的充满积极情感的课堂，全赖于此。如果幼儿发挥了主体性，课堂成为了一个充满真诚、和谐氛围的动态过程则有助于和谐的师幼关系的形成。唯有做到以上四点，上课才能经得起关于教育、教学任务的质量和活动效率两方面的检验：质量标准――通过教学活动促使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的提高，包括个性和能力等方面；效率标准――不以牺牲或剥夺幼儿的游戏时间、体育活动时间或增加单位时间量的方式来提高教学效果。也唯有如此，上课才能在幼儿园有一席之地，摆脱人人羞于提及的不正常地位，发挥其应该发挥的作用。
参考文献：
〔1〕〔6〕〔8〕〔12〕刘焱主编．学前教育原理．大连：辽宁师范大学出版社，2002．252，311,162，176
〔2〕李晓.幼儿教育“小学化”现象透视.滨州教育学院学报，1998，1
〔3〕王道俊，王汉澜主编．教育学．北京：人民教育出版社，1989．178
〔4〕〔5〕李秉德主编．教学论.北京：人民教育出版社，2001．221，222
〔7〕庞爱梅．幼儿游戏理论和指导．北京：气象出版社，1996．26
〔9〕周建平．游戏教学观论要．教育理论与实践，2002，5
〔10〕鲁志鲲．脚手架理论对学前儿童教学的启示．理论建设，2004，9
〔11〕乔建中．情绪追求教学中值得重视的动机问题．教育理论与实践，2000，8
Abnormal Role of Classing in Kindergartens and the Improving Measures
YAO Suhui
幼儿园课堂教学论文篇5
一、 幼儿园微课程开发
1、 何谓幼儿园微课程
所谓“微课程”，顾名思义就是比正常的课程在时间上比较短、在教学容量上比较小的课程。针对幼儿园微课程来讲，一般上课的时间在5到8分钟左右最好，最多不宜超过10分钟。幼儿园微课程的教学内容比较集中，一般用一个集中教学就可以完成。教学形式也比较简单，而且通常幼儿不参与到其中，只是向评委们授课。以通过这种微课程的形式，以对幼儿园教师在教学质量上做出评估。
幼儿园微课程相比正常课程来讲，是一堂“经济实用”的课程，这类课程对教学场地的要求不高，可以在最短的时间内对更多的幼儿园教师的教学能力分别做出评估和判定。
2、幼儿园微课程的特点
幼儿园微课程是对日常课堂教学的再现，与日常课堂所不同的是：它的时间比较短，也是一个没有任何幼儿参与的教学课堂，幼儿园微课程通常是由评委教师在评估上微课程的教师在教学过程中是否达到了预期要达到的教学效果。在幼儿园的微课程中，小朋友的活动被省略了，这样就更能够显示一个幼儿教师的授课水平，教师的讲解语言是否生动、是否具有感染力、是否具有逻辑性和准确性就可以更直白得展现到评委面前了。换句话说，教师的基本教学素质和基本教学能力就更直接得被大家所了解。
幼儿园微课程和通常意义的“说课”是存在差别的。通常的“说课”的重点在“说”上。在“说课”时，幼儿教师只需要说说讲课的流程和教法，其实这些都是“纸上谈兵”的，并没有在上课，只是告诉大家要怎么准备上课和为什么要这么上课。相比较而言，幼儿园微课程则是真正意义上的在上课，幼儿教师要按照“导入――提问――点拨――总结――拓展”的上课流程，在最短的时间内和没有幼儿参与的情况下给大家上一课。
3、幼儿园微课程的选材的注意事项
幼儿园微课程旨在启蒙幼儿的早期思维能力的发展，它的特点就是能够针对不同特点的、不同层次及发展水平各异的幼儿的需要。但是并不是幼儿园的任何课都适合做微课程的，所以幼儿园及教师在微课程的选材上应该注意这些特点。在具体的教学中，一方面，需要选取能够帮助幼儿形成一定自主能力、健康的生活习惯及将幼儿不同活动能够进行有机整合的、关注幼儿兴趣及自身需要的课程，选取那些能够激发幼儿自身探索精神，自主解决问题，修正幼儿对待事物的认知及态度的软件。另一方面，选材内容需要适合做成微课程，对于那些不适合做成微课程的材料进行修正或者删除。
二、幼儿园微课程的应用
1、如何上好幼儿园微课程
（1）要迅速切入课题
由于幼儿园微课程存在时间短的特点，所以幼儿教师在上微课程的时候一定要迅速得切入课程主题。对于幼儿园微课程迅速切入课题的方法可以归纳为以下几点：幼儿教师可以通过设置一个新的题目切入课题；也可以通过提以前讲授过的内容来引入新课题；也可以通过实际生活中或幼儿身边的事物引入课题；另外，最直接的方法就是开门见山，直接讲此次微课程的课题。总之，幼儿园微课程迅速引入课题的方式是灵活多样的，对于幼儿教师来讲无论采取何种方式，在使用创新的引入方式的同时，一定要注意和课题联系的紧密性和时间的紧凑性。这是幼儿园上微型课需要遵守的一个重要原则，因为还有更重要的授课内容要在接下来有限的时间内被展示。
