班主任说话艺术论文篇1

初中班主任在与学生讲话的过程中一定要注意不同的对象。初中班主任在找学生讲话之前，首先要在自己的心中明白这位同学的性格、脾气。只有做到心中有底，才可以做到针对不同的学生用不同的讲话语气以及讲话方式。当然，对于不同性别的学生使用的讲话方式也是不同的。所以班主任一定要分清对象，针对不同的对象用不同的讲话方式、讲话语气和讲话技巧，这样才能做到讲话的艺术。

一、要分清楚不同的场合

初中班主任的讲话很可能在不同的场合，有时在所有学生面前，有时在个别学生面前。所以，初中班主任一定要分清楚在不同的场合讲话方式、讲话语气和讲话技巧也是不同的。在公共的场合时，初中班主任的讲话通常是针对所有学生的偶尔会有针对个别学生的表扬和批评。其中，批评个别学生最好不要在公共场合，这样有时会对被批评的学生带来不好的影响。因此，初中老师讲话时一定要分清楚不同的场合，要用不同的讲话方式、讲话语气和讲话技巧，这样才能做到讲话的艺术。

二、讲话艺术针对的不同情景

初中班主任面对的是一群初中生，而初中生正值青春期、叛逆期。对于这样的群体，很多事情的发生有其独特性和特殊性。因此，初中班主任在与学生讲话的过程中，一定要考虑到这一方面，所以一定要分清楚不同的情景该与学生讲怎样的话。因此，初中老师讲话时一定要分清楚不同的情景，要用不同的讲话方式、讲话语气和讲话技巧，这样才能做到讲话的艺术。

三、讲话艺术中技巧的运用

初中班主任一定要清楚在面对如此青春活力的少年，如果他们讲话的方式仅仅是一成不变的说教，这样可能很难取得很好的效果。所以，初中班主任在与学生讲话的时候要适当地运用一些讲话的技巧。例如，加入一些小幽默以及与时代紧密相连的新词汇。这样学生可能更愿意听班主任讲话，真正实现初中班主任对学生讲话的目的。

对于自己面对的这群活力四射的中学生，班主任要明白或许讲话的内容是最重要的，但是对于讲话的艺术来说，在同等注重讲话内容的基础上适当地使用一些讲话技巧可能会让学生感受不一样的体验却有更大的收获。这也是我们如此注重初中班主任讲话艺术的原因。

四、讲话艺术的美好前景

初中班主任有别于简单的任课老师最大的特点就是班主任对自己的学生富有更大的责任。班主任的这种对于学生的责任感不仅要求班主任要意识到他们肩上的责任，并且还要使用正确的方式来承担起他们肩上的责任。而班主任讲话的艺术一定会影响到他们责任的实现。我相信学生更喜欢讲话有艺术的班主任跟听讲话有艺术班主任的话。因此，这样的班主任可能在肩负起对学生的责任时，更能承担起对学生更大的责任。

所有初中班主任的共同目标都是希望自己的学生能够有美好的明天。但是，并不是每位初中班主任都可以做到。有些初中班主任抱怨自己全心全意为了自己学生好，但是学生就是不听班主任的话。原因很简单，就是初中生这个特殊的群体，他们叛逆，有想法甚至对抗传统。他们不喜欢班主任每天一成不变的说教。他们喜欢试着站在他们的立场的班主任。如果有一位讲话非常有艺术的班主任在说同样的一个道理的时候，他们一定会拒绝传统的说教，而是换一种初中生更能接受的一种方式去说教。但是班主任的目的最终达到了，学生也愿意听。

对一名初中班主任来说，要想对自己的学生负起更大的责任。每位班主任都应该学习讲话的艺术，或许要学好讲话的艺术需要漫长的时间，因为改变以往的讲话习惯是需要一个漫长的过程，甚至这个过程是痛苦的。或许要学好讲话的艺术需要大量的精力，因为以往班主任可能不太在意自己的讲话，而从现在开始自己要开始注意自己的讲话。但是为了每位中学生有个美好的未来，每一位班主任为学习讲话艺术而付出的努力都是值得的。

参考文献：

[1]黄利琼.论初中班主任工作策略[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（S2）：178-180.

班主任说话艺术论文篇2

第一,倾听的艺术。沟通是双向的。我们并不是单纯地向别人灌输自己的思想,我们还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术,也是一种技巧。首先要表示出诚意。听就要真心真意地听,对我们自己和对他人都是很有好处的,安排好自己的时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等对方把话说完;二是别人对事物的观点和看法有可能是你不同意的,但应试着去理解别人的心情和情绪;三要适时进行鼓励和表示理解,谈话者往往都希望自己受到理解和支持,因此在谈话中加入一些简短的语言,如“对的”“是这样”“你说得对”等,或点头微笑表示理解,都能鼓励谈话者继续说下去,并引起共鸣。

第二,观察的艺术。班主任通过对学生行为的观察,可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为:班主任在工作中越是善于观察,就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质,把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来,并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的,每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等,了解和掌握了这些,有助于及时帮助学生克服各种困难,解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振,上课走神。我注意到这一点后,私下向他了解,原来是家庭矛盾引起的。通过谈心,解开了他的思想疙瘩,又恢复了以前的学习状态。

第三,谈话的艺术。谈话是班主任对学生实施教育的一种最基本的方法,也是班主任必备的基本功。谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。一要有充足的准备,要明确谈话的内容、方式、目的;二要拉近距离,做学生的贴心人,学生最爱向知心人说知心话,因而谈话时班主任应注意自己的角色,把学生当做朋友,以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的钥匙,能助你步入学生的心灵世界;三要“说服”,不要“压服”,学生有不同的的观点,要耐心分析,谈自己的看法时要婉转,不要用命令的口气。

班主任说话艺术论文篇3

经常听到教师们议论："我们班的某某同学，真是不可救药，天天找他谈，就是不起作用。""某某学生是核桃变的，得砸着吃，一天不找他，他的老毛病就犯。"

事实如何？我不敢妄下定论。但是，多年的班主任工作使我领悟到：班主任找学生谈话是否有效，不在于次数的多少和时间的长短，关键是谈话的质量。讲究了谈话的技巧，谈到了点上，定会见效。否则，便是"话不投机半句多"。

