开放式教育论文篇1

2．师资水平良莠不齐，管理困难

“双证”教学模式要求教师不仅要具有非常扎实的理论功底，还要熟练掌握专业职业技能。但各级电大能够满足上述条件的“双师型”教师十分缺乏，基层电大的教师情况更差，加上教师分散，管理起来十分困难，不能按照统一的标准进行教学。在这种情况下，难以保证“双证”模式的教学质量。

3．学生基础差，能力不足

开放教育专科的学生来源复杂，文化基础较差，学习能力也较差，又面临工学矛盾突出的困难，所以，学生学习的压力大，一旦课程成绩不理想，部分学生就会对学习失去信心，自暴自弃，从而影响获取职业资格证书的积极性。

4．学历课程与职业资格考试课程的衔接不顺

在开放教育“双证”模式中设置的“证书课程”，应与学历和职业证书双重相关，通过学习，学生应达到学历和职业证书双重标准，但在实际上，电大“证书课程”的教学和职业资格证书内容却没能很好地衔接。“证书课程”统一使用中央电大的教材，这些教材在内容上侧重理论多一些，实践性的内容偏少，与职业资格考核的内容也有一定的差距。所以，仅凭“证书课程”的成绩不能完全代表学生的职业技能水平。

二、解决策略

1．充分了解市场需求

各级电大应全面摸排开放教育学生对于职业资格证书的需求情况，如果市场预测有潜力，学生需求量比较大，那则需对这个群体全面加强宣传、引导、组织和管理，使学生能主动提高其学习目标，电大应提供充足的资源、师资、管理和服务，严格按照培养方案的要求，使这些学生达到并获得职业资格水平；如果市场评估结果不乐观，那就取消“证书课程”，避免造成各种资源浪费。

2．试点先行，逐步推开，完善“双证”管理体系

电大不同于普通高校，系统有优势也有劣势，从目前来看，“双证”在全国范围内推开的时机还不成熟，要改变“大锅饭”的做法，先在部分教学点进行试点，通过试点，完善教学资源建设、完善教学过程管理，建立一套相对成熟的“双证”教学管理体系，再将这种模式加以推广。为此，中央电大应将成人教育的“双证”培养模式科研项目分解为若干子项目，吸纳下级电大教师积极参与，共同研究如何科学合理设置课程、如何开发适用的教材、如何建设优秀的教学资源、如何进行组织和管理等课题，切实发挥电大的系统优势，建设优秀的教学资源，系统内免费资源共享，互相取长补短，才能不断提高“双证”教学的质量。

3．加强师资队伍建设，提高教师教学能力和水平

“双证”教学模式对教师的综合素质要求非常高，需要教师不仅有广泛的专业知识，还要有扎实的专业实践功底。从电大系统来讲，通过以下方式可以加强教师队伍建设：第一，有目的地选派教师“走出去”参加进修和访学，或者把“双师型”专家“请进来”授课或培训，不断提高本校教师的教学水平。第二，完善激励机制，激发教师工作热情。“证书课程”的教学面临职业资格考试的压力，在教学内容和教学方法等各个教学环节与普通课程不同，教师需要付出更多的精力和时间，为鼓励“证书课程”教师积极进行“双证”教学探索，应采取行之有效的激励措施，如以立项的方式给予一定量的课程启动费，鼓励电大教师积极进行“证书课程”的教材开发和教学资源建设，使之与职业资格的标准相适应。

4．加强对学生的监督和管理，保证教学质量

一是在开放教育教学管理上，对“双证”模式的学生要加强监督与管理，完善面授考勤制度，狠抓课堂纪律，最好有相对固定的学习场所，这样有利于形成良好的学习氛围，提高学生学习的积极性、主动性。二是引入淘汰机制，每学期结束后筛查，对于“证书课程”考核不合格的学生，应建议其重修课程，直至合格，才能参加职业资格证书考试。

开放式教育论文篇2

基层电大“互动式”教学思想是“学生自主学习为主，教师辅导为辅”，因此在“互动式”的课堂教学中，就应该做好两个方面，首先是“导”，其次是“学”。教师导学，师生互动，交流讨论，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生掌握课程的重点和难点，完成能力培养目标。教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。教师虽然不再是传统教学模式中一统天下的权威主角，而是处于辅助地位，但教师向导、引导、指导的重要作用是毋庸置疑的。“互动式”导学中教师扮演的角色比传统教学模式下有着更大的难度，对基层电大教学点教师提出更大的挑战。为此，笔者以为应从以下几个方面拓宽开放教育“互动式”导学运用的途径。

途径之一：理清师生间的平等互动关系。德国教育家第斯多惠说过，教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现”。基层电大的教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。要求教师在导学中发扬民主，创设良好的课堂氛围，师生互动，双向交流，在轻松和谐的情境中进行多种形式的启发，互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。所以教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。

途径之二：把握教学上的交流合作关系。交流合作关系就是高度重视学生的主动参与，强调师生间的交流与合作。交流互动是“互动式”教学的“关键点”，我们应认真把握好这个“关键点”。开放教育课程教学以学生自主学习为主，基层电大教师就要引导学生在教学过程中发挥主体作用，在教师的指导下，学生通过自主学习、探讨研究，打破传统教学中被动接受知识的局面，学会主动获取知识，培养能力。而课程教学应该成为师生相互交流探讨的互动过程。在众多的师生交流互动手段中，提问是其中一个重要手段。一般的导学活动，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动。教师要精心设计提问，所提问题要有思考价值，能够让学生巩固已学知识，启发思维活动，引发对所学内容更深层次的思考。师生交流互动要做到关注每一位学生。一些边缘学生容易被遗忘在角落里，教师应该分析其原因，对症下药鼓励他们积极参与师生互动，只有这样，才能做到全方位有效的师生互动，全方位地发展每一个学生。

开放式教育论文篇3

目前大学公共艺术课程在各高校广泛开展课程中多媒体教学手段运用也较为普遍。但是，受传统教学思想的影响，高校艺术课程的多媒体教学多停留在展示层面，即学生观看作品，教师讲评作品，并没有从根本上改变教师教、学生学的传统教学模式。除了艺术专业的学生之外，绝大多数学生在学习两三门艺术课程后，一般不会再接受更多的艺术课程教育。授课形式也很单一，往往采取大班上课形式，加上专任教师数量有限，致使艺术课程教学覆盖面非常窄。学生上课大都只是被动地“看和听”，课堂教学容易陷入有展示无交流、有讲解无沟通的状态，学生的思维潜能和艺术潜质不能得到充分的开展与调动。另一个不利因素是，高校公共艺术课程多为选修课，课时量少，大班上课，难免出现教师一带而过、学生走马观花的现象，教学效率较低。再加上考核方式的宽松，公共艺术课程很容易变成学生听新鲜、看热闹的好去处，难以真正起到提高学生的艺术素养、发展学生个性的作用。实际上，公共艺术课程教学目标的实现很大程度取决于公共艺术教育课程对学生吸引力的强弱。

如何增强公共艺术课程的吸引力需要创建一种开放和共享的学习资源以及可以让学生自由把握和驾驭的学习进程和学习模式。要积极开展对网络教育载体的研究，网络领域作为信息化传播与交流的“集散地”，作为信息选择与整合的“优化场”，可以实现资源的最大共享。随着网络时代的到来，网络公共艺术课程教学已成为高校公共艺术课程教育的一个非常重要的领域。网络社会其实是现实社会的延伸，网络虚拟主体是现实主体的符号化，因此，网络行为既具有现实人的常态真实性又具有虚拟符号的不确定性和假象。开放式的高校公共艺术课程教育必须依据网络的特点研究网络公共艺术课程教学的新理论、新方法，将现实教育与虚拟教育进行科学有效的结合。

三、结合本地域特点，积极开发乡土艺术课程

1.教学内容的开放

应根据本地区民间艺术的实际状况，努力挖掘这些潜力，开发一批形式独特的适合本校实际的乡土艺术课程。这不但能有效促进本校艺术教育水平的提高，还能借大学公共艺术教育课程体系探析出不同地域的文化艺术特点，形成不同学校的艺术课程特色与风格；并且对本地区的艺术文化传承起到非常积极的作用，同时也能提升学校知名度、扩大学校影响。教育部规定各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生不同的兴趣需求。

2.教学形式的开放

在艺术教学的过程中，培养学生动手能力和实践能力也是十分重要的，因此学校要尽可能让学生亲自组织、感悟、体验各种艺术实践活动。当学生具体接触到现实生活、工作领域的艺术作品时，会使他们的艺术触觉更敏锐，艺术感受力得以逐步提高；同时通过艺术与专业相互联系的感受，也使他们的专业视野得以拓展。开放式公共艺术教学教育的载体随着社会历史条件的变化和艺术教育的发展变化而变化。开放式公共艺术教学教育要用敏锐的眼光发掘承载公共艺术教育和活动的载体，要大胆探索和尝试各种载体的应用。要丰富文化载体，公共艺术教育在进社区、进乡村、进企业的同时要积极利用社区文化、乡村文化、企业文化作载体，要深层次发掘校本文化资源。要开发各种活动载体。高校要利用自身的优势有目的地开展各种活动，把公共艺术教育融入“假期社会实践”“青年志愿者”等活动和各种学校社团活动中，让大学生在实践活动中实现良好品性的养成。

