控制工程硕士论文篇1

一、引言

工程硕士教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标主要是为工矿企业和工程建设部门培养应用型、复合型的高层次技术和管理人才。近年来，随着专业学位招生规模的不断扩大，如何保证和提高工程硕士的培养质量成为我们必须探讨和解决的问题。学位论文的写作是研究生学习过程中的一项重要工作，它既能反映学生掌握基础理论和专业知识的程度，又能反映学生独立从事工程技术研究及工程问题解决的能力，是一个系统的知识积累、整理和运用的过程，也是一个综合能力培养和训练的过程，是工程硕士培养质量的最终体现。因此对工程硕士学位论文质量控制与保障的研究就显得尤为重要，且其离不开对工程硕士培养质量的研究。

二、工程硕士培养中存在的问题

（一）生源质量

近年来，随着工程领域多种专业学位的设立，工程硕士招生规模的不断扩大，工程硕士的生源出现不稳定现象，由此也引发了其质量问题。其一，学校在生源选择上有极大的限制性，受制于企业需求。一方面，有条件、有课题且愿意选派员工参加工程硕士学习的单位较少，另一方面，部分单位也希望与影响力大、知名度高的学校联合，这些都造成学校生源的短缺。其二，生源的缺乏给培养学校一定的压力，导致培养单位招生资格审查不严，所招收学员的基础知识较为薄弱，且工程实践经验也不足，另一方面，录取的学生中还有一部分不是来自工矿企业、工程建设部门。生源质量的问题，在很大程度上影响到工程硕士的培养质量，从而也影响了工程硕士学位论文写作的质量。

（二）培养环节

1.培养目标与标准不清晰

学者曲艳华、孙中伟（2009）分析了影响工程硕士培养质量的因素，其一即目标定位和质量标准把握不清。工程硕士专业学位与工学硕士学位属于同一层次，旨在培养具有高级管理水平且掌握现代科学技术的高素质专业化人才。但由于种种因素，部分高校教育工作者对工程硕士有一定程度的轻视，培养机构对工程硕士的目标定位和质量标准把握不清。

2.培养模式单一

学者赵军、唐祖爱（2009）在其关于工程硕士研究生教育存在的问题研究中，指出了培养模式相对单一的问题。我国的工程硕士培养模式可简单表达为：对完成课程学习、通过学位论文答辩的工程硕士，符合授予学位条件者，经校学位评定机构审核批准授予工程硕士学位。我国工程硕士教育的生源构成相对复杂，要满足不同背景行业、企业发展的人才需求，其单一的培养模式是很难有助于其可持续发展的。

3.培养教材与课程设置不合理

学者夏天娟、杜朝辉、吴世华、谢咏絮（2008）基于问卷调查的统计结果指出，影响工程硕士培养质量的因素之一为课程设置不理想、教学缺乏实践性及课程教材实用性欠缺。

工程硕士一般采取“进校不离岗”的学习形式，且其具有工程实践的背景，因此，工程硕士培养教材的选择、课程的设置及教学等都要体现其独特的特点。然而，在教学实践中，不少学校因为针对工程特点的专业教材的缺乏，而沿用工学硕士的教材，这势必会影响工程硕士教育的质量。另一方面，学校对工程硕士课程的设置缺乏相应的应用性、实践性，学生很难从这样的课程结构设置中获得相应的知识与技能。除此之外，课程的教学也大多只是老师进行满堂灌，学生积极性的缺乏也降低了教学的质量。

三、控制与保障工程硕士学位论文质量的对策

（一）优化生源把好入学质量关

生源的质量是影响工程硕士培养质量的首要条件，所以，优化生源质量是控制与保障工程硕士学位论文质量的基础。关于如何做好这一点，可从两个方面来着手：一是加大专业的宣传力度；二是严格录取资格的审查。

对于工程硕士教育的重要性，还缺乏广泛、深入的宣传，很多人对此并不了解。为此，我们应通过宣传使企业了解到工程硕士教育是培养在职人员的一个好的途径。一方面采取“走出去，请进来”的方法，深入企业了解其需求，引进企业与学校进行合作。另一方面，通过报纸、杂志、广播、电视、网络等现代媒体手段，面向全社会的在职工程技术人员，宣传学校、专业的优势，宣传已取得的成绩。

对于资格审查方面，只有获得学士学位、有三年以上工程实践经验才予以报名，严格控制那些所学专业不对口，不是来自工矿企业，或者没有学士学位的人员。要严格报考条件，招收那些符合报考条件的工程技术骨干；要严格专业综合入学考试；要加强面试和录取工作。此外，在严格录取标准的同时，对于一些工程经验丰富的管理精英和技术骨干，应该专门制定具有针对性的录取政策并将其制度化。同时要加强校际合作，建立生源调剂机制。

（二）完善培养环节加强培养过程管理

1.明确培养目标，优化课程设置，创新教学方法

姚美琴（2004）提出对工程硕士的培养要达到三点要求：掌握坚实的理论知识及解决工程问题的方法；掌握基本的信息交流和处理手段；掌握经济、管理等方面的相应知识。在培养过程中，必须按照上述目标进行培养。曲艳华、孙中伟（2009）提出学校要从根本上对工程硕士教育进行规范化定位，明确培养目标。

有了明确的目标定位，就要据此培养目标选择教材、设置课程。要多开一些与工程实践相关的课程，在教学方法上采用案例教学、模拟等，采用研讨式、参与式、启发式教学，引导学生独立思考，发挥其积极性。要建设贴近企业实际需要和发展的特色教材体系，除了从国外引进合适的外文教材，还可以自编出理论联系实际的教材。在教学过程中要增加方法应用部分的内容，适当降低理论证明部分的比重，增加对学科前沿、可持续发展等方向的培训，与企业的技术创新和改造相适应。

2.加强校企合作及师资建设

工程硕士的培养目标是要迎合企业需求，因此，加强校企合作就显得尤为必要。关于校企密切合作，可以借鉴美国科学基金会（NSF）创立工程研究中心的模式，由政府、大学和企业联合建立工程硕士合作培养基地。关于校企合作，曲艳华、孙中伟（2009）提出要实现企业“订单式”培养，在培养的全过程中，密切联系企业需求，且有效利用企业资源。

教师的水平对学生的培养质量起着决定性的作用，工程硕士的授课教师不仅要具有基本的课堂教学能力，还应该有一些工程实践的经验。对于师资建设，曾兴雯、史耀媛（2003）指出要加强教师特别是青年教师的培训，有计划地选派青年教师到有关企业去锻炼，支持教师到国内外参加有关课程的培训和研讨，提高理论和教学水平。此外，应聘请相关行业内优秀的企业家、高级技术人员、高层管理人员参与学校的工程硕士教学和管理。

（三）加强论文过程管理

1.规范论文写作要求

论文写作规范是论文写作的基础，因此，在论文写作之前一定要确保工程硕士学员们了解其基本规范与要求。学校可以将开题报告及论文规范要求在网上公布，使学生更方便地了解其内容。要正确把握对学位论文的要求，避免用学术性学位论文的标准来衡量和要求工程硕士专业学位论文。

2.注重选题，加强选题环节的管理

论文的选题直接决定了论文的质量，必须额外重视。工程硕士论文选题应有一定的技术难度、先进性和工作量，能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。论文选题要突出实践性，研究结果要能解决实际问题，要符合企业发展的需求。企业可以先将本单位科研生产中遇到的难题汇总起来，建立课题库，工程硕士学员可以根据自身情况挑选题目，这也是解决选题难问题的一种很好的方法。

选题工作不仅包括确定研究课题，还应该有详细的开题报告。选题开题报告要对课题的背景、研究意义、方法、已有条件、预期结果等进行分析论述，且应在开题报告会上通过答辩和评议。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李杰，李镇，薛伟.工程硕士学位论文质量保障体系的构建[J].北京理工大学学报，2006，8（2）：104-106.

控制工程硕士论文篇2

教育质量是评价教育水平高低和效果优劣的标准，而教育质量控制体系则是保障人才培养质量规格的有效途径。构建教育质量控制体系，可以用定量的观点精细地认识教育教学质量，发现体系中诸多环节的潜在问题，挖掘教学过程中深层能量，这将会使高校可以更细化更具体地进行教育控制过程，从而提高教育质量［4］。我国工业工程专业发展起步较晚，社会和企业的认知度低，并且我国的专业硕士教育质量控制体系还不够完善，因此，有必要设计一套科学合理的质量控制体系，构建一个真正的适合高质量、复合型工业人才培养的专业硕士教育质量控制框架，这是保障工业工程专业硕士教育稳步发展的重要举措。本文应用系统控制论设计出一套工业工程专业硕士教育质量控制体系，用科学的观点量化地提高工业工程专业硕士的教育质量，对我国目前正在实施的教育质量工程有很重要的意义。

3工业工程专业硕士教育质量控制体系的构建

工业工程专业硕士教育质量体系的构建是一项复杂的系统工程，内、外部的影响因素众多，因素之间又有相互作用，因此本文只讨论高校内部因素对教育质量的影响。教育质量的核心是教学质量，通过研究教学质量体系，进而建立教育质量体系。教育质量控制体系是通过应用科学的方法和手段，对教学过程进行全面系统的规划、设计、实施和检查的保障体系。3．1教学质量体系的形成过程在工业工程专业硕士教学质量体系中，教师是主导，学生是主体，教学过程是载体，教师和学生通过教学过程实现了两者的交互作用。工业工程专业硕士教学过程包括课程教学、实践教学、工程实践能力培养和学位论文四个环节。课程教学一般采用校内集中授课的形式，这一环节又包括三要素，即课程教学目标、课程教学过程、课程教学效果。实践教学是培养学生生产实践能力的方式，可以在实践基地、生产现场或工程单位完成，这一环节的三要素是实践教学目标、实践教学过程、实践教学效果。工程实践能力培养是专业硕士教育必不可少的职业能力培养环节，目标是培养学生的综合素质、职业素养和实践技能，能够独立完成真正的工程实践工作，其三要素是工程实践能力培养目标、培养过程、培养效果。学位论文是检验毕业生质量的有效途径，包括学位论文选题、撰写、答辩3个部分。工业工程专业硕士教学质量体系见图1所示。工业工程专业硕士教学质量是可测评的，通过建立质量标准和指标评价体系的方式进行评价，进而可以分析评价工业工程专业硕士教育质量体系。体系中的所有因素都是可变量，因此教学质量是可量化测定的，可以作为一个输出数据。工业工程专业硕士教学质量体系可以看成是一个系统，该系统动态运行时必然是可控制的。本文运用系统论、控制论的基本原理和方法，通过对教学质量体系的研究，进而构建工业工程专业硕士教育质量控制体系。3．2教育质量控制模型的构建3．2．1教育质量控制系统的因素分析控制系统由控制器、执行机构和信息反馈装置三部分组成。质量控制系统是一个闭环式的控制系统，其模型包括八个部分，即输入量、输出量、控制器、控制量、被控对象、执行器、检测装置和比较器［5］。控制模型具体应用到工业工程专业硕士教育中，这8个部分分别指代工业工程专业硕士教育体系中不同的要素，具体如下:(1)输入量:即工业工程专业硕士培养目标。(2)输出量:即工业工程专业硕士教学质量。(3)控制器:即决策机构，包括学校、工业工程专业下属学院、工业工程系。(4)执行器:即完成决策机构下达任务的人员，包括工业工程专业教师、工业工程专业硕士、管理人员等。(5)控制量:是影响教育质量的主要内部因素，包括6个子系统，即教师教学质量、学生学习质量、专业设施建设、师资力量、培养经费、管理工作。(6)被控对象:即教学过程。(7)检测装置:实际上就是教学质量监测体系，包括6个子系统，即教师监测、学生监测、设施建设监测、师资监测、资金监测、管理监测。(8)比较器:实际上就是反馈体系，包括评价系统和反馈系统。通过对教学质量的评价，得出的评判结果与期望值进行比较，从而为系统提供反馈信息。3．2．2教育质量控制系统的运行原理输入量即工业工程专业硕士培养目标在决策机构下达的指令下，由执行机构通过6个子系统即教师教学质量、学生学习质量、管理工作、专业设施建设、师资力量和培养经费，作用于教学过程，达到控制功效，得到输出量即工业工程专业硕士教学质量，从而形成了工业工程专业硕士教育质量体系。教学评价由系统自身的决策和监测部门进行，得出评判结果;评判结果可以为系统的决策机构提供两类反馈信息，一是评判结果和系统输入作比较，反馈给系统输入对培养目标做出修正;二是评判结果和各子系统作比较，反馈给各子系统对各子系统做出修正［6］。工业工程专业硕士教学质量控制模型如图2所示。