学生犯了错误，如果教师迎头一闷棍，来一句"你的毛病怎么又犯了？真是狗改不了吃屎！"我想，这个学生即使有改正错误的愿望，也会被这盆冷水破掉了。

那么，怎样才是讲究了谈话的艺术呢？我认为，表扬的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有分量；大道理不宜多说，要讲究实际；讽刺挖苦的话不可讲，要以诚相待。从谈话方式上讲，还要注意：批评个别学生的话不宜当着众人讲，要爱护学生的自尊心；表扬个别学生时，不宜贬低其他人；在办公室谈话的声音不宜过大，要让学生感到亲切。

1.讲究语境创设的谈话艺术

在批评教育学生时，要善于创设语境以求最佳教育效果。班主任找学生谈话时，必要时可以先不正面直言，而采取"迂回战术"，从侧面，从远处，甚至从意想不到的话题开始，自然引出正题。既达到批评教育的目的，又能增强说服力和感染力，使学生易于理解，乐于接受。

著名特级教师斯霞老师教育于虹的个别谈话就是一个很好的例子。于虹是个"三好学生"，曾获全国普通话比赛第一名，后来骄傲自满起来，瞧不起别人，不能热情帮助同学，甚至在别的同学受表扬时流露出嫉妒情绪来，斯霞老师敏锐地觉察到了，她在和于虹谈这一问题时没有劈头盖脸地训斥一通，而是亲切地问她："当你普通话比赛获奖时，同学们是不是不高兴？"当年于虹获奖的时候，大家都为她高兴，那激动人心的情景于虹怎会忘记呢？于是她瞪着大眼睛回答："没有啊！"她奇怪老师为什么提起以前的事。

斯霞老师这样开头，先在孩子心里造成悬念，引起她的注意，启发她联想，以便使于虹设身处地地体会对照。斯霞老师循循善诱的指点和开导，终于使于虹深感惭愧，并在行动中注意改正。

2.耐心倾听，用心理解的谈话艺术

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，要用心理解学生表达的意思，思考在现象背后掩藏的本质，从根本上找准症结所在，然后给出客观中肯的评价或指导。若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往弄错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西，如此才能更好实现谈话的目标。

3.借助故事教育魅力的谈话艺术

在和学生谈话时，不妨通过故事，间接地将道理传达给学生，让他们自己细细品味，或许更加意味深长、收效甚佳。现摘录两则成功的实例，以供借鉴参考。

3.1 牛的反刍――要讲究学习方法。有一位同学向班主任诉说，由于学习基础差，每天所学的知识不能及时消化，日积月累，学习变成了一件十分痛苦的事，无论她多用功和努力，都难以取得好的成绩。针对这种情况，班主任给他讲了牛反刍的故事。

大家都知道牛勤劳、踏实，但是是否知道牛吃东西有一个特点，就是牛吃草的时候尽量吃，先不咀嚼，而当停下来休息的时候再静静地伏在草地上反刍细嚼。

牛这种大量吸收后反刍的方法非常适用于学习。上课时要认真听讲，不一定学的很细、很深，而要把老师讲的先记住，过后再认真复习，认真体会。复习时可以适当地看一些参考书。这就是牛吃食的方法，吞进量大，消化的也多。如果牛不进行反刍，牛一次吃得越多，胃的负担就越重，就会食而不化，恐怕会吃出毛病来。学习也是如此，要避免上课时全部"吃"进去，但课后不及时复习，当天的功课当天得不到消化，往往到考试之前临时抱佛脚，如何能取得好成绩？

3.2 刺猬的故事――交往保持距离。同学们之间呼姐唤妹称兄道弟的现象屡见不鲜，他们说，这表示彼此"亲密无间"。针对这种现象，班主任给学生们讲了刺猬的故事，帮助他们找准同学交往的最佳距离。

在冬初时节，两个刺猬出于温暖的需要而表现出异常的亲昵。第一次相遇时，急不可奈，一下子冲上去，可是身上尖利的硬刺把它们扎得吱吱叫，彼此流着血退了回来。片刻后，双方又迅速接近，虽然慢了些，但仍然刺痛地叫着。第三次缓缓地爬近，轻轻地试探，慢慢地靠拢……就这样，一次一次，终于找到了一个最佳距离，亲昵地靠在一起。刺猬以最小的痛苦换来温暖，全靠位置的适度。

同学之间的交往也要保持适当的距离，尤其是异性之间，保持距离是对自己的尊重，也是使友谊长存的条件。

4.力争"五不"的谈话艺术

4.1 不要罗嗦。有些道理学生已经懂得，可有些班主任唯恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到强化教育的目的。殊不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制，你越说，他越不听，一副漠然置之的神态，甚至讨厌。

4.2 不要揭短。班主任对学生犯的错误"就事论事"，不要"新帐老帐一起算"。学生最反感的是"揭疮疤"式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生"破罐破摔"的不健康心态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育就无能为力了。

4.3 不要迁移。班主任切不可主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上，想当然千叮咛，万咐嘱，从而把学生的感情推向对立，使他对谈话充耳不听。

4.4 不要"提审"。有的班主任喜欢用审问式的口气去"训"学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反感。

4.5 不要轻信。学生难免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真调查，那种道听途说、主观臆断的谈话极易引起学生反感，导致谈话失败。

也许有人会说，学生犯了错，教师气还气不过来，哪还顾得上什么谈话的艺术？先发一通火，出出气再说。其实，这样做不仅解决不了问题，相反还会暴露出教师的无能。解决问题靠发火是没有什么实效的，而要靠多方面细致的工作，谈话是最主要，也是最有效的教育方法。

班主任说话艺术论文篇4

一、管理语言艺术的含义

语言艺术是艺术的范畴之一，是通过语言创造审美形象的一种特殊的艺术形式。中国文化博大精深，一句话往往可以有多种含义，语言艺术就是可以把是说成不是，把美的说成丑的，把各种事物通过不同的说法说出来，达到某种特定的效果。语言艺术在小学班主任的管理中，也得到了广泛的应用，班主任在对小学生进行教育的过程中，运用语言艺术对学生进行管理教学，使学生行为规范，达到教育的目的又能让学生接受，就是管理语言艺术。