3.教学活动的开放

充分利用当地的博物馆、民间艺术陈列馆等社会公共资源进行教学，这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，快速融入当地社会（地方高职学生主要在当地就业）。倘若高职公共艺术教育引进民间艺术的教学内容，不仅使我们的学生了解本地的艺术发展的历史，同时也可以弥补学校艺术教育中教材的丰富性和多样性的不足，使学校的公共艺术教育更具有地方性和地域特色。

开放式教育论文篇4

《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。其中评价的开放性，是指评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。本文拟就思想行政治课评价方法做一些探讨。

一、专题作业法

所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国己广泛采用。我们应该相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。专题作业为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。孩子们将他们调查、研究所得以报告、论文形式显示出来，这本身就是一项复杂的探索、学习过程：收集资料、阅读、寻找信息、确立观点、组织文章……创新精神与实践能力，需要在具有创新特点的实践活动中加以培养。

1.操作方法：

A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。

B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。

C书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供，作业要求。应视不同年级而有层次差异。

2.评价方法：

A学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选教育教学论文，组织研究材料……能完成者便已达到要求。

B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。

C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。

二、观察法

对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。

根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。

A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。

B集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个社会现实问题，在活动中观察学生分析问题、指出疑问的技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。

三、品德自评、互评法

思想品德自评以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式，是一种充分发挥评价对象的主观能动作用，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准，条条对照，哪些项目达到要求，哪些项目没达到要求，哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化，能使学生正确对待自己，使其道德评价能力逐渐由现象到本质，由别人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，扬善弃恶，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程，可以内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序：按照思想品德项目规定的标准，全面地衡量自己，哪些项目优，哪些项目中，哪些项目差；按照思想品德评价标准，逐项划等级或打分；总结经验，对没有达到思想品德要求，还有欠缺的项目进行反思，并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，实现自我矫正，促进学生全面发展。

思想品德互评是在思想品德自我评价的基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。包括小组互评：一般由前后座四人为一组，开展互相评价。首先对每个人进行评定，由被评者简略地汇报一下组评和自评情况。其次组长评出本组获优同学，总结本组表现突出、进步最快的情况。然后是班级互评，先由组长汇报，把每个人被评议后的等级向全班同学公布，并介绍好与差的典型事例。班级评议是在个人与小组评的基础上教育教学论文，全班同学共同评议，要评出表现突出的同学，评出进步最快的同学。最后小结，一般由班主任总结，指出评价活动的优缺点，表扬好同学、进步同学，指出班级好的及差的方面，鼓励同学努力向上，人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节，良好行为及时巩固，发现问题及时教育，使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程，也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上，富有朝气，能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价，促使大家团结一致，发扬成绩，改正缺点，共同提高，并进而切实提高学生自我管理的能力。

开放式教育论文篇5

为了进一步加强网络教育的规范管理，提高其社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，教育部决定从2005年起，对2004年3月1日后注册入学的所有开放教育本科学生进行统一的网络考试。

而开放教育本科学生大多数为在职工作人员，虽然已完成大专阶段的学习，但是由于成人学生英语基础较弱，自主学习能力参差不齐，工学矛盾突出而难以保证学习时间。学生地理空间距离较远，不方便每周到校集中听面授辅导课等情况，对他们来说，通过课程考试已经有一定的难度，而网考的要求更高，难度也相对更大，于是，如何根据培养目标，以学生为中心，发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用成为本文研究和探索的内容。

本文以开放英语（3）教材特色为切入点，通过对教材内容编排的分析，提出了导学-助学的教学模式，以帮助学生顺利通过网考。

对电大开放教育本科非英语专业英语课的教学进行研究与探索。

导学、助学显得的重要性

一、教材特色

（一）教材内容时代感强

《开放英语》（3）是中央电大与英国开放大学合作远程教育论文，为我国英语学习者编写的多媒体英语教材。此教材的编写与以往的英语教材不同，以往的教材偏向于语言点和知识点静态呈现，而此教材是以帮助学生打下扎实的语言基本功、提高其综合素质和实践能力为目标的，教材内容围绕日常生活与工作，休闲活动与健康、教育与社会生活的主题展开，紧密联系学习者生活实际，内容实用性强，时代感强。教材还涵盖了不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯和文化背景等，集知识行与趣味性为一体。

（二）教材编排导学功能强

《开放英语》（3）的主教材和辅助教材的编写导学功能特点明显。主教材的前言部分对开放英语的主要特点做了简介，学习指南对课程构成作了详细的说明，每个单元一开始都有中英文提示的“教学目标”、“学习活动”、“语言要点”、“文化点滴”“导学帮助”、“学习技巧”和“学后小结”，并且每单元的学习密度和节奏设计合理，学习内容前后呼应，呈“螺旋式逐步加强”，对于需要关注的重点内容加以旁注，导学的作用十分明显，一步一步引导学生进行自主学习。辅教材《开放英语综合练习》内容编排上增加了“虚拟导师”，在每个学习任务开始前学生都会得到虚拟导师的指点。

三、导学

成人学生自身学习特点和教材内容编排的特色，都为导学提供了可能，开放英语（3）的导学活动通过以下两个方面：课程学习导学和自主学习导学。

（一）课程学习导学

老师在第一次面授课上，详细介绍开放英语课程配备的主教材和辅助教材的内容特点

和编排特色。并且向学生介绍三级电大网上学习平台（中央电大、省电大和市电大）的登录以及如何寻找教学资源，让学生充分明确本课程的教学资源，指导学生使用这些网上资源开展学习。

一般来说，针对《开放英语》（3）课程教师提供的网上教学支持服务有：

1、文本资料：主要的内容有课程大纲、实施细则、考核说明、单元课程辅导

自建资源、背景知识等。

2、声像文件：主要有导学录像，链接中央电大主讲教师的直播课堂等。

3、PPT电子教案。

4、网络活动：主要有在线自测，课程论坛小组讨论、答疑，E一mail信箱回复学生学习问题等。

课程导学使学生从一开始就清楚的了解本学期的教学活动，能更加合理的安排自己的学习。

（二）自主学习导学

1、引导学生设置学习目标

确立学习目标指的是学生学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。它是学习过程的重要方面，与学习动机密切相关。因为目标可以把学生的学习行为定向到与目标相关的活动上；目标调节着学生学习努力的水平；目标能影响学生学习的坚持性；学习任务完成与否，要以学习目标是否实现为检验标准。因此，学生能否为自己的学习设置合适的目标对其自主学习会产生重要影响。教师在指导学生设置学习目标时，要注意以下几点：引导学生设置近期的，具体的学习目标，这样才能增强学生的自主学习动机；指导学生针对自己的能力设置难度适中的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体的，简单的学习目标，这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步，获得成就感。

2、引导学生设置学习自我监控表

自我调控能力是指学生在学习过程中，对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视，使自己的学习不偏离学习目标，并且对学习过程中产生的学习上的和心理上的困难进行克服，排除学习的外界干扰远程教育论文，实现自己的学习目标。自我调控能帮助学生把时间和注意力集中到学习任务上，提高学习效率，它在学生的自主学习中起着非常关键的作用。

湖州电大开放教育的公共英语课程的授课是以单元为单位进行的，每次上课上两个单元，监控表的填写为每学完两个单元填写，这样对一些当天没及时复习或复习程度不够的学生来说，能够及时补上。

3、引导学生进行自我评价

自我评价能力是指学生在经过一个阶段的学习结果之后，对自己的学习效果做出评价的能力，是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种对自己进行自我肯定和否定的能力。教师要求学生根据预定的学习计划和标准，自己评价学习表现，并根据自我反馈，对自己学习情况做出调整，从而不断地接近学习目标。

三、助学

（一）教学信息支持服务

根据中央电大教学管理规定，在电大开放教育的教学中，一门课的面授辅导

课时的安排根据课程特点而定，原则上不超过教学计划总课时的50%。也就是说，除了到学校上面授课外，其余的时间要求学生利用学校的电大在线的网上学习资源进行学习。

湖州电大现有网上资源情况：

目前湖州电大开放教育专业网页大致可分为四大类:

1、信息公告类，如招生信息，VBI信息，专业介绍，学习资源展示等；

2、教务管理类，如教务信息，考试信息，本科各专业学位实施细则等；

3、教学管理类，如教学计划，毕业的实践环节，教学活动时间安排等；

4、课程辅导资料类，如任课教师介绍，教学大纲，课程说明，实施方案、历届试卷，公开讨论区、课程讨论区等。

学生根据专业和课程进行选课。每门课程都有课程责任教师根据课程特点建设网上资源，规定的栏目主要有：课程教学大纲和课程教学实施细则，教学辅导，IP课件，在线测验等。

（二）面授辅导支持服务

在每周一次的面授辅导课中，教师的助学工作通常包含以下内容：对学生制定的各种计划的实施情况进行检查，解决在自学过程中遇到的学习困难；对相关学习内容作说明或者补充。

教师要对学生设定的学习计划、自我监控表和自我评价表进行检查。教师对学生制定的短期学习目标和学习计划，进行检查，如果学生的计划表不符合实际，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的远程教育论文，简单的学习目标，这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步，获得成就感；对收到学生的自我监控表，对其进行检查，并且对表中所填复习内容进行相应的测验。这样做一方面可以防止学生产生偷懒的意识，另一方面也能督促学生的学习；教师根据学生的反馈，对大部分学生没有理解的内容再次讲解并加大练习量，对个别学生没有理解的内容进行单独的辅导。这样使学生认识到填写自我监控表和反思十分重要，一些想应付了事的学生也会逐渐改变态度。教师对完成的比较好的同学要给与表扬，这对学生的后继学习具有一定的激励作用；由于学生一直习惯了教师对他们做出评价，学生可能会不认真填写自我评价表，有时会出于虚荣心对自己做出好的评价，不能真实反映他们的学习情况。教师一定要说明自我评价的重要性，要求学生一定要对自己做出中肯的评价，要重点说明原因，做得好是采取了哪些措施，没做好是由于什么原因。对做的好的学生要表扬，要及时总结经验，对做的不好的学生要鼓励，对其做的不好的地方要加以改进。

总之，教师应凭借自身的阅历、教学经验和知识优势，帮助学生顺利进行自学。

（三）学习交互支持服务

针对成人学生学习的特殊性，除了每周一次的面授辅导课之外，在市级电大的英语课程论坛上设立了课程讨论区，教师是版主，学生可以将学习上遇到的困难发到讨论区里提问，教师每天都上网浏览，及时解答学生提出的问题。除了课程讨论区，师生间的交互还可以通过QQ群、电子邮件来进行。交互过程中，教师根据不同学生的条件，对这些方式进行优化组合，达到良好的教学效果。

（四）评价指导支持服务

电大开放教育的形成性考核是对学生学习过程的测评，其成绩是课程总成绩的一部分。形成性考核是以加强对学生学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，帮助学生提高自我监控能力为目的的，同时也方便教师有针对性地对学生的学习进行指导。为了很好地发挥形成性考核的作用，教师必须完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核外，还要考虑学生平时的自主学习过程如个人学习计划的制定、自我调控表、自我评价表等情况，并将这些考核内容进行量化，严格按照量化指标来计算形成性考核成绩，对学生的学习情况做到客观、公正的评判。

书面形成性考核册，不是简单的平时作业册远程教育论文，而是学生的学习档案记录。其中,作业册中的“学前记录卡”主要是检查学生的学习资源的准备情况，让学生对已经学过的语言知识进行回顾，总结自己的学习习惯，有目标地制定学习目标和学习计划。它的内容主要有：回顾第一学期所上的英语里所学过的内容、学习方法;制定本学期听、说、读、学四方面的学习目标和计划。“学习记录卡”帮助学生记录阶段学习的学习过程、学习内容和阶段性学习体会。学生填写该考核册的过程，也是调控自己学习的过程，并通过记录，对自己的学习进行总结、检查和反思，总结学习成果，找出学习上存在的不足。

通过书面形成性考核作业册，学生不但能加深对所学内容的印象，并能巩固学习成果实现自我监控学习过程，及时发现学习中的薄弱环节，并采取措施改进。教师则可以通过这个途径了解学生的学习态度、学习中存在的问题，并能对学生及时反馈学习信息，对其进行有针对性的指导。

电大开放教育中的导学和助学教学模式为学生的英语学习提供了良好的外部支持，但由于在实际的教学中，开放育本科生由于其特定的原因，英语基础都比较差，对英语网考有一种恐惧感。而大学英语(B)网考只是基础水平的检测性考试，教师要在教学中注意不断地给学生树立信心，并根据学生的实际，加强教学模式的实践与探索，寻求适合他们的教学方式，使他们顺利通过网考。

参考文献：

[1]王纯磊,开放英语导修导学模式的创新[J].宁波广播电视大学学报, 2005(01)

[2]费翔,开放英语课程实践改革探析[J].广西广播电视大学学报,2006(03)

[3]刘可里，《开放英语》导学与助学实践探索湖北广播电视大学学报,2007（06）

[4]李文和,谈开放英语的“导学自学多元互动”[J].开封教育学院学报, 2007,(04)

开放式教育论文篇6

二、现有教学管理模式及存在的问题

远程开放教育历经了十几年的发展，各级电大系统在教学管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教学管理模式，如北京电大的“五突出”、上海电大的“3M”、江苏电大的“学—导多元互动”、河南电大的“一主三学”、深圳电大的“两网一面”等，在推进远程开放教育教学，为社会培养各类高等教育人才等方面取得了较好成绩，但在实际运转过程中还存着一些问题。

第一，教学平台建设不统一。一是现在各级电大使用的教学平台众多，如地市级电大除去自身的教学平台以外，还有3至4个省级以上教学平台，不要说学习者分不清，连教学者都容易混淆。二是教学平台之间互不联接，网上资源建设重复，资源更新不同步，教学信息的分散，教学引导的方向较乱，造成了学习资源的过量和关联性较差，缺少系统性和统一性的建设和规范，致使教学平台多而无效，建而无用。

第二，师资队伍数量短缺，力量不足。一是基层电大师资力量严重不足。电大系统师资队伍建设处于分散状态，缺乏整体的规划和建设，数量不足、结构不合理、专业失衡，以徐州市广播电视大学为例，教师人数不到全校教职工的50%，副教授以上职称人员占不到任课教师的一半，师生比为50:1，远低于开放大学的建设要求。再加上对专业设置缺少前瞻性以及优秀专业人才的匮乏，出现了有的专业教师无课上，而有的专业无教师上课的失衡现象。二是教师教学能力不强。电大系统内的教师资源没有得到有力整合和优化，分散在各地的优秀人才未形成合力，教师水平参差不齐，任课教师的技术职称不高，还存在中职系统职称及非教师系列人员带课的情况。教师之间交流互动不够，以江苏省为例，全省系统内教师之间的交互只流于网上对话形式，几乎没有其它形式的交流、培训以及教研活动，教师之间的沟通少、信息不畅，作为系统办学来说，没有真正发挥出系统的优势。再加上没有完善的教师专业发展、进修培训制度和工作机制，造成了地市级电大教师队伍教学能力不强。

第三，学员自主学习和协作学习的能力不强。一是学员自主学习的意识不够，成人学员继续学习深造，目地就是想用最简单、最便捷的办法获得学历，再加上工学矛盾的突出，学员学习的主动性和积极性都比较差，在网上学习时只做旁观者，不能有效的参与网上的交流、讨论及任课教师组织的网上学习互动活动。二是部分学员不能在教师的辅导下有效开展小组协作学习，学习小组成员之间联系不够密切，互帮互助式的学习还没有更好普及，良好的网上互助学习的氛围还没有形成。

三、对新环境下教学管理模式的思考

伴随着国家开放大学教育云平台的建设和发展，如何在新环境下继续开展好远程开放教育教学管理工作，这是我们电大人必须共同面对和思考的问题。

第一，教学平台建设要相互统一，融会贯通。首先，统一平台。打破现有电大的三级教学平台之间的屏障，统一使用国家开放大学云平台，使分布在各地的教师共同使用该平台。制定和完善使用云平台的相关制度和机制，确保云平台的平稳运行，使该平台真正发挥四通八达的作用。分地区、分批次开展使用云平台的技术培训，让系统内的教师掌握使用该平台的方法。其次，建设平台。云平台建设的好坏，关键在于其是不是适合教与学。云平台除能完成招生、教学、教务、考试、评估等工作之外，还要实现相互的衔接和运行的协调，使各种教学活动都能在平台上开展。云平台上要具备省、市、县电大参与建设和开发的功能，体现各自特色，进行错位发展。云平台是面对全国系统内的教师和不同学习人群的，要能体现出它的无所不能和包罗万象，使其适合各种人群随时在平台上进行学历继续教育和非学历教育学习。

开放式教育论文篇7

由于电大开放教育中所采用的学习方式是以现代教育技术为主、面授为辅的方式，由此学生与教师面对面的互动时间较短，教师无法实时掌握学生的学习情况，对于毕业论文的写作情况缺乏有效的指导，可以说这是导致汉语言文学毕业论文写作出现众多问题的直接原因。不同年龄、不同工作学习经历的汉语言文学毕业学生而言，对于汉语言文学专业所掌握的理解能力不同，其学习的效果和质量也不同，因此在毕业论文的写作过程中面临的问题也不同。当前要全面提高汉语言文学毕业生毕业论文写作的质量，其根本在于梳理总结汉语言文学专业学生的毕业论文写作中所面临的问题，如此才能够对症下药优化毕业论文写作质量。