4专业硕士教育质量控制体系的关键环节

4．1教学过程在教育质量模型形成过程中，教学质量成形体系作为一条主线贯穿于整个系统中，由培养目标作为系统的主要输入变量，6个子系统即教师教学质量、学生学习质量、管理工作、专业设施建设、师资力量和培养经费作用于教学过程，达到控制功效，直接输出变量即教学质量，在教学质量形成系统中教学过程奠定了质量基础。教育质量控制体系是通过应用科学的方法和手段，对教学过程进行全面系统的规划、设计、实施和检查的保障体系。4．2教育质量监测体系教育质量监测体系可以反映教学过程中的影响因素对教学质量所起的作用和发生作用的过程及作用结果，教育质量监测体系保证教学质量的实施。监测是针对执行部分进行的，对执行者完成指令的执行状况和执行过程以及各子系统都有监督作用，对执行结果有测量作用［7］。在控制模型中，监测体系得出的监测数据为教学质量评价提供客观依据，同时也是信息反馈的主要依据。4．3教育质量评价体系通过研究分析教学质量，构建出一套教育质量评价体系可以客观量化地判定教学质量，为提高教学质量提供可靠的数据理论支持。专业教学质量是一个可测评量，可以通过指标体系判定。这个指标体系是基于对教学过程和各子系统的效能评判得出的一个可比量。一般采用模糊综合评价法研究教学质量评价问题。此方法是将工业工程专业硕士教育质量的主要影响因素进行量化，得到模糊关系矩阵及模糊等级向量，然后利用模糊数学中的模糊矩阵的合成将教学质量进行综合排序，从而实现综合评价［8］。评价体系得出的评判结果为决策机构提供两类反馈信息，一是评判结果和培养目标(输入量)作比较，反馈给系统输入对培养目标做出修正;二是评判结果和各子系统(控制量)作比较，反馈给各子系统对各子系统做出修正。反馈的目的就是为了提高教学质量，从这个意义上讲，教学评价非常重要。

控制工程硕士论文篇3

学位论文是计算机类工程硕士培养过程中非常重要的一个环节，一定程度上决定着工程硕士的培养质量。但是随着招生规模的不断扩大，计算机类工程硕士学位论文出现了一些问题，应引起重视。为了能培养出满足用人单位需求的合格人才，需要找出现阶段影响工程硕士论文质量的因素，并从管理上、制度上、教育过程的各环节上加以改进。

1　影响计算机类工程硕士论文质量的原因

1.1工程硕士进校不离岗的学习方式

工程硕士一般是企事业单位的职工，在学习的同时要完成单位的工作任务，因此做论文、上课的时间比较紧张。即使节假日等有空，部分工程硕士因忙于家庭等原因，很少把精力放在论文和上课学习中。

1.2　学习意识淡薄

部分工程硕士学习目的主要是想拿文凭，用于晋升职称，涨工资，对于是否学到知识学生自己不重视。出现了部分工程硕士找人做论文、不上课等现象。

1.3　部分用人单位不重视

用人单位是用人的主体，应当对工程硕士的论文、学习素质最重视，但是由于经验不足等原因，有些用人单位没有提供完善的培养体系。主要体现在：（1）未对工程硕士学习和论文情况进行考核，只认学位证，其它不管；（2）对用人单位企业导师不考核，无激励措施，企业导师只是挂名，有的工程硕士只是在答辩前才临时找。（3）在工程硕士论文和上课期间提供方便较少。

1.4　导师指导力度不够

导师是学生论文的重要影响因素。但在实际指导过程中也存在一些问题。主要体现在：（1）导师缺乏实际工程经验；（2）学生在工作单位，与导师接触少，有的学校导师和学生基本不见面，只在答辩前见面；（3）导师要上课、搞研究，对工学硕士较为重视，对工程硕士不够重视。

1.5　教学学院放松要求

由于工程硕士多为企事业单位职工，管理相对比较困难，因此，专业领域所在学院往往放松对工程硕士论文、教学的要求，不严格管控。造成论文质量下降，教学效果不佳。论文内容空洞，有时尚不及本科生论文，缺课现象，考试抄袭现象时有存在。

1.6　办学学校放松管理

随着工程硕士办学自的下放，各办学学校出于多方面的考虑，希望扩大招生人数，宽进宽出现象普遍存在。（1）为了多招生，放弃生源质量；（2）对学院教学、论文无评估和管控措施。（3）管理人员不专业，很多未受过研究生教育，对硕士的培养过程不了解，自身能力受限，外行管内行。

1.7　教育部门监控不到位

教育部门将工程硕士办学自下放，但工硕管控措施缺乏，无法真正把握各高校的论文、招生、教学的真实情况。

2　提高计算机类工程硕士论文质量应采取的措施

工程硕士的论文和培养质量是教育部门、办学高校、教学学院、校内导师、单位导师、工程硕士等工程硕士培养教育链条上所有因素综合作用的结果。所有要素协同工作，每个要素各尽其职，才能真正提高工程硕士论文质量和培养质量。

2.1　企事业用人单位

用人单位要有专门的机构和人员，比如人事部门对单位人员学习给予管理。对单位人员参加工程硕士培养制定规划和具体计划。对参加学习人员提供便利条件和过程管理。（1）为工程硕士提供时间上的保证，减小工作量；（2）为工程硕士提供资金上的支持，例如减小工作量，不扣工资和福利，根据企业实际情况报销来回路费和食宿；（3）对工程硕士加强管控措施，保证参加学习人员的学习质量。　如要求学习人员每月提交学习报告，对学习人员学习过程中的出勤和学习成绩及时向培养单位了解情况，定期与培养单位交流每个学习人员的信息，并建立学习人员培养档案，　对学习整个培养过程实施监控和管理；（4）为每个学习人员生在企事业单位中安排优秀高职称人员担任单位导师，对企事业单位导师对学生的指导情况实施过程管理，企事业单位导师要向企业每月提交指导报告；（5）为学习人员提供奖惩措施。对学习过程成绩优异，为企事单位的技术改造、新产品研发、新工艺设计做出突出贡献的学习人员给予奖励，　并为优秀学员交付学费，提供优先晋升的机会。对于不积极学习的学员，不提供优惠条件并提出具体惩罚措施；（6）为企事业单位导师制定奖惩条例。对认真指导的企事业单位导师给予经济上的奖励，优先晋升的机会激励导师悉心指导。对不认真负责的企事业单位导师，取消其资格并制定具体的惩罚措施。（7）协助学习人员根据工作的实际需求选题，最好研究能推进单位技术革新，新产品和新技术的开发，为学习人员提供做论文所需的实验条件和实验经费支持，为学习人员做学位论文提供便利条件。

2.2学生个人

学生个人应树立终身学习的现代观念，端正学习态度，放弃只拿文凭、涨工资、评职称的功利主义思想，　明确知识经济时代每个人需要终身学习的社会现实和需求。积极主动地提高自身素质，把工程硕士学习作为提高个人素质的一个重要途径，认真学习，虚心向任课老师，企事业导师，校内导师请教，积极主动与他们联系，加强学习交流。

2.3教学学院

教学学院作为工程硕士论文和教学的主要负责单位，应加强管理。（1）制定切实可行的培养计划。结合每个用人单位和每个学员的实际情况制定切实可行的培养计划，课程根据用人单位和学生的情况开设，不能所有工硕，所有用人单位一个培养计划，培养计划的制定应具体情况具体分析；（2）选派具有丰富经验的老师担任课程任课教师。高校中的老师理论基础扎实，但实践经验可能存在差距，可以通过聘请校外兼职教师的方法缓解这个问题。（3）对任课老师实行考核和奖惩，根据学生的反应和问卷调查，督导专家听课，对任课老师考评，能者上、劣者下，对教课优秀者增加讲课酬金，对讲课差者取消资格；（4）聘任选拔优秀老师担任工硕导师。将工程硕士导师和工学硕士导师分别遴选，针对工程硕士的特点制定遴选条件，对工程硕士导师的遴选条件要注重实际项目经验。导师在指导学生过程中每月要向学院提交指导报告；（5）对聘任的硕导实施考核和奖惩。根据学生的反映、问卷调查和指导学生论文情况进行导师考评，对成绩优异者增加指导工硕名额，增加酬金，对考核差者取消其资格。（6）学院成立工程硕士指导委员会统一协调制定工程硕士各项规章制度、考核措施，并让每个相关人员了解规定。指导委员会应有本院主要领导，吸收学术专家，用人单位领导、学员参加，广泛征求意见，制定详实的工作条例；（7）建立学员管理档案。对学生从入学、课程教学到论文全程跟踪记录学员各阶段的学习情况以供查阅；（8）学院严格教学管理。要求学生认真上课，缺课过多者不准予参加考试。严格考试纪律，杜绝抄袭现象。，严格批卷，考试成绩差者，不能通过考试。不要让学生认为只要拿钱就能拿到学分；（9）严格论文过程管理。严格执行开题、中期审查、预答辩、盲审、答辩。要求学生每月向学院提交论文进展报告，

2.4办学学校

学校应对工程硕士培养严格要求。（1）学校需要对工程硕士招生严格管理，成绩偏低者不准录取，保证生源质量，不能为扩大招生而不顾学生质量。（2）学校要对各二级学院培养计划的制定、课堂教学情况、导师情况、论文情况坚持定期评估和监控。督促学院提高论文质量和培养质量，树立良好形象。（3）选派对工程硕士培养熟悉的工作人员担任相关管理工作，不要出现外行管理内行的情况。（4）对二级学院根据评估实施奖惩，　对评估优者提供奖励，并扩大其招生规模。对评估较差的学院给予惩罚，限期整改，减少其办学规模或终止其招生。（5）协调学校图书馆为工程硕士提供账户，方便他们在校外访问图书馆资源。

2.5教育部门

政府主管教育的机构应定期对每个学校的工硕招生情况、培养情况、论文情况进行定期评估和监控。督促各学校提高办学质量。对各学校进行奖惩，对评估期间培养质量优异的学校给予于肯定、表彰和奖励。对办学质量差的学校给予警告，限制整改或终止办学资格。

计算机类工程硕士论文质量保证体系覆盖工程硕士培养的全过程和工程硕士培养链条的各个环节，各方应积极合作，提高工程硕士论文质量和培养质量。

参考文献：

[1]　张家浩.软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究[J].计算机教育，2007（22）：129-135.