二、管理语言艺术的具体方法

语言是人类敞开心扉的交流的方式，是搭建心灵沟通的桥梁，小学班主任在管理小学生的过程中，要学会使用不同的语言艺术对学习进行管理教育，具体管理语言艺术主要有以下几种：

（一）批评语言艺术。小学生年龄较小，心理不成熟，在对小学生进行批评教育的时候，一定要把握好度，不能太过严厉，也不能太过于温柔慈祥。例如当班主任发现学生没有完成家庭作业的时候，对学生说：“你怎么这么不自觉啊，连作业都完不成”，这样的方法过于严厉，让学生在班级学生面前感到窘迫，其实老师完全可以换个方法说：“你平时作业都有按时完成，今天这么没做完呢”。这样的说法带有较深的情感，在肯定学生平时表现良好的同时，也指出了学生的错误，学生在得到这样的批评后，下次一定会引起重视。

老师在对学生进行批评的时候，一定要掌握事实，不能不分青红皂白的就把学生狠批一顿，这样的批评教育会让学生感到厌烦，不易接受，从而对班主任产生抵触情绪和逆反心理，反其道而为之。在遇到学生犯错时，班主任应该找学生好好的谈话，给他讲道理，对于学生犯的错要进行深入了解。

班主任在进行批评教育的时候还要把握好时机，针对学生的特点在合适的时间指出学生的错误。在批评学生的时候，要在学生心境平和，能听得进去班主任意见的时候给他讲道理，对学生的错误行为进行批评和指正。如果学生的情绪比较激动，根本听不进去任何话，班主任的批评教育说了也等于白说，还会让学生产生抵触情绪，老师批评了不但不改，还对老师的话进行反驳。在这种情况下教育学生绝对不是好时机，此时，班主任可以缓一步，等学生情绪稳定的时候再对学生进行说服教育。有的学生在老师进行严肃的批评教育时，往往会被老师的气场所吓到，因此，在老师批评的时候，会低头默不作声，让班主任以为学生是知道自己错了，其实只是被老师的其实所震慑到了，只是口服心不服。这样的批评不会让学生真正的认识到自己的错误，以后还是会再犯。因此，班主任在对学生进行批评教育的时候，一定要把握好时机。

（二）切入话题语言艺术。心理学上讲，两者之间的相同点越多就越能拉近两者之间的距离，找到共同的话题，相互理解和包容，因此老师在管理教育学生的过程中，一定要把握好切入话题的语言艺术。

以学生关系近的人为话题。班主任在找学生谈话的时候，为了让学生不反感，所以一定也要从学生身边的人切入话题，如：“你爸爸是做医生的是吧，平时一定很忙吧，有没有带你出去玩呀”，这些很平常的话语会让学生感到亲切，消除班主任和学生的隔阂，使学生愿意和班主任交流。

从学生本人切入话题，例如，最近一学生出现上课常常迟到的情况，老师找学生谈话的时候，就要注意学生的心理感受，可以这样说：“你平时表现都很好，上课也很准时的，我最近观察到你好像不对劲，最近是怎么的呢”，这样就会让学生觉得老师很关心自己，感觉老师很亲切，学生听了也会很感动，给老师讲明原因，并表示以后再也不迟到了的决心。

（三）说服语言艺术。通过说服教育，让学生产生积极的心理是班主任管理和教育学生的有效方法之一。班主任应该努力做到用情感动学生，即“动之以情”。班主任应该和学生多沟通，成为学生的朋友，用深情的语言和学生进行沟通，让学生打开自己的心扉，和学生的思想产生共鸣，从而更好的引导学生，让学生产生积极健康的思想，只有学生和老师的关系融洽了，老师在管理的过程中，才能让学生折服。班主任要让学生服，还得“即“晓之以理”，班主任在给学生讲道理的时候，要注意小学生的心理，要让他们听的懂，尽量的简单明了。除此之外，班主任还要学会语言的艺术，巧妙的说。

（四）评价语言艺术。班主任在管理学生的过程中，对学生的评价是非常频繁的。班主任在对学生进行表扬时，一定要有根据，首先举出例子，阐明表扬学生的原因，组织好表扬的语言，要在班级学生中产生共鸣，激励其他的同学像该同学学习，这会让学生产生自豪感，得到心理上的满足，更加的奋发向上。

（五）拒绝语言艺术。在管理学生的过程中，往往有的学生会向班主任提出一些不合理的要求，那么班主任该如何拒绝。一般情况下学生向老师征求意见的时候，老师不必采用立刻回绝学生的话，说：“不行”、“不可以”等，老师可以采用体态语，盯着学生的目光，微笑着摇摇头，这样的做法既简单明了，又达到了拒绝的目的。还有一种是拖延时间，当学生向班主任提出不合理的要求时，老师在学生提要求的过程中，要静静的倾听，等学生讲述完要求之后，可以对学生说，“对于这个问题我还要再仔细的考虑一下”，这样可以给学生足够的时间冷静思考，有时间想想自己的要求是不是合理的。

总结：

语言的艺术博大精深，小学班主任在管理学生的过程中，要善于利用语言的艺术，对于不同的情况使用不同的语言和说法来管理学生，让学生接受管理，用真情打动学生，善于与学生沟通，与学生成为朋友，从而更好的管理学生，使学生身心得到全面的发展。

参考文献：

[1] 冯丽娟.专业化角度探索小学班主任管理艺术[J].中国校外教育，2013，S2：303.

[2] 姚小芹.浅析小学班主任工作的管理与实践[J].新课程学习（上），2012，10：142.