1.学生对于毕业论文写作重视程度不够

由于电大教育采用宽进严出的办学方式，并且所有的课程学习可以在3～8年完成，学生可以随时随地接受远程教育，完成学分选修。但是从根本上来说，这些学生所承担的社会角色较为丰富，其在日常的一些学习时间会被其他的各项工作、交际等取代，这直接导致学生对电大教育抱有一种错误的看法，特别是对于汉语言文学专业具有偏见。例如，汉语言文学专业是一门平时学习靠积累的学科，汉语言各个专业课程学习的情况并不是仅仅依靠一个考试考核成绩可以检验的，而汉语言文学的毕业论文却是需要学生调动其平时的知识积累，发挥文学审美能力、文学评论创造能力等完成论文的选题、论文材料的收集以及论文的写作。而事实上平时学生对于汉语言文学专业产生了错误的看法，使得其并未能够正确地认识到汉语言文学专业学习的积累性特点。导致在最后的毕业论文写作中，学生完成论文时无从下手，既找不到要写的论题也不知道如何下手挖掘。与此同时，这些错误的看法使得学生认为汉语言文学专业论文写作也是一件简单的事情，因此没有提前积累材料，准备论文写作。而在短短的一两个月内想要完成一份有分量的毕业论文，更是使得汉语言文学毕业论文写作漏洞百出的重要原因。

2.学生未能掌握汉语文文学专业毕业论文写作重难点

毕业论文写作是一项工程量较大的实践活动，同时也需要调动各种学习资源、教学资源，才能够正确认识汉语言毕业论文，完成科学的论文写作。但是事实上，当前电大开放教育中汉语言文学的毕业论文写作的相关指导课程并不是强制性的有学分要求的课程，其仅仅是一种参考指导的课程，而电大学生因为自身的学习时间限制等，使得学生不能够真正地完成对毕业论文写作是什么、怎么展开毕业论文写作这样问题的探究，在真正展开毕业论文写作中面临众多问题。第一，毕业论文的论题选择不科学。汉语言文学专业作为中国语言文学类的根本，蕴含着上下五千年的文学内容，也闪烁着一些耀眼的文学著作、文学明珠，而这些内容刚好是没有接受过汉语言文学本科教育的人都普遍掌握的知识。如大多数人都知道《红楼梦》、李白的豪放诗，因此由于学生平时没有积累文学知识，没有展开独立思考，则在最后论文定题目的时候，会直接选择自己熟悉的论题，但是这类题目范围较大，使其无法在一个本科毕业论文中清晰地概述这些内容，使得自己的毕业论文没有实质性内容。第二，论文题目的制定缺少独创性。电大汉语言文学毕业生在平时的教育活动中缺少自主创新性教育，学生仅仅需要照搬教材内容完成汉语言文学知识的学习即可，因此在论文的题目确定过程中，学生往往从知网等文献网站中直接抄袭一个题目作为自己的论题，其中所涉及的论文内容也仅仅是对于别的学者的研究的重新阐述，整体上缺少创新性。第三，未能掌握毕业论文的写作流程和规定。对于本科毕业论文写作程序而言，首先展开开题报告写作，确定自己的写作方向、明确写作的重难点，其次是经过文献资料、数据等的收集，编写文献综述，如此才能够站在前人的研究基础上，提出自己的观念，让自己的毕业论文具有可读性和文学价值。但是事实上，电大专业学生仅仅是确定论文题目就直接开写，并没有收集文献资料，因此整个论文即便是自己独立创作的，但也可以看出是对于前人研究的浅薄复述而已。第四，论文的写作格式不标准。对于大多数的电大专业学生而言，其论文写作不仅仅是文字内容，更重要的还有格式要求，如此才能够让整个论文更加简洁明了。但是不少学生对于电子文档的操作还不够熟练，不会自己调格式，不懂得生成目录格式。

二、电大开放教育中汉语言文学毕业论文写作指导的优化措施

在电大开放教育中，汉语言文学专业毕业论文对于考核学生学习能力具有重要的实践意义，分析其所面临着的写作问题，可以窥视电大开放教育现存的教育不足。因此电大开放教育必须以毕业论文写作所反馈的问题作为切入点，做好专业教育指导。

1.将毕业论文指导当作教学重点

将毕业论文的写作指导、平时的资料收集以及小论文的写作当作是平时的教学考核所在，由此才能够从根本上树立学生对于毕业论文的正确认识。如在展开现代汉语教学中，教师所布置的学期作业为要求学生能够展开现代汉语教育的毕业论文的拟题，并且初步形成论文的写作大纲，并将这些作业邮件传给教师。由此提升学生对于汉语言文学专业的正确认识。即该专业是需要平时的积累学习，展开思考探究的，而非完成课堂作业即可。

2.要求学生注重写作教学积累

在汉语言文学专业毕业论文写作中，学生的论文写作思路混乱，不能够准确地表达自己的观点，这主要与学生平时的学术素养不高以及论文写作能力不高息息相关。因此在电大教育过程中，学校和专业课教师要提前做好学生论文写作的指导管理。如训练学生完成资料的收集、撰写文献综述等能力。同时还要从根本上提高学生对于电子文档的应用熟练程度。

3.在论文写作过程中展开专业化的指导管理

毕业论文写作是有一定的流程的，学生要先选择导师，确定论文方向，展开论文题目的确定，明确自己的写作意义，然后才开始收集资料、开展研究、尝试写作，更改成稿。而这些都需要教师展开专业化的把关指导。如确定时间节点，让学生展开自主选题，明确自己的方向，并且与教师展开各种形式的交流，由教师把关该题目方向是否正确，同时教师的指导还要对学生有所启发，让学生能够开拓思维展开独立探究学习。其次，教师要展开对学生的分类指导，在论文写作之后有的学生是论文的内容不合格，有的学生论文的格式不合格。而针对不同问题的学生，教师必须展开分类指导，与学生保持更为密切的联系，对其毕业论文写作情况展开跟踪分析，避免出现毕业论文抄袭等违规现象的出现。

4.完善毕业论文教学支持服务体系

开放式教育论文篇8

一、开放式的思政教学模式的开放性特点

当今的社会是开放的社会。思想政治理论课也注定了不能封闭，而是要兼收并蓄，海纳百川，在保证四项基本原则不动摇的前提下作出了一些调整。所谓“开放式教学模式”，指在教学指导思想上冲破“封闭式”教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。这一定义开放式教学模式的开放性。开放性是开放式教学模式最大的特点，它有其巨大的作用。“开放式教学模式开放式教学有利于推进课程改革，符合现代教育发展的客观要求开放式教学最为显著的特点就是开放性，它是全方位、多角度的开放，”说明思政教学具有开放性。思想政治教育内容涵盖社会生活的方方面面，政治、经济、文化、道德、社会、生态等等。例如中国道路中国梦、“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的当今群众路线教育实践活动、2013年9月3日总理在中国-东盟博览会展馆指出，广西要抓住中国和东盟合作迈向“钻石十年”的重大机遇，紧密对接东盟这个六亿人口的大市场。这些话题本身就是很开放的话题，对应思想政治理论课的相关章节，通过学生的讨论将开阔其视野，启迪其思维。所以，开放性的思政教学是有实效的，也是应该坚持的。

二、开放式教学模式的实践探索

开放式教学模式在高职院校思想政治教学模式中是非常重要的一种教学模式，在实践中进行了很多探索。在实践探索中课堂课外互动教学、教学手段与方法多样化、教学评价多元化是主要的形式。

（一）课堂内外互动教学。课堂理论教学是思政理论教育的主阵地，课外是思政教育教学的延伸。课堂内外的思政教学教育都应该互动。这种互动不应该仅限于教师与学生之间的互动，还应该包括师生与社会的互动、学生之间的互动等。这样思政教育才不至于流于形式。

具体地，课堂内外互动教学以学生为中心，多元化开放。开放式教学高职教育教学模式的一个主要特点，它是以学生为中心，学生可以进行网上在线学习、测试、答疑、讨论等。以学生为本是高职院校的重要特点，学生的职业性特点也很突出。围绕学生成才过程中的心理、情感、知识等等进行疏导和探讨，是对于学生人格的尊重，也是思政教育教学的重要理念。全向互动有利于高职生的快速成长。这有利于提高学生对思想政治教育的兴趣和学习积极性，从而提高思想政治教育的实效性。在现代信息社会，微博、博客、播客、微信、易信等网络载体充满于社会生活中，思想政治教育系统结构方式必然发生变化。

（二）教学方法与手段。在思政教育教学中教学方法应该多样化，手段先进化。教学模式的有效性主要通过教学方法来体现。参与式、情景教学法及互动教学法师主要的方法与手段。参与式是指全体学生参与思政理论课教学，教育者面向全体学生，教育者和受教育者均要参与思政理论课的教学全过程。通过参与，学生的道德法律素质与开阔的视野就能得到很好的拓展。情景教学法主要是创设情景，使思政教学更形象生动，从而使得思政教学更富有实际效果。

此外，教学评价要多元化。开放式考试，使得变考试为考核，不提倡学生死记硬背，而是更加注重学生的平时表现。把知行结合、普世价值观以及马克思主义的世界观、人生观、价值观整合起来，从而使得思政教育充满乐趣。教学评价还要注重师生关系。师生关系的融洽还是对立将对思政理论教育课的有效性起到举足轻重的作用。

三、结语

高职院校的思想政治教育要突出开放性、职业性和实践性特点，尤其是开放性特点。开放式思政教育模式源于古希腊苏格拉底，是古希腊文明的一部分。开放式教学模式在高职院校的实践将促使思政教育教学更具科学性。思辨性的思政教学模式一定是开放性的。从教学内容讨论方式开放、教学环境开放、教学方法开放、评价方法开放、教学思想观念开放等方面去进行探索和实践，在实践中要把握好开放式教学中的开放与政治课教学中必须遵守的纪律结合起来。开放式教学，有开，有放，有防，才是有方。

参考文献

[1] 于超.中美高校思想政治教育的比较及借鉴[J].黑龙江高教研究，2008（09）.