（2）要有清晰的讲课线索
在幼儿园的微课程上，除了要迅速切入课题外，在接下来的讲解过程中，还需要讲课教师有清晰的讲课线索。在一堂微课程中，通常只要有一条讲课线索就够了。在这条讲课线索上要突出的内容是此次微课程的主干内容，而要忽略的是无关紧要的例子、证明等等。但是，并不是说所有的论据都要省去的，为了充实微课程的主要内容，授课教师要在准备的众多资料中简明扼要地罗列出所需要的论据，以达到论据力度是充分的，准确的。而突出那条清晰的授课线索。
2、幼儿园微课程在幼儿园的日常教育教学活动中的具体应用
幼儿园微课程在幼儿园的日常教育教学活动中的具体应用主要包括以下几个方面：第一，课程研讨。教师及幼儿园其他教师就此形成一个互动的教育反馈模式，并成立一定的领导小组、课程研究组、各教研组，负责组建本园的具体课程实施安排计划，并对课程教材进行深入的研究及探讨，不仅保障了课程的顺利开展，而且提高各科教师的教学质量及激发了学生的学习兴趣。第二，业务提高。通过微课程在幼儿园教学中的落实，一方面可以提高教师专业知识和教学专业能力，另一方面可以提高幼儿观察能力。第三，交流学习与综合性指导。幼儿微课程是将生活、游戏、学习、运动有机地整合在一起的一门课程，它将学生的交流讨论融入到学习中，不仅能够让学生身心愉悦，而且能够帮助学生在学习中找到快乐，在快乐中学习。教师在学生交流过程中，应该给予综合性的指导，引导学生更好的学习。第四，幼儿园微课程也能够给予家长课外辅导一定的指导。
三、总结
幼儿园微课程作为一种新型的授课方式，是一堂具有探索性、创新性、思考性的极具趣味的课程形式。它可以启发幼儿教师不断发掘生活以及学习中的趣味点滴，促使他们在重视教学目的和教学规律的基础之上把幼儿园微课程带入到幼儿园校园文化的建设中去，让更多的快乐和微笑进入课堂。
幼儿园课堂教学论文篇6
一、教师幼儿园实践活动丰富深化了对学前教育理论的认知。
学前教育学是一门年轻的学科，从1862年德国教育家福禄贝尔（1782―1852）出版《幼儿园教育学》标志着学前教育学的独立到现在，但是到目前为止该学科体系还不够成熟完善，有许多理论空白和学界未取得共识的地方，这在不同编著者对同一问题的阐述有较大差异上就可以看得出。如对于学前教育学的定义，不同版本教材差别较大：[1]朱宗顺版本将其分为作为学科的学前教育学和作为课程的学前教育学分别予以阐释；[2]卫晓东版本则将其视为幼儿教育学，表述为：“是教育学的一个分支，专门研究3～6周岁幼儿的教育，探索其特点和规律”。[3]因此，仅依靠教材开展教学是不够的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自为政、自圆其说，对同一现象难有同一的理论，不同的教材理论体系差别很大，专业教师要有能力加以甄别和取舍。学前教育学理论来源于学前教育实践，但很多时候理论又高于实践或者与实践不尽相符，教师在实践过程中会遇到课本理论无法完全阐释的问题，其中有些知识经验是书本上没有或者不便于表述的知识，只有在实践中感悟、领会。家园合作理论上包括家长委员会、家长会、家长学校、家长接待日、家长开放日、家访、电话、便条、个别谈话、亲自活动等形式，而真实情况是家访根本很难开展，因为去幼儿家中会有很多不方便，幼儿园教师基本上不家访，家长学校也开展的很少。还有其他诸如此类的问题都表明理论与实践有时候是有距离的，理论上可行的实践中不一定可行，幼儿园实践活动增强了教师将理论与实践相结合的意识，对于提高教学能力、处理好师生关系关系是有益的；同时也丰富拓展了教师的理论素养，不再把理论当成教条，而是动态发展的体系，在教学过程中就有能力对教材予以加工调整，取其所长避其不足，传授给学生尽可能完善的理论体系；又鉴于学前教育学学科的不完善性，教师在幼儿园的实践可能会总结出新的理论，取得创新性成果，提高了教师的教研水平，如中国学前教育学奠基者陈鹤琴的“五指课程理论”、“活教育理论”就产生于在自己所创办南京鼓楼幼稚园的实践。[4]
二、捕捉并记录实践活动中的教育契机，将之运用于课堂教学。