班主任说话艺术论文篇5

班主任作为班级的领导者，对班级的管理工作起到了至关重要的作用。小学班主任因其工作的特殊性和对象的复杂性，在班级管理工作中具有自身的特点。小学班主任的工作是一项复杂而需要耐心的工作。如果能够在工作中掌握并运用一些有效的技巧，将会减轻班主任的很多工作，也往往能收到事半功倍的效果。在教育改革的大前提下，新课标要求小学班级的管理工作也应该及时地进行调整，班主任的管理工作不仅可以促进教育改革的发展，对学生的长远发展也很重要。在这样的大前提下，小学班主任应该学会运用班级管理艺术，加强自身的素质，为学生树立典范。

一、小学班主任的班级管理意义

根据教育部的相关规定，小学班主任的工作职责是充分利用教学资源、集体活动、关心学生的每一个成长的方面。具体来说包括四个方面，即小学生的身心发展、品德和教育以及管理工作。

班主任的正确管理和领导对小学生的健康成长有很大作用。小学

班主任是班级的直接领导者，他有责任做好班级的管理工作和小学生的思想教育工作，这对于树立良好的班风是非常有利的。同时，小学班主任往往还兼任某一科目的任课老师，这使得他能够根据学生的学习情况，更有针对性的开展日常的教育和管理工作，与学生的交流也更加的频繁和密集，有利于开展实际工作。

二、小学班主任的管理艺术

班主任工作是一项长期细致的教育工作，不仅有其自身的规律，也有许多方法和技巧。掌握和运用这些方法与技巧，会使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一项工作是与学生的沟通。沟通也是一门学问，甚至是一门艺术，笔者在担任班主任期间总结了一些与学生沟通交流的技巧，在班级管理中收到了很好的效果。现总结如下。

第一，倾听的艺术。班主任是班级的管理者，但同时也是班级各种信息的收集和处理者，在完成工作之余，首要的任务是进行沟通。沟通是双向的。不仅仅是单纯地向别人灌输自己的思想，还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术，也是一种技巧。小学班主任在工作中要表示出诚意。听就要真心真意地听，对我们自己和对他人都是很有好处的，安排好自己的时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次小学班主任在工作中要有耐心，不仅要等对方把话说完，而且应当试着去理解别人的心情和情绪，还要在适当的时机进行鼓励和表示理解，谈话者往往都希望自己受到理解和支持。只有建立了良好的沟通机制，在工作中善于沟通，乐于沟通，积极与工作的受众进行沟通，才能实现工作的目的和初衷，更好的完成日常管理工作。

第二，观察的艺术。班主任通过对学生行为的观察，可以达到了解其思想状态的目的。在我国理论界，对小学班主任工作中的基本要求有一项是：班主任在工作中越是善于观察，就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质，把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来，并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的，每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等，了解和掌握了这些，有助于及时帮助学生克服各种困难，解决各种困惑。在笔者的日常工作中，通过观察往往能发掘出更多的信息，有利于推动班级建设和学生的成长。例如以往学习兴趣不够浓厚的学生，突然表现出比较积极的状态，就要通过多种途径了解他学习积极性激发的原因，利用好并持续延续他的好状态，利用这种好的影响推动他持续进步。

第三，谈话的艺术。谈话是班主任对学生实施教育的一种最基本的方法，也是班主任必备的基本功。谈话是一种双向活动，它不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。小学班主任在谈话中，首先要有充足的准备，要明确谈话的内容、方式、目的；其次要努力拉近和学生之间的距离，做学生的贴心人，在谈话中把学生当做朋友，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服；最后还要注意在谈话中要“说服”，不要“压服”，学生有不同的的观点，小学班主任要耐心分析，谈自己的看法时要婉转，不要用命令的口气。

第四，管理的艺术。我国著名的教育学家陶行知有一句名言：老师的“教是为了不教”，而现代教育家魏书生也引申了陶行知先生的理念，认为“管是为了不管”。的确，小学生需要管的地方太多了，大到世界观的形成、思想品德、学习成绩，小到坐立行走、穿衣打扮，如果小学班主任事必躬亲，无所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于琐碎，也不利于小学生的自我管理与成长。因此，在日常管理工作中，小学班主任要管大放小，分清主次，学生能干的放手让他们去干，充分发挥学生在班级管理中的主体作用，逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。

第五，处理突发事件的艺术。著名管理学家西蒙指出，突发事件的实质，是非程序化决策问题。处理突发事件是一种非程序化决策。正确、恰当地处理突发事件考验班主任的智慧。一般来说，冷静、灵活、公平、幽默、果断等是必不可少的。突发事件的发生和处理，对小学班主任而言，是一个挑战，也是机会。如果处理得当，能够有效的提高全班的凝聚力，更好的帮助学生如何团结友爱，帮助班级的每一名学生得到成长和进步。在突发事件发生后，如何处理这些事件，是对班主任智慧的考验。如果说平时的教育、管理是淙淙溪流，那么突发性事件就是一朵朵浪花。教师要以一颗平常心去对待突发事件，保持冷静平和的心态，切忌以个人喜恶来影响处理的方式和结果。要实事求是、公正无私，让学生心服口服。不要把突发事件看作坏事，要把它看做一个成长的契机，让当事人和全班同学在问题的处理中有所收获，思想和认识得到升华。

班主任说话艺术论文篇6

笔者班级里曾有一个很“特别”的孩子。每次中午吃饭，最后一个上来打饭的肯定是他；每次出操排在队伍的最后一个肯定是他；每次的作业检查，不完成的肯定有他……因为“特别”，在班上总是形单影孤。一次，校长讲这么一件事：一天，他路过大厅，大厅刚做完清洁，有点滑。忽然，一个孩子跑过来扶着他说：“小心，路有点滑。”然后扶着校长走过大厅。校长很遗憾地说，他当时谢过孩子但忘记了问姓名和班级。当他描绘出孩子特征时，我一下子就想到了我们班这个“特别”的孩子――陈彦屹。我一问，果然是他。我在班上对孩子们说：“每个人都有闪光的一面。比如陈彦屹同学，他在尊敬长辈方面是我们大家学习的榜样。”私下，笔者对这个孩子说：“孩子，你有很多长处，除了尊敬长辈，喜欢读课外书，喜欢动笔写。每周给大家推荐一本好书，可以吗？”“当然可以。”他欢欣雀跃地离开了办公室。慢慢地，他不再一个人躲在图书角，而是和同学们玩耍了。如果笔者当初只要他一犯错，就训斥、批评，也许这个孩子今天还是很“特别”。恰当的时间，充分利用“嘴”的艺术，才能真正体现语言是拨动人们心灵琴弦的乐师。