[2] 徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架[J].继续教育研究，2011（11）.

[3] 仲耀黎.高水平教学团队建设与管理研究[J]. 国家教育行政学院学报，2010（02）.

[4] 欧阳剑波，苏冰星.“工学结合”环境下高职生思政教育亟待实现的四个转变[J].职教论坛，2008（12）.

[5] 周明星，孟庆国.中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴[J].职业技术教育，2008（04）.

开放式教育论文篇9

一、中国高校德育理论

中国教育理论的发展道路，不像现达国家那样，经过了长期的自然演进的过程，形成了符合国情的较为稳定的教育规范体系与价值体系。近代以来，中国教育的先驱为了改变中国落后面貌，不断借鉴别国的先进教育理论与经验，以推动我国教育近代化、现代化进程。如此一来，我们的教育文化遗产除了我国特有的儒家道德学说的深层影响以外，还包括了其他国家的德育理论。加之中国近代以来，斗争剧烈，社会频繁变动，以致每种新的德育价值规范体系都没能够有足够的时间在实践中生根。从而使得我国的德育论坛成为各种德育价值成分的大杂烩。

如今的“德育论坛”改革呼声高涨，对于德育理论的改革，我国往往是随着西方国家的新理论而做出“新反映”。且我们的“新反映”仅仅是创出一些“新口号”或“新思想”，未必就能将其植入中国土壤转化为自身的理论实际，这些新口号或新思想所表达的意向，只有在实践中才能得到验证。现今“德育论坛”涌现出各种的“德育新理论”、“德育新思想”，可谓是百花齐放，但它们都在中国社会转型期的改革中影响、发展、融合，这便是中国德育改革正在经历的事实，我们一方面容许这些“新思想”的产生、发展，另一方面更要在各种“新思想”中去粗取精、去伪存真，不为这些眼花缭乱的“新思想”所惑，进而整合“德育”诸思想，逐渐形成符合我国国情的德育理论，进而促进我国的德育改革。

德育思想发展有其突出的时代特征，根本上是政治思想、伦理道德、社会规范作为社会意识形态受制于该社会的经济基础和社会关系，这是马克思主义唯物史观对人类社会发展规律的科学揭示。马克思、恩格斯指出：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”而“道德的本质蕴藏于社会生活之中，道德是一种特殊的社会意识形态，受着社会关系特别是经济关系的制约。”德育作为传播这种伦理道德思想及规范的教育形式无疑受所处时代的经济关系和社会结构所制约，而德育观念的不断演进和转变则是其中的重要内容，更是德育思想发展进步的核心。

“新形势下, 高校德育创新的关键, 是如何坚持科学发展观的原则, 以人为本，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展和独创精神德育是教育的重要组成部分，任何一个国家都十分重视德育在人才培养中的价值和地位。”因此，德育回答的是“培养什么样的人和为谁服务”的问题，关乎受教育者的世界观、人生观、价值观等方面的培养，其中，思想政治素质是人的素质中最重要的素质。正如马克思、恩格斯所揭示的，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。这一论断不仅强调了德育体系为国家的经济、政治所决定，而且也指出了其为经济、政治服务的性质。这也说明，社会存在决定社会意识，社会变迁的客观事实决定了德育的发展状况，德育随着社会变迁而不断发展，社会不同的发展阶段需要有不同的德育理论和模式，德育要体现出其价值，必须表现出它能根据社会的发展需要不断地丰富和发展自己。

作为教育体系的重要组成部分，德育的目标与教育的目标是一致的，即为社会培养品学兼优的高素质人才。但德育的功能更在于对受教育者进行思想道德品质和政治素质的培养，把社会主流的价值观传授给受教育者。因此，德育的目标、内容、手段最终是与时代的政治主题紧密联系的，具有明显的政治性，这就是德育的根本属性。随着社会的发展，一个国家在不同的时代会遇到不同的发展矛盾，而对主要矛盾的解决就构成了这个时代的政治主题。也就是说，社会的政治主题并不是固定不变的，虽然政治作为社会的一部分，它是长期不变的，但政治主题的内涵、形式、作用范围等在不同的社会条件下将会发生变化。为了适应这种变化，就要求社会要提出新的德育思想，促使德育从理论到实践都发生相应的变化，以便更好地为政治和经济服务。这就是德育的时代特征，即德育的被决定性，这也正是其政治性本质属性的外在反映。然而，德育的发展更需要其具有预见性，根据社会发展趋势及政策导向不断构建新的德育体系。德育也正是在这个过程中不断探寻自身发展的道路。

二、中国德育开放性趋势分析

20世纪70年代末，传统德育的社会基础和价值环境发生了重大变化，使德育转型成为必然。使如何推动传统德育向现代德育的转变，建构中国现代德育理论成为德育改革成为重大时代课题。德育的改革也是全方面的，德育的目标、内容、手段的改革都包含其中。时至今日，德育改革的效果距离社会的要求还有相当的距离。人们的反思多于谋划，批判多于构建，这除了反映构建一种新理论的艰难，更反映了中国现代化建设的实践给传统德育带来的影响。可以说，现代化是中国的一次蜕变过程，经济、政治、文化、科技、教育都会发生根本性的变化，传统德育的艰难改革无可避免。总的来说，中国从传统社会向现代社会的转变主要表现为从封闭社会向开放社会的转变，这预示着与之相适应的新型的开放式的德育理念的诞生。开放式的德育理念与“封闭”式的德育相对，是社会发展、环境变化在德育中的映射，同时，也是德育对社会发展、环境变化应对的举措，是人们在“开放――适应――创造――发展”的循环中开展德育活动的描述。作为一种适应现代社会要求的新型德育理论，开放式德育具有十分丰富的内涵。

首先，开放式德育必须具有开放性的态度。开放的德育从根本上改变传统德育封闭、单一的价值取向，使我国的德育改革和发展融入进世界改革和发展的潮流中，并使其自主、自发的吸收符合中国国情的有利、有益、被实践证明是有效的德育理念。面对经济全球化、信息化和市场化三位一体特征凸显的世界形势，开放的世界为德育的开放性发展创造了良好的外部环境，德育必须在与世界形势的相互作用中获得不断发展的动力和源泉。

其次，开放式德育的构建要求各学科专业之间的开放。随着社会生产力迅速发展，社会分工日趋发达，复杂的现代知识体系和学科专业化格局随之形成。因此，原本关注人类自身修养、维护道德秩序、传递社会主流价值观和时代精神的道德教育被局限在了一个狭窄的领域，成为一门由专职教育者的德育课程。德育背离了其来自于生活又回归生活的本质，成为了一种认知性的说教型的德育模式，失去了德育的本真。要改变德育这种传统封闭的教育模式，则需要打破这种学科专业的壁垒，将德育向各学科开放，把德育渗透到各学科专业的教学中，更好的发挥德育的育人功能。

再次，开放式德育还体现在想德育的主体开放。根据主体间性原则，受教育者既是德育的客体，同时又作为主体而存在，要充分发挥出受教育者的主动性，打破以教育者为中心的模式，在受教育者和教育者平等的交流中提高受教育者的思想政治道德品质。我国传统德育向现代德育转型中，原来封闭的说教模式已经不适应时代的需要，在受教育者和教育者的教学活动中，虽然教育者的主导地位不能动摇，但受教育者的主体性也是不能忽视的，否则，这种德育就会变为“无人”的德育，变为脱离人的内在需要而灌输政治道德规范的活动，变为丧失主体能动性的理论灌输和道德说教。

最后，开放式德育意味着向生活世界的回归。由传统向现代德育的转型中，人们逐渐认识到，传统德育脱离生活现实，只能够在一个相对狭隘的空间里进行活动，这显然违反了德育的根本特征，也达不到德育的目的。一切教育的目标的实现，最终还是要回归到现实生活世界之中，否则会脱离实际而空洞化，并不易被人所理解接受，德育亦是如此。只有让受教育者在实际的环境中经历，在开放的生活中体验，德育发展才会有生机和活力，才能更加高效和深入人心。可以这样说，一切教育都应该在生活中进行。

