为贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，笔者在教学实践中，基于开放大学英语教学目标、方法和过程，积极开展课程思政建设[1]。开放大学开放教育学员多是在职成人，承担着重要的社会责任，对社会发展有举足轻重的作用，对其进行思政教育显得尤为必要；同时，团队合作是职场人士必不可少的素养[2]。因此，本文以开放教育公共课管理英语4第三单元Teamwork（团队工作）为切入点，充分挖掘课程本身的思政元素，将其与语言知识学习结合起来，最大限度地发挥英语教学的育德育人功能，使开放教育学生在掌握英语语言技能的同时，提升政治修养和人文修养。

一、“三位一体”教学目标

教学目标是学生需掌握的课程内容的重要体现，设置教学目标是教学的重要环节，需要认真对待。在管理英语4第三单元Teamwork（团队工作）课程教学中，笔者以课程思政建设为主线，以学生学习需求为基础，将知识传授、能力培养、思政育人三方面有机结合，确定了“三位一体”教学目标。知识技能目标设置为：掌握团队合作的相关单词、短语和句型；学习介词短语前置、倒装表示强调的句式；通过阅读ATeamworkGame（团队游戏）、TipsforTeamBuilding（对团队工作的忠告）两篇短文，理解团队合作的方法和意义。能力培养目标表现为：掌握团队合作的惯用表达方法；读懂所学单词和语法范围内的短文，理解阅读内容的主旨要义、具体信息，并根据上下文推测生词词义，推断作者的意图、观点或态度。思政育人目标体现在：通过对团队合作的语言技能学习，了解中外团队文化的共同点和差异性，以学习外国语言文化为基础，以中华优秀传统文化为依托，融合思政教育与专业知识，理解中华民族伟大复兴离不开合作精神传承，完成社会主义核心价值观认同教育[3]。

二、以任务为导向的教学方法

笔者根据教学内容与环节，设置教学总任务和子任务。教学总任务为：以启发式提问、情境式教学、分组式合作等方法，引导学生自主学习与思考，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学子任务体现在教学过程中，以一系列由易到难的教学步骤为导向，将总任务细化为发掘课程中的思政要素、挖掘传统文化、培养合作精神、泛化合作行为等若干子任务。根据Teamwork（团队工作）单元教学任务，笔者通过听、说、读、写、译等形式展开教学，由浅入深、循序渐进地引导学生完成教学环节，实现学习目标，了解团队协作的作用、意义及如何有效进行团队合作，引导学生从科学认知到思想触动，再上升到精神层面，最终转化为实际行动。通过听、说任务，学习与团队合作相关的单词，进一步了解个人与团队的关系；了解优秀团队应有的成员；借助听、说练习，理解对话细节，确定头脑风暴的步骤，了解团队的意义；在阅读任务中，通过快速阅读短文ATeamworkGame（团队游戏）和TipsforTeamBuilding（对团队工作的忠告），查找所需信息，了解团队成员如何相处与沟通，增强团队荣誉感、使命感和凝聚力；在英译汉任务中，通过翻译团队合作名言，加深理解团队工作的重要性；最后由师生共同评价学习内容掌握情况和表现，完成思想认识升华。

三、全方位优化教学过程

通过挖掘开放教育英语公共课中的思政元素，全方位优化教学过程。主要体现为：课前预习环节引导学生感知教学主题；课堂教学中设置形式多样的学习任务，引导学生以团队合作形式展开探究，帮助学生深入理解团队合作英语知识的同时，挖掘其中蕴含的思政元素，学以致用；课堂延伸中传递文化知识，挖掘思政要素的文化渊源；最后以小组的形式进行课堂评价，再次实践团队合作，为进一步探索英语课程思政提供思路。

（一）设置预习环节，自主感知团队合作

根据Teamwork（团队工作）这一单元的话题，课前将团队合作主题预先呈现给学生，引导学生在课程预习阶段，充分获取关于团队合作的企业案例、文化渊源等，形成课程思政预设。教师及时收集学生预习反馈，及时调整和完善课程思政设计，保证课程思政预设符合学生需求和认知水平。