学前教育学虽然理论性强，但也是一门注重实践的学科，在讲述理论知识的同时，教师若缺乏实践经验，讲授的时候就只是罗列知识点，学生缺乏感性认识，久之势必会丧失学习兴趣。讲授这部分内容时教师插入两幅同一个幼儿的对比图片，一幅是该幼儿做完折毛毛虫游戏后展示给老师看，兴高采烈的表情，显得很有成就感；另一幅是该幼儿被实习教师过度批评并被叫到教室前面站了很长时间返回座位后很不高兴的表情，板着脸，唬着眼，一副仇恨刚才惩罚他的老师的样子，毫无掩饰的同一表情持续了约20分钟，两幅图片对比会给了学生强烈的印象，今后千万不能伤害孩子幼小的心灵，更不能体罚幼儿，起到了很好的教学效果。幼儿园课堂教学方式方法这部分内容讲授时，教师先讲解常用方法有：讲述、提问、讨论、讲解、谈话、演示、示范、观察、电化教学、游戏、实验、练习等，介绍完这些方法之后，播放在幼儿园所摄优质课教学视频，提醒学生注意领会幼儿园教师无文字的游戏化教学方式、密切的师幼关系，让学生实际感受幼儿园课堂教学并模仿，显然比空洞的说教更有说服力，学生的兴趣被充分激发了，也激起了对未来职业的向往，坚定了专业信念。讲解幼儿园环境创设时涉及到了环境特点，条条框框多，学生缺乏实际体验，感到很枯燥，摸不着头脑。此时教师播放幼儿实际环境视频，让学生直观的认识幼儿园整体布局、户外游戏设施种类和设置、游戏区地面草坪、无高层建筑的教学楼，室内教室课桌摆放、墙面布置、玩具种类、区域设置等，加深了学生的印象，对理论理解更加透彻，知其所以然。又如幼小衔接理论要求幼儿学习10以内的数字和简单常用的汉子，但是并没有具体介绍学习的方法，与学前教育专业学生毕业后实际需要相脱节，教师将幼儿园采用的教幼儿识字方法用图片形式演示给学生看：看到了就用笔圈出来，这种识字方式符合幼儿智力发展特点，起到了较好的效果，不知不觉教师通过这种方式让幼儿在游戏中轻松学会了许多常用的汉字。
三、与幼儿园开展合作教学。
学前教育学专业教师有较深的理论知识，但实践经验少，不具备幼儿教育的基本技能，幼儿园教师则反之，双方开展交流合作，优势互补，相得益彰。高校学前教育专业聘请幼儿园骨干教师走进课堂传授保教实践经验，与学生互动交流，既让学生学到书本难以学到的知识，又加深了学生对自身职业的认知。目前去幼儿园实践的高校学前教育学专业教师多，但聘请幼儿园教师来高校的少，此类活动应开展起来，实现共赢。
参考文献：
[1] 卢新予等. 学前教育学[M]. 郑州：郑州大学出版社，2012.1.
幼儿园课堂教学论文篇7
教育部2001年颁布了关于推进小学开设英语课程的指导意见,将英语义务教育的起始年龄从13岁降到9岁。最近几年,国内城乡大部分的幼儿园均开设了英语课,英语学习的低龄化的趋势越来越明显。师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题,一名合格的幼儿英语教师必须具备良好的幼儿教学能力和英语能力。学科的特点与被教育者的年龄特点,对幼儿英语教师提出了很多的要求,这些要求也对幼儿英语教师培训的方式、内容、评估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地区,调查研究该地区幼儿英语教师培训现状。
二、研究方法
本次调查时间从2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龙游、衢州、兰溪、东阳、武义、义乌七个县市,37个幼儿园,所调查的幼儿园均已开英语课程。调查一线幼儿英语教师170名,幼儿园园长16名。发放问卷186名,回收有效问卷174份,共统计有效数据3728个。本次调查运用SPSS11.0统计软件包,对数据进行统计分析。
三、调查结果与差异分析
1.基本情况。
(1)师资。因为幼儿英语教师师资的缺乏,在调查中,有兼职英语教师的幼儿园占调查的幼儿园37.5%。这一方面体现了幼儿园教师需求缺口依然很大,另一方面也说明幼儿英语教师的师资队伍具有一定的不稳定性。教师的平均教龄偏低为3.22年,平均年龄22岁。结合麦可思公司(MyCOS)2007年届大学毕业生求职与工作能力的相关调查,应届高职高专毕业生从事的前10个冷门职业,幼儿园教师排名第一,半年后的平均月薪也是10个冷门职业中最低的一个。收入过低是造成教师工作频繁更换,平均教龄偏低的重要原因之一。有50%的园长对于教育机构中是否需要制定“幼儿英语教师资格”选择“不清楚”。