控制工程硕士论文篇4

长期以来，综合性军事院校硕士研究生主要注重学术能力的培养，较少根据部队装备发展实际需求进行差异化培养，没有体现出部队用人单位需要不同类型的人才对培养环节的要求差异。培养模式的单一和培养人才的趋同，一方面导致部队科研院所学术型人才岗位的饱和，另一方面导致一线部队对高技术武器装备懂使用、懂维护的应用型人才的缺乏。对此，国防科大校长杨学军撰文“传统培养模式与时展和人才需求之间的脱节现象更加凸显，如何培养出高素质创新型军事人才是院校面临的重大课题。面对机遇和挑战，应该怎样培养人才，采取什么措施推进人才培养模式改革，提高人才培养质量，是院校人才培养重点也是难点”[1]。

为推进人才培养模式的改革，该文以控制科学与工程专业为例，探索综合性军事院校应用型和学术型硕士分类培养的思路。在保证创新性基础理论研究所需人才储备的基础下，对硕士研究生进行分类培养，以满足一线部队对高素质复合型实践人才的迫切需要。

1 军校硕士生分类培养的意义

研究生分类培养在教育发达的美、英国家非常普遍，有着成熟的经验和悠久的历史[2-4]。相对而言，国内高校自2007年才开始探索并实践硕士研究生分类培养，目前已经成为研究生教育改革的必然趋势[5]。

应用型和学术型硕士分类培养是指根据不同类型研究生的培养目标，按照应用型和学术型进行分类指导的人才培养模式。综合性军事院校中，应用型硕士主要是指为满足一线部队对各类高层次实践性性人才需求培养的从事实践应用与开发性研究的硕士生。应用型硕士的教育注重应用和实践，旨在培养高层次应用型专门人才，满足一线部队对装备使用、维护和二次开发的高级专业应用人才的需要。学术型硕士主要针对有意继续攻读博士学位、继续从事基础科学理论研究而培养的硕士生。学术型硕士的教育注重基础理论和学科前沿，旨在为部队科研院所培养基础理论研究所需的学术型人才，满足军事技术对科技前沿的内在需求。学术型硕士作为博士生前期阶段具有科学理论研究和创新潜力的人才，要求通过对知识的质疑、验证和深入钻研去发现和创造新知识。应用型和学术型硕士分类培养有利于缓解一线部队对高技术装备懂使用、懂维护和懂开发的高素质实践型人才的需求，也能够满足军事科研院所对优秀创新性理论人才的需要。但是如何在现有的教学资源和生源下实现合理的应用型和学术型研究生的分类培养，是军队综合性院校需要探索和解决的问题。

2 军校应用型和学术型硕士分类培养实施建议

针对军事人才的培养，同志曾经深刻指出：“迎接新的军师发展的挑战，关键在人才。没有一大批高素质人才，无法掌握新的武器装备，就无法创造和运用新的战法，也就不可能赢得未来战争的胜利。”从世界军事斗争来看，未来战争就是高技术支撑的局部战争。决定战争胜负的关键在于是否拥有一支熟练驾驭高新技术武器装备、适应战争各种需求的新型军事人才队伍。而长期以来，该校研究生人才的培养一直以学术型人才培养为主，研究生教育目标定位在研究型人才上，主要面向院校和科研部门。但是，根据近几年该院研究生毕业的工作去向统计数据，绝大多数研究生毕业后还是到基层部队岗位任职。他们在面临部队工作实际时，经常会遭遇所学的用不上、所用的非所学的困惑。如何将研究生培养过程中取得的成果与武器装备技术保障特点结合起来，并将其应用到工作实际中，进而转化成战斗力和保障力，成为目前研究生培养中面临的一个重要问题。

笔者认为研究生分类培养模式的实施是一个系统工程，需要顶层的制度规划和具体的实施措施。结合国外和地方大学的研究生分类培养实践，和军队综合性院校培养的应用型人才主要面向一线部队的装备使用、维护和二次开发的特色，作者认为军队综合性院校应用型和学术型硕士分类培养的总体原则为：应用型硕士加强工程实践能力的培养，学术型硕士加强数理基础和创新思维的培养。以控制学科为例，应用型硕士的培养紧贴部队装备发展需要，在“卓越工程师”计划的牵引下，面向部队列装或即将装备的作战飞机、无人机、导弹、灵巧炸弹、坦克、火炮、地面机器人、航母、潜艇等主战装备的控制系统着重培养研究生在硬件、软件和控制等相关领域的工程实践能力；学术型硕士在控制学科群基础理论的牵引下，加大数学、物理等基础理论教育，和控制理论、人工智能以及模式识别等领域的前沿理论跟踪，着重加强研究生的数理基础和创造性思维的培养。故而，同一专业应用型和学术型硕士的培养要有所同、有所不同，需要针对不同的学科，不同的培养对象采用差异化、人性化的措施，避免培养人才在学术和应用上的趋同性，保证学有所用、有所值，尽量减少毕业研究生进入下一阶段（部队或者科研院所）的磨合和阵痛期，使得培养的应用型人才到达一线部队后能和装备无缝衔接，学术型人才能够和学术前沿紧密连接。为达到这一目的，探讨分类培养模式的设计，供教学管理人员参考。

2.1 应用型和学术型招生比例确定

招生之初，研究生培养主管单位在一线部队（应用型人才需求单位）和科研院所（学术型人才需求单位）进行充分的人才需求量调查，而后据此制定当年的应用型和学术型硕士招生比例，进而确定招收的应用型和学术型硕士人数。

2.2 应用型和学术型人员分类

硕士招生选拔的复试阶段明确告知考生分类培养的相关信息，并在征询考生意愿后对招收的硕士研究生进行应用型和学术型分类。其中，应用型硕士适当向具有一线部队工作经验的考生倾斜，学术型硕士适当向应届本科毕业生倾斜。

2.3 应用型和学术型研究生的导师选取

导师的选取直接影响着硕士研究生培养的质量。目前，中国导师制度存在遴选条件僵化、结构单一、水平参差不齐、责权利不清等问题，成为影响研究生培养质量的重要因素之一[6]。如果应用型和学术型研究生在导师的选择上没有进行区分，容易在培养方式上换汤不换药，引起研究生培养模式的模糊和混淆。故而，应该区别对待应用型和学术型硕士的导师选择机制，更好地发挥导师在分类培养中的作用。

应用型硕士的导师采用双导师制，由校内导师和部队导师共同指导。校内导师依托学校强大的科研工程研发队伍，以具有实际工程经验的老师为主；校外导师可聘请一线部队具有丰富装备使用、保养、维护和开发经验的高级科研人员。校内导师对学生培养的质量负责，起主导作用；校外导师对学生的研究方向把关，使其尽可能地接地气，贴近部队的需求。

学术型硕士的导师选择可恢复导师组制度，并在导师组中尽可能吸收青年教师，特别是从事基础理论研究的青年教师，以便于既发挥核心教授丰富的经验，又发挥青年教师在学术上的拼闯劲头。

2.4 课程设置和课程培养

应用型和学术型硕士的培养需要分类设置以“科学研究”为导向和以“实践能力”为导向的课程体系，采用不同的课程设置和课程培养方法。以作者所在的控制科学和工程学科为例做简单探讨。

应用型硕士重视实践性教学，采用“模块式”的课程体系，提倡把现役装备的控制系统实例搬进教室，把开发工具引进课堂。课程设置方式可以灵活多样，分为“硬件开发”、“软件编程”和“装备控制系统设计”三个课程系列。例如，“硬件开发”系列课程在开设“电路设计原理”和“电磁兼容设计”等具有较强实践性的理论课程的同时，更注重系统讲授嵌入式DSP、ARM和FPGA等主流硬件系统原理和开发设计技巧，加强“Protel”、“Power PCB”和“Cadence”等硬件电路设计工具，“Keil C”、“CCS”、“MDk-ARM”和“Quartus”等嵌入式软件开发工具，“汇编语言”、“嵌入式Linux”和“VHDL”等嵌入式系统开发语言的培养，并直接和现役高技术装备的硬件电路实例结合，大幅加强实践课程和实验课程的比例，力争让硕士生在掌握扎实的硬件开发和设计功底，具备基本的装备使用、维护、保养能力和二次开发能力，具备创新性装备的硬件开发能力。其它系列的课程设置和“硬件开发”系列相似，加强开发和设计工具的使用培养，加强实践和实验环节的教学，适当减少基础理论课程的学习。应用型硕士在课程培养结束前，组织学生依托控制系统实验室、无人作战系统实验室、导航与制导实验室等，针对引入的现役装备独立完成综合性的二次开发或者改造实践，并将其作为课程学习阶段成绩的重要评判标准，为下一步实践性研究课题的确定奠定基础。

学术型硕士提倡加大数学、物理等基础理论教育和和控制理论、人工智能以及模式识别等领域的前沿跟踪，着重加强研究生的数理基础和创造性思维的培养。在课程设置上，学术型研究生的课程内容力求深广，可结合学校学科优势，开设控制、计算机、通信、航天、光学等领域的基本课程，并特别注重加强数理基础知识的比重。钱学森先生曾将自然科学研究归结为数学和物理两个学科的基础研究；控制科学领袖Kalman先生指出：“回忆过去一百多年系统理论的发展历史，一个不争的结论是：在基本的物理实质弄清之后，系统理论中工程问题的能否解决直接依赖于其内在的纯数学问题的解决”[7]。故而，学术型硕士作为博士生和基础科研人员的后备力量，需要尽早夯实数理基础。如有可能，学术型硕士的第一学期可以采用数学类和物理类学术型研究生简化的培养方案，和数理学院共同培养；第二学期才开始逐步选修本专业的前沿理论课程，加强学术前沿的精品解读，和学术创新能力的培养。学术型硕士在课程培养结束前，可组织学生依托控制专业优势领域，结合控制及其交叉学科的国际学术前沿，例如模型预测控制、多智能体合作、量子控制、机器学习、视觉注意力机制、仿生机器人和认知科学等领域，进行学术前沿调研和追踪工作，形成独立的文献调研/综述报告，并将其纳入课程学习阶段成绩的评判体系，为下一步学术型研究工作的开展奠定基础。

2.5 教学手段的变化

应用型和学术型硕士的分类培养对教学手段，特别是实践教学手段提出了新的要求。传统的上大课形式的理论讲授方法和填鸭式灌输为主的教学手段不再适用，差异化的培养要求进行小班实践性教学，要求教师有更开放的思想，和师生课上课下更多的交流互动。

实践教育作为一种理念，不仅用以指导实践教学，也用以指导理论教学[8]。应用型硕士的教学要求其在学习理论的同时，侧重在实践中对理论的应用，并能够根据理论解决更深层次的实践问题；学术型硕士的教学要求其用实践去检验理论，并为发现新理论奠定基础。对于应用型硕士，可为小班实践课程拨出专门的课堂经费，鼓励学生在老师的指导下共同完成一组实际可用的（硬件、软件或者综合性的）作品，并建立专门的（网上）课堂成果展示和陈列环境，收录学生的课堂作品；对于学术型硕士，在学术前沿类课程的小班实践教学中，鼓励学生在老师的指导下就某一具体问题展开学术研讨，整理成学术报告，择优投给学术期刊或者会议。