“眼”：注视的艺术

俗话说，眼睛是人类心灵的窗户。班主任如果用眼睛把你对学生浓浓爱意传达出来，那将是老师最美丽的语言。眼神中在安静中透着爱意；在严厉中透着爱意。老师的眼神流淌着老师最真挚的情感，温暖着学生的心灵。

上课铃声刚响的时候，孩子们往往还没有平息下课的兴奋，当笔者走进教室的那一瞬间，站的门口，看着还沉浸在兴奋中的孩子，静静地看着孩子们，笔者用眼神告诉他们：“孩子们，上课铃已经响了，你们是不是应该做好准备上课啦。”教室顿时安静下来。此时，老师用“眼”的艺术告诉了孩子们应该怎么做，这比呵斥更能让孩子们接受。

“心”：沟通的艺术

“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这就是人们所说的“无痕”教育。这种教育，是通过形象直观的暗示，而不是说教和强制，从而实现老师和学生之间精神的契合和心灵的沟通。

一次周末的家庭作业，有一个孩子没有完成，来到学校后，就拿其他同学的抄。当笔者知道这件事后，没有直接批评他，而是在批阅他的作业本时，在作业本上写到：“孩子，高尔基说过，诚实是人生永远最美好的品格。还有什么比诚实更重要！老师相信你是一个诚实的孩子！”他看了笔者的批语以后，放学主动找到了笔者，承认自己抄袭作业的事情。这种不露声色地暗示，既对学生尊重、宽容和期盼，又保护了学生的自尊心。

“将心比心”，这种“心”的沟通艺术，既体现了教师的个人修养，又显示了老师的育人智慧。

班主任说话艺术论文篇7

    雷曼麦:用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受。

    ——转引自《师生口才的训练术》

    捷克教育家夸美纽斯说:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。”对于特殊教师——班主任来说,语言更既是工具,又是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息,融注自己的思想、道德、意志、情感,准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来,使学生愿意接受并达到教育的目的。

    一、班主任语言艺术的基本特征

    语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一,也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想,要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵,要陶冶学生的情操,就得犹如琴师操琴一样,运用生动艺术的语言拨动学生的心弦,引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家,除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外,还应当具有说服力、感染力、鼓动力,能使学生入耳、入脑,能打动学生的心灵。优秀班主任的语言艺术有下述几个特征:

    1、准确、鲜明、生动、形象的比喻。例如:用“被同一块石头绊倒两次,这是一种灾难”的比喻来教育学生不要重犯错误,这就比干巴巴的说教要好得多。

    2、引用一些诗句、典故、轶事来借题发挥。例如在“争分夺秒,为中华腾飞而努力学习”的主题班会上,用“不知道明天做什么的人是不幸的”、“时间是组成生命的材料”就能起到先声夺人的效果。

    3、应用富有哲理性的警语、格言、绝句。一些脍炙人口的至理名言,会使学生刻骨铭心,长时间地回味。一位毕业生给班主任老师写信说,老师讲的“有所作为是生活中的最高境界”这句话,给他留下深刻的印象、使他受挫而不馁。

    4、讲求风趣、诙谐和幽默。平淡、单调、枯燥的语言引不起学生的兴趣和积极思维,而趣味性的语言具有特殊功能,运用广为流传的笑话、典故来调节、刺激学生的思维,能收到良好效果。

    二、班主任语言艺术规律

    1、充满情感,融会真情

    别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的火焰和热。情感是语言在表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金,真情是班主任语言最基本的特色。与青少年学生交往,做学生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是对优秀生的赞美,还是对后进生的批评,都需要真情。俗话说得好:春风化雨暖人心。班主任的语言应该像春风化雨一样,温暖那些需要温暖的同学的心,使之振奋,使之茁壮成长。同时,也洗清那些应该洗清的同学的心,使之洁净,使之健康成长。

    2、幽默为首,事半功倍

    幽默是语言批评方式的一种软着陆,它以笑声代替批评,以诙谐化解尴尬。前苏联一位诗人说:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量,所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育,收到了较好的效果。譬如哪天早晨,有同学迟到,我说:“你家的钟表是不是该擦油泥了?”全班同学都笑了。气氛活跃了,我抓住教育机会,接着说:“上课晚两分钟不要紧,我们可以等等你,或者课下补补课,最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生是不会等我们的,机会是不可以补的。我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命,抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”同学们再一次笑了,迟到的同学在笑声中都会得到教育。

    教育家魏书生说:“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢?大可不必。好的教师总是循循善诱,既平易近人,又使人畏惧。”看来,班主任的语言也不必都得严肃认真,幽默诙谐的作用也不小。3、义正词严,据实而斥

    遇到非常事件,班主任的语言不妨像春雷一样让人警醒。譬如说,每次捐款捐物我班总是比别班慢,比别班少,我也并不责怪他们,因为我班很多同学的家境并不富裕,有的甚至比较贫穷。这一次是为本县洪灾后重建家园捐款,两天后看着尽是一元两元甚至五毛的名单,我心里有些无奈,想想他们也是尽力了。可是当我午间走进教室,眼前的情景却让我惊呆了:教室的垃圾桶里竟然堆满了空饮料盒和糖果纸!我命令学生马上回到座位,把垃圾桶放在讲台上,我近乎吼叫的训斥学生:“看看,看看,这些是什么!”我又举起捐款名单,“看看,看看,这又是什么!为什么捐款的人那么少?为什么捐的钱这么少?你们是没有钱呢,还是用来买零食了呢?”面对我的质问,许多同学低下了头。我继续说:“想想吧,灾区有多少全倒户无家可归、衣食无着,你们呢?你们的爱心呢?你们还有同情心吗?……”那天我可好好教训了学生一顿。当然,结果是那次捐款迅速完成,班内买零食、乱花钱的现象少多了。

    从这件事看来,班主任的语言应该更多的是体现一种正气。义正词严主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,不能伤学生的人格,这一点班主任必须注意。对于学生中存在的不良倾向,歪风邪气,班主任决不能纵容其发展,应该以义正词严的方式来纠正,指引学生踏入正途。