（二）教学导入，初步认知团队合作

由图文匹配和选词填空两个任务导入教学，引导学生初步认知与团队合作相关的单词，了解个人与团队的关系，探索团队合作的思政要素，并采取“显”“隐”结合的形式引导学生初步认知团队合作。首先，通过“显”的要素，学习与团队合作相关的单词：Support、Assistance、Sharedgoals、Communication、Cooperation、Brainstorming、Mentoring、Collaboration等，并通过选词填空，引导学生理解显而易见的思政要素，通过字面意思初步认知团队协作的意义。其次，通过“隐”的要素，挖掘团队合作的历史渊源，从中华优秀传统文化到新时代中国特色社会主义思想，由浅入深地将课程思政融入课堂，使英语知识与思政要素相结合，进而推进下一环节学习。

（三）任务驱动，深入学习团队合作

在课堂教学中，采用任务驱动法，通过小组合作学习、头脑风暴、师生问答、微专题研讨等形式完成任务，挖掘团队合作思政要素[4]。任务一：了解团队合作的必要条件。为学生播放英语短文音频，使之了解优秀团队成员应具备奉献精神与合作意识，进而总结出优秀团队建设的必要条件：有效沟通、建立信任、换位思考、统一行动等。任务二：学习团队成员有效沟通。引导学生置身“Melinda和她的团队一起讨论产品促销事宜”的情境，通过头脑风暴，共同分析对话细节和技巧，了解团队成员如何沟通与相处。设置团队成员互相提问环节，使学生彼此了解性格、兴趣爱好、学习风格等，并借此生成一篇介绍团队成员的英文短文，将沟通方法学以致用[5]。笔者适时提醒学生，明确分工与合作，是团队有效沟通的前提。任务三：团队合作实践活动。引导学生通过真实的团队合作实践，了解团队合作方法，培养团队建设能力。首先，快速阅读ATeamworkGame（团队游戏）相关短文，学习团队建设方法。其次，引导学生自主分组，以小组合作学习方式制定团队目标、分工、集体合作完成任务，在合作中感受团队的力量。教师扮演“倾听者”“调控者”角色，随时关注学生学习状态、情绪变化，倾听、调控，适时交流，建立和谐的师生关系，营造生生合作、师生合作的学习氛围。任务四：探索团队合作文化背景。引导学生通过翻译团队合作名言警句、自主查阅相关资料、共同探讨等形式，进一步了解英语文化中的团队合作。通过跨文化学习和比较，探求不同文化背景下团队合作的情感与精神密码，为学生日后践行团队文化提供帮助。

（四）拓展延伸，学以致用

对于成人学生，在以任务为导向的英语课堂上挖掘思政元素，最大的作用应是为其工作和生活提供思想引导和实践帮助。因此，笔者在总结与拓展教学环节中，着重引导学生，先根据课堂中完成的一系列任务，共同体会活动中的团队精神；再设置短时间的微专题研讨延伸任务，探讨如何在团队建设中凝聚团队精神；将学生课前准备的材料和案例予以分享，和学生共同探讨，深入理解团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

（五）及时评价，提升课程思政效果

课堂教学活动结束后，及时评价学生学习情况和教师教学情况，能够有效反馈教学目标达成度，进一步提升英语课程思政效果。本课的教学评价从思政教学目标达成度、学生各阶段任务完成度、课堂参与积极性等方面展开，以小组为单位，通过教师对学生评价和各组互评的形式进行评价，既能体现学生的主体性，又能发挥团队协作的作用。在开放教育管理英语课程思政探索中，本研究力图将英语语言的工具性和人文性有机结合，引导学生在完成任务过程中发现问题并解决问题，设置任务单发放、学生预习思考、教师导入、学生合作讨论、教师课堂指导、完成总结、及时评价等教学环节。将课程思政运用于英语教学实践，既能提高开放教育学生英语跨文化交际和应用的显性能力，又能发挥课程思政的显性育人功能。教师应努力将思政理念带入学生日常工作与生活，使学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

【参考文献】

[1]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知:教高〔2020〕3.[A/OL].(2020-06-03)[2021-12-20].s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]单韧,张镰濒.大学英语课堂中课程思政建设的探索与实践研究[J].辽宁广播电视大学学报,2021(1):26-28.[3]何明霞.思想政治教育与英语教育的融合[J].中国高等教育,2019(23):58-59.

[4]刘列斌.大学英语课程思政探究[J].湖北经济学院学报,2021(9):155-157.

[5]孙光宇.课程思政理念融入大学英语教学改革的路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2021(6):168-169.

作者:孙晓杰 单位:丹东开放大学