2.6 课题选择和毕业要求

课题选择和毕业要求是应用型和学术型硕士差异化培养的核心体现。应用型硕士要突出课题的实践性，紧密衔接部队需要；学术型硕士要突出课题的理论创新性，紧跟学术前沿。

课题选择方面，应用型硕士在完成1年的课程学习后，开始进入课题调研阶段。为使研究方向尽可能地贴近部队需要，要求应用型硕士赴校外导师所在的一线部队调研3-6个月。在校外导师的指导下，搞清楚一线部队的需要；和校内导师反复沟通，由校内、校外导师和研究生三方协商确定课题方向，并完成开题报告。学术型硕士在完成1年的基础理论学习后，进入课题组参与课题研究，接受基本的科研素质和能力训练。半年后，对部分基础知识扎实和创新能力突出的研究生，在个人申请的基础上可转入博士研究生阶段；剩余研究生在导师团队的指导下，结合课题组研究方向，跟踪学术前沿确定硕士课题方向，完成硕士开题报告。

毕业要求方面，应用型硕士的毕业论文在校内与校外导师的共同指导下完成，不需要具有原创性，不要求发表小文章，甚至允许其以装备调研报告、技术改造成果和工艺设计文档等作为毕业论文，但需要能够体现很强的实践能力，结合部队实际具有较高的应用价值。应用型硕士的评价应侧重于其解决实际问题的能力，由同行专家和一线部队高级科研人员组成答辩小组，主要考察其发现并解决实际问题的理论方法掌握、专业实习情况及学位论文的应用性。学术型硕士的毕业论文要求具有更高的学术性，具有一定的原创性科研成果，发表一定数量的核心期刊小论文，体现扎实的基础知识及较高的理性思维水平。学术型硕士应侧重于新知识生产能力的评价，由同行专家和从事理论工作的科研人员组成答辩小组，主要考察其高水平、科研项目参与情况及学位论文的创新性。

2.7 学术型和应用型模式变更和淘汰机制

变更机制是允许学生进行培养模式的二次选择，即允许不适应学术型培养道路的学生退出原有的培养模式，进入到应用型培养模式，同时对想从事科学研究的应用型硕士，一定条件下允许其参加考核，进入学术型培养模式。研究生变更培养模式要有严格的审批过程和时间节点。在入学半年后和开题报告前，可由个人或导师提出学生的培养模式变更申请；研究生院受理申请后，集中考核申请变更人员是否满足待变更培养模式的基本要求，决定是否允许申请。

淘汰机制是指按照一定比例或者指标要求淘汰不适合应用型或学术型模式培养的研究生。适度淘汰机制的使用有利于给研究生和导师施加合适的压力和动力，有利于研究生培养素质的整体提升。特别注意的是：不允许学术型淘汰为应用型硕士。

2.8 学术型和应用型硕士激励机制

学术型和应用型硕士的激励要特别注意公平，等量齐观，不可厚此薄彼。同时，做好不同培养模式研究生的差异化奖励，在评优、评奖或者立功授奖方面采用不同的评价标准和激励机制。特别注意纠正两种研究生具有不同的地位或有优劣的错误观点，纠正综合性军事院校重论文轻实践的倾向，相对公平地评价并激励两种模式的研究生。

3 结语

为满足军队装备发展对应用型人才和学科基础理论发展对学术型人才的需要，该文探索军队综合性大学应用型和学术型硕士分类培养模式。以控制学科为例探讨了应用型和学术型硕士分类培养的意义，应用型硕士在“卓越工程师”计划的牵引下，面向现役装备着重培养研究生在控制系统硬件和软件等相关领域的工程实践能力；学术型硕士在控制学科基础理论的牵引下，加大数学、物理等基础理论教育和前沿理论方向的跟踪，加强数理基础和创造性思维的培养。进而，从应用型和学术型研究生分类比例确定、人员分类、导师选取、课程设置、教学手段、课题选择、毕业要求以及培养模式的变更和淘汰、激励机制等各个方面初步探讨分类培养模式的实现，为研究生教学管理人员提供参考。

参考文献

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[2] 王全林.国外四种研究生培养模式之比较及其启示[J].大学教育科学，2005（1）：82-85.

[3] 曾志伟，张桂华.国外研究生培养模式的比较分析及借鉴[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006，5（1）：138C140.

[4] 仲晓天，王世伟.基于社会需求下硕士研究生分类培养的思考[J].东北财经大学学报，2010（5）：88-92.

[5] 阮平章.分类培养是研究生教育发展过程的必然选择[J].学位与研究生教育，2004（8）：21-24.

控制工程硕士论文篇5

专业型硕士（后简称专硕）是为满足对高素质专业应用型人才需求而设立的新学位[1]。自1990年设置专业学位以来，我国专业学位教育发展迅速，然而工学的专业学位仅有建筑学学士、硕士及工程硕士，难以适应专业人才的需求。为克服专业型硕士过少，学术型硕士（后简称学硕）过于理论化而实践太少的问题，教育部于2009年设置并招收全日制专业型硕士，同时减少招收学术型硕士[2]。然而，由于专硕目前的培养模式多传承于学术型硕士，导致人才培养的同质性，难以适应国家及用人单位的需求。培养模式的要素包括：培养目标、培养规格、培养过程和教育评价[3]。由于专硕是新设置的学位形式，其培养模式仍在探索完善过程中。以交通运输工程（0823）一级学科为例，其四个二级学科研究内容各具特色，但均按照一级学科统一招生，因研究内容差异较大，各二级学科独立制定培养目标及培养方案[4]，致使研究生入学考核、生源质量等方面均存在诸多问题。而在专硕的培养过程中，因学生基础知识水平差异、学制过短、培养内容沿用学硕、考评体系不完善等多种原因，其培养效果未达到预期，就业情况相比学硕有一定差距。以长安大学为例，专硕的就业率约比学硕低10%～20%。为规范专硕的培养，提升专硕的素质，应针对其培养要求，优化及完善培养模式，即明确培养目标、调整培养过程、优化课程体系、完善教育评价。

一、全日制专业硕士培养模式深化策略

世界上主要国家硕士学位的设置类别及学制信息，大都将硕士学位分为学术型和专业型两类。学术型硕士着重培养对应学科领域中知识掌握程度和理论修养水平，拥有继续攻读博士学位的资格，学术型硕士一般分为理学硕士和文学硕士，学制多为2～3年，培养方式一般为授课、部分课程实践加毕业论文。专业型硕士主要培养应用型开发性研究与设计能力，对理论修养和创造性的研究成果没有特定要求，专业型硕士名称根据学科确定，如工程硕士或工商管理硕士等，其学制多为1～2年，教学及考核方式多样化，案例教学、研讨教学、行动教学、公司实习、课程实践等形式都可灵活的应用于教学过程中，专业型硕士在国外综合采用论文、设计、报告甚至结业考试等形式来考核研究生是否具备了从业的实践能力。同学术型硕士相比，专业型硕士更注重对研究生实践能力的培养，专硕的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域的坚实基础理论和宽广专业知识，具有较强解决实际问题能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次、应用型专门人才[5]。国家对专硕和学硕的定位同等重要，两者培养方向虽有不同，但对毕业生能力的要求一致[6]。专硕的培养应遵循从理论到实践再到理论，从基本技能到创新能力的思路，专硕培养过程中应以职业需求为导向，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，以产学结合为途径，以提升职业能力为目标，强化实践能力和创业能力培养。

专硕培养模式中存在课堂学习环节偏理论化、实践环节对动手能力培养不够、培养时间偏短、考评体系未针对专硕培养特点等问题。在优化专硕培养模式时，应依据职业领域的知识能力和职业素养需求，科学制订培养方案，具体实施策略包括以下几方面。

1.优化专业型硕士的学制，依照专硕在不同阶段的培养要求，优化各培养阶段的培养计划，确保专硕能力的培养。

2.优选教学内容，创新教学方法，加强案例教学、模拟训练、现场观摩、实践操作等教学方法的运用；加大实践性课程的比重，参照行业资格认证知识体系设计课程，充分体现应用性、实践性，实现课程学习与行业需求的接轨。

3.完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，着重考察学生运用所学基础知识和技能解决实际问题的能力和水平。

4.引导和鼓励行业企业参与人才培养，强化专业型硕士实践能力和创业能力的培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

二、专业型硕士培养过程优化

1.学制。按硕士培养要求，硕士的培养应分为基础知识学习阶段、专业知识实践阶段、理论总结升华阶段、综合能力提升阶段及创新能力培育阶段等，上述培养阶段分别对应专业型硕士培养过程中的基础课程学习、课程设计（学校）、学术论文撰写、项目实践（校外）及毕业设计等环节。教育部建议全日制专业型硕士采用学分制培养，其学制一般为2年，在学期间需保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式[7]。在专硕培养过程中，第一学年为基础课程学习、课程设计等环节，第二学年为项目实践、毕业论文撰写等环节，多数学校对专硕没有发表学术论文的要求。专硕作为和学硕有同等能力培养要求的学位，难以在2年或更少时间内达到学术型硕士2.5～3年的培养要求，加之未设置有效的退出机制，使其培养要求较难达到，建议延长其培养年限至与学硕相同，从而使专硕成为具有组织协调能力、科学研究与技术应用能力及创新能力等的高级专业应用型技术人才。

2.课程体系。目前国内各专硕的课程体系多沿用学硕，仅在学制及所修学分等方面有差异，课程体系、课程内容及课程考核要求等差异很小。建议专硕的课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力的提高为核心，根据硕士研究生所开设课程的性质，研究生课程分为基础型课程、实践型课程及科研型课程[8]；专硕课程体系的优化思想为加强实践型课程体系的建设，适当减少科研型课程；为夯实专硕的基础，需开设足够的基础型课程，其中与专业方向相关性不强的基础性课程可适当合并；可根据专硕的培养要求及优化的学制，将专硕课程体系分为基础素质培养、学科基础实践、综合能力培养及创新能力培养等环节。第一学年第一学期着重基础性课程的培养，在第一学年第二学期集中开设校内实践型课程；第二学年主要为校外实践环节，在此期间除完成所实践项目外，还应将所实践内容进行总结与提升，若培养机构校外培养条件不成熟，可由通过参与或主持校内导师的工程或科研课题等形式完成；第三学年为所学内容的升华，完成毕业考核。

3.考核体系。建立科学的研究生培养过程管理体系是研究生培养质量的基本保障。按照专硕的特点，优化课程教学、中期考核、论文审核和答辩等培养环节的检查和评估制度。通过健全的规章制度、科学的管理组织、完善的管理信息系统提升专硕的培养效果。为实现专硕的培养目标，完善培养过程的监管体系，提出建立“五级考核体系”。五级考核体系分别为：入学考核、课程考核、实践考核、中期考核及毕业考核。五级考核体系同传统硕士考核体系相比，增加了入学考核及独立的实践环节考核两个环节，并对其他环节的考核结合专硕特点进行优化。实践环节分为校内实践环节及校外实践环节，在实践环节完结后，由实践负责人对专业型研究生在实践中的表现进行考评，考核通过后，获得实践环节的学分；考核不通过者，需重新参加实践环节，直至考核通过后获得实践环节学分。

4.质量监控体系。健全研究生的培养监控体系是保障全日制专业硕士培养水平的重要措施。为保证专硕的培养质量，从质量监控体系、强化过程管理及突出指导教师作用等方面出发进行保障。质量监控体系是培养监控体系的重点，宜成立研究生培养指导委员会，专门负责制订专业型硕士学位基本要求、完善培养方案、建设课程体系、开展质量评价等。专业型学位应注重高水平工程应用和高层次职业胜任能力评价，研究生教育的人才培养质量评价要坚持在学培养质量与职业发展质量并重，培养监控体系中还应强化过程管理、完善专业型硕士生的管理办法和管理流程，加强入学初、课程教学、实践教学、中期考核、论文审核和答辩等培养环节的检查和评估制度。通过健全的规章制度、科学的管理组织、完善的管理信息系统实现管理过程的规范化和精细化。

三、结论及展望

我国的专业型硕士仍处于起步阶段，在培养模式、培养方法及保障体系等方面仍有待进一步优化。针对全日制专业型硕士存在的问题，在国内外硕士的培养方法的基础上，讨论优化了专业型硕士的学制、课程体系及考核体系等内容，以提升专业型硕士的综合能力，其结论可作为其他相似工程学科专业型硕士培养的参考。

参考文献：

[1]李彬.产业结构的调整与人才需求及其培养模式[J].高等工程教育研究，2006，（5）：70-74.