    三、加强和提高自身语言艺术

    班主任必须锤炼自己的语言技巧,提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力,把有声语言和无声语言结合起来,抽象和形象、明示和暗示、无形和有形成珠联璧合之势,做到言之有物、言之有序、言之有情,以取得最佳的教育效果。

    1、班主任加强和提高自身的思想理论水平,是加强和提高语言修养的重要基础。教师语言是教师思想、道德、学识和修养的综合反映。语言的第一要素是语言本身所含的意思,换句话说,首先是说什么,其次是怎样说。提高班主任教师的思想理论水平解决的是这个“说什么”的问题。每天班主任教师都要给学生讲许多话,每一句话都是班主任思想的反映。讲得对不对,对一问题认识水平高不高,都取决于班主任教师的思想理论水平。

    当今世界飞速发展,班主任在世界上每发生一件重大事件的时候,都会在学生面前谈出自己的观点,每一次观点的阐述都是对班主任理论认识水平的一次检验。所以,班主任在提高自己语言艺术水平的时候,必须注意提高自己的思想理论水平。

    2、加强和提高专业知识水平和文化修养,是加强和提高教师语言修养的重要内容。唐朝大文学家韩愈一句“传道、授业、解惑”主宰了中国教育理论一千多年。今天看来,这一立论有些过时,但没有完全过时。因为传道、授业的任务并没有完全卸去,班主任肩头依然担负着传授知识的重担。我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎,一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的拥戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识,并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必定稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面,加强自身修养。

班主任说话艺术论文篇8

文艺评论界的责任、权威与品格

关于文艺评论和媒体文艺传播的讨论，与会专家一致认为，在我国文艺创作和传播日趋活跃、繁荣的新形势下，为加强和改进文艺评论及媒体文艺传播工作，发挥文艺评论和媒体文艺传播的影响力是文艺评论界和传播界重要责任之一。

雷达说，就文学批评而言，现在最突出的是如何保持文艺评论的精神品格。在某种意义上，主要看批评者个人的选择和追求，看批评者能不能在批评活动中把宝贵的精神价值解救出来，能不能完整呵护文学的审美特性，能不能把文学批评的功能充分发挥出来。而媒体如果能对批评者的独特发现给予支持，提供充分的空间，文学批评的面貌也许就会与现在大为不同。

吴秉杰谈到，媒体批评是“热点”批评，文学艺术系统的批评是实践的批评，学院派批评是更注重学理的批评。他认为，文学只有坚持高端价值，才能和大众传媒所代表的娱乐性、休闲性、日常消费性文化区分开来；文学只有保持审美的高端价值，才能与大众传媒建立起一种积极的、交流的互动关系。

说，中国当代文学在若干方面都发生着变化，逐渐形成新的格局。评论界显然要适应这一形势。青春文学的兴起影响了格局的结构，而评论界反应迟缓。文学评论界需要现代语境下俯瞰文学界全景，树立新的话语权威。

贺绍俊认为，我们今天所面临的首要问题，是如何营造起一个比较完善的文化建设环境。对于文学批评自身来说，一是加强学理性，一是张扬起文学批评的理想精神。

李敬泽认为，评论家应该成为创造者，在阐释中想像和创造。在网络的时代、大众媒体的时代做一个评论家是一个难题。评论家自身也应成为被评论的对象。

陈晓明认为，文艺评论和媒体文艺传播的内在关系使人们感到困惑。网络时代就是个感性时代，在这个时代文艺评论的功能被弱化，我们被时代洪流的力量推着走。尽管如此，我们觉得也应尽这个责任。

阎晶明说，媒体以及它传播文艺的方式，在文艺评论家那里有着截然不同的评价。它是扩大了文艺的功能、影响和生命力还是将文艺的秩序、作用、纯粹性加以改变，不同的文艺评论，有不同的看法和观点。文艺评论有文艺评论的品格，也有与时俱进的自身要求和大局观。

与会专家们认为，文艺评论和媒体文艺传播引发出的问题正在受到越来越多的关注。因此，如何坚持文艺批评，并保持文艺批评的科学品质和审美价值，并得到有效传播是我们面临的新的巨大考验。

媒体文艺传播的坚持、困惑与对策

班主任说话艺术论文篇9

班主任在与学生交谈时，要从兴趣爱好、信赖支持、互相理解等方面入手，同学生进行推心置腹的交流，学生会感觉到与老师之间拉近了距离，会与老师更加亲近。从而可以调动学生谈话的积极性和兴趣度，很大程度上可以扫清师生之间的沟通障碍，具体的操作有以下几种：

（一）围绕学生自身来开展谈话

想让自己得到大家的关注，渴望得到周围人的爱护和关心，是小学生鲜明的心理特征。当只针对自己谈话时，会让学生感到喜悦，因此老师与学生在交谈时，要围绕着学生自身展开谈话，这样会收到良好的谈话效果。

（二）要把握学生的兴趣爱好，以学生的特长作为突破口

小学班主任在和学生谈话时，一定要以小学生的爱好作为起始点，围绕学生的特长展开谈论，这样可以很好地引起学生谈话的兴趣，让学生感受到老师的关注，从而拉近彼此的距离。具体到实际的谈话中，可以多赞美学生，让学生听后感觉高兴，之后再指出该名学生的一些缺点，提出改正的建议，会使学生很乐于接受。

二、小学班主任在管理过程中要注重说服学生的语言艺术

在对小学生的管理中，说服学生是一项重要的任务，做好这一项工作可以有效提升小学生心理和学习行为的积极性。所以小学班主任一定要掌握良好的说服技巧，艺术性地开展说服工作，不可把自己的想法强硬地加到小学生身上。对此，小学班主任要注意以下几点：

（一）以情动人是说服教育的关键点

小学班主任一定要多换位思考，考虑学生的心情，并且把自己定位为学生的朋友，用情真意切的话语和满含深情的态度去感动和感化学生，使得学生与老师之间在情感上产生共鸣，让学生放弃排斥感，转而对班主任产生好感，愿意与班主任交流，顺利地接受引导，心甘情愿地接受劝导。