三、中国高校德育开放性的表现形式

按照我国传统德育保守内倾，活泼不足，封闭有余的发展特点。按照科学发展观的要求，现代德育应把人的开放性的全面发展放在首位，强调人在德育中的主体地位，发挥人的主观能动性。因此，高校德育发展必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放：

1.德育目标要体现开放性

德育目标是高校德育的指针和方向，在德育工作中始终起着指导性和规范性的作用，在根本上决定了德育内容、手段和方法等的选择。我国高校德育目标在《中国普通高等学校德育大纲（试行）》文件中有十分明确的论述，这就是：“使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向；努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观、方法论；走与实践相结合，与工农相结合的道路；努力为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。”美国的德育目标是，注重在开放式德育中发展学生的道德推理能力和创造能力。比较我国和美国的德育目标可以发现，注重开放性和个性培养，是先进国家德育目标重要的价值取向，但我们在借鉴国外德育教育方法的同时要注意本国发展实际。

2.德育内容要注重开放性

“全球化的发展趋势必然带来高校德育内容的充实和拓展。”因此，德育内容的开放性，应根据学生道德发展的规律，充分考虑学生理解和接受能力的实际，首先，定位学生的德育学习规范及其价值准则，在规定价值观范围内让学生独立思考，理性选择。其次，要借鉴国外德育教育的先进理论，德育教育的教材及其理论要顺应时展要求，对国外的先进理论要取其精华去其糟粕。再次，德育内容应贴近学生实际生活。学校应根据学生实际，定期开展形势教育、国家方针政策教育、公德教育、健康教育、法纪教育、环保教育等，选择学生容易理解且容易接受的德育教育内容。

3.德育手段要展现开放性

在德育目标、内容开放的同时，更要注重德育手段的开放性。要充分运用现代的科技手段，展现德育课堂教学的开放性。德育教育，受教育者是客体，但同时也是主体。首先，德育课堂形式要开放。德育教育的形式应多采取趣味性的教育方式，例如学生讨论、学生讲座、学生观后感等。第二，授课方式要开放。教育者要以受教育者为主体进行教育。避免灌输的教育方式，在教育外化的同时应更加注重德育教育的疏导式内化方式。“必须由教会‘顺从’转向教会‘选择’，注重激发学生的德育自觉性。”第三，教学内容要开放。教学理论的干瘪教学方式已经过时了，教育者应将德育教育的理论灵活运用，采取案例教学模式，计算机模拟一些在实际生活中涉及道德问题的个案等。

综上所述，现今德育的新面貌则是随着社会和世界文明全球化、信息化、市场化本质特征的发展。因此，“高校德育创新必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放，把学生从以往的束缚中彻底解放出来。”我国德育的改革和发展必然会顺应这一变化，并使社会转型的现实反映在德育领域内，这样就会形成开放式德育的现状。

参考文献：

[1]万文俊.对高校德育开放性和实践性的几点思考[J].学校党建与思想教育.2005年第6期.第70页

[2]万文俊.对高校德育开放性和实践性的思考[J].东莞理工学院学报.2005年第4期.第82页

开放式教育论文篇10

为了远程教育事业，只有进行远程教育合作，澄清远程教育合作中的文化迷雾，建构中国特色的远程教育合作文化理论，电大人才能全面实施“远程教育文化工程”，创建出具有鲜明个性特点的远程教育文化范式。当前，认为必须开展远程教育合作，建构远程教育合作文化，研究远程教育合作文化理论的代表性观点，主要有以下几种：

1．集体公益维权论

长期的远程教育合作，使得电大人尝到了远程教育合作的甜头，意识到了系统建设的重要性，体会到了合作办学、合作教学的优越性，也使得电大学生领悟到了合作学习的种种妙趣。与此同时，人们也强烈感受到了独立办学、独立教学、独立学习的种种局限性，并深受无序办学竞争、恶性办学竞争之害。有相当一部分人认为，化竞争为合作，变彼此孤立为相互支援，维护大家的共同利益，这是我国远程教育走向良性发展可持续之路的必然诉求。只有各个远程开放教育大学、机构和单位携起手来，才能共创远程教育的辉煌，变“一损皆损”为“一荣俱荣”，形成“人人为我，我为人人”、“人人帮我，我帮人人”、“人人教我，我教人人”、“人人学我，我学人人”的良好文化氛围。也正是在这种情况下，远程教育合作文化理论建构的集体公益维权论进入了我们的视野。这种观点认为，集体的利益是最高的利益，合作文化能够将开放大学、教师和学习者转化为战略伙伴，成为“公益劳动者”而共同奋斗，实现共谋发展、共同发展、共赢发展的美好愿景。所以，这种观点也成为人们加强远程教育合作，建构远程教育合作文化，深入研究远程教育合作文化理论的一个动力。就像季亚琴科所说的那样，较之普通教育，远程教育更应看重集体劳动的公益性质，看重它的杰出贡献。在集体教学中，某个人懂得的东西，其他所有人也应该懂得，集体知道的一切应该成为每一个人的财富，把自己所拥有的东西拿出来与大家共同分享，以期实现相互推动、相互促进、相互提高，这是远程教育发展的最高境界，是远程教育合作的唯一目标，是远程教育合作文化及其理论建构的终极目的，是远程开放教学情境里，大学、教师、学习者自我寻求发展的内在要求，是他们共同的文化权利之所在。集体公益维权，迫使人们不得不制定出合作游戏规则，构建起能够给彼此带来互惠利益的远程教育合作文化理论。

2．组织方式变革论

也有人认为，集体公益维权论并不是远程教育合作及其文化理论繁荣的唯一依据。远程教育自身的社会化系统教学组织方式，要求人们不得不加强合作。由于学习者遍布天涯海角，远程教育资源的开发、传输、配送牵扯到许许多多的行业、部门和个人，没有哪一所独立的大学、机构和单位能够完成如此艰巨的系统工程。因此，变革传统的大学组织方式，改革落后的远程教育办学模式，形成一种全新的能够与时代同步的适合各方面需要的远程教育合作机制，创设一个行之有效的远程教育合作体制，是远程开放大学、教师和学习者的共同需求。也正是在这种情况下，有许多人认为，既然远程开放大学是一种利用大众传播媒介进行跨时空、全方位、多层次远距离教学的大学，其教学组织形式是由多元活动主体共同展开的交往时空结构，那么，它的合作文化形成就不可避免，其大学文化必然是一种具有开放性、包容性、共同性的组织合作文化，远程开放大学的系统变革，其实恰恰正是社会合作教育组织方式的频频变革和转型。由于这种教育模式和人类的社会组织方式有着过于密切的文化联系，而田园牧歌式的小农经济单干模式，又根本无法显示出固有的文化优越性，因此，只有采用大工业式的现代企业经常采用的那种连锁经营生产方式，它的集约化、批量化、高效率的优越性才能体现出来。正如奥托•彼得斯（OttoPeter）所言，“我们不应忘记这样一个事实：随着知识的变化和转化，不仅我们关于知识的概念，而且我们的‘教育’都将发生变化”，“在数字世界，传统的知识概念、获取知识的标准行为模式以及相应的知识生产者和携带者模式都将失去其重要性”，“对时空结的突破可促进和帮助在跨越边界的知识获取过程中与同伴和小组间的合作”，“在这里，知识生成可能是某种合作过程中的结果，例如在知识构建共同体（knowledgebuildingcommunities）中”［2］175。毫无疑问，远程教育合作文化及其理论有助于促进这种“知识构建共同体”的诞生，所以，我们说，远程教育的自组织系统，或“个别化”、“个性化”、“个人化”的“媒体教学”和“自主学习”，绝不是简单意义上“单干”的同义语，相反，它只是一个具有高度自主性、自治性、变革性的合作教育组织方式的称谓而已。由此可见，远程教育合作文化诞生的组织方式变革论也并非无稽之谈。