[2]高文波.全日制硕士专业学位研究生教育探析[J].中国电力教育，2010，（36）：59-61.

[3]阴天榜，张建华，杨炳学.论培养模式[J].中国高教研究，1998，（4）：46-47.

[4]秦焕美，韩艳，严海.交通运输规划与管理专业硕士研究生科研能力培养探讨[J].科技创新导报，2011，（6）：191-192.

[5]梁茜，段全安.把握特点，严格要求，精心培养工程硕士[J].高等工程教育研究，2003，（6）：65-66.

控制工程硕士论文篇6

一、全日制专业硕士工程实践能力培养现状

3.工程实践教学配套设施不完善。学校一般没有专门的工程实践平台供学生使用，同时，由于受外部因素限制，缺乏系统的操作指导，造成实践效果不佳。

4.工程实践（实习）单位缺位，达不到实践效果。在原有培养模式中，培养方案中没有工程实践这一环节，较少能涉及到企业做工程实习或实践。另一方面，即使联系到相关企业，企业大多不愿意接收研究生实习，达不到锻炼的效果。

二、我们的改革举措

1.按一级学科制定培养方案，加强专业学位硕士工程实践能力培养。据教育部学位办的要求，注重大类招生与培养。我校于2011年按一级学科重新修订了各专业硕士研究生的培养方案。根据学术型和专业型的不同特点分别制定培养方案；对专业型硕士强调进行技术创新的能力。因此专业硕士培养方案中专门增设了4个学生的专业实践环节。

2.出台相应的管理办法。加强全日制硕士专业学位研究生专业实践的教学管理，结合我校实际，制定了《南昌航空大学全日制硕士专业学位研究生专业实践管理办法》。内容主要包括：①全日制硕士专业学位研究生在学期间，必须按照所在专业领域的培养方案完成规定的专业实践，否则不得申请毕业和学位论文答辩。②各学院应成立全日制硕士专业学位研究生实践领导小组，全面负责全日制硕士专业学位研究生专业实践工作，并明确分工、各负其责。③专业实践应该是面向本专业领域的实际工作，应贯彻和体现“集中实践与分散实践”相结合、“校内实践和校外实践”相结合的原则，采取多种方式灵活进行，内容可以是科学研究、专业调研、专业实验、专业实习等。④实践环节的考核采取学分制。为使专业实践环节落到实处，各学院要对全日制硕士专业学位研究生的专业实践工作组织答辩。根据学生实践环节完成程度、完成质量及答辩情况，评定答辩成绩。合格者可获得4学分，不合格者不计学分。⑤指导全日制硕士专业学位研究生实践工作量的计算参照学校本科毕业设计计算方法，具体算法如下：1～3人，实践教学工作量=学分数×人数×1.3；4～8人，实践教学工作量=学分数×人数×1.2；8人以上，超出8人部分在此基础上×0.8。⑥专业实践期间，指导专业实践的教师应加强专业实践全过程的指导、服务和监控，加强对全日制硕士专业学位研究生的安全教育，增强其安全意识和自我防护能力。⑦各学院应建立多种形式的专业实践基地，注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养全日制硕士专业学位研究生，改革创新实践模式。

3.拨专款组建专业硕士研究生实践创新平台。以信息工程学院为例，2010年学校拨专款130万组建控制工程领域和计算机技术领域全日制专业硕士研究生创新实践平台，分别命名为“计算机技术硕士生实践教学实验室”和“控制工程硕士生实践教学实验室”。在“计算机技术硕士生实践教学实验室”设立以下实验模块：①视频与图像处理技术实验模块；②计算机网络与信息安全实验模块；③分布式计算机与系统集成模块；④现代通信技术试验模块。“控制工程硕士生实践教学实验室”拟建设以下实验模块：①嵌入式技术实验模块；②DSP技术实验模块；③计算机控制技术实验模块；④电力电子技术实验模块。并且，学校计划2013年组建“电子与通信工程硕士生实践教学实验室”。为了有效利用好实践创新平台，除了建设好相应硬件实践环境外，信息工程学院制定了专门的管理办法，在《南昌航空大学全日制硕士专业学位研究生专业实践管理办法》的基础上增加了指导老师的职责、实践报告的格式、答辩的组织与实施、校外工程实践申请等操作性强的内容。指导教师职责主要有：根据工程实践学分要求，设计可供学生选择的工程实践课题；编写工程实践课题的实践指导书；制定工程实践任务书（主要包括：课题名称、适用专业、目的要求、设计内容、组织实施、主要参考资料、评分标准等）；答辩的组织与实施主要有：①分专业成立工程实践答辩委员会。按专业成立工程实践答辩指导委员会，原则上带有实践项目的指导老师一定要参加。②答辩。在答辩开始前一周，由答辩指导委员会公布答辩时间、地点和参加答辩学生姓名；答辩时，学生本人叙述不超过15分钟，提问答辩控制在20分钟以内。③成绩评定。对校内实践学生，成绩评定前，实践项目指导老师对所带学生实践过程与实践成果进行简单评价。专业答辩委员会根据学生实践环节完成程度、完成质量及答辩情况，并在参考指导教师评价的基础上，对每个学生进行无记名打分，按平均分评定答辩成绩。④评分原则。实践环节的成绩按百分制评定。评分时应综合考虑选题的前沿性、难易程度；完成项目的质量：包括论述是否正确，方案设计是否合理，有否创见或实用价值等。⑤成绩归档。

4.成立校外实践基地。信息工程学院目前与洪都航空公司、海军航空学院青岛分院、上海高等技术研究所、中航集团602所等单位签订了全日制专业硕士研究生校外实习实践基地的协议，从2010年起先后有37人到上述不同基地实习半年到一年。

5.加强“双师型”教师的建设。加强双师型教师队伍建设，提高教师的理论水平与实践动手能力，是高效培养高素质人才的一项根本措施；也是加强教学实践环节，培养高水平的应用性人才的根本保证。我们鼓励各并引导积极教师积极参与开展和指导学生的的校外实习和课程实践工作，以逐步提高教师的科研与实践水平。

三、工作进展及展望

采用“校内校外结合”、“集中与分散结合”的实践模式，经过两年的建设和运行，在我校专业硕士的培养过程中取得较好的效果，毕业生深受用户欢迎，95%以上的毕业生在论文答辩前找到了理想的工作。在后续的工作中，我们将不断总结经验，完善工程实践方案，进一步提高管理和服务水平，为航空国防和地方经济建设培养更多的优秀的工程型应用人才。

参考文献：

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[2]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010，（8）.

[3]宋平，杨连茂，甄良，等.浅议全日制工程硕士生实践能力培养体系的构建[J].学位与研究生教育，2011，（3）.

控制工程硕士论文篇7

工程硕士专业学位是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分，其设置适应了国家经济体制的改革，适应了在岗人员进一步提高自身能力素质的需要。工程硕士与工学硕士相比，它们虽然处于同一层次，但由于其生源的显著差异，其培养目标、知识结构、能力结构和培养模式等均有较大不同。要使工程硕士成为高层次技术和管理人才，符合未来社会发展的需要，就必须贯彻“以人为本，因材施教”的教育原则，制订一套科学、合理的培养方案，并建立与之相适应的培养模式。

为了提高工程硕士培养质量、规范培养模式和培养流程、明确评估办法等，2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，提出“建立规范化的工程硕士学位标准”的设想，并选择了控制工程等五个领域，以课题研究的形式，率先开展工作。2007年全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布了“控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行）”，对我院控制工程领域工程硕士的培养起到了很好的指导性作用。考虑我院控制工程领域工程硕士的培养主要是面向部队、基地等情况，在对“专业学位标准实施细则”修订中，培养方案在符合学科内涵的基础上，要兼顾生源单位需求，在研究方向的确定、课程设置等方面突出应用性、针对性，切实使培养的工程硕士在相应的工作岗位上发挥应有的作用。

一、以武器控制系统为中心确定培养方案的主要研究方向

现代兵器装备的特点是精确化、远程化、智能化，以导弹、无人机、指挥系统等为代表的武器装备更突出了这一特点，这些特点的基础之一是自动化技术。根据我院生源主要分别来自武器装备论证、武器装备试验、军代表、部队技术保障、部队装备管理单位等岗位特点，依托控制工程领域培养工程硕士，应该以武器装备为大背景，在控制工程学科内涵的基础上紧紧以武器控制系统为中心，来确定相应的研究方向，因此我院控制工程领域工程硕士专业研究方向确定的基本思路是：涵盖我军武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控、武器控制系统性能测试与故障诊断、武器控制系统信息化管理等方面，为军代表系统、武器装备试验基地、部队修理所、部队装备管理等单位培养具有我军特色的高层次应用型、复合型工程技术和管理人才。具体如下：

1.武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控

该方向以提高复杂武器控制系统综合战术技术性能为目标，以数学、力学、控制理论、系统科学、计算机技术为基础，研究武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法。主要研究内容包括：火控、指控、无人机和导弹等复杂武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法及武器系统作战效能评估等。

2.武器控制系统性能测试与故障诊断

该方向以提高武器系统技术保障人员的装备保障能力、试验技术人员的工程实践能力为目标，以自动测试技术、故障诊断技术、信号处理技术和计算机技术等为基础，研究武器系统的性能检测、故障诊断的技术与方法及靶场试验中技术保障的关键技术。主要研究内容包括：新标准测试总线的应用、测试系统模块化设计、武器系统运行状态监测与诊断、测试诊断设备研制等。

3.武器系统信息化管理

该方向以提高各级装备保障管理人员的管理自动化、信息化、智能化水平为目标，以人工智能、装备保障理论、计算机技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术等为基础，研究装备保障管理的自动化、信息化、智能化技术和系统。主要研究内容包括：研究制订适合装备保障信息化管理的标准体系，研究建立统一的适合装备保障管理信息化的数据交换代码，基于装备的状态信息、故障信息、维修信息等进行研究装备保障领域的全程可视化信息管理系统。

二、以适应培养方向要求为出发点确定适宜的课程体系

课程教学是工程硕士培养的一个重要环节，它对于构建合理的知识结构、打下扎实的基础理论和系统的专业知识起着相当重要的作用。当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变，才具有可靠的应变能力的坚实后劲；只有在头脑中存储了大量的知识、事例和经验，才能运用它们来进行创造性思维。课程设置在整个课程教学工作中起着基石性和原本性的作用，只有合理的课程设置才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的创新意识与创新能力。