(2)课程。被调查幼儿园开设英语课的分布情况大致为,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。园里开设英语课时间:不足一年的占总数18.8%;1～2年时间:占43.8%;3～5年时间:占18.8%;5年以上:18.8%。尽管所调查的幼儿园均开设了英语课程,但园长认为“开设英语课程太早了”、“不清楚是否应该开设英语课”的占调查总数的37.6%。可见,英语课“是否开设”一定程度上并不依据园长的主观教学认识,很大程度是趋同于社会和市场的诱导。
(3)教材。教材是英语教学的重要组成部分,由于国家有关部门对义务教育以外的教材编写与出版并无明确要求和指导,造成了幼儿英语教材出版市场百花齐放,参差不齐。用2种或2种以上的英语教材的幼儿园占调查总数的91.2%,幼儿园在英语教材的选用上具有一定的不确定性。
2.幼儿英语教师培训现状。这次调查主要涉及一线幼儿英语教师自我学习情况、岗前培训情况、和岗位培训情况,试图通过这三个方面来立体观察幼儿教师培训现状。统计中发现,64.1%的一线教师每月读书量要低于2本。阅读量不大的原因集中在工作生活压力、缺少阅读氛围这二项。其中,23.9%的老师没有接受过岗前培训,接受一个月以上岗前培训的教师不足调查总数的10%。园里缺乏应有的新教师岗前培训重要性的认识。岗位培训的主要方式集中在:定期教研讨论会、公开课或试讲,观摩课以及专家讲座。(见表1)
3.幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的比较研究。(见表2)
(1)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念比较研究。英语水平的高低是衡量幼儿英语教师的重要指标。从调查中可以看出,68.7%的教师与81.3%的园长认为教师的英语水平一般,幼儿英语教师的英语水平有待进一步提高。
就专业分布而言,91%的教师为学前教育和幼教幼师专业,英语相关专业占3%。很多幼儿园教师都是“半路出家”,有些虽然是英语专业,却从没有接受过幼儿教育理论,缺乏对幼儿的心理、幼儿安全防护、认知规律等基本知识。在调查中,认为自身幼儿教学能力“完全能够”的教师不足10%,认为自身不能够具备幼儿教学能力的教师占28.7%。
在对英语教师面临的困难上,园长与教师在“学生家长沟通”、“跳唱能力缺乏”、“课堂控制”这三项上观念相差很大。园长更加重视前二项的能力发展,而教师更重视“课堂控制”的能力发展。
课堂效果是教学各因素在课堂的具体体现。从学生角度而言,好的课堂效果将会影响到学生对该学科以后的看法。调查显示,英语课堂效果依然不容乐观,62.9%的教师与66.7%的园长认为英语课堂效果一般。
就以后的培训形式而言,教师更倾向公开课、试讲与专家讲座,而园长更倾向于公开课、试讲与观摩课堂的方式;就以后的培训内容而言,教师与园长观点差异显著。13.6%的教师希望以后能够掌握一些“多媒体教学的技巧”,而没有一个园长选择此项;在“家长沟通技巧”与“组织课堂教学的能力”上,园长与教师观念上也存在着一定程度的差异。王杰(2007)所做的甘肃省农村幼儿老师培训现状的调查结果显示,“许多教师对‘课题研讨’的陌生和对理论知识的轻视”。这一结果与本次调查结果并不一致。本次调查19.1%的教师希望以后的培训采用“研讨会”方式,16.3%希望以后有“教学理论”的培训内容。这体现了地域与地域之间,城市与乡村之间在观念上存在着较大差异。
(2)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的卡方分析(Chi-square Tests)。通过卡方分析,我们可以看出,幼儿英语教师与园长在教学观念相关问题上存在差异,就“英语教师面临的困难”与“希望以后培训的形式”存在着显著差异,关于“希望以后培训的内容”上存在极其显著的差异。(见表3)
四、小结
幼儿英语培训事业是一项具有长远战略意义的工作,也是一项方兴未艾的事业。从本次调查我们可以看出,无论是教师自身的英语能力,还是教师的幼儿教学能力;无论是岗前培训现状,还是实际课堂效果等,都存在着诸多问题。由此还引出幼儿英语教师培训模式、师资差异、规章制定、学历教育等相关问题,国内外的学者和一线的工作者为此都做出了大量的工作。本次调查还发现,教师和园长在培训相关的问题上还存在着一些显著和极其显著的差异。正确认识与面对这些差异,是有效开展培训工作,促进教师发展的前提之一,也是我们促进幼儿英语教学的契机。笔者希望通过这次调查数据的“呐喊”,能为推动幼儿英语教育的远航增亮一线曙光。
参考文献:
[1]孙宝刚主编.学前双语教育研究与建构[M].上海:复旦大学出版社,2007.