3．教育技术推动论

无须怀疑，教育技术的发展是远程教育合作及其文化理论生成发展的助推剂，正如诺贝特•博尔兹（NorbertBolz）所言，仅仅“基于书本文化的教育方法的时代已经结束了”［2］176，面对花样不断翻新的教育技术媒体，人类的知识传播方式将不得不处于动态的变革和重构之中，在以课堂为中心的农耕文化式的传统教学组织方式向以课程为中心的具有工业文化特质的现代教学组织模式的演进中，虽然人们遭遇到人才培养模式创新的重重障碍，失去了传统教育文明的悉心守望和深情呵护，但是所得到的意外之喜却远远超过他们的心理预期。在广播、电视、计算机互联网络等所创设的多媒体远程教育教学情境中，人们每天摄取着大量的知识信息营养，尽管他们之中的有些人可能会变成网虫、网痴、网迷，甚至失落在与现实世界格格不入的时空误区里，但绝大多数人的收获则或许更加令人振奋、惊羡和称道，他们所取得的骄人学习成就，早已不是什么公开的秘密。人们业已注意到，这种由教育技术不断革新而导致的远程教育模式，已经深刻地改变了人们的教育观念和学习方式。多元化知识符号传播渠道，因为创设出了一种能够四通八达的知识情境，很容易促进学习者自觉利用资源，形成问题反思，遇到问题甚至可以通过媒体链接，向世界各个角落的开放大学教师和学习者求援，以获得问题的完满答案。显然，正是现代远程教育技术媒体这个“全球方式分布的知识的开放结构”（奥托•彼得斯），促进人们形成了新的知识学习策略，而这种策略是在传统的教学情境中所不可得到的。正如迈克尔•穆尔（MichaelMooer）、格雷格•基尔斯利（GregKearsley）所指出那样，实施远程教育的创新受到了新数字技术出现的推动，技术带来了学校如何组织方面的变化；以及他们如何看待其使命；他们服务的学生的类型和数量；他们提供的课程；他们如何雇佣人力资源；他们如何支持学习者、提供教学、评估学习；甚至其课程受到如何高度的评价，而这些问题，也只有在系统研究远程教育合作文化模式时才可能得到解决。惟其如此，两位学者认为，将来从技术的创新中得益并在全球市场竞争的挑战中幸存下来的课程，将来自那些州和组织，它们能够对呈现信息以及学生将这种信息加工成个人知识时确保学习者和助学者的互动的、最适合远程的方式给予支持，而这种支持，其实，也就是远程教育合作文化理论需要解决的现实问题，或许可以叫做支持文化问题，它是一个可以归结为教育技术推动的远程教育支持服务合作文化问题［3］。

4．小组协作支援论

在长期的远程教育支持服务过程中，开放大学的教师们也发现，学习小组的建立以及开展灵活的小组学习活动，可以弥补远程学习者独立学习和自主学习的局限性。不论是课堂上的分组学习讨论，还是课外的兴趣学习小组；不论是网上的远程学习支援，还是电话中的即时学习咨询；不论是同单位的近距离学习支持，还是跨行业的遥距学习交流；不论是朋友圈中的频繁学习互动，还是社区里的经常学习探讨，可以说，这些行之有效的学习协作形式，极大地激发了学习者的学习积极性，拓展了学习者的知识范围，深化了学习者的知识结构。也正由于此，指导学习者建立学习小组，参与学习者的学习小组活动，评估学习者的学习小组活动效果，成为开放大学专业教师的一项艰巨任务。借助学习小组的相互支援，推动学习者开展合作学习，成为开放大学教师的重要工作内容。正如学者庞维国所说的那样，“合作学习之所以成功，是缘于：第一，在合作学习情境中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也会来自同伴，而同伴的帮助对学习是一种非常有效的支持。第二，同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬，而那些学习‘偷懒’的学生也会更多地受到别人的督促和批评。第三，与仅仅接受教师的讲解相比，合作学习中还有同学的‘互教’和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度。”［4］在远程教育学习活动中，小组学习协作支援，已成为促进远程学习者彼此互助互勉，共同完成学习任务的有效学习策略。由于合作学习不仅帮助学习者极大地提高了学习效率，而且还极大地满足了他们的集体学习心理需求，增强了他们远程学习的自信与自尊，加深了他们在时空分离条件下的情感有机联系，增强了他们的互爱意识和社交能力，培养了他们的团队合作精神，因而成为远程教育合作文化及其理论中最有魅力的一部分内容。正由于此，许多人认为，小组协作支援论是推动远程教育合作文化形成及其理论构建的一大动力，正是它的出现，促进习惯于传统课堂教学的学习者很快地融入远程教育学习情境中，并通过自己的创造性学习协作和知识建构，把远程教育文化及其理论塑造成一种能够唤起更多人关注响应的、教学交往民主平等的、能够充分挖掘学习者相互交往学习潜能的建设性文化主体力量。

5．团队意志打造论

不可否认，远程教育合作文化增强了远程学习者的凝聚力，使得开放大学这个原本具有社会离散性教育结构大系统变成一个名副其实的远程教育系统，也使得原本天各一方的远程学习者群体成为一个跨时空的学习型团队，它使得远程学习者逐步意识到，个人的协作责任感和彼此的相互依赖感是确保远程学习走向成功的关键，所有成员都应当自觉奉献，精诚团结，结成一个远程学习同盟，形成一个远程教育合作学习共同体，才能提高远程教育的质量。正由于此，许多学者认为，远程教育合作文化及理论的打造，有助于形成开放大学的系统向心力、知识创新力、教学执行力、学习行动力、协作沟通力、团队意志力等关键能力，有利于打造出一个充满激情与信任、忠诚与感恩、创新与卓越的学习型组织。惟其如此，我们有理由相信，在开放大学不断向所有的人开放和不断强化教学质量的今天，无论学习者其种族、性别、年龄、职业和文化背景如何，他们都能通过远程教育这个社会公共服务平台，网络结新友，他乡遇故交，从相遇到相识，从相信到相知，然后通过彼此间的互帮互学，实现共同学习、共同进步的美好愿景。显然，在这样一种学习型组织中，携手共进这个教育理念，对于开放大学的师生来讲，都非常重要，它有助于大家为了一个共同教育目标而共同奋斗。“由于共享价值观与愿景，每个成员都需要对自己的行为负责”，“当一个学校创立这样的一个学习型共同体时，每个人的天赋和职责汇集成集体的力量，推进所有学生学习质量的提高。”［5］恰恰正是在这样一种持续不断的远程学习共同体的学习合作中，每位师生都会形成一种配合默契、共同承担的意志品质，并通过积极有益的教学对话、学习对话等无言承诺，解决远程开放教育和学习中遇到的所有问题。当然，也正是因为这个原因，才使得我们对于远程教育的教学改革、质量标准、教育效率深信不移，对于开放大学教师群体、学习者群体的团队精神敬佩不已，对于远程教育合作文化及其理论建构充满期待。

开放式教育论文篇11

一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性

1.远程开发教育

远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。

2.“板块式”教学模式

“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。

3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的

大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。

二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系

1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征

大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。

大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。

2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学

所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。

3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标

“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。

4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位

众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。

三、结束语

总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。

参考文献：

[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）

[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）

开放式教育论文篇12

1 依据教育心理学进行开放教育的重要意义

所谓教育心理学就是将心理学知识充分渗透到教育研究的学习、管理、体质、文化等各个方面，并形成具有自己独特理论的教育科学。远程开放教学作为教育的一种新的模式，同样可以运用教育心理学对其进行管理和研究。

1.1 将教育心理学运用到开放教育当中去的必然性

远程开放教育是教育科学的新理念，它充分运用了网络科学，打破了传统教学当中的面对面授课模式，让课堂的中心从教师转到了学生身上，同时提高了学生的自主学习能力和学习效率。但是远程教育由于发展的时间尚短，相关领域的研究仍十分松散，使得其在社会中的推广和应用受到限制，因此就需要结合教育心理学为其提供一个完整的理论系统，将各方面的研究成果整合起来，使其完成更深层的教育改革。

1.2 将教育心理学运用到开放式教育当中去的客观要求

教育心理学研究的是在教育过程中“教师的教授”与“学生的学习”两个方面，这充分符合了开放式教学“培养人才，提高教学质量”的办学目标。教育心理学立足于教学效度的提高，能够对不同文化背景和学习基础的学生进行分析，并有针对性地提出教育方法和鼓励机制，让教师在不直接面对学生的前提下仍然能够全面地把握学生动向，做到因材施教，提高教学质量。

1.3 将教育心理学运用到开放式教育当中去有助于学生的学习

作为办学者，不但要让学生能够接受教育，更要让学生能够完成教育。开放式教育有着相对自由的选择空间，这也为学生半途放弃学习埋下了隐患。因此，在开放式教育过程中需要教育心理学的支持，适时为学生做心理辅导并开解其疑惑，使其能够专心地完成学业。

2 依据教育心理学进行开放教育的研究范畴和研究原则

2.1 依据教育心理学进行开放式教育的研究范畴

开放教育打破了传统的教育模式，是一种新型的教育体制，但是开放式教育仍然属于教育的范畴。所以，开放式教育不管在教育方面还是教学方面的研究都离不开教育心理学的理论支持。

2.1.1 把握研究开放式教育与教学的核心环节

首先，要找到开放式教育与教育心理学的相通之处，这是使开放式教育能够与教育心理学理念相互融合的关键。只有让教育心理学成为开放式教育的一部分才能充分地发挥出教育心理学的指导作用，并且在这个特殊教育体系当中搭建出一个有机的运作框架。

其次，要运用教育心理学的理论知识调整教师与学生之间的关系，巩固“以学生为主体”的教育理念。保证教师对学生的兴趣、能力和特长等方面进行综合考虑，提出一套切实可行的教育方法。

最后，要经常开展健康辅导、健康咨询等活动，运用教育心理学排除学生在学习过程中的不利心理因素。只有让学生在学习过程中时刻保持健康向上的心态才能保证教育的质量和教学进度的顺利推进。