考虑到工程硕士的培养模式是“进校不离岗”，边工作边学习，在职攻读学位的特点，在课程学习上，我院采取的是“两阶段”学习方式，即第一阶段主要学习公共和领域必修课程，在学院集中学习；第二阶段主要学习选修课，采取先寄发教材供学员自学，再到学院集中辅导两次，每次为期两周，最后集中进行考试。因此课程设置一方面要充分考虑这些特点、安排，另一方面更要考虑所设置课程应与各培养方向相适宜。对控制工程领域工程硕士研究生来说，应具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构。同时，还要具备基于与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的、针对具体应用方向的知识面。这些知识结构、知识面要通过一类课程群的设置来落实。由于培养时间、教学时数的限制，课程的门数设置受到了约束，这样就要求对课程的选择必须反复斟酌，切实使选择的课程具有较强的针对性，有利于学生建立合理的知识结构，有利于学生进行后续的学位论文研究工作。我院工程硕士专业学位课程设置包含两大部分。一部分是适用各个研究方向的必修课，包括公共必修课和领域必修课。公共必修课主要包含自然辩证法、英语、数理统计、科技信息检索。领域必修课主要有线性系统理论、计算机控制系统、自动测试系统。另一部分是为不同研究方向设置的选修课。选修课设置的基本思想是在保证对一个控制工程领域工程硕士研究生而言，至少应掌握一个课程群的知识要求的基础上，引入专题讲座形式来开阔学生视野，增大学生知识面。根据学科培养方案设置的三个研究方向，结合部队岗位需求，我们按优化、控制类课程群、控制系统故障检测与诊断课程群、信息传输与处理类课程群的要求设置领域专业技术类选修课课程。

具体地讲，为三个研究方向设置的选修课程分别是：

为武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控研究方向设置了优化、控制类为主的课程，包含军事运筹分析、系统决策与建模、智能控制、人工神经网络、防空武器系统效能分析以及专题讲座。

为武器控制系统性能测试与故障诊断研究方向设置了故障检测与诊断为中心的课程，包含测试与接口技术、军用电子系统测试、电子系统故障诊断、故障分析与预测、人工智能原理以及专题讲座。

控制工程硕士论文篇8

二、工程硕士教育质量保障体系的构建

工程硕士教育质量保障体系的构建要突出全员性、全过程性以及全方位性。在对工程硕士教育规律进行遵循的基础上，将质量管理与质量保障意识贯穿在工程硕士招生、教育管理、论文管理以及学位授予等各个方面，并引导学校、企业以及工程硕士群体提高在工程硕士教育过程中的参与性。

（一）把好招生关

学校要通过把好招生关来确保生源质量。合理掌握工程硕士质量以及数量是把好招生关的重要内容，这些内容对工程硕士教育质量产生着直接影响。为了切实把好招生关来确保生源质量，在工程硕士招生过程中，学校有必要做到以下几点：一是学校有必要强化宣传，从而更有效的调动企业在优秀生源推荐方面的主动性以及企业对工程硕士进行培养的热情，从而让企业更好的引导与工程硕士报考条件相符的学生产生参加工程硕士考试与招生的愿望；二是在培训企业的选取中，学校应当持有开阔的视野，招生对象单位不仅包括国家重点工程以及大型企业，同时也要包括非国有企业、中小型科技企业以及边远地区、国防部门和工作环境与条件相对艰苦的行业；三是学校要将自主招生与全国联考结合起来，以工程硕士招生特点为依据，通过灵活措施的采用以及专业实践能力测试和专业知识水平测试来选取合格生源。

（二）重视工程硕士教育师资队伍建设

学校要重视工程硕士教育中的师资队伍建设。在工程硕士教育过程中，具有较高专业素质以及教学能力的教师是提升工程硕士教育质量的有效途径，所以在工程硕士教育质量保障体系构建中，强化师资队伍建设是一项十分迫切的工作内容。在此过程中，学校应当从以下几点做出努力：一是鼓励教师参与校企合作。工程硕士教师不仅要具有较强的工作责任心，同时要具有较高的业务水平以及工程实践经验和能力，鼓励教师参与校企合作，就是让教师通过参与企业产品的设计与开发以及技术改造来进一步丰富教师的实践经验与理论知识，从而提高工程硕士教师的专业素养；二是构建规范且科学的导师制度。在工程硕士导师资格确定以及遴选方面，学校有必要确保选拔程序以及选拔标准的科学化、规范化、完善化以及严格化。同时有必要针对新晋导师开展具有针对性的培训，从而推动导师在教育过程中对学生特点、招生制度、学位规定等作出了解，从而促进导师队伍整体质量的提高。

（三）强化过程监控与管理

学校需要以工程硕士特点为依据来强化教育过程中的监控与管理。在此过程中，要求学校做到以下几点：

一是对教学内容选取以及课程设置进行优化。工程硕士教育过程中往往强调知识以及技能的应用性、实践性以及工程型，尤其是在以大众型企业为合作对象的工程硕士培养过程中，更应当重视高层次、复合型以及应用型工程管理人才和工程技术人才的培养。因此在工程硕士教育过程中的教学内容以及课程设置需要遵循复合型、宽口径、先进性、新颖性，确保教育内容能够对本专业相关知识、理论、工艺、技术等作出体现，使工程硕士教育内容和课程能够随着学科发展而获得发展与创新。

控制工程硕士论文篇9

2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。

（二）改进硕士毕业论文的管理。>>《计算机硕士论文优秀与良好的区别分析》

1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。

2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。

3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。

4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。

控制工程硕士论文篇10

1教学现状综述

1.1 教学内容零散，缺乏系统性

我校工程硕士的相关专业主要有电子与通信工程、计算机技术、软件工程以及控制工程等，其主要涉及到电磁场微波技术、信号信息处理技术、电路系统、程序语言设计、数据库、建模、控制系统的研发设计等相关方面的知识技能。但是教学内容相对比较零散，无法形成一个完整的系统，同时当前的教学模式过度强调理论，同实际工程应用的衔接并不合理，专业硕士研究生培养难以达到执业资格体系的标准。

1.2 教材缺乏实践性

当前工程硕士主要开设的基础课与专业课主要包含数值分析、应用数学、人工智能、现代信号处理、计算机控制系统、电路设计自动化、电子信息材料与技术、导波光学等课程，这些教材在理论层面上比较系统完整，但是与具体实践操作存在较大的差距，衔接难度较大。总而言之，目前我国所选用教材缺乏实践性，无法实现培养执业资格体系下高级应用型技术人才培养。

2 教学目标改革

工程硕士的相关领域的自身属性决定其必须注重理论同实践的结合。因此，该课程的教学活动中在做好理论教学的基础上要加强实践学习，培养学生的实践处理能力。为了满足时代的需求就必须实施教学目标的改革。（1）坚持走“知识、能力、素质”相结合的教学路线，教师的教学活动不能停留在书本的理论层面，更重要的是提升其整体素质，履行实践教学；（2）注重学生应用能力、创新能力和实际解决问题能力的培养，尽可能为学生创造实践动手的环境，注重实际能力的提升。

3 对课程体系以及教学内容进行改革

3.1 学科交叉性

工程硕士的相关领域（电子与通信工程、计算机技术、软件工程以及控制工程）之间或者同其他学科之间具有一定的交叉性，例如控制工程还同机械工程、电气工程之间具有较强的联系，因此学科之间是紧密相连的，是一个完整的系统。因此，教学内容必须综合考虑学科内各分支，只有这样才能实现对相关原理进行系统的分析。

3.2 注重实践性

我校工程硕士的课程教学特点就在于：新教材必须注重实践性，同现场实际情况相结合，同时加强趣味性、工程性以及互动性。只有这样才能培养学生的评判思维，同现场的工程参数、计算值加以掌控，将问题加以解决。

3.3 学科前瞻性

教材必须与时俱进，涵盖广泛，例如控制工程不仅要涉及到控制装置的设计与研发，同时还涉及到设备制造生产以及工程施工、装置的管理等方面，并掌握一定的外语阅读能力，以便查阅工程硕士领域的外文文献，同具体的实践相结合，培养解决实际工程的能力，只有这样才能走在时代的最前沿，紧紧追随环境科学与工程学科发展脚步。

4教学方法的改革

4.1实施师生互动，创新思维方式

结合课程的特点量身定制出相应的教学内容，坚持走教师教授、学生独立思考、师生互动的综合教学方法路线。每次课后提前给出下一节课所需研究的问题，让学生做到有的放矢，提前自学，查阅相关资料文献，做好课堂预习准备工作。课后根据所教授的内容布置课外小组讨论作业或者课外实践实地考察研究，可以就近选择实际案例，建立模型进行实地模拟研究，将预测结果进行对比研究。这样做的益处在于学生对所学的课堂内容进行巩固理解，同时大大加强了学生的实际问题解决能力，实现了思维模式的创新培养。

4.2加强计算机模拟技术的运用，提升学生工程素质

通过“探索性”上机实验取代传统的“验证性”上机实验，不再是简单地传授实践知识，更重要的是加强实践方法的指导，彻底转变以往的教师单一的教授，学生被动接受的模式，实施师生互动，学生主动汲取模式，培养学生的创造性思维，提高其观察能力、创造能力。当前的课程中主要计算机模拟软件主要包含有CAD、PKPM、ABAQUS、ANSYS、SP2000、ADINA、ETABS等计算机软件，通过计算机模拟软件的运用，结合实际案例分析，对学生进行引导，查阅相关文献资料，并进行实践研究汇总小组讨论，不断地提高实践技能，培养学生主动探索行为，只有这样才能真正地做到提高学生的工程素质和评判思维，为国家培养出高素质的工程应用型的专业硕士人才。

4.3 培养学生的论文写作能力，增强系统分析能力

教学课堂中应该注重对学生的论文写作能力的培养，通过写作学生可以加深对课本知识的理解与运用。一般情况下可以预先给定一个范围，或者在相关的研究领域学生自拟题目，同时外加案例分析的学术性论文。通过课程小论文的写作，增强学生的写作能力，调动学习的积极主动性，提升了自身的学习能力。同时，注意教授小论文的写作方法，其中涉及到文献资料的查阅，学术论文的写作套路以及研究方法。课程小论文的写作为后期的科学研究奠定良好的基础，提升了学生的系统分析能力。

4.4 强调课程设计中实际能力的培养

相比起学术性硕士研究生，工程硕士研究生更加强调实践能力的培养。教学活动中所涉及到的课程设计务必同实际工程项目相结合，这样才能更加突出工程硕士实践能力的培养。一个优秀的工程硕士研究生不仅仅要有扎实的理论基础，更重要的是能将所学理论知识同实际工程项目相结合。课程设计中不能简单地对相关理论进行研究陈述，更重要的是同实际项目相结合，提升工程硕士研究生的实际解决问题的能力，为提早步入工作奠定良好的基础。

5结语

综上所述，人才培养模式必须加以创新，兼顾时代的前瞻性和创新精神，改革教学方法和内容，开启新时代的人才培养视野，培养出适应执业资格体系下人才培养的要求的高级人才。

参考文献

控制工程硕士论文篇11

输入环节的质量“节点”应当包括教育质量标准、生源质量、导师队伍、培养条件和培养经费等。

(1)教育质量标准的确定。质量标准是农业推广硕士研究生教育质量保障的核心,没有质量的标准,会使教育无方向可寻。农业推广硕士以培养掌握农业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。农业推广硕士培养单位应当以培养目标为准绳,结合不同领域和学科的需求,制订统一、完整的质量标准指导农业推广硕士研究生教育。教育质量标准不仅可以指导师生的教学、研究方向,增强质量意识,而且可以有效的协调各部门,各个环节之间的关系,使教育活动沿着统一的目标前进。

(2)生源质量控制。生源质量是保障教育质量的基础和前提,是决定教育质量的第一道关口。在农业推广硕士招生中,一要有良好的招生制度,采取公开、公正、透明的招生录用方式,接受社会监督,选拔优秀生源;二要根据农业推广硕士的培养目标,强调农科专业学位教育的职业性、实践性、社会性等特征。农业推广硕士研究生生源可以适当放宽学历要求,在允许应届本科毕业生报考的基础上,应该允许具有一定实践经验的专科生报考,只有鼓励有志从事农业生产实践的青年攻读农业推广硕士,才能真正为农业发展培养一批具有较强实践能力的应用型人才。