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
幼儿园课堂教学论文篇8
（二）课程目标设计理念
《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。
（三）课程思路设计理念
1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。
2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。
3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。
4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习——自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。
5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。
二、《学前教育学》课程设计理念
教材资源包括李生兰教授的《学前教育学》，桂景宣的《学前教育概论》和黄人颂的《学前教育学》。其他课程资源主要有《幼儿游戏与表演》《儿童文学欣赏与表演》《幼儿舞蹈与创编》等。数字化资源包括省级、院级精品课程网址中的素材，国家及各省学前教育网等网站中的课程、活动视频及附属幼儿园实践教学提供的光盘案例素材。实践资源包括学院专业项目活动实训室、校内外两大综合实训基地及附属幼儿园实习资源。
三、《学前教育学》课程建设思路
（一）努力提高教师专业发展水平
课程改革向深度推动需要教师的专业发展，高职学前教育专业教师应在课堂教学的基础上，多参加国内外各级培训，总结教学经验，反思教学过程中的不足，努力提高教育教学水平和科研水平，为课堂教学对接学生未来的幼儿园实际教学管理提供助力。
（二）推进院校教材编订改革
在学院学前教育专业已编订的精品教材《学前儿童卫生保健》《学前教育科研方法》《学前儿童社会教育》《儿童文学鉴赏创编讲演》《儿童歌曲弹唱》的基础上，结合高职院校人才培养目标，从学院实际、理论教学需要和培养学生实际应用能力出发，编订学前教育理论专业教材，以项目为模块，以具体任务作为完整课程学习的过程，重点培养学前教育专业学生的实践教育教学能力和幼儿园组织管理能力。
幼儿园课堂教学论文篇9
1 评教学目标
《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。
2 评选材
幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。
3 评教学程序
大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题图片、视频演示，讲解幼儿练结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。
4 评教学方法和手段
幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。
5 评师幼关系
幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。
6 评教学基本功
幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要保持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如保持自然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最后，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。
以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。
幼儿园课堂教学论文篇10
《学前儿童音乐教育》是学前教育专业的一门专业主干课，也是学前教育专业五大领域的教学法之一，其课程质量的好坏，直接关系到学生职业素养的高低。
一、《学前儿童音乐教育》课程目标
通过本课程的学习，旨在提高对幼儿音乐教育领域的理论和实践问题的认识，使学生掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识，并且能运用学前心理学、学前教育学、乐理、声乐、钢琴、舞蹈等知识技能，制定幼涸耙衾纸萄Ъ苹，能设计、组织幼儿园音乐教学活动，初步具备从事幼儿园音乐教学的基本职业能力。
二、《学前儿童音乐教育》课程改革思路
针对我院高职院校的教学特点和《学前儿童音乐教育》理论与实践相结合及运用性较强的学科特点，本课程在设计上坚持“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以“工学结合”为切入点，以“岗位需求”为主线的设计理念，在在突出学生能力培养的基础上，本次课程改革致力于改革教学内容、教学方法和教学模式，使课程教学方法和教学手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于高职高专《学前儿童音乐教育》课程的教学内容、教学方法、教学团队、教学手段，在提高课程教学质量的同时，形成自己的特色。