（二）以理服人是说服教育的支撑点

小学生已经能够完全知悉对与错、好与坏，所以在劝说小学生时，要切实做好以理服人，用理说话，要动之以情晓之以理。班主任的日常管理要符合常理，亦符合校规校纪和日常规范，这样才能让学生心悦诚服地接受。

（三）巧妙劝说是说服教育的着力点

对学生进行劝导时，一定要注重方式方法，切不可疾言厉色，独断专行，而是要根据小学生心理特点和年龄特点，巧妙劝说，使学生从心底放弃抵触，更好地接受老师的劝说。

三、对学生表达拒绝的语言艺术也是小学班主任的必需技能

小学生的年龄都较小，对事物认知和理解不到位，很多时候都表现出幼稚和懵懂，有很多不恰当的做法和要求，所以小学班主任必须学会拒绝学生。在拒绝的过程中也要讲究方法，要充分发挥语言艺术的力量。

小学班主任可以多使用态度回绝的方式来应对学生的不合理做法和要求。当学生为了一些没有必要的小事而提出自己的不合理要求时，班主任为避免伤害小学生自尊心，也为免去当面拒绝后的纠缠，可以采用表情语言，委婉地回绝。例如：学生在提出不合理要求时，班主任可以仅仅采用摇头的方式拒绝学生，而无需用话语解释，小学生完全能够理解班主任的态度。此外，也可以采取对小学生摆手的方式来拒绝，此时脸上要有相应的拒绝表情作为配合，仿佛对学生在说“NO”，此种用表情语言拒绝的方式学生更易于接受，班主任也避免浪费时间找理由。

班主任说话艺术论文篇10

一、小学班主任管理语言艺术的特点

（一）言之有理的特点

班主任在处理问题应注意凡事以理为先，尤其在与小学生进行交谈的时候，班主任的话必须做到有道理，否则很难使小学生信服。在具体的话语中，应具有紧密的逻辑，能够将事实经过进行完整的阐述，也能够将此次事件中的利弊向小学生表述清楚，使学生能够意识到自己错在哪里，今后应该怎么做等。在班主任讲道理的过程中切记不要一直自说自话，要给学生足够的时间和机会表达自己的想法，同时观察学生的情绪，尽量使自己与学生均在平静的状态下进行交流。

（二）言之有别的特点

学生是一个个不同的个体，其无论在性格方面、心理方面或是学习方面均会存在巨大的差异，鉴于此种情况，班主任在进行班级管理时则应做到言之有别，这与因材施教有着异曲同工之妙。小学时期学生的三观还未完全形成，难以很好地理解自己各个行为能够造成怎样的后果，此时班主任要做的就是使学生意识到自己的语言、行为是否存在不当之处。但在此过程中班主任要做到因人而异，毕竟同一个方法未必对每一个学生均能够起到作用，如有些学生天生倔强，班主任以严厉的管理模式对其往往难以发挥作用，此种情况下班主任则必须采取其他的方法。

二、小学班主任管理语言艺术的应用

（一）与学生交谈的语言艺术

通过对小学生心理状况的研究可以发现，小学生往往以自我为中心，渴望得到大家的关注，在与小学生进行交谈的过程中，班主任应意识到这一点，并围绕该方面开展管理工作。如，在教学中发现某位学生的学习状态不好，成绩直线下降，并且在与同学相处的过程中总是显得暴躁，此时教师应做的不是盲目地批评该学生，而是要与其进行深度的交流，例如，班主任可以对该学生说，我观察了你几天发现你的学习状态越来越不好，是否家里发生了什么事情？或是否身体不舒服？如此可以使学生感受到自己被关心，也就能够促使其讲出原因。

（二）对学生进行说服教育的语言艺术

小学生往往因冲动而打架，或是因过于沉迷电子设备而忽略了学习，在此种情况下班主任必须对其进行说服教育，否则只会使情况越来越糟。在对学生进行说服教育时，教师要能够站在学生的角度思考问题，以便于找到学生发生此种情况的原因，另外，在此过程中教师要做到以理服人，而不是利用生硬的班级管理制度来规范学生，否则只能使学生更加反感，只有将自己当做学生的朋友，做到换位思考，才能够与学生的情感产生共鸣，并起到说服教育的作用。

（三）拒绝学生无理要求的语言艺术

小学生往往具有天马行空的想象力，总是想要尝试做些与众不同的事情，然而此类事情往往并不恰当，在小学生征求班主任许可时，班主任应学会拒绝学生的无理要求，可以采用相对委婉的态度来回绝，也可以采用拖延政策，毕竟小学生很多时候缺少长性，一段时间后就会将此事抛诸脑后，也可以在学生提出要求时以摇头的形式来拒绝，此种方式即使班主任不用讲什么话学生也能够明白班主任的态度。

综上所述，研究关于小学班主任管理语言艺术方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国小学班主任管理工作的开展情况，也关系到小学生心理、性格以及学习等各方面的情况。如今社会各界对人才的要求越来越高，为了能够给予广大学子更优质的教育，也为了能够为社会培养更多优秀的人才，我国一直强化教育改革方面的建设，然而单单进行教育改革并不能够完全解决我国的教育问题，班主任管理方面也应作出优化，相关机构和人员应加强此方面的研究。

参考文献：

班主任说话艺术论文篇11

第三，要掌握谈话的艺术。谈话是班主任对学生实施教育的一种最基本的方法，也是班主任必备的基本功。谈话是一种双向活动，它不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。一要有充足的准备，要明确谈话的内容、方式、目的：二要拉近距离，做学生的贴心人，学生最爱向知心人说知心话，因而谈话时班主任应注意自己的角色，把学生当做朋友，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服，如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界；三要“说服”，不要“压服”，学生有不同的的观点，要耐心分析，谈自己的看法时要婉转，不要用命令的口气。

第四，具备管理艺术。陶行知说过“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。小学生需要管的地方太多了，大到世界观的形成、思想品德、学习成绩，小到坐立行走、穿衣打扮，如果事必躬亲，无所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于琐碎，也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小，分清主次，学生能干的放手让他们去干，充分发挥学生在班级管理中的主体作用，逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。