(3)导师队伍建设。师资队伍是影响研究生培养质量的重要因素之一,应当根据农业推广硕士教育的质量标准,考察和加强培养单位农业推广硕士研究生导师的建设。农业推广硕士研究生导师不仅要有丰富的农业科技理论知识,还应当具备实际应用和推广能力。在导师选拔中,要适当区分学术型和应用型,完善双导师制度。

(4)培养条件和培养经费。培养单位应当具备开展农业推广硕士研究生教育的良好条件,包括教学条件(教室、教学实验室、科研实验室、教学实践基地等)和支撑条件(图书资源、网络条件、实验资源共享等)。农业推广硕士学费少(一般在6000元/年),实践教学成本高。为了满足社会需求,保证培养质量,必须实行校-企联合定单培养模式,探索由政府、企业和社会多方共同资助研究生学习的资助机制。

2.过程环节

过程环节实质是培养管理,就是根据研究生的培养要求,按照培养方案和一定的培养方式,完成研究生阶段的课程学习和毕业论文。

(1)培养方案。培养方案是研究生培养的主要依据,它贯穿研究生培养的全过程,涵盖了研究生培养的方方面面,包括培养目标、研究方向、导师遴选、学习年限、课程设置、考核方式、论文开题答辩等[3]。农业推广硕士研究生培养目标与学术型研究生相比,应当在实践能力和综合应用能力培养方面得到进一步加强。农业推广硕士研究生一般由培养单位和工作单位的两名经验丰富、责任心强、具备高级职称的导师指导学习,实行弹性学制,以学分制为基础,根据实际工作撰写论文。

(2)培养方式。专业学位研究生的培养,强调专业基础知识的掌握和运用能力的培养,在课程学习中,应当根据课程体系更多地安排有实际经验的教师进行课堂讲授和实习训练;在实际应用能力培养方面更加注重动手实践能力和科研能力的锻炼和提高。在岗农业推广硕士研究生的面授时间多数安排在假期,为了保证学习效率,在课程学习上必须提前加强教师和学院的联系和沟通,通过研究生的主动学习和课堂互动提高学习效果。在论文开题和论文中期检查中,实行以学科为单位的集中讨论,开阔学生视野,帮助指导研究生的研究活动。

(3)思想道德建设。在研究生的培养过程中,不仅要提高研究生自身的学习能力和实际解决问题的能力,还应当通过研究生阶段的教育,提高研究生的学术道德修养和政治素质。

3.输出环节

输出环节是对研究生培养质量的检验。农业推广硕士培养质量的检验指标包括知识和能力的储备、学位论文的水平和用人单位的评价。

(1)知识和能力的储备。从质量的角度来说,个人知识和能力的储备不仅为他们今后的工作和发展打下基础,更能使他们适应行业的需求和推动行业发展。知识和能力的储备在研究生的课程学习中通过不同的考核方式得以体现。从农业推广硕士研究生教育的实践性和综合性特点来看,在研究生毕业前设定一种毕业考试也值得探索。

(2)学术论文的水平。学术论文是研究生培养质量的重要指标,是研究生分析问题、解决问题能力的综合体现。学术论文的水平与导师的研究方向、论文的指导方式、学位论文的质量要求、研究生的综合学习和实践能力密切相关。在论文指导中,首先要明确指导老师职责和学位论文质量要求;其次,要在论文开题、中期检查、答辩和评审中,锻炼和提高学生科学分析问题、解决实际难题的能力。

(3)用人单位的评价。毕业生质量的高低直接体现在毕业生的技术职务升迁和用人单位对毕业生的评价上。因此,培养单位一方面要加强与研究生工作单位的横向联系,了解研究生的工作内容和工作状况;另一方面,要了解用人单位对毕业生的评价,形成反馈意见,通过及时掌握行业要求,以及毕业生的工作业绩、科研成果,总结专业学位研究生教育中存在的问题,完善过程环节,不断改进并提高农业推广硕士研究生教育质量[3]。

二、农业推广硕士研究生教育质量保障体系的主体

从组织管理来说,农业推广硕士教育质量保障体系建设涉及三大部门,包括教育主管部门、行业组织和研究生培养单位。教育主管部门在专业学位研究生教育质量保证中居主导地位,具有学位点批准授权、控制招生规模及质量标准审批等权力;行业组织在教育质量保证中发挥评价和监督作用;研究生培养单位根据教育主管部门的相关规定和行业需求,制订研究生培养大纲,具体承担研究生培养任务,在研究生培养中具有关键作用。

1.教育主管部门

农业推广硕士研究生教育应当充分发挥政府部门在管理、评估方面的传统优势,形成以国务院学位委员会为主导,各地方所在高校教育部门参与的农科专业学位研究生质量保障体系。同时,由于我国教育管理部门与高校属于同一系统,难免使教育部门尤其是评估工作的客观性不够。为此,一方面,应加强对评估人员的教育指导,对其评估工作给予适当监督控制,确保评估公正公平开展,以便发现专业学位教育过程中的问题并及时反馈,形成改进意见;另一方面,应利用政府部门的立法职能,通过法律的形式建立专门的专业学位研究生教育质量管理评估机构,使其独立自主地对专业学位研究生的教育质量状况做出客观、公正的评价。

2.社会中介组织

社会中介组织独立于高校和政府部门之外,与高校、行业和政府主管部门有着密切联系。社会中介组织在质量保障中发挥着独立的作用。毕业生的质量优劣最终要通过社会中介组织在就业单位等部门的调研和分析进行检验,因此社会中介组织在专业学位研究生的教育质量状况上有着重要的发言权。但是,在我国却没有很好地发挥社会中介组织应有的作用。为此,必须建立开放式的教育质量保障体系,将社会中介组织尤其是一些用人单位纳入到教育质量保障体系中来,有组织、有计划地邀请他们对专业学位教育尤其是整个培养环节进行评价和监督,使培养单位重新审视其质量标准,不断完善研究生培养的各个环节,提高研究生培养质量。

3.研究生培养单位

培养单位是直接负责研究生培养并决定研究生质量高低的单位,在整个质量保障体系中处于决定性的地位。培养单位必须根据农业推广硕士不同领域的教育目标,认真制定培养质量标准和人才培养大纲,并据此标准对专业学位教育进行管理,定期进行质量自我评估,同时结合政府部门和社会中介机构的评估反馈结果适时对质量标准进行修正,以保证培养出符合社会需求的高质量研究生。

三、农业推广硕士研究生教育质量保障体系的运行管理

国外高等教育的质量保障概括起来有两种模式,一种是以大学自律为特征的质量保障体系,一种是大学自律和社会监督相结合的质量保障体系。前者以英国等高等教育历史悠久、具有大学自治传统的国家为主,他们在保障教育质量中主要依靠的是大学文化和高水平师资队伍的声誉,辅之以高等教育内部的评估;后者以美国、澳大利亚等国家为主,他们在教育主管部门指导下,不断改革研究生教育体制,加强评估检查保证教育质量提高[4]。综合国外经验和国内农业推广硕士研究生教育特点,在农业推广硕士研究生教育中应该加强培养单位与行业部门的联系,在教育行政主管部门指导下,以培养单位内部质量管理为核心,建立认证、自律、评估三位一体的质量保障体系和运行机制。

1.认证机制

在教育行政管理部门的组织下,联合行业组织,分析人才社会需求,开展对培养单位的授权认证。这种认证由教育行政主管部门委托社会中介组织和农业推广硕士教育指导委员会,在社会监督下公开进行。授权认证工作内容包括人才培养规模认证和培养单位授权认证。培养单位认证以农业推广硕士的13个领域划分,设置本科生培养质量、硕士生培养质量、硕士生培养教学条件、导师队伍、教学管理、行业影响等一级指标,对培养学校进行筛选和排序。教育行政主管部门根据社会中介组织和农业推广硕士教育指导委员会的意见,结合人才培养规模和发展需求,授权合格培养单位开展相关领域的农业推广硕士培养。授权认证工作有利于优选培养单位,加强研究生培养质量控制,防止规模无序扩张。

2.自律机制

控制工程硕士论文篇12

一、理论基础

（一） 非全日制工程硕士及全日制工程硕士

非全日制工程硕士是一类具有职业背景的硕士学位，为培养特定职业的高层次专门人才而设置；全日制工程硕士培养的则是现在市场紧缺的，既有理论高度又有一定实践经验的高级工程应用型人才。二者的相同点是，都是为了培养复合型、应用型、创新型的技术及管理的高层次人才；不同点是，非全日制工程硕士主要是对取得本科学士学位后，有三年或三年以上工作经验的在职人员以半脱产或不脱产的方式进行培养[2]，而全日制工程硕士主要是对应届本科毕业生，实行学历教育，即以全日制教学方式进行培养。

（二） 全日制工程硕士培养质量的重要性

质量是教育的生命线，作为研究生教育发展过程中的新生事物，全日制工程硕士想要被社会接纳和认可，实现为社会发展、国家建设输送高层次人才的目标，就必须从根本上保证其培养质量。只有在充分保证培养质量的前提下，才能让家长、学生和用人单位正确地认识全日制工程硕士，了解全日制工程硕士培养的特点，知道其培养的重要性，从而提高其社会认可度，促进全日制工程硕士研究生教育良性循环与可持续性地发展[3]。

二、全日制工程硕士教育质量影响因素确定

目前，我国处在构建以企业为主体的创新体系过程当中，迫切地需要大批具有创新能力的高层次、应用型人才充实到企业的自主创新化进程当中[4]，这就要求高校要适应国家、社会和企业的发展需要，加大应用型人才的培养力度。结合现有文献以及目前学者对全日制工程硕士培养质量影响因素的研究，采用问卷调查方式对全日制工程硕士培养质量影响因素进行识别。

调查问卷采用李克特（Likert scale）五级量表的形式，调查对象主要包括教师、企业（用人单位）、学生和从事培养质量研究的有关学者。此次，共向相关人员发放调查问卷170份，收回调查问卷152份，其中有效问卷143份，有效问卷率94.1%。根据调查问卷的结果整理，计算每项指标的平均得分，平均得分小于3分的影响因素被剔除，共得到4项一级指标，18项二级指标，如表1所示。

三、ANP的结构及计算方法

ANP（Analytic Network Process）即：网络层次分析法，是由美国T. L. Saaty教授提出的一种新的决策方法。ANP是在AHP的基础上进行了适当的改进，相比AHP而言，ANP能够更真实地反映出指标体系中，各个分项指标之间的层次结构关系和关联性，从而使整体的评价更具有科学性和合理性。

全日制工程硕士培养质量的各个影响因素之间并不是相对孤立的，相互之间具有一定的影响性，进而形成一个相互联系、相互影响的网络结构。这些影响因素通常具有无形性、依托性、隐性难量化等特征[5]，故应用ANP评价全日制工程硕士培养质量影响因素重要性能够更真实地反映出其重要程度。

（一） ANP结构。ANP将指标体系划分为两部分：第一部分为控制层，包括问题目标及决策准则。在控制层当中，决策准则被假定为彼此独立，且只受目标支配，决策准则的重要性可通过传统的AHP方法进行确定。控制层中可以没有决策准则，但至少要有一个问题目标。第二部分为网络层，是由所有受控制层支配的元素构成的，网络层中的各元素之间互相依存、互相影响。