三、《学前儿童音乐教育》课程改革的基本做法
（一）以幼儿园“岗位需求”为依据，重构和更新教学内容。
本课程要建立适合幼儿园岗位需要的教学内容，就必须要根据目前学前教育行业发展需要、岗位需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，建立课程标准，规范课程教学要求，重构教学内容，将教学内容模块化。具体措施如下：
1.由学校组织专业教师深入学前教育单位特别是幼儿园进行职业岗位调研，获得学前教育的岗位职业标准，并据此建立课程标准，规范课程教学要求。
2.学校和学前教育单位特别是幼儿园密切合作，共同组织联合课程设计小组，以职业能力为主线，进行基于学前教育职业岗位能力导向的课程内容重构，将教学内容模块化，共同建立符合高职教育水平和培养目标要求的《学前儿童音乐教育》教学大纲和实践教学计划。
3.针对幼儿园音乐教学活动现有的需求，适时加入幼儿园使用的音乐教学教材的内容，更新理论教学和实践教学内容。
（二）以进修、交流、科研活动等为途径，形成合理的教师队伍
为了提高本课程的教学质量，在现有师资队伍的现状下，完善教学梯队建设，优化教师的结构，争取实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面实现合理的搭配。具体的措施如下：
1.坚持采取青年教师带领学生下幼儿园见习、实习，并在幼儿园进行实训指导的办法。同时，制定了实训指导的工作要求与工作时间表，使青年教师从幼儿园直接吸取一线经验、获得职业经验、并将其应用到课程教学中。
2.以老带新。 为了提高青年教师的教学水平，由教研室指派一名教学经验比较丰富的教师担任其指导教师，在教学、教研及个人发展等方面为他们提供指导和帮助。
3.顶岗培训。每年都要派青年教师到幼儿园参加实践锻炼，要求每位老师两年内累计上岗实训达4个月。在此过程中，教师可根据自己所授课程，有意识地积累相关经验。
4.鼓励教改研究。引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关。
5.听课。鼓励青年教师组织公开教学活动，相关专业教师在听课的基础上，相互提取建议，在此过程中共同进步。
（三）以现代教育技术为支撑，更新教学理念、教学方法和教学手段
1.改变传统的教学理念
将原来传统教师讲、学生听的课程教学模式改为教学做一体的教学模式，把重点、难点放在学生音乐教法理论与课堂模拟授课、幼儿园实训相结合的能力培养上。
2.变课堂教学中单纯的理论讲解为教、学、做三者结合
学前儿童音乐教育的教学活动按照学前教育单位特别是幼儿园真实的工作环境进行设计。强调学生在“做”中“学”，使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和运用，培养学生的综合职业能力。具体在课堂教学中，采用理论引导，实践讲解，优质课观摩和试讲四个步骤，强调将实践教学与理论教学融为一体，实训室与教室融为一体。
3.将校内外实训有机结合
将课堂实训与校外实训相结合，将课堂搬到幼儿园，将幼儿园搬到课堂，学生通过到幼儿园见习、实习、观摩教学活动，观看教学视频、模拟教学等途径，了解幼教改革发展的现状与趋势，锻炼教学活动的设计与组织能力。
4.广泛地采用网络和计算机辅助教学等现代教育技术
在教学手段方面，本课程打破传统教学手段的时空限制，采用采用图文、声像融为一体的现代化教育媒体，把无法再现和表现的内容在课堂上活生生的展现在学生面前，使学生更深刻的了解教学内容。
5.改革传统的教学方法
在教学方法上，本门课程改变了传统单一的口耳相传的教学方法，利用多样化的教学方法，通过情景创设、模拟教学、案例分析、校内外实训等教学方法，以校内仿真模拟教学和校外实训基地（幼儿园）为上课场所，教、学、做三者结合，强调学生在“做”中“学”。
（四）校企合作，改变传统的教学评价方式
为了达到以考促学，以考促训的目的，我们根据与企业合作进行的对幼儿园音乐教师岗位典型工作任务分析，制定了技能考核标准和评分细则，注重对学生工作过程的整体评价，与理论考试一起形成了较为完整的技能考核和理论考试并重的评价体系。具体措施如下：
1.与各个实训幼儿园合作，对对幼儿园音乐教师岗位典型工作任务分析；
2.确定技能考核内容为幼儿园歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐教学活动的说课与试讲。理论考核内容为幼儿园四大类音乐教学活动教案的编写。
3.制定了考核标准和评分细则
参考文献
[1]袁琼雯.幼儿园教师音乐素养研究[D].华东师范大学，2011.
幼儿园课堂教学论文篇11
二、工作目标
1、加强教研组建设，创建“学习研究型”教研组建设，扎实开展新课程备课。
2、结合新课程实施，加强区域活动专题研究，优化区域设置，发挥教师的指导作用，提高区域活动科学性和实效性。
3、加强课程园本化专题研究，形成幼儿园的教育特色，完善园本课程。
4、扎实开展课题研究，完成平湖市级、园级各课题的研究工作，进行总结和推广，提高教师的研究分析能力。
5、通过教师园本培训开展“以课例为载体的行为跟进式研究”。
三、主要工作与措施
1、强化教师理论学习，每位教师重视自身学习，每天保证一小时的自学时间，学习新《纲要》、《幼教》杂志、《教育信息资料》、《幼儿园课程指导》，结合课题研究重点学好一本理论书籍，做好理论摘录。