班主任说话艺术论文篇12

在班主任工作中，我努力在探索一条行之有效的班主任教育方式。我努力摆脱班主任在学生面前高高在上的形象，而是做学生的朋友；不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是强硬地要求学生如何去做，而是先规范自己的模范行为。应该用人格影响人格，用情感唤醒情感，在学生面前树立威信，让他们心悦诚服。

我认为在管理工作中非权利因素至关重要，下面就从语言和情感两方面谈一下我的感受。

一、注重语言艺术

班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表现出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中出来，自然、流畅、准确、精炼，几句话就说得学生心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度，这说明班主任已掌握了一定的语言艺术。在与学生的接触中，我十分注重语言的运用，取得了很好的效果。总结这几年在这方面所做的工作，我有以下几点体会。

1.语言要和蔼。班主任要善于以真诚的态度、和蔼的语言，把自己的想法摆出来与同学们商讨，同时，也要注意自己谈话的神态。如果我们面带笑容，充满希望，学生脸上就露出阳光，满怀信心。反之，如果我们面带愁容，心情忧郁，学生也就感到压抑。因此，班主任在与学生谈话时，切不可怒气冲冲，盛气凌人。要使学生通过你和蔼的表情和语言，感到诤友一样的平等气氛，于是就会向你敞开心扉，接受你的正确开导，以求获得最佳效果。于是每次上课时我都会面带笑容，学生也会精神十足，课堂效果很好。

2.语言要委婉。学生出现差错时，如采取措辞比较尖锐，语调较为严厉的批评教育，因为它“火药味”较浓，大多属于正面“交锋”，运用不当，很可能导致班主任与学生之间产生对立情绪，使矛盾激化。如果采用和风细雨，有板有眼的方式，同样可以把问题分析透辟、入木三分，使被批评者面红耳赤，悔恨万分，从而达到教育目的。有一位学生作文时抄袭别人的文章，我看出来之后没有直接训斥那位学生，而是含蓄地说：“这篇文章我好像在哪儿看过？”用“模糊”语言表达肯定的意思，那位学生自然听得出老师话中有话，由于是委婉批评，接受起来也比较容易，以后作文再没犯过抄袭的错误。

3.语言要有教育性。一次一名学生做随堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边一名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”我说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，富有教育性，注意保护学生的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。

4.语言要有鼓励性。班主任无论对待什么样的学生，都要善于充分肯定他们的成绩和进步，优点和长处，指导他们克服缺点，战胜困难，取得进步。我在班级工作中，经常使用的就是鼓励性语言。如果有一点进步，我就抓住机会当众表扬，结果发现他们进步越来越快。我感到这是帮助学生，调动学生积极性，使之不断进步，以至获得全面发展。

语言艺术需要积累，需要创造，需要探索。班主任要注意加强教育理论学习，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高语言教育艺术水平，培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，使学生德、智、体、美、劳全面和谐健康发展。

二、注重情感教育艺术

根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，我从以下几方面实施情感教育：

1.树立良好的情感形象，当好“情感”榜样。学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。班主任的情感形象对学生的情感有着直接的，也有着潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好“情感”榜样。

2.积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。

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就是不说假话，不说大话，以事实为基础，实事求是，决不主观臆断，文过饰非，谎言欺众。所谓言必由衷，就是班主任要讲真话，发自肺腑动真情，说话要朴实、亲切，有诚心。实事实话，实话实说，学生听了才会觉得“是这么回事”，“是这个道理”。

（二）语言的准确性

就是确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯，注意选择恰当的语言，避免使用伤害学生自尊心和可能招来误解的语言，要考虑到学生的情绪，注意语气，区分不同情况。在语言表达上过之与不及，都会使真理走向谬误，使真诚失去应有的光辉。

（三）语言的简洁性

就是语言要重点突出，详略有致。因为简洁的语言最能让学生从内心乐意接纳。如果教师语言翻来覆去，拖泥带水，冗长无味，学生就会不知所云，不得要领，产生厌倦情绪。其实，妙理并不在多言，古语云：“言不要多，达意则灵。”

二、 讲究语言的情感性、生动性、形象性

（一）语言的情感性

班主任工作的对象是被称为万物之灵的活生生的人，人是有感情的。“感人心者，莫先乎情”师生之间语言交流的过程，同时也是情感交流过程。教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。 “亲其师”自然“信其道”，班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。只有情深才能意切，只有通情才能达理。

（二）语言的生动性

俗话说：“一句话可以把人说得笑起来，一句话也可把人说得跳起来。”这就是语言艺术的魅力。“枯草式”的语言是没有生命力的，只有让语言“活起来”，才能产生强烈的吸引力和感染力。班主任是“净化学生灵魂的工程师”，要使自己说出来的道理令人信服，就必须把深邃的理性思维和完美的形象思维结合起来，使自己的语言通“电”带“磁”，让学生在形象生动的谈话中接受洗礼，净化思想。要做到语言生动、形象，应注意以下几个方面 ：(1)使语言丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精炼、富于表达力的句子。(2)使语言形象，多运用比喻、拟人等修辞。(3)使语言有趣，巧妙地穿插一些能说明主题的妙趣横生的典故和故事。当然，语言生动形象，目的是为了说理。片面追求形象生动而出现庸俗、油滑、做作是要不得的。只有让形象紧扣思想，用事例阐明哲理，才能行之久远，深刻醒人。

三、 讲究语言的针对性、新意性

（一）语言的针对性

班主任工作的对象、情况千差万别，不能用同一种方式、 同一种语言去做不同人的思想工作。只有针对不同人，针对不同情况，分别对待，运用不同的语言艺术，才会使班主任工作卓有成效。

（二）语言的新意性

现代社会信息发达，人们爱听有新意的话。新意，既包括新信息、新知识，也包括新观点、新思路、新语言、新表述。做思想工作贵在话语新鲜，有针对性地用大家愿意听、乐于接受的新鲜话去讲解道理，这样才易入脑入耳入心，学生才不致厌烦。这就要少说大话、空话，少说套话，少说别人用过的话。当然，讲有新意的话是一项艰苦的创造性工作，离不开长期的学习积累与不懈探求的实践。

四、 讲究语言的迂回、委婉、含蓄、幽默

（一）语言的迂回、委婉