（二） ANP计算方法

ANP计算方法的步骤如下：

1、确定各因素的重要性。对于控制层中各因素的重要性可采用传统的AHP方法来确定，而对于网络层中各因素重要性确定则应采用构造判断矩阵的方式。

2、构造判断矩阵。为分析网络层中各因素的相对重要程度，必须在总目标下对网络层中的各元素集进行比较，列出两两判断矩阵，矩阵中的数据通过对决策者进行问卷调查得到，并采用学者Saaty提出的1～9标度法进行量化[6]。

设ANP中控制层的元素为C1，…，Cn，网络层中元素组为E1，…，EN。其中，Ei有元素Mi1，…，Min，以控制层元素Cs为准则，以Ej中元素Mjl为次准则，按元素组Ei中元素对Mjl的影响力大小进行间接优势度比较，构造归一化特征向量矩阵

3、建立超矩阵并归一化处理[7]

（1）计算未加权超矩阵

ANP模型通过超级矩阵来处理决策网络层次下各决策层次之间所存在的相互影响关系。在构造判断矩阵后，可由特征根法得到排序向量，并记为

其中，Vij列向量是Ei中元素对Ej中元素的影响程度排序向量。若Ej中元素不受Ei中元素影响，则Vij=0。可得准则下的超矩阵

（2）计算加权超矩阵

超矩阵中每一子块Vij都是归一化的，但是该矩阵并不是归一化的。因此，以Cs为准则，对各组元素对准则Ej（j=1，…，N）的重要性进行比较，得到一个归一化的排序向量。

由此得矩阵 。

把矩阵D与V相乘得加权超矩阵。其中， （i=1，…，N； j=1，…，N）。

4、计算极限相对排序向量

对加权超矩阵进行2k+1次演化，即计算极限相对排序向

量。

当时，计算结果达到一致，形成一个长期稳定的矩阵，而此时超级矩阵各行的非零值均相同。对得到的加权超矩阵进行排序，即可计算得出各级元素的重要性程度。

四、全日制工程硕士培养质量影响因素重要性评价

（—）ANP模型构建

依据ANP结构原理对全日制工程硕士教育质量影响因素构建网络层次结构模型，控制层为：全日制工程硕士教育质量影响因素；网络层为：国家与社会因素、高校因素、企业因素、自身因素。

（二）影响因素重要性评价

本文采用Saaty提出的1-9标度法，聘请30位专家对各项影响因素进行打分，并运用Super Decisions 2.0软件对分值进行分析计算。根据各影响因素之间的网络层次关系和专家对各个影响因素的打分情况计算各二级影响因素的重要性权重值，如表2所示。

（三）评价结果分析

评价所得各指标重要性程度为提高全日制工程硕士培养质量提供了科学依据。根据表2权重值可以看出，推动全日制工程硕士培养质量的提升应重点从企业因素（0.2786）、自身因素（0.2634）、高校因素（0.2602）的角度出发，根据其特点提出相应的策略，使全日制工程硕士培养质量得到有效的提高，同时也应该对国家与社会因素（0.1978）引起足够的重视，多方面、多层次的提升全日制工程硕士培养质量。

从二级指标权重值来看，社会风气及价值观（0.0652）、课程设置（0.0682）、创新平台搭建（0.0533）、互动程度（0.0724）、支持力度（0.0678）、身心素质（0.0746）、实践能力（0.0626）、沟通能力（0.0782）都显得极其重要，提升全日制工程硕士培养质量首先需要加强全日制工程硕士自身的综合素质，使身心素质、实践能力、沟通能力方面得到显著提升，适应社会发展的需要，成为一名综合性的高级人才；其次，高校应积极与企业进行沟通，为提升全日制工程硕士培养质量培养创新型人才搭建创新平台，并在搭建创新平台的基础上设置相应的课程，使理论与实践有效地结合起来，达到全面提升全日制工程硕士培养质量的目的；再次，企业要不断加强与高校及学生本人的互动程度，与其建立起良好的互动关系，并且加大支持力度，一方面可以为人才培养提供平台，另一方面也可以提高企业的知名度，吸引更多的人才投身到企业发展当中；最后，要在高校内部首先形成一种重视全日制工程硕士的风气，在教师与学生中树立正确的价值观，让他们深入了解全日制工程硕士培养质量的重要性，认可全日制工程硕士的培养方式，进而以内部的认可和推崇去带动外部的认知与接受。

参考文献：

[1] Veira A， Stanek M， Cachon L. Determinants of Ethnic Concentration in The Spanish Labour Market[J]. Revista Internacional de Sociologia，2011，（69）：219-242.

[2] Nahal A. Moving to Improve Graduate Education on an International Level[J]. Diverse： Issues in Higher Education，2007，24（20）：52.

[3] Gothard K A. Faculty mentoring in higher education： How can the institution benefit[D]. Capella University，2009.

[4] 王钰，康妮，刘惠琴. 清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J]. 学位与研究生教育，2010（2）：5-7.

控制工程硕士论文篇13

从工程硕士培养模式来看，面对我国经济的发展以及国际竞争的日益激烈化，我国工程硕士培养规格应当为知识结构具有宽广性以及能力结构具有创新性的人才。他们需要具备良好的思政素养、职业道德以及创新精神，掌握所在领域的基础理论知识，掌握与工程实际问题相关的现代化技术方法与手段，并具备独立进行工程管理工作的能力。

通过对比工学硕士与工程硕士，工程硕士所具有的特点会更加凸显：首先，在知识结构方面，工学硕士需要具备较广的知识面以及跨学科的理论知识，并需要对学科发展做出了解，对学术规范、学术道德以及研究方法进行学习。而工程硕士则将专业技术的训练作为核心内容，学生需要具备与某个领域相关的基础理论、现代化技术手段以及先进的技术方法；从能力结构来看，工学硕士需要具备进行教学、科研、管理等工作的能力。工程硕士则需要具备更强的创新意识以及独立承担工程管理或工程技术管理的能力；从招生对象来看，工学硕士可以招收应届大学毕业生与具有工作经验的社会人员。而工程硕士主要以具有工作经验的工程管理人员与工程技术人员为招生对象；从培养方式来看，工学硕士需要进行全脱产学习，属于全日制。而工程硕士则为在职学习，具有进校但是不离岗的特点。

二、工程硕士教育质量保障体系的构建

工程硕士教育质量保障体系的构建要突出全员性、全过程性以及全方位性。在对工程硕士教育规律进行遵循的基础上，将质量管理与质量保障意识贯穿在工程硕士招生、教育管理、论文管理以及学位授予等各个方面，并引导学校、企业以及工程硕士群体提高在工程硕士教育过程中的参与性。

（一）把好招生关

学校要通过把好招生关来确保生源质量。合理掌握工程硕士质量以及数量是把好招生关的重要内容，这些内容对工程硕士教育质量产生着直接影响。为了切实把好招生关来确保生源质量，在工程硕士招生过程中，学校有必要做到以下几点：一是学校有必要强化宣传，从而更有效的调动企业在优秀生源推荐方面的主动性以及企业对工程硕士进行培养的热情，从而让企业更好的引导与工程硕士报考条件相符的学生产生参加工程硕士考试与招生的愿望；二是在培训企业的选取中，学校应当持有开阔的视野，招生对象单位不仅包括国家重点工程以及大型企业，同时也要包括非国有企业、中小型科技企业以及边远地区、国防部门和工作环境与条件相对艰苦的行业；三是学校要将自主招生与全国联考结合起来，以工程硕士招生特点为依据，通过灵活措施的采用以及专业实践能力测试和专业知识水平测试来选取合格生源。

（二）重视工程硕士教育师资队伍建设

学校要重视工程硕士教育中的师资队伍建设。在工程硕士教育过程中，具有较高专业素质以及教学能力的教师是提升工程硕士教育质量的有效途径，所以在工程硕士教育质量保障体系构建中，强化师资队伍建设是一项十分迫切的工作内容。在此过程中，学校应当从以下几点做出努力：一是鼓励教师参与校企合作。工程硕士教师不仅要具有较强的工作责任心，同时要具有较高的业务水平以及工程实践经验和能力，鼓励教师参与校企合作，就是让教师通过参与企业产品的设计与开发以及技术改造来进一步丰富教师的实践经验与理论知识，从而提高工程硕士教师的专业素养；二是构建规范且科学的导师制度。在工程硕士导师资格确定以及遴选方面，学校有必要确保选拔程序以及选拔标准的科学化、规范化、完善化以及严格化。同时有必要针对新晋导师开展具有针对性的培训，从而推动导师在教育过程中对学生特点、招生制度、学位规定等作出了解，从而促进导师队伍整体质量的提高。

（三）强化过程监控与管理

学校需要以工程硕士特点为依据来强化教育过程中的监控与管理。在此过程中，要求学校做到以下几点：

一是对教学内容选取以及课程设置进行优化。工程硕士教育过程中往往强调知识以及技能的应用性、实践性以及工程型，尤其是在以大众型企业为合作对象的工程硕士培养过程中，更应当重视高层次、复合型以及应用型工程管理人才和工程技术人才的培养。因此在工程硕士教育过程中的教学内容以及课程设置需要遵循复合型、宽口径、先进性、新颖性，确保教育内容能够对本专业相关知识、理论、工艺、技术等作出体现，使工程硕士教育内容和课程能够随着学科发展而获得发展与创新。

二是推动教学方法的多元化发展。工程硕士教育中教学方法的确定需要以工程硕士的职位特点以及个人实际需求为依据，并重视推动教学方法实现多样化发展。在工程硕士教育中，课堂教学不仅要重视理论的传输，同时要重视理论与实践以及科研等工作的联系，通过引入案例来让工程硕士学生在更好的解决实际工作中曾经碰到的问题。教师还可以使用研究式、讨论式的教学方法，从而充分调动工程硕士在教学活动中的积极性与参与性。另外，工程硕士教育过程要重视现代化教育技术的运用，通过对网络远程教学模式以及多媒体教学模式的构建与完善来探索教学方式、总结教学经验。

三是提高工程硕士教学课件以及教材的适应性。教材建设是工程硕士教育质量保障体系中的重要内容。如果在工程硕士教学中使用工学研究生教材，则会导致工程硕士教育出现与工程硕士需求和发展不相适应的问题。由于工程硕士面对的对象是企业，面对的问题为工程开展中实际存在的问题，并需要在理论的指导作用下针对实际问题作出可行方案，所以工程硕士研究生教育中使用的教材应当凸出工程特色。尤其是对教材建设相对滞后的学科，则应当组织业内相关人士以及具有丰富实践经验以及教学经验来为学生寻找甚至编写与工程硕士教育特点相适应的教学内容与统一的教材。

四是确保学位论文质量。学位论文能够在一定程度上反映出工程硕士教育的质量，所以在论文申请、导师推荐、选题、开题以及论文评阅与答辩等各个环节都必须严格控制。对于工程硕士而言，尤其是要注意论文选题需要与生产实践具有紧密关系或者具有明确的应用价值与生产背景，避免出现理论与实践相脱离的现象。另外，在论文的评阅与答辩中，不仅要重视论文所具有的实践性与工程性，同时要强调论文的先进性与创新性，通过强化监督与检查来及时的发现论文中存在的问题并给予相应指导。论文指导过程可以由学校导师与企业联合完成，务必要做到严格把好评审观，对于修改之后的论文需要在此开展评审以确保学位论文质量。

参考文献：

[1]王大中，张文修，叶取源，陈皓明，刘惠琴.工程硕士专业学位教育机制的创新与实践[J].中国高教研究，2005（11）.