2、中心各教研组每周进行一次教研活动，单周三、四、五利用中午时间进行教研活动，双周利用周六进行活动，村幼教师每两周开展一次。各教研组要制定好教研活动计划，以新课程备课为重点，通过研讨，提前一周安排好周活动计划，研究制定适合本年级幼儿特点的活动主题，鼓励教师教师全体积极参与，发挥教师参与教研活动的主体性，扎实有效地开展好教研活动。
3、组织开展三次全镇性的大教研活动，10月15日安排园级“双高”课获得者进行教学汇报，11月5日将邀请平湖市名师——实验幼儿园的马建英老师送教下乡。12月17日本园将组织一次市级教育教学展示活动。
4、有计划地培养骨干教师，利用省市级开展的各种研训活动提供老师外出学习的机会，及时了解、掌握新课程改革动态，学习、借鉴别人的先进经验，促进课程改革。
5、指导帮助青年教师，鼓励、支持青年教师投身教育改革和教育研究，与结对的实验幼儿园联系挂钩，本学期将隔周一次派小班的三位教师向实幼教师学习。版权所有
6、研究并实施各级立项课题，确定园级研究课题，各教研组承担相应的研究任务，根据研究方案有计划地组织实施，利用周五课题活动日时间做好每月一次课题组研究活动，组织进行交流并作好记载。
7、根据新课程实施情况，通过教研组集体备课、教师撰写教学分析，提高教师的研究分析能力。
8、组织评选2005学年园级优秀论文，编印优秀论文集，出刊《幼教经验花絮》第八期。
9、利用周六时间开展教师园本培训，重点进行“一课多研”教学研究。共安排6次，见安排表：
2005学年第一学期教师园本培训时间安排表
时间内容学时辅导人或其他
9.17建构式课程理论学习3张勤华
10.29教学技能培训：“一课多研”课堂教学研究6中心大班三位教师
11.12教学技能培训：“一课多研”课堂教学研究6中心中班三位教师
11.26教学技能培训：“一课多研”课堂教学研究6中心大班三位教师
12.10教学技能培训：“一课多研”课堂教学研究6中心中班三位教师
1.7教学活动设计比赛6全体教师附：每月工作活动要点：
9月份
1、各教研组制定计划，确定本组主题活动内容，开展主题活动；
2、骨干教师参加市新课程教学研训活动；
3、召开教研组长会议；
4、上交“双高”课参评材料；
5、立项课题研讨交流活动；
6、建构式课程理论学习。
10月份
1、园级“双高”课获得者教学汇报，并参加市级比赛
2、园级教育教学论文评选，编印优秀论文集，推荐优秀论文市级参赛；
3、出刊第五期《幼教经验花絮》；
4、主题实施分析交流；
5、“一课多研”课堂教学研究。
11月份
1、平湖市名师送教下乡活动；
2、参加市新课程实施汇报交流；
3、推荐教学案例、教师论文参加省、市两级评比；
4、开展课程园本化专题研究；
5、“一课多研”课堂教学研究。
12月份
1、开展新课程教学与区域活动相结合、课程教材与乡土教材相结合专题研究。
2、组织市级新课程教育教学展示活动；
3、“一课多研”课堂教学研究。
1月份
幼儿园课堂教学论文篇12
2 小学化的原因和表现
幼小衔接虽然在理论和实践中都受到重视，但是由于多方面因素的影响，很容易陷入小学化的误区。最主要的原因来自于幼儿家长的压力，相当多家长缺乏科学育儿知识，不懂得幼儿身心发展规律，望子成龙望女成凤愿望迫切，错误的认为幼儿智力开发衡量标准就是能认识多少字、能否计算；在这一错误观念的推动下，家长给幼儿园施加压力，要求幼儿园教小学学习内容，幼儿园若不满足家长要求，家长就设法把幼儿转到搞小学化教育的幼儿园，部分幼儿园迫于压力迎合家长要求。由于小学化教学效果外显，家长容易看到，而科学的幼儿园教育效果内隐，家长不容易看到，为了取悦家长，许多幼儿园也愿意搞小学化。部分条件差的幼儿园资金不足，设施不完善，玩具材料不足，无法开展各项游戏和户外活动，转而进行较少需要游戏设施的小学化教学。部分幼儿教师专业能力不强，不具备娴熟的音乐、舞蹈、美术等必备技能，不能开展丰富多彩的游戏活动。
小学化主要表现为：①采用小学的管理制度要求幼儿。幼儿园管理制度较为宽松，入园时间不作硬性规定，课堂上可以喝水如厕，保育活动占了很大比例以促进幼儿身心和谐全面发展；小学化管理则对幼儿各项活动作了硬性限制，要求幼儿课堂上正襟危坐、不允许玩小动作、绝对服从老师等。②改变幼儿园课程内容设置，开展分科教学。幼儿教育专家陈鹤琴民国时期创立的“五指课程”理论被现代幼儿园沿用，《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术，幼儿园要围绕这五大领域开展保教活动，而实行小学化的幼儿园则举办了“珠脑心算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈”等兴趣班，[3]有的干脆教幼儿语文、数学等分科课程。③采用小学的课堂教学形式。幼儿一日在园活动除了课堂教学之外还应包括户外游戏、区域活动等多种非学习活动，小学化教学提高课堂教学比例，压缩其他类型活动，违背幼儿身心承受力和注意力不能持久的客观事实延长课堂教学时间。④用评价小学生的标准评价幼儿，注重幼儿识字数量，掌握运算程度，重结果评价，忽视符合幼儿身心发展规律的过程性评价。
3 小学化的危害
幼儿园课堂教学论文篇13
文章编号：1671-489X（2016）01-0117-02
幼儿园的教育对于在其中接受教育的幼儿来说，是为其日后生活打下基础的重要阶段。因此，这个阶段的教育工作可以说非常重要。通过多媒体技术的应用，能够有效提升幼儿园教育的效率。同时，多媒体技术的应用也是在幼儿园教育中应用信息技术的一个体现，幼儿在未来的教育中接受信息技术教育也就更加适应。
1 多媒体技术在幼儿园教育管理中的作用