2.1.2 研究教育和教学之间的关联性

运用教育心理学的理论知识把握教育和教学之间的关系是让教师更好开展教育工作、学生积极学习的保障和前提。教师只有全面地了解学生的心态才能有条不紊地进行科学的管理，这是教育的要求，也是教学人性化和个性化的体现。

2.2 依据教育心理学进行开放式教育的研究原则

为了保证远程开放式教育的教学质量和教育心理学在开放式教育中的正确应用就必须有一个明确的研究框架，在此基础上确立一系列工作原则才能确保教育心理学在开放式教育中的应用，最终达到优化教育体制的作用。

2.2.1 针对性原则

在依据心理学对开放式教育进行研究的过程中，要清楚地认识到整体与部分的联系和区别。在从整体入手把握发展全局的同时不可忘记对开放式教育的各个组成部分进行深入的了解。具体研究中，要把握“开放性”这一核心问题，逐步向个性化学习、学生学习适应性等方面进行深入，在每个细微部分的研究过程中也要分清其主次层面，依次类推。让每个环节都有针对的重点，而每个重点又包含在大的整体之中。这样才能做到对问题的充分研究和全面掌控，让研究成果蕴含实实在在的价值。

2.2.2 系统性原则

在开放式教育中运用心理学的研究是一项涵盖面非常广的工作，而且涉及的层面也十分丰富。首先，依据心理学对开放式教育进行研究包括了教师和学生两个方面，而每个方面又有着截然不同的要求。其次，研究中的专业、课程、学习进度等方面也都无法进行统一。最后，就学生而言，每个学生的领悟能力、学习态度、学习动机等方面都不同。综上所述，开放式教育面临的问题十分复杂并且划分也十分细致，逐一去解决问题是不可能的，因此就需要教育心理学对其进行系统的管理。

2.2.3 实践性原则

所有的理论研究都源于实践，并且最终要应用于实践。在开放式教育的研究中保证思想的深度和研究方法的科学性，能确保其研究成果在日后应用中地更贴合实际要求。在研究的侧重点上要注意目标和方向的选择，要以实践为基础、以操作性为前提，脚踏实地地推广教育心理学在开放式教育中的应用。

3 依据教育心理学进行开放教育优化的途径探讨

3.1 在教育心理学的基础上拓展公共服务平台全方位服务的深度和广度

3.1.1 增加学习的方便和快捷度

在远程教育中我们要不断增加学生利用远程操作系统进行学习时的方便和快捷度。平台的合理设计是关键所在，比如将管理和学习区分，并且在学习系统中更加明确地设置课程、学习安排、书目等，这些人性化的设计都能够让学生能够对所选科目有更清晰的认识，操作上也更加简洁和直观。其次，要全面达到学习的数字化和信息化，这不仅要求学生能够通过网络进行自主学习，同时也包括了管理上的要求。在远程教育平台上建立一个学习的记录窗口就能够针对不同地区的学生进行统一的管理。学生要如实地将每次的学习内容、学习时间等信息详细地记录在内这样就能使老师了解到每个学生的学习状况，制定合理的教学计划。

3.1.2 要增强远程教育平台功能，增强互动性

我们要运用强大的服务系统在学习平台上增设电子图书馆、学生交流窗口、论坛、成绩榜单等各项功能能够很好地刺激学生的学习积极性，并且增强学生的学习兴趣。此外，在远程教育中我们要加强自身规范的建设。远程教育的推进主要依靠学生的自觉性，但是要达到更好的教学效果，合理的制度规范不可或缺。比如签到制度和学分制度的应用就能很好地对学生形成有力的约束和鼓励。这对教师的教学管理和学生的学习质量都有所帮助。

3.2 合理运用教育心理学完善教学结构，增强管理力度

教师和学生是开放式教育的两个方面，要协调好上方的关系其核心就在于完善教学结构和增强教学的管理力度，保证开放式教育体制能够不断地优化和前进。开放式教育分为两种形式，一种是面授式，另一种是虚拟式。但无论是哪一种形式都要注意教学的灵活性，要充分利用教育心理学手段，调动起来学生的学习兴趣来，万万不可照本宣科犯了以往教学中的“灌入式”错误。在具体的教学中可以使用提问题和讨论等多种教学手段，让学生之间能够进行讨论和互动，在轻松的环境下掌握知识，能够有效地提高学生的理解记忆的程度。

在教师和学生之间开展关于教育心理学在开放式教育当中的应用讲座，让教师能够更加科学和准确地把握学生心理，从而控制教学的进度、对教学方法进行改进并进行有效的课堂管理。对学生而言则可以清楚地认识到自身学习方法、学习态度等方面的不足，加紧改进，提高学习成绩。

3.3 基于教育心理学建立督导模式

督导模式在开放式教育当中的建立意在强化对学生的管理和引导。是保证教学顺利开展、规范教学纪律的必要选择。教育心理学是督导模式开展工作的理论依据，并贯彻到了督导模式队伍、内容、机制三方面的建设工作当中。

督导队伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理机制，顶层领导统筹全局，其余领导针对详细工作，符合从“整体到部分”的办事规律。而在督导的内容上则主要以教育心理学为主，以学生文本，真正做到了硬性管理与人本主义相结合。

4 总结

远程开放式教育是教育的新体制，在应用上更加灵活，在教学方法上更加丰富，很好地迎合了社会的需求，满足了社会成员希望深造或再教育的要求。在教育心理学的辅助指导中，远程开放式教育正朝着健康、全面和系统的方向发展着，相信在不久的将来远程开放式教育模式将更加普遍地应用于教育领域，并能够向社会输送更多的人才，为我国教育领域的发展做出贡献。

参考文献

开放式教育论文篇13

课题项目：本文系2010年广州市教育科学规划课题“现代远程教育物流管理专业职业技能型人才培养模式研究”（编号：10A146）；广州市广播电视大学2010年度教学改革重点项目“现代远程教育物流管理专业人才培养模式改革研究”成果之一（编号：2010JZ07）。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）20－0057－02

一、研究背景与意义

人才培养目标的定位必须符合学校的实际情况和社会经济发展的需要。不同类型、不同层次的学校，在总的培养目标上其定位是有差别的，研究性大学主要培养学生的研究能力，而普通本科学校则培养“高素质的应用型人才”，强调“宽基础”，高职高专学校则培养应用型岗位技能人才，强调“订单式培养”。在同一层次中的不同学校，不同专业，由于办学特色、专业性质、办学条件方面的差异，人才培养模式也有所差异。传统专业开办的历史较长，人才培养模式已相对固定，但新专业尚在探索阶段，因此，各校根据自己的实际，适时制定专业的人才培养模式，对于一个新办专业来说具有战略的意义。为此，很多高校都着手开展了物流管理专业人才培养模式的研究，如浙江交通职业技术学院的“三进三出”工学结合模式，辽宁省交通高等专科学校的“围绕一条主线，建立一个体制，搭建一个平台，构筑一个体系”的“产学研”办学模式，中州大学的“五双”高素质技能型人才培养模式，以及青岛职业技术学院的“实境耦合”人才培养模式等，都反映了各校的特点。

现代远程教育与普通高等教育、高等职业技术教育一样，是我国高等教育的重要组成部分。广播电视大学就是以成人在职学生为主要对象，以远程教育为主要手段的现代远程教育大学。这一点有别于一般的本科院校和高职学校。但在人才培养规格方面，对理论基础、技术能力、管理能力等方面的要求，必须达到专业与行业所承认的标准，这与其他高等学校是没有区别的。因此，在远程教育条件下，如何使培养对象达到这一标准，制定一个既符合自己教育体制，培养对象和教学方式特点的人才培养模式，又适应经济与社会发展及企业要求的物流人才培养模式，解决目前广播电视大学在物流管理专业培养目标、课程结构、实践环节等方面的突出问题显得必要且迫切，这也是文章的研究意义所在。

二、远程开放教育人才培养模式的含义

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目”课题组认为：“现代远程开放教育人才培养模式”是依据现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个别化自主学习为主的知识获得、能力培养和素质教育的方式。

关于现代远程开放教育人才培养模式的基本内涵及其关系，该课题组指出:现代远程开放教育思想和学习理论是“人才培养模式”的理论基础；现代远程开放教育培养目标和质量规格是“人才培养模式”的核心；现代教育信息技术和多种媒体是“人才培养模式”的主要手段；远程教育系统设计是“人才培养模式”的关键；形成以学生个别化自主学习为主的知识获得、创新能力培养和素质教育方式为最终目的。

可以看出，此“现代远程开放教育人才培养模式”概念的界定，区别于普通高等教育、自学考试、高职教育等的人才培养模式，强调了电大的现代远程教育特点。文章的研究正是以此研究成果为指导，在结合物流管理专业教学实践的基础上开展的。

三、远程开放教育物流管理专业人才培养概况

（一）远程开放教育物流管理专业人才培养模式研究现状