幼儿园不仅是幼儿获得启蒙教育的区域，也是他们日常生活与成长的重要环节。对于幼儿园的管理者来说，有必要采取先进的技术与管理方法，来使幼儿园的管理效率得到有效提高，不仅提高幼儿园运行的效率，也有效提高幼儿的生活质量与安全性。对于规模较大的幼儿园来说是非常必要的。
通过多媒体技术能够构建一套有效的幼儿园安全管理系统，幼儿园的管理者能够通过各类的监控设施来对整个园区的情况进行监控与管理，如果发生意外情况也可得到迅速处理，从而提高园区管理的水平与效率。对于幼儿的家长来说，也可以通过监控录像等来对幼儿园的工作情况做出评价，能够更直观地感受幼儿园的工作成果。
对于很多幼儿园来说，幼儿的健康情况也是非常关键的，通过计算机技术，幼儿园能够更加直观地对幼儿的情况进行分类与数据的处理。而多媒体技术则可以将这些信息直观地表达出来。
2 多媒体技术在幼儿园日常教学中的作用
对于幼儿园的教学工作而言，最主要的教学工作并不是依靠教育者的教授，而是应当由幼儿在生动的环境之中，以学习的材料作为辅助，再加以教师的引导，从而获得所需的知识。在这个过程中，多媒体技术能够起到有效的作用。
利用多媒体课件制作技术，激发幼儿的学习兴趣 对于幼儿来说，他们的自制能力与自主学习能力都很差，如果教学方法仅仅是枯燥的讲述，那么幼儿产生厌倦或者溜号的情况也就在所难免了。在教育工作中要跟随被教育者的本性来进行教育，而对于幼儿教育来说更是如此。幼儿的本性是强大的好奇心与探索热情，同时他们也乐于模仿与学习。通过多媒体手段播出的影像或者其他教学资料，能够使幼儿产生更强的学习兴趣，更好地将教学目的与幼儿的兴趣相互结合，达到丰富教学成果的目标。
多媒体技术主要的作用就是辅助课堂教学，作为一种表现手段，能够有效对许多教学中需要表达的内容做出示范，从而达到教学目的。在达到教学目标的过程中显得更加简便和高效率，从多方面来吸引幼儿的注意力，使幼儿主动对学习产生兴趣，取得显而易见的教学效果。
利用多媒体课件制作技术能够提升课程教学的自主性 相比于传统的教学方法，多媒体教学既能播放灵动的图片和视频，也具备贴近现实的环境再造功能。它操作简易，可以任意对表达的内容与表达的方法做出改变，从而提高课堂的灵活性，也构造了和谐活跃的教学气氛。这也有利于幼儿学习兴趣的培养与教师采用针对性教学策略。
利用多媒体课件制作技术促进幼儿情感发展 多媒体设备能够有效再现各种教学之中需要表达的情况，对于幼儿园这样的教育环境来说，这一特点更是显得极为重要。能够在幼儿园的环境之中就让幼儿获得一定程度的实际体会。比如，教师打算进行一节有关房屋的课程，当然可以考虑采用组织幼儿集体参观或者在课堂上结合幼儿实际体验进行教学的方式，然而这些教学方式要么需要耗费很多精力，要么效果一般。通过多媒体教学方法就能够有效增强教学效果，使教学的真实性与全面性大大提高。教师可以在课件之中加入关于各类房屋的图片与资料等内容，充分展示各种各样的房屋建筑的外形与其内在的特色，让幼儿能够通过对课件的学习而获得与建筑相关的知识。通过对课件的有效设计，能够达到对图片效果的扩展与发挥作用。在课堂之中建立一个仿如实际的环境，使幼儿充分进入到教学情境之中，拓展他们的能力。
利用多媒体技术可以更好地评价幼儿的学习成果 在使用多媒体课件教学时，幼儿的学习是在教师指导下，与计算机的交流和对话中完成的，在学习时或学习结束后，计算机可以将幼儿学习质量的测评和教师的教学管理有机地结合在一起。特别是在多媒体程序教学中，幼儿可以自己挑选学习内容和进度，自己获取反馈信息，自己摸索学习方法，取得学习经验。这就改变了传统教学中接受知识的被动地位，让幼儿自主学习、充分学习和有效学习，为幼儿提供了充分的“尝试学习”“尝试成功”的机会，有效地提高了幼儿的学习能力与效率。多媒体的评价系统相比于教师的评价，更加客观和公正，能够更好地对幼儿起到激励作用，帮助幼儿主动展开学习。
3 多媒体使用时要注意的问题
采用多媒体的根本目的是为了提高课堂教学效率，而不是仅仅为了达成提升教学技术的目标，这一点必须要加以注意，否则，教学行为就会变成舍本逐末的行为。对多媒体技术的应用情况，根本都应当是为了更好地对幼儿进行教育。
另外，多媒体是一项对日常教学质量提高程度很高的教学辅助工具，假如只是偶然使用，显然是无法达到其教学成果的。在教学之中不应局限于在个别时刻使用多媒体教学方法，而是应当更多地在课堂教学之中使用。
虽然如此，多媒体教学方法也不能过多使用。对于幼儿来说，体育活动、对自然的探索等也同样重要。在进行幼儿园的课程与教学总体情况规划之时也要注意到这一项原则，将不同的课程相互协调均衡地进行分配，这样才能有利于幼儿的全面发展。
最后，虽然多媒体教学极大地简化并提高了教学的效率，然而在教学之中，教学方法依然是极为重要的。教学方法包括教师的引导、对幼儿心理的把握以及对课程的设计等，这些因素在课堂教学中多有体现。教师不仅要提升自身对多媒体技术的掌握能力，也要提升自身对传统的教学方法的掌握程度，两者缺一不可。
4 结语
我国各地很多幼儿园由于各种原因，依然使用旧式的教学方法，虽然也能够取得教学成果，但显然有着很大的提升空间。通过应用多媒体技术，能够有效提升幼儿园教学的效率，幼儿也有明显的学习效率提高的反映，可以说是一种有效的教学方法，应加以合理应用。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT
参考文献
[1]薛春艳.浅谈多媒体在幼儿园教育教学中的作用[J].吉林教育，2014（1）.
